CEIP BAHÍAInfantil 3Años Infantil 4Años Infantil 5Años 54 Medidas propuestas Introducir en las...

CEIP “Bahía” Memoria 2019-2020

Puerto de Mazarrón

Memoria 2019-20 Página 1

CEIP BAHÍA

MEMORIA

CURSO 2019-2020

Aprobada en sesiones de:

Claustro ( 30/06/2020)

Consejo Escolar (03/07/2020)


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ÍNDICE Páginas 2--3

1.- APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS……………………………………..Páginas 04--05

1.1.- Resumen de calificaciones por cursos y áreas en Primaria. 1.2.- Resumen de calificaciones en Infantil. 1.3.- Alumnos que pasaran a otro curso con áreas negativas. 1.4.- Alumnos que se quedaran en el mismo curso un año más. 1.5.- Análisis de las Pruebas de diagnóstico de 3º y 6º de Primaria.

2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CADA GRUPO Páginas 05--09

2.1.- INFANTIL……………………………………………………….Páginas 05--07

2.1.1.- La organización del aula. 2.1.2.- El uso de los recursos del centro utilizados en el aula. 2.1.3.- La relación con otros profesores del grupo. 2.1.4.- La relación con otros grupos del centro. 2.1.5.- La relación con otros órganos del centro. 2.1.6.- La calidad de la relación con las familias. 2.1.7.- La regularidad de los contactos con familias. 2.1.8.- Lo exigido a los alumnos. 2.1.9.- Los contenidos. 2.1.10.- La metodología. 2.1.11- Los materiales curriculares empleados. 2.1.12.- Las medidas específicas de apoyo educativo.

2.2.- PRIMARIA …………. .…………………………………………Páginas 07 --09

2.2.1.- Coordinación del Equipo Docente. 2.2.2.- Ajustes de la Programación Docente. 2.2.3.- Consecución de Estándares de aprendizaje. 2.2.4.- Grado de satisfacción de las familias y los alumnos.

3.- PLANES QUE HAN TENIDO ENCARGADO CON TIEMPO ASIGNADO. Páginas 09--18 3.1.- Utilización de los recursos informáticos. 3.2.- Actuaciones de educación para la salud. 3.3.- Prevención de riesgos laborales. 3.4.- Biblioteca- Plan lector 3.5.- Formación-CPR


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4.- OTROS PLANES A CARGO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO. Páginas 19--30

4.1.- Actividades extraescolares 4.2.- Servicio del Comedor 4.3.- Plan de Acción Tutorial. 4.4.- Plan de evaluación de la práctica docente. 4.5.- Plan de convivencia. 4.6.- Plan de atención a la diversidad. 4.7.- Plan de acogida y del periodo de adaptación.

5.- OTROS DOCUMENTOS APORTADOS POR EL PROFESORADO...........Páginas 30--46

5.1.- Memoria de Pedagogía Terapéutica 5.2.- Memoria de Audición y Lenguaje 5.3.- Memoria de Compensación Educativa 5.4.- Memoria EOEP 5.5.- Memoria Programa Bilingüe 5.6.- Memoria de la Actividad Física y el Deporte

5.7.- Memoria del programa El Cable Amarillo

6.- ESTADO DE LA DOCUMENTACIÓN EN LA PGA Y CAMBIOS NECESARIOS. Páginas 46-49


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1.- APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

1.1.- RESUMEN DE CALIFICACIONES POR CURSOS Y ÁREAS EN PRIMARIA

CC. NN.

CC. SS.

LLC MAT LEC. COMP.

ART EDF ING FRA PROF. LENG.

VAL. SOC.

REL

1º A Positivo 23 23 19 23 19 23 23 23 -- -- 18 05

Negativo 00 00 04 00 04 00 00 00 -- -- 01 00

2º A Positivo 21 21 21 16 21 25 25 19 -- -- 17 08

Negativo 04 04 04 09 04 00 00 06 -- -- 00 00

3º A Positivo 20 26 15 17 15 26 26 22 -- -- 16 10

Negativo 06 00 11 09 11 00 00 04 -- -- 00 00

4º A Positivo 16 12 12 12 -- 16 16 13 -- 14 09 07

Negativo 01 05 05 05 -- 01 01 04 -- 03 00 01

4º B Positivo 14 12 13 13 -- 17 17 13 -- 14 09 08

Negativo 03 05 04 04 -- 00 00 04 -- 03 00 00

5º A Positivo 24 24 22 20 -- 24 24 24 24 24 13 11

Negativo 00 00 02 04 -- 00 00 00 00 00 00 00

6º A Positivo 15 14 15 14 -- 16 16 13 13 13 07 08

Negativo 01 02 01 02 -- 00 00 03 03 03 01 00

6º B Positivo 13 14 12 13 -- 16 15 14 14 14 07 09

Negativo 03 02 04 03 -- 00 01 02 02 02 00 00

1.2.- RESUMEN DE CALIFICACIONES EN INFANTIL

AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

RELIGIÓN

SI NO EN

PROCESO SI NO

EN PROCESO

SI NO EN

PROCESO SI NO

EN PROCESO

Inf.-3A 12 X 05 16 X 01 14 X 03 05 X X

Inf.-3B 16 X 02 16 X 02 13 01 04 04 X X

Inf.-4A 24 X X 15 X 09 14 03 07 08 X X

Inf.-5A 13 X 07 12 1 7 10 03 07 14 X X

Inf.-5B 14 X 03 14 X 03 13 X 04 7 X X

1.3.- ALUMNOS QUE PASARAN A OTRO CURSO CON ÁREAS NEGATIVAS

Infantil 3 años

Infantil 4años

Infantil 5años

1º Primari

a

2º Primari

a

3º Primari

a

4º Primaria

5º Primari

a

6º Primaria

A A A A A A

A B A A B

01 3 3 4 7 3

10 4 5 3 2

(Incluidos todos los alumnos: acneae, acnee, y resto del grupo)


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1.4.- ALUMNOS QUE SE QUEDARAN EN EL MISMO CURSO UN AÑO MÁS

1.5.- ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DE 3º Y 6º DE PRIMARIA. Este curso no se han realizado las pruebas individualizadas debido a la interrupción académica por motivos de la pandemia COVID 19. En el caso de Sexto no tocaba realizarlas.

2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CADA GRUPO

En la Memoria haremos distinción entre la evaluación de la práctica docente de Infantil, que se regula por LOE y Primaria, que se regula por LOMCE.

2.1. INFANTIL En la Valoración de los equipos docentes se utilizan los parámetros del 1 al 5 que marcamos en su momento en las Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.

2.1.1. La organización del aula. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3Años Infantil 4Años Infantil 5Años

5 4 5

Medidas propuestas Continuar con el mismo planteamiento en la disposición de alumnos y recursos didácticos en el área, ya que favorece aspectos tan importantes como el desarrollo de la autonomía, la imaginación, las interacciones y la atención individualizada, entre otras.

Decisión del claustro Reforzar la línea de actuación

2.1.2. El uso de los recursos del centro utilizados en el aula. Valoraciones de los equipos docentes


5 5 5

Medidas propuestas Indagar con más detalle en el inventario del centro para averiguar todos los recursos disponibles del centro que puedan ser utilizados, evitando que el desconocimiento impida su uso.

Decisión del claustro Reforzar la medida propuesta por el equipo docente.

2.1.3. La relación con otros profesores del grupo. Valoraciones de los equipos docentes


5 4 5

Medidas propuestas Introducir en las reuniones del equipo docente, información que sea más significativa para la mejora en el desarrollo de las áreas. Continuar con la dinámica del trabajo en equipo.

Decisión del claustro Aceptar la medida propuesta.

Infantil 5 años

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

0 0 2 8

3 x 3


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2.1.4. La relación con otros grupos del centro. Valoraciones de los equipos docentes


5 4 5

Medidas propuestas Lograr establecer reuniones intergrupales para la mejora del área.

Decisión del claustro Considerar como necesaria la medida propuesta.

2.1.5. La relación con otros órganos del centro. Valoraciones de los equipos docentes


5 5 5

Medidas propuestas Incluir en la reuniones, con el resto de órganos del centro, tiempos que supongan mejoras en el desarrollo del área.

Decisión del claustro Aceptar la medida propuesta.

2.1.6. La calidad de la relación con las familias. Valoraciones de los equipos docentes


5 4 5

Medidas propuestas Se seguirá informando en esta línea incluyendo algún aspecto que creamos oportuno. Intentar su inclusión en talleres y actividades

Decisión del claustro Estudiar la adopción de medidas que hagan posible mejorar la calidad de la relación con las familias, así como su implicación en talleres y actividades.

2.1.7. La regularidad de los contactos con las familias. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3A Infantil 4A Infantil 5A

5 4 5

Medidas propuestas Se seguirá en la misma línea para conseguir la optimización de los contactos.

Decisión del claustro Asumir la propuesta.

2.1.8. Lo exigido a los alumnos: Valoraciones de los equipos docentes


5 5 5

Medidas propuestas Fijar las exigencias para cada subgrupo de tal modo que sean las que previsiblemente vayan a alcanzar en función de sus posibilidades, esfuerzo y motivación

Decisión del claustro Seguir con la misma secuenciación para el próximo curso

2.1.9. Los contenidos Valoraciones de los equipos docentes


5 5 5

Medidas propuestas Ajustar aún más los contenidos a los objetivos para que lleguen a estar muy adecuados.

Decisión del claustro Adoptar la medida propuesta.

2.1.10. La metodología Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3 A Infantil 4 A Infantil 5 A

5 5 5

Medidas propuestas Evitar que falte tiempo en ocasiones de tal modo que los alumnos sí que puedan corregir los errores detectados

Decisión del claustro Asumir la continuación de la línea metodológica empleada.


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2.1.11. Los materiales curriculares empleados. Valoraciones de los equipos docentes


5 5 5

Medidas propuestas Los materiales curriculares empleados han sido los más adecuados, aunque conviene estudiar la adquisición de los materiales no disponibles.

Decisión del claustro Se acepta la medida propuesta, considerándose muy acertada.

2.1.12. Las medidas específicas de apoyo educativo. Valoraciones de los equipos docentes


5 5 5

Medidas propuestas Las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo han sido las adecuadas, por tanto se propone continuar con la misma línea

Decisión del claustro Seguir con el mismo planteamiento

2.2 PRIMARIA Para llevar a cabo la valoración de la evaluación de la práctica docente realizada, en cada uno de los grupos del centro, los equipos docentes utilizan los ítems que aparecieron en la Orden 20/XI/2014 de la Consejería de Educación, por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria. 2.2.1.- COORDINACION DEL EQUIPO DOCENTE.

Los equipos docentes han mantenido durante el curso 2019/2020 una media de 6 reuniones de coordinación por trimestre, las cuales estaban fijadas en el Calendario de reuniones que se incluyó en la PGA, y registrándose un índice de asistencia del 100% de los miembros de los distintos equipos docentes. Celebrándose las reuniones desde el 13 de marzo a través de videoconferencia Igualmente se han celebrado 1 sesión de evaluación por cada trimestre, coincidiendo en el tercer trimestre la sesión de la evaluación Final, registrándose un índice de asistencia del 100% del profesorado, vía Google Meet en el caso de 2ª y Final.

2.2.2.- AJUSTES DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Áreas 1º A 2º A 3º A 4º A 4º B 5º A 6º A 6º B

T NT T NT T NT T NT T NT T NT T NT T NT

Ciencias de la Naturaleza X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT Ciencias Sociales X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT Lengua Castellana X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT Matemáticas X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT 1ª L. Extranjera (Inglés) X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT Educación Física X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT Educación Artística/Música X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT Religión/Valores Sociales X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT Lectura Comprensiva X 3ºT X 3ºT X 3ºT - - - - - - - - - - Profundización en Lengua - - - - - - X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT X 3ºT 2ª L. Extranjera (Francés) - - - - - - - - - - X 3ºT X 3ºT X 3ºT

(T Estándares Trabajados. NT Estándares no trabajados) (X trabajados todos)

Los estándares programados en las distintas áreas se han trabajado en la primera y segunda evaluación y para los alumnos con evaluación negativa en algún área, trabajarán dichos estándares en el periodo estival mediante trabajos en casa, marcados por el equipo docente. Los estándares no trabajados corresponden a la tercera evaluación, interrumpida por la pandemia. Los ajustes de la


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programación de esta tercera evaluación se hicieron por indicación de Consejería y se incluyó en documento aparte

Áreas 1º A 2º A 3º A 4º A 4º B 5º A 6º A 6º B

Espacios 3 4 4 3 4 4 4 4 Tiempos 3 4 4 3 4 4 4 4 Recursos y Materiales 3 4 4 3 4 4 4 4 Agrupamientos 4 3 4 3 4 4 4 4 Otros (especificar)

(Valoración Media de todos los indicadores en todas las áreas de cada grupo)

2.2.3.- CONSECUCIÓN DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

En la elaboración de esta parte de la Memoria haremos un planteamiento que nos permita recoger de forma abreviada todo cuanto aparece en la normativa (Orden 20/XI/2014). Dicho esto, reflejaremos una tabla donde aparece el porcentaje de la nota media del grupo en cada una de las áreas. El resto de la información con resultados superiores e inferiores al resto de áreas del mismo grupo y otras diferencias significativas quedan recogidas en la práctica docente de cada profesor entregada en Jefatura de Estudios.

ÁREA

1º A

2º A

3º A

4º A

4º B

5º A

6º A

6º B

Ciencias Naturales 6,37 5,96 6,56 6,25 6,06 7,37 6,69 6,19

Ciencias Sociales 7,58 6,60 7,28 5,12 5,41 8,62 5,50 6,31

Lengua Castellana 6,56 6,24 6,28 5,50 5,76 6,45 7,06 6,81

Matemáticas 7,39 6,32 6,36 5,60 5,59 6,54 5,57 6,63

1º Lengua Inglés 7,63 5,64 5,72 5,90 6,59 7,41 5,94 5,06

2º Lengua Francés XX XX XX XX XX 7,91 5,82 6,06

Educación Física 6,83 7,12 7,32 6,81 7,06 7,58 6,81 6,81

Educación Artística 7,70 7,96 7,88 7,06 7,59 8,41 7,56 7,13

Religión 7,00 7,80 6,60 7,57 8,00 8,63 7,75 7,89

Valores Sociales 7,53 7,12 8,20 7,10 6,00 7,46 7,50 8,43

Lectura Comp. 6,43 6,72 6,08 XX XX XX XX XX

Prof. en Lengua XX XX XX 5,93 6,29 6,58 6,38 6,50

2.2.4.- GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y LOS ALUMNOS.

INDICADORES

1º A 2º A 3º A 4º A 4º B 5º A 6º A 6º B

A B A B A B A B A B A B A B A B

A) Agrupamientos B)Trabajo Cooperativo

3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

A) Tareas escolares para casa. B) Uso de las TIC

4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3

A y B) Materiales y Recursos didácticos

3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

A y B) Instrumentos de evaluación

3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

A y B) Otros (especificar)


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El Grado de satisfacción de la Práctica Docente por parte de familias y alumnos es de 4 (media de todos los grupos). Esto nos lleva al planteamiento de continuar buscando mecanismos que nos permitan mejorar en aquellos aspectos que hagan posible alcanzar un mayor grado de satisfacción tanto por parte de las familias como de los alumnos en el próximo curso.

3.- PLANES QUE HAN TENIDO ENCARGADO CON TIEMPO ASIGNADO

3.1.- UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

Indicadores de evaluación

señalado en PGA Valoración Propuesta curso siguiente

¿Los contenidos curriculares se han integrado debidamente en los contenidos del proyecto?

SI Continuar con la misma línea de actuación.

¿Es adecuada la concordancia entre los objetivos y contenidos del proyecto?

SI Continuar con la misma línea de actuación.

¿Los materiales y recursos utilizados cumplen las expectativas deseadas?

NO Los equipos en su mayoría son antiguos

Grado de participación de los profesores del Centro

BUENO

¿Los resultados obtenidos han sido óptimos?

SI

Adecuación de la distribución horaria y organización del profesorado?

BUENA

¿Las actividades desarrolladas han conseguido su finalidad?

SI

Grado de autonomía adquirido por los alumnos?

MEDIO

Estrategias de autocorrección adquiridas

MEDIO

Grado de generalización de los aprendizajes

MEDIO

Avance obtenido en el manejo de programas y su destreza en la Web

MEDIO/ALTO Seguir trabajando para mejorar el rendimiento.

3.2.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

A continuación se procederá a realizar una valoración global de las actividades propuestas en el ámbito de la Educación para la Salud:

DIA DE LA FRUTA

Dirigido a: Todos los alumnos del colegio

Objetivos:

- Mejorar los hábitos alimenticios del alumnado. - Generar actitudes críticas ante los modelos existentes.

Descripción

Durante el curso escolar se estableció el miércoles como el día de consumo de fruta en el colegio, informando a los padres para que incluyeran estos alimentos en el almuerzo para ese día.


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Valoración: Los alumnos han adquirido el hábito de consumo de frutas para el almuerzo, al menos un día a la semana, haciendo hincapié en la importancia de estos alimentos para la salud.

PLAN DE FRUTAS Y VERDURAS

Dirigido a: Alumnos de Primero a Cuarto.

Objetivos:

- Adquirir hábitos de alimentación saludable - Conocer los beneficios de una dieta equilibrada

Descripción

Se había previsto trabajar las propiedades de las frutas y verduras y su importancia para la salud.

Valoración: Este Plan no se ha podido llevar a cabo, ya que su periodo de realización coincidía con el inicio del confinamiento por COVID-19.

HIGIENE Y CUIDADO PERSONAL

Dirigido a: Todos los alumnos

Objetivos:

- Mejorar la salud bucodental de los niños/as de la 3-12 años. - Promover la adquisición de hábitos higiénicos saludables

Descripción - Se trabajan en clase diversas actividades sobre el cepillado de dientes. - También han realizado actividades relacionadas con la higiene en general. - Se ha enviado un documento a las familias para que ellas también participen en el fomento de hábitos de higiene

Valoración: Los alumnos han observado a través de material audiovisual las consecuencias de una adecuada higiene, y han podido mostrar sus opiniones al respecto.

PROGRAMA “RED EDUCA EN ECO”

Dirigido a: Profesores del centro

Objetivos: - Promover el cuidado del medio ambiente a través del reciclaje de envases.

Descripción

Seguimos participando en el Proyecto “Educa en Eco”, promovido por la Consejería de Educación, la Consejería de Cultura y Ecoembes Llevamos a cabo el sistema de reciclado en nuestras clases, para concienciar a los alumnos de la importancia de cuidar el medio ambiente.

Valoración: Los alumnos han participado en este programa y han empezado a reciclar en sus actividades cotidianas dentro del colegio. Han mostrado gran interés por colaborar en esta tarea tan importante.

DESAYUNOS SALUDABLES

Dirigido a: Alumnos de Sexto.

Objetivos:

- Adquirir hábitos de alimentación saludable - Conocer los beneficios de un desayuno equilibrado

Descripción

Con la colaboración de Cruz Roja y del ayuntamiento se distribuyen desayunos formados por fruta, tostada y zumo.

Valoración: Los alumnos han participado en esta actividad, durante la cual se les ha explicado la importancia de iniciar el día aportando una adecuada cantidad y calidad de alimentos, que permitan nutrir de forma correcta nuestro organismo.


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3.3.- PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

En el curso escolar 2019/20 se han llevado a cabo diversas actividades relacionadas al ámbito de los Riesgos Laborales con el fin de evitar, reducir, controlar, informar y mejorar los riesgos en el lugar de trabajo.

Las actividades realizadas a destacar son las siguientes:

Revisar que cada aula y las demás dependencias administrativas tengan su plano de

ubicación y evacuación a seguir en caso de emergencia, así como el orden de salida

de cada una de las dependencias.

Reunión informativa para los todos los maestros (por tramos) sobre las normas de

actuación y evacuación en caso de incendio o emergencia del centro. Además se les

facilitó la información por escrito a cada uno de ellos sobre el protocolo de evacuación

del centro y cómo actuar en caso de incendio, terremoto o inundación, quedando todo

ello registrado en la ficha de “registro de entrega de información”, en el cual se declara

por su parte que han recibido esta información. También se entregó esta

documentación al personal no docente adscrito a este centro.

Al inicio de curso se llevó a cabo la revisión del Plan de Autoprotección Escolar.

Durante los primeros días de septiembre se realizó un pedido a través de

IBERMUTUAMUR, para reponer todos los botiquines con los que cuenta el centro en

sus instalaciones, procediendo posteriormente a la revisión y la reposición de los

mismos.

Revisión y retimbrado en caso de ser necesario de todos los extintores del centro

realizado por la empresa responsable de ello, que inspeccionó todos los extintores del

centro ubicados en las distintas dependencias y pabellones del mismo.

Simulacro de incendio en el primer trimestre (18-12-2019) con la colaboración se

Protección Civil. Posteriormente se analizó la realización del mismo con los efectivos

de Protección Civil que acudieron realizando un plan de mejora y tratando de subsanar

las deficiencias encontradas durante la realización del mismo.

Los informes de la realización de dicho simulacro fueron remitidos a la Consejería de

Educación, al Servicio de Riesgos Laborales, para su conocimiento.

Se procedió a cambiar los carteles de señalización de Punto de Encuentro o Punto de

Reunión mostrando su visibilidad por ambas caras del mismo, debido a que el anterior

se encontraba algo deteriorado por las inclemencias del tiempo y que solo se mostraba

hacia el frente del edificio principal del centro. Al sustituirlo se ha colocado también otro

por su cara posterior para mejorar su visibilidad también en los pabellones y aulas de

infantil.


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Se realizaron unas charlas por parte de protección civil, sobre el protocolo a seguir en

caso de evacuación del centro, para mejorar el tiempo de respuesta del mismo. Del

mismo modo se ofrecieron una serie de recomendaciones en caso de terremoto o

inundación y algunas pautas de seguridad de cómo actuar en el hogar para prevenir

accidentes domésticos. Estas charlas se extendieron desde los cursos más pequeños

de infantil hasta los mayores de primaria, tratando de adaptar al máximo posible el

contenido de las mismas a las diferentes edades de los alumnos.

Durante todo el curso se han ido revisando y reponiendo los botiquines del centro

ubicados en las distintas dependencias del mismo para su abastecimiento y del mismo

modo se ha repuesto el hielo que se utiliza para las contusiones y golpes de los

alumnos semanalmente, para que siempre estuviese disponible en caso de hacer falta.

Por la situación generada por la COVID-19 se han tenido que suspender algunas de las

actividades o tareas previstas dentro del apartado de Riesgos Laborares en el centro

como ha sido unas charlas organizadas en colaboración con Cruz Roja y las

enfermeras del centro de salud del municipio donde se pretendía iniciar a los alumnos

de diversos curso en maniobras de RCP y otras cuestiones relacionadas con la salud y

la higiene.

Además por esta circunstancia del Coronavirus, todo el equipo docente ha tenido que

realizar una actividad de formación obligatoria a través de la plataforma de

teleformación del CPR sobre las medidas de seguridad y precaución para la prevención

de dicha enfermedad.

Como responsable de Riesgos Laborales del centro educativo he colaborado en la

instalación y señalización de todos los carteles y medidas de seguridad que se han

habilitado en el centro para que se pudiesen desempeñar de forma adecuada las

labores de secretaría y atención al público según la normativa establecida para ello.

A final de curso, se envían por Cominter, las hojas de Registro de Información firmadas

por el personal docente y no docente, al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales

de la Consejería de Educación.

La valoración de todas estas actividades ha sido positiva para el centro y el profesorado del mismo, puesto que se ha contribuido a mejorar instalaciones en general, además del conocimiento personal de los docentes y de los alumnos en temas relacionados con la prevención de accidentes y riesgos de diversa índole dentro del entorno educativo. En el simulacro de evacuación por incendio hubo una gran colaboración y organización por parte de los alumnos y maestros, y para mejorar aún más en este aspecto se organizaron las charlas sobre prevención de accidentes y evacuación. La colaboración de protección civil en este aspecto ha sido total y trataremos de consolidar este tipo de actividades complementarias en el centro que sin duda fomentan un adecuado comportamiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.


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En relación con la situación ocasionada por el estado de emergencia sanitaria generado por el COVID-19, decir que desde el centro se ha tratado de cumplir con todas las instrucciones y normativa que la Consejería de Educación ha establecido para ello, colaborando en todo momento la figura del director como máximo responsable de la ejecución de estas medidas en colaboración con el responsable de riesgos laborales, tratando de facilitar en todo momento la atención al público por parte del equipo directivo tanto para la realización de labores administrativas como para la atención al público derivada de la gestión de becas, formalización de matrículas, etc.

Indicadores de evaluación señalado

en PGA Valoración Propuesta curso siguiente

Horario El número de horas semanales es adecuado

Continuar con el número de horas asignado este curso, es decir, 3h semanales.

Análisis de documentación

El análisis de documentos es positivo.

Fomentar el conocimiento más exhaustivo de los documentos para todo el profesorado del centro, para que las acciones a realizar sean más profundas por parte de todos.

Propuesta de documentación

Adecuado, aunque mejorable.

Se podrían facilitar algunos aspectos al profesorado que pueden resultar demasiado técnicos. Como por ejemplo facilitar el desarrollo de ciertos puntos del Plan de Autoprotección y el asesoramiento por parte de especialistas en prevención por parte de la consejería, con el fin de cumplimentar dicho plan.

Relación con la Consejería

Buena, cuando se necesitó se nos asesoró de manera adecuada.

Visita de algún responsable de Prevención de la Consejería de Educación, para poder revisar el Plan junto con el coordinador e intentar mejorar aquellos aspectos que lo requieran.

Promover uso en los profesores

Adecuada -Intentar implicar más a todo el profesorado debido a la importancia de dicho Plan para la seguridad.

-Aunque es correcto, siempre se puede incidir más y mejor en todos los aspectos relativos a la seguridad de los centros escolares.

Simulacro del primer trimestre

Muy positivo Se han seguido las sugerencias de los miembros de protección civil.

Tarea única segundo trimestre

Adecuada Revisión general para adaptar las posibles modificaciones. Planos de situación para una mejor evacuación en caso de emergencia.


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3.4.- BIBLIOTECA-PLAN LECTOR.

Indicadores de evaluación señalado en PGA

Valoración Propuesta curso siguiente

Número de reuniones mantenidas y número de acuerdos tomados

Positiva. Las reuniones mantenidas se han llevado a cabo según lo establecido en el Plan de Fomento a la Lectura

Seguir con la línea de actuación.

Número de libros de la Biblioteca del colegio leídos a lo largo del curso.

Positiva. 235 libros 1º Tramo; 111 2º Tramo: 124

Intentar aumentar el número de libros prestados por la Biblioteca.

Número de fichas de Resumen del libro realizadas por curso.

Positiva: atendiendo a la peculiaridad del ato índice de alumnos con necesidades educativas en todos los cursos un resumen por cada libro leído, generalmente de forma oral. 1º Tramo: 13 2º Tramo: 149

Seguir con la línea de actuación.

Número de textos libres realizados.

1º Tramo: Una media de 5 por curso 2º Tramo: Una media de 5 por curso

Para muchos de ellos es muy motivador crear sus propios textos y se debería potenciar ese aspecto.

Número de libros leídos colectivamente en el aula.

1º Tramo: 7 de media 2º Tramo: 2 por curso

Continuar con esta línea, usando los libros de la biblioteca y mochila viajera.

Número de actividades creativas realizadas en el aula.

1º Tramo: 1 2º Tramo: 10

Cualquier actividad que implica crear se convierte en inmediato en motivadora. Continuar en esta línea

Número de niños/as que tienen costumbre de leer en casa (cuentos o novelas) todos los días de la semana, dos o tres días a la semana.

1º Tramo: 21% 2º Tramo: 40%

Intentar fomentar aún más las lecturas de libros en casa, como una actividad necesaria para un buen desarrollo del currículo escolar, premiando al más lector del mes

Total de cuentos o novelas juveniles adquiridas por los padres en Reyes o cumpleaños de sus hijos.

1º Tramo: --- 2º Tramo: 4 o 5 (Sin Información)

Concienciar a las familias en la importancia y el valor de un libro y su lectura, como fuente de disfrute y ocio.


Puerto de Mazarrón


INFORME RESÚMEN DE LA EVALUACIÓN DEL

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

A. Datos generales del centro CENTRO: C. E. I. P. "BAHÍA" MUNICIPIO: MAZARRÓN CÓDIGO: 30011272 Tipo de centro: PÚBLICO B. Profesorado Número de profesores colaboradores: 23 C. Desarrollo del Plan Tiempo diario del área de Lengua dedicado a la lectura (expresado en minutos)

Promedio de libros leídos por alumno en cada uno de los tramos

Grado de consecución de los objetivos (De 1 a 5 siendo 1 Nada conseguido, 5 Totalmente conseguido)

Primero, Segundo y Tercero

Fomento del interés por la lectura 3

Mejora de la comprensión lectora 3

Desarrollo del hábito lector 3

La lectura como elemento de ocio 2

La lectura en casa 2

Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura

1

Potenciación del programa de bibliotecas escolares -

Potenciación de la biblioteca de aula 4

Cuarto, Quinto y Sexto

Fomento del interés por la lectura 4

Mejora de la comprensión lectora 4

Desarrollo del hábito lector 4

La lectura como elemento de ocio 3

La lectura en casa 3


4

Potenciación del programa de bibliotecas escolares 4

Potenciación de la biblioteca de aula 4

1º 2º 3º 4º 5º 6º

20 20 20 20 20 20

1º Tramo 2º Tramo

2 4


Puerto de Mazarrón


Grado de eficacia de las actividades (De 1 a 5 puntos: 1 corresponde a "nada eficaces" y el 5 a "totalmente eficaces")

Dirigidas al fomento del interés por la lectura 3

Dirigidas a la mejora de la comprensión lectora 3

Dirigidas al desarrollo del hábito lector 3

Destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales 3

Destinadas a los alumnos extranjeros 3

Grado de implicación en el desarrollo del Plan (De 1 a 5 puntos: 1 corresponde a "nada implicados" y el 5 a "totalmente implicados")

Profesorado del centro 4

Familias de los alumnos 2

Instituciones locales y regionales 3

Estrategias metodológicas utilizadas para el fomento de la lectura y la mejora de la comprensión lectora (SI (1= Nada útiles; 5=totalmente útiles) No)

Lectura individual y colectiva en voz alta 4

Utilización de "El libro viajero" -

Utilización de "La Mochila viajera" (Proyecto Leo en la Torre) 4

Creaciones de cuentos e ilustraciones (Solo se ha hecho en 2º Tramo) 4

Memorización y recitado de poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc 4

Exposiciones orales de trabajos escritos 3

Utilización de la biblioteca del centro 4

Utilización de la biblioteca del aula 4

Visita a bibliotecas públicas ( No se ha hecho por Covid 19) --

Talleres de prensa --

Participación en la revista del centro --

Implicación de todas las áreas en el Plan lector 4

Encuentros con escritores/ilustradores --

Celebración de actividades complementarias o extraescolares 3


4

Actividades de búsqueda y tratamiento de la información en cualquier soporte

3

Utilización de los medios de comunicación para el fomento de la lectura 3

Implicación de la biblioteca de centro en la elaboración y desarrollo del Plan lector

4

D. Valoración del plan (De 1 a 5 puntos: 1 corresponde a "muy baja" y el 5 a "muy alta")

Repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos 4

Valoración global de la experiencia 4

E. Instrumentos de evaluación utilizados Lecturas comprensivas, fichas individualizadas sobre el libro leído, preguntas orales y escritas sobre textos leídos, ilustraciones y creaciones propias. Fichas bibliográficas, resúmenes, fichas para evaluar la velocidad y la comprensión lectora, Encuestas realizadas a los alumnos, reuniones de equipo docentes para valorar los resultados.


Puerto de Mazarrón


F. Desarrollo de las medidas de organización Favorecer que los alumnos/as asistan a la biblioteca de aula acompañados por sus maestros, tutor y responsable de la biblioteca. Reuniones trimestrales de los coordinadores, con la responsable de biblioteca y jefatura de estudios, reuniones entre tutores del tramo. Planificación de actividades comunes-Día del libro, información a las familias- libros recomendados de lectura.

G. Dificultades detectadas (de organización, ejecución, etc.) Falta de vocabulario de los alumnos y de ayuda de las familias. Dificultad en la organización y horario de la biblioteca para poder atender a todos los alumnos/as del tramo dentro de su horario de clase destinado al área de lengua castellana. Mejorar la implicación de las familias. Horario poco flexible y/o compatible con el horario diario de clase. H. Aspectos positivos del Plan Bastantes alumnos han mejorado comprensión y expresión oral y escrita. Buena coordinación entre todo el claustro de profesores en el desarrollo del plan. Ha contribuido a que los alumnos/as que no leen nada en casa adquieran interés y hábito lector. Ha aumentado en los alumnos/as el desarrollo del vocabulario, la creatividad, la atención, la memoria, la concentración y la estructuración y organización del pensamiento.

I. Propuestas de mejoras relacionadas con formación, organización, recursos, apoyos, etc. Aumento de las horas de apoyo para lectura de alumnos con dificultades. Favorecer e intentar aumentar el horario de apertura de la biblioteca del centro. Destinar algunos apoyos y clases de refuerzo educativo, para trabajar la comprensión lectora y el análisis de textos de muy diversa índole.

3.5.- FORMACIÓN-CPR.

La información que ha proporcionado nuestro profesor representante del CPR, así como la información que nos llega a través de otros medios, hace posible que el profesorado en general participe en cursos y/o seminarios de formación a lo largo del curso. A modo de representación contemplamos alguno de ellos en la siguiente tabla:

PROFESORES IMPLICADOS

TIPO DE FORMACIÓN VALORACIÓN

Representante CPR Formación CPR Reuniones a lo largo del curso entre los Asesores y los Representantes

Positiva, en tanto que propicia que el centro esté en continuo contacto con la labor del CPR: -Informando a los compañeros periódicamente, a través de un grupo de Whatssap, de la formación que está en plazo para todo el que esté interesado. -Promoviendo la organización de formación en el municipio de Mazarrón para que evitemos el tener que desplazarnos. -Informando de las reuniones que se realizan a lo largo del curso entre Asesores y Representantes.


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Profesorado de Infantil y Primaria.

Este año, una gran parte del profesorado hemos realizado Un Proyecto de Formación en centros de iniciación a la robótica. Todo el profesorado durante el confinamiento hemos realizado el curso de autoformación sobre Prevención del riesgo de contagio frente al COVID-19 para el personal de la Consejería de Educación y Cultura A nivel individual los profesores hemos realizado distintos cursos, jornadas… ofrecidos por el CPR que se han podido realizar tanto de forma telemática como presencial.

Positiva, ya que ha propiciado que el Claustro se encuentre en permanente disposición de perfeccionamiento.

Cursos y Jornadas:

-Curso de Formación inicial de funcionarios en prácticas.

-Herramientas para crear, publicar y compartir contenidos educativos digitales.

-Recursos digitales en Educación Infantil y Educación Primaria.

-Primeros pasos en Robótica Educativa. Infantil y Primaria.

-ABP. Aprendizaje Basado en Proyectos: Infantil y Primaria.

-Curso nacional de formación sobre la función directiva celebrado en el CPR de

Cartagena

-Seminario de directores celebrado en Lorca

4.- OTROS PLANES A CARGO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

4.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO.

Es necesario incluir, además del cuadro siguiente, la continuación de la experiencia iniciada hace tres años por el AMPA del centro con su proyecto “Leo en la Torre”.

ACTIVIDADES COLECTIVAS EN EL CENTRO QUE PROMUEVEN VALORES EDUCATIVOS

Actividad en PGA ¿Desarrollada? Valoración Propuesta curso siguiente

FIESTA DE LA CASTAÑA. (Reconvertida en Fiesta de la Fruta)

SI ha sido desarrollada en Ed. Infantil.

La valoración es altamente positiva en la medida que la participación de las familias y el desarrollo de las actividades han contribuido a la adquisición de valores educativos.

Continuar con esta actividad, ya que su arraigo en las familias y alumnos es destacable por su participación

DIA DE LA CONSTITUCION.

SI ha sido desarrollada en los días 3 al 6 de diciembre 2019.

La valoración es positiva en la medida que su desarrollo ha propiciado el cumplimiento de las orientaciones marcadas desde la Consejería.

Aumentar actividades a cerca de este día.


Puerto de Mazarrón


DÍA DE LA PAZ SI ha sido desarrollada

La valoración es positiva. Seguir con el mismo planteamiento.

CARNAVAL SI ha sido desarrollada. Realizando un desfile alrededor del colegio

La valoración es positiva en cuanto que participa toda la comunidad educativa.

Seguir con el mismo planteamiento.

SEMANA DEL LIBRO.

NO ha sido desarrollada de forma presencial (Covid 19)

La valoración es positiva en cuanto que de forma digital(Web del centro) se han realizado actividades sobre este día

Seguir con el mismo planteamiento, aumentando como fijo el desarrollo de la actividad innovadora por parte de la Coordinadora de la Biblioteca

ACTIVIDADES COLECTIVAS EN EL CENTRO EN LAS QUE SE CELEBRAN TRADICIONES DEL ENTORNO O DEL COLEGIO.


DIA DEL MAESTRO.

Si ha sido desarrollada.

La valoración es positiva. Aumentar las actividades entorno a este día

FIESTA DE NAVIDAD.

Si ha sido desarrollada.

La valoración es positiva en cuanto que participa toda la comunidad educativa.

Seguir con el mismo planteamiento.

FIESTA DE FIN DE CURSO.

NO HA SIDO DESARROLLADA

Volver a repetir la experiencia de los dos últimos cursos que ha sido ampliamente aceptada por su diferencia con otros años.

MODIFICACIONES AL P.A.F.E. Y NUEVA OFERTA DE ACTIVIDADES DE LA TARDE DE 4 A 6.


MODIFICACIONES DEL PAFE

NO Analizar la posibilidad de modificaciones y de introducir actividades

ACTIVIDADES DE LA TARDE (de 4 a 6)

NO Analizar su posible inclusión

OTRAS ACTIVIDADES NO RECOGIDAS EN LAS DISTINTAS PROGRAMACIONES DOCENTES.


OTRAS OBSERVACIONES.

Hay actividades no incluidas en los apartados anteriores, que han sido desarrolladas con valoración positiva y que son propuestas para que no se pierdan, tales como: Salidas culturales (programadas por el Ayuntamiento de Mazarrón), Competiciones Deportivas (Deporte Escolar)

4.2.- EVALUACIÓN DEL SERVICIO DEL COMEDOR

Valoración Medidas curso siguiente

Respecto al número de comensales Son muy pocos, ya que el número de Becados

es 15.

Respecto a la calidad de las comidas

Muy Bien

Mantener la calidad y cantidad de los menús.

Respecto a la labor del monitor en el momento de la comida

Muy Bien

Continuar con la labor de habituar a los alumnos a que coman de todo. Respetar hábitos de higiene. Cuidar la distribución por mesas

Respecto a la labor del monitor antes y después el servicio

Muy Bien

Distribuir a los alumnos por zonas, según edades, para un mejor control.


Puerto de Mazarrón


Incidencias más importantes sobre el material.

---------

Incidencias más importantes sobre la economía

----------

Incidencias más importantes sobre la aplicación del Reglamento

Muy Bien

Seguir insistiendo en el acuerdo de mantener el orden y el respeto durante las comidas.

OTRAS OBSERVACIONES.

4.3.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Valoración Medidas curso siguiente

Logro de los objetivos programados.

La valoración del logro de los objetivos es ampliamente positiva en función de los resultados académicos.

Seguir la línea de actuación, favoreciendo la búsqueda de aquellos objetivos que contribuyan a alcanzar los mayores resultados académicos.

Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas

El grado de acierto es positivo en cuanto que las decisiones organizativas han contribuido al éxito final del curso, teniendo encuenta la situación debida al COVID 19

Seguir la línea de actuación, y favorecer la aparición de nuevas ideas organizativas que favorezcan un mayor éxito académico.

Actividades que han despertado mayor interés.

La valoración de las actividades que han despertado mayor interés es buena, en tanto que han contribuido al logro de los objetivos.

Seguir la línea de actuación, y analizar la inclusión de un mayor número de actividades que despierten el interés.

Opinión y grado de satisfacción del profesorado.

El grado de satisfacción del profesorado es bueno

Seguir la línea de actuación, procurando que el porcentaje de alumnos que quedan fuera del éxito del P. A. Tutorial sea prácticamente nulo.

Opinión y grado de satisfacción del alumnado.

El grado de satisfacción del alumnado es positivo

Seguir la línea de actuación.

Opinión y grado de satisfacción de las familias.

El grado de satisfacción de las familias es bueno.

Seguir la línea de actuación, incluyendo nuevos mecanismos que aumenten el porcentaje de participación de las familias.


Puerto de Mazarrón


Dificultades surgidas.

La valoración de las dificultades surgidas a lo largo del curso es positiva, en cuanto que su tratamiento de choque inmediato han evitado que se malograse el éxito final del curso. Especialmente las derivadas del COVID 19.

Seguir la línea de actuación, y reforzar los mecanismos que eviten rápidamente su influencia en el ánimo colectivo

4.4.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En este apartado hacemos mención al documento de Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, que cumplimentamos en nuestro centro, siguiendo el modelo orientativo de la Orden 22/XI/2014 de la Consejería de Educación que regula la organización y evaluación en Educación Primaria. La valoración del contenido de este documento para el curso 2019/2020 queda reflejada en el apartado 2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CADA GRUPO de esta

Memoria.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO:_________ GRUPO:________ EVALUACIÓN 1ª____ 2ª_____ 3ª____

1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:__________

1.2 Índice de asistencia a las mismas:________

1.3 Número se sesiones de evaluación celebradas:__________

1.4 Índice de asistencia a las mismas:__________

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 2.1 ÁREA: ESTE PUNTO SE REPITE EN TODAS LAS ÁREAS

2.1.1 Número de clases durante el trimestre

Nº de clases previstas

Nº de clases impartidas

Porcentaje

2.1.2 Estándares de aprendizaje evaluables en el trimestre

Prioritarios No prioritarios

a) Nº de estándares programados trabajados

b) Nº de estándares programados que no se han trabajado


Puerto de Mazarrón


2.1.3 Estándares programados que no se han trabajado:

CAUSA

SI

NO

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible

b) Pérdida de clases

c) Otros (especificar)

2.1.4 Propuesta docente respecto a los estándares no trabajados

PROPUESTA

SI

NO

a) Se trabajarán en el siguiente trimestre.

b) Se trabajarán mediante trabajo en casa (periodo estival)

c) No se trabajarán

d) Otros (especificar)

2.1.5 Organización y metodología Didáctica -INDICADORES-

VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.1.6 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados 2.1.7 Otros aspectos a destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE. 3.1.1 Resultados en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación respecto al total de alumnos del grupo.

Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Porcentaje

3.1.2 Resultados de los alumnos por área

ÁREA

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE CURSAN EL ÁREA

Nota

media por área

SOBRE. NOTAB. BIEN SUF. INSUFICIENTE

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Lengua Castellana

Matemáticas

Inglés

Francés

Educación Física

Educación Artística


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Religión

Valores Sociales

Lectura Comprens.

Profund. en Lengua

NOTA MEDIA DEGRUPO

3.1.3 Áreas con resultados superiores al resto de áreas del mismo grupo.

ÁREA DIF. CAUSAS

3.1.4 Áreas con resultados inferiores al resto de áreas del mismo grupo.

ÁREA DIF. CAUSAS

3.1.5 Otras diferencias significativas

ÁREA Diferencias observadas

CAUSAS

3.1.6 Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación:

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS DEL GRUPO

SOBRE. NOTAB. BIEN SUFIC. INSUFIC.

RESULTADOS OBTENIDOS

RESULTADOS ESPERADOS

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALAUMNOS DEL GRUPO. 4.1.1 Grado de satisfacción de los alumnos en el proceso de enseñanza.

INDICADORES

GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC

c) Materiales y Recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación


4.1.2 propuestas de mejora formuladas por los alumnos.


Puerto de Mazarrón


4.1.3 Grado de satisfacción de las familias en el proceso de enseñanza.

INDICADORES GRADO DE

SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Agrupamientos

b) Tareas escolares para casa

c) Materiales y Recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación


4.1.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias. En Puertote Mazarrón, de de 2020

EL TUTOR/

Fdo.:

4.5.- PLAN DE CONVIVENCIA

INFORME ANUAL DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR

A.- EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Nivel de consecución de los objetivos. Alto

Grado de participación de los distintos componentes de la comunidad educativa.

Muy Alto

Valoración de resultados. Positiva

B) EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:

Análisis de los problemas detectados. El centro cuenta con un ambiente social en el entorno y en el colegio que no ha supuesto apenas intervención en situaciones que puedan llamarse problemáticas. Las intervenciones que se han podio realizar apenas han supuesto un momento de comunicación con los alumnos y entre padres y profesores para canalizar lo que no puede considerarse como problema.

Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.

1ª.- La introducción de un tema de formación a padres de forma compartida en todo el centro. 2ª.- La planificación de las actividades con padres, alumnos y maestro/a en el aula.

C.- INFORMACIÓN QUE EL EQUIPO DIRECTIVO FACILITA AL CONSEJO ESCOLAR

Actividades realizadas.

En relación comunicación PADRES / TUTORES:

Las reuniones de cada trimestre con motivo de la evaluación. Las entrevistas solicitadas y propuestas por los tutores. Las entrevistas solicitadas por los padres.

En relación comunicación ALUMNOS DE CLASE Y SUS – TUTORES

Los periodos de recreo. Actividades extraescolares y complementarias desarrollando las distintas programaciones de las áreas.


Puerto de Mazarrón


INFORME ANUAL DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR

En relación comunicación ALUMNOS/TUTORES

Actividades relacionadas con la salud.

En relación comunicación ALUMNOS /CENTRO

Actividades complementarias conjuntas: Día de la Constitución, Fiesta de navidad, Día de la Paz, Carnaval.

En relación con ASPECTOS ESPECÍFICOS DE CONVIVENCIA

En cada una de las salidas del centro con una duración mayor al horario de clases.

En relación comunicación PADRES – PROFESORES:

Sesiones del Consejo Escolar

Recursos utilizados.

No hay que señalar utilización alguna de recursos diferentes a los ordinarios en este tipo de actividades, los alumnos, los padres, profesores y el diálogo como herramienta de entendimiento.

Formación relacionada con la convivencia.

No ha habido durante este curso

Asesoramiento recibido.

Solamente cuando se ha demandado

Tipología de conflictos.

No se ha producido ninguno que altere gravemente la convivencia.

Porcentaje de correcciones.

Las correcciones que se han adoptado no han significado en ningún caso medidas más allá del diálogo con los alumnos y los padres.

Al margen de este informe de carácter interno y resumido, el centro realiza por vía telemática el informe que requiere la Consejería a través del Servicio de Evaluación y Calidad Educativa- Evaluación Plan Convivencia.

4.6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Recogido en Orden de

4/6/2010 Previsto ¿Realizado? Observaciones

a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Formar parte de la Comisión Municipal que se creó. Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas.

Todo lo previsto se ha llevado a cabo y por tanto en aquellos mínimos casos de absentismo se han atajado con prontitud. Por otro lado señalar que no se ha producido ningún caso de abandono escolar.


Puerto de Mazarrón


Recogido en Orden de 4/6/2010

Previsto ¿Realizado? Observaciones

a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Con el CPR: - En la mejora de la Biblioteca y el Plan de la Salud.

Se ha realizado y ha permitido la aparición de nuevas iniciativas.

Con los Servicios de la Consejería: - Planes de Autoprotección y La Salud

Se ha realizado y ha permitido estar al día en cualquier novedad oficial.

Con Equipos de Atención Temprana del Ayuntamiento: - Plan de la Salud

Se ha realizado y ha permitido atender a aquellos alumnos que no podían ser atendidos en el centro.

Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo: Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso que haga necesario atender.

Se ha realizado rigurosamente en todos los casos.

a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

No estaba prevista en el momento de realizar la PGA

No ha sido necesario realizar ninguna tarea en este apartado.

a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

No estaba prevista

No ha sido necesario realizar ninguna tarea en este apartado.

a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

No estaba prevista

No ha habido necesidad de estas actuaciones.

a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.

Ampliamente realizado. Por tanto los alumnos que han requerido mayor atención la han tenido.

a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

Con el orientador del EOEP, el equipo específico de Trastorno de desarrollo se espera continuar con el mismo apoyo mantenido hasta ahora con los alumnos que lo requieran.

Se ha realizado una estupenda organización y coordinación entre el profesorado, y entre el profesorado y el EOEP. Lo que ha permitido alcanzar las metas fijadas.


Puerto de Mazarrón


Recogido en Orden de 4/6/2010

Previsto ¿Realizado? Observaciones

a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

El equipo directivo dinamiza el trabajo de iniciación de este plan novedoso en su documentación que surge de la recién aprobada norma sobre la diversidad. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades.

Se ha realizado rigurosamente.

a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.

Se ha realizado y continua en el punto de mira del próximo curso 2020/2021.

EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS.

Recogido en Orden de 4/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no

contempladas en las programaciones

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.

b.2. El aprendizaje por tareas.

b.3. Aprendizaje por proyectos. si

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La organización de contenidos por centros de interés.

si

si

b.10. El trabajo por rincones. si si

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las actividades. si si si si si si

b.13. La elección de materiales y actividades. si si si si si si

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

si

si

si

si

si

si

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

si

si

si

si

si

si

si

si

si

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.


Puerto de Mazarrón


Recogido en Orden de 4/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no

contempladas en las programaciones

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

si

si

si

si

si

si

si

si

si

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

si

si

si

si

si

si

si

si

si

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

si

si

si

si

si

si

si

si

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

si

si

si

EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicaron parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valoró: Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo personal y social. Y se tomaron medidas acerca de modificar o no los criterios que llevaron a adoptar medidas por los resultados obtenidos. Con esa información Jefatura de Estudios proponía al claustro cuantas mejoras consideraba para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidieron.


Puerto de Mazarrón


4.7.- PLAN DE ACOGIDA Y DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

El Plan de acogida no está contemplado en nuestra PGA, por tanto no haremos mención al respecto. En cuanto al Periodo de Adaptación se hace una valoración que queda reflejada en la siguiente tabla, siendo necesario mencionar la extraordinaria labor llevada a cabo por parte del claustro ante la necesidad de adaptar actividades, metodología, tiempos y espacios, debido a la interrupción del periodo lectivo de forma presencial por el COVID 19. Valoración Medidas a Tomar

Los objetivos han estado contextualizados y adaptados a los alumnos.

SI Seguir con el mismo planteamiento

Los contenidos han resultado interesantes, facilitando que el grado de implicación y motivación de los alumnos haya sido alto.

SI

Seguir con el mismo planteamiento

Las actividades han resultado interesantes, facilitando que el grado de implicación y motivación de los alumnos haya sido alto.

SI Seguir con el mismo planteamiento no es necesario hacer modificaciones

La metodología ha sido variada dependiendo de la actividad de cada sesión. Se ha intentado que estuviese adaptada al ritmo personal de cada alumno.

SI


Los tiempos programados han sido suficientes, respetando los ritmos generales y particulares y flexibilizándolos en algunas ocasiones en que se estimó oportuno.

SI

Seguir con el mismo planteamiento, no es necesario modificar

Los espacios utilizados han sido adecuados. Los materiales se han valorado como suficientes. Los utilizados han sido educativos, motivadores, socializantes, no sexistas, atractivos y adecuados.

SI

Seguir con el mismo planteamiento, no es necesario modificar.

El clima del aula se ha percibido como de confianza, distendido, fluido y relajado, favoreciendo la empatía en las relaciones docente-discente.

Buena

Seguir con el mismo planteamiento, no es necesario modificar.

Las relaciones entre los profesores del Tramo han sido correctas, basándose en la colaboración y buena disposición de todos para que la coordinación fuese adecuada.

SI


Colaboración e implicación de las familias. BUENA Seguir con el mismo planteamiento


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5.- OTROS DOCUMENTOS APORTADOS POR EL PROFESORADO.

5.1.- MEMORIA FINAL DE CURSO 2019-2020 AULA DE PEDAGOGIA TERAPÉUTICA

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Los alumnos con n. e. e. han sido atendidos por dos maestros/as de P. T. del centro, que se encuentran a tiempo completo.

TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO

A inicios de curso, la ratio de ACNEAE que acudían al aula de apoyo era de 32 alumnos de los cuales 24 eran alumnos con necesidades educativas especiales. En la 2ª y 3º evaluación no se incorporaron ACNEE. De los alumnos diagnosticados quince presentan discapacidad intelectual ligera, 4 presentan TEA, uno SAF, algún retraso asociado al lenguaje, dificultades de aprendizaje y dos están diagnosticados por TGC (trastorno grave de conducta). Además, se ha incorporado un alumno nuevo en Infantil 4 años (TEA a espera de diagnóstico de Salud Mental). Los alumnos/as que presentaban dificultades específicas de aprendizaje han sido atendidos mediante recomendaciones al tutor/a, y también se han atendido directamente a los que tenían una mayor necesidad de apoyo específico. La ratio de alumnos con NEE que asisten al aula de P.T. a final de curso es la siguiente (32 ACNEAES)

CRITERIOS PARA REALIZAR EL HORARIO DE ATENCIÓN.

A la hora de realizar el horario de apoyo se ha tenido en cuenta que coincidan las horas de apoyo con las de las áreas instrumentales de lengua y matemáticas en sus aulas de referencia, hemos tenido presente así mismo las distintas necesidades de los alumnos y la disponibilidad de horario, además de la edad de los ACNEAES, su nivel madurativo y su nivel de competencia curricular.

Los agrupamientos han sido de 3-6 alumnos por sesión y excepcionalmente se han organizado sesiones individuales cuando el apoyo se realiza dentro del aula (infantil) o por necesidades específicas del alumnado (trastornos graves de conducta o TGD). Los apoyos se han llevado a cabo dentro del aula ordinaria en el caso de Educación Infantil con la finalidad de que fuesen adquiriendo las rutinas del aula y para una mayor integración con sus compañeros, aunque en alguna ocasión también se han trasladado las clases al aula de apoyo para trabajar de forma más individualizada. En lo que se refiere a los apoyos realizados fuera del aula ordinaria, los alumnos han recibido atención de 3 a 5 sesiones tal y como se recoge en sus informes psicopedagógicos, en función de las necesidades del alumno, grado de aprovechamiento de los apoyos y problemas de conducta manifestados en el aula ordinaria. Ha habido que modificar el horario en varias ocasiones por la incorporación de los distintos ACNEES y peticiones específicas de los tutores correspondientes y del equipo directivo.


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OBJETIVOS GENERALES Y COMUNES PARA TODO EL ALUMNADO

La evaluación de los objetivos generales planteados para el alumnado ha sido en gran parte positiva, pasamos a detallar aspectos concretos. En lo referente a los objetivos relacionados con auto-control, autoestima, habilidades sociales, atención, memoria, conceptos básicos, motricidad, funciones ejecutivas y autonomía, en general la valoración de todos los aspectos ha sido positiva, aunque se deben seguir trabajando dichos aspectos en cursos posteriores para seguir desarrollando sus capacidades. También se han realizado progresos, aunque pequeños con los alumnos que presentaban algún problema de conducta.

La evaluación de los objetivos que contemplan los contenidos curriculares es la adecuada, ya que tras una primera evaluación inicial para comprobar el nivel de competencia del alumnado se ha comprobado en la evaluación final un avance significativo en la consecución de los objetivos y criterios de evaluación programados para la mayoría de ellos, en algunos alumnos la consecución ha sido más lenta o no ha llegado a alcanzarse, por lo que deberán realizarse adaptaciones curriculares en otras áreas aparte de las instrumentales. Respecto a las relaciones establecidas con las familias, éstas han sido en general fluidas y de ese modo se ha conseguido implicarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, aunque en algunas ocasiones las relaciones han estado dificultadas por problemas de idioma y en otras por desconocimiento de la importancia de su colaboración en el proceso educativo de sus hijos. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

Es fundamental que exista una coordinación continua entre los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, así como el propio Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica además de los tutores. Ello es debido a que es necesario unificar criterios y estrategias de intervención. Esta coordinación ha sido satisfactoria y se han realizado reuniones periódicas entre los maestros pertenecientes al ámbito de atención a la diversidad y también se han realizado reuniones mensuales con la orientadora que se han visto dificultadas por la baja de la titular y la tardanza de la incorporación por parte de la consejería, para poner en común aspectos a trabajar con los alumnos y que la coordinación sea la adecuada.

Se considera muy necesaria la coordinación con los tutores y especialistas, ya que favorece el intercambio de información, el seguimiento y valoración trimestral de los alumnos, la adaptación de materiales y el asesoramiento al profesorado. Esta coordinación ha sido fluida a lo largo del curso lo que ha permitido que la atención a los ACNEAE se haya visto doblemente reforzada.

Así mismo, es necesario el establecimiento de reuniones periódicas con los profesores técnicos de servicios a la comunidad (PTSC), así como atención temprana y psicólogos que atienden a estos alumnos para evaluar, realizar y supervisar la realización de los planes de trabajo individualizados (PTI). La asistencia del orientador del EOEP de Totana, un día a la semana, (los jueves) ha favorecido la labor realizada.


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PROPUESTAS DE MEJORA

Para el próximo curso sería muy necesario que se mantuviesen los 2 maestros de P.T. de forma permanente por doble motivo: uno, debido al numeroso grupo de alumnos/as diagnosticados sobre todo en la 2º y 3º evaluación, que precisan de adaptaciones curriculares significativas; y dos, para que los alumnos puedan recibir el número de sesiones que requieren y continuar realizando los apoyos dentro del aula ordinaria así como permitir la organización que se lleva a cabo por parte del equipo de apoyo.

Dotación de más material tecnológico (Tablet), además de material relacionado con la robótica puesto que el centro ha solicitado el proyecto “cable amarillo” y material de tipo manipulativo para las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje.

Dotación de un mayor número de materiales específicos para las necesidades del alumnado (Cuadernillos de trabajo de las áreas instrumentales, de lectoescritura para lectura global, actualizar material lúdico-educativo, material fungible….) Una mayor coordinación de todos los profesionales que atienden al alumnado de atención a la diversidad con coordinador/a que permaneciese a tiempo total en el centro y no solamente de forma semanal para una mejor información, asesoramiento y tratamiento de todos los alumnos/as y maestros implicados.

. Necesidad de una PT específica para el alumno de EI con TEA, ya que necesita un apoyo extenso y generalizado.

5.2.-MEMORIA DE CURSO 2019-2020 AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL HABLA, LENGUAJE O COMUNICACIÓN.

Los alumnos que presentan determinadas necesidades educativas en el habla, lenguaje o comunicación a lo largo de su escolaridad o durante un periodo de ella, son atendidos por la maestra de A.L del centro, que se encuentra a tiempo total.

2. TIPOLOGÍA DEL ALUMNO/A.

Durante el curso el número de alumnos atendidos ha sido de 24, han acudido al aula de audición y lenguaje por haber recibido esta atención el curso pasado y seguir presentando necesidades en el ámbito o por haber sido diagnosticado por la orientadora durante el curso precisando de este recurso. Al terminar el curso el número de alumnos que asisten al aula de audición y lenguaje es de 21 alumnos.

3. CRITERIOS PARA REALIZAR EL HORARIO DE ATENCIÓN.

A la hora de realizar el horario de apoyo se ha tenido en cuenta que coincida las horas de apoyo con el área instrumental de lengua en sus aulas de referencia, se ha tenido presente así mismo las distintas necesidades de los alumnos y la disponibilidad de horario, además de la edad de los ACNEAE´s, su nivel madurativo y su nivel de competencia curricular.


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La exploración de nuevos alumnos se ha llevado a cabo durante septiembre. No ha sido posible, debido a la interrupción de la actividad presencial, la evaluación final de A.L .quedando pendiente para septiembre. La reeducación se ha llevado a cabo en sesiones diarias de 30 ó 45 minutos en atención individualizada o en pequeño grupo de 1, 2 ó 3 alumnos a lo largo de todo el curso, dependiendo de las características individuales de cada alumno.

El asesoramiento a padres se ha realizado en el horario destinado para ello en el centro.

El asesoramiento a los tutores se ha realizado en horario destinado a la coordinación, los lunes de 14 a 15 h y los jueves de 14 a 15 h. Ha habido que modificar el horario en varias ocasiones para poder adaptarlo a las características especiales de un alumno.

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

Desde el aula de A.L se han trabajado los siguientes ámbitos: 1. Exploración de los alumnos que muestran alguna alteración en el habla o el lenguaje, a petición de los profesores tutores o los padres. 2. El tratamiento individualizado o en pequeño grupo. Las alteraciones que presentan los alumnos ACNEAE´s. 3. La orientación y asesoramiento a padres y profesores tutores en todos los procesos de desarrollo del lenguaje.

5. OBJETIVOS GENERALES.

Los objetivos generales marcados y trabajados hacen referencia a cinco componentes: Fonológico, Semántico, Morfosintáctico, Pragmático, Desarrollo Social y Personal; y han sido conseguidos satisfactoriamente en la mayoría de los alumnos atendidos.

6. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

Es fundamental que exista una coordinación continua entre los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, porque es necesario unificar criterios y estrategias de intervención con alumnos que pertenecen a los dos programas. Esta coordinación ha sido muy satisfactoria. Hemos mantenido una comunicación constante y diaria, para lograr la consecución de los objetivos propuestos y la integración personal del alumnado atendiendo a sus necesidades específicas. Se considera muy necesaria la coordinación con los tutores y especialistas, ya que favorece el intercambio de información, el seguimiento y valoración trimestral de los alumnos, la adaptación de materiales y el asesoramiento al profesorado. Esta coordinación ha sido muy fluida a lo largo del curso, durante el último trimestre los contactos se han llevado a cabo por vía telefónica, y video llamada. Así mismo, es necesario el establecimiento de reuniones periódicas con los orientadores de los Equipos Educativos (EOEP) que atienden a estos alumnos para evaluar, realizar y supervisar la realización AACC. La asistencia de una orientadora del EOEP de Totana, un día a la semana, ha favorecido la labor realizada.


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Es necesaria la figura de un coordinador/a permanente en el centro, pues algunos de los alumnos que se encuentran en primaria necesitan algunas pautas y atención más continuada para un mejor asesoramiento e información tanto para ellos como para sus maestros y el resto del equipo de atención a la diversidad.

7. PROPUESTAS DE MEJORA.

o Dotación de material específico de logopedia; material visual, audiovisual, tecnológico e impreso.

o La incorporación de un/a AL más, para poder atender de manera adecuada al alumnado necesitado, ya que a veces hay grupos que por el horario no pueden estar de otra forma organizados y se hace difícil su atención, ya que son muy numerosos.

5.3.-MEMORIA DE ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. En cada trimestre los equipos docentes hemos dedicado parte de la sesión de evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad, y lo hemos hecho a través del análisis de los apartados que a continuación señalamos, adoptando las decisiones que para cada uno de ellos hemos creído convenientes. Valorando Adoptando decisiones

a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.

a Resultados: Cambios en la programación que se estiman y continuidad del alumno en el Programa de Compensatoria.

1ª EVALUACIÓN

LENGUA

1ºA:

El único alumno de este grupo presentaba a

principio de curso un desconocimiento casi total del

idioma, pero en sólo un trimestre tiene una

comprensión suficiente del español y, además,

presenta un nivel muy bueno en lectoescritura.

2ºA:

El único alumno de este grupo presentaba a

principio de curso un desconocimiento casi total del

idioma, a lo largo del trimestre ha conseguido

avanzar bastante en este aspecto aunque no lo

suficiente como para poder comunicarse con fluidez.

3ºA

De los 8 alumnos/as, uno de ellos presenta un

desconocimiento casi total del idioma y, aunque ha

mejorado, le resulta muy difícil la comunicación, en

cuanto a la lectoescritura está avanzando de forma

muy satisfactoria. Otra alumna está aprendiendo a

leer, aunque reconoce muy pocos fonemas, en parte

1ª EVALUACIÓN

LENGUA Cambios en la programación: En el 2º trimestre se seguirá trabajando la comprensión y expresión oral con los alumnos con desconocimiento del idioma, se trabajará la lectoescritura con los alumnos/as de 3º que aún no han conseguido esta habilidad correctamente y, en general, se intentará trabajar la comprensión lectora en todos los cursos y se dará más importancia a la redacción, especialmente entre los alumnos de cursos superiores. Continuidad: Seguirán en este programa de Compensatoria los mismos alumnos/as, excepto un alumno de 1ºA, que ha superado en gran medida sus dificultades con el idioma.


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por presentar una actitud negativa para el

aprendizaje y no supera los estándares

correspondientes al 1º trimestre de primero de

Primaria. El resto de las alumnas han mejorado

considerablemente, especialmente en lectura, pero

siguen presentando un desfase curricular muy

importante en la escritura siendo incapaces de

construir frases correctamente.

4ºA y 4ºB:

De los tres alumnos, uno sigue presentando un

desfase importante motivado sobre todo por su

problema con el idioma, ya que vino por primera vez

a España el curso anterior, y aunque puede

comunicarse, presenta un desconocimiento

importante de vocabulario así como problemas en la

construcción de las frases.

El segundo alumno ha mejorado bastante a lo largo

del trimestre, aunque sigue presentando dificultades

y no supera los estándares propuestos sobre todo

en la escritura, ya que tiene un problema de

confusión con algunos de los fonemas. El tercer

alumno no ha mejorado más porque presenta un

problema de absentismo y tampoco tiene una

actitud muy positiva para el aprendizaje.

5ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres han ido mejorando

mucho a lo largo del trimestre superado ya algunos

de los estándares propuestos correspondientes a 3º

de Primaria; sólo un alumno, presenta un grave

problema con la escritura (caligrafía ilegible, faltas

de ortografía…), a pesar de no tener problemas con

el resto de estándares, incluso los de su curso.

6ºA y 6ºB:

De los dos alumnos, uno presenta un

desconocimiento total del idioma, ya que ha llegado

este curso por primera vez a España, y aunque ha

aprendido algo tiene mucha dificultad para

comunicarse. El otro alumno presenta una actitud

totalmente negativa ante el aprendizaje y, aunque

podría ser capaz de mejorar en muchos aspectos no

tiene interés ninguno y si le intentas forzar a trabajar

produce problemas de conducta.

MATEMÁTICAS

3ºA y 3ºB:


desconocimiento casi total del idioma y, aunque ha

mejorado, le resulta muy difícil la comunicación por

lo que también es difícil comunicarte con él a la

hora, sobre todo, de la resolución de problemas.

Otra alumna presenta una actitud negativa para el


correspondientes al 1º trimestre de primero de


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Primaria. El resto de las alumnas han mejorado

considerablemente superando casi los estándares

de 1º de primaria, especialmente en cálculo, pero

siguen presentando un desfase curricular

importante.

4ºA y 4ºB:

Los dos alumnos están progresando

satisfactoriamente, aunque uno de ellos presenta un

desconocimiento importante del idioma por lo que a

veces no comprende las explicaciones,

especialmente a la hora de la resolución de

problemas. El segundo alumno no ha mejorado más

porque presenta un problema de absentismo y

tampoco tiene una actitud muy positiva para el

aprendizaje.

5ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres han ido mejorando

mucho a lo largo del trimestre superado ya algunos

de los estándares propuestos correspondientes a 3º

de Primaria; sólo una alumna, presenta mayor

dificultad y una actitud no muy positiva en el

aprendizaje de esta materia.

6ºA y 6ºB:


desconocimiento total del idioma, ya que ha llegado

este curso por primera vez a España, y aunque ha

aprendido algo tiene mucha dificultad para

comunicarse por lo que también presenta mucha

dificultad con esta materia especialmente en la

resolución de problemas. El otro alumno presenta

una actitud totalmente negativa ante el aprendizaje

y, aunque podría ser capaz de mejorar en muchos

aspectos no tiene interés ninguno y si le intentas

forzar a trabajar produce problemas de conducta.

MATEMÁTICAS Cambios en la programación: Se dedicará menos tiempo a preguntar las tablas de multiplicar, que deberán estudiar en casa y se invertirá este tiempo en la resolución de problemas. Continuidad: Seguirán en este programa de Compensatoria los mismos alumnos/as.

2ª EVALUACIÓN LENGUA

2ºA:

Con el único alumno de este nivel que presenta

desconocimiento del idioma sólo se trabajado la

expresión y comprensión oral a lo largo del

trimestre, y ha ido evolucionando muy

positivamente, aunque no lo suficiente como para

que su comunicación sea fluida.

3ºA


desconocimiento importante del idioma aunque en

este trimestre ha conseguido un cierto grado de

comunicación lo que le ayuda en su relación con los

compañeros y el profesorado, sin embargo su

2ª EVALUACIÓN LENGUA Cambios en la programación: En el 2º trimestre se seguirá trabajando fundamentalmente la comprensión y expresión oral con los alumnos que presenten desconocimiento del idioma, se reforzará la lectoescritura con los alumnos/as de 3º que aún tienen dificultades y, en general, se intentará trabajar la comprensión lectora en todos los cursos y se dará más importancia a la redacción, especialmente entre los alumnos de cursos superiores. Continuidad: Seguirán en este programa de Compensatoria los


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evolución en lectoescritura ha sido muy positiva.

Otra alumna está aprendiendo a leer, aunque

reconoce muy pocos fonemas, en parte por

presentar una actitud negativa para el aprendizaje y

no supera los estándares correspondientes al 1º

trimestre de primero de Primaria. El resto de las

alumnas han mejorado considerablemente, tanto en

lectura como en escritura consiguiendo superar la

mayor parte de estándares de 1º de Primaria.

4ºA y 4ºB:

De los tres alumnos, uno de ellos presenta el

desfase más importante motivado sobre todo por su

problema con del idioma, aunque este trimestre ha

evolucionado muchísimo y la comunicación con los

demás es bastante fluida ya que ha ampliado mucho

su vocabulario. El segundo alumno ha mejorado

mucho de tal forma que supera todos los estándares

de 2º de Primaria, e incluso algunos de 3º, sobre

todo los relacionados con la expresión y

comprensión oral. El tercer alumno, aunque ha

mejorado a lo largo del trimestre, no lo ha hecho de

acuerdo a su capacidad porque presenta un

problema de absentismo y una falta de motivación.

5ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres han avanzado a lo

largo del trimestre muy positivamente, superando

los estándares correspondientes a 3º de Primaria;

sólo un alumno, presenta un grave problema con la

escritura (caligrafía ilegible, faltas de ortografía…), a

pesar de no tener problemas con el resto de

estándares, incluso los de su curso.

6ºA y 6ºB:


desconocimiento importante del idioma, aunque a lo

largo del trimestre ha conseguido comunicarse con

una cierta fluidez, sin embargo ha avanzado mucho

en todos los estándares relacionados con la

lectoescritura. El otro alumno presenta un problema

de absentismo y una actitud totalmente negativa

ante el aprendizaje y, aunque podría ser capaz de

mejorar en muchos aspectos, no tiene interés

ninguno y si le intentas forzar a trabajar produce

problemas de conducta.

MATEMÁTICAS

3ºA y 3ºB:

De los 8 alumnos/as, uno de ellos ha evolucionado

de tal manera que lleva el mismo nivel que el resto

de la clase, excepto en los estándares relacionados

con los problemas pero sólo porque tiene un

desconocimiento muy importante del idioma. Otra

alumna presenta una actitud negativa para el


mismos alumnos/as.


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correspondientes 1º de Primaria. El resto de las

alumnas han mejorado considerablemente

superando todos los estándares de 1º de Primaria

empezando a trabajar a lo largo del trimestre con los

de 2ª, aunque su mayor dificultad sigue siendo la

resolución de problemas.

4ºA y 4ºB:

Los dos alumnos están progresando

satisfactoriamente, aunque uno de ellos al no

dominar totalmente el idioma a veces no comprende

bien las explicaciones, especialmente para la

resolución de problemas. El segundo alumno no ha

mejorado más porque presenta un problema de

absentismo y tampoco tiene una actitud muy

positiva para el aprendizaje.

5ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres han ido avanzando

muy satisfactoriamente a lo largo del trimestre

superado ya la mayoría de los estándares

propuestos correspondientes a 3º de Primaria; sólo

una alumna, presenta mayor dificultad debido en

parte a problemas de absentismo y por otro lado a

una actitud no muy positiva en el aprendizaje de

esta materia.

6ºA y 6ºB:

De los dos alumnos, uno de ellos ha evolucionado

mucho llegando incluso en algunos aspectos al

mismo nivel que el resto de la clase, excepto en los

estándares relacionados con los problemas pero

sólo porque tiene un desconocimiento muy

importante del idioma. El otro alumno presenta una

actitud totalmente negativa ante el aprendizaje y,

aunque podría ser capaz de mejorar en muchos

aspectos no tiene interés ninguno y si le intentas

forzar a trabajar produce problemas de conducta.

MATEMÁTICAS Cambios en la programación: Se continuará con la programación prevista insistiendo en la resolución de problemas y trabajando de forma práctica y manipulativa los estándares relacionados con las unidades de medida. Continuidad: Seguirán con este programa todos los alumnos/as.

3ª EVALUACIÓN Y FINAL LENGUA Y MATEMÁTICAS

Debido a la situación excepcional de confinamiento

creada por la pandemia del Covid-19, el alumnado

de Compensatoria ha sido atendido a través de

medios digitales, especialmente la página web del

colegio, correo electrónico, Whatsapp, Tokapp y

también se han tenido contactos telefónicos. Se ha

detectado un alumno que no tiene acceso a Internet

y se le ha mandado material a casa de manera

quincenal a través de TELEDUCA. Los contenidos

a trabajar quincenalmente se han coordinado con

3ª EVALUACIÓN Y FINAL LENGUA Cambios en la programación: El curso próximo se valorará en función del alumnado. Continuidad: Las previsiones, aunque revisables a principio de curso, son:

2ºA: 1 alumno

3ºA: 8 alumnos

4ºA y 4ºB: 5 alumnos


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los tutores y han sido, por lo general, un repaso de

los trabajados en el 1º y 2º trimestre. El alumnado

que en el PTI de la 2ª evaluación tenía superados

los estándares de un determinado nivel, ha

avanzado esos mismos contenidos al siguiente

nivel, de acuerdo a los PTI elaborados para el tercer

trimestre y a los estándares de aprendizaje que allí

se reflejan.

5ºA: 4 alumnos

6ºA: 1 alumno (repite curso)

A estos alumnos/as habrá que añadir cualquiera de nueva matricula que desconozca nuestro idioma, o que esté en alguno de los supuestos necesarios para su incorporación en el programa de Compensatoria. MATEMÁTICAS Cambios en la programación: El curso próximo se valorará en función del alumnado. Continuidad: Las previsiones, aunque revisables a principio de curso, son:

2ºA: 1 alumno

3ºA: 8 alumnos

4ºA y 4ºB: 4 alumnos

5ºA: 4 alumnos

A estos alumnos/as habrá que añadir cualquiera de nueva matricula que desconozca nuestro idioma, o que esté en alguno de los supuestos necesarios para su incorporación en el programa de Compensatoria.

b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.

b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen eliminar para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

1ª Evaluación Los acuerdos docentes se han cumplido.

1ª Evaluación Se propone que en todas las reuniones dediquemos un tiempo a coordinar estas medidas.

2ª Evaluación Los acuerdos docentes se han cumplido.

2ª Evaluación Se considera que no hay obstáculos para cumplir los acuerdos docentes de apoyo.

3ª Evaluación y Final Los acuerdos docentes se han cumplido.

3ª Evaluación y Final Se considera que no hay obstáculos para cumplir los acuerdos docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales: Sus relaciones con los demás.

c Aspectos socio-emocionales: Planteamientos, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.

1ª Evaluación Las relaciones son las adecuadas.

1ª Evaluación Continuar de la misma manera.

2ª Evaluación Las relaciones, menos en un caso muy puntual, son las adecuadas.

2ª Evaluación Continuar de la misma manera.

3ª Evaluación y Final

3ª Evaluación y Final


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d Papel del alumno: Esfuerzo, interés y motivación. d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo, interés y motivación puedan mejorar.

1ª Evaluación El esfuerzo, interés y motivación del alumnado ha sido positivo en la mayoría de los casos.

1ª Evaluación Continuar de la misma manera, intentando estimular a esos alumnos con poco interés, citando a sus padres para que colaboren en el estímulo.

2ª Evaluación El esfuerzo, interés y motivación del alumnado ha sido positivo en la mayoría de los casos. Sólo dos alumnos, tienen pocas ganas de esforzase.

2ª Evaluación Continuar de la misma manera, intentando estimular a esos alumnos con pocas ganas de esforzarse en trabajar.

3ª Evaluación y Final En general positivo a pesar de la situación excepcional en que se ha desarrollado.

3ª Evaluación y Final El próximo curso habrá que seguir intentando mantener su esfuerzo e interés en una situación más normalizada.

5.4.-MEMORIA ACTUACION EOEP.

OBJETIVOS GRADO DE CONSECUCIÓN

Satisfactorio Aceptable Insatisfactorio

Promover la cooperación entre el centro educativo y la familia, mediante la participación en el intercambio de información referida a la toma de decisiones, apoyo y asesoramiento para lograr el mejor nivel de desarrollo personal y social del alumnado con necesidades educativas especiales > Orientación a familias

X

Coordinación entre EOEP – IES para facilitar el acceso de 6º EP a 1º ESO de los alumnos y alumnas con N.E.E.

X

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo precise, con la finalidad de identificar y valorar de manera rigurosa sus necesidades, y concretar, en consecuencia, la oferta educativa más adecuada y/o medidas o apoyos necesarios.

X

Realizar informes psicopedagógicos, de derivación, de actuación y dictámenes de escolarización derivados.

X

Colaboración en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. X

Asesorar y orientar en la reducción y extinción de problemas de comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos.

X

Colaborar con “Equipo de Apoyo” en el centro, dependiente de la Comisión de Coordinación Pedagógica con el fin de coordinar la atención educativa del alumnado con N.E.A.E. (inc. N.E.E.)

X

Asesorar y colaborar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión de las medidas de atención a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo del centro.

X

Asesorar y colaborar en el diseño y puesta en práctica de las Adaptaciones Curriculares individualizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales.

X


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Favorecer el acceso, permanencia y promoción en el Sistema Educativo del alumnado que por razones sociales, culturales, económicas, geográficas, étnicas o de cualquier otro tipo, se encuentran en situación de desigualdad o desventaja.

X

Informar, apoyar y asesorar a las familias, sobre todo a las de los alumnos con necesidades educativas especiales.

X

Establecer protocolos de evaluación para el alumnado con necesidades educativas relacionadas con el lenguaje oral y coordinar actuaciones en relación a sus necesidades de tratamiento con maestra especialista de audición y lenguaje.

X

Actualización de datos PLUMIER XXI y análisis de apoyos específicos para previsión de atención a diversidad.

X

ACTUACIÓNES PREVISTAS EN EL PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP en la atención específica a este Centro, en relación al P.A.D.; la evaluación psicopedagógica de nuevas demandas y de revisiones prescriptivas; de coordinación (y orientaciones sobre casos) a tutores/al profesorado-equipo docente y a profesorado de apoyo específico del Centro (PT-AL); seguimiento de A.C.N.E.A.E.; de orientaciones a familias.

X

5.5.-MEMORIA PROGRAMA BILINGÜE

a. Resultados del alumnado en las pruebas externas que se realicen.

RESULTADOS ÁREA DE INGLÉS Este curso 2019/2020 no se han podido realizar las pruebas externas debido a la

situación provocada por el COVID-19

RESULTADOS ÁREA DE INGLÉS 6º A PRIMARIA y 6º B PRIMARIA Este curso 2019/2020 no se han podido realizar las pruebas externas debido a la

situación provocada por el COVID-19.

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN LAS ÁREAS CURSADAS EN INGLÉS

ÁREA

PROCENTAJE DE ALUMUNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE CURSA EL ÁREA

NOTA MEDIA

SOBRESALIENTE

NOTABLE BIEN SUF. INSUFICIENTE

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

SCIENCE 1 0 0 17,39 39,13 17,39 26,08 0 0 0 0 6,37

INGLÉS 1 0 8,69 30,43 26,08 8,69 26,08 0 0 0 0 7,63

SCIENCE 2 0 4 12 20 28 20 8 8 0 0 5,96

INGLÉS 2 0 4 20 16 0 36 4 20 0 0 5,64

INGLÉS 3 0 8 4 20 16 36 4 12 0 0 5,72

SCIENCE 3 0 28 0 28 12 8 24 0 0 0 6,56

INGLÉS 4A 13,33 6,67 0 6,67 13,33 40 20 0 0 0 6

INGLÉS 4B 5,88 17,65 23,53 0 11,76 17,65 23,53 0 0 0 6,59

PROF.INGLÉS 4A 0 5,9 11,8 5,9 29,4 29,4 11,8 0 0 5,9 5,64

INGLÉS 5A 25,00 4,17 16,67 16,67 16,67 20,83 0 0 0 0 7,42

PROF.INGLÉS 4B 0 11,76 11,76 23,53 29,41 5,88 5,88 11,76 0 0 6,29


Puerto de Mazarrón


PROF.INGLÉS 5A 25,00 4,17 12,50 20,83 20,83 16,67 0 0 0 0 7,42

INGLÉS 6A 6,25 12,50 12,50 0 6,25 43,75 6,25 12,50 0 0 5,94

INGLÉS 6B 6,25 18,75 6,25 0 0 37,50 0 12,50 0 0 5,06

PROFUNDIZACIÓN 6A

18.75 6,25 6,25 12,50

6,25 31,2

5 12,50 0 6,25 0 6,38

PROFUNDIZACIÓN 6B

12,50 18,7

5 0 0 25

31,25

12,50 0 0 0 6,50

b. Número de horas de formación al año en metodología AICLE por profesor

participante en el programa

Durante el curso no se ha participado en ningún tipo de formación al respecto

c. Número de horas de formación al año en actualización lingüística por

profesor participante en el sistema de enseñanza bilingüe.

No se ha realizado ningún curso de actualización lingüística por parte del profesorado.

d. Número de actividades de exposición lingüística a la lengua extranjera

llevadas a cabo fuera del aula en el recinto escolar

Dentro del centro se han realizado las siguientes actividades de formación lingüística:

Diversas exposiciones sobre Harry Potter.

Viaje virtual sobre Londres por parte de la auxiliar de conversación

Observación de plantas

Experimentos con plantas

Juegos sobre los sentidos

Endangered animals

Halloween

St Patrick (online)

Día de las lenguas

e. Número de salidas y visitas realizadas en la lengua extranjera fuera del centro

educativo.

No se han realizado visitas o salidas debido a que no hay ninguna gratuita cerca del centro apropiadas a alumnos de estos niveles y la falta de presupuesto impide contratar ninguna.

f. Porcentaje de alumnos que han realizado alguna actividad de inmersión

lingüística de más de un día de duración


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Ningún alumno ha realizado actividades de inmersión lingüística de más de un día de duración.

g. Índice de satisfacción de las familias con este sistema de enseñanza.

Se han mantenido reuniones trimestrales con los padres para informarles del desarrollo del programa.

5.6.-MEMORIA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE

1. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE LOS RECREOS. Las actividades lúdico-deportivas que se han realizado durante los recreos en el curso académico 2019-2020 han sido las siguientes:

ACTIVIDADES RECREOS 2019/2020 – (5º y 6º)

ACTIVIDAD MODALIDAD TRIMESTRE LUGAR

JUEGOS

INICIACIÓN DEPORTIVA

MATE ULTIMATE

PRIMER TRIMESTRE

ZONA LATERAL

DEPORTES

ADAPTADOS

BALONMANO FÚTBOL SALA

PRIMER TRIMESTRE

PISTA ROJA

JUEGOS

INICIACIÓN DEPORTIVA

MATE INDIACAS

SEGUNDO TRIMESTRE

ZONA LATERAL

DEPORTES

ADAPTADOS

MINIVOLEY BALONCESTO 3X3

SEGUNDO TRIMESTRE

PISTA ROJA

JUEGOS POPULARES

COMBA

ELÁSTICO

PRIMER Y SEGUNDO

TRIMESTRE

ZONAS DE SOMBRA

Debido a la crisis sanitaria del Covd-19 no se han podido llevar a la práctica los deportes

adaptados y juegos que estaban programados para el tercer trimestre.

Con una media de participación entre el 90-95% del alumnado en ambos trimestres

llegando incluso al 100% en momentos puntuales, siendo las modalidades deportivas con

una mayor demanda balonmano en el primer trimestre y baloncesto 3x3 en el segundo

con respecto a los deportes adaptados y mate en cuanto a los juegos de iniciación

deportiva. Modalidad esta última que debido a la gran demanda e interés generado por

parte del alumnado se ha seguido practicando durante el segundo trimestre pese a no

estar prevista en principio su práctica en el mismo.

Actividades que se han desarrollado con normalidad sin ningún tipo de incidencia

contribuyendo a la consecución de los objetivos del plan.


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2. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA “DEPORTE ESCOLAR” DE LA DIRECCIÓN

GENERAL COMPETENTE EN MATERIA DE DEPORTES.

En el curso escolar 19-20 en la fase local se han practicado diversos deportes, tanto de

carácter individual como colectivo, sin coste alguno para el alumnado, con algunos

cambios en las fechas programadas debido principalmente a las condiciones

climatológicas adversas o problemas de organización.

Los deportes junto con las fechas en las que se han realizado finalmente se recogen en

las siguientes tablas en función de la categoría deportiva.

ACTIVIDADES DEPORTE ESCOLAR 2019/2020 – Benjamín (3º y 4º)

ACTIVIDAD FECHA HORA LUGAR

CAMPO A TRAVÉS Viernes 10 de enero 09:00 – 14:00 EXPLANADA DE

LAS GREDAS (BOLNUEVO)

JUGANDO AL ATLETISMO

Jueves 23 de enero 09:00 – 14:00 PABELLÓN

MUNICIPAL DE MAZARRÓN

MULTIDEPORTE Lunes 03 de febrero 16:00 – 19:00

PABELLÓN M.

ROMERO

ACTIVIDADES DEPORTE ESCOLAR 2019/2020 – Alevín (5º y 6º)

ACTIVIDAD FECHA HORA LUGAR

FÚTBOL SALA

Lunes 04 de noviembre

15:45 – 18:45 PABELLÓN M.

ROMERO

BALONMANO

Lunes 27 de enero 15:45 – 18:15

PABELLÓN M. ROMERO

MINIVOLEY Lunes 17 de febrero 15:45 - 18:30

POLIDEPORTIVO

MUNICIPAL (MAZARRÓN)

CAMPO A TRAVÉS

Viernes 10 de enero 9:00 – 14:00 EXPLANADA DE

LAS GREDAS (BOLNUEVO)

JUGANDO AL ATLETISMO

Miércoles 15 de enero 09:00 – 14:00 PABELLÓN

MUNICIPAL DE MAZARRÓN


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No se han podido disputar las fases finales por la crisis sanitaria del Covid-19, lo cual ha

impedido la participación de un alumno de categoría alevín en la modalidad de “Campo a

través”, así como la participación en la modalidad de “Minivoley” tras quedar primeros en

la fase municipal.

Por los motivos anteriormente descritos tampoco se ha podido participar en la modalidad

deportiva de “Mate”, dado que al ser el único centro interesado en participar se pasaba

directamente a la fase final.

En cuanto a la participación e interés mostrado por el alumnado se puede considerar muy

positiva con un alto grado de satisfacción expresado en su deseo de seguir participando

en cursos sucesivos.

Las actividades deportivas se han desarrollado sin ningún tipo de incidentes, destacando

el compañerismo y el trabajo en equipo por encima de la competición, pese al sistema de

encuentros o enfrentamientos establecidos con otros centros educativos.

3. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DE “ACTIVIDADES NÁUTICA” DE LA

CONCEJALÍA DE DEPORTES DEL AYUNTAMIENTO.

Actividad desarrollada por varias empresas del sector (Grimpola y Bahía Surf) en

colaboración con el ayuntamiento de Mazarrón que tenía como objetivo dar a conocer

entre los escolares los deportes náuticos sin coste alguno para los mismos que no se ha

podido realizar por la crisis sanitaria del Covid-19 al tratarse de una actividad programada

para el tercer trimestre.

Dicho programa constaba de una sesión teórica-práctica y de la práctica de los siguientes

deportes náuticos:

Piragüismo-kayak, paddle surf y vela durante dos jornadas, en horario lectivo, con

el alumnado de sexto de primaria.

Surf durante una jornada, en horario lectivo, con el alumnado de quinto de primaria.

4. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA “PATIOS DIVERTIDOS Y CREATIVOS”.

Se ha habilitado, en la pista central del centro, zonas de juego alternativas a los deportes adaptados y juegos de iniciación deportiva que se vienen desarrollando durante los periodos de recreo con el alumnado de quinto y sexto ampliando así la oferta lúdico-deportiva a los niveles educativos inferiores, dotándolos de actividades acordes a su nivel psicomotor dando respuesta así a sus necesidades e intereses. Para lo cual, se han pintado los siguientes juegos: Twister, ajedrez, parchís, 3 en raya, fútbol chapa, circuitos de chapas y canicas, pista de bolos, rayuelas y circuito de habilidad. Actividades y juegos que no han podido poner en práctica los alumnos/a por la crisis sanitaria del Covid-19 al no estar finalizadas las zonas de juego durante el primer y segundo trimestre.


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5.7.-MEMORIA DEL PROGRAMA EL CABLE AMARILLO

Durante el curso 2018-2019, se pasó a formar parte del grupo de colegios de la Región de Murcia donde actualmente se viene desarrollando el programa de robótica el cable amarillo. Los objetivos para este curso incluían formar a los profesores en el mundo de la robótica escolar y en el uso de los kits que se proporcionan junto con el programa. La primera parte se cubrió desarrollando en el centro un curso de iniciación a la robótica en el que participó un 90 % del profesorado en el centro completando las actuaciones que se venían desarrollando en el centro tanto por el profesorado de infantil como de algunos de los profesores de primaria con algunas actividades tanto de robótica desenchufada como de programación en las aulas. Dicha formación no pudo ser dirigida específicamente al uso de los kits ya que no se han proporcionado por parte de la consejería. Otro de los compromisos adquiridos por el centro consistía en la participación en las jornadas de robótica que se celebran cada año en Murcia. Debido al establecimiento del estado de alarma, dichas jornadas quedaron suspendidas anulándose de esta forma cualquier tipo de participación en las mismas. Queda por tanto pendiente tanto el establecimiento de actividades como la formación en el uso de los kits del programa, para el próximo curso.

6.- ESTADO DE LA DOCUMENTACIÓN EN LA PGA Y CAMBIOS NECESARIOS ABORDAR.

Apartados de la PGA Estado y necesidades de mejora en su caso de la PGA

1.-Objetivos para el curso 2019-20. La consecución de los objetivos del centro marcados para este curso, aunque son ampliables a largo plazo, ha sido positiva en líneas generales; aunque la situación por Covid 19 ha mermado un mayor logro.

2.- Proyecto educativo.

2.1.- El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

No se ha realizado una encuesta que permitiera actualizar los datos básicos referentes a las características de la comunidad educativa con nuevos datos de familias, alumnos y profesorado. Sería conveniente llevarla a cabo el próximo curso ya que la nueva situación por la pandemia obliga a tomar decisiones en consonancia con las nuevas tecnologías.

2.2.- La Organización General del centro.

2.2.1.-Horario General Centro y criterios pedagógicos para elaborar los horarios.

2.2.1.1.-Horario General Centro

El texto que disponemos señala nuestro horario general fielmente.

2.2.1.2.-Criterios Pedagógicos. Los criterios que utilizaremos en el curso siguiente para


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Horarios Infantil elaborar los horarios en infantil son los contenidos en esta parte, aunque pueden ser modificados por la nueva situación de pandemia.

2.2.1.3.-Criterios Pedagógicos. Horarios Primaria

Los criterios que utilizaremos en el curso siguiente para elaborar los horarios en primaria son los contenidos en esta parte aunque pueden ser modificados por la nueva situación de pandemia.

2.2.2.- D.O.C

2.2.3.- Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro

La estructura con la que contamos es la acordada. Este curso se han introducido las propuestas de mejora que aparecían en la memoria del curso anterior.

2.2.4.- Periodo de adaptación en educación infantil

No hay que introducir cambios en este apartado.

2.2.5.- Servicios complementarios: comedor, transporte,…

El comedor lo tenemos muy regulado, una parte del mismo está en el reglamento del centro. No pensamos que tengamos que introducir cambios, tan solo los derivados por la pandemia.

2.2.6.- Planificación de la utilización de los recursos informáticos

La planificación está bien recogida en la PGA y el trabajo del RMI es el ideal para fomentar la secuencia lógica de actividades desde Infantil hasta 6º primaria.

2.2.7.- Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro

2.2.7.1.- Planes recogidos en otros apartados PGA.

La consolidación y avance curso a curso del programa Bilingüe ha sido altamente positiva en función de la mejora en los resultados académicos. Por ello debemos continuar con su planteamiento y mayor difusión

2.2.7.2.- Programación de las actuaciones del coordinador de educación para la salud.

Siguiendo los objetivos marcados, se han llevado a cabo importantes actuaciones de educación para la salud.

2.2.7.3.- Programación de actividades del coordinador de prevención de riesgos laborales.

No habrá ningún cambio en esta programación, ya que la experiencia hasta ahora es positiva.

2.2.7.4.- Plan de atención a la diversidad.

De su estado es satisfactorio y no vemos necesidad de cambios.

2.3.- Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La diversidad del alumnado de nuestro centro nos hace encontrar un contexto socio-económico y cultural también diverso. Por tanto la adecuación de los objetivos generales es tarea de inicio de cada curso. En el curso que finaliza la valoración altamente positiva, nos da pie a continuar en la misma línea de actuación.

2.4.- Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

Ha sido un éxito el Plan vigente, y la colaboración del AMPA con un proyecto novedoso ha potenciado aún más la consecución de objetivos.


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2.5.- Principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad y el plan de acción tutorial.

Son tres textos diferenciados:

Orientación Educativa: Los principios han de ser revisados para su conocimiento, por todos los maestros, y para su posible modificación.

Atención a la Diversidad: Pensamos que este plan todavía es susceptible de mejorar, por tanto continuamos en la línea de su revisión en el próximo curso.

Acción Tutorial: A inicio de curso los tutores deberán revisar el plan y realizar las modificaciones que pudieran aparecer.

2.6.- El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

2.6.1.- reglamento de régimen interior No hay que introducir cambios en este apartado.

2.6.2.- plan de convivencia.

El plan de convivencia ha de pretender realizar al menos una actuación trimestral que fomente el buen clima que creemos disponemos. Otra cosa es fomentar las relaciones entre profesores y entre éstos y padres para que las discrepancias lógicas tengan sus canales de solución sin dejar de lado los derechos legítimos que tiene todo ciudadano a protestar por lo que no le parece una buena actuación. Este curso las relaciones han sido positivas, aunque esto no nos exime de encontrar las formas de actuación más idóneas para aumentar las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

2.7.- Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Siguiendo con la iniciativa de cursos anteriores, aunque no haya que introducir cambios importantes en este apartado, continuaremos tomando las medidas oportunas para impulsar su mejoría.

2.8.- Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

Parecen algo insuficientes, pero se continúa pensando en la necesidad de ser revisadas en el próximo curso.

2.9.- Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores.

Al principio de curso iniciaremos el trabajo para establecer cómo abordar en las distintas actuaciones los valores recogidos tanto en el Plan de Convivencia como en el RRI.

2.10.- Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y otras instituciones.

Se revisarán en el próximo curso para llegar a una mejora.

2.11.- Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.

Este curso nos hemos adaptado a la nueva normativa ((Orden 20/XI/2014). Continuar en esta línea

2.12.- Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

Los cambios a introducir en este apartado son los derivados de la entrada de la nueva Ley de educación (LOMCE) apareciendo el área de Valores Sociales

2.13.- Acuerdos globales sobre Seguir con el mismo planteamiento.


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evaluación y promoción del alumnado.

2.14.- Medidas relativas a la difusión y evaluación del proyecto educativo.

Se establecerá un plan para difundir el Proyecto educativo, por apartados, con el fin de que nos aseguremos que llegue a toda la comunidad educativa.

2.15.- Concreción del currículo: programaciones docentes.

2.15.1.- Criterios de elaboración de las programaciones.

Los Criterios para elaborar las programaciones, aprobados en su día, siguen vigentes y solo necesitan una revisión al principio del próximo curso.

2.15.2.- Programación docente de Infantil.

Continuar con el mismo planteamiento de adaptar la programación docente de infantil según la decisión de trabajar por Proyectos.

2.15.3.- Programaciones docentes de Primaria.

Continuar con el mismo planteamiento y elaborar las del próximo curso de acuerdo con los criterios pedagógicos aprobados en su día y en consonancia con la nueva Ley de educación (LOMCE)

3.- Proyecto de Gestión de los centros públicos.

Siempre en espera de las instrucciones por parte de la Consejería para llevar a cabo una buena gestión.

CEIP BAHÍAInfantil 3Años Infantil 4Años Infantil 5Años 54 Medidas propuestas Introducir en las...

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