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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE Actividades Warm up en el aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs del idioma inglés en los estudiantes de séptimo y octavo nivel de la Carrera Plurilingüe en la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2018-2018 Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe AUTORA: Mónica Margarita Procel Zarria TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez Quito, Diciembre del 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
Actividades Warm up en el aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs del idioma
inglés en los estudiantes de séptimo y octavo nivel de la Carrera Plurilingüe en la ciudad
de Quito en el periodo lectivo 2018-2018
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias
de la Educación Mención Plurilingüe
AUTORA: Mónica Margarita Procel Zarria
TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
Quito, Diciembre del 2018
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Mónica Margarita Procel Zarria, en calidad de autora del Trabajo de Investigación
o Tesis realizada sobre: “ACTIVIDADES WARM UP EN EL APRENDIZAJE DE
VOCABULARIO DE PHRASAL VERBS DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y OCTAVO NIVEL DE LA CARRERA
PLURILINGÜE EN LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2018-
2018”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad establecido en los artículos
5, 6, 7, 8 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, Septiembre del 2018
___________________________
Mónica Margarita Procel Zarria
C.I: N° 1719733188
Dirección electrónica:
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Titulación, presentado por MÓNICA MARGARITA
PROCEL ZARRIA para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Plurilingüe cuyo título es: ACTIVIDADES WARM UP EN EL
APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DE PHRASAL VERBS DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y OCTAVO NIVEL DE LA
CARRERA PLURÍLINGÜE EN LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO
LECTIVO 2018-2018, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 07 días del mes de septiembre de 2018
_______________________________
MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 171122463-2
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ESCRITA/TRIBUNAL
El tribunal constituido por el MSc. Marcelo Castillo y MSc. Gabriela Moso; luego de
receptar la presentación escrita del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe, presentado por la
señorita Mónica Margarita Procel Zarria.
Con el título: Actividades Warm up en el aprendizaje de vocabulario de phrasal
verbs del idioma inglés en los estudiantes de séptimo y octavo nivel de la Carrera
Plurilingüe en la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2018-2018
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: lunes, 19 de noviembre de 2018
Por constancia de lo actuado firman:
Nombres y Apellidos Calificación Firma
MSc. Marcelo Remigio Castillo Bustos 17 …..……………..
MSc. Gabriela Maritza Moso Mena 14,4 …..……………..
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi madre que está en el cielo quien en vida siempre me apoyó
y anheló estar conmigo en este punto de mi carrera profesional, a mi padre quien ha
sido mi modelo de perseverancia a seguir, a mi hermano que siempre me ha dado
palabras de aliento para seguir día a día.
También quiero dedicar este trabajo a mi tía Nelly quien ha sido como una segunda
madre para mí y a mi querida abuelita que nunca me han dejado sola durante mi
periodo universitario.
A mis maestros quienes siempre me impartido sus conocimientos y valores para que
se una buena profesional en el campo de la educación.
vi
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios ya que sin las fuerzas que él me da a diario no hubiera podido
culminar este proyecto.
A mi papá y a mi mamá (que en paz descanse) que me han ayudado en todo momento
de mi carrera universitaria y gracias por su infinito amor y paciencia.
A mi hermano que con su ejemplo de esfuerzo y perseverancia ha sido fuente de
inspiración para poder seguir adelante.
A mi tía Nelly y a mi abuelita que siempre me han apoyado sin condición alguna
durante este trayecto de mi vida.
A mis amigos más cercanos que me han apoyado con sus palabras de aliento.
Y un agradecimiento muy especial a mi tutor Juan Muñoz por ser paciente y ser mi
guía durante este trabajo.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ......................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ESCRITA/TRIBUNAL ............. iv
DEDICATORIA ................................................................................................ v
AGRADECIMIENTOS .................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ......................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................... xii
ANEXOS ......................................................................................................... xiii
RESUMEN ...................................................................................................... xiv
ABSTRACT ..................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................ 2
Planteamiento del problema ............................................................................. 2
Formulación del problema ................................................................................ 4
Preguntas directrices ........................................................................................ 4
Objetivos .......................................................................................................... 4
Objetivo General .............................................................................................. 4
Objetivos Específicos ....................................................................................... 4
Justificación ..................................................................................................... 5
CAPÍTULO II .................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 7
Antecedentes .................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica .................................................................................. 9
Definición de actividad “Warm-up” ................................................................. 9
viii
Conocimientos previos y Warm up ................................................................. 10
Importancia de la actividad “Warm up” .......................................................... 11
Aspectos de la actividad “Warm up” .............................................................. 12
La Actividad “Warm up” y la Motivación ...................................................... 13
Motivación intrínseca, extrínseca e internalizada ............................................ 14
Motivación intrínseca ................................................................................. 15
Motivación extrínseca ................................................................................. 15
Motivación internalizada............................................................................. 16
Principios de la actividad “Warm up” ............................................................. 16
La actividad “Warm up” y la atención ............................................................ 17
Requisitos para realizar “Warm up”................................................................ 18
Tipos de Actividades “Warm up” ................................................................... 18
Actividades grupales ................................................................................... 18
Actividades individuales ............................................................................. 19
Juegos educativos ....................................................................................... 20
Proceso del aprendizaje de vocabulario Inglés ................................................ 23
El papel que desempeña el vocabulario........................................................... 24
Tipos de vocabulario ...................................................................................... 25
Pautas para la adquisición de nuevo vocabulario............................................. 26
Estilos de aprendizaje ..................................................................................... 27
Estilo de aprendizaje auditivo ..................................................................... 28
Estilo de aprendizaje kinestésico ................................................................. 29
Estilo de aprendizaje visual ......................................................................... 29
Phrasal verbs .................................................................................................. 30
Importancia de los phrasal verbs ..................................................................... 31
Dificultad para el aprendizaje de phrasal verbs ............................................... 32
ix
Connotación ................................................................................................... 34
Ejemplos de significados y usos en contexto en español ................................. 35
Ejemplos de significados y usos en contexto en inglés .................................... 36
Conceptualización de variables....................................................................... 39
Actividades “Warm up” ................................................................................. 39
Aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs del idioma Inglés ...................... 39
Definición de términos básicos ....................................................................... 39
Fundamentación legal..................................................................................... 41
CAPÍTULO III ................................................................................................ 43
METODOLOGÍA ............................................................................................ 43
Enfoque de la Investigación ............................................................................ 43
Nivel de Investigación .................................................................................... 43
Modalidad de la investigación ........................................................................ 43
3.4 Población y muestra ................................................................................. 44
Técnicas e instrumentos de investigación ....................................................... 44
Observación ................................................................................................ 45
Encuesta ..................................................................................................... 45
Validez de resultados...................................................................................... 46
Operacionalización de variables ..................................................................... 47
CAPÍTULO IV ................................................................................................. 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................... 50
Tabulación lista de cotejo ............................................................................... 50
Discusión de resultados .................................................................................. 75
CAPÍTULO V .................................................................................................. 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 76
Conclusiones .................................................................................................. 76
x
Recomendaciones ........................................................................................... 77
Conclusions .................................................................................................... 78
Recommendations .......................................................................................... 79
Conclusions .................................................................................................... 80
Recommandations .......................................................................................... 81
BIBLIOGRÁFIA ............................................................................................. 82
ANEXOS .......................................................................................................... 87
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1: Población y Muestra ........................................................................ 44
Tabla Nº 2: Matriz de operacionalización de variables ....................................... 47
Tabla Nº 3: Empleo de actividades “Warm up” .................................................. 50
Tabla Nº 4:Revisión de vocabulario anterior y nuevo ......................................... 52
Tabla Nº 5:Revisión de vocabulario nuevo y anterior ......................................... 53
Tabla Nº 6:Desarrollo de la atención .................................................................. 54
Tabla Nº 7:Desarrollo de atención ...................................................................... 54
Tabla Nº 8:Participación .................................................................................... 56
Tabla Nº 9: Participación ................................................................................... 56
Tabla Nº 10:Motivación ..................................................................................... 57
Tabla Nº 11:Motivación ..................................................................................... 58
Tabla Nº 12:Práctica de verbos compuestos ....................................................... 59
Tabla Nº 13:Práctica de verbos compuestos ....................................................... 59
Tabla Nº 14:Contextualización oral .................................................................... 60
Tabla Nº 15:Contextualización oral .................................................................... 61
Tabla Nº 16:Contextualización escrita ................................................................ 62
Tabla Nº 17:Contextualización escrita ................................................................ 62
Tabla Nº 18:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo ...................................... 63
Tabla Nº 19:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo ...................................... 64
Tabla Nº 20:Estilos de aprendizaje ..................................................................... 65
Tabla Nº 21:Estilos de aprendizaje ..................................................................... 66
Tabla Nº 22: Resultados del test ......................................................................... 67
Tabla Nº 23: Escalas de calificaciones según los lineamientos de evaluación
estudiantil (Vicerrectorado académico y de investigación) ...................................... 68
Tabla Nº 24: Test primera parte: Write the correct preposition for these verbs ... 70
Tabla Nº25: Test segunda parte: Choose the correct answer, according to the
context ................................................................................................................... 72
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1:Principios de la actividad "Warm up" ............................................ 17
Gráfico Nº 2: Juegos educativos ......................................................................... 21
Gráfico Nº 3: Empleo de actividades “Warm up” ............................................... 51
Gráfico Nº 4:Revisión de vocabulario anterior y nuevo ...................................... 52
Gráfico Nº 5:Revisión de vocabulario anterior y nuevo ...................................... 53
Gráfico Nº 6:Desarrollo de la atención ............................................................... 54
Gráfico Nº 7:Desarrollo de atención ................................................................... 54
Gráfico Nº 8: Participación ................................................................................ 56
Gráfico Nº 9:Participación ................................................................................. 56
Gráfico Nº 10:Motivación .................................................................................. 57
Gráfico Nº 11:Motivación .................................................................................. 58
Gráfico Nº 12:Práctica de verbos compuestos .................................................... 59
Gráfico Nº 13: Práctica de verbos compuestos ................................................... 59
Gráfico Nº 14:Contextualización oral ................................................................. 60
Gráfico Nº 15:Contextualización oral ................................................................. 61
Gráfico Nº 16:Contextualización escrita ............................................................. 62
Gráfico Nº 17:Contextualización escrita ............................................................. 62
Gráfico Nº 18:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo ................................... 63
Gráfico Nº 19:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo ................................... 64
Gráfico Nº 20:Estilos de aprendizaje .................................................................. 65
Gráfico Nº 21:Estilos de aprendizaje .................................................................. 66
Gráfico Nº 22: Resultados del test ...................................................................... 68
Gráfico Nº 23: Primera parte: porcentaje Items 1-10 aciertos y desaciertos ........ 71
Gráfico Nº 24: Segunda parte: porcentaje Items 11-20 aciertos y desaciertos ..... 73
xiii
ANEXOS
ANEXO Nº 1:Lista de cotejo ............................................................................. 87
ANEXO Nº 2:Test de conocimientos ................................................................. 88
ANEXO Nº 3: Autorización para la aplicación de instrumentos ......................... 93
ANEXO Nº4: Validación de instrumentos (Validador 1) .................................... 94
ANEXO Nº 5: Validación de instrumentos (Validador 2) ................................... 97
ANEXO Nº 6: Validación de instrumentos (Validador 3) ................................. 100
ANEXO Nº 7:Fotografías ................................................................................ 103
ANEXO Nº 8: Resultado anti-plagio ................................................................ 104
xiv
TÍTULO: Actividades Warm up en el aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs del
Idioma Inglés en los estudiantes de séptimo y octavo nivel de la Carrera Plurilingüe en
la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2018-2018.
Autora: Mónica Margarita Procel Zarria
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
RESUMEN
La presente investigación describe la aplicación de Actividades Warm up en el
aprendizaje de phrasal verbs del idioma inglés en los estudiantes de séptimo y octavo
nivel de la Carrera Plurilingüe en la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2018-2018.
La investigación es de tipo socio-educativo cuyo enfoque es mixto (cuali-cuantitativo)
de carácter descriptivo y de modalidad de campo debido a que la investigación se
realizó directamente en la Carrera Plurilingüe. Las técnicas empleadas fueron la
observación de clase y cuestionario cuyos instrumentos fueron la lista de cotejo y test
de conocimientos dirigido a los estudiantes. Una vez tabulados y analizados los
resultados se concluyó que los docentes no siempre realizan actividades Warm up al
inicio de la clase para motivar y crear el suficiente interés en el alumnado por lo que
los estudiantes logran parcialmente la adquisición de vocabulario de phrasal verbs.
PALABRAS CLAVE: WARM UP, MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE,
VOCABULARIO, PHRASAL VERBS, ESTILOS DE APRENDIZAJE
xv
TITLE: Warm up activities in the phrasal verbs vocabulary learning of English
Language in the seventh and eighth grade students of the Multilingual Career in the
city of Quito, academic period 2018-2018
Author: Mónica Margarita Procel Zarria
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
ABSTRACT
The present research describes the application of Warm up Activities in the learning
of phrasal verbs of English Language in the seventh and eighth grade students of the
Multilingual Career in the city of Quito, academic period 2018-2018. This project is
socio-educational, with a mixed approach (qualitative and quantitative) based on a
field modality because the research was conducted directly in the Multilingual Career.
The research techniques used in this project were class observation and an inquiry
through the following two instruments: a checklist and a student test. Once the results
were tabulated and analyzed, it was concluded that the teachers do not always carry
out Warm up activities at the beginning of the class to motivate and create enough
interest in the students so that the students partially achieve the acquisition of phrasal
verb vocabulary.
KEY WORDS: WARM UP, MOTIVATION, LEARNING, VOCABULARY,
PHRASAL VERBS, LEARNING STYLES
1
INTRODUCCIÓN
La investigación se realizará para analizar el uso de actividades “Warm up” en el
aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs del idioma inglés en los estudiantes de
séptimo y octavo nivel de la Carrera Plurilingüe en la ciudad de quito en el periodo lectivo
2018-2018
La mayoría de los estudiantes no pueden comunicarse de manera fluida en el idioma
inglés debido a que poseen limitado vocabulario y no se sienten suficientemente
motivados, por esta razón y debido a las exigencias del nuevo milenio, existe la
importancia de aprender el vocabulario inglés de una manera entretenida y de esa forma
promover un aprendizaje de calidad, buscando alternativas más viables para llegar al
estudiante, atraerlo y captar todo su interés y voluntad por aprender.
En la investigación se observó las actividades de aprendizaje utilizadas por los
docentes ya que al manejar términos y situaciones no significativas para el alumno,
derivan en la dificultad del aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs del idioma inglés.
Así mismo, es una investigación de tipo descriptiva pues, se investiga desde el tiempo y
espacio en donde se presenta el problema.
El presente proyecto va a constar de cinco capítulos, los cuales que se detallan a
continuación.
El CAPITULO I: Consta del problema, el planteamiento del problema, formulación
del problema, preguntas directrices, objetivos generales y específicos, justificación.
El CAPITULO II: Consta de marco teórico, fundamentación teórica, fundamentación
legal, definición de términos, caracterización de las variables. Para resolver este capítulo
se utilizarán distintos instrumentos afines a la investigación. Para el Marco Teórico se
consultó en libros, revistas, internet, etc. Se establecieron las variables y la definición
conceptual de ellas.
El CAPITULO III: contiene la metodología y procedimientos para la recolección y
análisis de datos.
El CAPITULO IV: contiene el análisis de datos y resultados de la encuesta con sus
respectivos cuadros estadísticos y gráficos.
El CAPITULO V: Contiene las respectivas conclusiones y recomendaciones que
están relacionadas con el procesamiento de datos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El idioma inglés se ha convertido en una de las asignaturas más cotizadas hoy en día,
debido a que es el lenguaje universal con el cual se puede comunicar, comercializar,
estudiar, conocer diferentes culturas entre otros. Inclusive muchas personas se están
preparando en el idioma inglés para aumentar sus oportunidades de trabajo.
Por tal razón, el vocabulario es uno de los pilares importantes y más aún los verbos
compuestos o “phrasal verbs” debido a que son esenciales para mejorar el entendimiento
del idioma en determinados contextos y para comunicarse tanto de manera escrita como
oral en forma más natural, además que la mayoría de angloparlantes lo utilizan todo el
tiempo.
Sin embargo, en muchos países a nivel mundial, una de las principales causas para que
haya un deficiente aprendizaje del idioma inglés y de su vocabulario es que se imparten
de manera tradicional en las instituciones educativas, por lo tanto no se utilizan
actividades significativas que motiven al estudiante a aprender, sucede que los docentes
mayoritariamente se enfocan en el aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario
de memoria; por esta razón, la adquisición del conocimiento es monótono y aburrido.
En una investigación hecha por el diario (La Hora, 2018), el sistema educativo
ecuatoriano en la enseñanza del idioma inglés no es muy adecuado debido a que a nivel
nacional los estudiantes poseen un limitado nivel de conocimientos en el idioma e incluso
los docentes no se encuentran suficientemente preparados para impartir la cátedra de
inglés, de tal modo que de acuerdo a Ana Cano, subsecretaria de Desarrollo Profesional
del Ministerio de Educación, menciona que solamente el 34% de los docentes poseen
suficiencia para el inglés y considera que: “es fundamental que las universidades formen
docentes de inglés con las competencias suficientes”. Aparte de ello, existe un déficit de
13.000 profesores en todo el sistema educativo.
Asimismo, uno de los objetivos principales del Ministerio de Educación en el currículo
de inglés como lengua extranjera es: “Crear un amor por el aprendizaje de idiomas a partir
de una edad temprana, a través de experiencias de aprendizaje interesantes y positivas,
con el fin de fomentar la motivación del alumnado para seguir aprendiendo”.
3
Actualmente, los estudiantes presentan problemas para expresarse en el idioma inglés
o se expresan de una manera muy sencilla utilizando léxico básico. Esto se debe a que en
el Ecuador el idioma Inglés es enseñado como lengua extranjera, por lo tanto los
estudiantes no se encuentran en constante exposición del idioma en diferentes contextos,
lo que significa que tienen poca práctica por falta de oportunidad para practicarlo; por
ende existe un limitado conocimiento en el vocabulario, lo que conlleva a que no puedan
comunicarse ni mantener una conversación.
Además, respecto al vocabulario, en el idioma español, no existe este tipo de
combinación de verbos con preposiciones o adverbios como en el idioma inglés, por lo
que los estudiantes se frustran al momento de buscar el significado literal de cada uno de
sus componentes, lo que conlleva a que se origine un impedimento para un acertado
aprendizaje del idioma inglés.
En la Universidad Central del Ecuador, carrera Plurilingüe es posible observar que los
estudiantes de niveles de inglés presentan una escasa comprensión, utilización y dominio
de expresiones idiomáticas.
Los docentes enseñan un determinado número de phrasal verbs, por ende es primordial
que sean explicados de manera adecuada, utilizando actividades significativas ya que
estos constituyen un canal de apoyo para que el alumno mejore y desarrolle su
comprensión en el idioma.
Si los estudiantes no aprenden phrasal verbs en adecuados y diferentes contextos,
presentarán inconvenientes al momento de entender y comunicarse en el idioma inglés,
lo que se les dificultará más adelante comprender estructuras más avanzadas.
Con este precedente, se debe hacer insistencia en emplear actividades de motivación
para animar al estudiante a aprender vocabulario de phrasal verbs del idioma inglés, para
que se tome una actitud positiva hacia su propio aprendizaje; que aprenda de manera
significativa; que se capte la debida atención para que ellos participen y se involucren al
momento de receptar conocimientos y de esta manera tomen conciencia de la importancia
de expandir su léxico.
4
Formulación del problema
¿De qué manera incide el uso de actividades “Warm-up” en el aprendizaje de
vocabulario de phrasal verbs del idioma inglés en los estudiantes de séptimo y octavo
nivel de la carrera plurilingüe en la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2018-2018?
Preguntas directrices
1. ¿Cuáles son los aspectos y principios más importantes que posee una actividad
“Warm up”?
2. ¿De qué manera las actividades “Warm up” influye en el aprendizaje de
vocabulario phrasal verbs?
3. ¿Cómo las actividades “Warm up” intervienen en la participación o interés de los
estudiantes de séptimo y octavo nivel en el aprendizaje de vocabulario de phrasal
verbs?
Objetivos
Objetivo General
Analizar el uso de las actividades introductorias “Warm-up” por parte de los docentes
en el aprendizaje de vocabulario (phrasal verbs) del idioma inglés en los estudiantes de
séptimo y octavo nivel de la Carrera Plurilingüe en la ciudad de Quito en el periodo lectivo
2018-2018.
Objetivos Específicos
1. Determinar los requisitos, principio y aspectos más importantes que posee una
actividad “Warm up”.
2. Establecer de qué manera las actividades “Warm up” influyen en el aprendizaje
de vocabulario phrasal verbs.
3. Identificar cómo las actividades “Warm up” intervienen en la participación o
interés de los estudiantes de séptimo y octavo nivel en el aprendizaje de
vocabulario de phrasal verbs.
5
Justificación
El siguiente trabajo es de carácter socio-educativo de mucho interés debido a que parte
de una necesidad de determinar la incidencia del uso de actividades introductorias “Warm
up” como un significativo recurso en el aprendizaje de vocabulario (phrasal verbs) del
idioma inglés de los estudiantes de séptimo y octavo nivel en la carrera plurilingüe.
Uno de los inconvenientes que presentan los estudiantes a la hora de aprender
vocabulario phrasal verbs, es que son expresiones idiomáticas que están compuestos por
un verbo seguido de una partícula adverbial o preposicional las cuales dan un significado
totalmente diferente de sus partes originales en formas separadas.
Estos verbos compuestos tienen cierta dificultad debido a que tienen estructura
sintáctica, función semántica, pragmática y aspecto fonológico. Los verbos fraseológicos
forman una parte importante en el léxico del idioma inglés puesto que los hablantes
nativos los utilizan en la mayoría de conversaciones coloquiales y si una persona no
conoce el correcto significado de phrasal verbs en variados contextos, se le dificulta la
comprensión en cualquier situación.
Además, la autora menciona que los estudiantes evaden emplear este tipo de verbos al
momento de comunicarse por lo que usan palabras similares que son más simples y fáciles
de recordar a pesar de que suenan extrañas y son poco utilizadas. (Calderón, 2006)
En base a lo mencionado anteriormente, el presente trabajo buscó analizar el uso de
actividades “Warm up” en el aprendizaje de phrasal verbs debido a que en cada nivel de
inglés de la carrera plurilingüe existe un determinado número de verbos compuestos que
tienen cierto grado de complejidad para aprender por lo que las técnicas que se utilicen
deben ser significativas; además los estudiantes que se encuentran formándose en los
niveles mencionados van a ser futuros docentes y las actividades introductorias
motivacionales les servirían de gran manera para desempeñarse mejor en su campo
laboral y aplicarlas en las aulas de clase con sus alumnos.
Así mismo, el docente al momento de utilizar nuevas actividades podría alcanzar que
los estudiantes tengan un sentido de aprendizaje y sobretodo conseguiría las herramientas
necesarias para que ellos sepan desenvolverse mejor en un contexto real en el cual
tendrían la oportunidad de aplicar lo aprendido de una forma lúdica mejorando cada vez
sus competencias y habilidades lingüísticas.
Es importante mencionar que después de haber realizado varios sondeos académicos
en diferentes repositorios institucionales sobre el presente tema, se puede afirmar que no
existe investigaciones en las cuales abarque las dos variables que se quiere estudiar. Sin
6
embargo, se ha encontrado trabajos similares con los cuales se puede guiar, por lo que la
autora considera que el siguiente trabajo es original en el contexto ya mencionado.
De este modo, se demuestra la pertinencia del proyecto puesto que las actividades
“Warm up” constituyen recursos pedagógicos que pueden emplear los docentes para
facilitar el desarrollo de la comprensión de phrasal verbs ya que dichas actividades
permiten que el estudiante aprenda de una manera diferente, entretenida y significativa;
además que se pueden incluir variados ejercicios para practicar diferentes situaciones en
con distintos contextos.
Los beneficiarios directos de esta investigación serán tanto los docentes como los
estudiantes de niveles de la Carrera Plurilingüe en la ciudad de Quito; sin embargo
indirectamente se beneficiarán todos los estudiantes de la misma carrera y estudiantes de
otras carreras, tomando como referencia el presente proyecto para investigaciones futuras
o similares.
Esta investigación es factible y viable porque la investigadora cuenta con el talento
humano, la infraestructura, apoyo de estudiantes, autoridades del plantel, además de los
recursos materiales, bibliográficos y económicos para que se lleve a cabo esta
investigación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Para el siguiente trabajo se revisó bibliografía que contenga una relación directa o
indirecta al tema que se está investigando, la cual fundamenta y ayuda al desarrollo del
presente trabajo; “Las actividades “Warm up” en el aprendizaje de vocabulario de phrasal
verbs del idioma inglés de los estudiantes de séptimo y octavo nivel de la carrera
plurilingüe de la Universidad Central, en la ciudad de Quito, en el periodo lectivo 2018-
2018
La investigación con el tema:“The Role of Warming Up Activities in Adolescent
Students’ Involvement during the English Class”, de la Institución Porfirio Barba Jacob
School en Bogotá-Colombia, realizado por Rosalba Velandia en el año 2004, concluye
que al aplicar actividades introductorias de motivación, se captó la atención de los
estudiantes desde el comienzo de la clase.
Dichas actividades comprometieron al alumnado a trabajar en el aula, favoreciendo de
esta manera la atención y la participación activa durante la clase de idioma inglés.
(Velandia, 2008).
Por lo tanto en esta investigación se obtuvieron resultados positivos, ya que uno de los
objetivos principales de las actividades “Warm-up,” es que los estudiantes estén
debidamente motivados al iniciar una clase o un tema nuevo, trayendo consigo cambiar
el esquema de una clase común a una clase moderna e innovadora.
En otro caso de estudio llamado: “The Benefits and Downsides of Creative Methods
of Teaching in an EFL Classroom”, desarrollado por Jeta Rudishi en la Universidad SEE-
Tetovo, en Macedonia al sudeste de Europa en el cual participaron veinte estudiantes de
inglés como lengua extranjera (EFL), se observa que en esta investigación, los estudiantes
asistieron al curso de inglés académico en el Centro de Lenguaje, en el cual se aplicaron
actividades introductorias de motivación, las cuales ayudaron para que el alumnado
reflexionara, desarrollara y creara ideas sobre el tema que se expuso; además que les
sirvió para relajarse y llevar la mente a un estado positivo.
Los beneficios de estas técnicas fueron incentivar e involucrar a los estudiantes en su
propio aprendizaje. (Rushidi, 2013).
8
Esta investigación también arrojó resultados afirmativos, puesto que el docente al
momento de aplicar actividades introductorias motivacionales, estableció un ambiente
propicio para el aprendizaje del idioma inglés en el salón de clases donde los estudiantes
pudieron desenvolverse de mejor manera, lo que facilitó la reflexión, creación y
desarrollo de ideas concernientes al tema presentado.
Existe otra investigación realizada por Patricia Guzmán, estudiante de la Universidad
Central del Ecuador en la Institución Educativa Fiscal Benito Juárez en el año lectivo
2016-2017, cuyo propósito principal fue el de analizar de qué manera contribuyen las
actividades lúdicas en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés.
Este trabajo dio como resultado que las actividades lúdicas aportan de manera
significativa al aprendizaje de vocabulario del idioma inglés, ocasionando un efecto
positivo en los estudiantes. (Guzmán, 2018).
Este último caso se tomó en consideración debido a que las actividades lúdicas poseen
similares características que las actividades “Warm up” y fueron empleadas para el
aprendizaje de vocabulario del idioma inglés, lo que arrojó resultados positivos en los
estudiantes de este colegio.
9
Fundamentación Teórica
No habrá una clase exitosa si los estudiantes no están interesados en ella. Por lo tanto
el docente debe motivarlos desde el principio de la clase. Existen diferentes actividades
“Warm-up” para que los estudiantes participen de manera activa desde un comienzo de
clase.
Definición de actividad “Warm-up”
Rushidi (2013) en su trabajo de investigación describe a la actividad “Warm up” de la
siguiente manera: Esta es una etapa preparatoria en la que los estudiantes son ayudados a
relajarse y llevarlos a un estado de ánimo positivo, con el objetivo de que el aprendizaje
sea fácil y divertido.
Es decir que es una actividad introductoria de poca duración, la cual realizan los
docentes para los estudiantes y que tiene el propósito de captar su atención y de motivarlos
de la mejor manera, animándoles para que de esta forma los estudiantes no se sientan
tensos al momento de recibir un nuevo tema de cualquier materia. Esta actividad se la
hace con la intención de que el conocimiento se haga más comprensible y menos aburrido.
Velandia (2008), se refiere a la actividad Warm-up como una manera efectiva de
ayudar a los estudiantes a comenzar a pensar en inglés y a revisar el material previamente
introducido. Hay diferentes tipos de calentamiento que ayudan a proporcionar variedad
de actividades de interés en cada lección.
De esta manera los estudiantes se expondrán a diversas actividades que involucren
caminar, saltar, correr, dibujar, cantar, etc.; todas estas actividades son creadas en idioma
inglés especialmente para despertar su atención al inicio de cada clase, de tal forma que
ellos deberán desarrollar capacidades donde interviene la concentración para responder
en el idioma y asociar lo aprendido anteriormente con el nuevo conocimiento que van a
adquirir.
Es muy necesario que los profesores de Inglés planifiquen su clase diariamente con las
actividades introductorias “Warm up”, haciendo un buen uso del tiempo para hacer del
aula un lugar con un ambiente tranquilo e idóneo, que fomente e incentive al estudiante a
aprender el idioma Inglés de forma participativa, no solamente al principio sino durante
toda la clase.
Además de acuerdo a lo mencionado, existen diferentes tipos de actividades que
pueden potenciar las habilidades de los estudiantes. Asimismo, estas técnicas serán de
gran beneficio al momento en que los estudiantes aprendan vocabulario relacionado a los
10
verbos compuestos o phrasal verbs ya que se necesita de mayor concentración y
estimulación para asimilarlos.
Conocimientos previos y Warm up
Miranda, Calle y Moreno (2004), mencionan que uno de los objetivos de usar la
actividad “Warm up” es el de activar los conocimientos previos. Con este fin los docentes
deberían empezar por el conocimiento previo que tienen los estudiantes y luego ellos se
sentirán seguros de sí mismos al participar en las diversas actividades; por consecuente,
sabrán de alguna manera desenvolverse ya que como tienen un conocimiento aprendido
anteriormente, ellos se sentirán familiarizados con el nuevo que se les va a impartir.
Por esta razón los docentes deben saber y aprovechar lo que los alumnos ya conocen,
para que se dé un mejor entendimiento del tema.
Cheung (2001) describe dos tipos de conocimiento de fondo; Conocimiento de la
materia y conocimiento encontrado.
El conocimiento de la materia trata sobre los conocimientos previos que los
estudiantes han adquirido en los institutos educativos y el segundo se adquiere a través
de la interacción con el mundo. Si se presenta a los estudiantes materiales, temas o tareas
relacionando sus conocimientos de fondo y conocimientos encontrados, será más fácil
para ellos estar conectados con el nuevo conocimiento y estarán más ansiosos de
aprender.
Estos conocimientos previos acumulados pueden ser muy útiles al profesor a la hora
de aplicar actividades introductorias “Warm up”, ya que de esta forma se comprenderá,
de manera significativa, el nuevo tema a tratar, debido a que se tiene la experiencia
adquirida anteriormente y se realiza únicamente conexiones, de modo que se construye
un nuevo conocimiento fácilmente, sin necesidad de recurrir a la memorización.
López (2009) afirma. “Un aprendizaje es tanto más significativo cuantas más
relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus
conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de
aprendizaje” (p.5).
Con respecto a lo citado, es de mucha importancia mencionar que antes de planificar
la clase, el docente debe saber qué conocimientos tienen sus estudiantes y según ello,
prepare la actividad introductoria “Warm up” en base a los contenidos y experiencias
previas, ya que los alumnos entre más relaciones puedan establecer entre la anterior y la
nueva información, mucho mejor será el aprendizaje que ellos alcanzarán, es decir, tendrá
mucho más sentido para ellos y lo principal es que será significativo, útil y duradero.
11
En cuanto se refiere a aprender verbos compuestos, es muy necesario que los
estudiantes hagan conexiones con lo que ya saben, de tal manera que estos puedan intuir
su significado más fácilmente de acuerdo al contexto, sin necesidad de recurrir al profesor
o a un diccionario.
Importancia de la actividad “Warm up”
Según Prabhu (como se citó en Lassche, 2005), menciona que: el propósito percibido
y un resultado claro eran satisfactorios para los estudiantes porque había un claro criterio
de éxito y un sentido de logro”(p.86).
Cuando los docentes planifican la clase, ellos deben tener muy en cuenta lo que se
quieren obtener como producto, una vez que esté claro esto, se socializará con los
estudiantes sobre los objetivos a alcanzar para que se dé un mejor entendimiento del caso.
De este modo, se realizará una actividad “Warm up” de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes; por ejemplo, si el docente tiene como finalidad enseñar phrasal verbs, debe
aplicar una actividad “Warm up” con la cual ellos se sientan orientados y de esta manera
lograrán la meta propuesta desde un principio y por supuesto comprenderán de manera
lógica y a la vez divertida, haciendo conciencia del por qué deben adquirir ese nuevo
conocimiento que se les va a transmitir, sin ser un ejercicio más que no tiene sentido
alguno para ellos.
Una breve actividad de calentamiento puede crear una buena relación entre los
estudiantes y las herramientas de aprendizaje (Hasan & Akhan, 2013).Si los estudiantes
reflexionan que vale la pena lo que están aprendiendo, pues utilizarán de una manera
correcta los materiales que estarán a su disposición, con esto se obtendrá un mejor
desempeño por parte de ellos, es por eso que la siguiente etapa de la clase, que es el
desarrollo en sí del tema, será comprensible y sin mayores dificultades hasta obtener el
resultado deseado desde un principio.
Además, el uso de actividades introductorias “Warm up” son importantes en el
momento que el profesor establece un ambiente adecuado para el desarrollo de
cooperación entre los estudiantes y el docente. (Klippel, 1984)
Respecto a lo mencionado, el entorno en el cual los estudiantes se encuentran debe ser
idóneo, es decir que sea un ambiente amigable y fuera de tensiones no necesarias, con el
objetivo de que los alumnos participen con más soltura y así compartan sus ideas y
pensamientos de una manera relajada, sin el temor de sentirse ridiculizados o burlados
por su nivel de conocimiento en el Idioma.
12
Aspectos de la actividad “Warm up”
Dornyei (como se citó en Velandia, 2005) destaca algunos aspectos sobre la actividad
“Warm up”, la misma que será más detallada a continuación.
Acabar con la monotonía del aprendizaje
Acerca de esto, el autor resalta la importancia del "flujo motivacional" cuando habla
sobre el ritmo general y la secuencia de eventos en la clase y sugiere comenzar con un
calentamiento que puede ser un juego corto estimulante para establecer un ritmo.
De acuerdo a lo mencionado, las actividades introductorias “Warm up” son de gran
beneficio tanto para los estudiantes como para el docente, debido a que éstas se encargan
de terminar con la rutina de siempre y más que todo con los pensamientos de rechazo y
tedio que los alumnos tienen al momento de aprender.
Así de esta manera la atmósfera de la clase cambiará para bien ya que los integrantes
de ésta se sentirán motivados y alentados no solo al comienzo sino en cada etapa del
aprendizaje en el aula, lo cual también será de gran ayuda al profesor ya que podrá
transmitir los conocimientos de forma más eficaz. Además, la monotonía dificulta al
momento de desarrollar habilidades y destrezas de manera integral en los estudiantes.
Hacer las tareas más interesantes
Las personas cuando están interesadas en algo son capaces de producir un esfuerzo
grande. Generar este interés implica un conjunto de características. Para la gente se vuelve
un reto cuando se tiene un contenido interesante, novedoso y elementos intrigantes,
exóticos, de fantasía y personales que estimulan la competencia y el humor.
Hoy en día el docente tiene acceso a diferentes y variados elementos para preparar la
clase adecuadamente. Por lo tanto se pueden emplear actividades en las cuales los
estudiantes participen y muestren su potencial ya sea trabajando solos o en grupos ya que
esta novedosa forma de instruirse provoca que los estudiantes se interesen en lo que estén
aprendiendo y que además de eso quieran saber más sobre el tema, así de esta manera
ellos empezarán a preguntar y a buscar información por su propia cuenta.
13
Aumento de la participación de los estudiantes
Se considera que es importante hacer que los estudiantes sean participantes activos y
se sugiere seleccionar tareas que requieren la participación mental o corporal de cada
participante y crear reglas específicas y asignaciones personalizadas para todos.
Existe una necesidad de crear ambientes de aprendizaje interesantes, de calidad y
desafiantes donde se promueva el desarrollo integral, es decir tanto físico, social y
cognitivo de los estudiantes.
Con la implementación de actividades introductorias “Warm up”, los alumnos se
decidirán más a menudo a intervenir en clases, mejorando así su desempeño en el aula.
Igualmente es importante fomentar la participación en grupo, por lo que es muy necesario
establecer buenos lazos interpersonales en los estudiantes para que de esta manera se dé
una construcción exitosa del conocimiento y por supuesto del aprendizaje.
Refuerzo de valores:
Las actividades introductorias “Warm up” promueven el afianzamiento de los valores
humanos como la honestidad, la confianza en sí mismo y la responsabilidad. (Pakdel &
Khodareza, 2012),
Es importante que en las instituciones educativas no solo se enseñe la teoría, sino que
la humanidad como ente cambiante exige la práctica de valores tanto naturales, éticos,
morales y sociales para que de esta manera cada persona sea partícipe de la construcción
de una sociedad más justa, sostenible, equitativa y solidaria.
Las actividades introductorias “Warm up” consolidan algunos valores que en realidad
son esenciales para que exista una sana convivencia entre los estudiantes, trayendo
consigo que haya colaboración, tolerancia y respeto en las tareas que les asigna el
profesor.
La Actividad “Warm up” y la Motivación
Nseendi (como se citó en Cheung, 2005) sugiere que los estudiantes estarán motivados
para aprender cuando las actividades y ejercicios para el aprendizaje de idiomas son
interesantes para ellos.
La motivación juega un papel muy importante a la hora de aprender un idioma, ya que
se puede tener estudiantes muy aptos e inteligentes, con las suficientes herramientas para
adquirir conocimientos de una nueva lengua pero si éstos no tienen el interés adecuado,
será mucho más difícil para el docente enseñar dicha asignatura y por ende el aprendizaje
14
no será significativo. Por esta razón las actividades y ejercicios que se realicen en clase
deben ser los adecuados al momento de aprender.
Wiśniewska (como se citó en Akther, 2014) también menciona que el interés fomenta
la motivación y la exploración para aprender, desarrollar conocimientos amplios y
adquirir habilidades y experiencia. Una vez motivados los estudiantes, el interés que
tienen ellos hará despertar la curiosidad por conocer más sobre la lengua y la cultura que
están asimilando, así de esta manera se tendrá mejores resultados de lo que se aspira
inicialmente, debido a que entre más motivados estén más conocimientos adquirirán en
el proceso.
Al momento de planificar tareas, actividades y materiales para el aprendizaje de otro
idioma, tanto el contenido como el formato deben tomarse en cuenta porque son
independientes entre sí. (Dörnye & Richard, 2001). El contenido se puede enseñar de una
manera más o menos interesante. Good y Brophy (como se citan en Dörnye y Richard,
2001), mencionan que el formato o estructura puede ser simple, pero el contenido puede
ser cognitivamente exigente o viceversa.
Con respecto a lo citado, existen variadas actividades que tienen diferentes niveles de
dificultad en cuanto a su estructura para enseñar el contenido de un tema de manera más
atractiva y sobre todo, es importante mencionar que sería muy beneficioso que esta
actividad tenga como principal objetivo que los estudiantes sean capaces de desarrollar
sus habilidades cognitivas al máximo posible, para que sepan desenvolverse en el idioma
que están estudiando.
Cuando se trata de aprender vocabulario y más aún verbos compuestos o phrasal verbs,
su nivel de complejidad exige que las actividades que estén relacionadas a este tema sean
interesantes y de gran relevancia, con el objetivo de que los estudiantes se motiven y
aprendan de manera significativa. Por lo tanto los profesores deben escoger actividades
que reten intelectualmente a los alumnos pero que al mismo tiempo los impulse a seguir
aprendiendo.
Motivación intrínseca, extrínseca e internalizada
Se ha hecho varios estudios sobre los diferentes tipos de motivación que se basan en
las diferentes razones que tienen las personas para lograr un objetivo.
15
Motivación intrínseca
Este tipo de motivación se presenta cuando el estudiante realiza actividades de
aprendizaje impulsado por alcanzar sus metas ya sea por motivos personales o porque
encuentra satisfacción al momento de adquirir conocimientos. Los estudiantes no
necesitan continuamente de factores externos para que ellos cumplan con la tarea
asignada. (García F. , 2002)
Ryan y Deci (2000) afirman que la motivación intrínseca ha surgido como un
fenómeno importante para los docentes debido a que se ha descubierto que este tipo de
motivación viene de una fuente natural que alienta a la persona a aprender y lograr
objetivos. Por lo tanto, los profesores pueden tomar ventaja de este estímulo interno para
alcanzar el éxito académico.
Esta motivación es importante en el aprendizaje debido a que el estudiante encuentra
por motivos propios que el estudio es relevante para lograr sus objetivos. Además éste
realiza los trabajos porque le gusta y no porque se siente obligado a hacerlos. Los
estudiantes, en este caso, no tienen la necesidad de elementos externos ya que el mismo
hecho de aprender lo consideran suficientemente motivador. No obstante, esta motivación
no existe siempre, no se la mucho puesto que no hay suficiente entendimiento de cuán
importante es el estudio.
Motivación extrínseca
La motivación extrínseca se refiere cuando el estudiante realiza actividades de
aprendizaje con el objetivo de recibir recompensas o como también tratar de evitar
castigos, o por complacer a sus padres y que de esta manera estos den valor a sus méritos.
(García F. , 2002)
Por otro lado el mismo autor considera que la motivación extrínseca se distingue como
un estímulo no muy adecuado puesto que los estudiantes pueden realizar tareas solicitadas
por el docente con desinterés porque no existe una actitud de buena voluntad que se
origine desde el interior; no obstante si se la utiliza de manera adecuada este tipo de
motivación, puede ser una herramienta poderosa para una exitosa educación. Saber cómo
promover formas más activas y volitivas (en lugar de pasivas y controladoras) de
motivación extrínseca se convierte en una estrategia esencial para conseguir una
enseñanza exitosa.
16
Referente a lo mencionado, la motivación extrínseca puede ser muy útil y necesaria
en muchas de las ocasiones para estimular y despertar el interés del estudiantado en el
aprendizaje, sin embargo este tipo de motivación no es tan recomendable ya que al
estudiante no le preocupa el aprendizaje en sí, sino que éste depende de factores externos
ya sean positivos o negativos para cumplir con sus actividades. Por otra parte, esta
motivación es esencial aplicarla desde edades tempranas puesto que los niños no se dan
cuenta de la importancia de aprender por motivos propios.
Motivación internalizada
Es una combinación de la motivación extrínseca e intrínseca, aunque más relación
tiene con la motivación intrínseca ya que existe la automotivación. El estudiante realiza
las tareas, no porque le guste ni por aprender sino porque tienen el sentido del deber, por
tanto estos asumen una conducta de aprendizaje en el cual ellos ya no necesitan de
factores externos para hacerse responsables de sus actividades. (García F. , 2002)
De acuerdo a lo anterior, el estudiante cuando presenta esta motivación significa
que ha interiorizado el estudio como algo propio debido a que sus padres o sus profesores
le han inculcado hábitos, valores, métodos entre otros, que han orientado para que se
produzca esa conducta, en la cual la persona toma conciencia de su aprendizaje. Esta
motivación es ideal que se promueva puesto que así los estudiantes se propondrán metas
en el estudio y harán lo posible por alcanzarlas para el bien de su formación académica.
Principios de la actividad “Warm up”
Velandia (2008), propone algunos principios para diseñar una actividad introductoria
“Warm-up”.
17
Gráfico Nº 1:Principios de la actividad "Warm up"
Fuente: adaptado por la autora Mónica Procel
Generalmente la actividad Warm up va al principio de la clase o de un contenido
nuevo, con la intención de que los estudiantes dirijan su atención desde un inicio a la
nueva información que se va a adquirir.
Además esta actividad ayuda a que ellos ya empiecen a tener ideas y a trabajar en el
tema que se va a tratar y también puedan hacer relaciones con el conocimiento aprendido
anteriormente. Así mismo los ayuda a prepararse para un periodo de concentración,
siendo a la vez una actividad atractiva e interesante para mantener la suficiente
motivación. Esta actividad que por cierto es corta, también es muy útil para que se
desarrolle la clase en cada etapa de manera efectiva y debe estar de acuerdo al tema que
se va a presentar
La actividad “Warm up” y la atención
Bowers (como se citó en Schmidt, 1990) Sugiere que el material al cual se le pone
poca atención permanece en la memoria por un tiempo corto y no se procesa en la mente
a largo plazo. Uno de los objetivos de la actividad Warm up es captar la atención de los
estudiantes y que estos tengan una mejor y positiva actitud. Una vez logrado esto, se
puede afirmar que los conocimientos que se adquieren durante el desarrollo de la clase
Principios de la
actividad Warm up
Va al principio
de la clase
Se enfoca en la atención de
los estudiantes
Ayuda a los estudiantes a empezar el
trabajo
Prepara a los estudiantes por un periodo de concentración
Es una actividad
interesante y divertida
Es útil para continuar la
clase
Está relacionado al tema que
se va a abordar
Es corta
18
serán aprehendidos de una manera consistente, alcanzando así el éxito académico. Lo
contrario pasa cuando hay falta de atención por lo que los estudiantes aprenden muy poco,
trayendo consigo también un deficiente rendimiento académico.
Allwright (como se citó en Velandia, 2008), las actividades de Warm up se usan para
llamar la atención de los estudiantes, que dejen de lado pensamientos que distraen y se
preparen para enfocarse tanto individualmente y como grupalmente en las actividades de
clase. Para involucrar a los estudiantes de forma efectiva y ganar su atención, el docente
debe escoger adecuadamente la actividad introductoria con la finalidad de conseguir que
los estudiantes se desprendan de ideas que son ajenas a la clase y éstos dirijan su interés
en el tema que se va a explicar y efectivamente estén predispuestos a trabajar de la mejor
manera posible, así sea trabajando de manera autónoma o en colaboración con sus
compañeros de clase.
Requisitos para realizar “Warm up”
Es necesario que la actividad utilizada para los alumnos tenga que estar vinculada a la
meta cognitiva (Piñeiro & Navarro, 2008). De lo contrario los estudiantes pierden el
sentido de aprender el tema y no encuentran relación con lo ya aprendido.
Debe ser pertinente al propósito planteado. Krash (1982) menciona en su trabajo sobre
trasmisión de información comprensible que los estudiantes van a adquirir un lenguaje
cuando este sea entendible y significativo para ellos.
Los usos de la información que se va a transmitir o de la actividad para los estudiantes
tienen que ser el nivel i + 1 donde i representa el conocimiento existente de los estudiantes
y 1 es apenas un paso avanzado del nivel actual de competencia de los estudiantes, como
se cita en (Tricomi, 1986).
Con lo mencionado se puede decir que es esencial que el docente utilice bien las
actividades introductorias “Warm up” y que éstas sean significativas para que el tema sea
entendido y de esta manera el estudiante construya su propio conocimiento y sepa
aplicarlos en situaciones reales donde el contexto lo amerite, dándoles así las herramientas
necesarias para la vida.
Tipos de Actividades “Warm up”
Actividades grupales
Estas actividades reúnen a los estudiantes con la finalidad de cumplir tareas designadas
por el docente, de forma que todos los individuos del grupo participen y colaboren en la
19
construcción de su conocimiento de manera cooperativa. Asimismo, se consigue que los
alumnos interactúen con su profesor y con sus compañeros formando una comunidad de
aprendizaje. (Pérez, Pedroza, Ruiz, & López, 2010)
Asimismo las actividades grupales cumplen una función importante en el aprendizaje
puesto que al momento de compartir, debatir o argumentar los estudiantes desarrollan el
pensamiento crítico y pueden ser capaces de encontrar diferentes soluciones a un
problema. Además, entre compañeros pueden practicar el idioma inglés de manera
amplia. (Penso, y otros, 2010)
Las actividades grupales cumplen un rol importante en el aula de clase, debido a que
promueven las relaciones entre los estudiantes, además que se fomenta el respeto a
diferentes criterios. Para el profesor es favorable trabajar en grupos ya que estas
actividades contribuyen a un mejor entendimiento de conocimientos, alentando así la
colaboración y la búsqueda de formas más viables para la resolución de problemas. Sin
embargo, cuando se trabaja en equipo no se presta la suficiente atención a las necesidades
de cada estudiante
Actividades individuales
Los mismos autores consideran que este tipo de actividades van de acuerdo a las
necesidades que tiene el alumnado en el aprendizaje de manera individual cuyo objetivo
principal es buscar alentar a que el estudiante desarrolle y construya su propio
conocimiento a través de diferentes tareas.
Silberman (2006) expone que el aprendizaje independiente es beneficioso para que los
estudiantes tengan la capacidad de concentrarse y reflexionar sobre un tema. Además,
estas actividades brindan la oportunidad para que los estudiantes empiezan a adquirir el
sentido de responsabilidad y se vuelvan más autónomos en su aprendizaje tanto dentro
como fuera del aula
De acuerdo a lo mencionado, las actividades individuales ofrecen al estudiante la
oportunidad de actuar, de desarrollar sus capacidades y hacerse responsables de su propio
aprendizaje a través de sus propios medios. La labor del docente es incluir este tipo de
actividades, de manera que estén orientadas a estimular y retar al estudiante para que
reflexione y busque soluciones dentro y fuera del aula en diferentes situaciones, lo que
contribuirá a que se mejore el pensamiento lógico y además que se incremente su nivel
cognitivo.
20
Actividades en pareja
Son actividades en las cuales participan dos estudiantes quienes pueden dialogar con
el objetivo de aprender más el uno del otro. Además utilizan sus habilidades
interpersonales y redescubren otras al momento de trabajar en pareja. Debe tomarse en
cuenta la distribución de las parejas ya que si no existe una buena combinación, este tipo
de actividades no será muy útil. (Bilash, 2018)
Estas actividades constituyen un recurso importante en el aula debido a que fomenta
que los estudiantes puedan explicar entre parejas lo que ellos conocen y aprendieron
utilizando sus propias palabras. Por consecuencia la información llega de mejor manera;
por otra parte el docente puede intervenir cuando lo considere necesario con la finalidad
de aclarar dudas que pueden existir. Asimismo, muchos alumnos se convierten en apoyo
de sus compañeros al momento de trabajar en parejas creando así un ambiente propicio
para el aprendizaje. (Silberman, 2006)
Estas actividades son estrategias de aprendizaje que utiliza el docente como recurso,
mediante las cuales los estudiantes pueden resolver tareas mediante la argumentación, el
análisis y exposición de ideas, llegando a un acuerdo. Además, de este modo, se fomenta
la solidaridad, el respeto y se da valor al pensamiento ajeno. Igualmente se comparte y se
socializa el conocimiento. En el aprendizaje de un idioma, es muy beneficioso emplear
estas actividades ya que se practica la lengua de manera más eficaz mejorando así su
competencia comunicativa. Sin embargo, una de las desventajas de las actividades de
pareja, es que una de las personas puede que tenga un mayor conocimiento que la otra y
la tarea no se cumpla igualitariamente por los dos, por lo que es esencial que se
intercambien de manera continua las parejas de trabajo al momento de designar tareas.
Juegos educativos
Son recursos que emplea el docente en clases. Estos se diferencian de los juegos en
general en que se aplican con el objetivo de aprender o revisar los contenidos de un
determinado tema. Existen diferentes juegos didácticos los cuales motivan al estudiante
hacia el aprendizaje dando buenos resultados en la adquisición de conocimientos si se
aplica de manera contextual y correcta. (Schaub & Zenke, 2001)
Los juegos educativos constituyen una herramienta importante en la educación puesto
que complementan a las estrategias de enseñanza que utiliza el profesor en el aula de
clase. Además, con estos recursos podemos estimular a que se dé un aprendizaje en el
cual los estudiantes se llenen de energía, cambiando así hacia un pensamiento creativo e
21
innovador. Otros aspectos que poseen los juegos educativos son: cambiar ambientes
tradicionales por ambientes dinámicos significativos, proporciona diversidad en las
actividades de clase, llaman la atención de los estudiantes, estimulan la creatividad e
imaginación. (Boyle, 2011)
Ventajas de emplear juegos educativos en el aula de clases
Gráfico Nº 2: Juegos educativos
Fuente: adaptado por la autora Mónica Procel
Los juegos educativos ofrecen muchas ventajas al momento de impartir la clase ya que
ayudan a cambiar de manera positiva el ambiente tradicional por un ambiente entretenido
y sobretodo significativo (Boyle, 2011). Entre las ventajas que existen se pueden
mencionar:
Juegos educativos
Ayudan a los estudiantes a retener ideas principales de
la clase
Son adecuados para los
diferentes estilos de aprendizaje
Involucran a los estudiantes en el aprendizaje
Fomentan el pensamiento
divergente
Alientan a la resolución de
problemas
Medios fáciles para incorporar el aprendizaje entre
compañeros
Ayudan en la concentración y
actúan como agentes de motivación
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Ayudan a los estudiantes a retener ideas principales de la clase. Esto se debe a
que los juegos educativos son relevantes y significativos para los estudiantes por
lo que de esta manera los temas principales durante la clase van a ser captados de
mejor manera y van a ser almacenados en la memoria de largo plazo.
Son adecuados para los diferentes estilos de aprendizaje puesto que son flexibles
y se pueden adaptar de acuerdo al tema que se va a dar en clase y a las necesidades
que tiene cada estudiante. Cabe mencionar que el docente juega un rol importante
al momento de emplear juegos educativos ya que debe planear la clase en base a
las características e intereses que poseen sus alumnos.
Involucran a los estudiantes en el aprendizaje ya que los juegos educativos
favorecen a la captación de la atención y sobretodo fomentan la participación del
alumnado provocando que se interesen en la adquisición de conocimientos de
manera activa.
Fomentan el pensamiento divergente, es decir contribuyen para que los
estudiantes generen nuevas y creativas ideas de manera espontánea con el objetivo
de buscar soluciones a futuras situaciones
Alientan a la resolución de problemas ya que es importante que los estudiantes
exploren un sin número de opciones para resolver una situación antes de darse por
vencidos con la finalidad de evitar la frustración y el fracaso escolar.
Medios fáciles para incorporar el aprendizaje entre compañeros fomentando así la
colaboración y la confianza entre ellos mismos, además de que ayudan a que se
sientan cómodos en el salón de clases.
Ayudan en la concentración y actúan como agentes de motivación puesto que a
través del uso de actividades lúdicas, novedosas y atrayentes se van creando
actitudes positivas hacia el aprendizaje .
Es importante que los docentes empleen juegos didácticos para dinamizar la clase y
al mismo tiempo los estudiantes tienen la oportunidad de aprender de una manera
entretenida. El profesor debe explicar que tema se va a revisar o aprender desde el
comienzo de la clase para que los alumnos se enfoquen en la tarea designada y no se
desvíen del tema al momento de trabajar en las actividades “Warm up”. De esta forma,
estos recursos pedagógicos serían muy beneficiosos y relevantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
23
Aprendizaje de vocabulario del idioma inglés
Por mucho tiempo la enseñanza de vocabulario de un idioma ha sido relegada a un
segundo plano a diferencia de cuando se enseña estructuras gramaticales. Esto se debe a
la creencia de que si los estudiantes dominan bien la gramática de un idioma, ellos podrán
ser capaces de comunicarse de forma correcta. Por consecuencia, tanto los programas de
estudio así como materiales de enseñanza y aprendizaje de idiomas se han enfocado en
el estudio de gramática. No obstante, en investigaciones realizadas en base a este tema
indican que tanto el conocimiento gramatical como el conocimiento de vocabulario son
esenciales para desarrollar competencias en el idioma. (Kamarudin, 2013)
Fortes (2007) en su trabajo denominado: “How to teach vocabulary effectively”,
menciona que el aprendizaje de vocabulario, no es solamente la adquisición y
conocimiento de palabras de un idioma sino que también se refiere al uso de éstas en un
correcto contexto de una manera natural, haciendo relación de las palabras que se va a
aprender con las ya aprendidas.
Según lo mencionado, el aprendizaje de vocabulario, además de asimilar palabras,
consiste también en comprender como se utilizan en un ambiente real. De igual manera,
cuando se trata de vocabulario que tiene un cierto grado de dificultad como los verbos
compuestos o phrasal verbs, es necesario que los estudiantes posean conocimientos
previos para que el aprendizaje de estos nuevos términos sea más factible. Por esta razón,
es esencial que los docentes apliquen estrategias de aprendizaje significativas para que
puedan guiar de mejor manera al estudiante en la adquisición de un nuevo vocabulario y
sobre todo que ellos puedan aplicar su conocimiento en contextos útiles y que sean de
relevancia para aprender un idioma como por ejemplo, exponer diferentes situaciones
reales que se puedan presentar en la vida cotidiana de una persona.
Proceso del aprendizaje de vocabulario Inglés
Joyce (como se citó en Quimbiulco,2016) El proceso de aprendizaje es una actividad
individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
24
valorar. El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro, como se cita en
Conforme a lo expuesto, el proceso de aprendizaje es un conjunto de experiencias que
va adquiriendo un individuo durante toda su vida de acuerdo al ambiente en el cual se
desarrolle. En este proceso se da un acumulamiento de conocimientos, comportamientos,
habilidades, destrezas, competencias que le servirán para desenvolverse en diferentes
situaciones de la vida real. Es importante mencionar que en base a lo vivido, la persona
es capaz de construir su propio conocimiento. Así mismo ocurre al momento de aprender
vocabulario (phrasal verbs) ya que el docente debe exponer diferentes situaciones para
que los estudiantes adquieran experiencias que sean en lo posible más cercanas a la
realidad para que tengan la oportunidad de practicar y asimilar de mejor manera estos
términos, ya que sin el contexto adecuado, no se puede lograr un aprendizaje correcto,
debido a que la mayoría de veces estos verbos compuestos tienen más de dos significados.
El papel que desempeña el vocabulario
El conocimiento léxico es fundamental para la competencia comunicativa y para la
adquisición de una segunda lengua. Por otra parte, tanto en el inglés como segundo idioma
como inglés como idioma extranjero, el vocabulario juega un papel importante puesto
que si la persona no posee un vocabulario amplio, muy difícilmente podrá desempeñarse
en las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, leer, hablar y escribir). Por consecuente,
una vez que se adquiera suficiente vocabulario, el estudiante podrá usarlo en conjunto
con estructuras y funciones de manera exitosa. Alqahtani (2015).
Un amplio vocabulario permite entender el mundo, desarrollar nuevas ideas y darse
cuenta cuan rico es un idioma. Un extenso vocabulario puede realzar una entrevista,
descifrar lo que una persona quiere decir e incluso leer. Además, una persona se distingue
al poseer un vocabulario vasto y este a su vez está relacionado con el dominio de la lectura
y rendimiento escolar en general. (Beck, Kucan, & Mckeown, 2013). Asimismo cuando
una persona viaja a otro país, no lleva libros de gramática sino diccionarios para buscar
la palabra más apropiada para comunicar el mensaje.
De acuerdo a lo mencionado, poseer un amplio vocabulario hace que un individuo
comprenda de mejor manera un idioma. Además que se relaciona con las demás
habilidades, ya que un abundante léxico ayuda a que haya una mejor comprensión lectora,
auditiva y sobre todo existe un mejor entendimiento al momento en el que se interactúa
25
con otra persona. Se necesita un vasto vocabulario para comprender adecuadamente el
mensaje. Por otra parte el vocabulario ayuda a que la persona pueda desenvolverse mejor
al transmitir sus ideas de forma precisa y a utilizar las palabras en un contexto apropiado
de acuerdo a su significado.
Tipos de vocabulario
En la adquisición de vocabulario en el idioma inglés se pueden encontrar dos tipos:
productivo o activo y receptivo o pasivo. Henriksen (1999) estos tipos de vocabulario se
involucran en el proceso de desarrollo del conocimiento de vocabulario en general.
El vocabulario productivo dista del receptivo ya que éste se lo utiliza frecuentemente,
mientras que el vocabulario receptivo, de acuerdo con Nation (1990) las personas no lo
utilizan frecuentemente, por lo que se lo puede encontrar al momento de leer o escuchar.
El vocabulario activo es el más empleado en la producción oral y escrita, ya que se lo
utiliza la mayoría del tiempo. Como está citado en (Ma, 2009)
Muhammad (2006) menciona que existen varios aspectos entre vocabulario activo y
pasivo
El vocabulario pasivo en algún punto del aprendizaje puede volverse vocabulario
activo. Muchas de las veces esto ocurre debido a que el estudiante va expandiendo
su léxico, al momento que va alcanzando cada vez un nivel más alto del idioma.
El vocabulario pasivo se convierte en vocabulario activo cuando tiene un
propósito en ciertas situaciones. Por ejemplo, cuando el estudiante necesita
aprender vocabulario técnico de un campo específico.
El vocabulario pasivo se caracteriza por presentarse en mayor cantidad que el
vocabulario activo. Sin embargo, una persona puede entender la gran mayoría de
las palabras a pesar de que no las use continuamente y no forme parte de su léxico.
El vocabulario pasivo es requerido tanto en las habilidades de escucha como de
lectura, puesto que se necesita percepción para desarrollar la comprensión. Por
otra parte el vocabulario activo es necesario en las habilidades productivas como
hablar o escribir, debido a que se requiere pensar y plasmar ideas de manera fluida.
El vocabulario activo es usualmente más extenso en la escritura que al momento
de hablar porque existe más tiempo para pensar las palabras que se va a escribir,
lo contrario que pasa al momento de hablar, ya que es un proceso espontaneo.
Otra razón por la que el vocabulario actico en la escritura es más extenso, es
26
debido a que los profesores han hecho más énfasis en la habilidad de escribir que
en la de hablar.
Se puede deducir que el vocabulario activo es lo que se practica constantemente y se
lo utiliza en la rutina diaria tanto oral como escrito. Por lo tanto, el docente debe tomar
ventaja del vocabulario que los estudiantes ya conocen, para reforzar el vocabulario
pasivo que conocen más y no lo emplean habitualmente, salvo en pocas ocasiones.
El estudiante entre más aprenda y más relacione vocabulario activo y pasivo, será
capaz de entender y expresarse mejor. Asimismo, al momento de trabajar con verbos
compuestos o phrasal verbs, muchos de los estudiantes conocen los verbos que conforman
estas expresiones, sin embargo pueden confundirse al momento de utilizarlos, con las
respectivas partículas y en diferentes contextos.
Por esto es que se debe emplear diferentes recursos pedagógicos para que el
vocabulario que se quiera enseñar aparezca de manera repetida en varios contextos, y así
lograr el objetivo de que quede almacenado en la memoria, lo cual dará paso a un
aprendizaje real y válido.
Pautas para la adquisición de nuevo vocabulario
Para que se dé un adecuado y mejor aprendizaje de vocabulario del idioma inglés, se
debe poner a consideración lo siguiente: la atención de los estudiantes, el objeto de
aprendizaje y la motivación. (Martín, 2014)
- La Atención:
El objetivo principal del docente es de transmitir los conocimientos a los estudiantes
de la mejor manera y que ellos retengan y almacenen lo que aprendieron en la memoria
de largo plazo.
Por esta razón la atención juega un papel esencial ya que a mayor atención y
concentración, mayor será la cantidad de información capaz de procesar.
Una de las técnicas para enseñar vocabulario es de exponer la palabra en varias
situaciones mediante preguntas. Por ejemplo si se está enseñando la palabra squirrel
(ardilla), se podría preguntar What does a squirrel eat? (¿Qué come una ardilla?), Where
does a squirrel live? (¿Dónde vide una ardilla?), Is it wild or a domestic animal? ( ¿Es un
animal doméstico o salvaje?).
- EL Objeto de aprendizaje:
27
Es mucho más fácil aprender una nueva palabra cuando el estudiante tiene cierta
experiencia en esa palabra, es decir si el vocablo tiene parecido en el idioma español, pues
el estudiante no tendrá mucho problema en asimilar su significado. Asimismo el
aprendizaje será mejor si se emplea la palabra en un determinado contexto. Por ejemplo:
Squirrels eat nuts. (Las ardillas comen nueces)
- La Motivación:
Este recurso es de gran importación en el proceso de aprendizaje debido a que si al
estudiante le interesa la materia de inglés o cualquier materia, pues será posible que se
capte la suficiente atención y asimile más fácilmente los conocimientos.
Por tal razón es esencial que el docente utilice diferentes actividades que vayan en
relación a las características e intereses que posee el alumnado para mantener un nivel de
motivación alto.
Estilos de aprendizaje
Della-Dora & Blanchard (citados en Boneva y Mihova, 2012), se refieren al estilo de
aprendizaje como una manera preferida de utilizar la información y las experiencias para
el aprendizaje, apoyándose con áreas de contenido, como se cita en
Para conocer los estilos de aprendizaje de una persona, existen instrumentos como
autoevaluaciones que revelan información importante en cuanto a posibles métodos o
modalidades de instrucción que apoyan a que el aprendizaje sea mejor y más adecuado.
Es así que la enseñanza debe adaptarse a las necesidades que requiere el estudiante.
Por ejemplo si un alumno posee un estilo de aprendizaje visual, se hace énfasis en la
presentación de imágenes, ya que aprenderá menos si se emplea solo explicaciones
verbales. (PEARSON, 2016)
Todas las personas aprenden de diferente manera y a diferente ritmo. Por esta razón
existen los estilos de aprendizaje que son las distintas formas que poseen las personas
para asimilar información.
Cada individuo tiene una forma preferida de aprender y la habilidad y de aplicar el
conocimiento en la resolución de problemas. Estos estilos dependen de las características
que tiene cada persona, ya sea por herencia, experiencia o interacción social.
El docente debe potenciar y aprovechar estos estilos para que la información llegue de
manera más efectiva elevando así los niveles de calidad como de rendimiento educativo.
28
Estilo de aprendizaje auditivo
Las personas que poseen este estilo de aprendizaje pueden aprender idiomas
fácilmente. Al momento de expresarse, se percata de su dicción. Recuerda secuencias o
procedimientos de forma ágil. Adquiere información mediante el oído ya que escucha
atentamente. (Boneva & Mihova, 2012)
Las personas aprenden mejor escuchando la información. Pueden tener dificultades
para entender un texto si lo leen, pero si lo escuchan podrán capturar más detalles. Es por
eso que sus resultados en las pruebas de comprensión oral suelen ser más altos que los
resultados que muestran en las pruebas de comprensión lectora. Los aprendices auditivos
son muy sensibles a la calidad del habla, el tono y el timbre de la voz, la entonación, etc.
A menudo son locuaces, necesitan pensar en voz alta; por lo general disfrutan de la
música, y recuerdan las letras de las canciones y las conversaciones. (PEARSON, 2016)
Consejos para el aprendiz auditivo
- Grabar conferencias y luego escucharlas
- Repetir el material en voz alta usando sus propias palabras
- Discutir los temas en grupos de estudio
- Leer libros de texto en voz alta
- Escuchar música de fondo sin palabras mientras se estudia
Las personas que tienen este estilo de aprendizaje auditivo se caracterizan por ser
buenos oyentes y buenos comunicadores ya que son capaces de ordenar sus ideas cuando
estas son adquiridas mediante el oído.
Estas personas a pesar de que tienen problemas en la comprensión escrita, pueden
interpretar de mejor manera el mensaje que quiere transmitir el hablante. Además ellos
son muy habilidosos en narrar historias, cuentos o incluso repetir la mayor parte de
información que se haya dado en conferencias o discursos.
Los docentes pueden emplear actividades auditivas relacionados a temas de interés
para enseñar vocabulario con el objetivo de que los estudiantes aprovechen este estilo y
adquiera más léxico.
29
Estilo de aprendizaje kinestésico
Las personas con este estilo de aprendizaje utilizan mucho el lenguaje corporal para
expresarse. Responden a estímulos físicos como abrazos, apretón de manos, ademanes,
gesticulaciones, entre otros. (PEARSON, 2016)
No puede mantenerse quieto por mucho tiempo y siempre busca estar cómodo. Al
momento de estudiar, lo hace a través de la experimentación, es decir haciendo y
sintiendo. Las personas kinestésicas aprenden mejor a través del tacto, el movimiento, la
imitación y otras actividades físicas. Recuerdan mejor escribiendo o manipulando
físicamente la información. (Boneva & Mihova, 2012)
A los aprendices kinestésicos generalmente no les gusta leer las instrucciones, y les
resulta difícil permanecer sentados durante mucho tiempo. Muchos estudiantes disléxicos
prefieren este enfoque.
Consejos para el aprendiz kinestésico
- Realizar clases interactivas en las cuales participe el estudiante de manera activa
- Presentar nuevos temas mientras se hacen actividades dinámicas
- Trabajar de pie
- Realizar actividades de campo
Este estilo de aprendizaje es más duradero ya que emplea el cuerpo, es decir la
adquisición del conocimiento se da a través de movimientos. Las personas kinestésicas
siempre quieren estar involucradas en tareas que impliquen desenvolvimiento físico,
debido a que pueden captar mejor la información, de esta manera la relacionan con las
actividades que están haciendo en ese instante.
Asimismo, las personas tienen altos niveles de energía que no pueden estar quietos por
un largo periodo.
Es esencial que el docente aplique actividades para que se desarrolle plenamente este
estilo de aprendizaje y de esta forma se alcance un buen rendimiento académico.
Estilo de aprendizaje visual
La persona que posee el estilo de aprendizaje visual tiende a ser muy organizada y
observadora ya que se percata de los pequeños detalles, además de mantener una buena
presencia. Aprenden mediante la memorización y la visualización de imágenes. Al
momento de estudiar, se apoyan en esquemas, resúmenes, figuras en general.
(PEARSON, 2016)
30
Las personas visuales tienden a pensar en imágenes. Entonces, mientras leen,
generalmente crean una imagen mental de lo que se descrito en el texto. No prestan mucha
atención al diálogo, y pueden perder el significado de algunas frases si contienen palabras
que son difíciles de visualizar. (Boneva & Mihova, 2012)
Es por eso que es muy importante que un alumno visual tenga el material educativo en
el cual se use mapas, diagramas, cuadros, imágenes, etc.
Consejos para el estudiante visual
- Convertir palabras o expresiones en imágenes, cuadros o mapas
- Evitar las distracciones (ventanas, puertas, etc.)
- Realizar mapas mentales y conceptuales
- Usa tarjetas de memoria para estudiar vocabulario.
Este tipo de personas transforman todo lo aprendido en imágenes, no son muy buenos
oyendo porque les cuesta recordar la información de esta manera. Pero si al estudiante se
le presentan actividades en las que pueda escribir o utilizar mapas conceptuales, estos
sabrán desarrollar su estilo de la mejor manera.
Además, las personas que aprenden de este modo son muy organizados, visten bien,
tienen buen sentido de orientación, pueden establecer relaciones entre ideas y conceptos,
entre otras características.
Asimismo la mayor parte del vocabulario en el idioma inglés, es aprendido mediante
imágenes, por lo que los docentes podrían enseñar phrasal verbs con imágenes relevantes
para que los estudiantes recuerden el significado de los vocablos mediante lo que
observaron.
Phrasal verbs
El diccionario internacional avanzado de Oxford para estudiantes menciona
que:“Phrasal verb es un verbo combinado con un adverbio o preposición o a veces ambos
para dar un nuevo significado”
Existen combinaciones de dos o tres componentes para formar verbos frasales, entre
las cuales se puede distinguir un verbo en conjunto con un adverbio o con una preposición
formando así una unidad única semántica, la cual necesita del recurso contexto puesto
que no se puede entender la combinación de estos verbos en forma aislada. (Oluchukwu,
2015)
31
Cada vez más se están creando nuevos phrasal verbs o verbos compuestos que se van
originando de acuerdo a una situación determinada.Las preposiciones y adverbios más
comunes para la construcción de phrasal verbs son: on, off, in, out, back, over, about,
round, up, forward, down, through, away, along.
Existen algunas definiciones que explican que son los phrasal verbs, asi:
Welsh (2013) expone que “Phrasal verb es un verbo que va seguido de una
partícula. La partícula es una preposición o un adverbio que cambia el significado
del verbo. Da dirección al verbo (adverbial phrase) u otro significado distinto al
verbo original (phrasal verb)”. (p.2).
Cabe recalcar que la mayoría de angloparlantes prefieren emplear estos verbos a usar
otras palabras que normalmente comprendería un hispanoparlante. Así por ejemplo se
utiliza el verbo compuesto make up (inventar) en vez de emplear el verbo invent que es
un sinónimo simple, además otros como bring about (cause-a causa), hand in (submit-
entregar), pass away(die-morir), entre otros.
Importancia de los phrasal verbs
Willis (2003), afirma que al momento de hablar, se utiliza más expresiones o frases
compuestas que palabras individuales para emitir un mensaje. De esta manera, las
combinaciones de palabras son fenómenos comunes que forman parte esencial en el
aprendizaje del idioma inglés.
Kamarudin (2013) menciona otro beneficio importante sobre utilizar verbos
compuestos ya que tiene relación con el mejoramiento de la competencia comunicativa,
puesto que estas expresiones ayudan para que el mensaje llegue más rápido y de manera
fluida. Por consecuencia, los phrasal verbs constituyen componentes importantes en el
idioma ya que tienen el objetivo de que la persona hable con más precisión.
En cuanto a lo que se refiere al aprendizaje de idiomas (Schmitt, 2000) expone que la
habilidad de producir lenguaje no solo depende del dominio de la competencia gramatical
sino también del manejo adecuado de fragmentos léxicos.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente, se puede deducir que los verbos
compuestos son empleados en la producción tanto oral como escrita con el objetivo de
transmitir mensajes de manera más acertada y natural. Además, si una persona posee un
limitado conocimiento de phrasal verbs, difícilmente puede lograr fluidez al momento de
32
comunicarse, por lo que es fundamental que el docente oriente de mejor manera a los
estudiantes al aprendizaje de este tipo de vocabulario, con el fin de expandir y mejorar el
léxico.
Side (1990) menciona que existen tres aspectos del por qué los phrasal verbs son
importantes de aprender.
Los phrasal verbs o verbos compuestos son expresiones idiomáticas comúnmente
utilizados todo el tiempo por hablantes nativos de forma natural para que la
conversación sea más práctica.
Para cada phrasal verb existe su equivalente en otro verbo que es más simple de
entender para los que no son nativos, pero muchas de las veces utilizar estos
verbos en vez de los phrasal verbs pueden sonar muy formal o no muy común en
una conversación.
Los phrasal verbs por lo general tienen varios significados debido a las
combinaciones que se le puede hacer al verbo con diferentes partículas, por lo que
se pueden utilizar en variados contextos como está citado en (Arias & Petit, 2015).
Los phrasal verbs son importantes ya que son muy empleados por los nativos y por
las personas que han estudiado un poco más a profundidad el idioma con el objetivo de
que que una conversación sea más fluida, natural y efectiva. Además son de gran ayuda
para mejorar la competencia comunicativa debido a que estos verbos son muy flexibles
ya que como se mencionó anteriormente, un verbo puede combinarse con algunas
partículas adverbiales o preposicionales que poseen diferentes significados para
diferentes situaciones. Asimismo, entre más se dominen los phrasal verbs, una persona
aumentará de manera considerable su nivel de inglés a más de su léxico en el idioma.
Dificultad para el aprendizaje de phrasal verbs
No existe mayor inconveniente cuando se estudian verbos, preposiciones o adverbios
de manera aislada. El problema radica cuando los verbos (make, turn, pass, get, put, etc)
se combinan con partículas preposicionales (on, in, under) o adverbiales (up down, away)
y pueden tener varios significados. Por tal razón los phrasal verbs son difíciles de
comprender para los estudiantes que están aprendiendo el idioma inglés debido a que no
encuentran sentido lógico en estos verbos compuestos. Por otra parte, el significado de
este vocabulario no es el único problema sino que también su gramática, es decir cómo
usarlos apropiadamente en el idioma. (Olteanu, 2012)
33
Garner y Devies (2007) en su trabajo investigativo: “Pointing out Frequent Phrasal
Verbs: A Corpus-Based Analysis” descubrieron que en al menos 100 phrasal verbs, los
cuales son los más utilizados en el idioma inglés, existían más de 559 significados, es
decir que cada verbo compuesto posee un promedio de 5.6 sentidos por expresión. Por lo
tanto para una persona que está estudiando el idioma inglés, se le dificulta aprender estas
expresiones debido a las confusiones que se manifiestan al momento de escoger cuál es
la mejor opción para comunicarse. Además, algunos aspectos como la posición de
partículas preposicionales o adverbiales así como la clasificación de verbos en transitivos
e intransitivos hace que los estudiantes prefieran utilizar un vocabulario más sencillo a la
hora de comunicarse.
Manser (2017) afirma que estos verbos se clasifican en transitivos e intransitivos:
Transitivos: se llaman así debido a que el verbo está acompañado de un objeto y
a continuación su partícula correspondiente. Ejemplo:
o My teacher brought her first book out yesterday.
(brought =verbo) (her first book = objeto) (out = partícula adverbial)
o The wind blew the bag away.
(blew =verbo) (the bag = objeto) (away= partícula adverbial)
o Steven and Susan are going to break their engagement off because of many
problems.
(break =verbo) (their engagement = objeto) (off = partícula adverbial)
Intransitivos: son aquellos verbos que no van seguido de un objeto sino de su
partícula. Ejemplo:
o Mery is coming over my house to watch a movie.
(coming = verbo) (over = partícula preposicional)
o My friend usually asks after you.
(asks = verbo) (after = partícula preposicional)
o The thieves backed off when they saw the police coming.
(backed = verbo) (off = partícula adverbial)
34
En el idioma español no existe estas combinaciones de verbos más partículas
adverbiales o preposicionales, por lo que el estudiante evade utilizarlos, porque incluso,
las expresiones son confusas debido a que son muy parecidas prefiriendo usar las
expresiones más comunes para comunicarse.
Asimismo en las clases de inglés no existe mucha énfasis en el aprendizaje de estos
verbos compuestos porque muchos de los profesores no saben de la importancia de su
aprendizaje o incluso tienen un limitado conocimiento de ellos. Es necesario que el
docente desarrolle estrategias entretenidas y relevantes que faciliten la práctica de estos
verbos y su clasificación, puesto que de esta manera los estudiantes tendrán la
oportunidad de aplicarlos en distintos ámbitos, mejorando así su discurso oral.
Además fundamenta que los maestros dominen el mecanismo fraseológico del idioma
ya que la poca comprensión de este mecanismo a menudo lleva a que los verbos
compuestos no se enseñen en las aulas de idiomas apropiadamente.
Kamarudin (2013) desde otra perspectiva indica que como estudiantes de inglés de
lengua extranjera, resulta complicado que el alumnado se encuentre expuesto a un
contexto en el cual se practique siempre este idioma debido a que viven en un entorno no
nativo, donde no se acostumbra a utilizar verbos frasales ampliamente.
Así es que se debe empezar a estudiar los verbos que se utilizan en mayor frecuencia
hasta los que son empleados en menos frecuencia.
Connotación
La connotación al contrario que la denotación encierra más allá de un significado
básico de una palabra, ya que sugiere y abarca significados o símbolos agregados
dependiendo de la situación contextual. Se tiende a emplear un lenguaje metafórico
debido a que son valores agregados por la gente e interpretados de acuerdo a su ideología
o experiencia.
Además la connotación muestra flexibilidad, puesto que da apertura a nuevas
asociaciones pertinentes al contorno cultural.
La connotación depende de algunos factores como: la educación, nivel social,
condición sexual, económica, religiosa o bagaje histórico tanto de los emisores como
receptores. (Zecchetto, 2002)
35
Es el significado de las palabras tomando en cuenta muchos aspectos como: cultura,
lugar, circunstancias, intención, forma de decir, entre otros. Se diferencia de la denotación
por lo que esta se refiera al significado básico de las palabras sin considerar el contexto.
Las connotaciones de las palabras adquieren un valor semántico adicional que van de
acuerdo al momento en las que se utiliza y estas pueden ser negativas o positivas, depende
de cómo se empleen los vocablos. Así por ejemplo, la palabra verde, su significado
connotativo encontrado en el diccionario es: “de color semejante al de la hierba fresca o
a la esmeralda” y según su significado connotativo, será el que se emplea según la
situación como por ejemplo: esperanza, persona poco preparada, plantas, dinero, etc.
(Mozas, 1992)
Las connotaciones son fundamentales para comprender el significado y el sentido
figurativo de las palabras que se dicen en el momento. En el idioma inglés, es importante
conocer no solo el significado básico sino el significado real contextualizado de la palabra
para que de esta manera se comprenda mejor el mensaje.
El docente debe aplicar varias actividades en las cuales se practique de forma relevante
el vocabulario referente a pharasal verbs ya que por su nivel de dificultad, existen
diferentes significados para cada situación que se presenta.
Ejemplos de significados y usos en contexto en español
Ya viene la jirafa
(jirafa) connotación: es una persona alta
Ricardo es mi media naranja
(media naranja) connotación: persona que se adapta tan perfectamente al gusto y
carácter de otra.
Mónica va a cumplir 15 primaveras
(primaveras) connotación: años
Ese lugar es un nido de traficantes
(nido) connotación: lugar donde se reúne gente de mala reputación
Martín duerme como oso
36
(como oso) connotación: que duerme mucho
Ejemplos de significados y usos en contexto en inglés
Pass out
Este verbo compuesto significa quedarse dormido o desmayarse.
Ejemplo:
Helen passed out when she saw a giant cockroach.
(Helena se desmayó cuando vio una cucaracha gigante)
El otro significado se refiere a repartir o distribuir algo.
Ejemplo:
The teacher passed out leaflets with information about the new course.
( El profesor repartió volantes con información acerca del nuevo curso)
Bring up
Este phrasal verb significa: educar, enseñar o criar.
Ejemplo:
Mery brought her children up all by herself.
(Mery crió sus hijos ella sola)
El otro significado se refiere a mencionar un tema para ser discutido.
Ejemplo:
Sara brought the matter up in the business meeting.
( Sara sacó el tema en la reunión de negocios)
Give away
Este phrasal verb significa: donar o regalar.
Ejemplo:
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She gave all her jewelry away to charity.
(Ella regaló todas sus joyas a la Caridad)
El otro significado se refiere a traicionar.
Ejemplo:
Never trust him! He can easily give you away.
( ¡Nunca confíes en él! Él puede fácilmente traicionarte)
Fall apart
Este phrasal verb significa: desintegrar o hacerse pedazos.
Ejemplo:
My apple pie fell apart when I tried to cut it.
( Mi pastel de manzana se deshizo cuando intenté cortarlo)
El otro significado se refiere a derrumbarse emocionalmente.
Ejemplo:
She fell apart when she heard about her mother’s death.
( Ella se desmoronó cuando supo de la muerte de su madre)
Make up
Este phrasal verb significa: inventar.
Ejemplo:
Henry usually makes up such interesting ideas.
(Henry usualmente inventa ideas muy interesantes)
El otro significado se refiere a preparar.
Ejemplo:
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The firefighters made up emergency kits for the earthquake victims.
(Los bomberos prepararon botiquines de emergencia para las víctimas del terremoto)
De esta manera se comprueba que una palabra o frase puede tener diferentes
significados de acuerdo al contexto en que se la utiliza por lo tanto, el idioma se
caracteriza por ser flexible en muchas ocasiones.
39
Conceptualización de variables
Actividades “Warm up”: Son actividades introductorias de motivación que tienen como
objetivo motivar a los estudiantes y que estos se involucren en el aprendizaje del idioma
Inglés de una manera entretenida.
Aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs del idioma Inglés: Es el proceso por el
cual se adquiere diferentes tipos de vocabulario, de los cuales se aprende palabras,
términos o expresiones que son muy utilizadas por hablantes nativos del idioma Inglés
como son los phrasal verbs.
Definición de términos básicos
Actividades individuales: Son actividades que están orientadas a desarrollar la
concentración y reflexión de los estudiantes de manera individual, apoyando así de esta
manera al trabajo autónomo.
Actividades grupales: Son actividades que tienen la finalidad de fomentar la
cooperación, la discusión y argumentación de temas específicos entre estudiantes y de
esta manera compartir conocimientos experiencias y opiniones
Actividades en pareja: Son actividades en las cuales trabajan dos compañeros en
conjunto con el objetivo de compartir, explicar o reforzar el uno al otro lo que aprendieron
en el aula de clases.
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren conocimientos, habilidades,
destrezas, competencias y valores.
Estilos de aprendizaje: Diferentes maneras que tienen las personas de adquirir
conocimientos.
Juegos educativos: Recursos que se aplican dentro del aula de clase para transmitir
conocimientos de manera significativa.
Motivación: Es la razón que impulsa a un individuo a realizar una acción.
Motivación extrínseca: Es el motivo que tiene una persona por el cual se realiza acciones
con el fin de obtener compensaciones externas.
Motivación intrínseca: Es el impulso que tiene una persona por el cual se realiza
acciones por voluntad propia.
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Participación: Es la capacidad que posee un individuo para tomar parte de alguna
situación.
Phrasal verbs: Son expresiones idiomáticas en el idioma inglés conformadas por la
combinación de un verbo más una partícula adverbial o preposicional.
Vocabulario: Es el conjunto de palabras, términos o expresiones de un idioma.
Vocabulario activo: Es el léxico que se utiliza y maneja frecuentemente.
Vocabulario pasivo: Es el léxico que se conoce más no se utiliza frecuentemente
Warm up: Actividades introductorias que se realiza al principio de la clase para motivar
y preparar a los estudiantes en la asignatura.
41
Fundamentación legal
El Ministerio de Educación, para su reglamento tiene como referencia el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), expone lo siguiente:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica ; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al Sistema Nacional de
Educación y al Plan Nacional de Desarrollo.
Por otro lado, este proyecto se apoya en el derecho a la educación referido en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su capítulo primero que establece:
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización
de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida
formal y no formal, todas las y los habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de
Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías
constitucionales.
Además, haciendo referencia a la importancia de la enseñanza del idioma inglés se
establece:
Con el memorando No. MINEDUC-SFE-2014-0034-M de 27 de febrero de 2014, la
señora Subsecretaria de Fundamentos Educativos de esta Cartera de Estado, remite
informe técnico en el que solicita a la Autoridad Educativa Nacional mediante Acuerdo
Ministerial, que oficialice la nueva malla curricular para Educación General Básica,
debido a que en función de las actuales demandas de la sociedad del conocimiento, el
manejo del idioma inglés es fundamental y necesario como herramienta general de
comunicación de acceso de información como herramienta general de comunicación de
acceso a la información científica y tecnológica actualizada. En lo concerniente a la
enseñanza del inglés en el Bachillerato se determina que:
42
En el oficio Nro. SENPLADES-SIP-dap-2011-655; CUP91400000.0000.372704 del
Ministerio de Educación se señala que el Proyecto de Fortalecimiento de la Enseñanza de
Inglés se encuentra actualmente desarrollando actividades encaminadas a:
Garantizar que los bachilleres graduados de la secundaria alcancen mínimo un nivel
B1 de competencia en el idioma inglés, de acuerdo al Marco Común Europeo de
Referencia (MCER).
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
La presente investigación: Actividades Warm-up en el aprendizaje de vocabulario de
phrasal verb del idioma inglés de los estudiantes de séptimo y octavo nivel de la Carrera
Plurilingüe de la Universidad Central en el periodo lectivo 2018-2018, es de enfoque
cualitativo. Sin embargo, existen aspectos de carácter cuantitativo para realizar el análisis
de cifras y cuadros estadísticos con sus respectivos resultados.
Es de enfoque cualitativo porque se estudia al fenómeno a investigar en su propio
espacio natural, utilizando información obtenida a través de instrumentos de
investigación, la cual será analizada e interpretada con el apoyo de la literatura y de
documentos oficiales.
Asimismo, es de enfoque cuantitativo porque se analizan datos numéricos los cuales
son interpretados con el objetivo de presentar la situación real del problema investigado.
Nivel de Investigación
Esta investigación es de nivel descriptivo, que según (Arias F. , 2012, pág. 24)
“consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento”. Por lo tanto, en este trabajo se puede
describir características o rasgos fundamentales de la población, es decir de los
estudiantes de séptimo y octavo nivel quienes forman parte del objeto de estudio de
manera puntualizada, tomando en cuenta lugar y tiempo determinados, con la finalidad
de conocer la problemática a profundidad; en este nivel se puede comparar entre dos o
más fenómenos, situaciones o estructura variables. Se recalca también el proceso de
tabulación de resultados, se aplica el método estadístico básico.
Modalidad de la investigación
Esta investigación es de campo, que según (Arias F. , 1999), “consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna” (pág. 21); ya que para la obtención de la información, el investigador
recurre al lugar de los hechos, es decir en la Carrera Plurilingüe para tener contacto directo
con el objeto de estudio a fin de reunir la información suficiente para el análisis del
problema.
44
Igualmente es de modalidad documental, que según (Arias F. , 1999) es la
investigación que se encuentra basada en la recolección de información a través de
recursos impresos, documentos y otros medios, es decir que la presente investigación se
apoya en libros, textos, revistas y otros documentos que sirvan como fuentes de
información sobre el tema objeto de estudio.
3.4 Población y muestra
Conforme con (Tomás-Sábado, 2010), se refiere a población como: “el conjunto de
todos los individuos que cumplen ciertos propiedades y de quienes deseamos estudiar
ciertos datos y la muestra es una parte o subconjunto de la población en el que se observa
el fenómeno a estudiar y donde sacaremos unas conclusiones generalizables a toda la
población” (págs. 21-22).
Con esta referencia se puede deducir que la población es el conjunto de personas,
objetos o eventos; en el presente caso investigativo son los estudiantes de séptimo y
octavo nivel de Inglés de la Carrera Plurilingüe de la Universidad Central en la ciudad de
Quito, que es un conjunto de personas que comparten características en particular en un
lugar y en un tiempo determinado, mientras que la muestra es un subconjunto que
representa la población, con la que realmente se realiza el estudio a efectuarse del cual se
conseguirán resultados y conclusiones generales.
La población-universo de esta investigación es igual a 22 y la muestra corresponde al
mismo número, es decir 22.
Tabla Nº 1: Población y Muestra
Población Número
Estudiantes de séptimo nivel
Estudiantes de octavo nivel
12
10
Total 22
Fuente: Secretaría Carrera Plurilingüe
Elaborado por: Mónica Procel
Técnicas e instrumentos de investigación
Escoger las técnicas de recolección de información es una parte esencial dentro de la
investigación, ya que ayuda al investigador a obtener sus objetivos, por lo tanto, estas
45
técnicas deben ser las más pertinentes y que tengan relación con el tema que se está
investigando. (Yuni & Urbano, 2014)
A la hora de tomar decisiones en el proceso de investigación, las técnicas e
instrumentos de investigación son indispensables debido a que de ellas dependerán la
obtención de información esencial para establecer las conclusiones finales del presente
trabajo.
La presente investigación recurrió a las técnicas de observación y la encuesta para la
recolección de información, cuyos instrumentos empleados fueron la lista de cotejo y un
post test.
Observación
El mismo autor ya mencionado anteriormente menciona que de acuerdo a la
investigación científica este tipo de técnicas tiene como objetivo recolectar información
y consiste en observar y analizar a través de los sentidos la realidad de los hechos tal
como son en un lugar y tiempo determinado.
De acuerdo a lo mencionado la técnica de observación es muy útil debido a que estudia
al fenómeno cuidadosamente para obtener tanta información como sea posible que
apoyará de manera significativamente al investigador para su posterior análisis.
De esta manera, se aplicó la lista de cotejo en los niveles séptimo y octavo de la Carrera
Plurilingüe para recoger datos a través de una perspectiva real, en este caso las sobre
acciones, comportamientos y relaciones interpersonales que existen dentro de la clase.
Encuesta
La encuesta es la técnica que sigue un debido proceso y está dedicada a un grupo de
personas, en la cual se encuentran preguntas cuyo fin es recolectar información relevante,
que puede ser opiniones, conocimiento, maneras de pensar, entre otros. Estas preguntas
son claras y precisas que van relacionadas al tema y sobre todo a los objetivos de
investigación. (García F. , 2002)
La encuesta, cuyo instrumento es el test, es una herramienta que permite medir
conocimientos y habilidades, cuyos resultados son de análisis cuantitativo. Asimismo, el
test consta de preguntas específicas que facilitan al investigador obtener resultados más
fiables.
46
El test fue aplicado a los estudiantes de séptimo y octavo nivel de inglés de la Carrea
Plurilingüe con el propósito de medir conocimientos acerca de los phrasal verbs, El
cuestionario estuvo constituido por veinte preguntas, cuyo valor es de un punto por cada
ítem.
Validez de resultados
Bernal (2006) menciona que la validez se refiere a cuan efectivo es el instrumento de
investigación para mostrar la realidad que en este caso es educativa. La validez orienta al
investigador a obtener conclusiones más certeras basándose en los resultados conseguidos
sobre su trabajo. A continuación se mencionan los docentes e investigadores de la Carrera
Plurilingüe que formaron parte de la validación de esta investigación.
Validador 1.- MSc. Gabriela Moso (Magister en Educación)
Validador 2.- MSc. Jenny Díaz (Magister en Educación)
Validador 3.- MSc. Galo Palacios (Magister en Educación)
Para la validación se utilizaron los siguientes criterios: correspondencia de los
objetivos con las preguntas del instrumento, variables e instrumentos, calidad técnica y
representatividad, lenguaje utilizado en los instrumentos de este proyecto. A cada docente
validador se le entregó los siguientes documentos:
Solicitud dirigida al docente
Instrucciones
Matriz de operacionalización de variables
Objetivos generales y específicos
Lista de cotejo y Test
Instrumentos de validación de instrumentos
47
Operacionalización de variables
Tabla Nº 2: Matriz de operacionalización de variables
Variable
Independiente
Dimensione
s
Indicadores Técnica Instrumento Ítem
Lista
de
cotejo
Test
Actividades Warm
up
Caracterización Son ejercicios de
calentamiento de poca
duración que se llevan a
cabo al principio de la
clase lo cual involucra
principios y
características con el
objetivo de captar la
atención e interés de los
estudiantes.
Ejercicios de
calentamiento Individuales
Grupales
En pareja
Juegos educativos
OB
SE
RV
AC
IÓN
CU
ES
TIO
NA
RIO
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
TE
ST
1
5
6
7
8
Característic
as de las
actividades
“Warm up”
Revisión de temas
anteriores o
nuevos
Implementación
de tareas
interesantes
Participación de
estudiantes
2
3
48
4
Motivación Extrínseca
Intrínseca
5
Variable
Dependiente
Dimensione
s
Indicadores Técnica Instrumento Ítem
Aprendizaje de
vocabulario del
Idioma Inglés
Es el proceso por el
cual se adquiere
diferentes tipos de
vocabulario, de los
cuales se aprende
palabras, términos o
expresiones de un
idioma tomando en
cuenta estilos de
aprendizaje para
mejorar la adquisición
de conocimientos.
Tipos de
vocabulario Activo
Pasivo
OB
SE
RV
AC
IÓN
CU
ES
TIO
NA
RIO
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
TE
ST
9
49
Expresiones Phrasal verbs
Connotacion
es Significados y
usos en contexto
7
8
Estilos de
aprendizaje Visual
Auditiva
Kinésica
10
Test de
conocimientos
50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabulación lista de cotejo
A continuación se muestra el análisis de la información recolectada a través de la lista
de cotejo que fue el instrumento utilizado para la observación de clase. Así de esta
manera, de 36 horas observadas. Es decir 16 clases de dos horas y 4 clases de una hora,
dando un total de 20 observaciones con las cuales se puede analizar lo siguiente.
El análisis de resultados se realizó tomando en cuenta las clases en las que se aplicó
actividades “Warm up” como también las clases en las que se aplicó en parte o no se
aplicó.
Cotejo Nº1. El docente utiliza actividades “Warm up” para desarrollar vocabulario
(phrasal verbs).
Tabla Nº 3: Empleo de actividades “Warm up”
Respuesta
Número en
observaciones Porcentaje
SI 8 40,00%
EN
PARTE 4
20,00%
NO 8 40,00%
TOTAL 20 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
51
Gráfico Nº 3: Empleo de actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Basándose en los resultados obtenidos en la lista de cotejo, se observa que
los docentes utilizan actividades “Warm up” en un 40% (8 clases) para enseñar los phrasal
verbs. Por otro lado estas técnicas se emplean en parte, lo que equivale a un 20% (4 clases)
y en 40% de las clases no se los emplea(8 clases).
Interpretación: Se puede deducir mediante estas cifras que los docentes no aplican
diariamente las actividades “Warm up” lo cual puede deberse a los siguientes factores
como: tiempo de clase limitado, falta de conocimientos, de preparación o de experiencia.
Asimismo dichas actividades son aplicadas en parte, es decir de acuerdo a las
observaciones realizadas, los profesores no aplican actividades “Warm up” de manera
correcta, debido a que no se relacionaban con el tema de clase y por ende no satisfacían
las necesidades de los estudiantes.
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
Si En parte No
40.00%
20.00%
40.00%
Resultados
52
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Si En parte No
62.50%
0.00%
37.50%
Resultados
Gráfico Nº 4:Revisión de vocabulario anterior y nuevo
Clases con actividades "Warm up"
Cotejo Nº2. Los estudiantes relacionan el vocabulario nuevo que están aprendiendo
con el aprendido anteriormente mediante actividades “Warm up”.
Tabla Nº 4:Revisión de vocabulario anterior y nuevo
Clases con actividades "Warm up"
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos tomados mediante la observación, indican que los docentes al
aplicar actividades “Warm up” si relacionan vocabulario nuevo con el ya aprendido en
un porcentaje del 62,5% (5 clases) y en un 37,5% (3 clases) no se hace esta relación.
Respuesta
Número en
observaciones Porcentaje
SI 5 62,5%
EN
PARTE 0
0%
NO 3 37,5%
TOTAL 8 100%
53
Tabla Nº 5:Revisión de vocabulario nuevo y anterior
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a las clases en las cuales no se aplicaron actividades “Warm up”
los profesores relacionan vocabulario nuevo con el ya aprendido en un porcentaje del
16,6% (2 clases), el 16,6% (2 clases), lo hace en parte y un 66,7% (8 clases) no hace
relación.
Interpretación: COTEJO REVISIÓN DE VOCABULARIO ANTERIOR Y
NUEVO
Considerando los gráficos, se demuestra que se hace relación entre el vocabulario
anterior con el nuevo en la mayoría de veces durante las actividades “Warm up”; lo que
sucede al contrario de cuando no se realizan actividades “Warm up”, ya que muy pocas
veces se relaciona el nuevo vocabulario con lo ya aprendido.
Es decir, un gran número de las clases se empiezan sin revisar lo visto en la clase
anterior. Por otra lado se puede evidenciar que un porcentaje pequeño lo practica en parte,
lo cual significa que los docentes solo hacen revisión de cierto tipo de vocabulario no
pertinente. Además, la literatura expresa que los alumnos entre más relaciones puedan
establecer entre la anterior y la nueva información, el aprendizaje que ellos alcanzarán
será mucho mejor.
Cotejo Nº3. Las actividades “Warm up” captan la atención de los estudiantes.
Respuesta
Número en
observaciones Porcentaje
SI 2
16,6%
EN
PARTE 2
16,6%
NO 8
66,7%
TOTAL 12
100%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Si En parte No
16.60% 16.60%
66.70%
Resultados
Gráfico Nº 5:Revisión de vocabulario anterior y nuevo
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
54
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Si En parte No
75.00%
12.50% 12.50%
Resultados
Resultados
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
50.00%
Si En parte No
33.33%
16.66%
50.00%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 6:Desarrollo de la atención
Clases con actividades “Warm up”
Gráfico Nº 7:Desarrollo de atención
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Tabla Nº 6:Desarrollo de la atención
Clases con actividades “Warm up”
Respuesta Número Porcentaje
SI 6 75,00%
EN
PARTE 1
12,5%
NO 1 12,5%
TOTAL 8 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En los datos obtenidos en este cotejo, se evidenció que mediante la
aplicación de actividades “Warm up” se captó un 75% la atención de los estudiantes, un
12,5% se desarrolló en parte y un 12,5% no se desarrolló.
Tabla Nº 7:Desarrollo de atención
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Respuesta Número Porcentaje
SI 4 33,33%
EN
PARTE 2
16,66%
NO 6 50,00%
TOTAL 12 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
55
Análisis: Según los resultados de esta observación, se evidenció que en la clases que
no se aplicó actividades “Warm up” se captó un 33,3% la atención de los estudiantes, un
16,6% se desarrolló en parte y un 50% no se desarrolló.
Interpretación: COTEJO DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
De acuerdo a lo expuesto, se demuestra que la mayoría de las clases en las cuales se
aplicó actividades “Warm up”, se desarrolló de manera significativa la atención y el
interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de los phrasal verbs. En tal virtud, resulta
positivo que los profesores hayan captado la atención en clases de los estudiantes, para
que adquieran mejor los conocimientos. Por otra parte, en el momento en que no se
utilizan estas actividades, se desarrolló muy poco la atención por parte de los estudiantes,
lo que dificultó la enseñanza de verbos compuestos.
Todo esto se pudo inferir cuando de acuerdo a las observaciones realizadas se podía
evidenciar la poca concentración de los estudiantes y la escasa participación por parte de
ellos.
56
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
Si En parte No
16.66% 16.66%
66.67%
Resultados
Gráfico Nº 9:Participación
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Cotejo Nº4. Los estudiantes participan activamente al momento de aplicar actividades
introductorias de motivación “Warm up”.
Tabla Nº 8:Participación
Clases con actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los resultados de la observación, se deduce que existió un 87,5%
de participación de los estudiantes mediante las actividades “Warm up” y un 12,5%
participaron en parte.
Tabla Nº 9: Participación
Clases sin actividades “Warm up”
o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Respuesta Número Porcentaje
SI 7 87,5%
EN
PARTE 1
12,5%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Respuesta Número Porcentaje
SI 2 16,66%
EN
PARTE 2
16,66%
NO 8 66,67%
TOTAL 12 100%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Si En parte No
87.50%
12.50%0%
Resultados
Gráfico Nº 8: Participación
Clases con actividades “Warm up”
57
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
Si En parte No
75.00%
25.00%0.00%
Resultados
Gráfico Nº 10:Motivación
Clases con actividades “Warm up”
Análisis: En las clases que no se empleó actividades “Warm up” los resultados
exponen que en un 16,66% hubo participación del alumnado, un 16,6% participaron en
parte y un 66,67% no hubo participación
Interpretación: COTEJO PARTICIPACIÓN
En consecuencia, se constata que al momento de aplicar actividades “Warm up” en
clases, se incrementó la participación de los estudiantes en un gran porcentaje, puesto que
se pudo comprobar que la mayor parte de estudiantes actuaban y colaboraban con el
profesor, lo que se evidenció en el resultado del aprendizaje y la comprensión de verbos
compuestos durante la clase. Sin embargo cuando no se emplean las actividades “Warm
up” se puede observar que la participación disminuye en gran manera, ya que se observó
escasa cooperación, por ende no se puede verificar con certeza qué tanto aprendieron de
verbos compuestos.
Cotejo Nº5. El docente motiva a los estudiantes a aprender vocabulario mediante
actividades “Warm up”.
Tabla Nº 10:Motivación
Clases con actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Conforme a los datos obtenidos en la lista de cotejo, se infiere que los
docentes cuando aplican las actividades “Warm up”, motivan a sus estudiantes en un
75% y un 25% solo lo hacen parcialmente.
Respuesta Número Porcentaje
SI 6 75%
EN
PARTE 2
25%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
58
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
Si En parte No
16.66% 8.33%
75.00%
Resultados
Gráfico Nº 11:Motivación
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Tabla Nº 11:Motivación
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos conseguidos con la observación, muestran que los docentes al no
utilizar actividades “Warm up”, logran motivar a los estudiantes en un 16,66%, un 8,33
se los motiva en parte y 75% no se los motiva.
Interpretación: COTEJO MOTIVACIÓN
En relación a lo anterior se puede manifestar que en todas las clases donde el docente
aplicó actividades “Warm up” se motivó a los estudiantes con el objetivo de lograr
suficiente interés hacia la adquisición de phrasal verbs. No obstante, se puede verificar
que cuando los docentes no utilizan “Warm up”, los estudiantes se encuentran
desmotivados ya que las clases no son suficientemente entretenidas para ellos, puesto que
se podía colegir estos resultados mediante la observación de su comportamiento en la
clase, la colaboración con el profesor y sus compañeros, la participación y los resultados
de aprovechamiento.
Respuesta Número Porcentaje
SI 2 16,66%
EN
PARTE 1
8,33%
NO 9 75,00%
TOTAL 12 100%
59
Cotejo Nº6. Los estudiantes practican phrasal verbs de manera correcta
Tabla Nº 12:Práctica de verbos compuestos
Clases con actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a la información recolectada mediante la observación de clase,
se puede determinar que los phrasal verbs si se practican en un 87,5% de manera correcta
y un 12,5% parcialmente.
Tabla Nº 13:Práctica de verbos compuestos
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a la información obtenida a través de la observación de clase, se
puede determinar que los phrasal verbs si se practican en un 75% y un 25% no se los
practica correctamente.
Respuesta Número Porcentaje
SI 7 87,5%
EN
PARTE 1
12,5%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Respuesta Número Porcentaje
SI 9 75,00%
EN
PARTE 0
0%
NO 3 25,00%
TOTAL 12 100%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Si En parte No
87.50%
12.50%0.00%
Resultados
Resultados
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Si En parte No
75.00%
0.00%
25.00%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 12:Práctica de verbos compuestos
Clases con actividades “Warm up”
Gráfico Nº 13: Práctica de verbos compuestos
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas
en parte
60
Interpretación: COTEJO PRÁCTICA DE VERBOS COMPUESTOS
Por consiguiente, se puede manifestar que en la mayor parte de observaciones en las
cuales se incluyó actividades “Warm up”, se evidenció que el docente guía a los
estudiantes para que se practique y se aprenda el verdadero significado de los phrasal
verbs mediante diferentes contextos y en forma entretenida. Por otro lado, cuando no se
empleó actividades “Warm up” en clases, los estudiantes practican phrasal verbs, sin
embargo los estudiantes confunden los phrasal verbs con otros significados puesto que
no podía emplearlos en ejemplos correctamente .
Cotejo Nº7. Los estudiantes utilizan vocabulario en contexto oral al utilizar actividades
“Warm up”.
Tabla Nº 14:Contextualización oral
Clases con actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los resultados presentados a partir de la observación de clase muestran que
el 62,5% si se realizan actividades en las cuales se practica oralmente los verbos de
manera contextualizada, un 12,5% se practican parcialmente y un 25% no se los practica.
Respuesta Número Porcentaje
SI 5 62,5%
EN
PARTE 1
12,5%
NO 2 25,00%
TOTAL 8 100% 0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Si En parte No
62.50%
12.50%25.00%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 14:Contextualización oral
Clases con actividades “Warm up”
61
Tabla Nº 15:Contextualización oral
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos a partir de la observación de clase muestran que en un 25% se
practican oralmente los verbos compuestos de manera contextualizada, un 16,6% se
practica parcialmente y en un 58,33% no se los practica.
Interpretación: COTEJO CONTEXTUALIZACIÓN ORAL
Tomando en cuenta lo anterior, se evidenció que los docente en todas las clases en las
que se aplicó actividades “Warm up” se realizó ejercicios con el fin de contextualizar los
phrasal verbs en conversaciones o en ejercicios orales.
No obstante, en las clases en las cuales no se aplicaron actividades “Warm up”, se
pudo observar que los estudiantes no progresaban en el uso de verbos compuestos en
contexto oral.
Respuesta Número Porcentaje
SI 3 25,00%
EN
PARTE 2
16,66%
NO 7 58,33%
TOTAL 12 100% 0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
Si En parte No
25.00%16.66%
58.33%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 15:Contextualización oral
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
62
Cotejo Nº8. Los estudiantes utilizan vocabulario en contexto escrito a través de
actividades “Warm up”.
Tabla Nº 16:Contextualización escrita
Clases con actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los resultados de observación, se constata que el 75% si se
realizan actividades en las cuales se practica de manera escrita los verbos en forma
contextualizada y un 30% no se los practica.
Tabla Nº 17:Contextualización escrita
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Respuesta Número Porcentaje
SI 6 75,00%
EN
PARTE 0
0%
NO 2 25,00%
TOTAL 8 100%
Respuesta Número Porcentaje
SI 8 66,66%
EN
PARTE 1
8,33%
NO 3 25,00%
TOTAL 12 100%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Si En parte No
75.00%
0.00%
25.00%
Resultados
Resultados
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Si En parte No
66.66%
8.33%
25.00%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 16:Contextualización escrita
Clases con actividades “Warm up”
Gráfico Nº 17:Contextualización escrita
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
63
Análisis: Mediante el registro de resultados de observación, se constata que el 66,66%
si se realizan actividades en las cuales se practica de manera escrita los verbos en forma
contextualizada, un 8,33% se los práctica parcialmente y en un 25% no se los practica.
Interpretación: COTEJO CONTEXTUALIZACIÓN ESCRITA
Tomando en cuenta lo anterior, se evidenció que los docente realizaron actividades
“Warm up” con la finalidad de contextualizar los phrasal verbs en conversaciones o en
oraciones de forma escrita. Asimismo, cuando no se empleaba actividades “Warm up” se
constató que también se practicaba la mayoría de veces ejercicios de manera escrita pero
no con los mismos resultados que cuando se empleaba actividades “Warm up`”.
Cotejo Nº9. El docente emplea actividades “Warm up” para el desarrollo de
vocabulario activo y pasivo.
Tabla Nº 18:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo
Clases con actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
+
Respuesta Número Porcentaje
SI 6 75,00%
EN
PARTE 2
25,00%
NO 0 0%
TOTAL 8 100% 0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Si En parte No
75.00%
25.00%
0.00%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 18:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo
Clases con actividades “Warm up”
64
Análisis: Con la información obtenida a través de la lista de cotejo, se evidencia que
se practica vocabulario activo y pasivo mediante actividades “Warm up” en un 75% y en
un 25% se practica parcialmente.
Tabla Nº 19:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos conseguidos mediante la lista de cotejo, se evidencia
que se practica vocabulario activo y pasivo en un 41,66%, un 33,33% en parte y un 35%
no se los practica.
Interpretación: COTEJO DESARROLLO DE VOCABULARIO ACTIVO Y
PASIVO
En base a los gráficos, se deduce que el docente mediante actividades “Warm up”
realiza en un gran porcentaje ejercicios para desarrollar vocabulario activo y pasivo,
aprovechando diferentes contextos. Estas actividades se las pudo observar porque el
profesor utilizaba una variedad de verbos compuestos haciendo énfasis tanto en los que
se usan comúnmente como aquellos que se usan en pocas ocasiones.
De otra manera, cuando el profesor no aplicaba actividades “Warm up”, se utilizaba
los mismos phrasal verbs que los estudiantes han utilizado siempre.
Respuesta Número Porcentaje
SI 5 41,66%
EN
PARTE 4
33,33%
NO 3 25,00%
TOTAL 12 100%
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
Si En parte No
41.66%33.33%
25.00%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 19:Desarrollo de vocabulario activo y pasivo
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en
parte
65
Cotejo Nº10. Al momento de enseñar phrasal verbs se toma en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje.
Tabla Nº 20:Estilos de aprendizaje
Clases con actividades “Warm up”
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo al gráfico obtenido en este cotejo, se observa que el docente al
momento de aplicar actividades “Warm up” toma en cuenta los estilos de aprendizaje en
un 62,5%, un 25% en parte y un 12,5% no se toma en cuenta.
Respuesta Número Porcentaje
SI 5 62,50%
EN
PARTE 2
25,00%
NO 1 12,50%
TOTAL 8 100% 0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Si En parte No
62.50%
25.00%12.50%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 20:Estilos de aprendizaje
Clases con actividades “Warm up”
66
Tabla Nº 21:Estilos de aprendizaje
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Según los resultados de este cotejo, se observa que el docente cuando no
realiza actividades “Warm up” toma en cuenta los estilos de aprendizaje en un 35%, un
35% en parte y un 30% no se toma en cuenta.
Interpretación: COTEJO ESTILOS DE APRENDIZAJE
Según el registro de la lista de cotejo, se pudo apreciar que los docentes al momento
de realizar actividades “Warm up” si se toma en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje ya que se aplicaban ejercicios visuales, auditivos y kinestésicos en forma
variada. En cambio cuando no se aplicaba actividades “Warm up”, los docentes no hacían
uso expreso de una variedad de ejercicios con variados estilos de aprendizaje.
Respuesta Número Porcentaje
SI 3 25,00%
EN
PARTE 5
41,66%
NO 4 33,33%
TOTAL 12 100% 0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
Si En parte No
25.00%
41.66%33.33%
Resultados
Resultados
Gráfico Nº 21:Estilos de aprendizaje
Clases sin actividades “Warm up” o aplicadas en parte
67
Tabla Nº 22: Resultados del test
Tabla de resultados del test aplicado a los estudiantes de séptimo y octavo nivel
de Inglés de la Carrera Plurilingüe
Nº de
estudiantes
Puntaje
cuantitativo 20/20
Puntaje
cualitativo
Puntaje 100%
1 18 Muy bueno 4,5%
2 17 Bueno 22,8%
3 16 Bueno
4 16 Bueno
5 16 Bueno
6 16 Bueno
7 14 Regular 22,8%
8 14 Regular
9 14 Regular
10 14 Regular
11 14 Regular
12 13 Deficiente 50%
13 13 Deficiente
14 13 Deficiente
15 12 Deficiente
16 12 Deficiente
17 11 Deficiente
18 11 Deficiente
19 10 Deficiente
20 10 Deficiente
21 7 Deficiente
22 7 Deficiente
Fuente: Cuestionario Elaborado: Por la autora
68
Gráfico Nº 22: Resultados del test
Fuente: Test Elaborado por: La Autora
Tabla Nº 23: Escalas de calificaciones según los lineamientos de evaluación estudiantil
(Vicerrectorado académico y de investigación)
ESCALA CUANTITATIVA EQUIVALENCIA
Sistema de Educación Superior
19,50 a 20,00 Excelente
17,50 a 19,49 Muy bueno
15,50 a 17,49 Bueno
14,00 a 15,49 Regular
0,00 a 13,99 Deficiente
Fuente: Vicerrectorado académico y de investigación
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en los tests aplicados a los estudiantes
de séptimo y octavo nivel de la Carrera Plurilingüe y basándose en la tabla de calificación
del Vicerrectorado académico y de investigación, se comprueba que la mitad. Es decir
50% de los educandos poseen una nota deficiente, el 23% tiene notas regulares,
igualmente un 23% consiguieron una nota buena y solo un 4% logró la nota de muy buena.
Interpretación: Tomando en cuenta estos resultados, se puede deducir que la
mayoría de los estudiantes no comprenden los phrasal verbs de manera contextualizada,
es decir que cuando se les presenta la necesidad de utilizarlos, los estudiantes no pueden
4%
23%
23%
50%
Porcentaje de notas
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente
69
diferenciar cual es la opción correcta debido a que existían mucho phrasal verbs parecidos
y no comprendían muy bien la función de cada uno de ellos; por consecuencia, escogían
la expresión incorrecta en la oración del ejercicio. Lo cual puede deberse a que no se
realizó suficientes actividades significativas para practicar estos verbos que constan en el
programa de estudio.
70
Tabulación de resultados prueba de diagnóstico
Tabla Nº 24: Test primera parte: Write the correct preposition for these verbs
Primera
parte
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 1
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 2
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 3
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 4
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 5
No
acertaron
17 5 13 9 11 11 9 13 17 5
Porcentaje 77,27 22,73 59,09 40,91 50 50 40,91 59,09 77,27 22,73
Total 100% 100% 100% 100% 100%
Primera
parte
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 6
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 7
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 8
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 9
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 10
No
acertaron
15 7 11 11 22 0 7 15 16 6
Porcentaje 68,18 31,82 50 50 100 0 31,82 68,18 72,73 27,27
Total 100% 100% 100% 100% 100%
Items 1-10 (Escribir la preposición correcta)
Fuente: Test Elaborado por: La autora
71
Gráfico Nº 23: Primera parte: porcentaje Items 1-10 aciertos y desaciertos
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
77
.27
59
.09
50
40
.91
77
.27
68
.18
50
10
0
31
.82
72
.73
22
.73
40
.91 50
59
.09
22
.73 31
.82
50
0
68
.18
27
.27
I T E M 1 I T E M 2 I T E M 3 I T E M 4 I T E M 5 I T E M 6 I T E M 7 I T E M 8 I T E M 9 I T E M 1 0
PRIMERA PARTE: PORCENTAJE ITEMS 1-10 ACIERTOS Y DESACIERTOS
Porcentaje aciertos Porcentaje desaciertos
72
Tabla Nº25: Test segunda parte: Choose the correct answer, according to the context
Segunda
parte
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 11
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 12
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 13
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 14
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 15
No
acertaron
17 5 20 2 15 7 10 12 9 13
Porcentaje 77,27 22,73 90,91 9,09 68,18 31,82 45,45 54,55 40,91 59,09
Total 100% 100% 100% 100% 100%
Segunda
parte
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 16
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 17
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 18
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 19
No
acertaron
Aciertos
Nº de
estudiantes
Ítem 20
No
acertaron
15 7 16 6 17 5 13 9 10 12
Porcentaje 68,18 31,82 72,73 27,27 77,27 22,73 59,09 40,91 45,45 54,55
Total 100% 100% 100% 100% 100% Total 100% 100% 100% 100%
Items 11-20 (Escoger la respuesta correcta de acuerdo al contexto)
Fuente: Test Elaborado por: La autora
73
Gráfico Nº 24: Segunda parte: porcentaje Items 11-20 aciertos y desaciertos
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
77
.27
90
.91
68
.18
45
.45
40
.91
68
.18
72
.73
77
.27
59
.09
45
.45
22
.73
9.0
9
31
.82
54
.55
59
.09
31
.82
27
.27
22
.73
40
.91
54
.55
I T E M 1 1 I T E M 1 2 I T E M 1 3 I T E M 1 4 I T E M 1 5 I T E M 1 6 I T E M 1 7 I T E M 1 8 I T E M 1 9 I T E M 2 0
SEGUNDA PARTE: PORCENTAJE ITEMS 11-20 ACIERTOS Y DESACIERTOS
Porcentaje aciertos Porcentaje desaciertos
74
Interpretación: Tomando en cuenta estos resultados, se logra determinar según los porcentajes que muestra el gráfico que la mayoría de
estudiantes está familiarizado con el vocabulario de phrasal verbs de los ítems 1,2,3,5,6,8,10,11,12,16,17,18 y 19. Así se puede observar que en
todos estos ítems anteriores se utilizaron solamente los siguientes verbos como pick up, get up, turn in, turn off, turn up, dejando sin utilizar la
mayor parte de la lista de verbos. Por lo tanto, se puede deducir que solo están utilizando verbos compuestos del vocabulario activo o que se los
utiliza con mayor frecuencia dentro de su vocabulario del idioma inglés.
Mientras que, en los ítems 4,7,9,13,14,15 y 20 la mayoría de los estudiantes fallaron al escoger el verbo correcto porque eran expresiones poco
conocidas o que nunca los habían utilizado lo que significa que forman parte de su vocabulario pasivo. Por tanto, se evidencia que los estudiantes
no comprendieron significativamente este grupo de verbos.
75
Discusión de resultados
Tomando en consideración el objetivo general del presente trabajo investigativo que
es analizar el uso de las actividades introductorias “Warm-up” por parte de los docentes
en el aprendizaje de vocabulario (phrasal verbs) del idioma inglés en los estudiantes de
séptimo y octavo nivel de la Carrera Plurilingüe en la ciudad de Quito en el periodo lectivo
2018-2018, se prosigue a realizar la discusión de resultados logrados mediante los
instrumentos de investigación empleados que fueron una lista de cotejo para realizar
observaciones de clases y un test dirigido a los estudiantes para evaluar conocimientos de
vocabulario de phrasal verbs. De esta manera, de acuerdo a los resultados, se logró
determinar que:
De acuerdo a los parámetros de la lista de cotejo, las observaciones de clases hechas
en estos niveles demuestran que los profesores no emplean actividades “Warm up” con
frecuencia. Un porcentaje de actividades “Warm up” son aplicadas en parte, es decir que
no fueron empleadas correctamente, debido a que no reunían los principios ni los
requisitos que deben cumplir las actividades “Warm up”.
Asimismo se puede deducir que existe un conocimiento limitado sobre las
características de estas actividades por parte de los docentes o también que muchos
docentes no le dan la importancia debida y no las aplican. Sin embargo, se puede inferir
que al momento en que utilizan estas actividades introductorias de motivación, aumenta
la atención, el interés y la participación de los estudiantes de manera significativa. Por lo
que se crea un ambiente propicio para el aprendizaje de vocabulario de phrasal verbs.
Se evidencia, después de la aplicación del test sobre phrasal verbs, que la mayoría de
estudiantes no poseen un buen nivel de conocimiento del correcto uso de estos verbos.
No obstante, ellos recuerdan los verbos compuestos que se han practicado con mayor
frecuencia en niveles anteriores y que se encuentran dentro de su vocabulario activo
como: pick up, call off, bring about, turn ir, turn, on , ask out, hand in, get up, take up,
take out, pass around, pick out, get over.
76
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En relación a los objetivos establecidos al principio de esta investigación, la
información recolectada a través de la aplicación de instrumentos a los estudiantes de
séptimo y octavo nivel de la carrera Plurilingüe y la literatura científica que apoya el
marco teórico, se pudo llegar a las siguientes conclusiones.
Se concluye que los docentes en un 40% de sus clases realizan actividades “Warm
up” correctamente para motivar y crear interés en el alumnado por lo cual no es
este porcentaje no es suficiente para que los estudiantes logren la adquisición de
vocabulario de phrasal verbs, lo cual se vio reflejado en el registro de cotejo y en
el test aplicado al final de la observación.
Se pudo determinar cuáles son los requisitos, principios y aspectos que poseen las
actividades “Warm up” entre las cuales se puede mencionar: la pertinencia, el
nivel de conocimientos, actividades que deben ser interesantes, divertidas, de poca
duración, que llaman la atención y preparan al estudiante por un periodo de
concentración, acabando así con la monotonía de la clase.
Se comprobó que en las clases en que se aplicaron actividades “Warm up”, mejoró
el rendimiento de los estudiantes en el desarrollo de vocabulario de phrasal verbs,
la concentración y atención, la participación en clase, la aplicación de estilos de
aprendizaje. Todo lo cual favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En los resultados se puedo evidenciar que los estudiantes tienen más problemas al
momento de identificar el significado real del vocabulario pasivo en contexto, es
decir de los verbos compuestos que utilizan en menos frecuencia, contrario a lo
que pasa con el vocabulario activo que son los verbos que se emplean a menudo.
Se concluye que la aplicación de actividades ayudan a incrementar el interés y
participación de los estudiantes en la clase, puesto que son motivados para crear
un ambiente propicio para el aprendizaje del idioma inglés.
77
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones obtenidas en esta investigación de carácter socio-
educativo, a continuación se presentan algunas sugerencias con el objetivo de incluir y de
hacer un mejor uso de la actividades “Warm up” para el desarrollo de vocabulario (phrasal
verbs) en el plan de clase de forma diaria.
Es importante que el docente emplee variadas actividades introductorias de
motivación que se pueden encontrar tanto en libros como en el internet
relacionados al tema que se quiere tratar a fin de captar la atención de los
estudiantes y al mismo tiempo que ellos aprendan vocabulario de manera
entretenida y relevante ya que al tratarse de un tema complicado como phrasal
verbs, se necesita que los educandos se concentren y se interesen más,
consiguiendo así un aprendizaje significativo.
El docente al momento de realizar actividades “Warm up” debe hacerlo basándose
en los principios y aspectos que éstas poseen para que se aproveche al máximo
los beneficios que ofrecen y que de esta manera se dé un mejor desarrollo y
aprendizaje de phrasal verbs.
Se recomienda que para lograr la adquisición de vocabulario que no es común y
que puede haber un poco de dificultad en su aprendizaje, es esencial que los
profesores utilicen diferentes actividades “Warm up” en relación a los estilos de
aprendizaje que los estudiantes poseen. Es decir, que todas las personas aprenden
de diferente manera y a diferente ritmo y así es como la información llega de
forma más efectiva.
Se sugiere que se provea de suficiente contexto para practicar el vocabulario
pasivo que los estudiantes utilizan en menor frecuencia para que así de esta
manera puedan aplicar phrasal verbs en diferentes situaciones dentro y fuera del
aula, así como los hacen con el vocabulario activo que se les presenta más a
menudo.
Es muy necesario que los docentes motiven al estudiante a participar mediante
actividades “Warm up” a aprender este tipo de verbos ya que estos son muy
utilizados en la lengua extranjera y debido a que tienen un cierto grado de
dificultad, los estudiantes tienden a evadirlos sin darse cuenta de lo importante
que son para la comprensión oral, lectora y para poder desenvolverse tanto en la
expresión oral como escrita.
78
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
Conclusions
In relation to the established objectives at the beginning of this research, the
information collected through the application of instruments and scientific literature that
supports the theoretical framework, it was possible to reach the following conclusions.
It is concluded that teachers in 40% of their classes perform "Warm up" activities
correctly in order to motivate and create interest in students, which is why this
percentage is not enough for students to achieve phrasal verbs vocabulary
acquisition , which was reflected in the checklist and in the test applied at the end
of the observation.
It was possible to determine what are the requirements, principles and aspects that
"Warm up" activities have, which include: the relevance, the level of knowledge,
activities that should be interesting, fun, short-term, that draw students’attention
and prepare them for a period of concentration, thus ending the monotony of the
class.
It was found that in the classes in which "Warm up" activities were applied, it
improved student’s performance in the development of phrasal verbs vocabulary,
concentration and attention, participation in class, learning styles’ application. All
of it supports the teaching-learning process.
In the results, it’s clear that students have more problems when identifying the
real meaning of the passive vocabulary in context, that is to say of the compound
verbs that they use in less frequency, contrary to what happens with the active
vocabulary that are the verbs that are used often.
It is concluded that the activities’ application helps to increase the students’
interest and participation in the class, since they are motivated to create a
conducive environment to learn English.
79
Recommendations
According to the conclusions obtained in this socio-educational research, below there
are some suggestions with the aim of including and making better use of the "Warm up"
activities for the development of vocabulary (phrasal verbs) in the class plan every day.
It is important that the teacher employs varied introductory motivational activities
that can be found either on books or Internet related to the topic in order to catch
the attention of the students and at the same time they learn vocabulary in an
entertaining and relevant way. Since it is a complicated subject such as phrasal
verbs, students need to concentrate and be more interested in order to achieve
meaningful learning.
At the moment of carrying out activities "Warm up", teachers should do them
based on the principles and aspects they have in order to take advantage of the
benefits they offer and in this way give a better development and learning of
phrasal verbs.
It is recommended that in order to achieve the acquisition of vocabulary which is
not common and that there may be some according to the learning styles that
students have. It means that all people learn in different ways and at different rates
and that is how the information arrives in a more effective way.
It is suggested that teachers should give enough context to practice passive
vocabulary that students use less frequently so that they can apply phrasal verbs
in different situations inside and outside the classroom, as well as with the active
vocabulary that is used more often.
It is necessary that teachers motivate the student to participate through "Warm up"
activities and to learn this type of verbs since these are widely used in the foreign
language. Students tend to avoid them because they have a certain degree of
difficulty and they do not realize how important “Warm up” are for oral and
reading comprehension as well as oral and written production.
80
CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS
Conclusions
En ce qui concerne les objectifs fixés au début de cette recherche, les informations
collectées grâce à l'application d'instruments aux étudiants des septième et huitième
niveaux de la carrière plurilingue et à la littérature scientifique qui étaye le cadre
théorique, il permis d'atteindre les suivants conclusions.
Il est conclu que les enseignants dans un 40% de leurs classes effectuent
correctement des activités "Warm up" pour motiver les élèves et susciter leur
intérêt, raison pour laquelle ce pourcentage n'est pas suffisant pour permettre aux
élèves d'acquérir du vocabulaire des verbes à particule , ce qui a été reflété dans
la liste de contrôle et dans le test appliqué à la fin de l’observation.
Il a été possible de déterminer quels sont les besoins, principes et aspects qui ont
les activités "Warm up" parmi lesquels il peut mentionner: la pertinence, le niveau
de connaissance, les activités qui devraient être intéressantes, amusantes, de
courte durée, qui appellent le attention et préparer l’élève à une période de
concentration mettant ainsi fin à la monotonie de la classe.
Il a été constaté que dans les classes dans lesquelles les activités de "Warm up"
étaient appliquées, cela améliorait les performances des élèves dans le
développement du vocabulaire des verbes à particule, de la concentration et de
l'attention, de la participation en classe et de l'application des styles
d'apprentissage. Tout cela favorise le processus d'enseignement-apprentissage.
Dans les résultats, on peut voir que les étudiants ont plus de difficultés à identifier
le sens réel du vocabulaire passif en contexte, c’est-à-dire des verbes composés
qu’ils utilisent moins fréquemment, contrairement à ce qui se passe avec le
vocabulaire actif les verbes qui sont utilisés souvent.
En conclusion, l'application d'activités contribue à accroître l'intérêt et la
participation des étudiants dans la classe, car ils sont motivés à créer un
environnement propice à l'apprentissage de la langue anglaise.
81
Recommandations
D'après les résultats obtenus dans cette enquête socio-éducative, ci-dessous quelques
suggestions afin d'inclure et de faire une meilleure utilisation de l'activité « Warm up »
pour le développement du vocabulaire (verbes à particules) dans le plan de classe sur une
base quotidienne.
Il est important que les enseignants utilisent des activités de motivation
d'introduction variées que l'on retrouve aussi bien dans les livres et sur Internet en
rapport avec le sujet à traiter afin de capter l'attention des élèves alors qu'ils
apprennent le vocabulaire de façon ludique et pertinent comme étant une question
complexe que les verbes à particules, il est nécessaire que les apprenants se
concentrent et soient plus intéressés, en réussissant ainsi un apprentissage
significatif.
Au moment de faire les activités ‘ Warm up’ les enseignements doivent les faire
sur la base des principes qui les activités ont pour profiter pleinement des
avantages qui offrent et donc donner un meilleur développement de
l'apprentissage des verbes à particules.
Il est recommandé de réaliser l'acquisition du vocabulaire qui n'est pas commun
et il peut y avoir des difficultés dans l'apprentissage, il est essentiel que les
enseignants utilisent différentes activités ‘ Warm up’ par rapport aux styles
d'apprentissage que les étudiants possèdent. Autrement dit, que tous les gens
apprennent différemment et à des rythmes différents pour obtenir l'information de
manière efficace.
Il est suggéré de fournir un contexte suffisant pour pratiquer le vocabulaire passif
que les élèves ont utilisé moins fréquemment afin que de cette manière ils peuvent
appliquer des verbes à particules dans des situations différentes à l'intérieur et à
l'extérieur de la classe et ainsi qu’ ils le font avec le vocabulaire actif qui leur est
présenté le plus souvent.
Il est très nécessaire que les enseignants encouragent les élèves à participer à
travers des activités ‘Warm up’ et d'apprendre ces verbes comme ceux-ci sont
largement utilisés dans la langue étrangère et parce qu'ils ont un certain degré de
difficulté les étudiants ont tendance à les éviter sans se rendre compte de
l'importance qui ont pour la compréhension orale, de la lecture et de la capacité
de s'exprimer à la fois oralement et par écrit.
82
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87
ANEXOS
ASPECTOS
OBSERVABLES
SI EN
PARTE
NO OBSERVACIONES
1. El docente utiliza
actividades “Warm up” para
desarrollar vocabulario (phrasal
verbs)
2. Los estudiantes relacionan
el vocabulario nuevo que están
aprendiendo con el aprendido
anteriormente mediante
actividades “Warm up”
LISTA DE COTEJO
1. OBJETIVO
Recolectar información sobre el uso de actividades introductorias motivacionales “Warm-up” por parte de
los docentes en el aprendizaje de vocabulario (phrasal verbs) del idioma Inglés.
2. INSTRUCTIVO
Registrar con un visto (✔) los parámetros considerados al utilizar las actividades introductorias
motivacionales “Warm-up” como recurso didáctico y su relación con el desarrollo de la motivación en el
aprendizaje del idioma inglés.
LISTA DE COTEJO DE LA OBSERVACIÓN EN CLASE A LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
Y OCTAVO NIVEL DE LA CARRERA PLURILINGÜE
Asignatura: Inglés
Tema: Actividades “Warm up” en el aprendizaje de vocabulario inglés en los estudiantes de los séptimo y
octavo nivel de la Carrera Plurilingüe en la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2018-2018
Fecha: Nivel:
Hora: Profesor:
ANEXO Nº 1:Lista de cotejo
88
Firma del profesor
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
3. Las actividades “Warm
up” captan la atención de los
estudiantes.
4. Los estudiantes participan
activamente al momento de
aplicar actividades
introductorias de motivación
“Warm up”
5. El docente motiva a los
estudiantes a aprender
vocabulario mediante
actividades “Warm up”
6. Los estudiantes practican
phrasal verbs de manera
correcta utilizando actividades
“Warm up”
7. Los estudiantes utilizan
vocabulario en contexto oral al
utilizar actividades “Warm up”
8. Los estudiantes utilizan
vocabulario en contexto escrito
a través de actividades “Warm
up”
9. El docente emplea
actividades “Warm up” para el
desarrollo de vocabulario activo
y pasivo.
10. Al momento de aplicar
actividades introductorias de
motivación “Warm up” se toma
en cuenta los diferentes estilos
de aprendizaje
ANEXO Nº 2:Test de
conocimientos
89
PROYECTO DE GRADO PARA LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA
EN PLURILINGÜE
ENGLISH TEST
1. AIM
Collect information about what was learnt in the use of Warm up activities in English-
vocabulary learning (phrasal verbs).
2. INSTRUCTION
In this test, you will find questions about phrasal verbs. Read each question carefully
and choose the best answer.
Student’s name: Date:
Level: Score: /20
Write the correct preposition for these verbs
1. A: I have a new car, so I can drive you to the cinema
B: Great
A: What time should I pick you ………………?
B: At 6:30 would be ok.
2. A: Mery and Sam couldn’t see the performance in the theater last night.
B: Why not?
A: It was called………….on account of the rain.
B: Did you receive a raincheck?
3. A: What brought ……………..your decision to leave your present job?
90
B: Someone made me a job offer that was impossible to turn down.
4. A: How was your holiday?
B: It was pretty good
A: When did you get…………….home?
B: Three days ago. I was going to stay a little longer, but I ran ………..money.
5. A: When do you have to turn………….your homework?
B: I have to present it next Tuesday.
6. A: How does this radio work?
B: Push this button to turn it…………..
7. A: I need to talk to Peter.
B: Why don’t you call him………….? Maybe, he is at home.
8. A: Are you going to go out with Sebastian?
B: Yes, he asked me ………………We’re going to the cinema.
9. A: The director thinks he should increase the membership dues from two dollars
to three dollars
B: That would solve our financial problems. Please, bring that……….at the
next meeting.
10. A: Did you hand…………your essay?
B: No, I didn’t. I will do it tomorrow.
Choose the correct answer, according to the context.
11. What time do you usually …………….in the morning?
91
get in get off get up get over
12. I am going to ……………karate in order to do more exercise.
take from take up take after take upon
13. A: I can’t reach Kathy. There’s a busy signal.
B: Then …………..and try later.
hang about hang onto hang in hang up
14. They made me a good job offer, so I couldn’t …………………
turn down turn out turn up turn in
15. I can’t hear the music. Would you mind…………it………… a little?
turning up turning down turning out turning in
16. I will …………Monique………..for dinner tomorrow
take after take out take over take up
17. Henry, would you please ……….the papers ………….to your classmates?
pass away pass by pass through pass around
18. A: How much bread do we need?
B: I need a little. ………………a loaf of it.
pick up pick out pick on pick off
19. A: Why are you coughing?
B: I got sick last week, and I can’t seem to ………………it.
get along get away get over get down
92
20. I am going to leave the class as soon as I ……………….doing the classwork
get across get after get around get through
93
ANEXO Nº 3: Autorización para la aplicación de instrumentos
94
ANEXO Nº4: Validación de instrumentos (Validador 1)
95
96
97
ANEXO Nº 5: Validación de instrumentos (Validador 2)
98
99
100
ANEXO Nº 6: Validación de instrumentos (Validador 3)
101
102
103
ANEXO Nº 7:Fotografías
Repaso de phrasal verbs
Estudiantes de séptimo nivel de inglés jugando “Charades”
Clases sin actividades “Warm up”
Estudiantes de octavo nivel de inglés tomando la prueba final de
phrasal verbs Estudiantes de octavo nivel de inglés
participando mediante actividades
“Warm up”
104
ANEXO Nº 8: Resultado anti-plagio
