Ceferino ArtilesPrimeras Jornadas Nacionales sobre escuela y superdotación.Barcelona 2006 1 LA...

Ceferino Artiles Primeras Jornadas Nacionales sobre escuela y superdotación.Barcelona 2006

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LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALESCAPACIDADES INTELECTUALES

DESDE UN PROGRAMA DESDE UN PROGRAMA INSTITUCIONAL A LARGO PLAZO, INSTITUCIONAL A LARGO PLAZO, FINANCIADO Y DIRIGIDO POR LA FINANCIADO Y DIRIGIDO POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DE LA COMUNIDAD DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIASAUTÓNOMA DE CANARIAS..


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ObjetivosObjetivos

Mejorar la atención educativa al alumnado con altas Capacidades intelectuales

Dar respuesta a sus posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje.

Desarrollar al máximo sus capacidades.

Mejorar la formación y eficacia del Profesorado y de los Equipos de Orientación, para realizar una adecuada detección, identificación e intervención educativa para este alumnado.

Propiciar orientación a las familias

Realizar la detección temprana de manera generalizada .


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El desarrollo del programa transcurrió de la El desarrollo del programa transcurrió de la siguiente manera:siguiente manera:

Conformar un equipo técnico Definir un marco teórico y un modelo de detección ,

identificación e intervención Recoger el modelo de identificación e intervención en una norma legal Formación al profesorado y equipos psicopedagógicos Atención directa a las familias

Publicar orientaciones para el profesorado, orientadores y las familias Activar una pagina Web Adaptar instrumentos para la identificación Desarrollar estrategias de intervención en el aula y en el centro, diferenciadas para los distintos niveles educativos.


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El equipo técnicoEl equipo técnico

Profesores y catedráticos relevantes de ambas universidades canarias, inspectores/as, orientadores/as y profesorado.

Un coordinador general a tiempo completo. Una comisión y subcomisión técnica. Un equipo de formadores. Un centro de recursos: el curso pasado se

han incorporado dos orientadoras a tiempo completo.


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Definir un marco teórico y un modelo de detección e Definir un marco teórico y un modelo de detección e identificaciónidentificación

Se elabora una fundamentación teórica sólida científicamente contrastada con los avances más recientes en los países con mayor tradición en la atención de este alumnado.

Se define lo que se entiende por precoz, sobredotado y superdotado intelectual y talentoso, alejándonos para la identificación del C.I. y acercándonos a una concepción factorial de la inteligencia, teniendo en cuenta las propuestas de Castelló y de Batlle (1998),(Castelló y Martínez, 2000; Martínez y Castelló, 2004). …….

…..para facilitar, de esta manera, la identificación del alumnado con un lenguaje común y proporcionar la respuesta educativa más ajustada a sus singularidades.


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Se recogieron los conceptos, el modelo de detección e Se recogieron los conceptos, el modelo de detección e identificación y la intervención en una normativa que identificación y la intervención en una normativa que dio uniformidad al conjunto.dio uniformidad al conjunto.La Orden 22 de julio de 2005 cubre este objetivo para Canarias, que se completa con la Resolución 21 de diciembre de 2005, que desarrolla la citada Orden.

Determina los tipos de respuestas mediante las adaptaciones del currículo, la flexibilización de la duración de la enseñanza obligatoria y el bachillerato y el adelanto de áreas o materias (esto último por primera vez en este país) .Facilita el acceso temprano a los conservatorios de música y las escuelas oficiales de idiomas (por primera vez en este país)

Define claramente lo que es superdotado, un talento y un precoz (por primera vez en este país). Regula de forma obligatoria la detección temprana en primer curso de primaria para todo el alumnado de Canarias (por primera vez en este país) y su atención educativa desde estas edades. Regula la formación del profesorado y las familias comprometiendo a la Consejería de Educación a la convocatoria de cursos y seminarios anuales (por primera vez en este país).


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Formación a profesores y equipos Formación a profesores y equipos psicopedagógicospsicopedagógicos

La formación se ha realizado en cascada. Primero, mediante expertos de otras comunidades y universidades, se han formado a un numeroso grupo de profesionales de los equipos psicopedagógicos e inspectores. De éstos, un reducido grupo(16 personas) constituyó el núcleo de los formadores para el resto de la Comunidad Autónoma Canaria.

Ellos se han encargado de formar a familias, profesorado y orientadores (Artiles, Alvarez, y Jiménez, 2003), tanto en la modalidad presencial a grupos procedentes de varios centros o bien al claustro de profesores de un mismo colegio. La otra modalidad de formación se ha realizado a través de internet (mediante la plataforma de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) con cursos de iniciación de 30 horas de diploma universitario (90 horas) y experto universitario (220 horas)


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Atención directa a las familiasAtención directa a las familias

Mediante escuelas de padres y madres que se desarrollan en Tenerife, Gran Canaria, Lanzarote, Fuerteventura y La Palma, se está prestando asesoramiento a unas 140 familias canarias en encuentros mensuales de tres horas coordinadas por expertos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.Mediante un servicio de orientación, desde febrero de 2003 se atiende quincenalmente y de forma presencial a las familias que desean un asesoramiento personalizado. En Gran Canaria y Tenerife se han atendido alrededor de 150 consultas.

A través de la línea telefónica del Programa, se atiende diariamente de 3 a 5 consultas de familias.

Desde el Programa se ha animado a la constitución de asociaciones de padres y madres . Se han formado en Gran Canaria, Lanzarote y La Palma y próximamente en Fuerteventura.


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Publicar orientaciones para el profesorado, Publicar orientaciones para el profesorado, orientadores y las familiasorientadores y las familiasPara apoyar la formación, generando una cultura

uniforme en la comunidad educativa, es imprescindible elaborar un material que recoja lo esencial de los conceptos, procedimientos e instrumentos para la detección, identificación e intervención.


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Detección temprana y generalizada en primer curso Detección temprana y generalizada en primer curso de Educación Primariade Educación Primaria

La detección temprana consiste en que los padres y profesores del alumnado que se escolariza en primer curso de primaria en centros públicos y privados, cumplimenten (de febrero a abril de cada curso escolar) una escala de detección, validada en Canarias.

Para los que se confirmen sus altas capacidades cognitivas, se continuará con la evaluación psicopedagógica.

Hasta el momento, por este procedimiento se han detectado alrededor de 350 alumnos y alumnas en este nivel en los dos últimos cursos.


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Adaptar instrumentos para la identificación a la Adaptar instrumentos para la identificación a la población escolar población escolar

de Canarias de Canarias para aumentar la eficacia de las para aumentar la eficacia de las evaluaciones evaluaciones

Psicopedagógicas:Psicopedagógicas:Se ha adaptado una prueba de inteligencia para primero de E.Primaria (BADyG) y se han obtenido baremos para dicho nivel .

Disponemos de los baremos con población canaria de la prueba de creatividad gráfica de Torrance de 1º a 6º de Primaria (curso a curso)

Disponemos de los baremos con población canaria para 1º de la ESO del BADyG (Inteligencia factorial) y el SCAT (prueba de rendimiento matemático y verbal), para la detección de talentos matemáticos y verbales.En febrero de 2007 estará a disposición los baremos del Torrance gráfico de 1º de a 4º de la ESO

En febrero de 2007 podremos utilizar los baremos de nuestra prueba de creatividad verbal PEVC4 de 1º de Primaria a 4º de la ESO

Disponemos de los baremos con población canaria de una prueba que evalúa los procesos cognitivos de aprendizajes instrumentales de la escritura (PROESCRI).


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Desarrollar estrategias de intervención en el aula Desarrollar estrategias de intervención en el aula y en el centro, diferenciadas para los distintos y en el centro, diferenciadas para los distintos niveles educativos.niveles educativos.

Para Primaria:

Además de las obligatorias: ACI, adelantos de curso y áreas

Centros experimentales

Programas de enriquecimiento PREPEDI

Para la ESO y Bachillerato:

Además de las obligatorias: ACI, adelantos de curso y áreas

Programas de enriquecimiento en centros

Las mentorías universitarias.


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Centros experimentales de Primaria y ESO: siete Centros experimentales de Primaria y ESO: siete centros de Primaria, en islas diferentescentros de Primaria, en islas diferentes

Participación activa del Claustro y Consejo Escolar en esta propuesta al menos durante dos cursos escolares, desarrollando las medidas para atender a estos alumnos.

Implicación del claustro de profesores en la formación que se oferta: treinta horas en el centro por la tarde(15 teóricas y 15 prácticas)

Desarrollo y ejecución de las adaptaciones curriculares utilizando al menos, el material aportado por el Programa.

Utilizar el PREPEDI al menos, en las aulas donde se encuentren estos alumnos y alumnas.


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El AMPA del Centro gestionará la oferta de un taller con el PREPEDI para el alumnado del centro que lo solicite.

Un profesor/a del centro ha de disponer de al menos dos horas semanales para actividades de coordinación y seguimiento de este Proyecto.

El compromiso de la Dirección General es….(curso,informática , materiales y juegos,apoyo de la profesional de los centros de recursos)…….

Centros experimentales de Primaria y ESO: siete Centros experimentales de Primaria y ESO: siete centros de Primaria, en islas diferentescentros de Primaria, en islas diferentes


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Proyectos de enriquecimiento en centros: Proyectos de enriquecimiento en centros: estimular la iniciativa del profesorado.estimular la iniciativa del profesorado.

Tanto para Primaria como para Secundaria se ha abierto una línea de apoyo a las iniciativas del profesorado y de los centros para que presenten proyectos de enriquecimiento curricular y extracurricular no solo al alumnado de altas capacidades sino también a los que presentan alto rendimiento sin estar identificado como de AACC.

Para ser aprobados los proyectos deben ajustarse a los requisitos fijados por la Dirección General. Actualmente hay cuatro IES, en diferentes islas con proyectos aprobados y financiados.

El próximo curso esta medida saldrá en la convocatoria oficial junto al resto de las acciones para atender a la diversidad.

Se desarrolla por un profesor/a al que se le proporciona financiación para material del proyecto ,dos horas lectivas, y dos complementarias semanales.


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PREPEDI PREPEDI

Programa de Programa de enriquecimiento enriquecimiento extracurricular para la extracurricular para la mejora del pensamiento mejora del pensamiento divergente.divergente.


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¿Qué es el PREPEDI?¿Qué es el PREPEDI?

Es un programa de enriquecimiento extracurricular, para estimular la creatividad en alumnado con altas capacidades intelectuales, mediante el uso de los recursos intelectuales más destacados dentro de su perfil.

Está diseñado para alumnado de Enseñanza Primaria, y se enmarca dentro de las medidas de intervención temprana que ha fijado la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en los últimos años para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


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¿En qué se fundamenta el PREPEDI?¿En qué se fundamenta el PREPEDI?

Tal como plantea Castelló(2006), la creatividad , el razonamiento lógico y la memoria son aptitudes transversales y combinables con otras aptitudes como las :motoras, numéricas, verbales, sociales, musicales, espaciales etc..

La creatividad y el razonamiento lógico potencian al resto de aptitudes.


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¿En qué se fundamenta el PREPEDI?¿En qué se fundamenta el PREPEDI?

La Estructura del la inteligencia que propone Guilford incluye la creatividad como un componente más de la inteligencia.

Por tanto, la creatividad podría también combinarse con cualquier otro tipo de inteligencia.

Si hablamos de una inteligencia verbal, podríamos hablar también de una creatividad verbal, si lo hacemos de una inteligencia espacial entonces habría que hablar de una creatividad espacial, y así sucesivamente.


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¿Cuáles son sus objetivos?¿Cuáles son sus objetivos?

El PREPEDI pretende desarrollar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento divergente: la fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad.

Estimular el pensamiento divergente en el contexto de diferentes ámbitos intelectuales: la creatividad lingüística, la creatividad matemática, la creatividad lógico-manipulativa, la creatividad espacial.

Potenciar el ajuste socio-emocional.


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¿ Qué actividades desarrolla ?¿ Qué actividades desarrolla ?

El PREPEDI está compuesto por tres áreas y tres talleres.

ÁREAS de Creatividad Lingüística, Creatividad matemática y de Ajuste socio-emocional.

TALLERES de Imagina ,inventa y crea, Multimedia y Juegos lógicos-manipulativos.

ÁREA DE CREATIVIDAD LINGÚISTICAEstimular el uso creativo del lenguaje oral y escrito en situaciones poco estructuradas, activando la capacidad para manejar y elaborar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.


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Áreas y talleresÁreas y talleres

ÁREA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICAEstimular la resolución divergente de problemas poco estructurados de tipo matemático y tareas que requieran la lógica inferencial o proposicional, mediante el razonamiento lógico, espacial y numérico.

TALLER DE IMAGINA, INVENTA Y CREAEstimular la creatividad a través del reciclaje, la inventiva, la transformación, la indagación, así como manipulando y utilizando libremente distintos materiales.

ÁREA DE AJUSTE SOCIO-EMOCIONALSe estimula el ajuste socio-emocional entrenando al alumno en habilidades sociales, trabajo cooperativo entre iguales y ajuste emocional.


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Áreas y talleresÁreas y talleres

TALLER DE MULTIMEDIASe estimula la creatividad mediante el uso de recursos intelectuales de tipo lógico, matemático y verbal en un contexto multimedia, poco estructurado, presentando diferentes niveles de dificultad.

TALLER DE JUEGOS LÓGICOS MANIPULATIVOSSe estimula la capacidad para inducir de forma divergente las relaciones entre los elementos de problemas poco estructurados, generalizar conclusiones y reglas, establecer deducciones e inducciones mediante juegos manipulativos individuales o grupales.


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Desarrollo de las actividades Desarrollo de las actividades

Todas las áreas y talleres se realizan en periodos de una hora aproximadamente, excepto el Taller de Multimedia que dura media hora en cada sesión. Las sesiones se desarrollan combinando áreas y talleres de la forma siguiente:

A)Área de Creatividad Matemática + Taller de Imagina, Inventa y Crea + Taller de Multimedia.

B1)Taller de Juegos Lógicos Manipulativos + Área de Creatividad Lingüística + Taller de Multimedia.

B2)Taller de Juegos Lógicos Manipulativos + Área de Ajuste Socio-emocional + Taller de Multimedia.

B3) Área de Creatividad Lingüística + Área de Ajuste Socio-emocional + Taller de Multimedia.

Sesión

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B3 B2 A B1 A B3 B2 A B1 A A Img+Inv*

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Temporalización de enero a junioTemporalización de enero a junio

La actividad se llevan a cabo de enero a junio, los sábados quincenalmente de 10 a 13 horas con grupos de 15 alumnos de Primaria identificados como precoces por sobredotación , superdotación o talentos académicos.

Al frente de cada grupo está una persona con formación en altas capacidades que suele ser docente u orientadora dependiente de la Consejería de Educación y que cobra por realizar esta actividad. A veces es ayudada por estudiantes o voluntarios titulados.


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Comenzamos el curso 2002-2003 con un total 30 alumnos /as en dos islas Gran Canaria y Tenerife.

….y el presente curso 2006-2007:

Tenerife (4 grupos)………………58 alumnos/asGran Canaria (4 grupos)………...53Lanzarote ( 3 grupos)……………40Fuerteventura ( 3 grupos)……….29La Palma (1 grupo)……………….9

TOTAL…………………………….189

¿A cuánto alumnado atendemos?¿A cuánto alumnado atendemos?


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EfectosEfectos

Durante un curso escolar (10 sesiones) se realizó una evaluación de los efectos del programa en 30 alumnos de 2º de Primaria.

Se encontró una mejora significativa en flexibilidad figurativa y creatividad verbal. (Rodríguez, Ramos, Artiles y Jiménez, 2004).


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En este libro hay 87 actividades que han sido practicadas por 125 alumnos de primaria (de 2º a 4º) con precocidad por altas capacidades intelectuales en talleres desarrollados los sábados quincenalmente durante tres cursos escolares.

No solo va destinado al alumnado con altas capacidades o de aprendizaje rápido.

El material podría interesar a cualquier tutor o tutora de Educación Primaria que en su aula desee dedicar un tiempo a estimular las maneras de pensar divergentes, de forma colectiva y en el horario lectivo.

Podría resultar de interés en los casos que se desee individualizar y enriquecer el trabajo para el grupo de escolares con un ritmo aprendizaje más rápido que el resto.

También podría resultar útil como material para trabajar fuera del horario lectivo con todo tipo de personas con estas edades.

En definitiva, la creatividad del docente para organizar el uso de estas actividades será la que proporcione las pautas más acertadas de su utilización.


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Las mentorías Las mentorías universitariasuniversitarias

con el alumnado de altas capacidades intelectuales de la ESO y Bachillerato


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ObjetivoObjetivo

Proporcionar enriquecimiento extracurricular, mediante la tutorización de profesores-mentores universitarios.

Se pretende que los mentores ayuden a este alumnado a desarrollar áreas de su interés que no pueden ser satisfechas desde su centro escolar.

Está dirigidoEstá dirigido al alumnado de la ESO y Bachillerato con altas capacidades intelectuales (identificados como superdotados intelectuales o talentos académicos), valorados por los equipos psicopedagógicos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.


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Se ha desarrollado el programa de mentorías universitaria (PMU), mediante convenio entre la Consejería de Educación Cultura y Deportes , la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de La Laguna.

El PMU se ha desarrollado en los dos últimos cursos en dos fases bien diferenciadas. Actualmente se está poniendo en marcha una nueva versión del mismo introduciendo otras modalidades de mentorías.


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PRIMERA FASE: PRIMER AÑOPRIMERA FASE: PRIMER AÑO

El alumnado ha de explorar las distintas áreas y subáreas de conocimiento presentes en la ULPGC, y la ULL a través de 12 profesores universitarios de las distintas áreas del conocimiento, que actuarán como mentores-tutor, para cada una de la universidades ( en total 24 profesores/as) procedentes de 5 áreas diferentes (Científico-Técnica, Experimentales, Ciencias de la Salud, Humanidades y Jurídico-Social) organizadas a su vez en 11 subáreas.

Se pretendía en esta primera fase dar una visión de conjunto de los distintos ámbitos del conocimiento que se trabajan en cada universidad.


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Los profesores mentores fueron invitados y participaron de forma voluntaria.

Tuvieron una jornada de formación de tres horas sobre conceptos y características del alumnado de altas capacidades.

El contacto con los mentores fue en la propia universidad, moviéndose libremente el alumnado por las dependencias.


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Participaron 53 alumnos y alumnas (17 chicas y 36 chicos), entre las dos universidades y en edades comprendidas entre 13 y 17 años, procedentes de centros públicos y privados en proporciones similares. Seis escolares y un familiar por alumno/a tenían que desplazarse en avión desde las distintas islas para asistir a las reuniones.

Semanal o quincenalmente (según calendario de sesiones), cada grupo tenía un contacto de dos horas de duración (en la Universidad) con un mentor distinto en cada ocasión y por la tarde (16-18 horas)El mentor/a expone una visión general del área de conocimiento que representa (planes de estudios, asignaturas, salidas profesionales, líneas de investigación en el área...), recorre las instalaciones y dependencias del área de conocimiento, propone lecturas, actividades propias de ese campo, habla de sus intereses y curiosidades, etc..

Los alumnos fueron distribuidos en grupos de trabajo de 4-5 componentes, procurando que tuvieran niveles académicos similares entre ellos.


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La valoración de esta primera fase se realizó solicitando la opinión mediante dos cuestionarios, uno dirigido al alumnado y otro al profesorado universitario.

La valoración del profesoradoLa valoración del profesorado en general fue positiva destacando algunas opiniones: recomiendan trabajar con alumnos a partir de 3º de la ESO; no confundir las reuniones de mentorías con reuniones de orientación profesional; dado que algunos alumnos ya tenían elegidos sus futuros estudios, prestaban menos interés en las otras áreas. A veces, poco puntuales.La valoración de los alumnosLa valoración de los alumnos fue más crítica, aunque en general bastante positiva.

Pedían la coordinación entre los distintos mentores, pues se ha perdido mucho tiempo reiterando explicaciones sobre aspectos comunes de las distintas carreras, como lo de las materias troncales y obligatorias y el sistema de crédito.

Algunos mentores no se preparaban las sesiones.

Cumplimiento estricto de los horarios.

Poder conocer otras áreas, a parte de las que están incluías en el programa.


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SEGUNDA FASE: SEGUNDO AÑOSEGUNDA FASE: SEGUNDO AÑO

Se pretendía que el alumno trabajara en aquel ámbito del saber que fuera de su interés.

Los alumnos y alumnas elegían a sus mentores de forma que cada profesor tuviera de 1 a 3 escolares.

Con esta fase, de seis meses de duración, se buscaba incentivar y potenciar las capacidades del alumnado en un contexto agradable para el escolar y para el profesorado, donde ambos disfrutaran de la experiencia.

Los contactos presenciales entre mentores y alumnado serían mensuales y el resto de la comunicación se haría en línea.


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Entre el profesor y el alumno se firmaba un contrato de colaboración, donde ambos se comprometían a cumplir los acuerdos fijados entre ambas partes.

La metodología de trabajo implicaba que el docente presentaba frecuentemente retos intelectuales dentro del campo que el estaba trabajando. El alumno realizaba distintos tareas propuestos por el profesor.

La valoración de esta segunda fase se ha realizado a través de cuestionarios al profesorado y a los escolares.

En estos momentos se analizan los resultados de las encuestas.


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La oferta para el presente curso es mixta. Por un lado se posibilita al alumnado que desea continuar con sus mentores prolongar la segunda fase un curso más.

Por otro lado se oferta otra modalidad de mentoría en forma de cursos y talleres que se proporcionan por profesorado universitario y de secundaria (PREMUN).

¿¿Que oferta el PREMUN ?Que oferta el PREMUN ?

Ofrece cursos, talleres y conferencias impartida por profesionales de prestigio y profesorado de secundaria y universitario. Estos cursos estarán poco relacionados con el currículo escolar.

Se impartirán los viernes por la tarde(16-19) o sábados por la mañana(10-13) en los campus universitarios.

Los cursos tendrán una duración de 20 horas y los talleres de 15 horas.


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A cada alumno se le asignará un profesor-tutor para el año escolar, de entre los cursos o talleres elegidos que será su referente dentro del Programa a los efectos de coordinar su paso por el mismo.

Los cursos y talleres estimularan el pensamiento divergente, atendiendo a los intereses de los alumnos.

En el curso el alumno ha de tener un papel activo.

El contenido de los cursos deberá estar relacionados con los ámbitos antes mencionados, propiciando el pensamiento divergente, generando una alta motivación y con una metodología científica y dinámica haciendo hincapié en los procedimientos más que en los conceptos.

Los talleres serán totalmente prácticos estimulando la creatividad en los distintos ámbitos del conocimiento.


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La financiación de este programa se hará entre la Consejería de Educación y las dos universidades. Ya hemos llegado a un acuerdo con la ULPGC. Estamos en ello con la ULL.

Los profesores mentores cobrarán por la impartición de estos cursos


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Elaboración de materiales Elaboración de materiales

Modelos de informes psicopedagógicos

Modelos de ACI

Relaciones de materiales recomendados presentes en el mercado

Bibliografía recomendable

Traducción de material multimedia

La pagina web indica que el programa existe

Publicar en revistas científica es una necesidad

Centro de recursos: personas


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Centro de Recursos para el asesoramiento y apoyo educativo al Centro de Recursos para el asesoramiento y apoyo educativo al profesorado, familias y alumnado con altas capacidades profesorado, familias y alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias: intelectuales de Canarias: dos orientadores a tiempo completo dos orientadores a tiempo completo para toda la comunidadpara toda la comunidad

Asesorar al profesorado y a las familias del alumnado de los centros experimentales en los propios centros con presencia directa en el aula si fuera preciso y en reuniones de coordinación.

Participación como tutor de uno de los grupos del taller de enriquecimiento intelectual que se desarrollan los sábados: PREPEDI.

Asesorar a las familias y profesorado del alumnado que participa en el PREPEDI

Asesorar al profesorado de los proyectos de centro aprobados por la DG de Ordenación

Seguimiento en los centros del alumnado atendido los sábados en los talleres de enriquecimiento:PREPEDI.

Participar en la formación en centros

Seguimiento en los centros del resto del alumnado con altas capacidades


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Hacia donde queremos ir….a medio plazoHacia donde queremos ir….a medio plazo

Ampliar las grupos para el enriquecimiento extracurricular en Primaria y realizar un seguimiento de las familias y profesorado.

Continuar ampliando la muestra de centros experimentales en la enseñanza primaria y secundaria.Estimular la iniciativa de los centros educativos mediante la aprobación de proyectos

Aumentar el número de profesionales itinerantes para la atención de este alumnado en los centros educativos.

Experimentar un nuevo modelo de mentorías universitarias donde participen además el profesorado de secundaria, compatible con el actual.

Diseñar programas de intervención con los talentos simples y complejos ya detectados (verbales, lógicos, complejos, etc..)Etc…


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Algunas consideraciones…..Algunas consideraciones…..

Es totalmente lícito que la iniciativa privada cubra los espacios allá donde no estén los servicios públicos.

Hay que reconocer que hayan tirado del carro de la investigación y de la oferta de respuesta educativa en muchos casos, cuándo y donde la Administración Pública no lo ha hecho.

Pero, la respuesta educativa a este alumnado no debe estar en manos privadas exclusivamente.

Las administraciones públicas educativas tienen la responsabilidad de financiar medidas dirigidas a este alumnado.


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Con un gasto relativamente pequeño, en relación con la inversión realizada para el alumnado que presenta déficit o dificultades de aprendizaje, puede mejorarse mucho la respuesta del alumnado de altas capacidades en los centros.

La iniciativa privada deberá ser complementaria en los ámbitos que no cubra, o los cubra insuficientemente el servicio público. Pero nunca sustituirlo, entre otras cosas, porque los menos pudientes no podrían acceder fácilmente..

Con esto no quiero decir que no hagan nada absolutamente. Han elaborado una normativa desde hace diez años donde la respuesta educativa a este alumnado son las ACIs y el adelanto de curso. Esto no cuesta un duro.


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En Canarias procuramos tener una red de gabinetes privados para la asistencia con psicoterapia, en caso necesario, complementaria a los servicios de salud mental previstos por el Servicio Canario de Salud.

Además, estos alumnos pueden acceder a ayudas económicas para el enriquecimiento o ampliación curricular dispensado en centros o gabinetes psicopedagógicos privados. Es necesario potenciar esta red.


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Contactar:Web : www. educa.rcanaria.es/altascapacidades/Tf 928 307645Correo : [email protected]

I SIMPOSIO INTERNACIONAL SOBRE ALTAS CAPACIDADES I SIMPOSIO INTERNACIONAL SOBRE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESINTELECTUALES


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Creati-vidad

Raz.Lógico

Raz.Verbal

Raz.Matemát.

Gestión Memoria

Gestión Perceptual

Aptitud Espacial

Sobredotado 75 75 75 75 75 75Superdotado 75 75 75 75 75 75 75TalentoAcadémico

85 85 85

Talento Artístico 80 80 80TalentoMatemático

95

TalentoVerbal

95Talento Lógico 95Talento Creativo 95


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Justificación de los criterios métricos:

1. Concepto de competencia elevada (Feldhusen, 1984).

2. En la sobretotación intelectual se espera una combinación de recursos mentales de alto nivel. El percentil 75 está justificado porque incluye garantías de competencia ya que la puntuación propuesta es suficientemente elevada, y la consideración de no linealidad ya que las diferencias dentro del intervalo 75 y 100 no implican forzosamente diferencias en competencia.3. En los talentos simples la competencia debe ser muy elevada, por tanto, la propuesta sería un percentil 95. No se espera ninguna combinación de recursos mentales de alto nivel y la persona basa su rendimiento en el grupo de macroprocesos que están implicados en el área de talento. Se espera, por tanto, un rendimiento muy elevado en la pruebas psicométricas que estimen dicho grupo de macroprocesos.


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MACROPROCESOS A EVALUAR EN LA IDENTIFICACIÓN DEL MACROPROCESOS A EVALUAR EN LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADESALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Razonamiento lógico (RL)Capacidad general para detectar reglas inductivas y analógicas en variedad de contenidos de información. Razonamiento general secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento piagetiano.

Razonamiento verbal (RV)Capacidad para resolver problemas intelectuales formulados basándose en conceptos verbales. Desarrollo del lenguaje (vocabulario oral), comprensión del lenguaje oral o escrito, conocimiento léxico (vocabulario escrito), sensibilidad gramatical y habilidad para la comunicación.

Razonamiento matemático (RM)Capacidad para trabajar con números, comprender y resolver problemas numéricos así como rapidez y seguridad en el cálculo aritmético. Razonamiento cuantitativo.


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Gestión Perceptual (GP)

Percepción visualCapacidad para discriminar semejanzas y diferencias en la comparación de figuras, rapidez de clausura, flexibilidad de clausura, rapidez perceptiva, integración perceptiva serial, estimación de longitudes.

Percepción auditivaEscucha sonidos del habla: agudeza auditiva, discriminación de sonidos del habla, resistencia a la distorsión de estímulos auditivos.Sonidos musicales: relaciones complejas entre patrones tonales imagen tonal, sensibilidad musical y ajuste tonal absoluto ,comunes a los sonidos musicales y del habla: ajuste temporal y mantenimiento y juicio de ritmo.


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Aptitud Espacial (AE)Capacidad para proyectar figuras geométricas que se deben girar mentalmente con el fin de ver sus posibles relaciones de forma, tamaño y distancia en una superficie. Relaciones espaciales, rastreo y seguimiento espacial, formación de imágenes. Visualización.

Gestión de Memoria (GM)Capacidad de recordar información tanto a corto como a largo plazo.Amplitud de memoria, memoria asociativa, recuerdo libre, memoria semántica, memoria visual.



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Razonamiento lógico (RL)Capacidad general para detectar reglas inductivas y analógicas en variedad de contenidos de información. Razonamiento general secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento piagetiano.

BAD y G- I (Infantil de 4 y 5 años)

BAD y G- E 1 (Primer ciclo Primaria)

BAD y G-E2 (Segundo ciclo Primaria)

BAD y G – E3 (Tercer ciclo Primaria y 1º de la ESO) Y BADyG-M (1º a 4º de la ESO)

Razonamiento con figuras

- Habilidad mental no verbal

- Matrices lógicas

- Relaciones Analógicas

- Problemas numérico verbales

Matrices lógicas (matrices de figuras)

Relaciones analógicas

Problemas numéricos

Matrices lógicas (matrices de figuras)

Relaciones analógicas (analogías verbales)

Series numéricas

Medir los macroprocesosMedir los macroprocesos


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Razonamiento lógico

WISC-R (6 hasta 16 años) Historietas

Semejanzas

WPPSI (4-6 años) Semejanzas

K-BIT Matrices

K-ABC (2-12 años) Matrices análogas(5-12 años)

Series de fotos(6-12.5 años)

IGF

(7-18 años)

Razonamiento abstracto

DAT (14 años en adelante) Razonamiento Lógico. Razonamiento Mecánico

FACTOR G CATELL (4 años en adelante)

Toda la prueba a partir de 8 años

(De 4 a 8 años: Clasificación )

RAVEN (todas las edades) Toda la prueba

TONI2 (todas las edades Toda la prueba

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