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CEIP “ANTONIO MACHADO” Programación Educación Infantil Nivel 3 años

EDUCACIÓN INFANTILNIVEL 3 AÑOS

C.E.I.P. “ANTONIO MACHADO”ESTEPONA (MÁLAGA)

INDICE0


INTRODUCCION………………………………………………………. 2

1. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS……………………………………………..……………….. 32. OBJETIVOS GENERALES…………………………………………. 5

3. DISTRIBUCION DE OBJETIVOS POR AREAS…………………… 6

4. CONTENIDOS………………………………………………………. 10

5. METODOLOGÍA……………………………………………………... 18

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS………………………………………… 22

7. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS…………………………………… 23

8. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO……………………………….... 25

9. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES………………………………………. 25

10. LA EVALUACIÓN…………………………………………………. 28

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………………………… 3212. TRATAMIENTO DE LA PRIMERA APROXIMACIÓN DEL ALUMNADO A LA LECTURA Y ESCRITURA……………………… 3313. INICIACIÓN A LAS MATEMÁTICAS……………………………. 36

14. ATENCIÓN EDUCATIVA…………………………………………. 3715. UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………….... 45

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INTRODUCCION

Vamos a presentar la programación correspondiente a la etapa de Educación Infantil del nivel de tres años del C.E.I.P. “Antonio Machado”. Ante todo, cabe destacar que nuestro método de trabajo está enfocado partiendo de una serie de premisas que explicamos a continuación:

Es abierto y flexible. Se apuesta por una programación de contenidos y un método de trabajo que se adapte a las necesidades concretas de este contexto y a la de los alumnos y alumnas que en él se integran.

Es motivador y atractivo. Se ofrece una gran variedad de actividades que garantizan un alto nivel de motivación.

Los contenidos están secuenciados teniendo en cuenta el nivel de los niños y niñas.

Realizamos, entre otras, actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades.

Las unidades didácticas, que vamos a trabajar parten de las ideas previas de los alumnos/as para luego acercarlos a distintas experiencias y conocimientos, donde ellos/as sean los protagonistas de sus aprendizajes y lleguen a sus propias conclusiones.

Incidiremos en aspectos claves para la educación del comportamiento: autonomía, cuidado del medio ambiente, educar para la alimentación, cuidado de los espacios, expresión de sentimientos....

Nuestra labor irá enfocada a la colaboración entre familia-escuela.

Pretendemos dar respuesta a la diversidad del alumnado y tendremos en cuenta la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas ya que hay escolarizados niños/as de otros países.

Las actividades para llevar a cabo los contenidos serán amplias y variadas.

Concederemos importancia a la educación musical y a la psicomotricidad, pues ambas contribuyen al desarrollo de la creatividad y a la expresión de sentimientos y emociones. Utilizaremos CDs de canciones con distintos ritmos que constituyen excepcionales elementos motivadores y de aprendizaje.

Facilitaremos la iniciación a la lectoescritura a través de distintos textos de transmisión oral y de la realización de los diferentes tipos de trazos. Asimismo, fomentaremos el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas.

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1. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS

El desarrollo de los niños y de las niñas de esta edad presenta una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta, que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Es una etapa del desarrollo en la que los pequeños están en continua evolución.

Los niños y niñas se desarrollan de una manera singular, cada uno sigue una línea progresiva, en la que se superan unos períodos evolutivos y, aunque el proceso es continuo, los resultados en el tiempo no necesariamente deben coincidir.

Comienzan este nivel educativo con un precario control de su propio cuerpo, una socialización y una capacidad de comunicación limitada y un mundo afectivo incipientes. El papel que la escuela desempeñe será fundamental, ya que, partiendo de lo que los niños y las niñas pueden ser capaces de conseguir, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a estos logros.

El pensamiento del niño y de la niña de esta edad se caracteriza por ser concreto, es decir, el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Se comienza a afianzar la función simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos.

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje. Los niños y las niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a prever las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus puntos de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por qué coincidir con la de los demás; paulatinamente, tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.

Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lógicas.

En el ámbito psicomotor son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos. Progresivamente, serán capaces de disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van conociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el control de sus movimientos. Les gusta correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear

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obstáculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo. Podrán mantener el equilibrio sobre diferentes superficies; se mantendrán sobre un pie durante cierto tiempo; se equilibrarán sobre la punta de los pies y guardarán el equilibrio estático con los ojos cerrados.

La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces de realizar diferentes acciones que requieren de esta coordinación, como abrochar un botón grande. Ejercerán cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les gustará experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. Irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio.

Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha; progresivamente, irán afianzando su lateralidad, por lo que es muy importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.

En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de género y la utilizarán para definir sus preferencias. Llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. El vocabulario que manejan los pequeños y pequeñas es extenso, de unas 1000 palabras, que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre.

Los niños y las niñas de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. Parecen haber captado cómo funciona el sistema lingüístico, reconociendo algunas normas básicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suelen cometer errores. También comienzan a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retroceden a una pronunciación más cómoda para ellos. A los pequeños y a las pequeñas les gusta escuchar para aprender.

Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y niñas, aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se irá ampliando. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. La relación con los hermanos y hermanas suele ser muy cariñosa. A los pequeños y pequeñas les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco,

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irán ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades; a esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental.

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, puesto que podrán discriminar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Los pequeños y las pequeñas aprenderán a comer solos sin derramar la comida o la bebida y empezarán a utilizar el tenedor. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse y vestirse con poca ayuda del adulto, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Se sentirán muy orgullosos de lo que son capaces de hacer, les gustará esa autonomía que poco a poco van a ir adquiriendo. Al niño y a la niña les agradará que se les alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a hacer pequeños “trabajillos” en casa y en clase. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden.

Tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero también, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean.

2. OBJETIVOS GENERALESLa Programación que hemos diseñado quiere ser consecuente y respetuosa con la

legislación vigente quedando enmarcada en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 164) y se comparte la finalidad básica que el Decreto mencionado (artículo 3.1) expresa para la Educación Infantil en nuestra comunidad: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

Para la formulación de los objetivos tomaremos como referencia los objetivos generales propuestos en la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 169) contribuyendo al desarrollo de las capacidades que les permitan a los/as niños/as:

a. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

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b. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

3. DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS POR ÁREAS

Asimismo, tendremos en cuenta los objetivos que se formulan para las tres áreas de conocimiento y experiencia:

ÁREA I; Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Conocer progresivamente su cuerpo y algunos de sus segmentos e iniciarse en el control de sus propias acciones.

2. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias…, aprendiendo a expresarlos y comunicarlos a los demás.

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3. Desarrollar la noción física de sí mismo/a y su esquema corporal.4. Desarrollar progresivamente su percepción sensorial, sus habilidades manipulativas,

sus estructuras fonadoras y la coordinación visual.5. Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y

fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

6. Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

7. Desarrollar un control y una coordinación progresivo de su cuerpo, adaptando sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad cotidiana.

8. Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente autónomo/a en los ambientes donde desarrolla su actividad.

9. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

10. Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

11. Mostrar interés hacia las actividades escolares.12. Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos con sus compañeros y

compañeras y con las personas adultas,13. Identificar necesidades básicas de salud y bienestar evitando situaciones de peligro.14. Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando

comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

15. Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

ÁREA II: Conocimiento del entorno 1. Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los medios

a su alcance, ampliando el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

2. Identificar los entornos en los que se desenvuelve, y en función de las actividades que se realizan en los mismos.

3. Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes estaciones.4. Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía.5. Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático y en su lenguaje a través de la

manipulación y observación de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades.6. Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular, describiendo,

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manipulando y jugando con objetos de la vida cotidiana con esas formas.7. Adquirir nociones cuantitativas básicas.8. Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal.9. Empezar a establecer relaciones, seriaciones, agrupaciones, clasificaciones y

comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a distintas nociones cuantitativas.

10. Descubrir, a través de la observación y de la experimentación, los atributos físicos de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente.

11. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, cámara fotográfica, DVD, videojuegos…

12. Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatológicos y atmosféricos, naturales-vegetales, en la alimentación y el vestido, y en el medio social que se producen con el paso del tiempo.

13. Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando interés por su conocimiento.

14. Iniciarlos en el conocimiento del Universo.15. Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en ella

se establecen y sintiéndose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

16. Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma progresivamente autónoma.

17. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.

18. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

19. Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a…

20. Observar animales y plantas próximos a él descubriendo algunas características y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

21. Iniciarse en la adquisición de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

22. Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el medio por el que se desplazan.

23. Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.

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24. Conocer y respetar otros pueblos del mundo.25. Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer

distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando diversos medios de comunicación e información para ello.

26. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

27. Aprender a respetar la diversidad y a desarrollar actitudes de ayuda y colaboración, empezando a valorar la vida en grupo.

ÁREA III: Lenguajes: comunicación y representación

1. Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

2. Aumentar progresivamente el vocabulario.3. Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la

lengua oral y a través de otros lenguajes.4. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

7. Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la realización de descripciones sencillas.

8. Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.9. Iniciarse en la escritura de letras aplicando una correcta dirección en el trazo,

cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición adecuada al escribir.

10. Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.11. Leer e interpretar imágenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades.12. Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio

de comunicación e información.13. Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.14. Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.15. Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación

gráfica por medio de imágenes y pictogramas.16. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera

relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan

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Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y su interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana,

Competencia de aprender a aprender, Competencia artística y cultural, Competencias relativas al tratamiento de la informática y Comprensión digital.


dentro del aula.17. Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y

dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.18. Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar

sentimientos y emociones.19. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, pizarra digital, televisión, DVD, reproductores musicales, …), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

20. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…21. Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre

ruido y música.22. Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos

animales.23. Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.24. Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.25. Iniciarles en el conocimiento de algunos compositores musicales clásicos.26. Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.27. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del

movimiento y de la relajación.28. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.29. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

La L.O.E. (Ley Orgánica de Educación) considera a las competencias básicas, entre los componentes del currículo. Dichas competencias se han determinado de acuerdo con criterios impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. En la programación que presentamos las competencias básicas serán un eje de referencia o guía en los procesos de enseñanza y de aprendizaje constituyendo también una referencia para la evaluación. Por tanto, la consecución de los objetivos propuestos, contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

4. CONTENIDOS

En relación a los contenidos u objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran más adecuados para este ciclo, seguiremos los criterios y orientaciones reflejados en la normativa andaluza antes citada. En la Orden de 5 de agosto de 2008, se

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entienden las áreas como campos de actuación y espacios de conocimiento de todo orden que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje, permitiéndoles aproximarse a la interpretación del mundo otorgándole significado y participando activamente en él.

El currículum para esta etapa, según la normativa vigente, queda organizado en las siguientes áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil (artículo 8.1):

AREA I: Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Contenidos• Algunos elementos del cuerpo: cara, manos, pies.• Imagen global del propio cuerpo.• Características diferenciales del cuerpo.• Características físicas de personas de diferentes etnias y culturas.• Movimientos y posturas del cuerpo.• Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.• Necesidades básicas.• Cuidado del cuerpo y seguridad personal.• Hábitos y rutinas relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.• Objetos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.• Alimentos saludables.• Los sentidos: sensaciones y percepciones.• Sensaciones del cuerpo: frío-calor.• Educación emocional: miedo, celos, alegría-tristeza, cooperación, amistad,

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egoísmo…• Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.• La diversidad y la tolerancia.• Utilidad de algunos objetos relacionados con las rutinas cotidianas y acciones

relacionadas con ellos.• Objetos que no deben meterse en la boca.• Adquisición de hábitos relacionados con la seguridad personal.• Cuidado de la salud.• El botiquín.• El deporte.• Nociones de orientación temporal: la noche y el día.• Limpieza y orden del entorno.• Identificación de algunos elementos del cuerpo en sí mismo/a y en su compañero

o compañera.• Reconocimiento y aceptación de su propia imagen.• Identificación de las características fundamentales de su propio cuerpo.• Distinción de algunas semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los

demás.• Aceptación de las características e identidad de los demás. • Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.• Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo.• Exploración y experimentación de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo

en diferentes actividades.• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.• Coordinación y control progresivo de movimientos en actividades manipulativas

de carácter fino.• Mejora progresiva en la prensión del útil gráfico.• Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.• Adquisición de habilidades motrices nuevas.• Identificación y control progresivo de sus necesidades básicas.• Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en

situaciones habituales.• Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro.• Utilización de los sentidos para descubrir cualidades de los objetos.• Manifestación de sentimientos y emociones.• Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.• Iniciación en el uso del calendario.

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• Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos habituales.

• Aceptación de las propias características corporales.• Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.• Respeto por las diferencias entre las personas• Confianza en sus propias posibilidades de acción.• Satisfacción por el creciente dominio corporal.• Resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo.• Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas

pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.• Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.• Gusto por el juego.• Interés por mejorar la precisión de sus movimientos.• Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.• Desarrollo de actitudes como la atención, la observación, la memoria…• Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.• Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado.• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y

con los iguales.• Vigilancia en situaciones que puedan resultar peligrosas.• Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de

pequeños accidentes.• Placer con las actividades lúdicas.• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.• Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.• Apreciación del orden y de la limpieza en los espacios donde se realizan las

actividades cotidianas.

AREA II: Conocimiento del entorno

Contenidos• Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.• Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-mediano-pequeño), la medida

(largo-corto, alto-bajo) y abierto-cerrado.• Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.• Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-uno y

lleno-vacío.• Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-

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detrás y un lado-otro lado.• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.• Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.• Iniciación en el establecimiento de relaciones causa-efecto.• Gama de colores primarios: rojo, amarillo y azul.• Algunos fenómenos atmosféricos propios de las diferentes estaciones.• Prendas de vestir características de las diferentes estaciones.• La familia: miembros y funciones.• La casa y la escuela: espacios, características y objetos presentes.• Normas elementales de relación y convivencia.• Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el vestido, los

juguetes…• Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, pizarra digital, cámara

fotográfica, escáner, impresora, cañón proyector, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

• La calle.• Juegos y juguetes.• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.• Cuidado del medio ambiente: reciclado.• Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a,

panadero/a…• Algunas normas elementales de seguridad vial.• Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco,

etcétera.• Algunas características morfológicas y funcionales de los animales.• Algunos alimentos de origen animal y vegetal.• Paisajes naturales: mar y campo.• Algunos medios de comunicación e información.• Iniciación en el conocimiento y respeto de otros pueblos del mundo.• Celebraciones y fiestas del año: Navidad, día de Andalucía, día de la Paz y no

violencia y carnaval.• Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes y sus

grafías.• Observación de las cualidades de los objetos.• Manipulación de objetos.• Agrupación y comparación de objetos según su tamaño, forma y medida.• Identificación y distinción de las siguientes formas planas: el cuadrado, el

círculo y el triángulo.• Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales,

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colores…, mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.• Uso adecuado de algunos cuantificadores.• Iniciación en la resolución de problemas matemáticos sencillos.• Identificación de las consecuencias de nuestra actuación sobre los objetos.• Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.• Exploración de objetos estableciendo relaciones entre ellos.• Uso de los tres primeros cardinales para contar objetos.• Observación de los cambios naturales que se producen en el entorno con el paso

del tiempo e identificación de algunos fenómenos atmosféricos.• Reconocimiento de los miembros de su familia e identificación de relaciones de

parentesco.• Orientación de forma progresivamente autónoma en casa y en la escuela.• Descripción sencilla de su casa y de su clase.• Iniciación en la discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en

los distintos ámbitos en los que se desenvuelve.• Identificación de profesiones cercanas al niño y a la niña.• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…).• Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos

fenómenos atmosféricos.• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, la luna, las estrellas,

los animales, las plantas, las nubes… Valoración de su importancia para la vida.• Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y

observación de estos seres vivos en sus entornos naturales.• Observación directa e indirecta de las transformaciones del entorno natural y

animal.• Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con

la naturaleza para la salud y el bienestar.• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.• Desarrollo de actitudes de buena ciudadanía.• Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el

diálogo de forma progresivamente autónoma.• Identificación de diversos medios de transporte y su relación con el medio por el

que se desplazan.• Descubrimiento de algunos de los servicios que aporta la vida en sociedad.• Conocimiento de algunos lugares de ocio y consumo.• Participación activa en celebraciones y fiestas propias de su localidad.• Acercamiento a manifestaciones culturales de otros países.• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.• Utilización adecuada del entorno y colaboración en el mantenimiento de

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ambientes limpios y no contaminados.• Gusto por conocer los números y la utilidad que tienen.• Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.• Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las

actividades cotidianas.• Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos, por contarlos y por

compararlos.• Asimilación de las normas que rigen los diversos grupos sociales en los que se

desenvuelve.• Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y

con niñas de otras culturas.• Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.• Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.• Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.• Respeto y cuidado del medio ambiente.• Cuidado del agua como bien escaso.• Rechazo a juegos y juguetes que inciten a la violencia.• Curiosidad por observar y manipular objetos.• Entusiasmo con el conocimiento de las características de los distintos medios de

transporte.• Interés por participar en actividades sociales y culturales.

AREA III: Lenguajes: comunicación y representación

Contenidos• Lenguaje oral y necesidades de comunicación.• Vocabulario adaptado a cada unidad.• Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y

retahílas.• Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, fotografías…• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras simples y descripciones

sencillas.• Normas que rigen el intercambio lingüístico.• Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar, para

despedirse y para dar las gracias.• Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la expresión

plástica: estampado, garabateo, picado, silueteado, coloreo, punteo…• Trazo vertical, horizontal, curvo, oblicuo, ondulado y circular. • Ruido-silencio-música.

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• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.• Canciones infantiles.• Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a canciones sencillas.• Instrumentos musicales.• Las posibilidades expresivas del cuerpo.• Sentimientos y emociones y su expresión corporal.• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Equilibrio: iniciación.• Control del cuerpo: movimiento y relajación.• Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras, a su

profesor o profesora y demás adultos de su entorno próximo que se refieran a sus necesidades, emociones, sentimientos y deseos.

• Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Discriminación simple de las intenciones comunicativas de los demás.• Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las

palabras del vocabulario.• Ampliación del vocabulario.• Construcción oral de frases con una articulación correcta.• Atención, comprensión e interpretación de cuentos y otros textos leídos por el

adulto.• Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje

que transmiten.• Dramatización de textos literarios.• Iniciación a la lengua escrita a través de la observación de textos escritos en el

entorno.• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.• Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y

disfrute.• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.• Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.• Uso correcto de formas socialmente establecidas para saludar y despedirse, para

pedir algo, dar las gracias…• Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.• Participación en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas en las que

intervengan varias personas.• Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices.• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.• Grandes autores y artistas universales.

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• Reproducción de textos sencillos.• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos

animados, videojuegos…).• Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos

por medios audiovisuales.• Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.• Empleo adecuado de los utensilios y materiales útiles para la expresión plástica.• Experimentación con las diferentes técnicas de la expresión plástica.• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de las

unidades a través de las actividades plásticas.• Identificación de sonidos del propio cuerpo, de algunos animales y del entorno

próximo.• Interpretación de canciones sencillas ajustándose a la melodía.• Expresión de diferentes sentimientos y emociones.• Experimentación de gestos y de movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación.• Progresiva coordinación de movimientos en los desplazamientos.• Iniciación al control del cuerpo y de la respiración en actividades de movimiento

y de relajación.• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.• Imitación y representación de personas y animales.• Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.• Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.• Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.• Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.• Interés por mejorar progresivamente el trazo.• Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.• Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.• Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando las producciones

propias y las de los demás.• Deseos de participar en cantos y bailes.• Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio. Gusto y disfrute en la utilización de la biblioteca.

5. METODOLOGÍA

La metodología es el conjunto de estrategias, principios y formas de actuación que definen nuestro trabajo en las aulas y posibilitan la consecución de nuestros

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objetivos. Nuestra actuación didáctica se desarrollará a través de ocho unidades didácticas (el desarrollo de las mismas está en el punto 14 de esta programación) y la realización de un trabajo por proyectos para todo el centro titulado “Los cuentos clásicos”.

Partiendo de nuestro marco legislativo, especialmente el andaluz y concretamente la Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, nuestra programación se realiza atendiendo a la diversidad de los niños y niñas, por lo que siempre tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, atenderemos al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y fomentaremos el trabajo en equipo.

Llevaremos a cabo una metodología que le permita al alumnado construir sus propios conocimientos a través de su participación activa y vivenciada en sus propios aprendizajes. También tendremos en cuenta las características evolutivas del alumnado, al mismo tiempo que otros criterios, no menos importantes, que se exponen a continuación:

- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: Las planificaciones, la organización de los recursos, la organización de los espacios, la distribución del tiempo deben permitir y potenciar la acción del alumnado y estar relacionados con los conocimientos y experiencias previas, sólo así tendrá significado para el alumnado y podrán construir sus propios aprendizajes.

- Atención a la diversidad: Nuestra acción educativa parte de las características del alumnado, teniendo en cuenta sus necesidades, capacidades e intereses y respetando los ritmos personales de cada alumno o alumna. Potenciaremos las necesidades de experimentación, comunicación, motóricas, de expresión y simbólicas. Las necesidades específicas de apoyo educativo que presente cada alumno o alumna deben ser detectadas y valoradas lo antes posible, para ello los maestros o maestras nos coordinaremos con otros profesionales para llevar una acción educativa adecuada y así favorecer su desarrollo.

- El juego: Las actividades que se propongan deben ser interesantes para el alumnado, por ello el juego es la metodología más apropiada en estas edades. Vamos a potenciar juegos infantiles, tales como juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural. Para ello, en cada aula, se va reservar espacios, tiempos y recursos para que todo el alumnado pueda aprender jugando.

- La actividad infantil, la observación y la experimentación: Las situaciones didácticas que proponemos potenciarán que las acciones del niño y la niña le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas. Brindaremos la oportunidad para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción, lo que exige, la creación de un ambiente de seguridad física y afectiva, rico en estímulos, favorable para la exploración, la cooperación y la toma de iniciativas. Al planificar las situaciones didácticas tendremos en cuenta el trabajo en grupos pequeños y la interacción entre iguales. La planificación educativa tendrá en cuenta todas las situaciones: las propias de las acciones de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la de otras más dirigidas.

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- La configuración del ambiente educativo - marco de trabajo educativo: La configuración del ambiente es un entramado:- físico: materiales, espacio, tiempo - cultural: hábitos, normas, valores - afectivo-social: relaciones e interacciones entre niños/as, familias y profesionales, que tiene lugar en la escuela. Para favorecer la comunicación e interrelación entre todos y una mayor sensibilización del ambiente en que se vive se necesita dotar de intencionalidad educativa las decisiones que se tomen. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un lugar que les pertenece. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.

- La educación infantil, una tarea compartida: vamos a promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela desde:

a)- Asistencia a reuniones generales de familias: al comenzar el curso, los tutores celebraremos una reunión con las familias con objeto de dar a conocer la dinámica del centro en general y el aula en particular, al mismo tiempo que se comparten dudas, opiniones, intereses y preocupaciones. En esta reunión se entregarán una serie de documentos necesarios para la buena marcha del curso:

- Información de las normas generales del centro.

- Información de las características evolutivas del alumnado en estas edades y de los criterios de evaluación.

- Información de los derechos y deberes de las familias.

- Funciones del delegado o delegada de padres y madres así como de su elección.

- Información sobre la dinámica de la cooperativa o, en su defecto, entrega de lista de materiales.

- La entrevista inicial, autorización anual salidas escolares, justificante de falta de asistencia, desayuno saludable, autorización personas autorizadas para recogida del alumnado.

b)- Asistencia a tutorías: los lunes de 16:00 a 17:00 h. Los familiares que lo deseen, podrán solicitar reunirse de forma individualizada con el tutor o tutora para conocer detalles del desarrollo y del proceso de enseñanza aprendizaje que su hijo o hija está llevando a cabo. Del mismo modo, también el tutor o tutora podrá solicitar dicha tutoría.

c)- Compromiso educativo y de convivencia. Según las necesidades surgidas por nuestro alumnado, se podrán llevar compromisos educativos con las familias, para así mejorar el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del mismo.

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d)- Participación en actividades del centro y del grupo-clase: los familiares podrán participar en las actividades que el centro organice si así lo determina el claustro de profesores/as, a través del AMPA o en actividades del grupo-clase que requieran la participación presencial de los familiares por su complicada organización. A estos efectos, el tutor/a de cada grupo recogerá los datos de los familiares que deseen participar en estas actividades.

e)- Aportando el material necesario para las actividades didácticas, bien participando en las cooperativas o bien trayendo a clase el material propuesto.

También hay que decir que nuestra metodología tendrá como eje fundamental la educación en valores, que estarán presentes de forma transversal en el currículo (valores democráticos, cívicos y éticos en nuestra sociedad), la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

5.1. Metodología pedagógica

La metodología pedagógica que vamos a desarrollar es la siguiente:

• Narración de cuentos como actividades motivadoras para introducir las unidades didácticas.

• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula, material del alumno, fichas de plástica, actividades musicales y psicomotrices, cuentos, …).

• Audición, dramatización y aprendizaje de las canciones de las unidades.• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que

resolver sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto. • Utilización de juegos digitales interactivos para reforzar los contenidos

trabajados.• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante

diferentes recursos: tutorías, libro viajero, comunicaciones… • Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los

calendarios y los pictogramas del tiempo atmosférico.• Discriminación de los colores aprendidos en objetos y elementos de la clase a

través de juegos.• Identificación de algunos segmentos y elementos del cuerpo en sí mismo/a, en el

mural del cuerpo y en juegos del material de aula.• Aplicación de los hábitos de higiene, alimentación, descanso, cuidado de la salud

y seguridad personal aprendidos en situaciones de la vida real.• Audición e interpretación de canciones en grupo.• Exploración y utilización de materiales y útiles de la expresión plástica.

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• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del docente, adornos de la clase, canciones, asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).

• Iniciación en el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno próximo mediante explicaciones y diálogos.

• Ambientación del aula con los trabajos realizados por los niños y niñas en las actividades de las diferentes estaciones y fiestas de la Comunidad.

• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de los cambios producidos en el entorno con la llegada las diferentes estaciones mediante salidas al exterior o mediante la visualización de documentales, de revistas, fotografías…

• Utilización del poster de los números para identificar y aprender los números trabajados.

• Ejercitación de la memoria mediante pequeñas rimas.• Manipulación progresivamente autónoma de los libros del rincón de la biblioteca.• Mejora en la coordinación dinámica general y óculo-manual a través de la

realización de las actividades psicomotrices y plásticas.• Identificación de diferentes acciones utilizando los pictogramas y los rótulos de

acciones.• Relato de la idea global de los cuentos con las propias palabras del niño y de la

niña.• Comparación, manipulación, observación y agrupación de objetos atendiendo a la

forma, al color, a la situación espacial, al tamaño, a las propiedades y a los cuantificadores.

• Realización de juegos de ordenador para potenciar la observación, la memoria, la atención y la concentración.

• Desarrollo del razonamiento lógico mediante la realización de series sencillas.• Realización de dibujos como medio de expresión y aprendizaje.• Ampliación del vocabulario y mejora de la expresión oral mediante el uso de

recursos de iniciación a la lectoescritura.• Desarrollo de la coordinación visomanual a través de juegos de aula: encajables

de figuras, tablas de cosido, puzles...• Realización de pequeños experimentos para introducirlos en el mundo científico y

para comprobar algunas de las explicaciones dadas por el docente.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada uno. Es necesario que el tutor/a, considerando y respetando las diferencias personales, planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos tipos de intereses que aparecen en niños y niñas cuando se centran más en propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motórica, expresión…

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y el desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. Planteamos situaciones didácticas, que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje, y permitan trabajar dentro del aula en pequeños grupos teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.

La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone, por parte nuestra, un análisis y una reflexión sobre nuestro grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.

A fin de garantizar la equidad, la nueva Ley de Educación aborda los grupos de alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y, asimismo, establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.

Cuando hablamos de alumnos/as con necesidades educativas específicas, nos referimos a los niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de análogos efectos.

Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los españoles. Facilitaremos la incorporación al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura española o presentar graves carencias en los conocimientos básicos.

Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente adoptaremos las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.

Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones

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educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa y con la finalidad de conseguir su integración ofreceremos una adecuada respuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas de flexibilización. La escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos/as se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos/as, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Teniendo en cuenta el principio mencionado adoptaremos y utilizaremos las siguientes estrategias para dar respuesta a estos alumnos y alumnas:

– Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didáctica podrán ser trabajadas en función de la realidad educativa y de las características individuales de cada uno de los alumnos/as.

– Adecuación de la ayuda pedagógica.– Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño

grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo.

– Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.

Por tanto, realizaremos actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplíen los de otros. Por último, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas específicas, los maestros/as de Educación Infantil del nivel de 3 años, colaboraremos con los profesionales especializados: orientador, maestra especialista de Pedagogía Terapéutica en lengua de signos, maestra especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

7. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

El ambiente será estimulante, ordenado, con posibilidades de acción y que permita realizar diferentes tipos de agrupamiento según las actividades que se realicen. Utilizaremos una serie de materiales para ambientar y decorar el aula, que además de aportar un carácter didáctico y educativo, creen un clima agradable, motivador, etc. Los materiales serán variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las

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características del grupo, que den ocasiones para manipular, experimentar o representar.

En clase existirán los siguientes rincones de juego:

Rincón de la asamblea: donde tendrá lugar la bienvenida al colegio y se realizarán las siguientes rutinas: nombrar el responsable, pasar lista, los encargados de cada equipo, la fecha, el tiempo, las normas de convivencia, el desayuno, lectura de cuentos, poesías, adivinanzas, canciones, dramatizaciones, trabalenguas, refranes.

Rincón del juego simbólico: aquí los alumnos/as podrán jugar a la casita, al supermercado, a la cocinita, al médíco, peluquería, etc…

Rincón de la biblioteca: aquí se encuentran los cuentos, periódicos, catálogos, revistas donde los niños jugarán con las letras y también realizarán sus propias producciones como aproximación a la lectoescritura.

Rincón de plástica: utilizarán plastilina, pinturas, pegamento, tizas, etc.

Rincón de lógico-matemática: como materiales cabe señalar los números magnéticos, los bloques lógicos, tangram, las regletas cousinaire, puzles, ensartables, juegos de razonamiento, que permitirán adquirir nociones de diferente tipo: medida, peso, cantidad, etc.

Rincón de informática: en este rincón el alumno/a a través del uso del ordenador podrá escribir, contar o jugar con programas informáticos.

Con respecto al espacio fuera del aula contamos con espacios tanto exteriores como interiores. Los espacios interiores de los que podemos hacer uso son:

Aula de Atención Educativa: es usada por el alumnado de atención educativa y para la realización de fotocopias.

El gimnasio: se encuentra en otro edificio al que hay que trasladarse y será usado por el alumnado cumpliendo con el horario asignado a cada clase.

Lavabos: se encuentran en el pasillo interior del edificio justo enfrente del aula.

Finalmente, disponemos de espacios exteriores como:

Porche: espacio techado utilizado principalmente los días de lluvia para el recreo, además de para realizar diferentes actividades programadas por el ciclo. Cuenta con la fuente donde el alumnado puede beber agua.

Patio: utilizado por todo el alumnado del segundo ciclo de educación infantil para el recreo y el juego libre, donde hay zona de toboganes, arenero y pista azul para jugar al fútbol.

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8. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Será flexible y respetando las necesidades de los niños y de las niñas, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo mediano y gran grupo. Estará adaptada al desarrollo evolutivo, a las necesidades de los alumnos/as, a las características del aula y a las posibilidades con que contamos. Planificaremos la jornada escolar.

Como bien hemos anotado al principio, hay que ser flexibles y receptivos para cambiar el plan previsto en función de la observación del contexto y del estado emocional y físico de los niños y niñas. En la planificación de las rutinas diarias se van a considerar los siguientes momentos:

La acogida: los niños/as entran en su fila al aula y cuelgan su mochila y abrigo o chaqueta. En este momento se saludan, hablan entre ellos y comentan cosas con su maestro/a.

La asamblea: en ella se realizan diferentes actividades como pasar lista, el responsable, calendario, el tiempo, normas de convivencia, el desayuno. Se trabajan el nombre propio, vocabulario, poesías, adivinanzas, trabalenguas, canciones, dramatizaciones, refranes, cuentos, …así como actividades de pronunciación, lectoescritura o/y lógico-matemática.

Trabajo individual: en este momento cada alumno/a realiza su actividad referida a la unidad que se trabaja.

Juego por rincones.

Higiene, desayuno y recreo: en ese momento los niños/as van al baño para hacer pipi, lavarse las manos, desayunar y mantener su sitio limpio.

Recreo.

Hábitos de higiene y relajación.

Trabajo de aula: grupal y/o individual.

Juego por rincones o plastilina.

Recogida y salida: los alumnos/as recogen y dejan ordenada la clase. Cogen sus mochilas y su ropa de abrigo.

9. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

Para la selección y uso de los materiales educativos y equipamiento deberemos tener en cuenta algunos criterios:

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Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, indagación, exploración, etc.

Deben ser polivalentes permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los diferentes intereses de quien los utilice y adecuarse a los diferentes ritmos de los miembros del grupo.

Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

Serán, en la medida de lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, útiles, herramientas..., que bajo supervisión de personas adultas podrán ser utilizados para comprender a través de la acción las actividades de las personas adultas, así como aprender a usarlos con los mismos fines para los que esta sociedad los ha creado.

Curriculares:

Utilizaremos principalmente la L.O.E., Ley de Orgánica de Educación, el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, el DECRETO 428/2008 por el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la ORDEN del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y la Ley de Educación de Andalucía:

- Programaciones. - Material para la atención educativa.

Descripción de los materiales

Material para el alumnoMaterial fotocopiable.

Material para el aula

– Materiales de ambientación:

• Murales del árbol, cuerpo humano, calendario mensual, de cumpleaños, tiempo y poster de números.

– Materiales de iniciación a la lectoescritura:

• Cartulinas de imágenes, pictogramas, etiquetas de psicomotricidad, láminas de fotografías, cuentos, rótulos de acciones, lugares y objetos.

– CDs:

• CD de canciones, música clásica, CD de audiciones de cuentos y CD de juegos digitales interactivos.

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– Juegos:

• Puzles, parejas de opuestos, encajables de figuras y números.

Didácticos:

El que utiliza alumno y profesor en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para el desarrollo del área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ” utilizaremos materiales como: disfraces (sombreros, ropa, bolsos, zapatos, maquillajes, pelucas…), caretas, coches, muñecos, maletín del médico, láminas murales, material para juego simbólico, material sensorial, fotografías, cuentos, marionetas, material para la motricidad fina, para la motricidad gruesa (espejo, aros, pelotas, bancos suecos, cuerdas, colchonetas), de coordinación y percepción...

Para el desarrollo del área “Conocimiento del entorno” contamos con materiales como: puzles, dominós, juego de concepto de números, percepción de formas y figuras geométricas con objetos cotidianos, regletas, tangram, objetos de la vida cotidiana, elementos naturales (hojas, frutos, plantas,…), ábacos, bloques lógicos, bolos, juegos de clasificación, construcciones, dominós, ensartables, juegos de contrastes, juegos de conceptos lógicos, juegos de reciclaje, juegos de memoria, láminas murales, cuentos, material para juego simbólico (cocinita, caja registradora, muñecos, maletín de herramientas, juego de jardinería, de peluquería...), juegos de costura, panel del tiempo atmosférico, material sensorial, números, reproductor de cd, cámara de fotos, televisión, nombres y fotos del alumnado, coches de juguete, barcos, aviones, cunas, maletín de médicos, encajables, juegos de razonamiento, juegos de clasificación, de asociación y memoria, juegos táctiles, juegos para descubrir jugando las matemáticas y el lenguaje, juegos de construcción y juegos cooperativos tales como , animales de granja, mar y salvajes, muñecos y sus vestidos…

Para el desarrollo del área “Lenguajes: comunicación y representación” utilizaremos los siguientes materiales: pintura de dedos, témperas, lápices de colores, ceras duras y blandas, rotuladores gruesos, pinceles, pegamento de barra, tijeras, corcho, diversos materiales de dibujo y pintura, láminas para calcar, esponjas, cepillos de dientes, rodillos, pajitas de soplar, distintos materiales y productos de desecho, telas, instrumentos de picado, material de modelado, papel charol, de seda, celofán, pinocho, folios, cartulinas, gomets, pegatinas, cola, alfombrillas y punzones, tizas, pizarra, plastilina, moldes, algodón y lana; enciclopedias, libros de cuentos, poesías y otros textos infantiles, imágenes de vocabulario, periódicos y revistas, láminas con vocales y

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consonantes; instrumentos musicales, cojines con formas geométricas, aros, pelotas, colchonetas, manos y pies, ordenador portátil, internet, dvd y cd.

Humanos:

Son aquellas personas que van a colaborar en el desarrollo de nuestras programaciones. Desarrollaremos la programación con la ayuda de los maestros/as de educación infantil, maestra de apoyo de infantil, maestra de pedagogía terapéutica, maestra de audición y lenguaje, orientador, maestra especialista en lengua de signos, monitora escolar, monitoras de comedor y de los familiares.

El centro dispone de un sistema de cooperativas, para aquellas tutorías que quieran acogerse al mismo, que se usará para la adquisición de materiales necesarios, a lo largo del curso, dirigidos a la acción educativa. Las familias serán informadas de ello durante la primera reunión que se realice al iniciar el curso escolar, no siendo obligatoria su participación. Aquellas familias que no participen podrán optar por comprar ellos el material necesario para usar a lo largo del curso; para ello se elaborará una lista de materiales para quien lo solicite.

10. LA EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento curricular que nos permite medir el grado de desarrollo de las capacidades de los niños/as, así como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.

La evaluación de los alumnos del nivel será llevada a cabo por el tutor/a. Tendrá un carácter continuo, que le permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos.

La evaluación que llevaremos a cabo tiene como marco legislativo la ORDEN de 29 de diciembre de 2008, (BOJA núm. 15) por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en Andalucía, concretamente el artículo 2, punto 2 refiere que la evaluación será global, continua, formativa y abierta, es decir, que abarque todas las capacidades que expresan los objetivos generales, que sea una fuente de información permanente del proceso educativo, que permita en cada momento la adecuada intervención educativa y que se pueda adaptar a los diferentes contexto. Además tenemos en cuenta la ORDEN de 17 de marzo de 2011, (BOJA núm. 66 de 4 de abril de 2011), por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

10.1. ¿Qué evaluar? 29


Teniendo en cuenta que la evaluación servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno, a continuación describimos los criterios que utilizaremos como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno/a, así como para observar sus procesos de desarrollo y aprendizajes adquiridos.

Criterios de evaluación del nivel 3 años • Conocer las partes principales que forman el cuerpo.• Identificar algunas características personales.• Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.• Adquirir una adecuada coordinación motriz y control postural en las actividades

lúdicas y de la vida cotidiana.• Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y el

cuidado de la salud.• Mejorar en la coordinación óculo-manual.• Participar en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo para

comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos.• Ampliar sus relaciones de afecto y apego.• Manifestar confianza en sus posibilidades y actitudes positivas hacia su propia

actividad.• Utilizar nociones básicas de orientación espacial y temporal.• Controlar las necesidades básicas del cuerpo.• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.• Distinguir sensaciones del cuerpo.• Discriminar algunas propiedades de los objetos por medio de los sentidos.• Participar en actividades cotidianas.• Adquirir hábitos elementales de respeto, ayuda, colaboración organización,

constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.• Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.• Descubrir algunas características y cualidades de los objetos más habituales de

su entorno.• Conocer algunas características de su casa, de su familia, de la escuela, del

vecindario y del medio natural.• Ser cada vez más autónomo/a.• Aprender a comportarse adecuadamente en los diferentes espacios en los que se

desenvuelve: clase, casa, recreo, biblioteca, lugares de diversión y ocio, medios de transporte…

• Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.• Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

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• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.• Conocer tradiciones y fiestas populares de su comunidad manifestando interés y

respeto.• Distinguir características de animales y de plantas.• Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.• Conocer los tres primeros cardinales.• Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.• Adquirir nociones cuantitativas básicas.• Iniciarse en la formación de series.• Describir objetos.• Utilizar la serie numérica para contar.• Conocer la gama de colores primarios.• Utilizar el lenguaje oral de manera ajustada para favorecer la comunicación con

el grupo de iguales y con las personas adultas.• Comprender los mensajes orales mostrando una actitud positiva ante las

situaciones de interacción y de comunicación.• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral

y a través de otros lenguajes.• Aumentar progresivamente su vocabulario.• Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.• Leer e interpretar imágenes.• Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,

adivinanzas… leídos en clase.• Iniciarse en el uso de los textos escritos en las situaciones de lectura que se

producen en el aula.• Iniciarse en el manejo de los libros.• Conocer algunos autores y artistas universales.• Iniciarse en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples.• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.• Conocer algunas palabras y expresiones muy sencillas en lengua extranjera.• Iniciarse en trazos libres y dirigidos.• Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.• Utilizar diferentes lenguajes para expresarse y comunicarse. • Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.• Discriminar sonidos.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.• Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje

audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

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• Participar en la interpretación y representación de canciones.

10.2. ¿Cómo evaluar?

El punto 5, del Artículo 2 de la citada Orden, explica que “para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas”. Por tanto, la técnica de evaluación que utilizaremos es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que van construyendo el niño y la niña, a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos, formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados. De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica.

Además, emplearemos otros procedimientos de evaluación: diario del docente, informe diario, escalas de observación, entrevistas con las familias, observaciones externas, observaciones de grupo, juegos y registros de conductas.

10.3. ¿Cuándo evaluar?

- Evaluación inicial. Es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que nos permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

- Evaluación continua. Se realizará mediante la observación directa del niño/a para valorar y ajustar sus procesos, avances y la ayuda que necesita. Para ello, disponemos de los tres registros de evaluación trimestral que se entregarán a las familias.

- Evaluación final. Al finalizar el nivel de 3 años, los tutores/as elaboraremos el siguiente informe:

El Informe Anual de Evaluación Individualizado, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua, de acuerdo con el modelo que como Anexo IV se adjunta en la ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas son algunas de las actividades ya concertadas, pero señalamos que pueden sufrir modificaciones, bien porque no se puedan llevar a cabo (condiciones climatológicas, número insuficiente de alumnos, etc…) o porque durante el curso escolar se programen otras:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASACTIVIDAD FECHA

PRIMER TRIMESTRE

TALLERES DEL OTOÑO Viernes, 24 de noviembre

DIA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y NIÑA Lunes, 20 de noviembre

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO Viernes, 24 de noviembre

DIA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

3 de diciembre

LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Martes, 5 de diciembre

VISITA S.S.M.M. LOS REYES MAGOS 20 de diciembre

FIESTA DE NAVIDAD 19 de diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE

DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ Y NO VIOLENCIA

Martes, 30 de enero de 2018

CARNAVAL Por determinar

DÍA DE ANDALUCÍA Viernes, 23 de febrero

DIA DE LA MUJER TRABAJADORA Miércoles, 7 de Marzo

DÍA DE LA COEDUCACIÓN Por determinar

TERCER TRIMESTRE

DÍA MUNDIAL DE LA SALUD Viernes, 6 de Abril

DÍA DEL LIBRO Lunes, 23 de abril

DÍA DE EUROPA 9 de mayo

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FIESTA SAN ISIDRO Lunes, 14 de mayo

DÍA INTERNACIONAL DE LA FAMILIA Mes de mayo

FIESTA DEL AGUA Viernes, 22 de junio

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESACTIVIDAD FECHA

SALIDA GRANJA ESCUELA “CASITA DE MARTÍN” EN FUENGIROLA (MÁLAGA)

Lunes, 4 de junio de 2018

12. TRATAMIENTO DE LA PRIMERA APROXIMACIÓN DEL ALUMNADO A LA LECTURA Y ESCRITURA

La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía, en el apartado A) del Anexo, titulado Objetivos generales, el apartado h) hace referencia a la “aproximación a la lectura y a la escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute”. Se trata de propiciar un acercamiento a la lengua escrita como medio para conocer, confrontar e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de la lectura y de la escritura.

La adquisición y el desarrollo del lenguaje oral son especialmente relevantes en la Educación Infantil al ser los instrumentos por excelencia del aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de ideas, deseos, sentimientos, emociones…

Pretendemos que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y de la escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de la Educación Primaria. Asimismo, pretendemos desarrollar actitudes positivas hacia la propia lengua, despertando en los menores sensibilidad y curiosidad por conocer otras, e interesarse por la literatura como fuente de goce, disfrute, diversión y juego.

En definitiva, tratamos de que los niños y las niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente para que puedan comunicarse con sus iguales, para que comprendan los mensajes orales; que muestren interés hacia los textos escritos iniciándose en su uso; que participen en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que se expresen y comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones escritas; que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrollen habilidades expresivas por medio de diversos

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materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes.A partir de los 3 años el niño y la niña dispone de la capacidad de poder operar

con múltiples representaciones. Se debe empezar a preparar la conciencia de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de pictogramas en un contexto integrado de actividades comunicativas.

Poco a poco irá apareciendo en el niño y en la niña el interés por reconocer las letras como componentes de las palabras, momento que aprovecharemos para que reconozcan la estructura de las mismas. Se trabajará la identificación de los distintos elementos y estructura del habla (palabras, sílabas, fonemas) potenciando, a través del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.

Se iniciará el aprendizaje de las técnicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se realizará por medio de la comunicación y comprenderá actividades de decodificación, codificación y comprensión.

El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir que los niños y las niñas descubran las posibilidades que ofrecen la lectura y también la escritura como fuentes de placer, fantasía, comunicación e información.

De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deben ocupar un lugar esencial en la formación literaria de los niños y de las niñas. Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

El desarrollo de la competencia lingüística va a contribuir al desarrollo de las demás competencias: competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

La competencia en comunicación lingüística está ampliamente cargada de las destrezas básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer, escribir) imprescindibles para estructurar y organizar el pensamiento y la comunicación. A lo largo de este nivel, los niños y las niñas deben ser capaces de:

– Mostrar una actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad respetando los usos lingüísticos particulares de cada persona.

– Utilizar el lenguaje para establecer y mantener relaciones sociales, resolver conflictos o planificar actividades.

– Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

– Describir, narrar, explicar diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas…

– Iniciarse en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

– Expresar en voz alta opiniones personales.– Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.– Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios

críticos.

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– Participar y mostrar una escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

– Utilizar progresivamente las estrategias básicas para la comprensión: escuchar atentamente, conocer las relaciones de causa-efecto y conectar lo que escucha con las experiencias personales.

– Mostrar interés por hablar y pensar con el fin de leer y escribir dominando progresivamente el sistema de escritura.

– Utilizar las competencias lectoescritoras básicas (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del escrito.

– Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles…

– Interpretar imágenes en voz alta.– Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.– Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los

mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas.– Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada.– Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y

opiniones, y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo.– Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta

opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentido crítico.

– Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.– Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician el intercambio comunicativo en diversas situaciones.

– Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…

– Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.– Disfrutar al iniciarse en la lectura.– Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.– Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno

a través de la comunicación y de la conversación.Los contenidos de lectoescritura hacen referencia a la iniciación de las

vocales. Además, recogemos en nuestra programación otros recursos literarios atractivos para los niños y niñas, como son las poesías, las adivinanzas, refranes, los trabalenguas, las retahílas… y pequeñas dramatizaciones para desarrollar diferentes tipos de lenguaje.

Asimismo, utilizaremos una serie de recursos, que actuarán como apoyo y refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura, basados en la observación de imágenes, en la asociación de la palabra escrita con dichas imágenes y en la combinación palabra/imagen para formar las primeras estructuras sintácticas que, poco a poco, evolucionarán hacia estructuras algo más complejas.

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13. INICIACIÓN A LAS MATEMÁTICAS

La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía, en el apartado A) del Anexo, titulado Objetivos generales, el apartado e) hace referencia a “comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas”. La Orden considera que en el nivel de la Educación Infantil se debe procurar que los niños y las niñas se inicien en las habilidades lógico-matemáticas y que generen conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades.

Los conceptos matemáticos tienen carácter abstracto. En esta etapa no debe trabajarse una matemática disciplinar, hablaremos de actividad matemática. En estas edades aumenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de las acciones sobre elementos y colecciones. El desarrollo del lenguaje, por otra parte, junto a las experiencias culturales genera en los pequeños la competencia para representar algunas de esas relaciones concretas en forma matemática, ya sea de modo convencional o no convencional.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, los menores indagan sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materias presentes en su entorno: actúan y establecen relaciones con los elementos del medio físico, exploran e identifican dichos elementos, reconocen las sensaciones que producen, se anticipan a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectan semejanzas y diferencias, comparan, ordenan, cuantifican pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas. De esta forma y con la intervención educativa apropiada se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

A partir de los 3 años, el niño y la niña están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo y empiezan a solucionar los problemas que se le plantean en su vida cotidiana. Progresivamente serán capaces de hacer deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos, aunque todavía no pueden establecer algunas relaciones entre los objetos.

Iniciamos a nuestros alumnos/as en la utilización de materiales matemáticos que garanticen un tratamiento específico de los siguientes contenidos:

– Cardinales 1, 2 y 3.– Propiedades de los objetos: igual-diferente, abierto-cerrado, color…– Nociones básicas de medida: grande-pequeño, largo-corto, alto-bajo...– Cuantificadores básicos: más que, lleno-vacío, muchos-pocos, muchos-uno...– Formas planas: círculo, triángulo y cuadrado.– Nociones espaciales básicas: dentro-fuera, arriba-abajo, un lado-otro lado,

delante-detrás...

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– Iniciación a la seriación.– Series de color, forma y tamaño.– Iniciación a la lectura de etiquetas.– Iniciación al razonamiento lógico.

14. ATENCIÓN EDUCATIVA

En la programación de Atención Educativa tenemos presente el REAL DECRETO 2438/1994, de 16 de diciembre, en el art. 3.2, donde se establece que será en los centros donde se organizarán actividades de estudio alternativas como enseñanzas complementarias, en horario simultáneo a la enseñanza de la religión, para los alumnos/as que no hubieran optado por seguir enseñanza religiosa y la ORDEN de 22 de agosto de 1995, por la que se regulan las enseñanzas complementaria contempladas en el REAL DECRETO 2438/1994, de 16 de diciembre en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Esta enseñanza la hemos organizado en Talleres de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden arriba citada. Los talleres propuestos para nuestro nivel son los siguientes: taller de cuentacuentos, taller de poesía infantil y taller de ajedrez.

TALLER DE CUENTACUENTOS

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TÍTULOS CUENTOS

- GARBANCITO- LA CASITA DE CHOCOLATE. HANSEL Y GRETEL..- EL FLAUTISTA DE HAMELÍN.- JUAN Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS.- LA RATITA PRESUMIDA.- CONMIGO.- RICITOS DE ORO.- LOS SIETE CABRITILLOS Y EL LOBO.

TALLER DE CUENTACUENTOS

P OBJETIVOS

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TR

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E Mejorar la comprensión y la expresión oral del alumnado.Investigar y recopilar cuentos y leyendas en la que el alumnado aportaría lo que ellos conocen y lo que pudieran recopilar preguntando a sus familias.Adquirir la capacidad de imaginar y desarrollar la creatividad y la fantasía.Aprender a reflexionar y tomar conciencia de sus gustos y preferencias.Aprender a manifestar los sentimientos y emociones (ternura, placer, angustia, miedo...) y los conocimientos (personajes, hilo argumental de la narración...).

CONTENIDOS

Función. Soporte. Formato/Extensión/Fórmulas establecidas/Estructura/imagen/-texto. Léxico y categorias gramaticales. Personajes. Título/Contenido/Temática. Autores.

ACTIVIDADES

Función:1. Con un cuento habitual de la biblioteca, lo presentamos y comentamos

las características. Después le pediremos a un niño que señale: por dónde empezamos, dónde se acaba, que lo ponga derecho, qué pasa si lo ponemos al revés, señalar dónde hay letra...

2. Dramatización de un cuento conocido transformando el texto literario en teatral.

Soporte:1. Clasificamos los libros de la biblioteca en cuentos y no cuentos

(discutimos acerca de cuándo el soporte es suficiente para establecer la distinción y cuándo hay que leer un fragmento del texto para hacerlo).

2. Analizamos qué datos aparecen en el soporte del cuento: tapas duras y blandas, portada, contraportada, lomos, tamaño del libro...

3. Comparamos los diferentes tipos de soporte de los cuentos, distinguimos las colecciones, las antologías, los cuentos individuales.

Formato /Extensión /Fórmulas establecidas / Estructura / Imagen-texto:1. Leer un cuento a los niños hasta un punto determinado, interrumpirlo y

proponer a los niños que planteen cómo creen que podría continuar. Analizar por dónde se empieza a leer los cuentos, dónde se acaba, señalar el título, autor, ilustrador...

2. Estructura de un cuento: inicio, nudo y desenlace.3. Buscar en los cuentos diferentes formas de comenzar y finalizar los

cuentos.

ACTIVIDADES

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PRIM

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E• Léxico y categorías gramaticales:

1. Discutir qué palabras de un fragmento podrían parecer más propias de un cuento.

2. Intentar sustituir palabras, si lo consideramos conveniente, para que sea más estético, y determinar en qué casos sería más adecuada cada propuesta de sustitución.

• Personajes:

1. Dibujamos los personajes de los cuentos.2. Título y personajes: el maestro/a empieza a contar algún cuento y si algún

niño/a se lo sabe y quiere, seguirá contándolo. Cuando acabe escribiremos en la pizarra el título y los personajes.

3. Discutimos acerca de las características de los personajes. En grupos pequeños los niños analizan qué cualidades les gustan más o menos de cada uno de los personajes de un cuento, cuál cambiarían –sin que por eso cambie el cuento–, qué característica de un personaje quitarían y por qué.

4. Organizamos dramatizaciones en las que, haciendo lo mínimo posible (sólo con gestos o con poquísimas intervenciones verbales), representamos un personaje para que los demás adivinen de qué personaje se trata.

• Título / Contenido / Temática:

1. Reconocer palabras del título, contarlas; contar las letras de cada palabra del título.

2. Inventamos finales a los cuentos.3. Anticipar a partir del título de un cuento cuál puede ser el contenido.4. Analizar qué aspectos o elementos del cuento suelen tomarse en cuenta en

el título.5. Mostrar algún objeto característico de un cuento y adivinar de qué cuento se

trata.6. El profesor/a comenzará a contar un cuento y, si algún niño/a se lo sabe y

quiere, seguirá contándolo. Cuando acabe escribiremos en la pizarra el título y los personajes.

7. Escribir un título incompleto en la pizarra y adivinar qué letra falta.8. Inventar títulos después de leer un cuento.

• Autores:

1. Conjeturamos, después de leer un fragmento de un cuento la época del autor.

2. Analizamos la importancia de poner los nombres de los niños cuando escriben sus propios cuentos, para que aparezca en cada caso el nombre del autor respectivo.

TALLER DE POESÍA

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SEG

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DO

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EOBJETIVOS

Mejorar la comprensión y la expresión oral del alumnado. Disfrutar al escuchar y recitar una poesía. Adquirir la capacidad de imaginar y desarrollar la creatividad y la fantasía. Aprender a reflexionar y tomar conciencia de sus gustos y preferencias. Desarrollar la capacidad memorística recitando y aprendiendo pequeños poemas. Aprender a manifestar los sentimientos y emociones (ternura, placer, angustia, miedo...).

CONTENIDOS

Tipo de texto Sistema de escritura

Función. Autor/es. Extensión. Léxico. Formato. Estructura del texto (organización

en versos y estrofas). Modo de lectura.

Rimas. Palabras repetidas. Onomatopeyas. Puntuación.

ACTIVIDADES

1. Poemas. Descripción y material:

El/la maestra presenta un poema, recitándolo y se comenta entre todos lo que quiere decir. Y se intenta memorizar repitiéndola todos juntos. Lo damos por escrito con un dibujo que ellos y ellas pueden pintar.

2. Palabras de un poema.

El/la maestro /a escribe el poema en la pizarra ayudada por los niños. Después busca alguna palabra concreta. Y al final cada niño lo hace de forma individual en su hoja donde este impreso el poema.

3. Dictado de poesías.

Los niños dictan el poema al maestro/a; él lo va escribiendo en la pizarra y se equivoca intencionadamente; los niños deben corregirlo.

4. Títulos de canciones y poemas.

Escribimos títulos de canciones o poemas incompletos y los niños tienen que decir lo que falta. Variante: cada niño puede escribir el título completo en su hoja.

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ACTIVIDADESSE

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E5. Lista.

El/la maestro/a pide a los niños y niñas que recuerden todos los poemas que han aprendido, cuando los hayan dicho empezamos a escribir sus títulos. Los alumnos dictaran al maestro/a y ella los escribirán en la pizarra. Variante: se puede completar con la copia de los títulos en una hoja.

6. Poner el título de un poema.

Damos a los niños cartoncitos con las palabras que forman el título de un poema y lo tienen que construir. Variante: se puede realizar con o sin modelos, según nos parezca mejor. Variante: con letras de periódicos y revistas.

7. Terminaciones de palabras.

Con algunas palabras de un poema corto intentar buscar otras palabras que terminen igual. Variante: después podemos dar a los niños una hoja para escribir la lista de palabras que hemos encontrado entre todos.

8. Adivinamos.

Hacer con mímica el título de un poema y que el resto lo adivine.

9. Sesión: Ordenar estrofas.

Después de trabajar estrofas y aprenderlo de memoria, dar una hoja con las estrofas escritas de forma desordena. Tendrán que recortarlas, ordenarlas correctamente. Variante: podemos tener un libro de poemas y canciones para ojearlo cuando se termine la actividad para hacer una auto corrección.

10. Sesión: Poema para completar.

Dar una hoja con un poema con espacios vacíos. Variante: podemos darles las palabras que faltan escritas de forma desordenada y ordenada para que las relacionen.

11. Sesión: Inventar poemas.

Después de trabajar los poemas en clase pensar como se escribe. Entre todos pensaremos primero el título o tema del que queremos que trate, después buscaremos palabras que tengan el mismo sonido al final y las escribimos en un papel. Estas palabras las utilizaremos para inventarnos el poema.

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ACTIVIDADES

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UN

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E

12. Sesión: Lectura en grupo de una poesía no conocida.

La actividad la conducirá el/la profesor/a con el objetivo de compartir los significados del texto. El texto estará en gran tamaño de manera que sea visible por todo el grupo.

13. Lectura de una poesía conocida.

Esta actividad se realizará en grupo y será dinamizada por la profesora con el fin de explorar el texto: estructura, título, palabras conocidas, repeticiones... El texto estará en gran tamaño de manera que sea visible por todo el grupo.

14. Reescritura de una poesía conocida.

Un niño dicta la poesía conocida; el/la maestro/a la escribe y pide la participación de los niños en algunas decisiones de escritura. Dar un papel a los niños con alguna ilustración de la poesía y pedir que la escriban.

TALLER DE AJEDREZ

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OBJETIVOS

Conocer el tablero del ajedrez: número de cuadrados blancos y negros, número de piezas y color de las piezas.

Aprender el nombre y los movimientos de las piezas del ajedrez. Disfrutar jugando al ajedrez. Adquirir la capacidad de imaginar y desarrollar la creatividad y la fantasía en el juego. Aprender las reglas del juego. Desarrollar la capacidad memorística.

CONTENIDOS

Tablero de ajedrez Piezas de ajedrez

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Tablero de ajedrez. Número de casillas que lo

componen. Número de casillas blancas y

negras. Jugadores que intervienen. Formato.

Nombre de las piezas. Número de piezas total. Número de piezas de cada color. Lugar donde se colocan. Desplazamiento.

ACTIVIDADES

TE

RC

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E

1. Sesión: la torre.

Jugar algunas partidas con solo las torres, mostrarle la manera de capturar. El objetivo de estos juegos previos no es el jaque mate, solo la captura de todas las piezas.

2. Sesión: el alfil. El/la maestro/a enseña el movimiento del alfil. Se juegan algunas partidas con solo esta pieza hasta comprender el movimiento claramente.

3. Sesión: el caballo. El/la maestro/a enseña el movimiento del caballo. Se juegan algunas partidas con solo esta pieza hasta comprender el movimiento claramente.

4. Sesión: la reina. El/la maestro/a muestra cómo se mueve la reina: como una torre y alfil pequeños. Jugamos algunas partidas combinando las piezas, siempre con el objetivo de la captura total de las piezas.

5. Sesión: el rey.

El/la maestro/a muestra cómo se mueve el rey como una torre y alfil pequeños. Jugamos algunas partidas combinando las piezas, siempre con el objetivo de la captura total de las piezas.

6. Sesión: el peón.

El maestro enseña cómo se mueve el peón. Jugamos algunas partidas combinando las piezas, siempre con el objetivo de la captura total de las piezas.

7. Sesión: el enroque.

Explicar en qué consiste el enroque. Jugamos algunas partidas practicando el enroque.

8. Sesión: capturar el rey.

Enseñar que ganara el que se coma el rey del oponente. Esta etapa sera la más larga por lo que dedicaré bastante tiempo (varias sesiones) hasta que no tenga confusiones con el resto de las piezas.

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Unidad didáctica 1: VAMOS AL COLEConocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Objetivos

• Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus elementos y algunas características diferenciales.

• Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.

• Explorar las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo y empezar a utilizarlas coordinadamente adecuándolas, progresivamente, a las diversas situaciones.

• Descubrir los sentidos como fuente de sensaciones.• Desarrollar de forma gradual hábitos de cuidado e higiene.• Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación y utilización

de objetos y la forma de representación gráfica.

Contenidos• Movimientos y posturas del cuerpo.• Normas elementales de relación.• Diferencia niño-niña.• Cuidados del cuerpo: higiene de las manos.• Elementos del cuerpo: la cabeza y las manos.• Sentido del tacto.• Objetos relacionados con el aseo personal.• Diversidad y tolerancia.• Educación emocional: la alegría.• Descubrimiento de las características de su cuerpo globalmente.• Iniciación en el cuidado y la limpieza personal.• Adquisición progresiva del equilibrio estático y dinámico.• Iniciación en la coordinación óculo-manual.• Refuerzo de la coordinación visomanual mediante juegos digitales interactivos.

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• Desarrollo de la atención a partir de la observación.• Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.• Iniciación en la coordinación y en el control de habilidades manipulativas en el uso de

utensilios comunes.• Aceptación de las normas establecidas para el cuidado del propio cuerpo.• Adopción progresiva de estrategias para regular estados emocionales en función de su

adaptación a las diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros.• Adquisición de hábitos de orden.• Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, iniciativa y esfuerzo.• Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)Objetivos• Conocer a sus compañeros y compañeras de clase y al profesor o profesora,

estableciendo un primer contacto con ellos.• Conocer algunos de los elementos y materiales del aula.• Desenvolverse en algunos de los espacios y dependencias de la escuela.• Conocer algunas normas de comportamiento que rigen la vida escolar. • Actuar de forma progresivamente autónoma en el ámbito escolar. • Descubrir algunas propiedades de los objetos a través de la observación y de la

manipulación.• Discriminar el color rojo.• Conocer algunas nociones espaciales: dentro-fuera.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión,

pizarra digital, DVD, reproductores musicales, videojuegos…). • Discriminar en algunos objetos la cualidad grande-pequeño.

Contenidos• Miembros de la clase: compañeros y compañeras, profesor o profesora.• Algunos elementos del aula.• Algunas dependencias de la escuela.• La biblioteca.• Rutinas escolares.• La importancia de aprender.• Normas sencillas de comportamiento en la clase.• Objetos que no se deben meter en la boca.• Situación espacial: dentro-fuera.• Tamaño: grande-pequeño.• Propiedades de los objetos: color rojo.

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• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (qué pasaría si…?).

• Colaboración en las rutinas de preparación y recogida de los materiales de la clase.• Refuerzo del color rojo y del tamaño grande-pequeño.• Interés y gusto por acudir al centro y permanecer en él.• Progresiva adaptación del comportamiento al grupo.• Desenvolvimiento progresivamente autónomo en el ámbito escolar.• Aceptación de las normas que rigen la vida escolar.

Lenguajes: comunicación y representaciónObjetivos• Expresar mediante el lenguaje oral deseos e intenciones y comprender los mensajes de

los demás.• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales

simples.• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra digital, DVD, reproductores musicales, …), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de diversas técnicas.

Contenidos• Cuento: “Caperucita Roja”.• Vocabulario referente a la unidad: lápiz, mochila, pintura, rojo, grande, pequeño…• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples.• Normas socialmente establecidas para agradecer y para elogiar.• Necesidad de la comunicación oral.• Comprensión de mensajes sencillos dados por el adulto.• Iniciación en el uso del nombre.• Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario.• Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.• Discriminación de emociones a través del cuento.• Técnicas de la expresión plástica: colorear, pegar, estampar huellas, siluetear…

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• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través de las actividades plásticas.

• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas.• Grandes autores y artistas universales.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Objetos del colegio que suenan

e instrumentos musicales.• Canciones. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las

canciones.• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.• Dramatizaciones sencillas.• Control del cuerpo y de las manos: movimiento.• Visualización de diferentes imágenes y uso de distintos soportes de las tecnologías de

la información y comunicación.• Curiosidad hacia las nuevas tecnologías presentes en el entorno.

Criterios de evaluación

• Identifica algunos elementos del cuerpo.• Reconoce algunas propiedades en los objetos a través del tacto.• Se lava solo/a las manos.• Se relaciona con sus compañeros y compañeras.• Se adapta a las rutinas escolares.• Reconoce la cualidad grande-pequeño en los objetos.• Coge correctamente el útil gráfico.• Participa en las actividades plásticas.• Comprende las órdenes dadas por el docente.

Competencias básicas

• Comprender la idea global de un cuento. (c.c.l.)• Establecer relaciones con sus compañeros y compañeras. (c.s.c.)• Realizar agrupaciones atendiendo al tamaño grande-pequeño y al color rojo. (c.m.)• Manipular objetos y descubrir sus cualidades. (c.m.) (c.c.i.m.f.)• Poner en práctica hábitos de higiene. (c.a.i.p.)• Orientarse en las dependencias del colegio. (c.a.i.p.)• Valorar las producciones plásticas de los compañeros y compañeras. (c.c.a.)• Utilizar los recursos de manera adecuada. (c.a.a.)• Prestar atención. (c.a.a.)

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• Adaptarse a la rutina escolar. (c.a.i.p.)• Expresar emociones. (c.e.)Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).

Métodos pedagógicosEstrategias metodológicas• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus conocimientos previos

sobre los contenidos que se van a desarrollar. .• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del

aula, material del alumno, fichas de plástica, actividades musicales y psicomotrices, cuentos,…).

• Audición, dramatización y aprendizaje de canciones.• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver

sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto. • Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de

diferentes recursos: tutorías, boletines, …• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los

calendarios y el mural del tiempo.• Discriminación del color rojo en objetos y elementos de la clase a través de juegos.• Identificación de algunos elementos del cuerpo: cara y manos en sí mismo/a y en el

mural del cuerpo.• Reconocimiento de objetos que no se deben meter en la boca.• Exploración de algunas cualidades de los objetos por medio del sentido del tacto.• Aplicación de los hábitos de higiene aprendidos en situaciones de la vida real.• Identificación de los diferentes espacios y objetos de la escuela mediante visitas

guiadas por el docente. • Comparación, agrupación, manipulación de objetos atendiendo al tamaño grande-

pequeño y a la situación espacial dentro-fuera.• Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario.• Audición e interpretación de canciones en grupo.• Exploración y utilización de materiales y útiles de la expresión plástica.• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral

(preguntas del docente, asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).• Iniciación en el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, amistad y cariño hacia los

compañeros y compañeras.

Materiales y recursos

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• Materiales para ambientar y decorar el aula: murales del árbol, calendario, cumpleaños, mural del cuerpo, desplegable de números…

• Cuentos.• Pictogramas.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y lotos sonoros.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.• Rincón del juego simbólico: rincón del espejo. • Rincón de los juegos didácticos.• Recreo.• Diferentes dependencias de la escuela.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 15 y 18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Medidas de atención a la diversidad

• Realización de juegos que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina: amasar bolitas de plastilina, rasgar papel, ensartados, insertar macarrones en lana…

• Utilización del espejo del rincón del juego simbólico para señalar en sí mismo/a las partes del cuerpo que el docente nombre.

• Utilización de los pictogramas grande y pequeño asociándolos a diferentes objetos y elementos de la clase como ayuda en el aprendizaje de estos conceptos matemáticos.

• Realización de ejercicios de pronunciación y articulación con las tarjetas de vocabulario para reforzar el desarrollo del lenguaje.

• Realización de las fichas relacionadas con los contenidos de la unidad.• Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con

los contenidos de esta unidad.• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula:

logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

Procedimientos e instrumentos de evaluación

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• Cuestionario inicial para recabar información de cada alumno y alumna sobre datos personales, familiares, de relación, de escolarización, físicos, psicomotrices, de lenguaje, de control de esfínteres, sueño, alimentación, higiene, autonomía y emocionales.

• Registro de evaluación inicial.• Observación directa y sistemática.• Registro diario de incidencias.• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes

adquiridos a lo largo de esta unidad:* Reconocer las propiedades de algunos objetos por medio del tacto.* Nombrar objetos de la clase grandes y pequeños.* Pegar gomets rojos dentro de un espacio marcado.* Realizar trazos sin salirse dentro de un espacio determinado.

Actividades complementarias y extraescolares• Señalar objetos y elementos de color rojo para desarrollar la observación, la atención

y reforzar el contenido.• Lavarse las manos con jabón antes y después de ir al recreo.

Planificación de la convivenciaEn esta unidad trabajaremos los siguientes temas transversales:

• Cuidemos nuestra salud: para fomentar la adquisición de hábitos de higiene y la utilización correcta de los objetos relacionados, así como el cuidado de los aseos del colegio.

• Todos somos iguales: proponiendo situaciones de trabajo cooperativo y en equipo y evitando actitudes discriminatorias hacia uno de los sexos.

• Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: realizando actividades que promuevan el respeto y el cariño hacia los compañeros y compañeras y hacia el personal del centro y procurando que, desde el primer día, utilicen normas de cortesía.

• Dialoguemos y respetemos a los demás: con actividades que fomenten el respeto por uno mismo y por los demás.

• Vayamos seguros: para que se inicien en normas de seguridad vial con el semáforo de la clase.

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Plan de las tecnologías de la información y de la comunicación

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera el centro de interés de la unidad: la escuela. Será necesario hacer una valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, internet, reproductores de imágenes y sonidos. Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.

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Unidad didáctica 2: EL OTOÑO

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Objetivos

• Conocer las posibilidades motrices y las diferentes posturas de su cuerpo y su relación con las diversas situaciones de las actividades cotidianas.


• Adquirir una autonomía progresiva en el desarrollo de los hábitos relacionados con la higiene dental, con la alimentación y con el cuidado de la salud.

• Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

• Desarrollar progresivamente la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino y el manejo de pequeños instrumentos.

Contenidos• Elementos del cuerpo: los pies.• Necesidades básicas del cuerpo: el sueño.• Posturas y movimientos del cuerpo. • Educación emocional: la tristeza.• Sentimientos y emociones.• Cuidado de la salud: el botiquín.• Desarrollo de hábitos de seguridad personal.• Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación.• Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino.• Uso adecuado de los útiles destinados al aseo y realización autónoma de acciones

relacionadas con esta rutina.• Adquisición de hábitos de orden en casa mediante juegos digitales interactivos.• Regulación progresiva de emociones y sentimientos.• Progresiva adecuación del tono muscular y de la postura en las distintas actividades motrices.• Desarrollo y fomento de actitudes de ayuda y colaboración.• Desarrollo de la atención.• Iniciativa para realizar acciones y actividades nuevas.• Gusto por la actividad deportiva.• Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y a las compañeras.

Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)

Objetivos• Conocer algunas características de su propia casa: sus espacios y algunos objetos presentes en

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ella, y comenzar a utilizarlos adecuadamente.• Orientarse de forma progresivamente autónoma en los diferentes espacios de la casa.• Contemplar el entorno natural y descubrir los cambios vegetales que se producen con la

llegada del otoño y sus condiciones atmosféricas.• Valorar y respetar el medio natural.• Conocer y aceptar su propia situación familiar sintiéndose miembro de su familia.• Conocer algunas normas de comportamiento que rigen la vida familiar.• Actuar de forma progresivamente autónoma en el ámbito familiar.• Descubrir objetos y situaciones a través de la experimentación activa identificando las

propiedades y las relaciones entre ellos.• Agrupar y clasificar objetos atendiendo al tamaño grande-pequeño.• Iniciarse en el conocimiento del cardinal 1 y en la realización de su grafía.• Identificar la forma circular.• Utilizar adecuadamente los cuantificadores muchos-pocos, muchos-uno.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD,

reproductores musicales, videojuegos…).

Contenidos• Miembros de la familia.• Normas sencillas de comportamiento en la familia.• Algunos objetos significativos del otoño: el paraguas, las botas, el impermeable…• Objetos relacionados con el aseo.• Estaciones del año: el otoño.• Alimentos propios del otoño.• Algunos fenómenos atmosféricos: la lluvia.• Espacios y dependencias de la casa.• Características de su casa.• Objetos presentes en la casa.• Normas de relación y de convivencia en la casa.• Precaución ante los objetos peligrosos.• Propiedades de los objetos: el color rojo.• Formas planas: el círculo.• Tamaño: grande-pequeño.• Cuantificadores básicos: muchos-pocos, muchos-uno.• Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera.• El número 1: direccionalidad y grafía.• Iniciación al conteo.• Asociación del cardinal 1 con la cantidad correspondiente.• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas

(qué pasaría si…?).• Identificación de algunas relaciones de parentesco entre los miembros de su familia.• Orientación de forma progresiva y autónoma dentro de su casa.

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• Observación guiada de los cambios naturales del entorno próximo al niño y a la niña con la llegada del otoño.

Lenguajes: comunicación y representación

Objetivos• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y

articulando de forma progresivamente correcta.• Iniciarse en la lectoescritura.• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de

cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Observar e interpretar imágenes.• Mostrar interés por los cuentos y las narraciones leídos por los adultos.• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales) entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.


• Utilizar su propio cuerpo como medio de expresión y desarrollo de la creatividad.

Contenidos• El lenguaje oral y las necesidades de comunicación más habituales.• Cuento: “Los tres cerditos”.• Vocabulario básico de la unidad: niño, niña, tarta, zumo, uvas, mesa, silla, comer, dormir,

grande, pequeño…• Iniciación a la lectoescritura. • Instrumentos de la lengua escrita: imágenes.• Iniciación al género: masculino y femenino.• Iniciación en el uso del verbo como parte de la oración.• Normas socialmente establecidas para saludar.• Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…• Precisión en el manejo del útil gráfico.• Producción de mensajes sencillos dirigidos a adultos y a compañeros y compañeras.• Articulación y pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.• Atención y comprensión de los cuentos narrados por el adulto.• Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.• Identificación de emociones a través del cuento.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonidos de los fenómenos atmosféricos y

los producidos por algunos elementos del cuerpo (pies y manos).

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• Canciones. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Técnicas y materiales propios de la expresión plástica: puntear, pegar, picar…• Acercamiento a otras culturas mediante las fichas de plástica.• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través

de las actividades plásticas.• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las

fichas de plástica.• Dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación• Conoce la importancia de la higiene dental.• Empieza a realizar de manera autónoma acciones relacionadas con el aseo.• Realiza la grafía del número 1 correctamente.• Nombra objetos y prendas de vestir propios del otoño.• Establece relaciones de parentesco entre los miembros de su familia.• Conoce las diferentes dependencias de la casa.• Mantiene la atención en la audición de cuentos y canciones.• Expresa emociones verbalmente.

Competencias básicas• Asociar el cardinal 1 con la cantidad correspondiente. (c.m.)

• Reconocer la forma circular en objetos y elementos presentes en el aula. (c.m.)

• Utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones reales. (c.a.a.)

• Buscar soluciones a pequeños problemas planteados en clase. (c.a.i.p.)

• Identificar emociones en los demás. (c.e.)

• Expresar sus gustos y preferencias. (c.c.l.)

• Aceptar las normas de convivencia. (c.s.c.)

Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).

Métodos pedagógicos

Estrategias metodológicas


• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto.

• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios

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y los murales del tiempo.• Identificación de algunos elementos del cuerpo: pies, en sí mismo/a y en el mural del cuerpo.• Realización de juegos en grupo para localizar, comparar y agrupar objetos atendiendo a la

forma circular, al tamaño grande-pequeño y al cuantificador muchos-pocos.• Ambientación del aula con el mural del árbol y con los trabajos realizados por los niños y

niñas en las plásticas relacionados con el otoño.• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de los cambios producidos

en el entorno con la llegada del otoño mediante salidas al exterior, visionado de documentales, de revistas, de fotografías…

• Orientación progresivamente autónoma dentro de la casa.• Presentación de las familias de los niños y niñas a través de fotografías.• Utilización adecuada de los objetos relacionados con la higiene• Utilización del mural de los números para identificar y aprender el número 1.• Aprendizaje de pequeñas rimas para ejercitar la memoria.• Manipulación progresivamente autónoma de los libros del rincón del lenguaje oral.• Mejora en la coordinación dinámica general y óculo-manual a través de la realización de las

actividades psicomotrices y plásticas.• Utilización de diferentes recursos para mejorar la expresión oral y ampliar el vocabulario.

Materiales y recursos

• Materiales para decorar el aula: murales del árbol, cuerpo, calendario y de cumpleaños, desplegable de números…

• Cuentos.• Cartulinas de imágenes.• Pictogramas.• Etiquetas de psicomotricidad.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• Semáforo.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.• Rincón del juego simbólico: rincón de la casa.• Rincón de las construcciones.• Solicitar la colaboración de los padres para que los niños y niñas refuercen los contenidos

trabajados relacionados con la casa y aprendan a desenvolverse con progresiva autonomía en ella.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará en el otoño. Tendrá una duración aproximada de 15 a 18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades del contexto educativo y de las

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características del alumnado.


• Desarrollo de la destreza y de la precisión manual realizando ejercicios de picado.• Realización de diferentes ejercicios para conseguir el aprendizaje del cardinal 1 e iniciarse en su

grafía: repasar la direccionalidad sobre diferentes superficies, pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas sobre él, modelarlo en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlas sobre él, repasar el trazo del número con un útil gráfico…

• Salidas al patio del colegio para conversar con los niños y niñas sobre los cambios que se han producido en el entorno con la llegada del otoño, fomentando el desarrollo del lenguaje y el refuerzo de algunos contenidos trabajados en la unidad: el otoño, prendas de vestir propias de la estación, la lluvia…

• Realización de ejercicios de pronunciación y articulación con tarjetas de vocabulario para reforzar el desarrollo del lenguaje.

• Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con los contenidos de esta unidad.

• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: logopeda, fisioterapeuta, profesor/a de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa y sistemática.• Registro diario de incidencias.• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Registro de evaluación de la unidad.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo

largo de esta unidad:* Nombrar alimentos que benefician la salud dental.* El docente mostrará una lámina con diferentes objetos para que los niños y niñas nombren

y señalen los propios del otoño.* Agrupar objetos atendiendo a los criterios grande-pequeño y muchos-pocos.* Narrar un cuento con sus propias palabras.

Actividades complementarias y extraescolares• Mostrar a los niños y niñas la imagen de un círculo para que observen, identifiquen y

discriminen esta forma en los objetos y elementos del aula.• Dramatizar la emoción de la tristeza.• Dibujar una castaña grande en una cartulina. Proporcionar a los niños y niñas un trozo de

papel de seda marrón para que lo arruguen formando bolas. Pegar todas las bolas hasta cubrir la castaña totalmente.

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• Bailar libremente una canción.• Realizar una visita con los niños y niñas a un parque próximo para que recojan hojas secas

caídas de los árboles que pegarán en una cartulina.


• Cuidemos nuestra salud: promoveremos hábitos relacionados con la higiene dental y con una buena alimentación.

• Protejamos el medio ambiente: contribuiremos al cuidado del entorno con la elaboración de una papelera de reciclaje.

• Dialoguemos y respetemos a los demás: trabajaremos la resolución de conflictos por medio del diálogo.

• Todos somos iguales: realizaremos juegos en los que se intercambien los papeles tradicionalmente atribuidos al hombre y a la mujer.

Plan de las tecnologías de la información y de la comunicación• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados,

videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: la familia, el otoño y la casa.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, impresora… Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.

Unidad didáctica 3: LA CALLE Y LA NAVIDAD


Objetivos

• Descubrir de forma progresiva las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo aceptándose a sí mismo/a.


• Desarrollar las posibilidades motrices de algunas partes corporales adecuándolas a las diversas situaciones de la actividad.

• Mostrar interés en el aprendizaje de nuevas destrezas.• Adecuar, de forma progresiva, el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los

demás.• Descubrir las posibilidades de su cuerpo para expresar sentimientos y emociones.• Aprender progresivamente hábitos de higiene, alimentación y descanso.

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• Desarrollar progresivamente la atención y la percepción visual.

Contenidos• Posturas y movimientos del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.• Las distintas actividades cotidianas de juego y de rutinas.• Normas sencillas de relación.• Sentimientos y emociones: alegría, tristeza.• Educación emocional: enfado-rabia.• Identificación de las posibilidades y de los límites del propio cuerpo.• Reproducción de posturas combinadas realizadas con el cuerpo.• Coordinación progresiva de movimientos en actividades manipulativas de carácter fino.• Adaptación del comportamiento en diversas actividades cotidianas: de juego, de obligaciones,

de rutinas…• Regulación de la propia actividad desarrollando hábitos elementales de convivencia y relación

con sus iguales.• Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, iniciativa y esfuerzo.• Desarrollo de la atención y de la percepción visual.• Realización de los juegos para desarrollar la discriminación visual.• Gusto y disfrute con la actividad lúdica.• Interés por personas de otras razas.• Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.

Conocimiento del entorno (medio físico, natural, social y cultural)

Objetivos

• Observar el entorno inmediato: la calle, identificando algunos de sus elementos, sus funciones y sus utilidades adquiriendo, progresivamente, actitudes de cuidado hacia ellos.

• Conocer algunas costumbres y tradiciones navideñas.• Conocer algunos medios de transporte relacionándolos con los medios físicos por los que se

desplazan.• Iniciar a los niños y a las niñas en el respeto y la aceptación de algunas normas de circulación

vial: el semáforo.• Conocer algunos lugares de ocio y diversión aprendiendo a comportarse adecuadamente en

ellos. • Descubrir objetos y situaciones a través de la observación y de la manipulación, descubriendo

sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen.• Discriminar el color amarillo.• Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los criterios: igual-diferente y grande-pequeño. • Localizar objetos que se encuentran arriba y abajo, dentro y fuera respecto a una determinada

posición.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD,

reproductores musicales, …).

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Contenidos• Entorno próximo al niño y a la niña: la calle.• Elementos propios del entorno: farola, buzón, papelera…• Medios de transporte: el autobús y el coche.• Profesiones: policía municipal.• Normas elementales de seguridad vial: respeto al semáforo.• Fiestas del año: la Navidad.• Algunos personajes significativos de la Navidad.• Lugares para la diversión y el ocio: teatro de marionetas.• Fomento de actitudes de ciudadanía y de buen comportamiento en los medios de transporte y

en los lugares de ocio y diversión.• Frutos del otoño.• Nociones de orientación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera.• Propiedades de los objetos: forma circular, color amarillo, igual-diferente, tamaño grande-

pequeño.• El número 1: direccionalidad y grafía.• Utilización de la serie numérica para contar elementos.• Agrupación de objetos por su tamaño.• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas

(qué pasaría si…?).• Refuerzo del color amarillo, la forma circular, el número 1, el tamaño grande-pequeño y la

noción espacial arriba-abajo mediante juegos. • Observación dirigida hacia el cambio de aspecto que se produce en el entorno como

consecuencia de la celebración de la Navidad: adornos en las casas, en las calles, en los escaparates…

• Contribución en el mantenimiento y la limpieza del entorno: utilización de los contenedores de reciclaje.

• Valoración de entornos limpios y no contaminados.


Objetivos• Utilizar adecuadamente las formas socialmente establecidas para agradecer, para saludar y para

despedirse.• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y

la realización de descripciones sencillas.• Expresarse oralmente de forma cada vez más clara.• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de


• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.• Participar activamente en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen

el intercambio lingüístico.

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• Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del adjetivo como cualidad de los objetos.• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales,…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.


Contenidos• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de

descripciones sencillas. • Vocabulario básico de la unidad: marioneta, coche, autobús, árbol, buzón, castañas, papelera,

fuente, rojo, amarillo, correr, andar, comer, dormir…• La necesidad de la comunicación.• Formas socialmente establecidas para dar las gracias, para saludar y para despedirse.• El adjetivo.• Deseos de aprender palabras nuevas.• Producción de mensajes referidos a necesidades y deseos propios.• Participación en diálogos espontáneos y dirigidos en los que intervengan varias personas.• Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.• Interpretación de imágenes, fotografías, carteles… dando explicaciones sencillas sobre los

mismos.• Grandes autores y artistas universales.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonidos de la calle.• Canciones y villancicos. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las

canciones.• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.• Instrumento navideño: la pandereta.• Iniciación en la comprensión de mensajes audiovisuales.• Deseos de participar en juegos interactivos.• Identificación de los sonidos y ruidos de algunos objetos de uso habitual en la calle.• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través

de las actividades plásticas.• Tolerancia hacia otros pueblos, razas y culturas mediante la realización de actividades

plásticas.• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas.• Técnicas y materiales de la expresión plástica: pellizcar algodón y pegar, pegar gomets,

colorear...• Dramatizaciones sencillas.

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• Progresivo control del cuerpo en las actividades de relajación.• Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

Criterios de evaluación• Adecua el movimiento y la postura a las diferentes situaciones de la actividad.• Conoce normas de comportamiento relacionadas con los medios de transporte.• Se ha iniciado en el reciclado de algunos materiales.• Contribuye en la limpieza y orden del entorno.• Conoce algunos elementos del entorno urbano.• Participa en el adorno de la clase con motivo de la Navidad.• Se sitúa en el espacio atendiendo a las nociones arriba-abajo, dentro-fuera.• Comprende los cuentos narrados por el docente.• Identifica sonidos de la calle.

Competencias básicas• Demostrar actitudes de ciudadanía. (c.s.c.)• Comportarse adecuadamente en la calle. (c.s.c.)• Establecer relaciones sencillas de causa-efecto. (c.a.a.)• Participar en pequeñas dramatizaciones. (c.c.a.)• Solicitar ayuda cuando lo necesita. (c.e.)• Clasificar objetos atendiendo al color, al tamaño, a la forma y a la situación espacial. (c.m.)• Permanecer sentado mientras realiza las fichas de la unidad. (c.a.i.p.)• Utilizar el lenguaje corporal y verbal para expresar ideas, necesidades, emociones, preferencias,

gustos… (c.c.l.)• Comprender los mensajes que comunican los pictogramas. (c.c.l.)• Manejar el ratón del ordenador. (t.i.c.d.)Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).


Estrategias metodológicas• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus conocimientos previos sobre

los contenidos que se van a desarrollar.• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.• Audición, dramatización y aprendizaje de canciones.• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver

sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto. • Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes

recursos: tutorías, boletines...• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios

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y los murales del tiempo.• Comparación, manipulación, observación y agrupación de objetos atendiendo a la forma

circular, al color amarillo, a la situación espacial arriba-abajo, dentro-fuera y al tamaño grande-pequeño.

• Refuerzo de la direccionalidad y la grafía del número 1 mediante juegos y ejercicios.• Ambientación y adorno de la clase con motivo de las fiestas con los trabajos realizados por

los niños y niñas en las plásticas.• Observación directa e indirecta de los elementos del entorno y de los cambios producidos con

la llegada de la Navidad mediante salidas al exterior, visionado de documentales, libros, revistas, fotografías…

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del docente, adorno de la clase, canto de villancicos, asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).

• Iniciación en el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno próximo mediante explicaciones y diálogos.

• Aplicación de los conocimientos adquiridos de educación vial en las salidas que realiza en su vida cotidiana.

• Visionado de una representación teatral infantil a través de medios tecnológicos.• Reciclado de materiales dentro del aula y en el recreo.

Materiales y recursos• Materiales para ambientar y decorar el aula: murales del árbol, del cuerpo, calendario y de

cumpleaños, desplegable de números, …• Cuentos.• Cartulinas de imágenes.• Pictogramas.• Etiquetas de psicomotricidad.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• Semáforo.• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y lotos sonoros, y de cuentos

animados.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.• Rincón de las creaciones plásticas.• Rincón del teatro.• Solicitar la colaboración de los padres para que salgan a la calle para observar el ambiente

navideño.

Temporalización

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Esta unidad se desarrollará antes de las vacaciones de Navidad. Tendrá una duración aproximada de 15 a 18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades del contexto educativo y de las características del alumnado.


• Realización de diferentes desplazamientos por el espacio adoptando diversas posturas para desarrollar la coordinación dinámica general, el equilibrio y el control postural.

• Realización de diferentes actividades de expresión corporal: dramatizar, gestualizar, saltar, adopción de diferentes posturas, respiración, relajación… para conseguir la interiorización del esquema corporal, el control corporal y para favorecer la expresión de emociones.

• Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con los contenidos de esta unidad.

• Realización de ejercicios de pronunciación y articulación para reforzar el desarrollo del lenguaje.

• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa y sistemática.• Registro diario de incidencias.• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Informe de evaluación trimestral.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo

largo de esta unidad:* Pedir a los niños y niñas que cojan muchos lápices con una mano y con la otra solo uno.* Nombrar objetos de la clase que se encuentren arriba y otros que se encuentren abajo.* Leer e interpretar los pictogramas y las tarjetas de vocabulario de la unidad.* Realizar con plastilina el número 1.

Actividades complementarias y extraescolares• Nombrar objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios: color amarillo, forma circular,

tamaño grande-pequeño, situación espacial arriba-abajo. • Realizar diferentes ejercicios para reforzar la discriminación de la forma circular: repasar la

direccionalidad sobre diferentes superficies, pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas, modelar círculos en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlas sobre contornos con esta forma…

• Realizar una salida por los alrededores del colegio para que observen y nombren los elementos de la calle, los medios de transporte aprendidos y el ambiente navideño.

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• Todos somos iguales: realizaremos actividades en las que el sexo no sea determinante para participar en ellas.

• Protejamos el medio ambiente: realizaremos actividades que despierten el interés de los niños y niñas por observar y cuidar el entorno urbano.

• Consumamos responsablemente: se incidirá en la necesidad de ser responsables al pedir y al comprar en las fechas navideñas.

• Vayamos seguros: fomentaremos el respeto y la aceptación de las normas de seguridad vial: semáforo, abrocharse el cinturón, sentarse correctamente…


• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: la calle, los medios de transporte, la Navidad y los lugares de ocio y diversión.

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Unidad didáctica 4: EL INVIERNOConocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Objetivos• Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus segmentos y elementos y algunas

características diferenciales.• Desarrollar las posibilidades motrices de algunas partes corporales adecuándolas a las

diversas situaciones de la actividad.• Adquirir progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud.• Apreciar las cualidades de los objetos por medio de la utilización de los sentidos.• Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación y la utilización de

objetos y la forma de representación gráfica.• Identificar las rutinas cotidianas relacionadas con la noche.

Contenidos• Imagen global del propio cuerpo.• Características diferenciales del cuerpo.• Segmentos corporales.• Movimientos y posturas del cuerpo: de pie, sentado.• El cuidado del cuerpo: protección contra el frío.• El sentido del olfato.• Nociones básicas de orientación temporal: la noche.• Distinción de semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.• Identificación de la propia imagen corporal.• Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.• Progresiva coordinación óculo-manual.• Desarrollo de la atención.• Desarrollo de la destreza manual y de la coordinación mediante el manejo del ratón del

ordenador.• Progresiva adaptación del movimiento y de la postura a las características de la acción y de la

situación.• Utilización del sentido del olfato para apreciar las cualidades de algunos objetos.• Adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas.• Confianza en sus propias posibilidades de acción.• Interés por aprender nuevas destrezas.• Aceptación de sí mismo/a, de las propias características corporales.• Respeto por las normas establecidas para el cuidado del cuerpo.


Objetivos• Observar y explorar el medio natural verificando los cambios que se producen en el paisaje

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como consecuencia de la acción climatológica del invierno.• Identificar algunas prendas de vestir propias del invierno y las prendas de vestir dobles, y la

parte del cuerpo en la que deben colocarse.• Valorar el trabajo de las personas a través del conocimiento de algunas profesiones cercanas a

ellos: médico/a.• Fomentar en los niños y en las niñas la actitud de compartir sus juegos y sus juguetes y

desarrollar hábitos de convivencia y de amistad.• Iniciarse en el conocimiento del Universo y de los astros del cielo.• Identificar del cardinal 2 y realizar su grafía.• Discriminar la forma cuadrada.• Clasificar objetos atendiendo al criterio corto-largo.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD,


Contenidos

• Las estaciones del año: el invierno.• Fenómenos atmosféricos propios del invierno: frío, nieve…• Objetos relacionados con el vestido.• Prendas de vestir propias del invierno.• Prendas de vestir únicas y dobles. • Profesión: médico/a.• Los juguetes.• Universo y astros del cielo: luna y estrellas.• Situación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera.• Tamaño: largo-corto.• Formas planas: el cuadrado.• El color amarillo y rojo.• Número 2.• Experimentos sencillos.• Propiedades de los objetos: el olor.• Aplicación de la noción cuantitativa.• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas

(qué pasaría si…?).• Observación dirigida al cambio de aspecto que se produce en el entorno como consecuencia

de la llegada del invierno.• Descubrimiento de las modificaciones del entorno y de las actividades de las personas debido

al cambio climatológico que trae consigo el invierno.• Identificación y utilización correcta de la ropa y de los objetos de abrigo.• Refuerzo de los colores amarillo y rojo, la forma cuadrada, el número 2 y la noción espacial

arriba-abajo.• Realización de los puzles de juegos digitales interactivos para reforzar la orientación espacial.• Cuidado de los objetos propios y colectivos.

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Objetivos• Expresar mediante el lenguaje oral deseos, necesidades, intereses, intenciones y emociones y

comprender los mensajes de los demás. • Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de


• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la realización de descripciones sencillas.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales,…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.


Contenidos• Cuento: “La ratita presumida”.• Vocabulario básico de la unidad: muñeca, pelota, gorro, bufanda, tobogán, nube, maletín,

reír, llorar, hablar, dormir…• Iniciación a la lectoescritura.• Textos de la tradición oral: poesías, refranes, adivinanzas, trabalenguas…• Trazos: vertical, horizontal y oblicuo.• Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar a los

demás, no hablar a la vez que otros…• Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.• Identificación de emociones a través del cuento.• Técnicas y materiales para la expresión plástica: puntear con rotulador, estampar huellas,

pellizcar y pegar algodón, arrugar papel de seda, colorear...• Celebración del “Día de la Paz”• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través


fichas de plástica.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonidos producidos por algunos

juguetes.• Canciones: expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las

canciones.

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• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Dramatizaciones sencillas.• Control del cuerpo: movimiento.• Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.• Desarrollo de la imaginación y de la creatividad mediante juegos interactivos.

Criterios de evaluación• Adopta y nombra diferentes posturas: de pie, sentado/a.• Conoce rutinas relacionadas con la noche.• Se orienta espacialmente atendiendo a las nociones arriba-abajo, dentro-fuera.• Realiza correctamente la grafía del número 2.• Reconoce la forma cuadrada en los objetos.• Nombra prendas de vestir propias del invierno.• Diferencia prendas simples y dobles.• Recita poesías sencillas.• Se desenvuelve correctamente en la utilización de los juegos interactivos.

Competencias básicas• Dialogar y expresar su opinión sobre temas sencillos. (c.c.l.)• Comprender la información de los cuentos leídos en clase por el docente. (c.c.l.)• Utilizar el número 2 para contar objetos. (c.m.)• Conocer el entorno en el que desarrolla su actividad cotidiana. (c.c.i.m.f.)• Encender y apagar el ordenador. (t.i.c.d.) • Utilizar los conceptos aprendidos en su vida cotidiana. (c.a.a.)• Cooperar en las actividades realizadas en clase en grupo. (c.s.c.)• Reconocer la importancia del médico para la salud. (c.s.c.)• Trabajar en clase con alegría. (c.e.)Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).



• Observación de elementos motivadores de la unidad para introducir el centro de interés y algunos contenidos que se van a trabajar.


• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de los cuentos trabajados.• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula,

material del alumno, fichas de plástica, actividades musicales y psicomotrices, cuentos

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clásicos).• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver

sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto. • Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes

recursos: tutorías, boletines, comunicaciones recíprocas con la familia…• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios

y los diferentes pictogramas de los fenómenos atmosféricos que utilizamos en la asamblea.• Exploración de las cualidades de algunos objetos utilizando el sentido del olfato.• Identificación de rutinas cotidianas relacionadas con el día y con la noche mediante sencillas

dramatizaciones.• Control del movimiento y la postura con la realización de juegos y actividades psicomotrices.• Comparación, manipulación, observación y agrupación de objetos atendiendo a la forma

cuadrada, al color amarillo y rojo, a la situación espacial arriba-abajo, dentro-fuera y al tamaño largo-corto.

• Identificación y aprendizaje del número 2.• Realización de diferentes ejercicios para reforzar el trazo vertical, horizontal y oblicuo.• Ambientación de la clase con motivo del invierno utilizando el mural del árbol y los trabajos

realizados por los niños y niñas en las plásticas.• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos (frío, nieve…) y de los

cambios producidos en el entorno con la llegada del invierno mediante salidas al exterior, visionado de películas, documentales, libros, revistas, fotografías…

• Identificación de diferentes acciones utilizando pictogramas y rótulos de acciones • Relato de la idea global del cuento con las propias palabras del niño y de la niña.

Materiales y recursos• Materiales para ambientar y decorar el aula: murales del árbol, cuerpo, calendario y de

cumpleaños, desplegable de números…• Cuentos.• Cartulinas de imágenes.• Pictogramas.• Etiquetas de psicomotricidad.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• CD de canciones y de música clásica.• CD de juegos digitales interactivos.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.• Rincón del juego simbólico: rincón del espejo, rincón de los disfraces.• Rincón del movimiento: la alfombra.

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Temporalización

Esta unidad se desarrollará durante el invierno. Tendrá una duración aproximada de 15 a 18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.


• Desarrollo de la destreza y precisión manual realizando diferentes ejercicios: picar, amasar plastilina, modelar con barro, repasar trazos, recorrer con el lápiz laberintos, ensartar, introducir pequeños objetos en recipientes, rasgar, recortar…

• Observación del entorno para señalar prendas de vestir propias del invierno, juguetes, diferentes posturas, niños y niñas, colores rojo y amarillo, etc., desarrollando, de esta forma, la observación y la atención y reforzando algunos contenidos trabajados en la unidad.

• Realización de las fichas relacionadas con los contenidos de la unidad.• Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con los

contenidos de esta unidad.• Realización de diferentes ejercicios para conseguir el aprendizaje del cardinal 2 e iniciarse en

su grafía: repasar la direccionalidad sobre diferentes superficies, pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas sobre él, modelarlo en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlas sobre él, repasar el trazo del número con un útil gráfico…

• Salida al patio del colegio para conversar con los niños y niñas sobre los cambios que se han producido en el entorno con la llegada del invierno, fomentando el desarrollo del lenguaje y el refuerzo de algunos contenidos trabajados en la unidad.

• Realización de fichas de refuerzo. • Realización de ejercicios de pronunciación y articulación.• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: logopeda,

fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Observación directa y sistemática.• Registro diario de incidencias.• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo

largo de esta unidad:* Nombrar las rutinas relacionadas con la noche.* Adoptar las posturas que el docente nombre.* Agrupar objetos atendiendo a los criterios: largo-corto y arriba-abajo.* Realizar trazos verticales, horizontales y oblicuos.

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Actividades complementarias y extraescolares• Señalar las partes y elementos del cuerpo que el docente vaya nombrando para reforzar el

conocimiento del esquema corporal.• Dramatizar la emoción trabajada en el cuento de educación emocional: el miedo.• Amasar plastilina para formar gusanos cortos y largos.• Mostrar a los niños y niñas la imagen de un cuadrado para que observen, identifiquen y

discriminen esta forma en los objetos y elementos del aula.• Caminar o saltar por líneas dibujadas en el suelo.• Bailar libremente la canción.• Si es posible, realizar una visita por los alrededores del centro para observar los cambios

producidos en el entorno con la llegada del invierno.


• Consumamos responsablemente: incidiremos en la necesidad de cuidar el material escolar y los juguetes que han recibido en Navidad.

• Protejamos el medio ambiente: conversaremos sobre la importancia del reciclado y construiremos un juguete con cartón o papel.

• Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: fomentaremos la cooperación, el respeto y la tolerancia en los juegos por encima de la competitividad. Conversaremos sobre las pequeñas responsabilidades que pueden asumir.

• Cuidemos nuestra salud: hablaremos sobre la necesidad de protegerse contra el frío y sobre el trabajo del médico. Seguiremos fomentando hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el consumo.

Plan de las tecnologías de la información y de la comunicación• CD de juegos digitales interactivos: para iniciarse en el manejo del ordenador. • A través de los diferentes juegos y actividades elaboradas en soportes digitales se repasarán y

reforzarán los siguientes contenidos: * Observación, atención y discriminación visual.* Coordinación viso-manual.* Número 2.* Color rojo y amarillo.* Tamaño grande-pequeño.* Forma cuadrada.* Noción espacial arriba-abajo.* Orientación espacial.* Desarrollo de la creatividad y de la imaginación.

• Desarrollaremos el gusto, el interés y el disfrute de los cuentos a través de cuentos animados • Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados,

videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: el invierno, el cuidado de la salud y los juguetes. Será necesario hacer una

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valoración crítica de los contenidos visionados.

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Unidad didáctica 5: LAS PROFESIONES.


Objetivos• Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.• Desarrollar, de forma progresiva, hábitos relacionados con la alimentación y con la salud

dental.• Adquirir una imagen positiva de sí mismo/a mediante el conocimiento del propio cuerpo, de

sus posibilidades y limitaciones, aceptándolas y valorándolas.• Identificar algunas cualidades de los objetos y de los alimentos mediante los sentidos.• Conocer progresivamente su esquema corporal formándose una imagen ajustada de sí

mismo/a.

Contenidos• Sentimientos y emociones propios a través de la expresión corporal.• Elementos únicos y dobles de la cara.• Necesidades básicas del cuerpo.• Alimentos que se comen y alimentos que se beben.• Alimentos fríos y alimentos calientes.• Alimentos saludables y alimentos perjudiciales para la salud.• Alimentos de origen animal y vegetal.• Los sentidos: el gusto y el tacto.• Objetos relacionados con la alimentación: cuchara y tenedor.• Movimientos y posturas del cuerpo.• Educación emocional: el cariño.• Progresivo control de las necesidades básicas en relación con los estados fisiológicos.• Adquisición de hábitos relacionados con la seguridad personal.• Autonomía progresiva en la alimentación.• Progresiva desinhibición personal descubriendo la posibilidad de expresar sentimientos y

emociones con el propio cuerpo.• Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y del orden en los entornos

habituales.• Identificación de algunas sensaciones que se pueden percibir con el cuerpo: frío-calor.• Desarrollo de la atención, la observación, la percepción de semejanzas y diferencias y la

discriminación visual mediante juegos. • Esfuerzo por cumplir las normas de higiene y de alimentación.• Gusto por prestar ayuda a los demás y por relacionarse.

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Objetivos• Observar las tiendas de su entorno inmediato, identificando algunos de sus productos y sus

utilidades.• Conocer algunos servicios relacionados con el consumo que pueden encontrar en su entorno

próximo, así como verificar la importancia que tienen para la sociedad.• Valorar la importancia del trabajo de las personas a través del conocimiento de algunas

profesiones cercanas a ellos y desarrollar actitudes de curiosidad e interés hacia ellas.• Contemplar y manipular objetos relacionados con la alimentación, aprendiendo a cuidarlos y a

utilizarlos correcta y adecuadamente.• Aprender a relacionarse con los demás y a no hacer las cosas siempre solos/as, solicitando y

ofreciendo ayuda cuando sea necesario.• Contar hasta 2.• Utilizar adecuadamente los cuantificadores lleno-vacío.• Discriminar la forma circular y cuadrada en los objetos.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD,


Contenidos• Elementos y lugares relacionados con el consumo: las tiendas.• Algunos servicios sociales: bomberos.• Profesiones: panadero/a, pescadero/a, frutero/a, carnicero/a.• El euro.• Nociones de orientación espacial: delante-detrás. • Tamaños: grande-pequeño, largo-corto.• Cuantificadores: lleno-vacío.• Formas planas: círculo y cuadrado.• Números 1 y 2: grafías.• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas

(qué pasaría si…?).• Comparación de colecciones de objetos atendiendo a criterios cuantitativos.• Realización de juegos digitales interactivos para repasar contenidos como: el mercado, los

establecimientos de consumo, los alimentos, las monedas y los números.• Utilización correcta de objetos relacionados con la alimentación.• Identificación de objetos referidos a diversos lugares de consumo.• Actitud de respeto hacia todas las profesiones.• Aceptación de normas relacionadas con la alimentación.• Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.• Manipulación de monedas.• Tolerancia ante las diferencias, debidas a diferentes causas, entre sus compañeros y

compañeras.

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Objetivos• Valorar el lenguaje oral y escrito como medios de comunicación, información y disfrute.• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y

la realización de descripciones sencillas.• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de


• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.• Mostrar interés hacia las narraciones, audiciones y representaciones disfrutando con ellas.• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, …), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.


Contenidos• Cuento: “La casita de chocolate”.• Vocabulario básico de la unidad: pescado, plátano, carne, manzana, pera, pan, bocadillo,

leche, beber, comer, niño, niña, roja…• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de

descripciones sencillas.• Trazos: horizontal, vertical, oblicuo y curvo.• Identificación de emociones a través del cuento.• Evocación y relato de hechos cotidianos.• Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. El sonido de la risa.• Canciones de la unidad. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de

las canciones.• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Materiales y técnicas de la expresión plástica: puntear con rotulador, collage, pintar con el dedo,

colorear...• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través


fichas de plástica.

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• Utilización adecuada de los recursos y medios que aportan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

• Posibilidades expresivas del cuerpo.• Dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación• Distingue diferentes tipos de alimentos: dulce, frío-caliente, que se comen o se beben…• Conoce la importancia de una adecuada higiene dental.• Pide ayuda cuando lo necesita.• Nombra diferentes establecimientos de consumo y las profesiones relacionadas con ellos.• Aplica correctamente los cuantificadores: lleno-vacío.• Realiza adecuadamente la grafía del número 2.• Relata hechos cotidianos sencillos.• Maneja el ordenador de manera adecuada a la edad.• Pronuncia y articula las palabras del vocabulario correctamente.

Competencias básicas• Discriminar alimentos saludables y alimentos perjudiciales para la salud. (c.a.a.) (c.a.i.p.)• Pedir ayuda cuando lo necesite. (c.a.a.) (c.e.)• Controlar sus necesidades fisiológicas. (c.a.i.p.)• Saber dónde se pueden adquirir los diferentes alimentos. (c.c.i.m.f.) (c.a.a.)• Contar hasta 2. (c.m.)• Tolerar las opiniones de sus compañeros y compañeras. (c.s.c.) (c.e.)• Realizar dibujos de diferentes establecimientos. (c.c.a.)• Bailar siguiendo diferentes ritmos. (c.c.a.)• Jugar solo/a a través de los juegos digitales interactivos. (t.i.c.d.)Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).



los contenidos que se van a desarrollar.• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de los cuentos.• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula,

material del alumno, fichas de plástica, actividades musicales y psicomotrices, cuentos clásicos, cuentos de emociones, cuentos …).

• Audición, dramatización y aprendizaje de la canción de la unidad.• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver

sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto.

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• Utilización de juegos digitales interactivos para repasar y reforzar los contenidos trabajados.• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes

recursos: tutoría, boletines, comunicaciones recíprocas con la familia…• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios

y los diferentes pictogramas de los fenómenos atmosféricos que utilizamos en la asamblea.• Discriminación de alimentos dulces y salados mediante el sentido del gusto.• Realización de juegos con los pictogramas del material de aula para identificar alimentos que

se comen y alimentos que se beben.• Comparación, manipulación, observación y agrupación de objetos atendiendo a la forma

circular y cuadrada, al color rojo y amarillo, a la situación espacial delante-detrás, al tamaño grande-pequeño, largo-corto y al cuantificador lleno-vacío.

• Manipulación de monedas de curso legal.• Dramatización de un pequeño mercado en clase con los diferentes establecimientos y

profesiones relacionadas con ellos.• Ampliación del vocabulario y refuerzo de la expresión oral a través de las tarjetas del

material de aula.• Manipulación correcta de los libros y uso adecuado del rincón del lenguaje oral.

Materiales y recursos• Materiales para ambientar y decorar el aula: murales del árbol, mural del cuerpo, mural-

calendario y de cumpleaños, desplegable de números...• Cuentos.• Láminas de cuentos clásicos.• Cartulinas de imágenes.• Pictogramas.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y lotos sonoros, y de cuentos

animados.• Juegos digitales interactivos.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.• Otros recursos incluidos en la caja del material del aula.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.• Rincón del juego simbólico: rincón de las tiendas, rincón del baúl de los disfraces.• Solicitar la colaboración de los padres para que acudan con sus hijos e hijas a un

hipermercado o a un mercado para que conozcan estos establecimientos.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará antes de las vacaciones de Semana Santa. Tendrá una duración aproximada de 15 y 18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de

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cada contexto educativo y de las características del alumnado.


• Desarrollo de la motricidad gruesa y fina realizando diferentes ejercicios: saltar, correr, subir y bajar escalones, picar, rasgar, amasar…

• Observación de imágenes de la unidad señalando los diferentes establecimientos de consumo y los productos que se pueden adquirir en cada uno, elementos de color rojo y amarillo, objetos circulares y cuadrados… desarrollando, de esta forma, la observación, la atención y la percepción visual y reforzando algunos contenidos trabajados en la unidad.

• Realización de diferentes ejercicios para reforzar el aprendizaje de los cardinales 1 y 2 e iniciarse en sus grafías: repasar la direccionalidad sobre diferentes superficies, pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas sobre él, modelarlo en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlo sobre él, repasar el trazo del número con un útil gráfico…

• Formulación de preguntas sobre el cuento de la unidad para desarrollar la memoria, la comprensión, el vocabulario, la imaginación, la creatividad, etcétera.

• Realización de fichas de refuerzo relacionadas con los contenidos de la unidad.• Realización de ejercicios de pronunciación y articulación con las tarjetas de vocabulario para

reforzar el desarrollo del lenguaje.• Realización de las fichas relacionadas con los contenidos de la unidad.• Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con los

contenidos de esta unidad.• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: logopeda,


Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa y sistemática.• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Registro de evaluación de la unidad.• Informe de evaluación trimestral.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo

largo de esta unidad:* Asociar la cuchara y el tenedor con diferentes tipos de alimentos nombrados por el

docente.* Asociar los establecimientos de consumo y las profesiones con los productos nombrados

por el docente.* Realizar picados en línea siguiendo pautas marcadas en un folio.* Pedir a los niños y niñas que reciten la rima memorizada.

Actividades complementarias y extraescolares

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• Nombrar elementos y objetos situados delante y detrás de uno dado y situarse atendiendo a este criterio para reforzar esta noción espacial.

• Dramatizar la emoción trabajada en el cuento de educación emocional: el cariño.• El docente nombra un tipo de alimento y los niños y niñas deben decir si es frío o caliente, si

se come o se bebe, si se toma con la cuchara o con el tenedor y si es saludable o perjudicial para la salud.

Planificación de la convivencia

En esta unidad trabajaremos los siguientes temas transversales:

• Vayamos seguros: adecuaremos señales de tráfico de prohibición y peligro en los objetos, rincones y espacios del aula decididos por ellos en asamblea.

• Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: procuraremos que comprendan que deben pedir ayuda cuando lo necesiten y que deben saber agradecerla. Además, enseñaremos que cuidar el aspecto personal y los espacios comunes facilita la convivencia.

• Cuidemos nuestra salud: fomentaremos la necesidad de una alimentación sana a través de actividades atractivas para los niños y niñas.

• Dialoguemos y respetemos a los demás: realizaremos actividades que fomenten el respeto, la sensibilidad y la desinhibición en la expresión de emociones y sentimientos.

Plan de las tecnologías de la información y de la comunicación• Juegos digitales interactivos: para iniciarse en el manejo del ordenador. • A través de los diferentes juegos y actividades elaboradas en soportes digitales se repasarán y

reforzarán los siguientes contenidos: Desarrollo de la observación, la atención, la percepción de semejanzas y diferencias y la

discriminación visual. Coordinación viso-manual. El mercado Forma circular y cuadrada. Números 1 y 2. Tamaño grande-pequeño. Comparación de objetos. Técnicas plásticas.

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: las tiendas, la alimentación y la salud. Será necesario hacer una valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, pizarra digital, … Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.

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Unidad didáctica 6: LA PRIMAVERAConocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Objetivos

• Explorar las posibilidades motrices de su cuerpo, utilizándolas coordinadamente y adecuándolas a las diversas situaciones de actividad cotidiana.


• Adquirir nociones básicas de orientación temporal relacionadas con el día.• Adquirir progresivamente hábitos relacionados con la higiene.• Desarrollar progresivamente la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades

motrices de carácter fino y el manejo de pequeños instrumentos.• Utilizar los sentidos para percibir algunas cualidades de los objetos.

Contenidos• Sentimientos y emociones propios.• Posturas del cuerpo: de pie, sentado, de rodillas.• Diferencias corporales.• El sentido de la vista y del olfato.• Orientación temporal: el día.• Progreso en el uso adecuado y autónomo de espacios, materiales e instrumentos de higiene y

limpieza.• Educación emocional: la generosidad.• Manifestación de sentimientos de amistad hacia sus iguales y hacia los adultos.• Progresiva coordinación óculo-manual.• Progresiva adaptación del tono muscular y de la postura en las distintas actividades motrices.• Control progresivo de las necesidades básicas del cuerpo en relación con los estados

fisiológicos.• Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.• Aceptación de personas de otras razas.• Confianza en sus propias posibilidades.• Esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.


Objetivos• Observar los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno con la llegada de la

primavera.• Comportarse adecuadamente en su entorno próximo: el parque, desarrollando hábitos de

cuidado y de respeto hacia la naturaleza.• Ser responsable en el uso y consumo del agua.• Conocer algunos grupos con los que se relaciona en sus actividades de ocio y diversión

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desarrollando hacia ellos actitudes de interés y de respeto.• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación: el teléfono.• Iniciarse en el conocimiento del Universo y de los astros del cielo.• Discriminar la forma triangular.• Identificar el cardinal 3 realizando correctamente su grafía.• Situarse en el espacio atendiendo a los criterios arriba-abajo.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, reproductores

musicales, videojuegos...).

Contenidos• Estaciones del año: la primavera.• Cambios naturales-vegetales que se producen en primavera.• Cambios atmosféricos: deja de hacer mucho frío en primavera.• El parque.• Profesiones: jardinero/a.• Astros del cielo: el sol.• Ocio y diversión: los payasos.• Importancia del consumo responsable del agua.• Relaciones entre objetos y colecciones.• Formas planas: el círculo y el triángulo.• Situación espacial: arriba-abajo.• Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.• Tamaños: largo-corto, alto-bajo.• Cuantificadores: lleno-vacío.• Direccionalidad de los números 2 y 3.• Color azul.• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas

(qué pasaría si…?).• Refuerzo del color azul, la forma circular y triangular, los números 2 y 3 y la noción espacial

arriba-abajo.• Realización de los puzles de juegos digitales interactivos para reforzar la orientación espacial.• Agrupación de objetos atendiendo a la forma.• Iniciación al conteo.• Observación, manipulación y comparación de objetos.


Objetivos• Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás y utilizarlo

progresivamente de forma más clara y fluida.• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de

cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia

83


ellos.• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y

la realización de descripciones sencillas.• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales,…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad mediante la utilización de las técnicas y los recursos de los diferentes medios de expresión.


Contenidos• Cuento: “El patito feo”.• El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.• Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…• Vocabulario básico de la unidad: flor, mariposa, teléfono, mariquita, sol, payaso, luna,

columpio, rojo, amarillo, azul, oír, oler, ver…• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de

descripciones sencillas. • Trazos: curvos y oblicuos.• Normas socialmente establecidas para hablar por teléfono.• Lectura de etiquetas.• Los determinantes “un” y “una”.• Utilización adecuada del vocabulario conocido y ampliación del mismo en diversos

contextos.• Progreso en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.• Comprensión de las explicaciones del profesor o profesora y de los compañeros y

compañeras en situaciones escolares.• Identificación de emociones a través del cuento.• Grandes autores literarios: hermanos Grimm.• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través


fichas de plástica.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. El sonido de los pájaros.• Canciones de la unidad. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de

las canciones.• Artistas universales.• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

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• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.• Adquisición progresiva de habilidades y destrezas relacionadas con el uso de los instrumentos

tecnológicos. Perfeccionamiento en el manejo del ratón.• Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos

animados…).• Dramatizaciones sencillas.• Posibilidades expresivas del cuerpo.

Criterios de evaluación• Identifica las rutinas relacionadas con el día.• Controla sus necesidades fisiológicas.• Discrimina las formas circular y triangular.• Conoce la importancia del sol y del agua para la vida.• Describe algunos cambios que se producen en el entorno con la primavera.• Asocia los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes • Participa en las actividades musicales.

Competencias básicas• Realizar pequeños experimentos relacionados con el crecimiento de una planta. (c.c.i.m.f.) (c.a.a.)

• Relatar sus propias vivencias sobre el parque. (c.c.l.)

• Utilizar la serie numérica para contar elementos. (c.m.)

• Practicar hábitos de higiene con autonomía progresiva. (c.a.i.p.)

• Participar en juegos interactivos. (t.i.c.d.)

• Aplicar los conocimientos matemáticos aprendidos en situaciones de la vida cotidiana. (c.m.)

(c.a.a.)

• Conocer los beneficios que aporta el trabajo realizado por el jardinero en el cuidado de la naturaleza. (c.s.c)

• Superarse cuando no consigue realizar una tarea adecuadamente. (c.e.)

• Utilizar los medios musicales, plásticos, audiovisuales y expresivos para ser más creativo/a e imaginativo/a. (c.c.a.)

Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).




• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de las láminas secuenciadas de los cuentos.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula,

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material del alumno, fichas de plástica, actividades musicales y psicomotrices, cuentos clásicos, cuentos de emociones, cuentos locutados …).


sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto. • Observación y realización de experimentos de carácter científico para formular sencillas

hipótesis y establecer conclusiones.• Utilización de fichas y de juegos digitales interactivos para repasar y reforzar los contenidos

trabajados.• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes

recursos: tutorías, ficha para trabajar en casa, boletines, comunicaciones recíprocas a través de la familia…

• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios y los pictogramas de los fenómenos atmosféricos utilizados en la asamblea..

• Realización de juegos y actividades psicomotrices para progresar en el control del movimiento del cuerpo y la postura.

• Realización de juegos en grupo para localizar, comparar y agrupar objetos atendiendo a la forma circular y triangular, la situación espacial arriba-abajo, al color azul, a las propiedades alto-bajo y al cuantificador lleno-vacío.

• Ambientación del aula con el mural del árbol y con los trabajos realizados por los niños y niñas en las plásticas relacionados con la primavera.

• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de los cambios producidos en el entorno con la llegada de la primavera mediante salidas al exterior, visualización de documentales, de revistas, de fotografías…

• Dramatización de rutinas cotidianas relacionadas con el día.• Conocimiento de algunos astros (sol) mediante el dibujo.• Realización de pequeños experimentos para conocer el ciclo vital de alguna planta.• Identificación y aprendizaje de los números 2 y 3.• Concienciación de la importancia del consumo responsable del agua mediante explicaciones

dadas por el docente.• Memorización de poesías sencillas.• Desarrollo de la imaginación y la creatividad con la realización de actividades plásticas, de

expresión corporal, musicales…


calendario y de cumpleaños, desplegable de números...• Cuentos.• Cartulinas de imágenes.• Pictogramas.• Etiquetas de psicomotricidad.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y de cuentos animados.

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• Juegos digitales interactivos.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral, rincón del cine.• Rincón del juego simbólico: rincón del jardinero/a.• Solicitar la colaboración de los padres para que visiten con sus hijos e hijas un parque.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará en el inicio de la primavera. Tendrá una duración aproximada de 15 a 18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Medidas de atención a la diversidad• Desarrollo de la destreza y la coordinación óculo-manual realizando diferentes ejercicios:

picar, recortar, repasar, amasar, modelar, pintar en un espacio marcado, estampar, pegar, ensartar….

• Observación de materiales motivadores de la unidad para señalar los diferentes elementos del parque, los objetos que se encuentran arriba y los que están abajo, los que tienen forma circular o triangular, los que son de color azul y los personajes que se nombran en el cuento, desarrollando de esta forma la observación, la memoria, la atención, la discriminación y la percepción visual y reforzando algunos contenidos trabajados en la unidad.

• Realización de diferentes ejercicios para reforzar el aprendizaje de los cardinales 2 y 3 e iniciarse en sus grafías: repasar la direccionalidad sobre diferentes superficies, pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas sobre él, modelarlo en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlo sobre él, repasar el trazo de los números con un útil gráfico…

• Salida al patio del colegio para conversar con los niños y niñas sobre los cambios que se han producido en el entorno con la llegada de la primavera, fomentando el desarrollo del lenguaje, la percepción de semejanzas y diferencias y el refuerzo de algunos contenidos trabajados en la unidad: la primavera, prendas de vestir propias de la estación…

• Realización de ejercicios de pronunciación y articulación con las tarjetas de vocabulario del material de aula para reforzar el desarrollo del lenguaje.

• Realización de fichas relacionadas con los contenidos de la unidad.. • Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con los



Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa y sistemática.• Registro diario de incidencias.

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• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Registro de evaluación de la unidad.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo

largo de esta unidad:* Nombrar algunas rutinas relacionadas con el día.* Desplazarse libremente por el aula adoptando diferentes posturas.* Coger las fichas triangulares y circulares de los bloques lógicos y agruparlas en dos

montones.* Contar una historia a partir de los pictogramas y tarjetas de vocabulario de la unidad.


• Representar en clase situaciones reales relacionadas con la higiene: lavarse las manos después de ir al WC, antes de merendar, después del recreo, después de realizar algunas actividades plásticas, autonomía progresiva para ir al baño…

• Realizar agrupaciones y clasificaciones de 3 objetos o elementos para que los niños y niñas tengan que contarlos.

• Dramatizar la emoción trabajada en el cuento de educación emocional: la generosidad.• Jugaremos a ser jardineros y jardineras. Para ello, el docente realizará una serie de gestos y

movimientos con su cuerpo relacionados con esta profesión, que los niños y niñas deberán imitar.

• Gesticular los movimientos y posturas que adoptarían en las diferentes actividades relacionadas con las rutinas cotidianas: dormir, comer, asearse, jugar, trabajar…

• Realizar una visita con los niños y niñas a un parque próximo para que aprecien todos sus elementos, los colores de las flores, el sol…

• Si es posible, realizar una visita a un lugar de ocio y diversión.


• Dialoguemos y respetemos a los demás: fomentaremos las actividades de grupo en las salidas que realicemos, el respeto por los lugares que visitemos y la resolución pacífica de los conflictos.

• Protejamos el medio ambiente: propondremos situaciones en las que los niños y niñas tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados con respecto al entorno.

• Consumamos responsablemente: insistiremos en la necesidad de evitar el consumo abusivo de chucherías en las actividades extraescolares.

• Todos somos iguales: realizarán juegos de roles. Niños y niñas cuidarán por igual el jardín de clase y enseñaremos a valorar el trabajo de las personas sin discriminar por motivos de sexo.

• Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: fomentaremos el respeto y la aceptación de las

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diferencias entre las personas por diferentes motivos.

Plan de las tecnologías de la información y de la comunicación• Juegos digitales interactivos: para iniciarse en el manejo del ordenador. • A través de los diferentes juegos y actividades elaboradas en soportes digitales se repasarán y

reforzarán los siguientes contenidos: * Desarrollo de la observación, la atención, la percepción de semejanzas y diferencias y la

discriminación visual.* Coordinación viso-manual.* Noción espacial arriba-abajo.* Forma circular y triangular.* Números 2 y 3.* Color azul.* Comparación de objetos.

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: la primavera y los lugares de ocio y diversión. Será necesario hacer una valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, pizarra digital,… Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.

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Unidad didáctica 7: LOS ANIMALESConocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Objetivos

• Desarrollar, de forma progresiva, hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y la seguridad personal.

• Adquirir la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.


• Utilizar los sentidos para identificar algunas propiedades de los objetos.• Identificar algunos sentimientos y emociones en sí mismo/a y en sus compañeros y

compañeras.• Conocer las características diferenciales del cuerpo del niño y de la niña.• Adquirir nociones básicas de orientación temporal.

Contenidos• Características diferenciales del cuerpo: niño-niña.• Posturas y movimientos del cuerpo: a gatas.• El sentido del oído.• Necesidades básicas del cuerpo.• Nociones básicas de orientación temporal: el día y la noche.• Higiene relacionada con el cuidado de animales: limpieza de las manos.• Sentimientos y emociones propios y de los demás.• Educación emocional: violencia.• Identificación de diferencias y semejanzas entre su cuerpo y el de los demás.• Progresivo control de las necesidades básicas en relación con los estados fisiológicos.• Desarrollo de hábitos de observación, memoria, atención, concentración…, mediante los juegos

“Descubre las parejas”, “Encuentra las diferencias” y “¿Qué forma tiene?”.• Progresivo control de sentimientos y emociones.• Coordinación corporal del movimiento global en distintas acciones.• Desarrollo de hábitos de higiene tras el contacto con animales.• Progresiva coordinación óculo-manual.• Interés por aprender nuevas destrezas y habilidades.• Confianza en sus propios posibilidades motrices y posturales.• Interés hacia personas de otras razas.

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Objetivos• Conocer los animales y los productos alimenticios característicos de una granja.• Conocer la relación de utilidad entre el hombre y los animales y valorarla.• Observar algunos animales próximos a ellos descubriendo algunas de sus características

morfológicas y funcionales. Desarrollar hábitos de cuidado y respeto hacia ellos.• Iniciarse en el conocimiento del Universo y de los astros del cielo.• Conocer algunos medios de transporte y de comunicación.• Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, describiendo objetos y situaciones

a través de la observación y de la experimentación.• Agrupar, comparar y clasificar objetos atendiendo a los criterios: grande-pequeño, alto-bajo,

delante-detrás, muchos-pocos y más que.• Discriminar las formas circular, cuadrada y triangular en los objetos del entorno.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra

digital, DVD, reproductores musicales, videojuegos…).

Contenidos• La granja.• Animales domésticos y su medio.• Algunos animales acuáticos.• Características morfológicas y funcionales de algunos animales.• Profesiones cercanas al niño y a la niña: agricultor/a, granjero/a.• Universo y astros del cielo: el sol y la luna.• Maquinaria agrícola: el tractor.• Algunos medios de transporte: el tren.• Medios de comunicación: el teléfono.• Cuantificadores: muchos-pocos, más que.• Tamaño grande-pequeño.• Nociones de orientación espacial: delante-detrás.• Propiedades de los objetos: alto-bajo, sonido.• Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.• Números 1, 2 y 3.• Relaciones entre objetos: series.• Color verde.• Uso de la serie numérica para contar objetos.• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas

(qué pasaría si…?).• Colocación de sí mismo/a y de los objetos respecto a las nociones básicas conocidas.• Observación guiada de los elementos que componen el entorno natural y que son necesarios

para la vida.• Observación del entorno en primavera.

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• Observación guiada de la relación de utilidad entre los animales y las personas.• Identificación de animales según el medio en el que viven.• Cuidado de algunos animales domésticos.• Actitud de respeto hacia los animales.• Respeto por todas las profesiones.


Objetivos• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y

la realización de descripciones sencillas.• Mostrar interés hacia los elementos del lenguaje escrito, valorándolos como medios de

información y de comunicación.• Expresar de forma cada vez más correcta sus deseos e ideas a través del lenguaje oral.• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de


• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, pizarra digital, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y continuar desarrollando el control del movimiento y de la relajación.


Contenidos• Cuento: “Los siete cabritillos y el lobo”.• Vocabulario básico de la unidad: vaca, pato, gallina, perro, cerdo, pájaro, fresa, volar, andar,

tocar, mariposa,…• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de

descripciones sencillas.• El singular, el plural y la concordancia de género• Lectura e interpretación de etiquetas.• Trazos: curvo, oblicuo, circular, horizontal y vertical.• El lenguaje oral necesario para la comunicación.• Normas socialmente establecidas para saludar: buenos días, buenas noches.• Producción de mensajes con una progresiva mejora de la pronunciación.• Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.• Utilización adecuada del vocabulario conocido, y progresiva ampliación del mismo.• Identificación de emociones a través del cuento.• Aplicación de las habilidades motrices para un progresivo perfeccionamiento del trazo.

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• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonidos emitidos por algunos

animales.• Canciones de la unidad. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de

las canciones.• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.• Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.• Técnicas y materiales de la expresión plástica: picado con desprendido, pegado de gomets,

colorear, pintar con el dedo, puntear con rotulador...• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través


fichas de plástica.• Dramatizaciones sencillas.• Disfrute con la expresión corporal.

Criterios de evaluación• Progresa en la coordinación óculo-manual.• Conoce las diferencias corporales entre un niño y una niña.• Posee un desarrollo motor grueso adecuado a la edad.• Se comporta adecuadamente en los medios de transporte.• Conoce la importancia del trabajo del agricultor para la alimentación.• Establece relaciones causa-efecto en diferentes situaciones.• Discrimina el color verde y azul.• Realiza series sencillas.• Se expresa oralmente con una entonación, articulación, estructuración y pronunciación

adecuada a la edad.• Utiliza diferentes lenguajes para expresarse: corporal, musical, tecnológico y plástico.

Competencias básicas

• Relatar las acciones que realiza de día y las que realiza de noche. (c.c.l.)

• Utilizar las normas socialmente establecidas para saludar. (c.c.l.) (c.s.c.)

• Conocer la importancia de los animales para la vida de las personas. (c.i.c.m.f.)

• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana. (c.a.a.)

• Aceptar el error. (c.e.)

• Describir animales. (c.c.l.) (c.c.i.m.f.)

• Utilizar diferentes medios y recursos en sus actividades plásticas. (c.c.a.)

• Participar en canciones y bailes. (c.c.a.)

• Realizar correctamente la grafía de los tres primeros números. (c.m.)

• Abordar nuevas tareas con seguridad. (c.e.) (c.a.a.) (c.a.i.p.)

Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y

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la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).



los contenidos que se van a desarrollar.• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de las láminas secuenciadas

de los cuentos.• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula,




hipótesis y establecer conclusiones.• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes

recursos: tutorías, ficha para trabajar en casa, boletines, comunicaciones recíprocas a través del Libro para la familia…

• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios y los gorros del tiempo del material del aula.

• Realización de juegos y actividades psicomotrices para progresar en el control del movimiento del cuerpo y la postura.

• Realización de juegos en grupo para localizar, comparar y agrupar objetos atendiendo a la forma circular, cuadrada y triangular, a la situación espacial delante-detrás, al color verde, a las propiedades sonoras, al tamaño grande-pequeño y a los cuantificadores muchos-pocos y más que.

• Concienciación de la importancia de una correcta higiene tras el contacto con animales.• Visualización de maquinaria agrícola por medio de fotografías, documentales, DVDs,

etcétera.• Realización de juegos del ordenador para potenciar la observación, la memoria, la atención y

la concentración. • Observación directa e indirecta de diferentes animales.• Desarrollo del razonamiento lógico mediante la realización de series sencillas.• Realización de dibujos de los astros del cielo aprendidos: el sol y la luna.• Imitación del sonido y del movimiento de algunos animales.• Ejercitación de los trazos curvo, oblicuo, circular, horizontal y vertical.• Ampliación del vocabulario y mejora de la expresión oral mediante el uso de las tarjetas de

acciones y lugares, pictogramas, fotografías, cartulinas de imágenes y tarjetas de vocabulario.• Desarrollo de la coordinación visomanual a través de los juegos del material de aula:

encajables del cuerpo, puzles, parejas de colores...

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calendario y de cumpleaños, desplegable de números...• Cuentos.• Láminas secuenciadas del cuento.• Láminas de cuentos clásicos.• Cartulinas de imágenes.• Pictogramas.• Etiquetas de psicomotricidad.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• Semáforo.• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y lotos sonoros, y de cuentos

animados.• CD de juegos digitales interactivos.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral, rincón de vídeo y audio.• Rincón del juego simbólico: tienda de animales, rincón del baúl de los disfraces.• Rincón de las mascotas.• Solicitar la colaboración de los padres para que, si es posible, visiten con sus hijos e hijas una

granja.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará en el mes de mayo aproximadamente. Tendrá una duración aproximada de 15 y 18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Medidas de atención a la diversidad• Desarrollo de la coordinación dinámica general y óculo-manual, del control postural, de la

respiración y del equilibrio mediante la realización de diversos ejercicios: correr y pararse, saltar, ponerse de puntillas, a la pata coja, a gatas, de pie, sentado, soplar papelillos, apagar una vela, picar, pegar, recortar, rasgar, amasar, ensartar…

• Agrupación y clasificación de objetos atendiendo a diferentes criterios: muchos-pocos, más que, grande-pequeño, alto-bajo, forma circular, cuadrada y triangular y el color verde.


• Realización de las fichas relacionadas con los contenidos de la unidad.• Realización de las actividades sugeridas en cada ficha en la propuesta didáctica. • Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con los

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Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa y sistemática.• Registro diario de incidencias.• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Registro de evaluación de la unidad.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo

largo de esta unidad:* Nombrar y dramatizar acciones que realizan por el día y acciones que realizan por la

noche.* Desplazarse por el espacio en la forma indicada por el docente.* El docente imitará a diferentes animales que los niños y niñas deberán identificar y

nombrar.* Coger tres lápices de su bandeja y contarlos.* Narrar el cuento de la unidad con sus propias palabras.

Actividades complementarias y extraescolares• Realizar diferentes ejercicios para reforzar el aprendizaje de las figuras geométricas círculo,

cuadrado y triángulo: repasar sus contornos sobre diferentes superficies, pegar gomets en los bordes, picar, estampar huellas sobre ellas, modelarlas en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlas sobre ellas, repasar las siluetas con un útil gráfico…

• Dramatizar en clase las acciones cotidianas que realizan durante el día y las que realizan por la noche: levantarse, vestirse, desayunar, ir al cole, desvestirse, lavarse los dientes, acostarse…, para ayudarles a que sean progresivamente autónomos y para que aprendan a orientarse temporalmente.

• Dramatizar la emoción trabajada en el cuento de educación emocional: la violencia.• Simular que van montados en un tractor.• Simular una conversación telefónica.• El docente nombrará a un animal. Si éste emite algún sonido, lo imitarán. Si no emite

ninguno, como la mariposa, el caracol, la tortuga, la hormiga… cerrarán los ojos.• Imitar las voces de los animales que aparecen en las tarjetas de vocabulario de la unidad.• Si es posible, realizar una visita a una granja.


• Cuidemos nuestra salud: fomentaremos la adquisición de hábitos de salud: lavado de manos

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antes y después de desayunar y después de ir al WC, desayunos equilibrados…• Todos somos iguales: dialogaremos sobre diferentes profesiones tradicionalmente ligadas a

uno de los sexos.• Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: interiorizaremos comportamientos adecuados e

inadecuados en el trato a los animales a través de dramatizaciones.• Consumamos responsablemente: debatiremos sobre la importancia de no adquirir un

animal por capricho.


• A través de los diferentes juegos y actividades elaboradas en soportes digitales se repasarán y reforzarán los siguientes contenidos: * Desarrollo de la observación, de la atención, de la percepción de semejanzas y diferencias

y de la discriminación visual.* Coordinación viso-manual.* La granja.* Forma circular, cuadrada y triangular.* Números 1, 2 y 3.* Tamaño grande-pequeño.* Comparación de objetos.* Técnicas plásticas.

• Desarrollaremos el gusto, el interés y el disfrute de los cuentos a través de CD de cuentos animados de la unidad.

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera el centro de interés de la unidad: los animales. Será necesario hacer una valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, pizarra digital, escáner, impresora… Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.

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Unidad didáctica 8: LA PLAYA. LAS VACACIONES.Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Objetivos

• Identificar algunas sensaciones a través del cuerpo y adquirir hábitos de seguridad personal.• Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en

condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.• Progresar cada vez más en la adquisición y perfeccionamiento de habilidades motrices de

carácter fino.• Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la limpieza y el orden del entorno.• Utilizar cada vez más coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales.

Contenidos• Coordinación óculo-manual.• Partes del cuerpo.• Hábitos de seguridad personal: protección contra el calor.• Sensaciones del cuerpo: el calor.• El sentido del oído.• Limpieza y orden en el entorno.• Movimientos y posturas del cuerpo.• Educación emocional: la ilusión.• Identificación de mensajes corporales que expresan emociones y sentimientos. • Progresiva adaptación del movimiento y la postura a las características de la acción y de la

situación.• Identificación de algunas sensaciones que se pueden percibir con el cuerpo.• Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.• Aceptación de personas de otras razas.


Objetivos• Conocer los cambios producidos en el entorno natural con la llegada del verano y la aparición

de nuevas condiciones climáticas: el calor.• Percibir los cambios que se producen en el medio social y en la forma de organizar la vida de

las personas en el verano.• Identificar y diferenciar objetos relacionados con el vestido propios del verano.• Conocer algunos medios de transporte relacionándolos con los medios físicos por los que se

desplazan.• Contar hasta 3.• Realizar series que combinen formas y colores.

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• Situarse en el espacio atendiendo a diferentes criterios.• Describir objetos y situaciones descubriendo, mediante la observación y la experimentación,

sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen.• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra

digital, DVD, reproductores musicales, videojuegos…).

Contenidos

• Estaciones del año: el verano.• Alimentos del verano.• Objetos de uso específico en verano: vestido y otros.• Medios de comunicación: la televisión.• Algunos tipos de paisaje: el mar.• Algunos medios de transporte relacionados con los viajes: el tren, el barco, el avión…• Propiedades de los objetos: el color, abierto-cerrado.• Situación espacial: un lado-otro lado, dentro-fuera, arriba-abajo.• Números 1, 2 y 3: grafías.• Cuantificadores: más que.• Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.• Series de color.• Observación directa e indirecta de las transformaciones del entorno natural con la llegada del

verano.• Interés por conocer aspectos relacionados con los viajes.• Clasificación de objetos según sus cualidades.• Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas

(qué pasaría si…?).• Reconocimiento y diferenciación de las formas redondas, cuadradas y triangulares mediante la

realización de juegos interactivos.• Identificación de los colores rojo, amarillo, verde y azul en juegos sencillos de ordenador.• Iniciación al conteo.• Observación, exploración, manipulación y degustación de algunas frutas del verano,

descubriendo sus cualidades por medio de los sentidos.• Apreciación de la utilidad de los números.

Lenguajes: comunicación y representaciónObjetivos• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y

la realización de descripciones sencillas.• Valorar el lenguaje oral y escrito como medios de comunicación, información y disfrute.• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de


• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.

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• Mostrar interés hacia las narraciones, audiciones y representaciones, disfrutando con ellas.• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos

(ordenador, televisión, pizarra digital, DVD, reproductores musicales,…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.


Contenidos• Cuentos relacionados con el verano.• Vocabulario básico de la unidad: sombrilla, cubo, pala, flotador, avión, barco, pez, bañador,

amarillo, azul, verde, ver, comer, correr, volar, uvas…• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de

descripciones sencillas.• Trazos: horizontales, verticales, circulares y ondulados.• Textos de la tradición oral: poesías, adivinanzas…• Instrumentos de la lengua escrita.• El nexo “y”.• Frases yuxtapuestas.• Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y deseos.• Construcción oral de frases con una articulación progresivamente correcta.• Relato de hechos cercanos.• Atención y comprensión de narraciones y mensajes producidos por los adultos.• Identificación de emociones a través del cuento.• La biblioteca: canciones populares.• Grandes autores y artistas universales.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonido de los medios de transporte.• Canciones de la unidad. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de

las canciones.• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.• Participación en canciones y bailes sencillos de forma libre.• Curiosidad hacia las manifestaciones culturales de otros pueblos, otras razas: canciones,

adivinanzas sencillas, cuentos…• Técnicas y materiales de la expresión plástica: picado con desprendido, extender plastilina,

pegar gomets, rasgado de papel, collage…• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través


fichas de plástica.• Dramatizaciones sencillas.

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• Refuerzo de los contenidos trabajados mediante juegos interactivos.

Criterios de evaluación• Discrimina los sonidos del entorno.• Identifica algunas sensaciones que puede percibir con el cuerpo.• Realiza correctamente las grafías de los tres primeros números.• Se orienta espacialmente atendiendo a diferentes nociones.• Conoce algunos medios de transporte relacionados con los viajes.• Nombra alimentos y frutas propios del verano.• Identifica los colores trabajados en juegos sencillos de ordenador.• Construye frases con una articulación adecuada a la edad.• Muestra respeto hacia sus compañeros y hacia el docente.

Competencias básicas• Identificar algunas obras artísticas y musicales de su entorno. (c.c.a.)• Contar elementos. (c.m.)• Relatar sus planes de vacaciones. (c.c.l.)• Desplazarse con progresiva autonomía en su entorno próximo. (c.a.i.p.)• Mantener la atención. (c.a.i.p.) (c.a.a.)• Utilizar los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. (c.a.a.)• Trabajar en grupo. (c.s.c.) (c.e.)• Utilizar los recursos de manera adecuada. (c.a.a.)• Representar gráficamente el entorno. (c.c.a)Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).



los contenidos que se van a desarrollar.• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula,


• Audición, dramatización y aprendizaje de canciones.• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver


hipótesis y establecer conclusiones.• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes

recursos: tutorías, ficha para trabajar en casa, boletines, comunicaciones recíprocas a través

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del Libro para la familia.• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios

y los gorros del tiempo del material del aula…• Realización de juegos y actividades psicomotrices para progresar en el control del

movimiento del cuerpo y la postura.• Realización de juegos en grupo para localizar, comparar y agrupar objetos atendiendo a la

forma cuadrada, circular y triangular, la situación espacial abierto-cerrado, un lado-otro lado y al color rojo, amarillo, verde y azul.

• Ambientación del aula con motivo de la nueva estación con el mural del árbol y las actividades plásticas realizadas por los niños y niñas.

• Observación directa e indirecta de los cambios que se producen en el entorno con la llegada del verano a través del visionado de diferentes soportes.

• Explicación del docente sobre algunos inventos: los prismáticos.• Observación de diferentes paisajes propios del verano.• Planificación de salidas para percibir el calor y las sensaciones de la nueva estación.• Experimentación plástica con diferentes colores y técnicas.• Identificación de mensajes corporales que expresan sus compañeros y el docente.• Empleo de las palabras y expresiones aprendidas en Inglés en las actividades cotidianas.


calendario y de cumpleaños, desplegable de números...• Cuentos.• Láminas de cuentos clásicos.• Cartulinas de imágenes.• Pictogramas.• Etiquetas de psicomotricidad.• Rótulos de acciones, lugares y objetos.• Semáforo.• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y lotos sonoros, y de cuentos

animados.• CD de juegos digitales interactivos.• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.• Otros recursos incluidos en la caja del material del aula.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.• Rincón del juego simbólico: rincón de los medios de transporte, rincón del agua.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará en el inicio del verano. Tendrá una duración aproximada de 15 a

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18 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Medidas de atención a la diversidad• Desarrollo de la expresión corporal mediante la realización de diferentes ejercicios: bailes,

danzas, desplazamientos libres por el espacio, gesticulando expresiones faciales frente al espejo…

• Observación de la lámina motivadora de la unidad para señalar los objetos propios de la playa, algunos medios de transporte, elementos que están arriba o abajo, dentro o fuera, de diferentes formas geométricas…, desarrollando de esta forma la observación, la discriminación, la percepción visual, la atención y la memoria y reforzando algunos contenidos trabajados.

• Salida al patio del colegio para conversar con los niños y niñas sobre los cambios que se han producido en el entorno con la llegada del verano, fomentando el desarrollo del lenguaje y el refuerzo de algunos contenidos trabajados en la unidad: el verano, prendas de vestir y alimentos propios de la estación, el calor…


• Realización de las fichas relacionadas con los contenidos de la unidad del material fotocopiable.

• Realización de las actividades sugeridas en cada ficha en la propuesta didáctica. • Realización de las actividades psicomotrices y otras complementarias relacionadas con los



Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa y sistemática.• Registro diario de incidencias.• Diálogos con los niños y niñas.• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.• Observación del comportamiento de los niños y niñas.• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.• Registro de evaluación de la unidad.• Informe de evaluación trimestral.• Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo

largo de esta unidad:* El docente nombra diferentes partes del cuerpo para que los niños y niñas se peguen un

gomet sobre ella.* Proporcionarles un folio con puntos amarillos y azules formando una serie. Los niños y

niñas deben leerla y realizarla pegando gomets de esos colores.* Les hablaremos de diferentes medios de transporte para que los pequeños digan si van por

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tierra, mar o aire.* Formar estructuras gramaticales simples combinando los pictogramas y las tarjetas de

vocabulario de la unidad.


• Realizar diferentes ejercicios para reforzar el aprendizaje de los cardinales 1, 2 y 3 y de sus grafías: repasar la direccionalidad sobre diferentes superficies, pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas sobre ellos, modelarlos en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlos sobre ellos, repasar el trazo de los números con un útil gráfico…

• Agrupar y clasificar objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios nombrados por el docente: color, dentro-fuera, arriba-abajo, situados a un lado y a otro lado, abiertos y cerrados, circulares, cuadrados y triangulares… Contarlos.

• Dramatizar la emoción trabajada en el cuento de educación emocional: la ilusión.• Mostrar a los niños y niñas la imagen de un círculo, un cuadrado y un triángulo para que

observen, identifiquen y discriminen estas formas en los objetos y elementos del aula.• Cantar las canciones de la unidad de diferentes formas: con la boca cerrada, tarareando,

gritando, gesticulando, bailando…• Realizar un dibujo sobre las vacaciones de verano.• Si es posible, realizar una visita a una estación de autobuses o de tren.

Planificación de la convivencia

En esta unidad trabajaremos los siguientes temas transversales:

• Cuidemos nuestra salud: insistiremos en la necesidad del consumo de frutas para una alimentación sana.

• Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: trabajaremos hábitos de convivencia: pedir las cosas “por favor”, respetar el turno de palabra, no gritar…

• Todos somos iguales: niños y niñas se responsabilizarán indistintamente de las diferentes tareas de clase y propondremos a los padres que continúen esta labor en casa: asignar responsabilidades independientemente del sexo.

• Vayamos seguros: reforzaremos las normas de seguridad vial aprendidas a los largo del curso.


• CD de juegos digitales interactivos: para iniciarse en el manejo del ordenador. Este CD puede utilizarse además en la pizarra digital.

• A través de los diferentes juegos y actividades elaboradas en soportes digitales se repasarán y reforzarán los siguientes contenidos: * Coordinación óculo-manual.* Observación y atención.* Repaso de cuantificadores.* Repaso de colores: rojo, verde, amarillo y azul.* Cardinales 1, 2 y 3.

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* Nociones espaciales.* Técnicas plásticas.

• Desarrollaremos el gusto, el interés y el disfrute de los cuentos a través de CD de cuentos animados de la unidad.

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: el verano y los medios de transporte. Será necesario hacer una valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, pizarra digital, escáner, impresora… Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.

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CEIP “ANTONIO MACHADO” Programación Educación Web viewUtilizar las...

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