CCIINNIIEE 22001177
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CCIINNIIEE 22001177 8
t h, 9
t h and 10
t h of March 2017 - Madrid (Spain)
Congreso Internacional de Innovación
Educativa en Edificación
International Conference of Innovation and Education in Building
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA EDIFICACIÓN
Escuela Técnica Superior de Edificación Universidad Politécnica de Madrid
Avda. Juan de Herrera, nº 6 - 28040 - Madrid
LIB
RO
DE
AC
TAS
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE EDIFICACIÓN
Avenida Juan de Herrera, 6. 28040 – Madrid
Tel. 913367595 Fax: 91 336 76 44
Organizador: Departamento de Tecnología de la Edificación de la ETSEM.
Universidad Politécnica de Madrid
Patrocinador: Cátedra Empresa PROIESCON
Depósito Legal: M-7642-2017
CONGRESO INTERNACIONAL DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDIFICACIÓN
CINIE 2017
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
D. Jorge Sainz González
Secretario General de Universidades
D. José Manuel Torralba Castelló
Director General de Universidades e Investigación de la Comunidad de Madrid
D. Guillermo Cisneros Pérez
Rector de la Universidad Politécnica de Madrid
D. Juan Manuel López Navarro
Adjunto para Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid
Enrique de la Fuente Bedoya
Tomás Gil López
Guillermo de Ignacio Vicens
Carlos Morón Fernández
María Isabel Prieto Barrio
Marta Sierra LLamas,
Mercedes Valiente López
COMITÉ ORGANIZADOR
COMITÉ DE HONOR
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
Aguilera Benítez, Patricia Hernández Olivares, Francisco
Bach Buendía, Isabel Llauradó Pérez, Nuria
Brizuela Valenzuela, Daniela López Zaldívar, Óscar
Calderón Carpintero, Verónica Lozano Díez, Rafael Vicente
Cobo Escamilla, Alfonso Martínez Pérez, Inmaculada
Fernández Cánovas, Manuel Morón Fernández, Carlos
García López de la Osa, Gregorio Prieto Barrio, María Isabel
de la Rosa García, Pilar Rodríguez Saíz, Ángel
del Río Merino, Mercedes Romero Barriuso, Álvaro
González García, Ma. de las Nieves Segarra Cañamares, María
González Redondo, Mercedes Torrecillas Lozano, Cristina
González Rodrigo, Sonsoles Verdú Vázquez, Amparo
González Yunta, Francisco Vidales Barriguete, Alejandra
Hernández López, Hector Villena Escribano, Blasa María
Aguilera Benítez, Patricia
Díaz Fernández, Carlos
García Fuentevilla, Luisa Leonor
Gil López, Tomás
González Rodrigo, Sonsoles
López Zaldívar, Óscar
Lozano Díez, Rafael Vicente
Payán de Tejada, Alejandro
Varela Luján, Sheila
Verdú Vázquez, Amparo
Vidales Barriguete, Alejandra
Aguilera Benítez, Patricia
Díaz Fernández, Carlos (Diseño Web)
López Zaldívar, Óscar
Lozano Díez, Rafael Vicente
Vidales Barriguete, Alejandra
COMITÉ CIÉNTIFICO
SECRETARÍA TÉCNICA
MAQUETACIÓN Y DISEÑO
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PRESENTACIÓN
CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
(CINIE 2017)
8, 9 y 10 de marzo de 2017
CINIE 2017 nace con el propósito de potenciar el intercambio de
conocimiento, experiencias y nuevas propuestas en el ámbito de la
innovación educativa. Pretende, a partir del encuentro entre sus
participantes, el desarrollo conjunto de proyectos educativos
orientados a la mejora continua de la Metodología de la Enseñanza
Superior, incluyendo los últimos avances e investigaciones del
campo de la enseñanza-aprendizaje, con el fin de contribuir a la
producción de resultados científicos de alta calidad de manera
internacional.
La organización del programa CINIE 2017 se basa en conferencias
invitadas, mesas redondas, comunicaciones orales, posters y
exposiciones virtuales de diferentes áreas temáticas tales como
BIM, avances en investigación educativa o nuevas tendencias en
educación.
En este primer congreso es de destacar y agradecer el interés e
implicación de los participantes, que ha supuesto la presentación de
más de 50 ponencias, 65% de las cuales corresponden a
comunicaciones orales y 35% restante a formato póster y virtual.
También reconocer la valiosa colaboración de la Cátedra-Empresa
Proiescón.
El Comité organizador
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA CINIE 2017
COMUNICACIONES ORALES
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA DEFINITIVO
Miércoles, 8 de Marzo de 2017/ Sesión de mañana
Vestíbulo Principal
10:00 - 14:30 Inscripción / Entrega de Documentación
11:00 - 11:30 Sesión Póster I + Café
Salón de Actos
11:30 - 12:00 Sesión de Apertura a cargo de D. Carlos Morón Fernández
Director de Departamento: “Tecnología de la Edificación” ETSEM- UPM
12:00 - 12:30
Conferencia Inaugural:
Sala B
Ponencias SESIÓN 1: Building Information Modeling (BIM) & Others
Moderadores: Rafael Lozano Díez / David Valverde Cantero
12:30-12:50
APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BIM EN LA ASIGNATURA DE PROYECTO DEL GRADO DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL EN LA UNEX
Antonio M. Reyes, A. Paloma Prieto, Juan P. Cortés, Alonso Candelario
12:50-13:10 INTRODUCCIÓN, NO TRAUMÁTICA, DE HERRAMIENTAS GRÁFICAS BIM EN LA DOCENCIA DE GRADO EN INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN David Valverde Cantero, José Manuel Cañizares Montón, Pedro Enrique Pérez González
13:10-13:30 IMPLANTACIÓN DE METODOLOGÍA BIM EN EL GRADO DE EDIFICACIÓN. MODELO DE TALLER-INTEGRADOR EN LA ASIGNATURA DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE TECNOLOGÍAS Enrique Nieto, Juan José Moyano, Fernando Rico, Pablo Díaz
13:30-13:50 THE IMPLEMENTATION OF BIM TECHNOLOGY IN UNIVERSITY TEACHING: THE CASE OF THE POLYTECHNIC UNIVERSITY OF MADRID Óscar López-Zaldívar; Amparo Verdú-Vázquez; Tomás Gil-López ; Rafael V. Lozano-Díez
13:50-14:10
ENSEÑANDO A IMPLEMENTAR EL PLAN DE SEGURIDAD Y SALUD DE UNA EDIFICACIÓN INTEGRANDO EL SISTEMA DEL ÚLTIMO PLANIFICADOR Xavier Brioso, Antonio E. Humero (PONENCIA VIRTUAL)
Miércoles, 8 de Marzo de 2017/ Sesiones de tarde
Sala B
Ponencias SESIÓN 2: Building Information Modeling (BIM) (2) & Others
Moderadora: Sheila Varela Luján / Carolina Piña Ramírez
16:00-16:20 DE LA REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA CON NUEVO LENGUAJE BIM A LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS CON IMPRESORAS 3D. M. Valiente López, M.C. Sanz Contreras, J.R. Osanz Díaz
16:20-16:40 SAN FRANCISCO SHELTER, MOUNTAIN ARCHITECTURE IN SIERRA NEVADA. DOCUMENTATION AND VIRTUALIZATION OF AN UNIQUE HERITAGE IN DANGER Fabián García Carrillo, José Carlos Peñas Alcántara
16:40-17:00 “ARCHITECTURE PROMENADE” AS A METHOD TO UNDERSTAND THE CITY OF MADRID M. Aurora Flórez de la Colina, M. Pilar Izquierdo Gracia, Mercedes Valiente López
17:00-17:20 BLOG PUMA: DEL AULA A LA RED Rosa Arce Ruiz, Ana Berrocal Menárguez, Cristina López García de Leániz, Ramón del Cuvillo Martínez Ridruejo (PONENCIA VIRTUAL)
Sala de Juntas
17:30 - 18:30 TERTULIA SÍNTESIS DE LA JORNADA – Facilitador: Roberto Carballo
Intercambio de opiniones sobre los temas expuestos en la jornada del Congreso en orden a mejorar la actividad docente
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Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA DEFINITIVO
Jueves, 9 de Marzo de 2017/ Sesiones de mañana
Sala B
Ponencias SESIÓN 3: Research in Education: Educational Innovation
Moderadores: Óscar López Zaldívar / Mª Carmen Sanz Contreras
10:00-10:20 UNA EXPERIENCIA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA TRIDIMENSIONAL Javier Pita Andreu, Agustín Balcázar, Oscar López Zaldívar
10:20-10:40
AUTOMATIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y CAD
Plantillas de CAD de Alto Nivel usando guiones con AutoCAD Ricardo Moreno Cazorla
10:40-11:00 LA APLICACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS A LA ENSEÑANZA DE LA GEOLOGIA José Eugenio Ortiz, Yolanda Sánchez-Palencia, Trinidad Torres
11:00-11:20
ESTUDIO DE MODELO DE ANÁLISIS COMPARATIVO DE COSTES AMBIENTALES, ECONÓMICOS Y ENERGÉTICOS DE UNA FACHADA, BASADO EN EL ENFOQUE DEL CICLO DE VIDA Nuria García Horcajo
11:40-12:10 Sesión Póster II + Pausa café
Ponencias SESIÓN 4: Research in Education: Educational Innovation (2)
Moderador: Patricia Aguilera Benito
12:10-12:30
RELACIÓN ENTRE LA CARGA DE TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN DE LA UPCT Y SU SATISFACCIÓN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE Gemma Vázquez Arenas, Antonio García Martín, Julián Conesa Pastor, Rocío Escudero de la Cañina, Mª Socorro García Cascales, Josefina García León, Amanda Mendoza Arracó
12:30-12:50 CREATION OF AN INTERACTIVE TEXTBOOK AS A NEW TOOL FOR ASSISTING SELF-REGULATED LEARNING Paula Villanueva Llauradó, Jaime Fernández Gómez
12:50-13:10 LEARNING STRUCTURAL BEHAVIOUR BY PRACTICE WITH ARCOTSAM SOFTWARE Fernando Magdalena, José Ignacio Hernando, Joaquín Antuña
13:10-13:30 LOS MODELOS ESTRUCTURALES A ESCALA: APRENDER ENSAYANDO Sonsoles González Rodrigo, Gregorio García López de la Osa, Fernando Magdalena Layos
13:30-13:50
USE OF "APPS" IN TEACHING CONSTRUCTION. AN ACTUAL EXPERIENCE: AUGMENTED REALITY'S INTERACTIVE TOURS Inmaculada Martínez Pérez, Mónica Morales Segura
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Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA DEFINITIVO
Jueves, 9 de Marzo de 2017/ Sesiones de tarde
Sala B
Ponencias SESIÓN 5: Research Methods in Educational Innovation. New Trends in Education.
Moderadores: Alejandra Vidales Barriguete / María del Rosario Chaza Chimeno
16:00-16:20
CIUDADES DE LECTORES Innovación docente a través de una metodología que incorpora los espacios del
lector en la literatura contemporánea para la iniciación al proyecto arquitectónico
F. JavierCastellano Pulido, Tomás García Píriz, Ana Gallego Cuiñas, Gracia Morales Ortiz
16:20-16:40 PENSAR CON LAS MANOS: EL PABELLÓN DE TETRABRIKS Tomas García Píriz, Javier Castellano Pulido
16:40-17:00 INGENIERÍA PARA LA DANZA, DANZA PARA LA CIENCIA Mariló López González, Javier Rodrigo Hitos
17:00-17:20 TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ELABORACIÓN DE UN MOOC Fernando Magdalena, Julián García, David Caballol, Pilar de la Rosa
17:20-17:40 USE OF LEAN CANVAS IN MOOC DESIGN: CHARACTERIZATION OF MATERIALS IN HERITAGE Javier Pinilla, Esther Moreno, David Sanz, Sol López, Raquel Otero, Isabel Salto, Eva Delgado
17:40-18:00 INNOVACIÓN DOCENTE: LABORATORIO DE TERRITORIOS EN TRANSFORMACIÓN (LABTT)
Carmen Moreno Álvarez, Juan Domingo Santos (PONENCIA VIRTUAL)
18:00-18:20 NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS PROYECTOS TÉCNICOS EN LA INGENIERÍA DE LA EDIFICACIÓN. PBL, PROBLEM-BASED LEARNING. María del Rosario Chaza Chimeno
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Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA DEFINITIVO
Viernes, 10 de Marzo de 2017/ Sesiones de mañana
Sala B
Ponencias SESIÓN 6: New Trends in Education. New Challenges for Education
Moderadoras: Sara Gutiérrez González / Amparo Verdú Vázquez
10:00-10:20 El APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL EN LAS DISCIPLINAS TÉCNICAS.
Daniel García de Frutos, Amparo Verdú Vázquez, Alfredo González Rosales, Oscar López Zaldívar
10:20-10:40
CREACIÓN DE MAQUETAS DE TERRENO MEDIANTE FABRICACIÓN DIGITAL DE BAJO COSTE PARA LA MEJORA DE LA INTERPRETACIÓN DEL RELIEVE TOPOGRÁFICO Y EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD. Dámari Melián Díaz, Carlos Carbonell Carrera, José Luis Saorín Pérez, Jorge de la Torre Cantero.
10:40-11:00 LEARNING MASONRY ARCADE BEHAVIOUR USING SYMBOLIC CALCULATION SOFTWARE María Escalda Marco-Gardoqui, Juan Rojo Ferrer
11:00-11:20
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS DURANTE EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN DE UN DOCTORADO INTERNACIONAL Fernando Israel Olmedo Zazo
11:20-11:40
EVALUATION BY PEERS IN LARGE GROUPS. TEACHING EXPERIENCE BETWEEN UNIVERSITIES. DEGREE OF TECHNICAL ARCHITECTURE AND DEGREE OF BUILDING Mª Ascensión Rodríguez-Esteban, Mª Paz Sáez-Pérez, Almudena Frechilla-Alonso
11:40-12:10 Sesión Póster III + Pausa café
12:10-12:30 DOES GENDER CONDITION FUTURE PROFESSIONAL OPPORTUNITIES? STUDENTS’ GENDER PERCEPTION IN PROFESSIONALCONTEXTS Sonsoles González-Rodrigo, Isabel Salto-Weis, Inmaculada Martínez-Pérez
12:30-12:50
SEMBRAR PARA EL FUTURO. UNA EXPERIENCIA DOCENTE INNOVADORA EDUCACIÓN INFANTIL-UNIVERSIDAD Sara Gutiérrez González, Carlos Junco, Verónica Calderón, Ángel Rodríguez, Jesús Gadea, Ana Teresa Fernández, Asuncion Alcalde, M. Paz Santamaria, Ana Carpintero, Lidia Sainz, Alicia Puras, Sara Vargas
12:50-13:10 ROLE OF EMPLOYERS IN THE PROCESS OF CIVIL ENGINEERING CURRICULUM DEVELOPMENT Marta Kosior-Kazberuk, Krzysztof Falkowski
Sala de Juntas
13:30 – 14:00 Clausura a cargo de D. Carlos Morón Fernández Director de Departamento: “Tecnología de la Edificación”
ETSEM- UPM
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA CINIE 2017
PÓSTERS
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA DEFINITIVO
Miércoles 8 de Marzo. 11:00 – 11:30 PÓSTER SESIÓN I
Vestíbulo Principal
PL-C1 INFLUENCE OF CONSTRUCTION CRISIS IN BUILDING DEGREE IN SPAIN A. Verdú Vázquez, C. Torrecillas, O. López, R. V. Lozano, M.D. Noguero, M.A. Núñez-Andrés
PL-C2 BIM AGENTS ON PROJECT MANAGEMENT Carolina Piña Ramírez, Sheila Varela Luján
PL-C3 PERCEPCIÓN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES INTERIORES EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL APRENDIZAJE. Daniel García de Frutos, Amparo Verdú Vázquez, Manuel Islán Marcos, Jesús Manuel García Alonso
PL-C4 ARDUINO COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA SU USO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Pablo Saiz, Alejandro Payán de Tejada, Rubén Felices, Carmen Viñas, Carlos Morón
PL-C5 APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS EN LA UNIVERSIDAD A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA BIM Pablo Saiz, Daniel Fernández, Carlos Morón, Alejandro Payán de Tejada
Jueves 9 de Marzo. 11:00 – 11:30 PÓSTER SESIÓN II
Vestíbulo Principal
PL-C6 LA REALIDAD AUMENTADA Y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA MEDIA Mª Paz Ramos, Daniel Fernández, Carlos Morón, Pablo Saiz
PL-C7 T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF COMFORT PARAMETERS Alfonso Blasco, Guillermo de Ignacio, Mercedes González, Alfonso García
PL-C8 T.I.C. APPLIED TO THE STUDY OF EFFORT ON BEAMS Mercedes González, Alfonso Blasco, Antoine Parant, Antoine J. Olivier, Alfonso García
PL-C9 T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF HEAT TRANSMISSION Alfonso Blasco, Mercedes González, Alfonso García
PL-C10 T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF ILUMINATION Alfonso Blasco, Guillermo de Ignacio, Mercedes González, Alfonso García
PL-C11 TRANSFORMACIÓN EN LA METODOLOGÍA DEL DOCENTE: MÉTODO “DIVE” Patricia Aguilera Benito, Isabel Bach Buendía, Alejandra Vidales Barriguete
PL-C12 EL SOFTWARE LIBRE EN LA ENSEÑANZA: APLICACIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR Jorge Pablo Díaz, Daniel Fernández, Carlos Morón, Gabriela Vega
Viernes 10 de Marzo. 11:00 – 11:30 PÓSTER SESIÓN III
Vestíbulo Principal
PL-C13 STRUCTURAL HYPOTHESES AND FICTION IN L.E. BOULLEE'S ARCHITECTURE Julián Chaur González, Manuel Esteban Barba Delgado, Jorge Nieto Andrade
PL-C14 COLLABORATIVE EDUCATIONAL EXPERIENCE BETWEEN UNIVERSITIES Nelia Valverde-Gascueña, Juan Pedro Ruiz, Mª Paz Saez
PL-C15 LOS DETERMINANTES DEL ÉXITO EN LAS PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS INDISPENSABLES EN E.S.O Rodrigo Sanjuán, Carlos Morón, Daniel Fernández, Pablo Saiz
PL-C16 STRUCTURAL HYPOTHESIS OF A POINTED ARCH WITH ARCOTSAM SOFTWARE María Esteban Ferrer, Miriam Guerra Martín
PL-C17
EDUCATIONAL APPS AND LEARNING BASED PLATFORMS AND ITS PEDAGOGICAL USE FROM PRIMARY TO HIGHER LEVELS Carolina Piña Ramírez, Marina García Andrés
PL-C18 INFLUENCE OF THE FACTORS INVOLVED IN THE EVALUATION OF TECHNICAL SUBJECTS Juan Moure, Adolfo Terán, María Isabel Prieto, Pilar Gómez
PL-C19 COMBINING FLIPPED CLASSROOM WITH INTERACTIVE AUDIOVISUAL MATERIALS AND EXPERIENTIAL LEARNING LINKED TO HYDRAULIC AND IRRIGATION CLASSES. Sergio Zubelzu, Fernando Sobrino, Leonor Rodríguez-Sinobas
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA CINIE 2017
ÍNDICE DE RESÚMENES
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
ÍNDICE DE RESÚMENES
Structural hypotheses and fiction in L.E. Boullee´s architecture.
Chaur Gonzalez, Julian;Barba Delgado, Manuel Esteban; Jorge Nieto Andrade 1
Enseñando a implementar el plan de seguridad y salud de una edificación integrando el sistema del último planificador.
Brioso, Xavier; Humero, Antonio E.
3
Ciudades de lectores - Innovación docente a través de una metodología que incorpora los espacios del lector en la literatura contemporánea para la iniciación al proyecto arquitectónico.
Castellano Pulido, F. Javier; García Píriz, Tomás; Gallego Cuiñas, Ana; Morales Ortiz, Gracia
5
Creación de maquetas de terreno mediante fabricación digital de bajo coste para la mejora de la interpretación del relieve topográfico y el fomento de la creatividad.
Melián Díaz, Dámari; Carbonell Carrera, Carlos; Saorín Pérez, José Luis
7
Innovación docente: laboratorio de territorios en transformación (labtt).
Moreno Alvarez, Carmen; Domingo santos, Juan 9
Implantación de metodología bim en el grado de edificación. Modelo de taller-integrador en la asignatura de expresión gráfica de tecnologías.
Nieto Julián, Enrique; Moyano, Juan José; Rico, Fernando; Díaz, Pablo
11
T.I.C. applied to the study of effort on beams.
Molina, Cecilia; Blasco, Alfonso; Parant, Antoine; Olivier, Antoine J.; García García, Alfonso
14
T.I.C applied to the study of heat transmission.
González, Mercedes; Blasco, Alfonso; García García, Alfonso 16
T.I.C applied to the study of comfort parameters.
de Ignacio, Guillermo; Blasco, Alfonso; González, Mercedes García García, Alfonso 18
T.I.C applied to the study of ilumination.
Guillermo de Ignacio; Blasco, Alfonso; González, Mercedes García García, Alfonso 20
The implementation of bim technology in university teaching: the case of the polytechnic university of Madrid.
Verdú Vázquez, Amparo; López Zaldívar, Oscar; Gil López, Tomás; Lozano Díez, Rafael Vicente
22
Influence of construction crisis in building degree in spain.
Verdú Vázquez, Amparo; Torrecillas, C.; López, O; Lozano Díez, Rafael V.; Noguero, M.D.; Núñez-Andrés, M.A.
23
El aprendizaje multidimensional en las disciplinas técnicas.
García de Frutos, Daniel; Verdú Vázquez, Amparo; González Rosales, Alfredo; López Zaldívar, Oscar
24
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
Percepción de las condiciones ambientales interiores en los espacios educativos como factor influyente en el aprendizaje.
García de Frutos, Daniel; Verdú Vázquez, Amparo; Islán Marcos, Manuel; García Alonso, Jesús Manuel
26
Una experiencia de geometría tridimensional.
Pita Andreu, Javier; Balcázar, Agustín, López Zaldívar, Oscar 28
Ingeniería para la danza, danza para la ciencia.
López González, Mariló; Rodrigo Hitos; Javier
31
Nuevas estrategias en la enseñanza de los proyectos técnicos en la ingeniería de la edificación. PBL, problem-based learning.
Chaza, María del Rosario ; Galván, María Isabel
32
Blog puma: del aula a la red.
Rosa Arce Ruiz; Ana Berrocal Menárguez; Cristina López García de Leániz; Ramón del Cuvillo Martínez Ridruejo
33
Creation of an interactive textbook as a new tool for assisting self-regulated learning.
Villanueva Llauradó, Paula; Fernández Gómez, Jaime
34
Teoría y práctica de la elaboración de un MOOC.
García, Julián; Magdalena, Fernando; Caballol, David; De la Rosa, Pilar 36
Transferencia de conocimientos durante el proceso de investigación de un doctorado internacional.
Olmedo Zazo, Fernando Israel
38
Learning masonry arcade behaviour using symbolic calculation software.
Escalada Marco-Gardoqui, María; Rojo Ferrer, Juan
40
BIM agents on project management.
Piña Ramírez, Carolina; Varela Luján, Sheila 42
Educational apps and learning based platforms and its pedagogical use from primary to higher levels.
Piña Ramírez, Carolina; García Andrés, Marina
44
Use of lean canvas in mooc design: characterization of materials in heritage.
Pinilla, Javier; Moreno, Esther; Sanz, David; López, Sol; Otero, Raquel; Salto, Isabel; Delgado, Eva
46
Use of "apps" in teaching construction. an actual experience: augmented reality's interactive tours.
Martínez Pérez, Inmaculada; Morales Segura, Mónica,
48
Relación entre la carga de trabajo de los estudiantes de arquitectura e ingeniería de edificación de la upct y su satisfacción con la actividad docente.
Vázquez Arenas, Gemma; García Martín, Antonio; Conesa Pastor, Julián; Escudero de la Cañina, Rocío; García Cascales, Mª Socorro; García León, Josefina; Mendoza Arracó, Amanda
49
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
Estudio de modelo de análisis comparativo de costes ambientales, económicos y energéticos de una fachada, basado en el enfoque del ciclo de vida.
García Horcajo, Nuria
51
Influence of the factors involved in the evaluation of technical subjects.
Moure, Juan; Terán, Adolfo Prieto, ; María Isabel ; Gómez, Pilar 53
Combining flipped classroom with interactive audiovisual materials and experiential learning linked to hydraulic and irrigation classes
Fernando Sobrino; Sergio Zubelzu; Leonor Rodríguez-Sinobas
55
Evaluation by peers in groups large. teaching experience between universities. degree of architecture technical and degree of building.
Rodríguez-Esteban, Mª Ascensión; Sáez-Pérez, Mª Paz; Frechilla-Alonso, Almudena
56
San Francisco Shelter, mountain architecture in Sierra Nevada. Documentation and virtualization of an unique heritage in danger.
Peñas Alcántara, José Carlos; García Carrillo, Fabián
58
Evaluación energética de modelos BIM de REVIT ® en el marco del código técnico de edificación.
Pérez Navarro, Julián ; Vázquez Arenas, Gemma
60
Arduino como herramienta metodológica para su uso en el aprendizaje basado en proyectos.
Saiz, Pablo; Payán de Tejada, Alejandro; Felices, Rubén; Viñas, Carmen; Morón, Carlos
61
De la representación arquitectónica con nuevo lenguaje BIM a la presentación de proyectos con impresoras 3D.
M. Valiente López; M.C. Sanz Contreras; J.R. Osanz Díaz
63
Sembrar para el futuro: una experiencia docente innovadora de educación infantil-universidad
Sara Gutiérrez González, Carlos Junco Petrement, Jesús Gadea Sainz, Verónica Calderón Carpintero, Ángel Rodríguez Saiz, Ana Teresa Fernández Güemes, Asunción Alcalde García, M. Paz Santamaría Hortigüela, Ana Carpintero González, Lidia Sainz, Alicia Puras Gallo y Sandra Varga Díez
64
Introducción, no traumática, de herramientas gráficas BIM en la docencia de grado en ingeniería de edificación.
Valverde Cantero, David; Cañizares Montón, José Manuel; Pérez González, Pedro Enrique
66
Transformación en la metodología del docente: método “DIVE”.
Aguilera Benito, Patricia; Bach Buendía, Isabel; Vidales Barriguete, Alejandra 67
Collaborative educational experience between universities.
Valverde -Gascueña, Nelia; Ruiz Fernández, Juan Pedro; Saez Pérez, Mª Paz 69
Aplicación de la enseñanza por proyectos en la universidad a través de la metodología BIM.
Saiz, Pablo; Payán de Tejada, Alejandro; Fernández, Daniel; Morón, Carlos
71
Libro de Actas
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Los determinantes del éxito en las pruebas de conocimientos y destrezas indispensables en E.S.O.
Sanjuán, Rodrigo; Saiz, Pablo; Fernández, Daniel; Morón, Carlos
73
La realidad aumentada y sus aplicaciones en la enseñanza media.
Ramos, Mª Paz; Saiz, Pablo; Fernández, Daniel; Morón, Carlos 75
El software libre en la enseñanza: aplicación en los ciclos formativos de grado superior.
Díaz, Jorge Pablo; Fernández, Daniel; Morón, Carlos; Vega, Gabriela
77
Automatización en la enseñanza de geometría descriptiva y CAD. Plantillas de CAD de alto nivel usando guiones con AutoCAD.
Moreno Cazorla, Ricardo
79
Learning structural behaviour by practice with arcotsam software.
Magdalena Layos, Fernando; Hernando, José Ignacio; Antuña, Joaquín 81
Structural hypothesis of a pointed arch with arcotsam software.
Esteban Ferrer, María; Guerra, Miriam 83
Los modelos estructurales a escala: aprender ensayando.
González-Rodrigo, Sonsoles; García López de la Osa, Gregorio;Magdalena Layos, Fernando
86
“Architecture promenade” as a method to understand the city of Madrid.
Flórez de la Colina, M.A.; Izquierdo Gracia, M.P.; Valiente López, Mercedes 88
Does gender condition future professional opportunities? Students’ gender perception in professionalcontexts
Salto-Weis, Isabel; González-Rodrigo, Sonsoles; Martínez Pérez, Inmaculada 89
La aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la geología.
Ortiz, José Eugenio; Sánchez-Palencia, Yolanda; Torres, Trinidad 91
Pensar con las manos: el pabellón de tetrabriks.
García Piriz, Tomas; Castellano Pulido, Javier 93
Aplicación de la tecnología BIM en la asignatura de proyectos de los grados de ingenieras industriales en la Universidad de Extremadura.
Antonio M. Reyes ; Prieto, Paloma A.; Cortés, Juan P.; Candelario, Alonso
95
Role of employers in the process of civil engineering curriculum development.
Kosior-Kazberuk, Marta; Falkowski, Krzysztof
97
ÍNDICE DE AUTORES 98
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
PROGRAMA CINIE 2017
RESÚMENES - ABSTRACTS
Libro de Actas
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STRUCTURAL HYPOTHESES AND FICTION IN L.E. BOULLEE’S ARCHITECTURE
Julian Chaur González; Jorge Nieto Andrade;
Manuel Esteban Barba Delgado
Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid
Summary The present essay aims to study different load hypotheses based on fictional facts
applied to an axisymmetric dome. This is the utopian project by the French architect
Louis Etienne Boullée. In order to do so, the software Maple will be used. Different
variables will be introduced on a bidimensional system so as to analyse how the
structure performs.
Maple, axisymmetric, Boullée, dome
1. INTRODUCTION During the development of the subject stability and static-graphics methods
from the master in construction technology in historical building, we have
worked on different hypotheses through the use of Maple software. This is the
leading software in symbolic and algebraic computation property of Maplesoft. It
will serve as the basis for building up a series of case studies. 2. EXPERIMENT The experimental device will be a Maple model with a hypothetical division of Louis Etienne Boullée's building into different pieces. Louis Etienne Boullée's
architecture (18th
century) includes a series of imaginary models that became
his flagship. His utopic buildings show a rationalism that cannot find an equivalent so far. They are defined by their immense dimensions and their plain and powerful geometry. Louis Etienne Boullée's style had great impact on coming architecture. Regarding our project, we will divide the cenotaph for Isaac Newton into ashlars of 3x1.5 meters since its dimensions can be adapted
to this measurement module, resulting in a height of 120m. The dome will be
subjected to several situations that could threaten its stability such as impacts,
crowded events, etc. For this purpose, we will use the model mentioned above.
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
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3. RESULTS
Our first test will be the general stability of he assigned model of Newton’s
cenotaph. After this testing we will suppose different situations that affect the
stability of the building.
4. CONCLUSIONS
The general conclusions are the benefits of the mathematical software in
structural invetigations and education
ACKNOWLEDGEMENT
Thanks to our teachers of structural analisys that showed and helped us in the
investigation: Fernando Magdalena, Joaquin Antuña, Ignacio Hernando
Libro de Actas
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ENSEÑANDO A IMPLEMENTAR EL PLAN DE SEGURIDAD Y SALUD DE UNA EDIFICACIÓN INTEGRANDO EL SISTEMA DEL ÚLTIMO
PLANIFICADOR
1Xavier Brioso;
2Antonio E. Humero
1 Doctor, Ingeniero Civil, Profesor Principal, Coordinador del Grupo de Investigación
GETEC, Departamento Académico de Ingeniería, Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Perú
2 Doctor arquitecto. Profesor titular de la UPM: Departamento de Construcción y
Tecnología Arquitectónicas (DCTA), Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM), Universidad Politécnica de Madrid (UPM), España
Palabras Clave: Enseñanza, Seguridad y Salud, Sistema del Último Planificador, Lean
Construcción, Trabajo Colaborativo
Tradicionalmente, el plan de dirección y gestión del proyecto de edificación suele realizarse antes de la elaboración del estudio de seguridad y salud, sin que se compatibilice ambos documentos de una manera óptima. Asimismo, durante la ejecución de obra, suele implementarse el plan de dirección y gestión del proyecto y el plan de seguridad y salud sin herramientas ni técnicas que las integren, originando que existan diferencias entre el director de ejecución de obra y el coordinador de seguridad y salud durante la ejecución de obra [1]. La formación universitaria podría ser una de las causas de este problema, si la enseñanza no integra ambos temas óptimamente, se generará una falta de sinergia entre el área de producción y el de seguridad y salud durante la construcción.
Por otro lado, el sistema del último planificador (Last Planner) tiene como punto de partida que todos los planeamientos son pronósticos, y todos los pronósticos están errados. Mientras más larga la predicción, más errada estará. Mientras más detallada la predicción, más errada estará. Por estas razones, el sistema recomienda: (1) planificar a mayor detalle a medida que se aproxime el día en que se realizará el trabajo, (2) producir planeamientos colaborativamente con quienes realizarán el trabajo con la participación de las áreas de soporte, entre ellas, el área de seguridad y salud, (3) identificar y hacer cumplir con adecuada anticipación las “restricciones”, que son todo aquello que se debe considerar para poder ejecutar las tareas planeadas como equipo, (4) hacer promesas confiables, y (5) aprender de las interrupciones [2, 3].
Existen evidencias que demuestran que el sistema del último planificador
integra producción, seguridad y salud de manera óptima, mejorando
simultáneamente los indicadores de dirección y gestión, y los índices de
siniestralidad laboral [4, 5, 6].
Por todo lo descrito, es necesario implementar estrategias de enseñanza que
integren adecuadamente la producción, seguridad y salud de los proyectos.
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En el presente artículo, se describe las estrategias de enseñanza de la
asignatura de pregrado “Seguridad y Salud en la Construcción” dictado en el
programa de Ingeniería Civil de la Pontificia Universidad Católica del Perú,
integrando producción, seguridad y salud mediante las herramientas y técnicas
del Sistema del Último Planificador.
Se explican los objetivos y contenidos de la asignatura, así como los principios,
herramientas, técnicas y prácticas de la filosofía Lean Construcción que se
integran y hacen sinergia con la elaboración del Estudio de Seguridad y Salud, y
con la implementación del Plan de Seguridad y Salud. También se incluye la
incorporación de herramientas y técnicas de otros sistemas de dirección y
gestión.
Este artículo describe también la información obtenida en los trabajos
colaborativos que desarrollaron grupalmente los estudiantes, quienes aplicaron
lo aprendido en la asignatura a un caso de estudio real de un proyecto de
edificación. El éxito de esta actividad de formación se refleja en las
oportunidades de mejora identificadas y la retroalimentación obtenida de los
participantes.
REFERENCIAS
[1] Brioso, X. (2011). Applying Lean Construction to Loss Control. 19th Annual Conference
of the International Group for Lean Construction. Lima, Peru, 13-15 Jul 2011.
[2] Ballard, G. (2000a). The Last Planner System of Production Control, Ph.D. Dissertation,
School of Civil Engrg., Univ. of Birmingham, U.K., May, 192 pp.
[3] Ballard, G. (1994). The Last Planner. Lean Construction Institute.
[4] Leino, A. & Elfving, J. (2011). Last Planner and Zero Accidents Program Integration -
Workforce Involvement Perspective. 19th Annual Conference of the International Group
for Lean Construction. Lima, Peru, 13-15 Jul 2011.
[5] Brioso, X. (2013). Integrando la Gestión de Producción y Seguridad. XII Congreso
Latinoamericano de Patología y XIV Congreso de Calidad de la Construcción - CONPAT
2013. Cartagena, Colombia, 30 Sep-4 Oct 2013. Cartagena, Colombia: ALCONPAT
Internacional.
[6] Antillon, E.I., Alarcon, L.F., Hallowell, M.R. & Molenaar, K.R. (2011). A Research
Synthesis on the Interface Between Lean Construction and Safety Management. 19th
Annual Conference of the International Group for Lean Construction. Lima, Peru, 13-15
Jul 2011.
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CIUDADES DE LECTORES
INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE UNA METODOLOGÍA QUE INCORPORA
LOS ESPACIOS DEL LECTOR EN LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA
PARA LA INICIACIÓN AL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
1Castellano Pulido, F. Javier;
2García Píriz, Tomás;
3Gallego Cuiñas, Ana;
4Morales Ortiz, Gracia
1 Departamento de Arte y Arquitectura, Universidad de Málaga 2
Dep. Expresión Gráfica en la Arquitectura y en la Ingeniería, Universidad de Granada
3 Departamento de Literatura Española, Universidad de Granada
41 Departamento de Literatura Española, Universidad de Granada
Palabras Clave: Innovación docente, transdisciplinar, lectura, proyecto arquitectónico
La enseñanza de la arquitectura en el seno del EEES se enfrenta a la necesidad de explorar nuevas formas de aprendizaje que induzcan a entender, retener y utilizar la información para producir soluciones arquitectónicas acordes con el contexto social contemporáneo. La conocida afirmación de Le Corbusier “La clave es mirar” ha sido ampliamente utilizada para describir el modo primordial del aprendizaje de la arquitectura: “Mirar, observar, ver e imaginar” [1]. El término mirar era utilizado como sinónimo de “criticar”, de establecer un juicio argumentado. Siguiendo esta perspectiva, podemos encontrar en un nivel superior, y de forma íntimamente relacionada con la “mirada”, a la “lectura”. La lectura resulta fundamental en el aprendizaje y enseñanza no solo de la literatura y la lengua escrita, sino también en la consecución de un espíritu crítico capaz de interpretar, describir y aprehender nuestra cultura y la realidad social, eminentemente textual y urbana.
[1] Fig. 1: “Fábrica de maquelibros”: página web interactiva del proceso de aprendizaje por
intercambio de información entre alumnos 1de Literatura y Arquitectura.
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La experiencia que aquí se describe es resultado de la aplicación de una metodología de enseñanza y aprendizaje interdisciplinar (literatura hispanoamericana, lengua española y arquitectura), transversal (combinando distintos conocimientos de áreas disímiles con elementos cotidianos y de interés social) y plural, con un anclaje real. Para ello, se ensayan operaciones de lectura, búsqueda, observación, elección, interpretación y proyecto a partir de la lectura de 18 relatos donde el protagonista es un lector. Desde la descripción de las cualidades espaciales del contexto de cada personaje por parte de alumnos de literatura es posible establecer una serie de perfiles urbanos que pueden ser encontrados en distintas ciudades. El conocimiento del “espacio psicológico” de cada lector, en cambio, permite elaborar una serie de perfiles personales y cualidades espaciales “internas” que pueden ser generadas por alumnos de arquitectura en los lugares encontrados, a través de intervenciones urbanas que mejoran las condiciones para la práctica de la lectura en la ciudad o que inducen a vivir la experiencia de cada lector. Este esquema de intercambio de información e interpretación hasta la producción del proyecto puede verse en la figura 1. La “fábrica de maquelibros” hace referencia al formato final del trabajo [2]. Se trata de una serie de libros-maqueta donde es posible visualizar tanto el proceso como el resultado final. Esta estrategia docente permite superar algunos de los principales prejuicios sobre la construcción del hábitat urbano y sus formas de cualificación espacial a partir de la comprensión de las múltiples formas contemporáneas de lectura. De este modo, el alumno amplía de forma constatable su concepto de espacio para
construir una lectura más rica sobre la realidad que observa, una lectura personal y
proyectada hacia las múltiples potencialidades del espacio urbano de la actualidad.
[2] Fig. 2: Ejemplo de maquelibro
Agradecimientos: Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado a través del Proyecto de
Innovación Docente PID 10-183 de la Universidad de Granada: Granada: Ciudad de Lectores (Innovación en metodologías docentes para clases prácticas de literatura, lengua y arquitectura), con la participación de alumnos de Literatura Española, Lengua y Arquitectura de las Universidades de Granada y Málaga.
REFERENCIAS
[1] José Manuel Prieto González. Aprendiendo a ser arquitectos: Creación y desarrollo de la
Escuela de Arquitectura de Madrid (1844-1914 – 2004, 166-167. [2] Ana Gallego Cuiñas, Gracia Morales Ortiz, Javier Castellano Pulido, Tomás García Píriz,
UGR 2010, Recurso online: http://www.ugr.es/~ciudaddelectores/
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CREACIÓN DE MAQUETAS DE TERRENO MEDIANTE FABRICACIÓN DIGITAL DE BAJO COSTE PARA LA MEJORA DE LA
INTERPRETACIÓN DEL RELIEVE TOPOGRÁFICO Y EL FOMENTO
DE LA CREATIVIDAD.
1Dámari Melián Díaz;
1Carlos Carbonell Carrera;
1José Luis Saorín Pérez;
1Jorge de la Torre Cantero.
1 Departamento de Técnicas y Proyectos en Ingeniería y Arquitectura,
Escuela Politécnica Superior de Ingeniería. .
Palabras Clave: Fabricación digital; Maquetas de terreno; Interpretación del relieve;
Competencia creativa.
La competencia espacial se puede desarrollar mediante la realización de ejercicios y la competencia creativa mejora si el diseño de los ejercicios ofrece múltiples soluciones. Desde la Universidad de La Laguna se ha querido fomentar y desarrollar estas dos competencias, a través de la asignatura de Expresión Gráfica. Por otro lado, la comprensión del relieve topográfico es necesaria para la contextualización geográfica en proyectos de arquitectura e ingeniería. Sin embargo, en la formación universitaria de arquitectos e ingenieros se han detectado carencias para la interpretación de las formas del relieve. Una de las maneras de fomentar las competencias espaciales, la creatividad y mejorar la inerpretación del relieve topográfico es mediante la utilización de maquetas.
En la actualidad, las tecnologías aditivas de bajo coste, permiten la fabricación
de maquetas a partir de modelos digitales de terreno: destacar entre estas tecnologías, las impresoras 3D, capaces de reproducir el terreno a través de capas sucesivas de plástico fundido. Su creciente implantación en el mercado
abarata su costo, lo que facilita su uso en contextos educativos [1]. Su acabado es muy preciso, pero según el tamaño de la maqueta existen limitaciones debido a la superficie de impresión. Además, se necesita de mucho tiempo
para su ejecución.
Otra opción de fabricación aditiva, es la utilización de secciones planas que,
colocadas una encima de otra, permite construir la maqueta tridimensional. Existen aplicaciones gratuitas que permiten generar secciones 2D de un modelo 3D en formato DXF o PDF, así como seleccionar el tamaño de la maqueta, el grosor de cada sección o capa (según el material empleado), y la técnica constructiva.
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Fig. 1: Modelo digital del terreno y pegado de secciones de etilvinilacetato para la realización de la
maqueta.
La aparición de estas tecnologías de bajo coste permiten la creación de maquetas de terreno y su incorporación en la docencia reglada, ofreciendo una mejor comprensión del espacio tridimensional. En este artículo se presentan los resultados de dos experiencias en esa línea. En la primera, llevada a cabo durante el curso 2015-16 con 33 alumnos universitarios, se realizan a partir de cinco modelos 3D digitales de terrenos, maquetas topográficas utilizando secciones apiladas. El objetivo de esta experiencia es mejorar la interpretación tridimensional de las formas del terreno. La segunda parte de la experiencia, llevada a cabo durante el curso 2016-17 se realiza con alumnos del Máster del profesorado. Se trata de una validación preliminar, con pocos alumnos, en la que se pretende incorporar aspectos creativos a la realización de maquetas de terrenos. Para ello los alumnos escogen la zona que quieren representar, y determinan los tamaños y escalas con las que trabajar. Una vez escogido el terreno, se crea la maqueta digital 3D y se fabrica a posteriori con las técnicas de la experiencia anterior. Para medir la variación de la competencia creativa en los alumnos se utiliza el Test de Abreacción de la Creatividad (TAEC), antes y después de la experiencia.
Agradecimientos: Se agradece la financiación concedida a la ULL por la Agencia
Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información, cofinanciada en un
85% por el Fondo Social Europeo.
REFERENCIAS
[1] Canessa, E., Fonda, C., y Zennaro, M., Low-cost 3D Printing for Science, Education & Sustainable
Development – 2013 – Trieste, Italy: ICTP.
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INNOVACIÓN DOCENTE: LABORATORIO DE TERRITORIOS EN
TRANSFORMACIÓN (LABTT)
1Carmen Moreno Álvarez 1
er Autor;
2Juan Domingo Santos 2º Autor
Filiación Autores: Dpto. Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería. Área de
Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada
Palabras Clave: Experiencias docentes, innovación docente, nuevos registros
gráficos, paisaje y territorio.
Bajo el título “Laboratorio de Territorios en Transformación”, se desarrolla desde el año 2011 un Proyecto de Innovación Docente en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada que propone trabajar desde diferentes perspectivas sobre la arquitectura y los paisajes que afectan al individuo y su hábitat, utilizando instrumentos de análisis y diversos métodos de registro gráfico y aproximación. Entre sus objetivos, esta experiencia docente pretende desarrollar un trabajo de representación del territorio incluyendo aspectos físicos y geográficos en relación con la memoria, la simbología y la toponimia de los lugares, que son cartografiados desde una perspectiva cultural amplia. La representación gráfica es un instrumento de registro valioso y una forma de
conocimiento del territorio que contiene la experiencia personal y colectiva, así
como la interpretación que el individuo hace del espacio que habita.
Este proyecto plantea una serie de iniciativas con las que explorar en la
cartografía oculta de los lugares desde aspectos asociados a la memoria del
paisaje, a los procesos de cambio y a sus identidades. Cada material gráfico es
un nuevo mapa del territorio que permite cartografiar el lugar a través de
experiencias vinculadas con él. No es sólo un dibujo, es el resultado de una
elección capaz de abstraer o clasificar contenidos. Responde a una
representación del espacio mediante signos como forma de aproximación y conocimiento [1].
Con esta intención, durante los últimos años, un grupo de profesores de proyectos arquitectónicos de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada, venimos desarrollando con los estudiantes una tarea de representación y elaboración de nuevas cartografías contemporáneas en diferentes paisajes, vinculando la manera de representar gráficamente un lugar con los trabajos de proyectar sobre el mismo. Una forma directa de relacionar la experiencia vivida sobre un territorio con su historia pasada, presente y futura. Bajo los títulos “Arquitectura. Territorio y producción”, “Expolios”, “Paisajes en proceso” y “Paisajes en ruina”, se propone una investigación
docente encaminada a plantear soluciones a los modos de habitar en paisajes
contemporáneos abandonados a la ruina y al tiempo, y en paisajes agrícolas o
en áreas de transición entre el campo y la ciudad.
El trabajo sobre el territorio se inicia con un inventario del ecosistema para
después analizar los procesos naturales e identificar los factores cualitativos
idóneos del lugar, y se concluye valorando la capacidad transformadora del
mismo y la repercusión social. Tomando como referencia el libro The living
1
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landscape [2] de Frederik Steiner se abordan estas preocupaciones enlazando
aspectos culturales y patrimoniales con nociones tomadas de la ecología que
tanto han influido en los últimos años y, que este Proyecto de Innovación
Docente, amplía con la incorporación de experiencias de estudiantes y
profesores. La intención es dar cabida a interpretaciones más personales
dentro de un registro científico del territorio.
Junto con la Escuela de Arquitectura ESARQ de la Universidad Internacional de Cataluña, se ha llevado a cabo también otra experiencia vinculada a la memoria de la ciudad y su paisaje. Un viaje iniciático a tres paisajes culturales míticos: la Alhambra de Granada, Villa Adriana en Roma y la ciudad de Santiago de Compostela. El trabajo en estos ámbitos ha consistido en la elaboración de un mapa collage relacionando estas tres ciudades que, a modo de experimento, aglutina tres culturas: la islámica, la romana y la celtíbera, tres maneras de ver e interpretar el mundo de forma diferente. El resultado es una nueva cartografía obtenida de las experiencias individuales, un documento gráfico elaborado entre profesores y estudiantes que amplía el conocimiento de cada una de las tres ciudades vistas de manera conjunta, un mapa relacional de tiempos y culturas.
El trabajo desarrollado en el “Laboratorio de Territorios en Transformación. Experiencias y procesos en el paisaje”, trata de sistematizar una metodología de representación sobre los paisajes culturales y patrimoniales de nuestro entorno a través de instrumentos de registro como el mapping o el overlay-
mapping y otras técnicas de reconocimiento novedosas incluidas en esta
investigación. El resultado del trabajo docente muestra que es posible recurrir a procesos inductivos basados en la experiencia personal para establecer un conocimiento ampliado de un territorio, frente a los habituales procedimientos deductivos y de clasificación. El conjunto de estas experiencias constituye lo que entendemos por paisaje de un lugar, un conjunto de relaciones en las que tienen cabida aspectos de la más variada índole, desde los históricos y culturales hasta los personales de cada individuo [3].
Agradecimientos: Este trabajo ha sido desarrollado en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada, con la subvención del Plan Propio de la Universidad de Granada para la creación de proyectos de innovación docente. También se ha llevado a cabo una experiencia conjunta con la Escuela de Arquitectura ESARQ de la Universidad Internacional de Cataluña.
REFERENCIAS
[1] AA.VV., El mundo de los mapas, Cuadernos de la Fundación M. Botín, Colección Observatorio de Análisis de Tendencias, Santander: Fundación Marcelino Botín, 2007. [2] Steiner, F., The Living Landscape: An Ecological Approach to Landscape Planning, McGraw Hill Professional, 2000. [3] Schlöegel, K., En el espacio leemos el tiempo. Sobre Historia de la civilización y
Geopolítica, Cap. II. “Leer Mapas”, Madrid: Biblioteca de Ensayo Siruela, 2007
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IMPLANTACIÓN DE METODOLOGÍA BIM EN EL GRADO DE EDIFICACIÓN. MODELO DE TALLER-INTEGRADOR EN LA
ASIGNATURA DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE TECNOLOGÍAS
1Enrique Nieto;
2Juan José Moyano;
3Fernando Rico;
4Pablo Díaz
1,2,3,4
Departamento de Expresión Gráfica e Ingeniería en la Edificación, Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación. Universidad de Sevilla
Palabras Clave: Metodología BIM, Integración interdisciplinar, Trabajo Colaborativo
El concepto de BIM implica un cambio radical en la manera de afrontar el diseño arquitectónico y el proceso de ciclo de vida del proyecto y del edificio. El hecho que surja un sistema abierto de comunicación y cooperación entre los distintos operadores del proceso constructivo e ingenieril hace que el BIM se encuentre entre las áreas más destacadas en la comunidad científica. Desde el sector de la Arquitectura, Ingeniería, Construcción y Organización (AECO) se asume como una nueva oportunidad y un reto al exigir la dedicación de importantes recursos tanto técnicos como económicos del equipo humano. De hecho, en la actualidad el término BIM sobrepasa conceptos de sistemas o de tecnologías para acercarse a una nueva concepción de metodología eficiente y colaborativa, incorporando información geométrica (3D), de unidades de tiempo (4D), de costes (5D), sostenibilidad (6D) y de mantenimiento (7D).
En las Escuelas Técnicas de Ingeniería y Arquitectura, este avance no debe ser óbice y se tiene que hacer un esfuerzo por implantar sistemas que reconozcan las plataformas BIM como verdaderos instrumentos de trabajo cooperativo entre las diferentes áreas del sector AECO: Expresión Gráfica, Técnicas de Construcción, Sistemas de Instalaciones, Análisis Estructural, Análisis Energético, Programación y Organización de Obras. Desde el Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla, en el año 2009 se inició un ambicioso programa de cursos de formación en las últimas tecnologías de diseño CAD con el objetivo de realizar una línea específica de modelado de la construcción, empleando herramientas avanzadas (software) que incorporaran el concepto de Edificio Virtual de Información o BIM. Esto ha derivado actualmente en una oferta de formación completa especializada en Metodología Open BIM, que derivará en un título propio de Máster.
Cada vez está más asumido la importancia de trabajar coordinadamente para que el flujo de información interdisciplinar en nuestro sector sea eficiente. Los que hemos denominado en la década pasada última tecnología para la representación y gestión de la construcción, entre los que se encuentran profesionales y docentes, ahora la percibimos como un sistema metodológico innovador muy válido para mejorar la educación en el área de la edificación. En la actual fase en la que se encuentra las empresas y organizaciones del sector
AECO de todos los países europeos de adaptación a las nuevas necesidades de una sociedad globalizada, de mejorar los sistemas de producción, gestión y mantenimiento de la edificación, la universidad y los centros de enseñanza
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superior deben también reajustarse para que la formación esté avalada por planes de estudios adecuados a las demandas de la sociedad y sustentados en sistemas tecnológicos más eficientes. De este modo evitaremos que volvamos a repetir errores pasados causados, más que por una carencia en conocimientos teóricos, por la falta de una metodología colaborativa y coordinada que emplee medios tecnológicos eficaces que mejoren la productividad.
A la espera de que se establezca un nuevo Plan para los estudios de Grado en Edificación, la asignatura de Expresión Gráfica de Tecnologías ha iniciado en el curso 2015/2016 un proyecto piloto para que el programa se sustente en una metodología más innovadora empleando las nuevas tecnologías de Modelado y Gestión de la información, y cumplir con sus competencias (Tabla 1).
Tabla 1: Competencias Específicas de la asignatura Expresión Gráfica de Tecnologías, curso
2015/2016. Adaptación a las nuevas directrices para la Acreditación del Grado de Edificación.
COMPETENCIAS Resultados de aprendizaje Actividades Evaluación
ESPECÍFICAS docentes E119. Concebir, diseñar, Definir, elaborar y aplicar las Clases teóricas, clases Prácticas
definir, detallar y solucionar herramientas gráficas avanzadas prácticas y aprendizaje desarrolladas por
técnica y tecnológicamente (software CAD-BIM) para un basado en proyectos los alumnos y
elementos, procesos y Modelado Paramétrico de los técnicos, con el Presentación de
sistemas constructivos. elementos, necesarias para desarrollo de las áreas Trabajos
Empleando las nuevas solucionar técnica y temáticas hasta un
tecnologías de Modelado y tecnológicamente elementos, nivel de desarrollo
Gestión de la información procesos y sistemas /detalle (LOD) 400
del Edificio o BIM constructivos
Basándonos en un edificio cercano de arquitectura sencilla como modelo de
estudio y análisis, y apoyándose en la documentación gráfica aportada del
proyecto, el alumno lo ha modelado por fases evolutivas, como una simulación
de su construcción, siguiendo las unidades temáticas del programa docente:
Modelo virtual Estructural, conteniendo: losa de cimientos, muro
Fase/Práctica 1: estructural del foso de ascensor, pilares, forjados y escaleras.
Fase/Práctica II: Cerramientos, particiones de albañilería y huecos/carpinterías.
Fase/Práctica III: Cubiertas y sistemas de instalaciones.
Fase/Práctica IV: Finalización del Modelo y gestión de la información.
Los principales software de modelado arquitectónico que encontramos hoy son AECOsim, Allplan, ArchiCAD y Revit. Cada uno tiene sus ventajas y singularidades, y es difícil escoger con criterio qué software usar. Si habláramos de una implantación en nuestra empresa o estudio, se complicaría aún más. La mejor solución sería que el alumno experimentara con las cuatro plataformas BIM, pero está claro que no lo podría hacer en cuatro meses, que es la duración del curso. Al final, se establece que el alumno emplee sólo uno y libre su elección, ya que todos solucionan las prácticas propuestas. Pero, por operatividad, el profesor del grupo propone el software a usar: Grupo 1-3 emplea ArchiCAD y Revit, Grupo 2 opta por Allplan. Actualmente, son varios los profesores de la asignatura que usan software BIM y, por ello, bien
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conocedores de las herramientas que integran. Recordemos que en la escuela se inició el empleo de aplicaciones de “CAD avanzado” en el curso 1999/2000
[1]. De este modo, se facilita a los alumnos aplicarlas eficazmente en cada caso y sacarles el máximo rendimiento.
Como el alumno, en cada una de las prácticas, va a ir elaborando detalles constructivos, es más eficaz y productivo que utilice las mismas aplicaciones informáticas BIM. Se ha pretendido que, a la vez que se levanta el modelo virtual a un nivel de desarrollo/detalle LOD 200 [2], se centre en las zonas designadas para elaborar los detalles propuestos en relación con cada área temática, elevando aquí el nivel a LOD 300.
Al profesor le es fácil llevar un seguimiento progresivo del modelado en cada fase para cada alumno. Ello permite que sea evaluado progresivamente a la vez que realiza las prácticas programadas durante el curso. Cuando el alumno llegue a la última práctica habrá finalizado el modelo gráfico tridimensional, siendo el arranque para una clasificación de los elementos integrantes: forjados, pilares, muros, cubierta, carpinterías y revestimientos. En esta última fase se busca la gestión de los datos asociados al edificio modelo, para la correcta categorización de elementos o piezas, y la obtención de listados de mediciones.
REFERENCIAS
[1] NIETO JULIÁN, Enrique, Experiencia integradora de la tecnología BIM en la ETSIE
de Sevilla, EUBIM. Encuentro de usuarios BIM 2014. 2º Congreso Nacional BIM,
257-269 [2] Level Of Development Specification, August 22, 2013. http://bimforum.org/lod/
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T.I.C. APPLIED TO THE STUDY OF EFFORT ON BEAMS
1Cecilia Molina;
1Alfonso Blasco;
2Antoine Parant;
2Antoine J. Olivier;
1Alfonso García
1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. DE Edificación de Madrid, U.P.M.
2 Alumnos ERASMUS, Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. DE Edificación
de Madrid, U.P.M.
Keywords: T.I.C., Sensors, Beam Effort, Strain Gauges.
The study of structural elements has always been an essential subject in
studies associated with building. Therefore, in studies to get the Degree in Building is essential to grow that students know and understand the necessity of calculate with accuracy, the efforts to which these elements are exposed,
depending on the nature and loads amount [1-4]. Nevertheless, these efforts are changing over time, so the students must assimilate that the design cannot
be reduced to a single situation, otherwise it must cover all possible situations.
This work shows a practice focused on a better understanding of the efforts on
beams, due to concentrated or distributed loads in isostatically supported
beams.
The experimental arrangement is based on the use of strain gauges RS Pro of
6x2’5 mm. A board (ARDUINO UNO) based on microcontroller power the
sensors and acquires sensors data. Besides, the ARDUINO UNO manages,
logs and sends data to a computer. Data are displayed by a computer and
these can be recorder for a further analysis.
Fig. 1: Experimental arrangement to measure efforts in beams by ARDUINO UNO board.
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RS Pro of 6x2’5 mm are analog sensors with a gauge resistance of 120 Ω and a nominal gauge factor of 2. Its response time is less than 2 µs, so it allows dynamic measurements. The sensor operating temperature goes from -10ºC to 85ºC.
Due to the system versatility, it can obtain dynamic measurements changing the geometric arrangement of the load or its values. The system allows us to obtain, in real time, the measurements of efforts. By contrast to the classical measurements, that
consist in the succession of static measures which during for so long and entail the
students don’t pay attention to the practice. This ability to get dynamic measurements allows that students get knowledge and an intuitive understanding of how the efforts
affect the beam (structural element) versus the load.
The cost of materials needed to do this practice and its own infrastructure is very low and
because of that, is affordable for the majority academic centers.
REFERENCIAS
[1] H Gu, G Song, H Dhonde, Y L Mo and S Yan, 2006, “Concrete early-agestrength monitoring
using embedded piezoelectric transducers”, Smart Mater. Struct. Vol.15, pp. 1837-1845. [2] ASTM C 1074, “Standard Practice for Estimating Strength by the Maturity Method”, ASTM
international,www.astm.org. [3] Dr. Robert O. Rasmussen, Dr. James K.Cable, Dr. James k. Cable,Dennis J. Turner, 2003,
“Strength Measurements Using Maturity for Portland Cement Concrete Pavement
Construction at Airfields” ,IPRF Research Report [4] “Non-Destructive Test and Evaluation of Materials”- J.Prasad, C.G.K Nair,-McGraw Hill.
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T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF HEAT TRANSMISSION
1Alfonso Blasco;
1Cecilia Molina;
1Alfonso García
1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. DE Edificación de Madrid, U.P.M.
Keywords: T.I.C., Sensors, Heat, Energetic efficiency.
At the present time, because of the necessity of reduce CO2 global emissions,
every facts related with power efficiency of buildings have had importance [1-2]
due to, on the one hand, the necessity of optimize that power efficiency, and, on
the other hand, because of the residential power consumption has increased
continuously up to get actually 18% of global emissions [3]. To get it, the better
way is raising students’ awareness about power efficiency during their
academic formation.
This work shows a new practice focused in a better understanding of heat
transfer and energy losses through constructive enclosures. This practice has
the ability to show the thermal evolution inside of the material, it means, the
practice allows studying the materials’ thermal inertia.
The experimental arrangement is based on the use of temperature digital sensors DS18S20 by MAXIM Dallas semiconductor. A board (ARDUINO UNO) based on microcontroller power the sensors and acquires sensors data. Besides, the ARDUINO UNO manages, logs
and sends data to a computer.
Data are displayed by a
computer and these can be
recorder for a further analysis.
DS18S20 sensors of MAXIM
DALLAS semiconductor have a
temperature accuracy of +/-
0.5ºC in a measurement range
from -10ºC to 85ºC. These
Fig. 1: Experimental arrangement to temperature accuracy and range are enough
measure by using ARDUINO UNO board. according to regulations. The
sensors send 9 bit data through unique 1-wire bus, which allows using just a communication line to get
measurements until 25 sensors. These sensors give us the possibility to get
until 2 temperature measurements by second and by sensor.
On start from an initial classical measure of the material thermal resistance (or
its thermal conductivity) and due to system versatility, it can get dynamic
measurements changing the difference between temperature surfaces. This
allows us obtain the temperature’s change inside of the material. From these
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measurements we can get the required time to reach to the stationary condition
of heat transfer and then, get the material thermal inertia. This practice provides to the students a view of a temporal evolution of thermal
losses versus the ordinary measurements of material’s thermal resistance
which is done by statically measurements. Statically measurements during for
so long and entail the students don’t pay attention to the practice. This ability to
get dynamic measurements allows that students get knowledge and an intuitive understanding of how temperature losses are changing in a building facility or
the required energy to keep the comfort temperature in a building versus the
outdoors temperature.
The cost of materials needed to do this practice and its own infrastructure is
very low and because of that, is affordable for the majority academic centers.
REFERENCES
[1] Flórez De la Colina, M. A. Smart houses, towards a definition; Informes de la
Construcción, November 2004, Volume 56, no. 494, pp. 11–17. [2] Missaoui, R.; Joumaa, H.; Ploix, S.; Bacha, S. Managing energy smart homes
according to energy prices: analysis of a building energy management system.
Energy Build, March 2014, Volume 71,pp. 155–167 [3] IDAE. Plan de ahorro y eficiencia energética 2011-2020. Madrid: Ministerio de
Industria, Turismo y Comercio. 2011.
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T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF COMFORT PARAMETERS
1Alfonso Blasco;
1Cecilia Molina;
2Mercedes González;
1Alfonso García
1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. de Edificación de Madrid, U.P.M.
2 Dpto. Estructuras y Física de Edificación, E.T.S. de Arquitectura, U.P.M.
Keywords: T.I.C., Sensors, comfort, Energetic efficiency.
The building, as an element of human habitat, it has always been important to have the best conditions of comfort. On the other hand, due to the requirement of reduce CO2 global emissions, every facts related with power efficiency of
buildings have had importance [1-2] due to, on the one hand, the necessity of optimize that power efficiency, and, on the other hand, because of the residential power consumption has increased continuously up to get actually
18% of global emissions [3]. Because of that, the measurement’s parameters associated with comfort allows, on the one hand, to evaluate comfort and, on
the other, through the use of domotic systems, optimize the systems intended to get that comfort by minimizing power consumption.
This work shows a new practice focused on the measurement of temperature
and relative humidity simultaneously. This practice has the ability to show the
thermal evolution and the evolution of the relative humidity (RH) inside of a
building facility, it means, it allows us to study two of the main parameters of
comfort.
The experimental arrangement is based on the use of temperature and RH digital sensors DHT22 of AOSONG ELECTRONICS. A board (ARDUINO UNO) based on
microcontroller power the sensors and acquires sensors
data. Besides, the ARDUINO UNO manages, logs and sends
data to a computer. Data are displayed by a computer and these can be recorder for a
further analysis.
DHT22 sensors of AOSONG ELECTRONICS have a
temperature accuracy of +/-
0.5ºC in a measurement range
from -40ºC to 80ºC and an RH
accuracy of +/-2% in a
measurement range from 0 to
Fig. 1: Disposición experimental para la medida de
temperatura y HR mediante la placa ARDUINO UNO.
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100%. These accuracy and range are enough according to regulations. The
sensors send 8 bit data through unique 1-wire bus, which allows using just a
communication line to get measurements until 25 sensors. These sensors give
us the possibility to get until 2 temperature and HR measurements by second
and by sensor.
This practice provides to the students a view of the temporal evolution of
temperature and HR in a building facility, depending on the different parameters such as heating, ventilation, occupancy, etc. In addition, by appropriate programming, absolute humidity could be get inside the building facility and, if
the outside temperature is available, the possibility of humidity condensation in case of heat losses. This ability to get dynamic measurements allows that
students get knowledge and an intuitive understanding of how comfort conditions are changing, even, the possibility of condensation of the outdoors temperatures.
The cost of materials needed to do this practice and its own infrastructure is
very low and because of that, is affordable for the majority academic centers.
REFERENCIAS
[1] Flórez De la Colina, M. A. Smart houses, towards a definition; Informes de la
Construcción, November 2004, Volume 56, no. 494, pp. 11–17. [2] Missaoui, R.; Joumaa, H.; Ploix, S.; Bacha, S. Managing energy smart homes
according to energy prices: analysis of a building energy management system.
Energy Build, March 2014, Volume 71,pp. 155–167 [3] IDAE. Plan de ahorro y eficiencia energética 2011-2020. Madrid: Ministerio de
Industria, Turismo y Comercio. 2011.
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Página | 20
T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF ILUMINATION
1Cecilia Molina;
1Alfonso Blasco;
2Mercedes González;
1Alfonso García
1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. de Edificación de Madrid, U.P.M.
2 Dpto. Estructuras y Física de Edificación, E.T.S. de Arquitectura, U.P.M.
Keywords: T.I.C., Sensors, illumination, Energetic efficiency.
At the present time, because of the necessity of reduce CO2 global emissions,
every facts related with power efficiency of buildings have had importance [1-2] due to, on the one hand, the necessity of optimize that power efficiency, and, on the other hand, because of the residential power consumption has increased
continuously up to get actually 18% of global emissions [3]. To get it, the better way is raising students’ awareness about power efficiency during their academic formation.
This work shows a new practice focused in a better understanding of building
illumination. This practice has the ability to show the illumination from different
points inside of a building facility according to its geometric parameters. In
addition, the practice allows us to measure daily illumination evolution both on
clear and covered or semi-covered days.
The experimental arrangement is based on the use of analogic resistive illumination sensors NSL 19M451 of SILONEX. A board (ARDUINO UNO) based on microcontroller power the sensors and acquires sensors data. Besides, the ARDUINO UNO manages, logs and sends data to a computer. Data are displayed by a
computer and these can be
recorder for a further analysis.
NSL 19M451 sensors of SILONEX are analogic sensors with a dark resistance of 20 MΩ and a light resistance between 20 and 100 kΩ. Its response
time is less than 60ms, so it
allows dynamic measurements.
Hits operating temperature goes
from -60ºC to 75ºC.
Due to system versatility,
dynamic measurements can be
made by changing geometric
arrangement, both orientation
as position, of sensors. In this
Fig. 1: Experimental arrangement to illumination
measure by using ARDUINO UNO board.
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way it can be observing, in real time, the lighting measurements’ change. This
allows us realization of both lecture experiments and rapid experiments to
students.
However, in order to do useful measurements from the point of view of
edification, it is necessary to comply with regulations and made measurements
in static positions and orientations of the sensors. To avoid the absence of
dynamism of these measures, with the students, we use collected data during a
day and we analyze them from a computer.
The cost of materials needed to do this practice and its own infrastructure is
very low and because of that, is affordable for the majority academic centers.
REFERENCIAS
[1] Flórez De la Colina, M. A. Smart houses, towards a definition; Informes de la
Construcción, November 2004, Volume 56, no. 494, pp. 11–17. [2] Missaoui, R.; Joumaa, H.; Ploix, S.; Bacha, S. Managing energy smart homes
according to energy prices: analysis of a building energy management system.
Energy Build, March 2014, Volume 71,pp. 155–167 [3] IDAE. Plan de ahorro y eficiencia energética 2011-2020. Madrid: Ministerio de
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THE IMPLEMENTATION OF BIM TECHNOLOGY IN UNIVERSITY TEACHING: THE CASE OF THE POLYTECHNIC UNIVERSITY OF
MADRID
1 Óscar López-Zaldívar;
2 Amparo Verdú-Vázquez;
3 Tomás Gil-López ;
4 Rafael
V. Lozano-Díez
1,2,3,4 Departamento de Tecnología de la Edificación, Escuela Técnica Superior
de Edificación (UPM)
Keywords: Building Information Modelling, BIM Implementation, BIM Teaching,
Curriculum Development, Construction Education.
The development of BIM technologies has gained considerable momentum over
the past few years. The implementation of this methodology implies a revolution
in the way many professionals work, however, according to various studies, the
current level of implementation in Europe is low and this is partly due to the fact
that there is no need to take on projects which make BIM a mandatory
requirement.
During the process of adaptation to the European recommendations on the
compulsory use of BIM systems, a parallel initiative to raise the awareness of
teachers should have existed at universities, implementing a series of
disciplines resulting in the acquisition of skills and competences necessary to
future construction technicians and professionals.
Given the potential of BIM, it is the right time to address aspects which are as important as education. The purpose of this article is to analyse the degree of competence in using and understanding BIM of construction undergraduates at the Polytechnic University of Madrid, from the beginning of their degrees until they get their first jobs. The results obtained indicate that the level of knowledge about BIM is less than 43% and 18% claim that they do not know what it is for.
Despite the low percentage of knowledge, there is a high level of motivation, given that more than 98% of those surveyed express an interest in learning to use it. This information is relevant, since in order to ensure an adequate development of competence, it is essential that the student’s motivation is high.
Meanwhile, the absence of regulations, the lack of development of standard
protocols of action and the perceived lack of profitability from using the tool
during the period of education contribute towards students putting off learning it.
By way of conclusion, students are increasingly understanding the BIM concept
to be a future need but they do not perceive it as something that they require
now.
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INFLUENCE OF CONSTRUCTION CRISIS IN BUILDING DEGREE IN SPAIN
1 A. Verdú;
2 C. Torrecillas;
3 O. López ;
4 M.D. Noguero;
5R. V. Lozano
6 M.A.
Núñez-Andrés
1,3,5 Departamento de Tecnología de la Edificación, Escuela Técnica Superior
de Edificación (UPM) 2,4
Departamento de Ingeniería Gráfica, Escuela Técnica Superior de Ingeniería, Universidad de Sevilla
6 Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental. Escuela Politécnica Superior
de Edificación de Barcelona (UPC)
Keywords: higher education, construction sector, career choice, academic
performance.
This study focuses on technical architectural studies and its transformation into a Bachelor’s degree in Building during construction crisis in Spain from 2005 to
2015. Data from four universities, Madrid, Barcelona, Seville and Burgos, were taken into account. Number of students enrolled and Pre-University
Cut-off Marks were key issues to correlate with some construction sector economic variables, such as construction employment. Also, an academic performance study from the point of view of the first-year subject of Descriptive Geometry was carried out. The methodology was based on time series analysis and correlation parameters of data collected between 2005 and 2016 and surveys. The results in Madrid, on one hand, showed high correlations (0.94 –0.98) between the decrease in the number of students enrolled and some construction sector economic variables, such as construction employment. However, according to surveys, the vocations are still the main reason of career choice. On the other hand, they also showed that the four-month period division of the subject established in the new bachelor programme has improved students’ academic performance. This is clearly shown in the range of students with marks over 7 out of 10. We are preparing data from the others universities but we expect similar results.
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EL APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL EN LAS DISCIPLINAS TÉCNICAS.
1Daniel García de Frutos
2Amparo Verdú Vázquez
3Alfredo González Rosales
4Oscar López Zaldívar
1 Departamento Tecnología Industrial .Escuela Politécnica Superior,
Universidad Alfonso X el Sabio. 2,4
Departamento de Tecnología de la Edificación, E.T.S de Edificación U. Politécnica de Madrid.
3 Departamento Tecnología Industrial .Escuela Politécnica Superior,
Universidad Alfonso X el Sabio.
Palabras Clave: Innovación, aprendizaje , educación , BIM.
Las metodologías de aprendizaje tradicionales no son coherentes con los procesos descriptivos y de aprendizaje que irrumpen en las disciplinas de la mano de programas informáticos.
La evolución del campo de las enseñanzas técnicas es muy veloz. Sin embargo, no hay tecnología que sea lo suficientemente rápida en su implantación que no permita introducción de nuevas formas de enseñanza.
No debemos equivocarnos al hablar de aprendizaje multidimensional solamente en el sentido, que se le ha dado a veces, de aquel que proviene de diferentes fuentes [1] (de la escuela, del entorno laboral, del barrio, de la familia,…). Se trata de darle un sentido de literalidad, basándose en las características dimensionales que en este caso se adoptan de los sistemas gráficos BIM (Building Information Modeling) [2].
Fig. 1: Diseño, cálculo, ejecución y mantenimiento son factores de la
multidimensionalidad. Elaboración Propia.
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En una primera fase se lleva a cabo en las disciplinas MEP (referentes a las
instalaciones Mecánicas, Eléctricas e Hidrosanitarias–Plomería.)
Para ello hacemos una pequeña descripción de las dimensiones consideradas agrupadas, por tratarse de un resumen, que las identifique con las actividades propuestas. No se trata solamente de un modelo creador, que es como está diseñado, sino también se ha realizado una adaptación como modelo descriptivo.
Se usa las dimensiones 1D y 2D para definir las condiciones de partida del aprendizaje, representar a grandes rasgos la tecnología a estudiar y poder empezar a utilizar métodos gráficos para la comprensión del objeto de aprendizaje.
Se usan las dimensiones 3D a 7D para la definición pormenorizada y el conocimiento profundo que van desde aspectos que incluyen: definición material, procesos de ejecución, costes, incidencia medioambiental, ciclo de vida y mantenimiento.
La dimensión 8D propone la Socialización del aprendizaje. Debate y compartir las soluciones aportadas o analizar las propuestas de futuro.
La dimensión 9D consiste en una Evaluación crítica. Nos permite contrastar el nivel de profundización, se incluye en el aprendizaje. Llegar a saber el LOD (Level of Detail) a que ha llegado cada estudiante nos permite reiniciar el proceso con garantías de mejora.
REFERENCIAS
[1] Pérez López, Susana. Medición del aprendizaje organizativo: propuesta de una escala multidimensional. Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa, 2005. Pgs 159-176
[2] Salman Azhar. Building information modeling (BIM): Trends, benefits, risks, and
challenges for the AEC industry. Leadership and management in engineering, 2011.
Volume 11 Issue 3.
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PERCEPCIÓN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES INTERIORES EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS COMO FACTOR INFLUYENTE EN
EL APRENDIZAJE.
1Daniel García de Frutos ;
2Manuel Islán Marcos;
3Amparo Verdú Vázquez.
4Jesús Manuel
García Alonso .
1Departamento Tecnología Industrial .Escuela Politécnica Superior, Universidad Alfonso X el Sabio.
2 Departamento Ingeniería Mecánica, Química y Diseño Industrial. Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Diseño Industrial. U. Politécnica de Madrid.
3: Departamento de Tecnología de la Edificación, E.T.S de Edificación U. Politécnica de Madrid.
4: Departamento Ingeniería Mecánica, Química y Diseño Industrial. Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Diseño Industrial. U. Politécnica de Madrid.
Palabras Clave: Calidad del aire, Innovación, centros educativos.
Los datos de las condiciones del aire en el interior de los edificios son aspectos
ampliamente recogidos en la normativa internacional. Los parámetros de
confort en los centros educativos no contemplan las singularidades propias de
un proceso de aprendizaje. La calidad del aire en las aulas ha sido estudiada
en algunas ocasiones manifestando su importancia en la salud [1] y también
para la gestión de los sistemas [2].
La visión de los estudiantes de cómo les afectan las diferentes variables
medioambientales es estudiada. Aquellos aspectos que más les preocupan o la
conciencia que tienen de sus propias percepciones ayudan a mejorar las
condiciones del entorno y eso a su vez les posibilita a alcanzar de una mejor
manera sus objetivos.
Es importante manifestar la preocupación que tienen los estudiantes sobre la
calidad del aire, los rangos de temperatura, humedad, etc y si hay otros
factores que consideren importantes.
La sensibilidad o el valor de la resiliencia ante factores climáticos de cada
individuo ha de ser un factor clave para encontrar los límites aceptables. Por
tanto, se procesa en este estudio de forma transversal los datos aportados por
las encuestas.
Fig. 1: EL espacio educativo . Elaboración Propia.
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La toma de datos se hace en varias fases para poder tomar opiniones de determinados aspectos en periodos diferentes pues, el estar condicionados por un clima extremo puntual, puede afectar a la percepción.
Se recopila la información también de los profesionales docentes ya que su percepción puede tener una influencia decisiva en la gestión de equipos. Se determina si existe una desviación excesiva comparando con la percepción con los usuarios mayoritarios.
REFERENCIAS
[1] FROMME, H., et al. Particulate matter in the indoor air of classrooms—exploratory
results from Munich and surrounding area. Atmospheric Environment, 2007, vol. 41, no 4, p.
854-866. [2] KARIMIPANAH, Taghi, et al. Investigation of air quality, comfort parameters
and effectiveness for two floor-level air supply systems in classrooms. Building and
Environment, 2007, vol. 42, no 2, p. 647-655..
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UNA EXPERIENCIA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA TRIDIMENSIONAL
Javier Pita ; Agustín Balcázar, Óscar López Zaldívar
Departamento de Tecnología de la Edificación, E.T.S.Edificación, U.P.M.
Palabras Clave: Geometría, CAD, 3D.
La Geometría Descriptiva en sus planes de estudio viene justificada, habitualmente, desde un triple aspecto.
En primer lugar se suele mencionar la utilidad de la misma para trasladar los objetos tridimensionales a las dos dimensiones y viceversa, reconstruir la realidad tridimensional partiendo de una información bidimensional.
En segundo lugar también se acostumbra a nombrar la utilidad de la Geometría Descriptiva para resolver problemas geométricos.
Por último, suele mencionarse un efecto colateral del estudio de la geometría que es el desarrollo de la “visión espacial”.
Si analizamos los tres aspectos mencionados vemos que el primero de ellos resulta trivial en algunos Sistemas de Representación y en concreto en el
Sistema Diédrico, que es el que se estudia en mayor profundidad en nuestras escuelas. Efectivamente, el estudio del Sistema Diédrico (así como del Sistema de Planos Acotados, segundo en importancia en los estudios de edificación) está dirigido fundamentalmente al segundo de los aspectos antes mencionados, a saber, la resolución gráfica de problemas geométricos complejos.
Es decir, de los cuatro sistemas que se estudian habitualmente en nuestras escuelas, únicamente los de menor importancia, Axonométrico y Cónico, requieren de una fundamentación geométrica de cierta complejidad en el paso de dos a tres dimensiones.
Si el Sistema Diédrico se entiende como el de mayor importancia, cabe concluir que la principal justificación de nuestra disciplina es la resolución gráfica de problemas geométricos.
Ahora bien, como puede corroborar cualquiera que se haya entretenido en resolver cuestiones geométricas de cierta complejidad, los programas gráficos tridimensionales constituyen una herramienta de mucha mayor potencia que el Sistema Diédrico para este menester. De lo que parece deducirse la necesidad de incorporarlos a la docencia de nuestra disciplina.
En este punto, la cuestión que se plantearía es el cómo incorporarlos.
Un primer dato, indiscutible a nuestro parecer, es que se debía trabajar tridimensionalmente (si no, únicamente hablaríamos de una herramienta de dibujo más)
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Una vez aceptado este punto de partida, el tema se vuelve más delicado. ¿Cómo abordar la enseñanza de la disciplina de manera que no nos convirtamos en meros enseñantes del programa utilizado?
La presente comunicación explica en detalle la experiencia llevada a cabo en la ETS de Edificación de la UPM en la asignatura de Geometría Descriptiva correspondiente al primer semestre del Doble Grado GE+ADE. Es una asignatura de seis créditos y dispone de seis horas semanales de clase. El temario, denso para los créditos disponibles, incluye el Sistema de Planos Acotados, que se llevó a cabo de una forma convencional durante las primeras semanas y la Geometría 3D con ordenador que ha venido a sustituir la enseñanza del Sistema Diédrico.
Esta segunda parte, la más amplia del temario, se desarrolló en las aulas informáticas de la Escuela mediante el programa Autocad, aunque algunos de los alumnos prefirieron trabajar con sus ordenadores personales.
El planteamiento seguido ha aceptado el desarrollo curricular clásico del
Sistema Diédrico. Lejos de hacer una exposición ad hoc del programa gráfico utilizado, hemos forzado éste para encajarlo en un programa de Sistema
Diédrico. Así, hemos empezado hablando de los elementos geométricos fundamentales, de las pertenencias, de las intersecciones, etc.
La sencillez de los primeros temas del programa ayudó, así mismo en el acercamiento a un programa gráfico de cierta complejidad; pero la presunción de que sería posible compaginar el aprendizaje del programa de CAD con el aprendizaje de Geometría resultó ser correcta.
En este sentido también debe reseñarse como característica de la metodología propuesta la paulatina introducción de las potencialidades del programa. Se entendía que la exposición progresiva de las herramientas del programa obligaba al paso por construcciones geométricas más sencillas pero que se entendían importantes de conocer. Por este motivo, se empezó trabajando con entidades alámbricas y sólo en etapas posteriores se introdujeron otro tipo de entidades.
El seguimiento del curso fue bueno, con pocas bajas a lo largo del mismo. Hay que reseñar una satisfacción notable por parte del alumnado (el 80% se declararon “satisfechos” o “muy satisfechos” con el curso), así como por parte de los profesores, debiendo destacarse el hecho de que los alumnos “veían” las construcciones desde un primer momento, a diferencia de lo que sucede en el Sistema Diédrico. La opinión del 85% de los encuestados ha sido que la enseñanza de la Geometría mediante programas 3D mejora la enseñanza tradicional.
Los resultados académicos han sido parecidos a los de cursos anteriores aunque de nuevo la impresión subjetiva del profesorado es que lo aprendido por el alumno dejará un mayor poso que el derivado de otros procedimientos.
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Referencias:
Lozano Martínez, Francisco Ramón et al. El nuevo entorno de la Geometría Descriptiva derivado de la aplicación de las nuevas tecnologías a la docencia. Actas del XI Congreso Internacional de Expresión Gráfica aplicada a la
edificación. Valencia 2012. Pita Andreu, Javier, Geometría 3D. Una propuesta para la introducción de la
informática gráfica en la asignatura de Geometría Descriptiva. Revista EGE
nº9. Mayo 2016.
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INGENIERÍA PARA LA DANZA, DANZA PARA LA CIENCIA
1Mariló López González, 2Javier Rodrigo Hitos
1Departamento de Matemática e Informática Aplicadas a la Ingeniería Civil y Naval,
Universidad Politécnica de Madrid 2Departamento de Matemática Aplicada, Universidad Pontificia Comillas
Palabras Clave: Nuevas experiencias en educación, Ciencia y Danza, Audiovisuales para la enseñanza
Si hablamos de innovación, creación, desarrollo, estética, evolución o emoción, podríamos estar refiriéndonos a la ciencia pero también a la danza.
La línea que separa el arte en la mayoría de sus manifestaciones y particularmente en el baile, de la ciencia, es tan fina que a veces se difumina. Las dos disciplinas buscan el avance, el desarrollo, le estética y sobre todo, son el fruto de la necesidad que tenemos los humanos por crear.
La sutileza, la elegancia, el rigor, la estética y la belleza de las ciencias, particularmente de las matemáticas encajan con la precisión, exactitud y sensualidad de la danza. Por ello se acoplan y establecen un dúo que se complementa a la perfección.
Una primera aproximación entre las disciplinas se establece a través del tiempo y del espacio. Cada vez que se baila se trabaja con un espacio y un instante determinado. En la danza pueden verse toda clase de combinaciones espaciales y figuras, es decir geometría. Se juega con las formas, las luces, los reflejos, las simetrías y asimetrías, las secuencias,… todos ellos conceptos de la ciencia.
El equipo del Grupo de Innovación Educativa “Pensamiento Matemático” que forma parte del Aula Taller Museo de las Matemáticas π-ensa, está preparando una colección de audiovisuales que irán presentando en diversos montajes, donde se trata de mostrar la unión entre la ciencia, la técnica, la ingeniería y la arquitectura con la danza. Se quiere plasmar cómo podemos bailar arquitectura, ingeniería o matemáticas, a la vez que enseñar lo que la danza puede hacer por la ciencia para que ésta llegue de otra forma a las personas.
REFERENCIAS
[1] Página web del Aula Taller Museo de las Matemáticas π-ensa:
http://innovacioneducativa.upm.es/museomatematicas/
[2] Página web de la compañía Aracaladanza: http://www.aracaladanza.com/
[3] Wayne McGregor. Las matemáticas tienen quien les baile. Revista Ddanza. Abril 2009.
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NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS PROYECTOS
TÉCNICOS EN LA INGENIERÍA DE LA EDIFICACIÓN. PBL,
PROBLEM-BASED LEARNING. 1María del Rosario Chaza; 2María Isabel Galván
1 Profesora Titular de Universidad. Departamento Expresión Gráfica e Ingeniería en la
Edificación, E.T.S. Ingeniería de la Edificación de Sevilla 2 Profesora Colaboradora. Departamento Expresión Gráfica e Ingeniería en la
Edificación, E.T.S. Ingeniería de la Edificación de Sevilla
Palabras Clave: Aprendizaje, proyectos, problemas, alumnos.
La Universidad de Sevilla imparte, dentro del Grado en Edificación, en su tercer curso la asignatura troncal “Proyectos Técnicos I”, en la que se pretende dotar al alumno de aquellas herramientas y conocimientos necesarios para ejercer la profesión como autor y director de PROYECTOS TÉCNICOS, dentro del ámbito de sus competencias profesionales, según la LOE (Ley de Ordenación de la Edificación, 1999) y la Ley de Atribuciones de los Arquitectos e Ingenieros Técnicos (1986). Al tratarse de una asignatura de nueva creación y dentro del ámbito de la adaptación al EEES, se ha optado por implementar un sistema de aprendizaje innovador, partiendo de los principios de la evaluación continua, fomentando el trabajo en grupo, la participación y la innovación en las propuestas, siempre siguiendo el método del aprendizaje basado en la resolución de problemas PBL (1).
La metodología a seguir en clase se basa en los siguientes principios:
Actitud para el trabajo en equipo.
Participación activa del alumno durante las clases prácticas, mediante la presentación pública de las propuestas.
Crítica constructiva
Escucha activa
Generación de tormentas de ideas.
Fomento del debate y exposición de críticas constructivas,
Implementación de soluciones innovadoras y óptimas en la elaboración y presentación de la documentación del proyecto (2).
Los resultados obtenidos tras la finalización del período de puesta en marcha desde el curso académico 2011-12, hasta la actualidad, han sido muy favorables, tanto respecto a la tasa de aprobados, como en la formación integral, técnica y especializada del alumnado.
REFERENCIAS
[1] Ureña, Menéndez, Coronado, 2003, “Project/Problem Based Learning in Civil Engineering: the Ciudad Real (Spain) Experience”, Valencia, Spain.
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BLOG PUMA: DEL AULA A LA RED
1 Rosa Arce Ruiz; 1Ana Berrocal Menárguez; 1Cristina López García de Leániz; Ramón del Cuvillo Martínez Ridruejo
1 Profesor del Departamento Ingeniería Civil: Transporte y Territorio, Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos
Esta comunicación pretende mostrar la experiencia del blog PUMA, alojado en
el servicio de blogs de la UPM, y que acoge reflexiones realizadas por
pequeños grupos de alumnos de la escuela de Caminos acerca de cuestiones
vinculadas al patrimonio, el territorio y el medio ambiente. En este sentido,
tienen cabida actuaciones inadecuadas presentes o pretéritas; intervenciones
paradigmáticas de respeto ambiental o patrimonial; análisis sobre la figura de
profesionales de reconocido prestigio vinculados a la Ingeniería y sobre su
intervención en el medio, reflexiones acerca de la importancia territorial de las
obras de ingeniería, etc.
Con esta acción se pretende involucrar al alumno activamente en la búsqueda
de criterios para analizar una actuación determinada y definir su inclusión en el
conjunto de “buenas prácticas”, tratando de evitar los juicios simples de “me
gusta” o “no me gusta”. El uso de un sitio web como un blog ofrece ventajas
respecto a ejercicios similares en el aula. El principal, la visibilidad del trabajo
del alumno y su reconocimiento no perecedero en un medio accesible y
atractivo, lo que se pretende que redunde en el interés del propio alumno y el
acceso de sus compañeros y otras personas al trabajo de aquel, contribuyendo
de este modo a la transferencia a la sociedad de los resultados del alumno.
Pero también ofrece la posibilidad de hacer familiar al alumno el uso de
herramientas digitales de gran difusión. . Palabras clave: Blog, Patrimonio, Urbanismo, Medio Ambiente.
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CREATION OF AN INTERACTIVE TEXTBOOK AS A NEW TOOL FOR
ASSISTING SELF-REGULATED LEARNING
1Paula Villanueva Llauradó;;
1Jaime Fernández Gómez
1 Departamento de Ingeniería Civil: Construcción, E.T.S.I.C.C.P, UPM
Palabras Clave: ICTs, Interactive learning, Self-regulated learning
This paper presents an innovative experienced based on a shift from a paper-
based text book to an electronic one, allowing higher implication and interaction
of the students. The textbook has been adopted together with other strategies
to update the course content and evaluation techniques of the subject Edificación y Prefabricación, (included in the Bachelor’s Degree in Civil Engineering). One of the goals was to promote an active role of the students in their own learning, according to the European Higher Education Area [1]. ICTs are broadly regarded part of the necessary modernisation to fulfil the necessities of the so-called “digital natives”, considering that these students have distinctive characteristics including preference for speed, nonlinear processing and multitasking [2]. Thus, educators must adapt instruction to these needs [3].
The subject Edificación y Prefabricación is being progressively changed, giving
time to evaluate the efficacy of the different measures adopted. Most recently, students have been given the opportunity to take an on-line course as part of
the subject’s continuous evaluation. At the same time, the reference textbook has been replaced by an electronic one. Up to now, there existed two main bibliographical resources: a book, which could be obtained in the school and
was available in the library;; and pdf documents available via Moodle. Several problems were identified regarding these resources:
1. Duplicated content, as the textbook was very extensive and sometimes
replicated the class notes.
2. Significant reduction of the information that could be included in schemes and details, due to the book format
3. Difficulty to update book contents annually, leading to out-of-date information relative to standards and guidelines
4. The subject is perceived as very lineal by students, who find it difficult to prioritise their learning
5. Lack of interaction, hampering self-regulated learning
It was decided to develop a new electronic textbook with different interactive
elements. The first version of the book is now available for students via Moodle,
and it includes: links to websites and other external references, navigation
within the document, and interactive buttons. The external links where
conceived to allow updating contents quite easily, so that the book can be changed annually incorporating new codes, research papers and reference
works. Navigation within the document is helpful for quick access to specific
sections, and it allows further structuration of the information. However, the
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most important aspect of the
new tool was the inclusion of
interactive buttons, with two purposes:
make the file less heavy and shorter,
and include self-assessment
exercises.
Each page initially shows the only headlines and detailed information can be shown by activating the button;; self-assessment elements can be acceded in a similar way.
Figure 1 schematises the interactive elements that can be found in the book.
The book aims to encourage
autonomy as the students will have
the opportunity to extend their
knowledge on specific topics, as well
as to focus on the chapters that they
have to revise prior to examinations.
The flexibility of the tool allows them
to use commuting times to study or
to do self- assessment exercises.
Next year the tool will be expanded with more self-assessment exercises,
navigation between chapters and links to a collaborative glossary in order
to increase the participation of the students in the creation of the contents.
Such a collaborative task can be easily implemented in Moodle, and thus
all contents of the subject will be comprised in the same platform.
Additionally, feedback from students next January is expected to provide
docents with new ideas about how to improve the interactivity of the book.
REFERENCES
[1] The European Higher Education Area-achieving the goals: Communiqué
of the conference of European ministers responsible for higher education,
2005, pp.19-20
[2] The digital natives as learners: Technology use patters and approaches
to learning: Thomson, P., Computers and Education, Vol. 65, 2013,
pp.12-33
[3] Digital Game-Based Learning: Mark Prensky, McGraw-Hill, 2003
Fig. 1: Interactive elements in electronic textbook
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TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ELABORACIÓN DE UN MOOC
1Fernando Magdalena;
2Julián García;
3David Caballol;
4Pilar de la Rosa;
1,2,3,4
Filiación Autores: Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su
Control , Escuela Técnica Superior de Edificación de Madrid
Palabras Clave: Mooc; enseñanza online; experiencia docente.
En esta comunicación presentamos la experiencia en la elaboración de un
Masive Online Open Course (MOOC), por parte de tres profesores
pertenecientes al Grupo de Innovación Educativa, “Actitud Constructiva” de la
Universidad Politécnica de Madrid. La comunicación analiza todos los pasos que se han seguido y los aciertos y
errores cometidos, desde el inicio con la iniciativa y apoyo institucional, hasta
que el MOOC está completamente preparado en la plataforma Miriada X (figura
1), para ser cursado. Se expone y se detalla la experiencia y los criterios que
se tuvieron en cuenta en los momentos de: - Diseñar el equipo y el curso - Organizar su elaboración - Diseñar las presentaciones - Coordinar y conseguir
la coherencia necesaria - Minimizar errores - Diseñar y grabar los vídeos
La comunicación se presenta antes
de que el curso se lance al público,
por lo que no se incluyen datos
sobre la reacción de los estudiantes
o la interacción con ellos. Hemos encontrado algunas
dificultades; algunas de carácter
general; otras que son, estimamos,
específicas de un curso de
construcción arquitectónica.
Fig. 1: Presentaciones del curso “Construcción
de estructuras de madera de modo tradicional”
Entre las de carácter general, las principales son las que tienen que ver con la necesidad de separar discurso e interacción. En una clase presencial ambas acciones se producen al mismo tiempo, lo cual permite ser consciente en todo momento de si el alumno comprende o no el mensaje. En un curso MOOC, sin embargo, es necesario planificar discurso e interacción separadamente, lo cual retrasa la reacción del alumno y obliga a planificar con extremo cuidado el discurso para evitar confusiones en la comprensión del mensaje; confusiones que pueden traducirse, finalmente, en un exceso de preguntas a gestionar en la fase de foro.
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Para comprender estas dificultades, antes de comenzar a desarrollar el curso
uno de los profesores implicados en la iniciativa se matriculó y completó otro MOOC con la intención de conocer la experiencia como alumno y así poder aplicar lo aprendido al diseño y elaboración del nuevo MOOC. Se encontraron diferencias importantes entre la teoría de lo que supuestamente debería obtenerse [1] de la experiencia de cursar un MOOC y lo que realmente se obtuvo [2], lo que permitió adecuar mejor la aproximación de nuestro propio curso.
Entre las dificultades específicas de un curso de construcción arquitectónica
hay que destacar lo complejo que resulta ilustrar los contenidos respetando los derechos de autor, con la intención, como es lógico, de obtener posteriormente
una buena respuesta gráfica del alumno. Se ha empleado información gráfica procedente de diferentes ámbitos, y en cada módulo se ha realizado una aproximación distinta: los esquemas gráficos por ordenador (y sus referentes
en la tratadística clásica) en el módulo 2, las fotografías en el módulo 3 y los croquis en el módulo 4.
Conclusiones
La experiencia está resultando muy positiva. Las dificultades descritas en el
apartado anterior obligan a replantear la metodología docente habitual.
Esperamos que este esfuerzo se vea recompensado cuando el curso se active,
para poder comprobar la idoneidad de la respuesta a las tres aproximaciones
mencionadas.
La intención de esta comunicación es la de exponer esta experiencia docente
permitiendo que nuestro trabajo pueda ser aprovechado en el futuro por otros
equipos, aprendiendo de los aciertos y errores cometidos.
Agradecimientos: Este trabajo ha sido subvencionado a través de la
convocatoria 2016 de “Ayudas a la innovación educativa para la elaboración de MOOC” de la Universidad Politécnica de Madrid.
REFERENCIAS
[1] Referencia 1: Sainz Peña, R.M. (coord.) Los MOOC en la educación del futuro: la
digitalización de la formación. 2015 Madrid / Barcelona, Fundación Teléfonica -
Ariel. [2] Referencia 2: Valverde, J. Profesorado, Vol 18, nº1 2014, ISSN 1989-639X.
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev181ART6.pdf.
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TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS DURANTE EL PROCESO
DE INVESTIGACIÓN DE UN DOCTORADO INTERNACIONAL
1Fernando Israel Olmedo Zazo
1Estudiante de Doctorado: Escuela Técnica Superior de Edificación de Madrid
1. INTRODUCCIÓN
En el ámbito del control de materiales, todos los procedimientos están
perfectamente normalizados. Tanto la maquinaria como los procedimientos
están perfectamente tasados. Cada uno de los pasos está perfectamente
establecido, con nulo margen para la improvisación.
Por el contrario, en el ámbito de la investigación de materiales, todo está
abierto. Aunque las normas de referencia de los ensayos son usadas
habitualmente como base de la experimentación, la búsqueda de nuevas
soluciones no puede anclarse en viejos procedimientos. Es en esta situación
cuando surgen diferencias en la experimentación. Cada grupo investigador,
basándose en su experiencia, y con los medios técnicos disponibles,
generará diferentes metodologías de investigación para llevar a buen puerto
sus fines.
2. DESARROLLO
Durante la realización de mi trabajo de doctorado surgió la posibilidad de
ampliar la experimentación a través de una estancia de investigación en la
Vilnius Gediminas Technical University (VGTU). A lo largo de todo el periodo
tuve la ocasión de aprender formas de trabajo diferentes a la que había
venido usando durante mi trabajo de investigación en la Universidad
Politécnica de Madrid. A mi vuelta a España, en la medida de lo posible, he
incorporado a mi investigación, algunos de esos procedimientos Pero
también, y aquí está la grandeza de los procesos de intercambio, pude
explicar algunos de los procedimientos que yo utilizaba en España, y que se
han incorporado a la metodología de trabajo en Lituania.
A lo largo del presente trabajo, se expondrán lo diferentes aspectos en la
transferencia de conocimientos fruto del intercambio de ideas. En el proceso
se ha tenido en cuenta los diferentes aspectos técnicos que condicionan los
procedimientos. Ciertos procedimientos no se han podido incorporar, dado
que no se ha podido contar con el instrumental que permite su aplicación.
Adicionalmente se indicaran las vivencias y experiencias personales en un
entorno de estudiantes internacionales dentro del programa ERASMUS, pese
a no estar dentro del programa de intercambio de estudiantes
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Agradecimientos
Los autores quieren agradecer todas las facilidades mostradas por la VGTU,
y en especial a todo el personal del Departamento de hormigón armado y
estructuras de fábrica.
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LEARNING MASONRY ARCADE BEHAVIOUR USING SYMBOLIC
CALCULATION SOFTWARE
1María Escalda Marco-Gardoqui;
2Juan Rojo Ferrer
1 Filiación María Escalada Marco-Gardoqui: MásterMUCTEH. ETSAM-
UPM 2 Filiación Juan Rojo Ferrer: MásterMUCTEH. ETSAM-UPM
Keywords: Cordoba mosque’s arcades, thrust counteractions, symbolic calculation,
limit analysis
The mechanics of masonry structures have been for a long time somehow
pushed aside in university teaching during the bachelor degree of architecture
in comparison with other fields of knowledge, such as reinforced concrete, steel
and wood.
An important part of our building heritage is raised using techniques once widely
spread but now forgotten in the construction practice as well as in the theoreti-
cal university framework, more focused on contemporary and innovative tech-
nologies.
Developments regarding computational software like FEM macro/micro model-
ling and discrete element methods allow us nowadays to carry out extremely
complex analysis of accomplished masonry structures but paradoxically, at the
same time, this distances itself from the limitations and the way ancients con-
ceived and understood architecture.
Master bricklayers and stonemasons were able to build wonderfully without the
help of such precise tests on the materials. Therefore, the mind-set when tack-
ling the teaching of masonry structures behaviour should be that one where it is
forced to the student body to take ownership of the knowledge of the geometry,
constructive techniques and processes according to the precise historic period,
keeping the tradition alive.
The purpose of this work is to display the potential of a software named Ar-
coTSAM that can be used to explain real masonry structure’s behaviour sort of
intuitively, once variables (actions, dimensions, material properties…), restraints
and main functions are modelled by means of mathematical formulations. This
is due to the fact that it is simultaneously graphically shown the operational re-
sult and allowed to alter parameters, facilitating drawing inferences, thus.
ArcoTSAM (written in Maple language) allows a plastic (or limit) analysis pro-
vided these three conditions: infinite compression strength of the material, im-
possibility of sliding (between different voussoirs…) and no-tension assumption
[1]. Two approaches can be established: static (lower-bound theorem) and kin-
ematic (upper-bound theorem).
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As with all antique construction, the masonry arcaded hypostyle hall of the
Great Mosque of Cordoba features particular characteristics, primarily concern-
ing the geometry considerations for the horseshoe arches combined with the
round ones in a higher level, and the construction methodology to ensure stabil-
ity.
The aim of this study is to demonstrate thanks to ArcoTSAM software that the
limit analysis entails a very conspicuous reality as far as masonry structure
problems are concerned. In this case, the goal is to find a statically admissible
state of equilibrium during the Mosque’s raising process (not only in the xz-
plane but also in the yz-plane), that is to say a thrust line falling within the
boundaries of the colonnaded portico due to the external action of hypothetical
auxiliary resources.
This study assesses the efficiency and profitability of three temporary coun-teraction solutions in furtherance of reducing the execution time of the works. They are sketched out in the following lines: - Wood props for the fixation of the capitals or the bases. - Tightening structures made of wood, analysing the efficacy when exclusive-ly placed in the last arch of an unfin-ished line. - Combination of these first two pro-posals. - A buttress made of sandbags.
Fig. 1: XZ plane of the arcades (hypostyle hall)
As a conclusion, notwithstanding ancient masonry structures’ teaching and
learning challenges, ArcoTSAM is a powerful tool that helps to understand their
behaviour during each construction phase, as it provides visual support step by
step. It is highly recommended the utilization of this kind of tools that use sym-
bolic calculation, due to the freedom offered when proceeding to the limit analy-sis suited to our interests.
REFERENCIAS
[1] Referencia 1: Jacques Heymann, The Stone Skeleton, 1997, página 17 – 31 [2] Referencia 2: M. Angelillo, Mechanics of Masonry Structures, 2014, página 1-2
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BIM AGENTS ON PROJECT MANAGEMENT
1Carolina Piña Ramírez;
2Sheila Varela Luján
1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela
Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid 2 Escuela Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid
Keywords: BIM, Project, Organization, Education
The BIM is a functional organizational structure that gives value to collaboration
from the early ages of the project to the end of its development, being at the
moment a very effective choice in the process of buildings construction.
The European Union Directive on Public Procurement 2014 / 24 / EU
recommends Member States the use of the BIM methodology in government-
funded projects since April 2016 [1], which makes essential to students and
future professional to learn this matter [2].
The keys to working with BIM are the involvement of all team members from the
outset, facilitating communication among themselves and using mechanisms
that take advantage of open collaboration [3]. It also minimizes the use of paper
through the use of 3D tools that help to find any possible interference before the
project execution.
The purpose of the present study is to integrate the roles of the different BIM agents involved in the organization of projects in the teaching field of the University, so that the students would know in advance their possible career
opportunities. Here is shown the
summary of the involvement analysis [Fig. 1] of different BIM agents, throughout the different phases of project development, summarized in 5 estimated periods
Fig.1: Bim Agents involved in the BIM Project Organization.
The roles involved in all projects are the BIM Manager, responsible of managing all BIM team members and of developing and implementing the BIM Execution
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Plan (PEB). The BIM Manager manages model information, modelling policies
and level of detail in each phase. This profile requires knowledge in construction
and project management, and works in an environment of multiple flows of
information. It is only needed to have a high level in the domain of the most
used tools in BIM. The executive part of BIM Manager is the BIM Coordinator, who is required to
have the same capabilities, and is also responsible for developing,
implementing and managing the PEB of a project.
The BIM Modelator is in charge of carrying out the modelling of the project and
requires more knowledge of construction and software tools -this will depend on
the project phase and the specifications established in the PEB-On the other
hand, the BIM Operator is in charge of performing the management of
deliverables and files exchange.
The role of BIM Analyst is to perform simulations and analysis of BIM models,
making the specific calculations that accompany the model and using a
specialized tool for each discipline.
The Content Manager performs the tasks of managing the information
contained in the model. Creates the BIM elements that are then inserted into
the BIM models. It is needed less knowledge in construction, but you should be
specialized in parametric information and software applications.
In the construction phase, the responsibility for coordinating the transfer of the
model from the project phase to the construction phase is the Construction BIM
Manager, creating two-way information flows between the parties that intervene
in the execution.
One of the last roles involved in a project with BIM is the Facility Manager,
which performs the management of the building in operation and maintenance
phase in a BIM environment.
It is verified that each profile requires a specific level of knowledge, both in
construction and in project management, and that all of them must have a
predisposition to work in an environment with multiple flows of information.
In conclusion: it is necessary to train students in the knowledge of the different BIM agents involved in the phases of the building process, as well as the
degree of involvement of them in each moment of the project and how their
functions must be exercised. All this training will enable students to be able to
orientate their professional profile, focusing on the roles that are more adapted
to the career path chosen.
REFERENCES
[1] OLIVER FAUBEL, Inmaculada. Integración de la metodología BIM en la
programación curricular de los estudios de Grado en Arquitectura Técnica/Ingeniería de
Edificación. Diseño de una propuesta. 2016. Tesis Doctoral. [2] PIEDECAUSA GARCÍA, Beatriz, et al. Enseñanza de sistemas BIM en el ámbito
universitario. 2015. [3] VIDAL, Alejandro López. Una (r) evolución llamada BIM. Revista Técnica, 2016, no 974, p. 53.
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EDUCATIONAL APPS AND LEARNING BASED PLATFORMS AND
ITS PEDAGOGICAL USE FROM PRIMARY TO HIGHER LEVELS
1Carolina Piña Ramírez;
2Marina García Andrés
1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela
Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid 2 Coordinadora PYP, International Academy of Madrid
Keywords: Interactive Learning, Education, Apps, Innovation
For the last several decades, the new technological advances have had an impact on our lives in every aspect, not only changing how we view the world, but also how we interact and communicate with others [1]. Computers have given way to a new generation of devices: laptops, tablets and mobile phones. Nowadays, students live surrounded and immersed in the interactive multimedia
culture. Therefore, the way teachers communicate [2] with them must be
adapted to these new times.
The present study analyzes the possibility of the use of educational Apps in the
different levels of education. In order to do so, we have analyzed some
educational Apps that have been experimentally implemented at the Elementary
level and at University level.
Kahoot is a learning based platform for all kind of ages and educational levels. One of the main advantages of Kahoot is the option to choose between the
multiplayer or individual game. Thanks to this option the students are able to check their previous and current knowledge. Kahoot helps to develop their
curiosity on a topic, to challenge themselves and to create a sense of achievement. For teachers, it is a great tool to use as a formative assessment. In primary levels Kahoot helps the students to develop their Reading Skills, the
importance of teamwork, develop their decision-making capacities as well as improving their critical thinking.
Moreover Kahoot offers the
Possibility to create quizzes or
surveys about every subject.
Surveys suit better the higher
levels while the quizzes work
very well in all different
educational levels.
Another useful platform is Quizizz, similar to Kahoot. Quizizz includes the option of
Homework and no projector is
necessary since questions and
Fig. 1 : Kahoot´s game in a class.
answers are shown in each
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player’s screen. Quizizz includes a public search in all the different levels of education: from Primary to University and allows you the possibility to create Memes and a ¨My reports¨ tab to follow up your student´s improvement.
Classflow is a new platform that allows you to create lessons, assessments and
tasks quickly, both inside and outside the classroom. The application allows the
creation of interactive content, rich in resources according to the needs of the
students making it easily adaptable to the different levels of education.
It is verified that the innovation with the use of the educational Apps in the
classrooms implies an improvement in the communication with the students, and is applicable to all the levels of teaching. It is concluded that the main
advantage is the feedback that they report to the teacher who can immediately know if their educational task is being carried out successfully, as well as self-assessment by the students. These platforms are very valid both to analyse the
knowledge of the class as a whole and to identify the weaknesses of each of the students, all focused on the possibility of reinforcing the knowledge that has
not been assimilated.
REFERENCES
[1] GARCÍA, Catalina M. Alonso. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
McGraw-Hill, 2007. [2] PRIETO, Johana Paola. Una aproximación metodológica al uso de redes sociales
en ambientes virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias
transversales de la Universidad EAN. Virtu@ lmente, 2016, vol. 1, no 1, p. 1-16.
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USE OF LEAN CANVAS IN MOOC DESIGN:
CHARACTERIZATION OF MATERIALS IN HERITAGE
1Javier Pinilla;
1Esther Moreno;
1David Sanz;
2Sol López,
1Raquel Otero,
3Isabel
Salto, 1Eva Delgado
1 Department of Architectural Construction and Technology, School of Architecture,
Technical University of Madrid, Av. Juan de Herrera, 4, 28040 Madrid, Spain 2 Departamento de Cristalografía y Mineralogía, Facultad de Ciencias
Geológicas, Universidad Complutense 3 Department of Applied Linguistics. Technical University of Madrid
Palabras Clave: MOOC design, Canvas, Lean
The method Lean Startup, registered by Ries [1] is based on Toyota’s Lean Manufacturing method, in which the aim is to give clients the maximum value, using the minimum resources needed. From this concept, Maurya [2] developed the Lean Canvas centered mainly in understanding the problem and the needs of the client, for later focusing on the product design.
2. Needs 5. Metrics 3. Value proposal 8. Unique 1. Users
(aims) (assessment) (competences) values (archetypes,
(sponsors, personae)
partners, etc)
6. Didactic proposal 7. Technological support
4. Course structure 9. Sustainability proposal
Fig. 1: Lean Canvas (Pedro Pernías Peco, translate by authors)
The Lean Canvas is divided in two equal parts; the right side represents the
market, while the left side shows the solution or product. The Lean Canvas was
adapted to the MOOC design by Pedro Pernías [3] for the planning and
developing phase of the MOOC.
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The design of the MOOC “Materials characterization for architectural and
archeological heritage”, was performed by filling up the Lean Canvas fields in
the following way:
1. Users. Architects and building engineers who work on heritage buildings. They are the professionals who prescribe the tests to be carried out of the materials forming the building. Decisions on the intervention project are taken regarding the reports supplied by specialized technicians. Other possible users are historians, archaeologists and restorers researching about Architectural Heritage.
2. Needs. To choose the appropriate test type regarding the pathological damage. To know the terminology and uses of the laboratory tests. To be able to interpret the results of the tests.
3. Value proposal. Capacity to prescribe tests to be performed. Interpretation of results, Tests hierarchy. Relating materials with techniques. Writing documents and reports.
4. Course Structure. The course structure unfolds in a first Module 0 which includes the explanation of the techniques, followed by 5 modules developing case studies.
5. Assessment. The evaluation system consists of one test for each unit, and an activity at the end of the course, assessed by peers.
6. Didactic proposal. One video for each unit, of about 5 to 10 minutes. Each video has a short text including a brief introduction and further references (bibliography and web links)
7. Technological proposal. The platform Miriada X is used. 8. Unique values. Support from the Technical University of Madrid and
construction companies in the sector. 9. Sustainability proposal. Selection of personnel in charge of the course
administration.
Acknowledgements: This Project has been financed by the area of Educational Innovation of the Technical University of Madrid.
REFERENCES
[1] E. Ries. "The Lean Startup: How Constant Innovation Creates Radically Successful
Businesses". 2011 Viking [2] A. Maurya. "Running Lean". 2010 O´Reilly [3] P. Pernías, "Los MOOC: orígenes, historia y tipos" Comunicación y
pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, no. 269 pp. 41-48, 2013
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USE OF “APPS” IN TEACHING CONSTRUCTION. AN ACTUAL EXPERIENCE: AUGMENTED REALITY’S INTERACTIVE TOURS.
Martínez Pérez, Inmaculada1; Morales Segura, Mónica1 1Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control. Escuela Técnica Superior
de Edificación. Universidad Politécnica de Madrid
RESUMEN
It is known by the teachers of the area of construction’s subjects the need to show to students practical cases and solutions “in situ” about topics that are treated in the different subject´s curriculum. For this, it would be necessary to visit different places and show directly what is being explained. This is complicated by the different locations of the examples. Faced with this difficulty, it was thought to make a route that would include the various cases that were explained, and in this way make possible to show them to the students. As a tool for this, it was chosen to create a mobile application, so accessible to any student.
The objective of this research has been to know the usefulness that this mobile application has had in the development of the subject: If it helps to the compression of the new concepts, it provides a more friendly approach to the subject, helps with the implementation of the learned In other topics, consolidates in a better way what has been learned, etc., in summary, to check if this tool provides better learning. To do this, once the application was made and used in a group of students, a survey was made between the students who had participated in the activity.
In this paper, we intend to show not only how the mobile application works, but also the results of the survey and the analysis of it.
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RELACIÓN ENTRE LA CARGA DE TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN DE LA UPCT Y
SU SATISFACCIÓN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE
Gemma Vázquez Arenas1, Antonio García Martín2, Julián Conesa Pastor3, Rocío Escudero de la Cañina4, Mª Socorro García Cascales3, Josefina García León1, Amanda Mendoza Arracó4.
1 ETS de Arquitectura y Edificación, 2 ETS de Ingeniería de Caminos, Canales y
Puertos y de Ingeniería de Minas, 3 ETS de Ingeniería Industrial, 4
Servicio de
Gestión de la Calidad. Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT)
RESUMEN
Entre los distintos aspectos que conforman el contexto académico, la carga de trabajo es uno de los que en mayor medida condicionan el comportamiento académico de los estudiantes, ya que incide directamente en el tipo de enfoque que estos adoptan frente a su propio aprendizaje e influye de forma significativa en sus resultados académicos. La carga de trabajo es el número de créditos o de horas que un estudiante medio necesita para completar con éxito una actividad docente y una asignatura; ese número debería coincidir sensiblemente con la carga teórica que se asocia a esa actividad o a esa asignatura en la memoria de verificación del título y en la guía docente, pero no siempre sucede así. La carga de trabajo real resulta difícil de medir. Además, muchos autores defienden que es la carga de trabajo percibida por el estudiante, y no la que realmente ha desarrollado, la que condiciona su comportamiento e influye en sus resultados.
La Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) está cuantificando la carga de trabajo percibida desde el curso 2014‐ 2015, tras una experiencia piloto que se desarrolló durante el curso anterior. Para ello se emplea una escala Likert en la que los estudiantes valoran la carga de trabajo de cada una de las asignaturas que cursan, asignándole valores entre 1 (carga muy baja) y 5 (carga excesiva). Los estudiantes pueden, si lo desean, incluir comentarios en el cuestionario. Los resultados de la encuesta se envían a los Centros para que actúen en los casos de asignaturas con valores anómalos, superiores a 4 o inferiores a 2, como paso previo indispensable para que pueda realizarse una coordinación horizontal efectiva.
Por otra parte, la UPCT viene realizando encuestas de satisfacción con la actividad docente desde hace años. En estas encuestas se pregunta a los estudiantes por su opinión respecto a distintos aspectos de la labor docente de cada profesor, y se incluye también un ítem para que valoren globalmente esa labor. También aquí se emplea una escala Likert, con valores que en este caso oscilan entre 1 (opción menos favorable) y 5 (opción más favorable).
El objetivo del trabajo que presentamos es determinar si, como algunos profesores defienden, la satisfacción del estudiante con la actividad docente del profesorado está relacionada con la carga de trabajo y con los resultados académicos de cada asignatura, es decir si son los profesores menos
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exigentes los que, en general, obtienen mejores resultados en las encuestas de satisfacción. El estudio se basa en los valores obtenidos en las encuestas de carga de trabajo y de satisfacción del curso 2014‐ 2015 por todas las asignaturas obligatorias de los Grados en Arquitectura y en Ingeniería de Edificación de la UPCT. Para disponer de un enfoque más amplio, se han empleado también los valores de resultados académicos de esas mismas asignaturas. Puesto que disponemos de datos de todos los títulos de Grado y Máster habilitante de la UPCT, los valores obtenidos para los títulos de Edificación han podido compararse con los de otros Centros y contextualizarse.
Paralelamente, se han analizado los comentarios incluidos por los estudiantes en muchos de los cuestionarios de la encuesta de carga de trabajo percibida, para conocer las posibles causas de los desajustes que se dan en algunas asignaturas y su incidencia en los resultados académicos y en la satisfacción con la actividad docente.
Nuestro estudio confirma los de otros autores, de distintos países y ámbitos académicos, según los cuales la carga de trabajo y los resultados académicos influyen muy poco en la satisfacción que muestran los estudiantes con la actividad docente. De acuerdo con estos resultados, los estudiantes demuestran ser capaces de evaluar la calidad de la docencia sin dejarse influir de manera importante por aspectos como la dificultad de las asignaturas o su nivel de exigencia.
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ESTUDIO DE MODELO DE ANÁLISIS COMPARATIVO DE COSTES
AMBIENTALES, ECONÓMICOS Y ENERGÉTICOS DE UNA
FACHADA, BASADO EN EL ENFOQUE DEL CICLO DE VIDA
Nuria García Horcajo
Arquitectura Técnica. Universidad San Pablo CEU
Palabras clave: sostenibilidad, impactos ambientales, evaluación ambiental,
evaluación energética, costes económicos/ambientales.
El programa de Naciones Unidas “Sustainable Buildings and Climate Initiative (SBCI)” señala al sector de la edificación como el principal responsable de las emisiones de gases de efecto invernadero en la mayoría de los países, emisiones principalmente ocasionadas por el consumo energético durante la fase de vida útil del edificio.1
Actualmente la sostenibilidad es una prioridad a nivel global, en construcción
abarca la obra nueva y también las actuaciones de rehabilitación del parque
existente. Todas las propuestas de actuación a nivel nacional y europeo están
orientadas a cumplir los compromisos de reducción de emisiones de gases de
efecto invernadero y reducción de consumo.
No es posible reducir las emisiones actuales sin mejorar la calidad ambiental y
energéticas del parque existente. Para ello es necesario implementar el empleo
de energías renovables, pero también son imprescindibles actuaciones de
rehabilitación sostenibles. Son muchos factores lo que condicionan que
intervención es más sostenible que otra, aspectos ambientales, económicos,
energéticos, sociales. En este artículo se recoge el estudio realizado que
propone un modelo de análisis comparativo de costes ambientales,
económicos y energéticos de rehabilitación de un modelo de fachada, en una
tipología determinada de vivienda, unifamiliar, y emplazada en una zona
climática determinada, Madrid, cuyos resultados sean verificables y
comparables y sirvan de primera aproximación, al prescriptor de cuál es el
modelo más apropiado para conseguir una actuación de rehabilitación más
sostenible.
Para la evaluación medioambiental de los edificios el Análisis del Ciclo de Vida
es el método empleado que se ha establecido como referencia en la futura
norma europea de evaluación de la sostenibilidad (EN 15643-2) y en el ámbito
ISO, el método indicado para la evaluación (ISO 21931-1:2010). del
comportamiento medioambiental de los edificios.
En este estudio se evalúan desde este enfoque, siguiendo la metodología CML
2001, dos tipologías de fachada: ventilada y tradicional (por la situación del
aislamiento). Se emplean dos tipos de aislamiento EPS y lana de roca del
mismo espesor y se analiza cuál de ellas es la de más adecuada o de menor
impacto
1 UNEP-SBCI, Key Messages and Priorities for COP 15, p.4.2009.
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medioambiental y económico, se compara la magnitud de los dos tipos de
impacto completándolo con un análisis de la demanda energética.
Los datos para la evaluación ambiental proceden de las DAP, obtenidas de la base
francesa INNIES. La cuantificación de materiales involucrados en 1 metro cuadrado
de fachada se ha calculado en base a la ratio de fachada por superficie útil de vivienda. y los impactos económicos son el resultado de aplicar la metodología MMG2014para los países de Europa Occidental. La evaluación energética se
ha realizado con la herramienta C3x.V2.3,
obteniendo unos balances de demanda
energética y económicos, tanto del caso objeto
de estudio como de las propuestas planteadas.
La evaluación económica se realiza bajo el
enfoque del CCV.
Conclusiones
Es la tipología de propuesta de fachada
ventilada la que mayores impactos ambientales
. Fig. 1: Esquema de metodología desarrollada
en esta investigación. Elaboración propia
COMPARATIVO IMPACTO AMBIENTAL
OPCION A
AG
OT…
CAMB…
ACIDI…
CONT…
CONT…
FORM…TO
TAL…EN
ER…EN
ER…PROC…
CONS…
RECU
…RESID…
RESID…
RESID…
RESID…
COMP…
genera. Siendo un poco superiores
cuando se emplea lana roca como
aislamiento. De igual forma es esta
tipología la que supone un mayor coste
ambiental. Sin embargo, es esta
tipología la que arroja mayores ahorros energéticos, aunque el retorno de la inversión es el doble que el de la tipología
tradicional. El modelo de análisis planteado ha servido para evaluar el
comportamiento ambiental, económico y energético de las propuestas
definidas. Todos los factores estudiados son importantes y necesarios al
evaluar las actuaciones a realizar en una intervención sostenible.
Los edificios sostenibles no son sólo edificios ecológicos, son importantes las
emisiones, pero es necesario incorporar en la evaluación las dimensiones económicas y sociales para conseguir esa sostenibilidad. Siendo importante no
desligar ningún aspecto para evaluar el comportamiento global en el edificio,
aunque sea una actuación localizada en una parte del mismo como es el caso
de este estudio.
REFERENCIAS
(s.f.).Brundtland, C. (1987). Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y
Desarrollo. Oxford University,Press. CLIMÁTICO, P. I. (2014). V INFORME,CAMBIO CLIMÁTICO
2014,Impactos,adaptación y vulneravilidad,RPP. SUIZA: Christopher B.
Field,Vicente R. Barros. Rockström, J. W. (2009). Ecology and Society. Planetary Boundaries: Exploring
the Safe Operating Space for Humanity, 14(2).
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INFLUENCE OF THE FACTORS INVOLVED IN THE EVALUATION OF
TECHNICAL SUBJECTS
1Juan Moure;
1Adolfo Terán;
1María Isabel Prieto;
1Pilar Gómez
1 Tecnología de la Edificación, E.T. S. Edificación de Madrid
Keywords: – Evaluation, objectives, teaching, learning, competencies
1. Introduction The new Higher Education Area has changed the way of understanding teaching. The study of factors influencing the teaching-learning process is necessary to improve student learning [1]. Another important aspect is the assessment process. Studies related to evaluation show that, with the use of objective evaluation instruments and the involvement of students in the evaluation process, it is facilitated the gradual acquisition of competences, both generic and those of the specific field of the project, hence the Importance of acceptance of the evaluation system by the student [2-4]. Taking into account the previous premises, the objective of this work is to analyze the influence of the different factors that affect the evaluation in the technical subjects and their influence on the students' learning.
2. Method
The influence of the factors influencing the evaluation has been studied through the subject "Resistance of Materials and Elasticity", mandatory subject of second course (fourth semester) of 6 ECT credits and type I. The continuous evaluation in the Groups 1,2 and 3 of the subject, divided into three parts: two partial tests, class practices and a global test. The data were obtained by means of a survey made by the students, structured in various aspects: The convocation in which the basic and fundamental subjects for understanding and learning from each subject were approved as a determining factor in their ability to understand, valuation by students of the subject in different aspects: adaptation to the ECTS, specific objectives achieved in the subject, etc. and valuation of the assessments made as to whether it is appropriate or not to the subject, if it's any feedback, etc.
3. Results and analysis The number of students under study is 172. Of these, 151 passed the subject and 21 failing grade, reaching a percentage of approved about 75%.
Figure 1 shows that the grades obtained by the students are
Fig. 1: Relationship between grades and
perception of assessment
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proportional to their perception on the evaluation, obtaining worse grades those students who are less in agreement with the type of evaluation. All students agree on the level of learning objectives achieved, while achieving higher grades, those students who consider that the evaluation helped them to learn.
In Figure 2, it can be observed that from the same learning of the students, the
type of evaluation influences the grades. While an evaluation based on partial tests and course work, without global test, would reduce the number of failing grade and increase the grade B, an evaluation without the class work, would influence very negatively the results. If the evaluation was done using a single global test, the results would be worse, improving grades if the overall test is added to the class work.
4. Conclusions
In response to the objective of the work, the conclusions drawn are detailed:
- The student's perception of the subject and its evaluation system is a determining factor in its motivation, obtaining better grades the students who have a more favorable view of the subject. - The type of evaluation permorfed has a decisive influence on the grades and on the way to deal with the learning of the subject, with continuous evaluation being the best way to boost the student's work and the easiest to acquire the competences.
References
[1] Prieto, M.I.; Cobo, A.; Gónzalez, M.N.; Llauradó, N. (2015). Analysis of factors involved in the teaching of technical subjects in higher education. International Conference News Perspective in Science Education, Florencia.
[2] Martínez, M.; Amante, B.; Cadenato, A.; Rodríguez, R. (2013). Una propuesta de
evaluación de competencias genéricas en grados de Ingeniería. Revista de Docencia Universitaria. Vol.11, 113-139.
[3] Álvarez, B.; González, C.; García, N. (2007) La motivación y los métodos de
evaluación como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo. Red U. Revista de Docencia Universitaria, nº 2.
[4] Morán, Paloma (2008). El método de evaluación en el Espacio Europeo de
Educación Superior. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria Vol.1, nº 3, 72-76.
Fig. 2: Relationship between students' grades and type of assessment
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COMBINING FLIPPED CLASSROOM WITH INTERACTIVE
AUDIOVISUAL MATERIALS AND EXPERIENTIAL LEARNING LINKED
TO HYDRAULIC AND IRRIGATION CLASSES
1Fernando Sobrino; 1Sergio Zubelzu; 1Leonor Rodríguez-Sinobas
1Departamento Ingeniería Agroforestal, Escuela Técnica Superior de Ingeniería
Agraria, alimentaria y de Biosistemas, Universidad Politécnica de Madrid
Resumen
In this paper an educational experience is presented based on the combination of
flipped classroom methodology and experiential learning in the following subjects:
hydrology and irrigation. The approach has been the development of hosted
multimedia tools in the edpuzzle platform for the preparation of actual management
practices of irrigation conducted in the hydraulic and irrigation laboratory. The platform
referred allows creating interactive materials requiring student participation as
questions are interspersed in the videos providing a first performance evaluation by the
student, valid for designing practices by the teacher and gives information and
comparison level for performance evaluation once the practice is made. After viewing
videos and answering questions students have done practices in the laboratory with
the support material provided by teachers. They have undergone an evaluation
process linked to the initial assessment collected from audiovisual material. Experience
has shown the validity of the technique, its ability to provide useful information for the
physical design of the practice by the teacher and an improvement in the potential use
of practices by the students involved.
Palabras clave: Flipped classroom, multimedia tools, irrigation, hydraulic.
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EVALUATION BY PEERS IN GROUPS LARGE. TEACHING
EXPERIENCE BETWEEN UNIVERSITIES. DEGREE OF
ARCHITECTURE TECHNICAL AND DEGREE OF BUILDING
1Mª Ascensión Rodríguez-Esteban;
2Mª Paz Sáez-Pérez;
3Almudena Frechilla-
Alonso
1 Department of construction and agronomy, E.P.S. of Zamora
2 Department of architectural constructions, E.T.S. Engineering of building of
Granada 3 Department of construction and agronomy, E.P.S. of Zamora
Keys words: peer assessment, learning-oriented assessment, degrees, building.
Today, the assessment is the main activity in professional field as well as in
education field. In this context the assessment has been evaluated from
different approaches to bring positive changes in teacher’s practice.In this case
it will be an educational resource to apply in more flexible organizational
structures [1].
The experts need a guide to move towars “sustainable evaluation”. It must be
able to meet the learning needs of the present without compromising the ability
and requirements of students in theirs future needs [2]. Therefore, it will be the
assessment that considers the knowledge, skills and attitudes required to
support lifelong learning.
The peer assessment, as evaluation method in the area scientific and
educational, has few decades, and is proposed as a essential mechanism in the
evaluation.
This article describes the experience of innovation teaching carried out between
universities in a multidisciplinary context, during the academic year 2014-2015,
based on the application of peer assessment as a tool for learning of the
graduate in architecture and building.
The research have been made with 470 students. They all belonged to subjects
called "measurements and budgets" and "management and control urban" in
grade in Technical Architecture of the EPS of Zamora (University of Salamanca)
and the subject called "valuations, appraisals and expert reports" of the grade in
building, ETS Engineering of Building of the University of Granada.
The specific objectives of the research were the following:
- check the peer assessment with our students as a good system training in
engineering degree. - check the methodology by comparing with the results of teachers, colleagues
(peer assessment) and the own evaluated (self-assessment). - Value the interest and the opinion of students to the activities of self-evaluation
and peer assessment. - Enhance the development of transversal skills.
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To carry out the research was designed a specific training project for each
subject, which developed during the academic year. The implementation of methodology of the evaluation has shown benefits in
several respects, both in the development of skills and assessment process. On
the one hand his procedure has provided improvements in various skills useful
for the students, as are the capacity of analysis and synthesis, the capacity of
organization, the development of critical evaluation and on the other hand the
learning of skills specific for each subject.
The evaluation process has meant a substantial improvement about traditional
methods. It has been carried out continuous evaluation, with a immediate
feedback for the students.
The technique has been perfectly viable. The critical ability and the self-critical
are have been got in the students of grade in architecture technical and grade in
building. They have been able to value their own actions and identify elements
that they should maintain, reinforce or modify. All have been advantages to
trying to improve those processes in these techniques.
The motivation is the proven strenght in this methodology and the weaknesses
are 1) the intense dedication for both teachers and students and 2) the lack of
practice of students in relation to the evaluation. In some cases it has reduced
the success.
In summary, it is necessary to continue investigating and disseminating
experiences which promote assessment practices consistent with the studies
exposed so that the three requirements of "good evaluation" [3], are achieved. It
should be motivating, continuous and formative. This is connected with quality
assessing demanded from the European Higher Education Area.
REFERENCES
[1] Beetham, H., McGill, L., & Littlejohn, A. (2009). Thriving in the 21st century:
Learning Literacies for the Digital Age (LLiDA project). Glasgow. [2] Ibarra Sáiz, M.S., Rodríguez Gómez, G. & Gómez Ruiz, M.A. (2012). Revista de
Educación, 359, 206-231. [3] Bretones, A. (2008). Revista de Educación (347), 181-202.
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SAN FRANCISCO SHELTER, MOUNTAIN ARCHITECTURE IN
SIERRA NEVADA. DOCUMENTATION AND VIRTUALIZATION OF AN
UNIQUE HERITAGE IN DANGER
1Fabián García Carrillo;
2José Carlos Peñas Alcántara
1Higher Technical School of Building Engineering. Campus of Fuentenueva.
University of Granada 18071, Granada (Spain) - [email protected] 2Higher Technical School of Building Engineering. Campus of Fuentenueva.
University of Granada 18071, Granada (Spain) - [email protected]
Keywords: Mountain Architecture; Historical heritage virtualization; 3D Infographics
Abstract
Located at 2,200 meters above sea level and at the edge of winter snows, still
remains a part of the first shelter and basis of the first ski runs: the San
Francisco Shelter, the most primitive building catered to leisure and sports in
the Sierra Nevada mountain range, home to the highest peaks of the Iberian
Peninsula. An emblematic but also unknown building, built by a few ‘visionaries’
over a hundred years ago, when there was not even a road to access. Of the
original building, unique in its formal and constructive ingenuity, currently only a
section still remains, majestic and isolated. Nowadays, the San Francisco Shelter is not only one of the most significant
buildings of the Architectural Heritage of Sierra Nevada, but also a witness of
the historical memory of these mountains. After all, this building is a legacy that
represents the relationship between mountain and man, an example of cultural
maker that links the territory with its people, committed to keeping their values
from the respect of the history. Approaching a building like this, with great historical and cultural values,
involves all capacities and means to deal with its transformations in space and
time. First, the research deepens on the origin of the building, to recognize then
its transformations. We have tried to uncover the codes, sometimes hidden but
always implicit in the building itself, as a way to know and understand the work
that the authors and promoters devised in the past. This knowledge us enabled
us to appreciate both, its origin and historical development as inseparable parts
of its architectural and cultural values. This work shows the results of a two years research held at the Higher
Technical School of Building Engineering in Granada. This research allows us
to recover from the ungrateful oblivion a building of great formal and
technological singularity, which while certainly not monumental, has great
symbolism, is of both historical and cultural value, and therefore an important
piece of our heritage. The research is supported by the most current graphical
techniques of expression and communication, and generates all the necessary
documentation for an overall projective record of the evolution and different
stages of the building, even by generating 3D virtual models. We have based the study on the principle: "know to understand, understand to
evaluate, and evaluate to act"; on the use of graphical documents as support for
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our research and understanding, as well as a means of communication and a
vehicle for the preservation and dissemination of heritage architecture.
Through painstaking research, a thorough fieldwork and a systematic
methodology, we were able to achieve a great objective knowledge not only of
the current state but also the hypothetical "virtual building” that could have been
built, if completed the initial idea of its promoters, which was embodied, if ever,
in a lost project never entirely built. Finally, the research serves to support a simple proposal, but considered and
coherent, for a possible intervention in the future, with the purpose of the
restoration and rehabilitation of a new San Francisco Shelter. It is made from
the maximum respect for the heritage value of the subject matter, its present
and past, but without giving up the future. It will be a starting point for a debate
about the necessary recovery of a unique piece of our heritage which is
currently at risk.
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.
EVALUACIÓN ENERGÉTICA DE MODELOS BIM DE REVIT ® EN EL
MARCO DEL CÓDIGO TÉCNICO DE EDIFICACIÓN
Julián Pérez Navarro; Gemma Vázquez Arenas
Departamento de Arquitectura y Tecnología de la Edificación. Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Edificación.
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT).
Palabras Clave: BIM, Eficiencia Energética, CTE.
Building Information Modeling (BIM) es un nuevo método de trabajo que permite mejorar la calidad y eficiencia de cualquier proyecto, obra de edificación y obra civil. Esta herramienta será clave en la configuración de un sector de la construcción más eficiente, transparente y colaborativo.
Según el Comité BIM del Ministerio de Fomento, se estima que antes de finales del año 2018 será obligatorio el uso de BIM en licitaciones públicas. Así pues la
Administración es el primer inversor interesado en transmitir transparencia y sentido de responsabilidad.
En este escenario se plantea como se va a garantizar el cumplimiento de los requisitos de ahorro energético que establece el Código Técnico de la
Edificación por los modelos BIM que se realicen con el software Revit ® de
Autodesk, que es el programa más extendido en el sector de la arquitectura y edificación. Recordemos que Autodesk es una firma internacional que comercializa otras aplicaciones de evaluación energética, pero éstas no permiten justificar el cumplimiento de los requisitos CTE.
Así pues, nos enfrentamos a una nueva metodología para diseño y proyecto de nuestros edificios (BIM), en periodo de implantación, que repercute de manera inminente a la docencia.
En la línea de justificar el cumplimiento de los requisitos de ahorro energético del CTE, el Ministerio de Fomento de España el 14/01/2016 unifica en una sola plataforma los anteriores programas oficiales utilizados para la evaluación de la demanda energética y del consumo energético y de los Procedimientos Generales para la Certificación energética de Edificios, LIDER-CALENER.
Para poder trabajar con un modelo de un edificio proyectado con Revit ® en HULC, desde hace poco tiempo, existe una herramienta, ApliCAD CTE HULC, que permite exportar el modelo de información a la Herramienta unificada LIDER-CALENER (HULC).
Así pues, en esta ponencia se propondrá una metodología para abordar la evaluación energética de los edificios cuyos proyectos se desarrollen con Revit® y posteriormente se realice su evaluación energética con HULC para garantizar el cumplimiento del CTE, mostrando a su vez sus ventajas e inconvenientes.
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ARDUINO COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA SU USO
EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
1Pablo Saiz;
2Alejandro Payán de Tejada;
2Rubén Felices;
2Carmen Viñas;
2Carlos Morón
1 Dpto. Construcciones Arquitectónicas y su control (U.P.M)
2 Dpto. Tecnología de la edificación (U.P.M)
Palabras Clave: Arduino; aprendizaje basado en proyectos; metodología; educación
En muchas ocasiones, en el ámbito universitario, se presentan conceptos
complejos al alumnado y son explicados de manera únicamente teórica. Estos
conceptos son difíciles de asimilar y a su vez también difíciles de explicar para
los docentes mediante metodologías tradicionales.
Estos conceptos necesitan la máxima atención por parte del alumnado y una parte práctica que afiance los conocimientos impartidos en clases teóricas. Para conseguir que los alumnos consigan adquirir estos conceptos complejos
se puede recurrir a la estrategia didáctica del aprendizaje basado en proyectos
o ABP [1].
El ABP es una metodología basada principalmente en el alumno como
protagonista, exigiendo una alta participación de los mismos para la resolución
de una problemática previamente planteada [2]. El alumno se encuentra en una
posición cercana a la realidad al tener que resolver un proyecto complejo buscando soluciones a toda la problemática que va surgiendo durante la
resolución. Esta situación ayuda al alumno a desarrollar capacidades como la
iniciativa, la creatividad, el trabajo cooperativo, la responsabilidad individual y la
capacidad crítica, entre otros.
Por otro lado, el docente hace las funciones de tutorización y de guía de la
actividad, estimula a los alumnos y facilita la búsqueda de la información
necesaria para la resolución del problema planteado.
Esta estrategia didáctica necesita un diseño instruccional definido, con el que
se consigan todos los objetivos de la actividad en consonancia al currículo de la
asignatura.
En este trabajo, se presenta una nueva metodología basada en proyectos a
través del uso de la plataforma arduino en su aplicación a la iluminación
interior. El punto de partida de la actividad consiste en determinar la influencia
de los vidrios en el paso de la radiación solar hacia estancias interiores de una
vivienda.
Ayudándose de la plataforma arduino, los alumnos pueden monitorizar los
niveles de iluminación que se dan tanto en el exterior como en el interior de la
estancia y estudiar de esa manera la variación de niveles lumínicos por acción
de los vidrios.
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Mediante esta metodología de aprendizaje los alumnos no solo adquieren los
conocimientos teóricos de una clase tradicional, también aprenden conceptos
de electrónica de forma sencilla.
REFERENCIAS
[1] Research Trends In Dissertations On PBL: A Content Analysis Study: Tolga
Erdogan, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197 – 2015, 308 – 315 [2] Changing learning behaviour: Self-efficacy and goal orientation in PBL groups in
higher education: Gerry Geitz, International Journal of Educational Research, 75 –
2016, 146-158
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DE LA REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA CON NUEVO LENGUAJE BIM A LA PRESENTACION DE PROYECTOS CON
IMPRESORAS 3D.
M. Valiente López; M.C. Sanz Contreras; J.R. Osanz Díaz
Departamento de Tecnología de la Edificación Escuela Técnica Superior de Edificación. Universidad Politécnica de Madrid (28040) (Spain)
Keywords: Architectural Education, Edification, educative innovation in the university, new technologies.
Palabras clave: Innovación educativa, enseñanza de la expresión gráfica, dibujo por ordenador,BIM,
Cuando representamos un edificio expresamos un camino personal de acercamiento a la arquitectura. "Leemos" el edificio.
Los estudios de arquitectura, exigen al profesional que colabora en las tareas de producción y dibujo de los edificios arquitectónicos, que tengan conocimiento en el área del dibujo por ordenador.
El plazo de utilización de la herramienta de BIM se cumplirá hacia 2018, todos los proyectos de construcción presentados en organismos oficiales, deberán ser entregados usando la metodología BIM (Building Information Modelling) Se crea un modelo de edificio que no solo contiene el diseño de un edificio, también tiene sus datos, las propiedades de sus componentes, su construcción y el mantenimiento ..etc.
A su vez se le enseña o al menos ese ha sido el objetivo a lo largo de nuestros años de docencia en esta escuela, las normas precisas para dominar las diferentes técnicas, tanto convencionales, como las futuras que se vienen empleando o se emplean en la ejecución del Dibujo Arquitectónico, así como los conocimientos necesarios para su estructuración.
En la actualidad no solo estamos enseñando técnicas convencionales, sino que sé está intentando, al menos de forma experimental, mostrar a cada alumno otras formas más innovadoras en la Representación Arquitectónica. Este es el caso de la utilización de los ordenadores, y el nuevo lenguaje BIM. No solo nos referimos aquí a la enseñanza asistida por ordenador, donde el profesorado está desarrollando diversas unidades experimentales como fijación de los conceptos teóricos impartidos, sino también al uso y al conocimiento del ordenador como elemento utilizado por el profesional como expresión gráfica de sus ideas, o de sus estudios.
En esta ponencia hablaremos de los métodos docentes de Impartición de estas nuevas tecnicas de representación.
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SEMBRAR PARA EL FUTURO: UNA EXPERIENCIA DOCENTE INNOVADORA DE EDUCACIÓN INFANTIL-UNIVERSIDAD
1*Sara Gutiérrez González, 2Carlos Junco Petrement, 3Jesús Gadea Sainz, 4Verónica Calderón Carpintero y 5Ángel Rodríguez Saiz
1,2,3,4,5 Grupo de Innovación Docente en Ingeniería de la Edificación Escuela Politécnica Superior-Universidad de Burgos
1Ana Teresa Fernández Güemes, 2Asunción Alcalde García, 3M. Paz Santamaría Hortigüela, 4Ana Carpintero González, 5Lidia Sainz, 6Alicia Puras Gallo y 7Sandra Varga Díez 1,2,3,4,5 Equipo Docente de 3º Educación Infantil del Colegio Fernando de Rojas- Burgos
Este trabajo recoge una experiencia colaborativa docente entre el Grupo de Innovación Docente en Ingeniería de la Edificación de la Universidad de Burgos y el Equipo Docente de 3º de Educación Infantil del Colegio Público Fernando de Rojas de Burgos.
Las experiencias docentes e investigadoras que se realizan en los centros universitarios se difunden habitualmente a través de ponencias en congresos o publicaciones científicas de referencia, en las que se exponen los trabajos realizados por los Grupos de Investigación.
El Grupo de Innovación Docente en Ingeniería de la Edificación de la Universidad de Burgos ha querido establecer sinergias colaborativas con Equipos Docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, al ser los alumnos de estas etapas educativas los futuros protagonistas del desarrollo social y científico [1].
En una primera fase, las actividades de difusión se han realizado con alumnos de Educación Infantil, mediante la organización de talleres en los que se muestran las actividades docentes e investigadoras que se desarrollan en la Universidad, con el objetivo de que los pequeños establezcan relaciones entre los objetos que les rodean y el fundamento científico y tecnológico que los fundamentan.
Como las actividades de los miembros del Grupo de Innovación en Ingeniería de la Edificación de la Universidad de Burgos se orientan al ámbito de los materiales reciclados y de la construcción de edificios sostenibles, se organizaron talleres en los que los alumnos pudieron sentirse protagonistas directos del proceso de fabricación de materiales de construcción sostenibles como tejas, ladrillos, piedra natural, yeso, cemento o pintura innovadores diseñados a partir de residuos industriales y que después posicionaban en pequeñas maquetas.
Se organizaron 4 Grupos de Trabajo, formados por 24 alumnos/Grupo con dos orientadores docentes, uno universitario y otro de educación infantil. Los Grupos se dividían a su vez en pequeños subgrupos de 5 alumnos, tomando como medio de trabajo una maqueta de cartón a escala, representado a una casa unifamiliar, sobre la que los alumnos iban programando la disposición de los materiales hasta conseguir el aspecto de una vivienda, con todos los elementos constructivos externos. La creación de grupos puso en práctica el aprendizaje colaborativo entre los niños que desarrollan sus propias estrategias
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de aprendizaje, estableciendo sus metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. Cada participante asume su papel dentro del grupo, como líder de los conocimientos que se le han asignado, como es el caso del arquitecto, el albañil, el fontanero o el pintor [2-4].
La experiencia colaborativa ha sido muy positiva, ya que permite desarrollar la imaginación de los alumnos de las primeras etapas educativas, su participación colaborativa con el resto de compañeros y a establecer referencias entre el entorno que les rodea y principios científicos sencillos que explican la realidad. Por otra parte, el taller ha resultado exitoso para los docentes de Educación Infantil ya que proporciona una nueva experiencia que les permite actualizar su metodologías docentes y pedagógicas [5].
De igual forma, el trabajo conjunto entre los Grupos de Innovación Educativa del ámbito universitario y de educación infantil es muy positivo para orientar adecuadamente los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde las primeras etapas de la educación y formación de los alumnos.
Palabras Clave: Innovación educativa, Educación Infantil, Materiales de Construcción, Sostenibilidad
Agradecimientos: Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado a través de la Unidad de Cultura e Innovación Científica de la Universidad de Burgos.
REFERENCIAS
[1] Creando redes, estableciendo sinergias: la contribución de la investigación a la educación: Sancho, J. M. y Giró, X I Simposio internacional REUNI+D. Barcelona: Universitat de Barcelona-2013- Diposit Digital. http://hdl.handle.net/2445/47904
[2] Aplicaciones de la teoría de la actividad en el desarrollo de sistemas colaborativos de en enseñanza y aprendizaje. Experiencias y resultados, en Inteligencia artificial: Barros, B., Vélez, J., Verdejo-2004- Vol. 24, pp. 67-76.
[3] Campbel et al: Inteligencias múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje-2002- Editorial troquel (Argentina).
[4] Designing for Interaction: Six Steps to Designing Computer- Supported Group-Based Learning: Strijbos, J., Martens, R.L., Jochems, W.M.G.-2004- Computers & Education, Vol. 42, pp. 403-424.
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INTRODUCCIÓN, NO TRAUMÁTICA, DE HERRAMIENTAS GRÁFICAS BIM EN LA DOCENCIA DE GRADO EN INGENIERÍA
DE EDIFICACIÓN
1 David Valverde Cantero;
2 Josemanuel Cañizares Montón;
3 Pedro Enrique Pérez González
1, 2
Departamento de Ingeniería Civil y de la Edificación, Grado en Ingeniería de
Edificación Escuela Politécnica de Cuenca. Universidad de Castilla-La Mancha 3
Alumno grupo GB-05, Asignatura Proyectos Técnicos, Grado en Ingeniería de Edificación, Escuela Politécnica de Cuenca. Universidad de Castilla-La Mancha
Palabras Clave: BIM, docencia, expresión gráfica
El cambio de paradigma que representa BIM en el proceso edificatorio implica
la necesidad de dominar tanto metodología como herramientas propias y, en
consecuencia, un reto profesional que debería trasladarse ineludiblemente a
ámbitos docentes [1].
La EPCu ha interpretado esta coyuntura como oportunidad única para repensar
no tanto el qué enseñamos en el Grado en Ingeniería de Edificación sino el
cómo lo hacemos, donde BIM acabaría vertebrando el plan de estudios y
condicionando las estrategias/metodologías docentes utilizadas.
Se ha priorizado una estrategia formativa del profesorado -abierto también al
alumnado- y una reconfiguración de equipos/programas dando prioridad al
software libre o educacional. Paralelamente, a menor escala, se ha propiciado
la experimentación docente a nivel de asignaturas dentro del actual plan de
estudios. Este es el caso de Proyectos Técnicos -PPTT-, de marcado carácter metodológico, donde se ensaya actualmente con la potencia gráfica de BIM
como herramienta analítica útil a la determinación técnica de las soluciones
constructivas [2].
REFERENCIAS
[1] Oliver Faubel, I. (2015). Tesis. Integración de la metodología BIM en la
programación curricular de los estudios de Grado en Arquitectura
Técnica/Ingeniería de Edificación. Diseño de una propuesta. Valencia: Universitat
Politècnica de València. Disponible en http://hdl.handle.net/10251/61294 [2] [6] Valverde Cantero D. y Cañizares Montón JM. (2014). El lenguaje gráfico como
herramienta analítica en la asignatura de Proyectos Técnicos. In AA.VV., ed. Actas del
XII Congreso Internacional expresión gráfica aplicada a la edificación. Madrid:
APEGA, p 395-404. ISBN 978-84-7207-226-8
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TRANSFORMACIÓN EN LA METODOLOGÍA DEL DOCENTE:
MÉTODO “DIVE”
Aguilera Benito, Patricia1; Bach Buendía, Isabel
2; Vidales Barriguete, Alejandra
3
1-2-3
Departamento de Tecnología, Escuela Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid
Palabras Clave: Innovación, Método, Descubrimiento, Investigación
El artículo se sumerge en la propuesta de creación de un método de
enseñanza superior con el que originar un cambio en las prácticas y el
pensamiento docente [1], para las asignaturas de instalaciones I y II que se
imparten en el Grado de Edificación de la ETSEM (Escuela Técnica Superior
de Edificación de Madrid) perteneciente a la Universidad Politécnica de Madrid.
El método se basa en un Aprendizaje por Descubrimiento Significativo [2]
realizado en cuatro fases: el Descubrimiento, la Investigación, la Visualización y
la Ejecución. En la primera fase se estimula a los alumnos para que, a través de la curiosidad, descubran la instalación que se imparte en ese momento. Se proponen una serie de hechos históricos relacionados con la materia. Los alumnos, con el apoyo de libros,
fuentes electrónicas, filmografía, etc…
observan su desarrollo hasta la
actualidad. Se pretende que los
alumnos analicen y reflexionen sobre
la evolución de la instalación en la
historia.
Fig. 2: Investigando en otros lugares.
Fig. 1: Descubrimiento a través de la Historia.
Una vez adentrados en la materia, la segunda fase se fundamenta en el aprendizaje por investigación. Para ello se proponen varias imágenes de la instalación que se trata en clase pero, pertenecientes a otros lugares del mundo que han visto en televisión, que han visitado o que les gustaría visitar o, incluso en los que han vivido. Los alumnos deben averiguar las diferencias básicas que existen respecto a la misma instalación en España.
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A través de cualquier tipo de dispositivo de ayuda, se desea potenciar el hábito
de búsqueda, de indagar, explorar, examinar, comparar, etc… ampliando así su
capacidad de investigación.
La tercera fase propuesta en el método DIVE, es la Visualización de la instalación a través de maquetas y simuladores existentes en el Aula-Taller de Instalaciones, donde pueden verse a escala real y comprobar su
funcionamiento, su diseño, y su ejecución.
Fig. 3: Aprendizaje a través de la Visualización de modelos reales.
Se pretende que el alumno se acerque a la realidad de la instalación en el
propio aula: tocando los materiales y elementos, observando los principios en
los que se basan las instalaciones y examinando los pasos a seguir para la
realización de una instalación.
La cuarta fase propone materializar todos los conocimientos adquiridos
mediante la Ejecución de un proyecto. Se aportan los planos e información
de un edificio del que, el alumno, debe analizar, diseñar y calcular cada
instalación planteada en clase. Se pretende que el alumno desarrolle todas sus
habilidades, enfrentándose a un caso real en el que le surjan dudas e
imprevistos que solucionar.
Fig. 4: Método “DIVE” Con este método se persigue que el alumno
adquiera habilidades y destrezas basadas, en:
- la investigación e indagación de información, - la resolución de problemas, - la toma de decisiones, - el trabajo en equipo, - la concienciación del propio aprendizaje, - el pensamiento crítico y,
- el aprendizaje autodirigido.
REFERENCIAS
[1] G. Martín Pérez y J. J. Barba Martín, «¿Qué es la Innovación Docente?: Un cambio
en las prácticas o de pensamiento docente,» Revista Digital de Educación Física,
nº 38-2016, pp. 7-17. [2] V. Castillo Claure, J. Yahuita Quisbert y R. Garabito Lizeca, «Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo,» Revistas Bolivianas, nº 1-2006, pp. 96-101.
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COLLABORATIVE EDUCATIONAL EXPERIENCE
BETWEEN UNIVERSITIES 1Nelia Valverde-Gascueña;
2Juan Pedro Ruiz-Fernández;
3Mª Paz Sáez-Pérez
1 Departamento de Ingeniería Civil y de la Edificación, Escuela Politécnica de Cuenca
(Universidad de Castilla-La Mancha) 2 Departamento de Ingeniería Civil y de la Edificación, Escuela Politécnica de Cuenca
(Universidad de Castilla-La Mancha) 3 Departamento de Construcciones Arquitectónicas, E.T.S. Ingeniería de Edificación
(Universidad de Granada)
Key words: measurements and budgets, scheduling, active methodologies, interuniversity experience.
This paper presents an educational experience proposal, to develop in academic year 2017-2018. This experience include actions derives from the collaborative work between teachers of "Measurements and Budgets" and "Construction Works and Economic Management", obligatory subjects within the Degree in Building Engineering of Castilla-La Mancha University (Spain) and "Measurements and Budgets" within the Degree in Building of Granada University (Spain). This way, the student will acquire subjects’ skills and competences, without forgetting the global context of their degree. Interest and need to know, reason and relate will take part of student’s daily activity, favoring later his professional activity. All through relevant and useful topics and tools.
Educational experience should take a teaching system based on student's individual and collective work, using active methodologies regarding with two basic factors: students' knowledge of the subjects’ fundamental concepts from theoretical and practical sessions; and the development of these concepts through a common academic work with specific software, habitual and extended in the national and international professional scope.
The following are the objectives of this research:
- To enhance the development of specific and transversal skills and competences in relationship with economic management and construction process.
- To develop specific learning methodology supported by IT tools about budgeting and scheduling.
- To evaluate the methodological application, analyzing and comparing results to carry out proposals on improving.
The research project combines contents and applications of the involved subjects for the upcoming program (figure 1); highlighting the interest for the
Fig. 1: Scheme of collaborative educational experience.
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common proposal because of the casuistry of the different subjects and universities, which will allow different experiences on the same action.
According to some previous publications in the field of educational innovation [1], [2], [3], [4], [5], [6], supplemented with various publications by the authors [7], [8], [9] ], [10], active methodologies make measurable profits in the thematic context and they allow to meet the training and competencies objectives, as well as the improvement in the evaluation process.
Furthermore, the IT tools incorporation in methodological process of the obligatory subjects should lead to an indisputable improvement in the learning process, especially in the last courses, necessary for their future professional activity. The students, carrying out these experiences in different subjects, learn the importance of teamwork and the concept of transversality, which the companies in the sector also request.
REFERENCES
[5] Grimaldo-Moreno, F.; Arevalillo-Herráez, M. “Metodología Docente Orientada a la Mejora de la Motivación y Rendimiento Académico Basada en el Desarrollo de Competencias Transversales”. Revista iberoamericana de tecnologías del Aprendizaje, IEEE-RITA Vol. 6, Nº 2, May., pp.70-77, 2011.
[6] Buscá, F.; Pintor, P.; Martínez, L. y Peire, T. “Sistemas y procedimientos de evaluación formativa en docencia universitaria: resultados de 34 casos aplicados durante el curso académico 2007-2008”. Estudios sobre educación. Vol. 18, pp. 255-276, 2010.
[7] Reddy, Y.M.; Andrade, H. “A review of rubric use in higher education”. Assessment & evaluation in higher education. Vol. 35. Nº 4, pp. 435-448, 2010.
[8] Blanco Blanco, A. La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias útiles para el profesorado, 2008.
[9] Jonsson, A.; Svingby, G. “The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences”. Educational research review. Vol. 2, pp.130-144, 2007.
[10] Mills, J. E; Treagust D. F. “Engineering education—is problem-based or project-based learning the answer?” Australasian Journal of Engineering Education. Vol. 3, pp. 2-16, 2003.
[11] Sáez Pérez, M. P.; Frechilla Alonso M. A.; Rodríguez Esteban, M. A. “La rúbrica: metodología evaluativa-formativa en el grado de edificación. Experiencia interuniversitaria”. Revista Opción, Año 31. No especial 4. Universidad de Zulia, pp.: 846-867, 2015.
[12] Sáez-Pérez, M.P.; Burgos-Núñez, A. Innovación metodológica para la adquisición de competencias propuesta entre distintas asignaturas de la titulación de grado de ingeniería de edificación. I Jornadas sobre innovación docente y adaptación al EEES en las titulaciones técnicas. Universidad de Granada. Granada. España, 2010.
[13] Olmo-García, J.C.; Márquez García, M.L.; Delgado-Olmos, A.H.; Henares Cuéllar, I.; Burgos-Núñez, A.; Sáez-Pérez, Mª P. “La expresión gráfica arquitectónica y en la ingeniería dentro de un sistema colaborativo y transversal”. X Jornadas de redes de investigación en docencia universitaria. La participación y el compromiso de la comunidad universitaria. Universidad de Alicante. I.S.B.N.: 978-84-695-2877-8, pp.1436-1445, 2012.
[14] Valverde-Gascueña, N.; Ruiz-Fernández, J. P. Las Competencias Básicas. Competencias Profesionales del Docente. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Ciudad Real (España). I.S.B.N.:978-84-694-3772-8, pp. 865-872, 2013.
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APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS EN LA
UNIVERSIDAD ATRAVÉS DE LA METODOLOGÍA BIM
1Pablo Saiz;
2Daniel Fernández
2Carlos Morón;
2Alejandro Payán de Tejada
1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, ETS Edificación
de Madrid
2 Grupo de Sensores y Actuadores, Departamento de Tecnología de la
edificación, ETS Edificación de Madrid
Palabras Clave: BIM, enseñanza por proyectos, trabajo colaborativo, edificación.
Uno de los principales objetivos en el proceso hacia un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es la creación y el desarrollo de nuevas metodologías docentes basadas en el aprendizaje significativo de los alumnos. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) se define como “una colección de problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un tutor, siendo el objeto de dicho aprendizaje la parte central del Currículo de la asignatura” [1]. Los métodos de enseñanza tradicionales se basan en la transmisión -adquisición de conocimientos, sin embargo, en el ABP es el alumno quien aprende a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas poniendo en práctica los conocimientos teóricos aprendidos. En muchas ocasiones el ABP ha sido considerado una moda o, incluso a veces, un mito. Sin embargo, durante los últimos años este tipo de metodología de enseñanza ha ido ganando popularidad hasta ser considerada una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje significativo y permanente en el tiempo.
Son numerosos los estudios científicos que sustentan el éxito y la viabilidad de este tipo de metodologías. Mioduser & Betzer [2], concluyeron que los alumnos
que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones y desarrollan mejores habilidades de aprendizaje autónomo en comparación con los alumnos que aprenden mediante la enseñanza tradicional. Rodríguez-Sandoval et al [3]
realizaron un proyecto de investigación para determinar el grado de aprendizaje de los alumnos siguiendo este tipo de metodologías. Los resultados mostraron
que más alrededor del 90% de los alumnos habían aprendido entre bien y muy bien.
Por todo ello, el objetivo principal de este estudio es la aplicación del ABP en el ámbito universitario, usando como herramienta la metodología Building
Modeling Information (BIM) en el grado en Edificación. Para la consecución de
dicho objetivo, se presenta un problema de disconfort térmico asociado a una
vivienda unifamiliar a los grupos de alumnos. Los grupos de alumnos deberán
realizar un estado actual y un estado reformado de la vivienda resolviendo de
una manera óptima el problema planteado; todo ello bajo la tutela y las
explicaciones necesarias por parte del profesor.
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Mediante la realización de este trabajo, se pretende conseguir los siguientes
objetivos: Manejo y destreza en uno de los programas asociados a la
metodología BIM, fomento de la capacidad de análisis y resolución de
problemas de los alumnos, conocimientos sobre cálculos de transmitancias
térmicas, detalles constructivos y mediciones en muros de cerramiento y
finalmente calcular y certificar la demanda energética del edificio.
REFERENCIAS
[1] Norman, R., Schmidt, G., Bases psicológicas del aprendizaje basado en problemas:
análisis de las evidencias. Academic Medicine, 9-1992. [2] Mioduser, D., The contribution of project-based learning to high achievers' acquisition of technological knowledge. International Journal of Technology and Design Education, 18-2000, 59-77.
[3] Rodríguez-Sandoval, E., Evaluación de la estrategia "aprendizaje basado en
proyectos". Educación y educadores, 13(1)-2010, 13-25.
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LOS DETERMINANTES DEL ÉXITO EN LAS PRUEBAS DE
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS INDISPENSABLES EN E.S.O
1Rodrigo Sanjuán;
2Carlos Morón;
2Daniel Ferrández;
2Pablo Saiz
1Institución Profesional Salesiana, Salesianos Carabanchel, Madrid 28044,
España. 2Grupo Sensores y Actuadores, Departamento de Tecnologías de la
Edificación, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid 28040, España.
Palabras Clave: Prueba de conocimiento y destrezas indispensables, Educación
Secundaria Obligatoria, exámenes estandarizados, matemáticas.
La política educativa cada día más globalizada tiende recopilar resultados
derivados de la implantación de unos planes de estudio cada vez más
universales, tratando de desvelar la importancia que tienen los recursos
escolares, el entorno social en el que se desenvuelven las familias y alumnos,
así como, los antecedentes parentales e implicación de las familias en los
resultados de exámenes estandarizados que realizan todos los estudiantes de
una determinada etapa.
En este contexto, la Comunidad de Madrid realiza todos los años las pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) a los alumnos de tercero
de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y primero de diversificación, con el objetivo de comprobar el grado de asimilación y capacidad de aplicación de los
conocimientos que se consideran imprescindibles en esta etapa. Se trata por tanto de una prueba con carácter formativo y orientador, que aporta al centro la información sobre la eficacia de sus actuaciones, así como, se encarga de
documentar a padres y alumnos sobre su situación respecto a la media de la Comunidad de Madrid.
En este trabajo, se dispone de los resultados de todos los exámenes realizados
entre los cursos 2011 y 2015 en la asignatura de matemáticas en el centro
Salesianos Carabanchel de Madrid (Tabla 1), donde se puede apreciar la
mejora obtenida en las sucesivas pruebas realizadas.
Tabla 1. Resultados obtenidos en la prueba CDI en 3ºESO en los últimos cinco años (Asignatura:
Matemáticas). Institución Profesional Salesiana - Media de la Comunidad de Madrid
AÑO 2011 2012 2013 2014 2015
CENTRO IPS CM IPS CM IPS CM IPS CM IPS CM
Clase 3ºESO 1,57 4,76 3,58 5,85 3,85 4,46 4,91 5,15 5,39 5,34
Matemáticas
Clase 1ºDiver. 2,9 5,22 3,91 5,43 4,26 5,16 5,41 5,62 6,21 5,85
Matemáticas
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Estos resultados han sido relacionados con las características individuales del
alumnado, obteniendo algunas claves para la mejora del rendimiento de los
estudiantes en la asignatura de matemáticas.
Entre las propuestas recogidas destacan entre otras: la creación de un
programa de refuerzo específico para los alumnos de diversificación, acorde con sus circunstancias personales y necesidades educativas especiales, la implantación de una semana de proyectos donde se trabajan de manera
transversal los contenidos recogidos de las pruebas CDI mediante la realización de talleres específicos, la reestructuración de los exámenes para
habituar a los alumnos a la realización de este tipo de pruebas de evaluación externa y el seguimiento continuo mediante reuniones del Departamento de Matemáticas que permiten ajustar las programaciones y completar los temarios
recomendados por las editoriales.
Aunque aún queda mucho camino por recorrer, la continua mejora
experimentada en los últimos años en que se realizó la prueba CDI, pone de
manifiesto la importancia de mantener un profesorado unido y que trabaje de
forma conjunta para lograr los objetivos que se quieren conseguir en cada
etapa, incorporando cada año nuevas propuestas que permitan obtener
mejores resultados en este tipo de pruebas de evaluación.
Agradecimientos: Este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboración de
la Institución Profesional Salesiana de Carabanchel, que se encargó de facilitar
los resultados e instalaciones para la realización del estudio.
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LA REALIDAD AUMENTADA Y SUS APLICACIONES EN LA
ENSEÑANZA MEDIA
1Mª Paz Ramos;
2Daniel Ferrández;
2Carlos Morón;
2Pablo Saiz
1Institución Profesional Salesiana, Salesianos Carabanchel, Madrid 28044,
España. 2Grupo Sensores y Actuadores, Departamento de Tecnologías de la
Edificación, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid 28040, España.
Palabras Clave: Realidad aumentada, TIC, Formación Profesional (FP), aprendizaje
significativo.
El presente trabajo se enmarca en la línea de desarrollo y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula dentro del marco de innovación educativa, entendiendo por tal aquellas herramientas que favorecen la difusión de la información en el aula y su comunicación mediante el apoyo de algún dispositivo digital. Existen diversas metodologías para la aplicación de las (TIC) en el aula, todas ellas basadas en la creación de textos multimedia que pretenden hacer más atractiva la materia explicada. Es por ello, que la explicación de muchos conceptos y pautas de trabajo podrían simplificarse mediante la aplicación de herramientas 3D, en comparación con los modelos multimedia bidimensionales y los actuales medios gráficos, siendo en este contexto donde surge la realidad aumentada como recurso para cubrir estas carencias.
Podemos definir la realidad aumentada como la tecnología que permite
incorporar experiencias virtuales (texto, audio, videos, recursos
multimedia…etc.) a partir de un objeto del mundo real [1]. Siendo por tanto una
herramienta que nos permite ampliar la información que disponemos en el aula
sirviéndonos de recursos virtuales, sin más que emplear un dispositivo
electrónico (móvil, Tablet, portátil…etc.) que posea cámara, y un software capaz de procesar la información e interpretarla mediante activadores de
realidad aumentada.
Esta tecnología mejora, no solo el nivel de interactividad de los textos trabajados en el aula ampliando las perspectivas del alumno, sino que también favorece la creatividad y aumenta la calidad de las clases online consiguiendo un aprendizaje más práctico mediante la manipulación de objetos virtuales [2]. De esta forma, se salva el lenguaje tedioso que puede aparecer en determinadas asignaturas, despertando el interés y motivación de los alumnos. Si bien es cierto, que la aplicación de este tipo de herramientas ha dado buenos resultados en educación primaria [3 -4], la adecuada organización de los contenidos puede ampliar su aplicación a otras etapas educativas. Por otro lado, este interfaz de trabajo permite aumentar y fomentar el trabajo colaborativo [5].
En este trabajo se expone una experiencia educativa llevada a cabo en el
centro Salesianos Carabanchel en ciclos formativos de grado superior,
aplicando algunas de las herramientas de realidad aumentada que existen en
la actualidad. Describiendo el funcionamiento y ventajas del empleo de este
tipo de herramientas y el nivel de acogida obtenido por parte del alumnado.
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Agradecimientos: Este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboración de los alumnos de los ciclos formativos de grado superior de Educación Infantil y Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica del centro Salesianos
Carabanchel del Madrid. REFERENCIAS
[1] Basogain, X. Olabe, M. Espinosa, K. Roueche, C. Olabe, J.C. Realidad aumentada
en la educación: Una tecnología emergente. Information and Communications
Technology, ESIGELEC – Rouen, France. [2] L. Moralejo, C. Sanz, P. Pesado, S. Baldassarri. (2014). Análisis comparativo de
herramientas de autor para la creación de actividades de realidad aumentada. IX
Congreso sobre Tecnología en Educación & Educación en Tecnología (La Rioja,
2014). ISBN:978-987-24611- 1-9 [3] Fracchia, C. Armiño, A. A. Martins, A. (2015). Realidad aumentada aplicada a las
ciencias naturales. Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y
Tecnología en Educación, vol. 16, pp. 7-15. [4] R.T. Azuma. (2001) Augmented Reality: Approaches and Technical Challenges.
Fundamentals of Wearable Computers and Augmented Reality, W. Barfield, Th.
Caudell (eds.), Mahwah, New Jersey, pp 27-63. [5] M. Haller, M. Billinghurst, B. Thomas. (2007). Emerging Technologies of
Augmented Reality – Interfaces and Design. Idea Group Publishing. ISBN 1-59904-
067-0.
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EL SOFTWARE LIBRE EN LA ENSEÑANZA: APLICACIÓN EN LOS
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
1Jorge Pablo Díaz;
2Daniel Ferrández;
2Carlos Morón;
2Gabriela Vega
1Institución Profesional Salesiana, Salesianos Carabanchel, Madrid 28044,
España. 2Grupo Sensores y Actuadores, Departamento de Tecnologías de la
Edificación, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid 28040, España.
Palabras Clave: Software libre, TIC, Formación Profesional (FP), Innovación
educativa.
En un sentido genérico se entiende por innovación educativa, la selección y
empleo de materiales originales y recursos humanos que permitan alcanzar un
grado más elevado de conocimiento y de consecución de los objetivos frente a
las metas previamente marcadas [1]. Para que esta innovación se muestre
efectiva ha de ser duradera, y, por tanto, tener un alto índice de utilización por
parte de profesorado y del alumnado, de forma que los cambios producidos no sean meramente superficiales, sino plausibles de ser empleados en el día a día
[2].
De esta manera, con el deseo de transmitir conocimientos precisos de forma
eficiente y que pueda servir para su futuro desarrollo profesional, el
profesorado se ve en la obligación de recurrir a herramientas informáticas para
mejorar la calidad de sus clases y entrar en la vanguardia de las nuevas
tecnologías. Esto supone una importante inversión en términos de licencias de
software, así como en horas de formación, tanto para los alumnos, como para los profesores que se ven obligados a estar involucrados constantemente en
procesos de aprendizaje de nuevas aplicaciones.
Así pues, en este contexto y con el objetivo adicional de inculcar el uso del
software legal y evitar en la medida de lo posible la intrusión en la piratería para
disponer de herramientas informáticas, es habitual recurrir a programas
gratuitos y que, de forma legal sin costo alguno, permiten impartir de forma
flexible los temarios y transmitir las competencias digitales que establece el
currículo.
No obstante, no siempre es posible solventar los problemas derivados de la
necesaria inversión en programas de pago, pero sí, mediante el empleo de
herramientas de libre acceso, se consigue mantener un equilibrio entre los
recursos económicos en material educativo, al compaginar software de pago y
software libre. Entendiendo por software libre, aquel que respeta la libertad de
todos los usuarios que lo adquirieron y que, una vez obtenido el mismo, puede
ser usado, modificado, estudiado y copiado libremente de diversas formas [3].
El por ello, que en este trabajo se pretende mostrar algunas de las
herramientas más punteras que sirven para mejorar la formación de los
alumnos. Además, estos recursos no poseen coste alguno en la actualidad
formando parte de la comunidad del software libre, y han sido empleados con
existo en los ciclos formativos de grado superior del centro Salesianos
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Carabanchel, donde se puede apreciar el alto grado de satisfacción del
alumnado para con estas herramientas empleadas en el aula.
Agradecimientos: Este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboración de los alumnos del ciclo formativo de grado superior de Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica del centro Salesianos Carabanchel del Madrid.
REFERENCIAS
[1] Fernández-Espada, C. (2010). La innovación educativa. Eduinnova, vol. 23, pp. 30-
33, ISSN: 1989-1520. [2] Caballero, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del
método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XXI, vol.
17, pp. 111-132, DOI: 10.5944/educxx1.17.1.10707 [3] Ganazhapa, B.O. (2016). Arduino. Guía práctica. Ed. RC libros, Madrid, España.
ISBN: 978-84-943055-9-7.
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AUTOMATIZACION EN LA ENSEÑANZA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y CAD PLANTILLAS DE CAD DE ALTO NIVEL
USANDO GUIONES CON AUTOCAD
Ricardo Moreno Dpto. Expresión Gráfica, E.T.S.I.E de Granada
Palabras clave: Enseñanza, Automatización, Multidisciplinariedad y Gamificación.
Keywords: Descriptive Geometry, CAD, Teaching, Automation.
Abstract
The main purpose of this work is to shift from manual Descriptive Geometry exercises method to an automated process using High-Level CAD Templates. Instead of repeatedly creating similar exercises or changing the parameters in the same exercises, users should be able to use High Level CAD Templates to generate future modifications of the same exercise. This paper introduces the Automation process when generating exercises based on CAD script files aided with parametric geometry calculation tools. With the proposed method it is possible to design new exercises without user intervention. The integration of CAD and Descriptive Geometry facilitates their joint learning.
Automation of generation of solved exercises not only saves time, put also increases quality of statements and reduces the possibility of human errors.
Resumen
Debemos aprovechar las oportunidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías en materia de enseñanza para integrarlas “sin perder el norte”. La automatización y la gamificación en la enseñanza deben permitirnos la creación de nuevos recursos didácticos que aceleren y consoliden la adquisición de conocimiento para poder alcanzar nuevos objetivos. La denostada Geometría
Descriptiva y el ubicuo CAD están presentes en los actuales planes de estudio de Arquitectura e Ingeniería y pueden ser los vehículos que nos permitan automatizar la introducción de los conocimientos necesarios para los futuros profesionales.
En los antiguos planes de estudio la Enseñanza de Geometría Descriptiva era una asignatura anual donde los alumnos participaban de una forma positiva y activa, aunque sin mucho entusiasmo tras la aparición del CAD. Con los nuevos planes la Geometría Descriptiva ha quedado herida de muerte y el desánimo presenta niveles preocupantes. La introducción de Nuevas
Tecnologías mejora la atención, aunque solo temporalmente, porque la evaluación sigue la dinámica tradicional, ante el peligro de evaluar con ordenadores interconectados. La solución pasa por ejercicios personalizados, pero sin obligar al profesor a multiplicar su trabajo.
La posibilidad de crear archivos de guión existe en los programas líderes de CAD y BIM actuales, que pueden ser reutilizados y trasladados de unos a otros. Es posible enseñar Geometría Descriptiva y CAD con AutoCAD, Revit o Solidworks.
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Fig. 2: Imagen del resultado final del modelado 3D.
REFERENCIAS
[1] Siddesh, S., and B. S. Suresh. "Automation of Generating CAD Models." Journal of
Mechanical Engineering and Automation 5.3B (2015): 55-58. [2] Horváth, Imre, and Regine W. Vroom. "Ubiquitous computer aided design: A broken
promise or a Sleeping Beauty?." Computer-Aided Design 59 (2015): 161-175. [3] Ambrosius, Lee. "AutoCAD Platform Customization: User Interface, AutoLISP, VBA,
and Beyond." (2015). [4] Tarkian, Mehdi. "Design Automation for Multidisciplinary Optimization: A High Level
CAD Template Approach." (2012). [5] Amadori, Kristian, et al. "Flexible and robust CAD models for design automation."
Advanced Engineering Informatics 26.2 (2012): 180-195. [6] Stachel, Hellmuth. "The status of todays Descriptive Geometry related education
(CAD/CG/DG) in Europe." 41.3 (2007): 42-47. [7] Norazah, M. N., C. R. Ridzwan, and D. Rosseni. "The Acceptance of AutoCAD
Student for Polytechnic on Mobile Learning." Procedia-Social and Behavioral Sciences
102 (2013): 169-176. [8] Bokan, Neda, Marko Ljucovic, and Srdjan Vukmirovic. "Computer-aided teaching of
descriptive geometry." Journal for Geometry and Graphics 13.2 (2009): 221-229. [9] Nassery, Farid. "Autocad assisted teaching of descriptive geometry and engineering
graphics." Journal Biuletyn of Polish Society for Geometry and Engineering Graphics
25 (2013): 41-48.
[10] Vogt, Beata. "AutoCAD and E-learning in teaching Descriptive Geometry."
Czasopismo Techniczne (2016).
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LEARNING STRUCTURAL BEHAVIOUR BY PRACTICE WITH ARCOTSAM SOFTWARE
1Fernando Magdalena;
2José Ignacio Hernando;
2Joaquín Antuña
1 Construcciones Arquitectónicas y su Control. ETSEM-UPM
2 Estructuras de Edificación . ETSAM-UPM
Keywords: learning, structural behaviour, software, practice.
Teaching and learning of ancient masonry structures behaviour is a very difficult
task. Most of the knowledge firmly established for modern structures made of
concrete or steel are not applicable to these last. A software application was
created in 2000 to overcome this problem. This program named ArcoTSAM [1]
and authored by professors of the Building Structures department of Architec-
ture School of Technical University of Madrid run on Maple programming lan-
guage.
The goal was to get a tool by which students were capable to experience these
behaviour by mean of practice. Further, because ArcoTSAM was written in Ma-
ple language, advanced mathematical tools are available to extend it as a po-
werful research tool.
ArcoTSAM is capable to simulate the behaviour of a masonry structure mo-
delled as a rigid bodies assembly. Statics and kinematics equations and con-
straints can be established. Equilibrium solutions, limit loads and collapse
mechanisms are obtained.
ArcoTSAM has been used successfully along sixteen years in many Master and PhD courses. The students have collaborated writing code and checking mo-
dels and at least a PhD thesis [2] was written using this software as a numerical
tool. This software can be used as a "black box" for beginners and as a pro-
gramming language for researchers.
Also, recently was used and further developed in an Educational Innova-tion Project named "Creación de herramien-
tas interactivas para la
enseñanza de estruc-
turas de edificación: Mo-
delos virtuales de bóve-
das nervadas" [3].
As an example of their educational potential several works done by Master MUCTEH students after using it along four classes are presented at this
congress.
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The use of the program as an education tool allow students to improve their
skills in different areas. The most elemental use of the program allow to obtain
results very quickly and have the solutions of a wide amount of cases. Only that
use is useful, but also students can work in writing new code for new types of
arches or for modelling different structures more or less complicates.
The explanation of the cases students have worked in complete a tutorial of the
program that at the same time become a powerful educational document where
can be learned the use of the program and the behaviour of masonry structures.
Finally, a program use highly powerful is to link the analysis with the test of a
real structure. Every year students build a ribbed vault model around three me-
ters span. They can analyse the vault and then tested it and compare real be-
haviour with theoretical results. The model is tested with a point load that in-
crease slowly. One of the results that they can obtain from ArcoTSAM is the
value of the maximum load that the structure can reach before collapse . So the
analysis predict the collapse load.
As a conclusion, despite that understanding the behaviour of ancient masonry
structures is very challenging, practice using tools like ArcoTSAM gets a very
fast learning curve, especially at the beginning. The use of this type of re-
sources is highly recommended to overcome the initial difficulties.
REFERENCIAS
[1] Hernando, José Ignacio. (2000-2016). ArcoTSAM.
[2] Magdalena Layos, Fernando. El problema del rozamiento en el análisis de estruc-
turas de fábrica mediante modelos de sólidos rígidos. PhD Tesis. Dir. Huerta Fer-
nández, Santiago y Hernando García, José Ignacio. Madrid 2013. [3] Antuña, Joaquín. Creación de herramientas interactivas para la enseñanza de es-
tructuras de edificación: Modelos virtuales de bóvedas nervadas. Proyecto de in-
novación educativa IE1415-03015, financed by Universidad Politécnica de Madrid,
2014-2015.
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STRUCTURAL HYPOTHESIS OF A POINTED ARCH WITH ARCOTSAM SOFTWARE
1 María Esteban Ferrer;
2Miriam Guerra Martín
1 Filiación 1º Autor: MásterMUCTEH. ETSAM-UPM
2 Filiación 2º Autor: MásterMUCTEH. ETSAM-UPM
Keywords: church, structural behaviour, software, hypothesis, collapse.
Learning how ancient masonry structures behave when have to be modified is a very hard task. Most of the knowledge firmly established for modern structures made of concrete or steel are not applicable to these last. Some software appli-cations as GeoGebra or Maple can be useful to overcome this problem. In order to obtain better results and graphics, professors of the Building Structures de-partment of Architecture School of Technical University have developed ArcoT-SAM [1] that runs on Maple programming language.
The building chosen is the
Santiago's Church placed in Sigüenza (Guadalajara) and it was built in the XII century un-der the Don Cerebruno pa-pacy.
The church has a single nave divided itself in six stretches with a pointed arch each one. The abse has rectangular floor, it is covered by a stone cross vault and it has a bell tower by its side. Its main façade is built on stone blocks of limestone and presents a beautiful en-trance with a decorated round arch. All the measures taken are in castellan ft system. [2] [3]
Pictures: Façade and nave
[4]
[5]
The Church was nearly in ruins some years ago till the 'Asociación Amigos de la iglesia de Santiago'[6] was created. This association collects money to rebuilt the church and try to came it back to its glory days.
We establish some theoretical hypothesis about the structural behaviour of one of the pointed arches. Studying these suppositions with the ArcoTSAM software we can observe graphically an approaching charge state of this structure and analyze the different changes it could suffer in case to be restored.
Starting from an initial model of the arch [7] which situation is nearly in ruins, it only has the main voussoirs and some of its filler. So we analyze in this hy-pothesis the stability of the arch which is only supporting its own weight. The next supposition we face up it is the restoration of this arch, studying the neces-
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sary thickness of the wall in order to support himself before it collapses and its structural behaviour when it will be covered with a new roof.
Here there are the graphic designs of the church and the studied arch:
Pictures: Sigüenza and pointed arch in ruins
[8]
Floor
Façade elevation
Arch before roof restoration Ruined arch
Restored arch
Section before restoration works [9]
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As a conclusion, despite understanding the behaviour of ancient masonry struc-tures is very challenging, the use of tools as ArcoTSAM gets a very good ap-proaching to reality that could be really useful for teaching structural behaviours in ancient buildings, and what is more, it could be applied in restoration works.
REFERENCES
[1] ArcoTSAM software developed and authored by professors of the building structures department of Architecture School of Technical University of Ma-drid.
[2] 1 castellan ft = 0.2786 meters [3] El Románico en Guadalajara - Tomás Nieto Tabern é, Esther Alegre Carva-
jal, Miguel A. Embid García. Editorial Estudio Museo [4] http://www.villasmedievales.com/ [5] Picture taken by the authors [6] https://www.facebook.com/Asociaci%C3%B3n-de-Amigos-de-la-Iglesia-
de-Santiago-de-Sig%C3%BCenza-283290068468688/ [7] After the restoration works. Showed in the pictures [8] Ancient pictures with the church in ruins taken from iris.cnice.mec.es [9] Different arch states studied and plans.
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LOS MODELOS ESTRUCTURALES A ESCALA: APRENDER ENSAYANDO
1Sonsoles González Rodrigo;
2Gregorio García López de la Osa;
3Fernando
Magdalena Layos
1,2,3 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, E.T.S.
de Edificación de Madrid
Palabras Clave: Maqueta, modelo estructural, experimentación práctica.
La búsqueda de nuevas metodologías en el aula, capaces de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno es continua en la nueva universidad, inmersa en el Espacio Europeo de Educación Superior. La participación activa del estudiante en actividades que le permitan aprender ensayando, consiguen que su grado de implicación les convierta en los protagonistas esenciales de su propio proceso de aprendizaje. Todo ello, unido a la aparición de nuevas competencias generales (creatividad, trabajo en grupo, capacidad de liderazgo, etc), en ocasiones de difícil implementación, y que necesitan también ser desarrolladas y evaluadas, hace que cada vez sean más las metodologías que apuestan por un aprendizaje activo [1].
Existen diferentes trabajos donde se desarrollan experiencias en la realización
de prototipos o maquetas constructivas y estructurales a escala [2, 3, 4], donde
se ponen en relieve las ventajas que supone para el estudiante de una
ingeniería el poder poner en práctica los conocimientos constructivos y técnicos
adquiridos, así como la mejora de sus habilidades de diseño, manejo de las
escalas y representación.
La construcción de las estructuras se localiza en el vértice de tres materias: En primer lugar debemos conocer el material con el que trabajamos, sus resistencias y sus características de puesta en obra. Debe preverse como va a ser su comportamiento a lo largo del tiempo, relativo a su durabilidad, pero también a sus deformaciones. También debemos conocer el sistema
constructivo. No es lo mismo ensamblar piezas de acero que colar una estructura continua de hormigón. Para cada sistema es necesario controlar la secuencia de montaje y respetar los tiempos de ejecución. En último lugar debemos conocer cómo trabajan esas estructuras. Para ello tendremos que analizar la pieza y su sección, pero ante todo debemos prestar atención a los nudos, pequeñas modificaciones en su diseño, consiguen estructuras con comportamientos diferentes.
La magnitud de los tres aspectos contemplados, hace que no siempre resulte
posible que su enseñanza pueda agruparse en una misma materia. Por otro
lado, su aprendizaje de independiente, dificulta su compresión para el
estudiante: es complicado entender el comportamiento del hormigón sin
atender a su compleja reología, así como resulta difícil ver deformaciones
sutiles en piezas de gran canto. La posibilidad de reunirlas en una experiencia,
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por limitada que sea, consigue ofrecer de manera solidaria los tres aspectos: la
adecuación del material, la disposición constructiva y su puesta en servicio. En la asignatura Construcción de estructuras de hormigón se realiza una
práctica de grupo, en la que se les propone a los estudiantes la construcción de
un prototipo estructural de dimensiones y peso limitado y que sea capaz de
resistir cierta carga en un ensayo real en el aula. Para ello deberán recopilar los
conocimientos adquiridos previamente en ésta y otras asignaturas relativos a
esfuerzos, resistencias de materiales y comportamiento en servicio.
Fig. 1: Detalle del momento del ensayo de un prototipo en el aula. Para su elaboración es necesario pasar por todas las fases del proyecto:
selección de material, atendiendo a criterios de economía y ligereza,
adecuación geométrica del elemento a construir a su futura situación de carga,
análisis sistema de ensamblaje entre las distintas piezas fabricadas,
permitiendo conocer el comportamiento de los nudos y por último la
construcción del modelo.
Una vez elaboradas las maquetas, son expuestas a sus compañeros en una
sesión práctica participativa. En ella se valora su ligereza y la creatividad
empleada en la adecuación al esfuerzo a soportar, lo que permite conocer los
requisitos de partida de cada trabajo. A continuación se procede al ensayo del
modelo mediante su puesta en carga, que posibilita visualizar las
deformaciones que sufre cada una de las regiones del modelo y comprender
como son los esfuerzos a los que está sometido.
La actividad en conjunto es gratamente recibida por los estudiantes, que
aprecian una forma diferente de fijar los conceptos teóricos aprendidos, así
como la posibilidad de la apertura de un espacio de debate en el aula y en un
chat creado en la plataforma Moodle, que les invite al intercambio de ideas
sobre los contenidos trabajados.
REFERENCIAS
[1] DE MIGUEL DÍAZ, Mario. Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. 2006. Madrid: Alianza editorial.
[2] PÉREZ SÁNCHEZ, Juan Carlos, et al. Elaboración y exposición de maquetas
constructivas como metodología docente. 2015. [3] RICO, Ángel, et al. Una experiencia de aula a escala real: El ensayo de punzonado
a placas de hormigón armado y pretensado.
[4] ARIAS ARENAS, Álvaro. El diseño y la elaboración de prototipos dentro del aula del diseño.
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“ARCHITECTURE PROMENADE” AS A METHOD TO UNDERSTAND
THE CITY OF MADRID
1 María Aurora Flórez de la Colina;
2 Pilar Cristina Izquierdo Gracia;
3 Mercedes Valiente López,
1 3
Departamento Tecnología de la Edificación (Building Technology), 2 Departamento Construcciones Arquitectónicas y su Control (Building Construction),
Escuela Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid (SPAIN)
Abstract / Resumen
Phenomenology and personal experience are part of a method to articulate
knowledge of the world surrounding us. Considering the city as the most
effective learning environment for history and urban studies has been the
starting point to choose the “Architecture Promenade” as a way to understand
Madrid. Learning spaces are usually indoor classrooms, but we have decided to
motivate our students by making them explore the city with us, using a
technique applied to building design by Le Corbusier, based on the perception
of urban space in movement, as this French architect was doing with Acropolis
in Athens: “Architecture is judged by the eyes that see, by the head that turns,
by the legs that walk. Architecture is not a synchronic phenomenon, but a
successive one, made up of events that are added to each other and follow
each other in time and space, as does music “[1]. The experience presented
here has been done with groups of European foreign university students, which
were not familiar with the city, from “Athens Course UPM-101”. Climatic
conditions or noise can be a problem but the advantages of firsthand
experience are clear in our study.
Palabras clave: Innovation at the University.
REFERENCIAS [1] Le Corbusier (1950). Le Modulor. [Reprint : L’Architecture d’Aujourd’hui, Paris, 1983].
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DOES GENDER CONDITION FUTURE PROFESSIONAL
OPPORTUNITIES?
STUDENTS’ GENDER PERCEPTION IN PROFESSIONALCONTEXTS
1González-Rodrigo, Sonsoles;
2Salto-Weis, Isabel;
3Martínez-Pérez, Inmaculada
1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela Superior
de Edificación de Madrid. 2 Departamento de Lingüística Aplicada a la Edificación.
3. Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control
Key words: Gender, engineering degree, professional development, student
perception
The underrepresentation of women in technology and engineering has received
special attention for several decades. A large body of research has now
established that the existing gender disparity across various technological fields
is a complex and multifacetal social issue. The multiple causes of women’s
underrepresentation in male-dominated fields contribute to two central
problems: underrepresentation of women among individuals entering these
fields and a “leaky pipeline” in which more women than men who have entered
these fields, later decide to leave or are pushed out by gender-biased personnel
policies and decisions [1]. Within engineering, a gender barrier exists, as some aspects are revealed as
‘rmanly’ (i.e. mechanical engineering, or building/construction engineering, for
that matter) while others are typically associated with women’s work (i.e.
textiles, human ecology) and thus devalued [2]. Students’ declaration on future career choices are dependent upon gender
identity. Students make their decisions in order to conform to the traditional
notions of man and woman, whereby science and engineering are considered
for boys as a masculine identity, while for girls as a not-feminine identity [3].
Therefore, although female incoming students increase every year in many
engineering and technological degrees, 50% levels are still far from being
reached. Nowadays, it is a fact that the labor market turns to professionals with a
technical profile for decision-making in hiring new staff, and there are
continuous evidences of the existence of biases in the contracting, especially
increased within the category of technical positions. In order to detect when the gender bias in the evaluation of a candidate
suitability for a given position takes place, a research study has been carried
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out with second and fourth year students following the Building Engineering
degree.
To this end, a questionnaire has been developed so that students could
evaluate different items on the suitability of a candidate for a job in the specific
building construction sector. The survey has been carried out with both male
and female students in order to study the existence of a gender bias in their
perception of the candidate. Both male and female candidates to the job offer
presented identical curriculum vitae, and these were distributed among the
students randomly.
In this paper the results of the survey and the analysis of the incidence of the
gender perspective in the adequacy of a candidate for a technical position (engineering and technology) are shown.
REFERENCES
[1] Chen, Jaqueline M. and Wesley G. Moons (2015) They won’t listen to me:
Anticipated power and women’s disinterest in male-dominated domains. Group
Processes & Intergroup Relations 18(1) 116-128 [2] Pawley, A. L. (2007) Gendered boundaries: using a ‘boundary’ metaphor to
understand faculty members’ descriptions of engineers. 37th ASEE/IEE Frontiers in
Education Conference. Milwakee, WI:IEEE. [3] Archer L, Dewitt J, Osborne L, Dillon J, Willis B, Wong B (2012) “Balancing Acts”:
elementary school girls’ negotiations of femininity, achievement, and science.
Science Education 96(6):967-989
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LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA
1José Eugenio Ortiz;
1Yolanda Sánchez-Palencia;
1Trinidad Torres
1 Departamento de Ingeniería Geológica y Minera, E.T.S.I. Minas y Energía de Madrid
Palabras Clave: innovación educativa, nuevas tecnologías (TIC), Geología
Una de las maneras más útiles favorecer el aprendizaje se produce cuando se realiza de visualmente y, más aún, de forma práctica [1]. En asignaturas de ámbito geológico son especialmente importantes las salidas al campo para la comprensión de la materia; de esta manera el alumno puede relacionar los conceptos teóricos con lo observable en la Naturaleza. Sin embargo, dadas
las limitaciones presupuestarias de los centros y temporales de
los programas de las asignaturas, consideramos que el número de prácticas de
campo no son las que serían deseables. Para paliar estas circunstancias, se decidió acercar la Naturaleza al alumno a través de las nuevas tecnologías [2, 3]. Para ello en diversas asignaturas de
la E.T.S.I. Minas y Energía de
Madrid se desarrollaron diversas
técnicas de enseñanza y aprendizaje individuales y grupales, siempre
empleando imágenes geológicas. Así, en este trabajo se presentan los cambios en la metodología de enseñanza
con el objeto de mejorar el aprendizaje basado en el trabajo práctico personal
del alumno. Para ello se elaboró, entre otras cosas, una amplia base de imágenes geológicas catalogadas por temática para utilizar tanto en las clases presenciales (teóricas y prácticas) pero, sobre todo, en cuestionarios de evaluación y auto-evaluación desarrollados en la plataforma moodle (Fig. 1). En las clases se introdujeron técnicas de enseñanza como el “brainstorming”, “diálogo simultáneo o cuchicheo” y “puzzle” modificado para trabajar sobre las
Fig. 1: Ejemplos de preguntas sobre aspectos
geológicos y sus posibles respuestas desarrolladas
como ejercicio de autoevaluación en la plataforma
moodle.
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imágenes. En este caso, cada miembro del grupo el que tenía que explicar al
resto de componentes la estructura geológica que aparecía en diapositiva,
estando sometido a sus preguntas y a posibles correcciones
Asimismo, los alumnos realizaron vídeos en la Naturaleza durante el transcurso
de las salidas de campo, en los que explican los aspectos geológicos visibles a
diferentes escalas. Estos vídeos se han subido a la “facebook” y canal “youtube” del centro donde no solo los compañeros, sino cualquier persona
pueden consultarlos. De esta manera se pretendía que el alumno adquiriera
conocimientos geológicos y el hábito de expresarse en público con un lenguaje
técnico. Los alumnos manifestaron su satisfacción por esta actividad, aunque
idea del rodaje de vídeos no resultó inicialmente muy popular.
Se ha observado una mayor motivación y adquisición de conocimientos
geológicos por parte del alumnado, que ha quedado reflejado en las encuestas
realizadas. Todo ello ha llevado aparejado una mejora en las calificaciones en
las asignaturas en las que se ha aplicado, reduciéndose el número de
suspensos de forma significativa y aumentando las calificaciones más altas.
Agradecimientos: Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado a través del proyectos: “Aplicación de nuevas tecnologías a la mejora de la calidad de la docencia en asignaturas de la E.T.S.I. Minas”, “Consolidación y ampliación de la aplicación de nuevas tecnologías a la mejora de la calidad de la docencia en asignaturas de la E.T.S.I. Minas”, “Desarrollo de repositorios de prácticas, recursos docentes y sistemas de autoevaluación para facilitar el aprendizaje en asignaturas de la E.T.S.I. Minas” y “Desarrollo de enseñanza virtual, recursos docentes y nuevas prácticas para facilitar el aprendizaje en asignaturas de temática
geológica”.
REFERENCIAS
[1] Sáenz, O., Mas, J. Tecnología educativa. Manual de medios audiovisuales, 1979. [2] Maroto, R.M., Morcillo, J.G., Villacorta, J.A., Prácticas de campo y TIC: una
webquest como actividad preparatoria de un itinerario en La Pedriza (Madrid).
Enseñanza de las Ciencias de la tierra, Revista de la Asociación Española para la
Enseñanza 16- 2008, 178-184. [3] Morcillo, J.G., García García, E., López García, M., Mejías Tirado, N.E. Los
laboratorios virtuales en la enseñanza de las Ciencias: los terremotos. Enseñanza
de las Ciencias de la Tierra, Revista de la Asociación Española para la Enseñanza
14 – 2006, 150-156.
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PENSAR CON LAS MANOS: EL PABELLÓN DE TETRABRIKS
Tomás García Píriz 1; Javier Castellano Pulido 2
1 Departamento Expresión Gráfica en la Arquitectura y en la Ingeniería, E.T.S.A de Granada
2 Departamento Arte y Arquitectura, E.T.S.A de Málaga
Palabras Clave: Experiencia, docencia, construir, pabellón
Fig. 1: El Pabellón de Briks en sus distintas fases
La docencia en una carrera tan eminentemente técnica como es el caso de la arquitectura implica, especialmente desde las asignaturas más directamente cercanas a la actividad profesional, de una profunda reflexión sobre la realidad material que la sustenta. Al margen del necesario saber teórico, abstracto o conceptual existen otros tipos de conocimientos que son difícilmente asimilables sin un acercamiento directo al objeto físico, a sus elementos constitutivos y a los procesos que los definen. El afamado arquitecto y docente Alberto Campo Baeza se refería a un “pensar con las manos” (1) (claro
homenaje a ese otro afamado arquitecto que fue el danés Jörn Utzon) para
hablar de la obligada cercanía del que aprende con “eso” de lo que se aprende.
Una hermosa imagen para transmitir que el objetivo final de la arquitectura
debería ser construir las ideas.
La enseñanza del proyecto de arquitectura parece obligar a repensar el papel
“clásico” del aula en la transmisión del conocimiento práctico. Es por eso que siempre se ha animado al alumno al viaje, al encuentro con arquitecturas, tanto anónimas como ejemplares, para profundizar en su personal aprendizaje. Otro
camino puede ser el plantear una noción ampliada de lo que entendemos por
aula como espacio docente. Es entonces cuando aparece la idea de taller, un lugar en el que incentivar la producción de maquetas, modelos y prototipos, es
decir, de realidades construidas. Realidades “pensadas” con las manos. Realidades capaces de ser aprehendidas por esas mismas manos.
Numerosas son las iniciativas desarrolladas por escuelas de arquitectura, nacionales e internacionales, que nos muestran el éxito de distintas
experiencias con las que acercar al alumno al mundo de la construcción y la industria, en definitiva, al contacto directo con la materia manifestada en
materiales y objetos. El actual auge y proliferación de los talleres para la fabricación digital o Fat-Labs, ampliamente integrados dentro de la docencia de la arquitectura, dan buena muestra de ello. Algunas veces, estas propuestas
traspasan incluso el umbral de lo estrictamente universitario para salir al exterior, fuera del aula, borrando así la rígida frontera (especialmente
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acentuada en el mundo latino) existente entre lo profesional y lo docente, entre
el arquitecto y el estudiante, entre la práctica y la teoría. Este es el caso que nos ocupa, el Pabellón de Tetrabriks, una arquitectura
temporal que desencadenó una innovadora experiencia docente que
transformaría por completo la percepción de los más de 120 alumnos de la
asignatura de Proyectos 1 de la E.T.S.A.G del curso 2009-2010 que
participaron en este proyecto y en que los autores de este texto actuaron como
docentes, directores y coordinadores.
Con motivo del día mundial del reciclaje, 10 de Mayo de 2010, la Diputación de Granada, a través de la empresa RESUR, encomendaría a la escuela de Arquitectura de un singular encargo: la construcción de la estructura realizada con material reciclado más grande del mundo. Esta acción se enmarcaba
dentro una serie de actuaciones destinadas a la concienciación de la importancia del tratamiento de los deshechos y la basura y en especial sobre el correcto reciclado del “brik” como elemento plástico. El principal reclamo de esta campaña era la obtención del célebre World Record Guinnes en esta categoría para asegurar la más amplia cobertura y difusión local, nacional e internacional del evento.
La complejidad de este proyecto (no había precedente en el uso del tetrabrik como material constructivo de manera integral) abriría la posibilidad a una nueva experiencia teórico-práctica que tendría a la escuela como eje vertebardor todo el proceso. Un proceso que sería absorbido dentro de la docencia regular de la asignatura y que contaría con varias fases: investigación y prototipado, desarrollo de modelos, prefabricación de elementos y unidades, transporte y montaje definitivo. Un proceso que, en definitiva, consiguiría convertir la facultad por unos meses en un productivo laboratorio de ensayo I+D+I destinado a la confección de un novedoso sistema constructivo.
Fig. 2: El Pabellón de Briks el día de su inauguración
en el Parque de las Ciencias de Granada
El resultado, una estructura autoportante de 30 metros de largo por 15 de
ancho y más de 7 metros de alto construida enteramente por 42.300 cartones
de leche y zumo. ¡Record conseguido¡
Agradecimientos: Este trabajo fue subvencionado por la Diputación Provincial
de Granada-Delegación de Medioambiente en colaboración con el Consorcio
de Residuos Urbanos Sólidos de la ciudad de Granada (RESUR).
REFERENCIAS
[1] Alberto Campo Baeza, Pensar con las Manos. Memoria del curso 2004-2005 de
las asignaturas de proyectos arquitectónico 4 y 5, p.11.
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APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BIM EN LA ASIGNATURA DE PROYECTO DEL GRADO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN
LA UNEX
1Antonio M. Reyes ;
2A. Paloma Prieto;
3Juan P. Cortés;
4Alonso Candelario
1 Profesor titular: Departamento de expresión gráfica, Universidad de Extremadura
2 Estudiante de doctorado: Departamento de expresión gráfica, Universidad de
Extremadura 3 Profesor ayudante: Departamento de construcción, Universidad de Extremadura
4 Ingeniero Industrial: Departamento de expresión gráfica, Universidad de Extremadura
Palabras Clave: BIM, Educación, Universidad, Competencias
Un gran número de estudios indican que la necesidad de profesionales con
conocimientos BIM está sufriendo un rápido crecimiento. Este crecimiento está
dando lugar a problemas en la implantación del BIM en el sector, siendo el
principal de ellos la falta de formación de los técnicos en este ámbito
(1)(2)(3)(4).
Las enseñanzas universitarias actuales, se fundamentan en la adquisición de habilidades por parte del alumnado. En línea con las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior que denomina competencias a las habilidades a adquirir por el alumno. En este trabajo se trata de exponer la experiencia docente de la implantación de la tecnología BIM en la asignatura de proyectos. Esta asignatura tiene carácter obligatorio para las tres disciplinas del Grado de Ingeniería Industrial. El objetivo es deducir si el uso docente de la tecnología BIM facilita la adquisición de conocimientos y mejora la comprensión de la
asignatura. La educación BIM debe centrarse en el desarrollo de los conocimientos
básicos, habilidades y actitudes de los estudiantes (5). Además, hay que
enfatizar en la necesidad de que los técnicos de la industria de la construcción
tengan habilidades como la colaboración, comunicación, liderazgo y la gestión
de cambios, junto a habilidades técnicas relacionadas con BIM (6). El mundo académico tiene un papel importante en la transformación de la industria
impulsada por BIM (7).
Mientras que las entidades gubernamentales y el sector privado utilizan BIM
para la nueva construcción, los programas universitarios han sido mucho más
lentos en incorporar la tecnología (8). Las universidades se están quedando
detrás de la industria de la construcción en cuanto a la adopción de la
tecnología BIM en la formación de los alumnos (9)
Realmente lo que se evalúa en este trabajo son precisamente los beneficios y
dificultades que ha supuesto la implantación de la tecnología BIM en el
desarrollo de la asignatura. Cuáles han sido los aspectos que ha mejorado y
cuáles son los que se podrían mejorar.
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REFERENCIAS
[1] Sacks,R., Barak,R. (2009). Teaching Building Information Modeling as an Integral
Part of Freshman Year Civil Engineering Education: Journal of Professional Issues
in Engineering Education and Practice: (ASCE). Journal of professional issues in
engineering education and practice30–38. doi:DOI: 10.1061/ ASCE EI.1943-
5541.0000003 [2] Barison,M.B., Santos,E.T. (2011). The competencies of BIM specialists: a
comparative analysis of the literature review and job ad descriptions. in Proc., Int.
Workshop on Computing in Civil Engineering, ASCE, Reston, VA Available at:
http://ascelibrary.org/doi/abs/10.1061/41182(416)73 [Accessed February 18, 2015] [3] Fridrich,J., Kubečka,K. (2014). BIM – The Process of Modern Civil Engineering in
Higher Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences 141:763–767.
doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.134 [4] Sah,V., Cory. (2008). Building Information Modeling: An Academic Perspective. in [5] Sacks,R., Pikas,E. (2013). Building Information Modeling Education for
Construction Engineering and Management. I: Industry Requirements, State of the Art, and Gap Analysis. Journal of Construction Engineering and Management 139:4013016. doi:10.1061/(ASCE)CO.1943-7862.0000759
[6] Gardner,J.C., Hosseini,M.R., Rameezdeen,R., Chileshe,N. (2014). Building
Information Modelling (BIM) Education in South Australia: Industry Needs. [7] Suwal,S., Jäväjä,P., Rahman,M.A., Gonzalez,V. (2013). Exploring BIM-based
education perspectives. AUBEA–2013 Available at:
https://www.library.auckland.ac.nz/external/finalproceeding/Files/Papers/46530final
00058.pdf [Accessed July 1, 2015] [8] Sabongi,F.J. (2009). The Integration of BIM in the Undergraduate Curriculum: an
analysis of undergraduate courses. in Proc., 45th Annual Conference of ASC
Available at: http://ascpro0.ascweb.org/archives/2009/CEUE90002009.pdf
[Accessed March 20, 2014] [9] Macdonald,J.A. (2012). A framework for collaborative BIM education across the
AEC disciplines. in 37th Annual Conference of Australasian University Building
Educators Association (AUBEA), Sydney, Australia Available at:
http://resource.unisa.edu.au/file.php/588/Project_Publications/2012_Macdonald_A
UBEA.pdf [Accessed October 8, 2014]
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ROLE OF EMPLOYERS IN THE PROCESS OF CIVIL ENGINEERING CURRICULUM DEVELOPMENT
Marta Kosior-Kazberuk1, Krzysztof Falkowski
2
1Bialystok University of Technology, Faculty of Civil and Environmental Engineering (POLAND), 2Mark-Bud LLC, Bialystok (POLAND)
The latest amendments to the Law on Higher Education strengthened the role
and importance of cooperation between the universities and socio-economic
environment. The idea of curriculum based on learning outcomes should
facilitate cooperation of universities with external stakeholders (e.g. employers,
representatives of professional organizations) in the process of educational
offer development. The employers expect graduates to have a high level of
competence that are a synthesis of theoretical knowledge, practical skills and
personal features. In their opinion, the role of the education system is to
prepare graduates practically for the profession and to provide them with a wide
profile of professional skills. Most frequently mentioned weakness of university
graduates it is the lack of experience and practical skills. Initially, the
participation of employers in curriculum design was symbolic. It was the result
of lack of interest or the requirement for graduates for very specific skills
needed for a given position in the company. The participation of employers in
the curriculum design and evaluation of its quality has increased since the
representatives of employers were included in the external evaluation
committees. The most effective forms of employers' participation in creating a
curriculum of study e.g. dual study, common post-graduate study, internships,
technical trips, dedicated lectures were discussed on the basis of technical field
of study civil engineering. The participation of employers is increasingly more
aware. However, there is still a need to seek mechanisms and methods for
consulting, that would really enable employers into cooperation and at the
same time not generate more red tape on both sides.
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
Página | 98
PROGRAMA CINIE 2017
AUTORES
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
Página | 99
LISTADO DE AUTORES POR ORDEN ALFABÉTICO
Aguilera Benito, Patricia
Alcalde García, Asunción
Antuña, Joaquín
Arce Ruiz, Rosa
Bach Buendía, Isabel
Balcázar Fernández, Agustín
Barba Delgado, Manuel Esteban
Berrocal Menárguez, Ana
Blasco, Alfonso
Caballol Bartolom, David
Calderón Carpintero, Verónica
Candelario, Alonso
Cañizares Montón, José Manuel
Carbonell Carrera, Carlos
Carpintero González, Ana
Castellano Pulido, F. Javier
Chaur González, Julián
Chaza Chimeno, María del Rosario
Conesa Pastor, Julián
Cortés, Juan P.
de Ignacio Vicens, Guillermo
de la Rosa García, Pilar
de la Torre Cantero, Jorge
del Cuvillo Martínez Ridruejo, Ramón
Delgado, Eva
Díaz, Pablo
Escalda Marco-Gardoqui, María
Escudero de la Cañina, Rocío
Esteban Ferrer, María
Eugenio Ortiz, José
Falkowski, Krzysztof
Felices Puértolas, Rubén
Fernández Gómez, Jaime
Fernández Güemes, Ana Teresa
Fernández, Daniel
Flórez de la Colina, Mª. Aurora
Frechilla Alonso, Almudena
Gadea Sainz, Jesús
Gallego Cuiñas, Ana
García Alonso, Jesús Manuel
García Andrés, Marina
García Carrillo, Fabián
García Cascales, Mª Socorro
García de Frutos, Daniel
García García, Alfonso
García Horcajo, Nuria
García León, Josefina
García López de la Osa, Gregorio
García Martín, Antonio
García Píriz, Tomás
García, Julián
Gil López, Tomás
Gómez Sanz, Pilar
González Rodrigo, Sonsoles
González Rosales, Alfredo
González Redondo, Mercedes
Guerra Martín, Miriam
Gutiérrez González, Sara
Hernando, José Ignacio
Islán Marcos, Manuel
Izquierdo Gracia, Mª. Pilar
Junco Petrement, Carlos
Kosior-Kazberuk, Marta
López García de Leániz, Cristina
López González, Mariló
López Zaldívar, Óscar
López, Sol
Lozano Díez, Rafael V.
Libro de Actas
Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017
Página | 100
Magdalena Layos, Fernando
Martínez Pérez, Inmaculada
Melián Díaz, Dámari
Mendoza Arracó, Amanda
Morales Ortiz, Gracia
Morales Segura, Mónica
Moreno Álvarez, Carmen
Moreno Cazorla, Ricardo
Moreno Fernández, Mª Esther
Morón Fernández, Carlos
Moure Martín, Juan
Moyano, Juan José
Nieto Andrade, Jorge
Nieto, Enrique
Noguero, Mª. Dolores
Núñez Andrés, Mª. Amparo
Olivier, Antoine J.
Olmedo Zazo, Fernando Israel
Osanz Díaz, José Ramón
Otero, Raquel
Pablo Díaz, Jorge
Paloma Prieto, A.
Parant, Antoine
Payán de Tejada, Alejandro
Peñas Alcántara, José Carlos
Pérez González, Pedro Enrique
Pérez Navarro, Julián
Pinilla, Javier
Piña Ramírez, Carolina
Pita Andreu, Javier
Prieto Barrio, María Isabel
Puras Gallao, Alicia
Ramos, Mª Paz
Reyes, Antonio M.
Rico, Fernando
Rodrigo Hitos, Javier
Rodríguez Saiz, Ángel
Rodríguez Esteban, Mª Ascensión
Rodríguez Sinobas, Leonor
Rojo Ferrer, Juan
Ruiz, Juan Pedro
Sáez Pérez, Mª Paz
Sainz, Lidia
Saiz, Pablo
Salto-Weis Azevedo, Isabel
Sánchez Palencia, Yolanda
Sanjuán, Rodrigo
Santamaria Hortigüela, Mª. Paz
Santos, Juan Domingo
Sanz Contreras, Mª Carmen
Sanz, David
Saorín Pérez, José Luis
Sobrino, Fernando
Terán Carrasco, Adolfo
Teresa Fernández, Ana
Torrecillas Lozano, Cristina
Torres, Trinidad
Valiente López, Mercedes
Valverde Cantero, David
Valverde Gascueña, Nelia
Varela Luján, Sheila
Vargas Díez, Sara
Vázquez Arenas, Gemma
Vega, Gabriela
Verdú Vázquez, Amparo
Vidales Barriguete, Alejandra
Villanueva Llauradó, Paula
Viñas Arrebola, Carmen
Zubelzu, Sergio
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE EDIFICACIÓN
Avenida Juan de Herrera, 6. 28040 – Madrid
Tel. 913367595 Fax: 91 336 76 44
Organizador: Departamento de Tecnología de la Edificación de la ETSEM.
Universidad Politécnica de Madrid
Patrocinador: Cátedra Empresa PROIESCON
Depósito Legal: M-7642-2017
CONGRESO INTERNACIONAL DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDIFICACIÓN
CINIE 2017