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REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VENCEDORES”. Trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de Magister en Educación Superior. Maestrante: Elsa Verónica Cañar Naula Tutor: MSc. Héctor Simbaña Quito – Ecuador 2017
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REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“VENCEDORES”.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de Magister en Educación
Superior.
Maestrante: Elsa Verónica Cañar Naula
Tutor: MSc. Héctor Simbaña
Quito – Ecuador
2017
ii
DEDICATORIA
Este trabajo investigativo, se lo dedico a Dios por haberme guiado por el camino del
bien, por colocar a las personas correctas en cada paso dado y darme la fuerza para
seguir adelante a pesar de las adversidades.
A mis padres por haber sido los seres incondicionales, no solo en este tiempo sino en
todo el transcurso de los años de mi vida.
Con inmenso amor dedico este trabajo a mi hijo David Alejandro el que ha tenido que
privarse de mi compañía en momentos de su vida y de esta manera convirtiéndose en lo
más importante y esencial de mi vida.
Elsa Verónica Cañar Naula
iii
AGRADECIMIENTO
A mis padres por haberme dado la vida y haberme formado con sabiduría y entereza, a
la distinguida Universidad Central del Ecuador y a mi tutor MSc. Héctor Simbaña quien
me ayudo y me guío para la culminación de un anhelo y el mejoramiento de mi Tesis.
A las Autoridades de la Unidad Educativa Vencedores por permitirme realizar la
investigación de campo y la aplicación de la propuesta.
A mi familia por el apoyo moral para el cumplimiento de un objetivo más en mi vida
profesional.
Elsa Verónica Cañar Naula
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Elsa Verónica Cañar Naula, portadora de la cédula de identidad N° 171476063-2,
en calidad de autora del trabajo de investigación sobre “LA APLICACIÓN DE
MÉTODOS DIDÁCTICOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VENCEDORES”, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, a hacer uso de
los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor (a) me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
Artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
Quito, enero de 2017
________________________________
Autora: Lic. Elsa Verónica Cañar Naula
C.I. 171476063-2
v
UNIERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE PORTGRADO
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor del Programa de Maestría en Educación Superior
CERTIFICO
Que he analizado el trabajo de Investigación de Elsa Verónica Cañar Naula portadora de
la C.I. 171476063-2, para optar por el grado de Magister en Educación Superior, previo
a su obtención y desarrollo.
El problema se refiere a “LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS
ACTIVOS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA FORMACIÓN
ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “VENCEDORES”, a su vez doy fe del trabajo que reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a evaluaciones por parte del jurado examinador
que sea asignado.
Quito, enero 2017
__________________________
MsC. Héctor Simbaña
C.I. 171073276-7
vi
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................................. iv
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ................................................................................... v
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN .............................................................................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................... vii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Macro ........................................................................................................................................ 3
Meso .......................................................................................................................................... 3
Micro ......................................................................................................................................... 4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................... 4
PREGUNTAS DIRECTRICES ......................................................................................................... 4
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 5
Objetivo General ....................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 8
2.2 Didáctica ............................................................................................................................ 14
2.3 Métodos Didácticos de la enseñanza del idioma inglés ........................................................ 15
2.3.2 La competencia comunicativa en la enseñanza del idioma inglés ..................................... 18
Cuadro No 1: Técnicas de listening ............................................................................................. 33
Sistema de Variables ................................................................................................................... 34
Variable Independiente ........................................................................................................... 34
Métodos Didácticos Activos de la Enseñanza del Idioma Inglés ............................................. 34
Variable Dependiente ............................................................................................................. 34
Formación Académica ............................................................................................................. 34
Definición de Variables............................................................................................................ 34
Métodos Didácticos Activos para la Enseñanza del Idioma Inglés ......................................... 34
viii
Definición de Términos Básicos .............................................................................................. 35
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 37
METODOLOGÍA............................................................................................................................ 37
Enfoque ....................................................................................................................................... 37
Nivel o Alcance ........................................................................................................................ 37
Diseño ...................................................................................................................................... 37
Tipos de investigación ............................................................................................................. 37
Población y Muestra................................................................................................................ 38
Operacionalizacón de Variables .................................................................................................. 39
Cuadro N°3: Operacionalización de Variables............................................................................. 39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................................................... 41
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................................... 42
Confiabilidad ........................................................................................................................... 43
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................................................... 45
Codificación ............................................................................................................................. 45
Tabulación ............................................................................................................................... 45
Análisis..................................................................................................................................... 45
Interpretación ......................................................................................................................... 45
Encuesta aplicada a los estudiantes ............................................................................................ 47
Pregunta 1. Durante el desarrollo de las clases de inglés practica diálogos que permitan
mejorar el speaking ..................................................................................................................... 47
Gráfico N° 1: Práctica de diálogos para mejorar el speaking ...................................................... 47
Pregunta 2. El Docente realiza trabajos grupales dentro del aula como una técnica del
mejoramiento del aprendizaje del idioma de inglés ................................................................... 48
Gráfico N° 2: Trabajos grupales ................................................................................................... 48
Pregunta 3: ¿Considera que para mejorar su listening debería utilizar los materiales
audiovisuales? ............................................................................................................................. 49
Gráfico N° 3: Materiales Audiovisuales ....................................................................................... 49
Pregunta 4. ¿El docente propicia debates entre compañeros durante el proceso de aprendizaje
del idioma inglés? ........................................................................................................................ 50
Gráfico N° 4: Debates .................................................................................................................. 50
Gráfico N° 5: Memorizar como mecanismo de aprendizaje ....................................................... 51
Pregunta 6: ¿Los contenidos aprendidos en la asignatura de inglés sirven para comprender
textos de otras asignaturas? ....................................................................................................... 52
ix
Gráfico N° 6: El inglés en relación con otras asignaturas ............................................................ 52
Pregunta 7: ¿Utiliza artículos de revistas y periódicos como mecanismo para mejorar el
Reading? ...................................................................................................................................... 53
Gráfico N° 7: Artículos de revista para mejorar el Reading ........................................................ 53
Pregunta 8: ¿Cree que desarrollar el Reading le ayudará a mejorar la pronunciación idioma
inglés?.......................................................................................................................................... 54
Gráfico N° 8: El Reading en el mejoramiento de la pronunciación ............................................. 54
Pregunta 9: ¿Considera que el writing es importante en el aprendizaje del idioma inglés? ...... 55
Gráfico N° 9: Importancia del writing. ........................................................................................ 55
Pregunta 10: ¿Para desarrollar el listening escucha canciones en inglés? ................................. 56
Gráfico N° 10: Desarrollo del listening a través de canciones .................................................... 56
Pregunta 11: ¿Utiliza los conocimientos que se han desarrollado en el idioma inglés en otros
ámbitos de la vida? ..................................................................................................................... 57
Gráfico N° 11: El idioma inglés en los ámbitos de la vida diaria. ................................................ 57
Gráfico N° 12: Actividades Secuenciales ..................................................................................... 58
Gráfico N° 13: Fomentar valores a través del idioma inglés ....................................................... 59
Gráfico N° 14: Oportunidades Académicas al término del bachillerato ..................................... 60
Gráfico N° 15: Oportunidades Laborales .................................................................................... 61
Gráfico N° 16: La Lúdica .............................................................................................................. 62
Gráfico N°17: Desarrollo de las habilidades cognitivas ............................................................... 63
Gráfico N° 18: Nuevos Métodos Didácticos para la enseñanza del idioma inglés ...................... 64
Gráfico N° 19: Procesos Dinámicos en la enseñanza del idioma inglés ...................................... 65
Gráfico N° 20: Relaciones Culturales dentro de la Sociedad. ...................................................... 66
Gráfico N° 21: Comprender los fenómenos de la Sociedad. ....................................................... 67
Encuesta Aplicada a Docentes .................................................................................................... 68
Pregunta 1: ¿Realiza usted una planificación concreta para la enseñanza del idioma inglés
dentro del proceso educativo? ................................................................................................... 68
Gráfico N° 22: Planificaciones de Inglés ...................................................................................... 68
Pregunta 2_ ¿Utiliza en el proceso de enseñanza del idioma inglés la técnica del dialogo entre
estudiantes? ................................................................................................................................ 69
Gráfico N°23: Técnicas de Dialogo .............................................................................................. 69
Pregunta 3: ¿Considera importante aplicar la técnica de laboratorio en el proceso de
enseñanza del idioma inglés?...................................................................................................... 70
Gráfico N° 24 Técnicas de Laboratorio ........................................................................................ 70
Pregunta 4: ¿Durante las horas de clase aplica la técnica de discusión para mejorar el speaking
de los estudiantes?...................................................................................................................... 71
x
Gráfico N° 25: Técnica de Discusión ............................................................................................ 71
Pregunta 5: ¿Considera que el aprendizaje receptivo es importante en el aprendizaje del
idioma inglés? ............................................................................................................................. 72
Gráfico: N°26: Aprendizaje Receptivo ......................................................................................... 72
Pregunta 6: ¿Cree usted, que aprendizaje por procedimiento es esencial en proceso de
aprendizaje del idioma inglés? .................................................................................................... 73
Gráfico N° 27: Aprendizaje por Procedimientos ......................................................................... 73
Pregunta 7: ¿Considera que el aprendizaje memorístico es el más indicado para el aprendizaje
del idioma inglés? ........................................................................................................................ 74
Gráfico N° 28: Uso del Aprendizaje Memorístico ....................................................................... 74
Pregunta 8: ¿Incorpora vivencias de los estudiantes como mecanismo de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés? .................................................................................................... 75
Gráfico N° 29: Vivencias de los estudiantes ................................................................................ 75
Pregunta 9: ¿Considera usted, que escuchar música en inglés desarrolla destrezas para mejorar
la pronunciación del idioma inglés? ............................................................................................ 76
Gráfico N° 30: Escuchar Música para desarrollar el listening ..................................................... 76
Pregunta 10: ¿Considera usted, que leer noticias o artículos en inglés desarrolla destrezas para
mejorar la comprensión del inglés? ............................................................................................ 77
Gráfico N° 31: Lectura para desarrollar el listening .................................................................... 77
Pregunta 11: ¿Considera usted que el writing contribuye en los estudiantes a mejorar su
caligrafía? .................................................................................................................................... 78
Gráfico N° 32: El Writing contribuye a mejorar la caligrafía ....................................................... 78
Pregunta 12: ¿Considera que es de gran importancia el desarrollo de la destreza del Reading en
los estudiantes del bachillerato? ................................................................................................ 79
Gráfico N° 33: La importancia del Reading ................................................................................. 79
Pregunta 13: ¿Considera usted que el aprendizaje del idioma inglés, contribuye al aprendizaje
intuitivo de los estudiantes? ....................................................................................................... 80
Gráfico N° 34: Aprendizaje Intuitivo ........................................................................................... 80
Pregunta 14: ¿Considera que el aprendizaje del idioma inglés contribuye a desarrollar
capacidades cognitivas de los estudiantes? ................................................................................ 81
Gráfico N° 35: Desarrollo de capacidades cognitivas .................................................................. 81
Pregunta 15: ¿Las metodologías que usted aplica en el proceso de enseñanza aprendizaje
permite desarrollas las capacidades procedimentales de los estudiantes? ............................... 82
Gráfico N° 36: Desarrollo de capacidades procedimentales ....................................................... 82
Pregunta 16: ¿Considera usted que la enseñanza del idioma inglés desarrolla capacidades
axiológicas? ................................................................................................................................. 83
Gráfico N° 37: Desarrollo de Capacidades Axiológicas ............................................................... 83
xi
Pregunta 17: ¿Considera que los logros del aprendizaje en el idioma inglés contribuyen al perfil
de egreso de los estudiantes del bachillerato? ........................................................................... 84
Gráfico N° 38: Perfil de egreso del Bachillerato .......................................................................... 84
Pregunta 18: ¿Considera que aprender inglés mejorará las oportunidades laborales de los
estudiantes? ................................................................................................................................ 85
Gráfico N° 39: Oportunidades Laborales .................................................................................... 85
Pregunta 19: ¿Cree que los estudiantes que hablan inglés obtendrán un mejor desarrollo
académico y cultural? ................................................................................................................. 86
Gráfico N° 40: Desarrollo Académico y Cultural ......................................................................... 86
Pregunta 20: ¿Considera usted el aprendizaje del idioma inglés contribuye a mejorar la
destreza comunicativa del estudiante? ...................................................................................... 87
Gráfico N° 41: Destrezas Comunicativas ..................................................................................... 87
Pregunta 21: ¿Considera usted que es necesario implementar nuevas metodologías para la
enseñanza del idioma inglés?...................................................................................................... 88
Cuadro N° 46: Implementación de nuevas Metodologías .......................................................... 88
Gráfico N° 42: Implementación de nuevas Metodologías .......................................................... 88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................................... 89
Conclusiones: .......................................................................................................................... 89
Recomendaciones: .................................................................................................................. 90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 92
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 94
PROPUESTA ................................................................................................................................. 94
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................ 95
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 96
Objetivos ..................................................................................................................................... 97
Objetivo General ..................................................................................................................... 97
Objetivos Específicos ............................................................................................................... 97
Fundamentación Teórica ............................................................................................................. 97
Enseñanza del inglés ................................................................................................................. 100
DIRECT METHOD ....................................................................................................................... 103
UNIDAD EDUCATIVA “VENCEDORES” ....................................................................................... 104
STUDIO TECHNIQUE .................................................................................................................. 106
WORKSHOP II ............................................................................................................................ 113
Dialogue Technique ................................................................................................................... 113
Discussion Technique ................................................................................................................ 115
xii
UNIDAD EDUCACTIVA “VENCEDORES” ..................................................................................... 117
WORKSHOP III ........................................................................................................................... 119
Laboratory Technique ............................................................................................................... 119
GRAMMAR AND VOCABULARY ................................................................................................. 121
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 124
ANEXOS ..................................................................................................................................... 125
Anexo. N°2: solicitud de validación de instrumentos ............................................................... 126
Anexos N°3 Instrumento para determinar la Validez del Contenido del Cuestionario y Guía de
Preguntas. ................................................................................................................................. 127
Anexo N° 3: (A) Correspondencia de las Preguntas del Instrumento con los Objetivos, Variables
E Indicadores. ............................................................................................................................ 128
Anexo N° 4: (B) Calidad Técnica y Representativa .................................................................... 129
Anexo N° 5: (C) Lenguaje ........................................................................................................... 130
Anexo N°6: (D) Instrucciones. ................................................................................................... 131
Anexo N° 7 (E) Ficha del Validador ............................................................................................ 132
Anexo. N°8: solicitud de validación de instrumentos ............................................................... 133
Anexos N°9 Instrumento para determinar la Validez del Contenido del Cuestionario y Guía de
Preguntas. ................................................................................................................................. 134
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VENCEDORES”
Autor: Lic. Elsa Verónica Cañar Naula
Tutor: MSc. Héctor Simbaña
Fecha: enero 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está enfocado en la aplicación de Métodos
Didácticos Activos de enseñanza del idioma Inglés, con la ejecución de la propuesta los
principales beneficiarios directos son la comunidad educativa en general, estudiantes,
personal docente de esta manera se busca cumplir con un aporte significativo a la
educación el mismo que ayude al estudiante a la aplicación de lo aprendido de una
manera eficaz y pertinente en el desarrollo individual, esta investigación determinó “la
aplicación de métodos didácticos de enseñanza del Idioma Inglés en la Formación
Académica de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa “Vencedores”,
siendo específicamente la propuesta de la aplicación de un taller didáctico de técnicas
en la enseñanza del Idioma Inglés en la Unidad Educativa Vencedores para la
consolidar la Formación Académica de los estudiantes del Bachillerato. La
fundamentación teórica se desarrolló en base de conceptos de Método de Enseñanza y
habilidades del Idioma Inglés. La modalidad de este trabajo fue de una investigación de
campo de carácter descriptivo, el instrumento que se aplicó la población seleccionada
fue un cuestionario, el mismo que está conformado por aspectos como métodos
didácticos de la enseñanza del idioma inglés y la evaluación.
Descriptores: METODOS DIDACTICOS ACTIVOS, FORMACION ACADEMICA
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POTSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ACTIVE DIDACTIC METHOD OF TEACHING OF LANGUAGE ENGLISH IN
THE ACADEMIC FORMATION OF BACHELORSHIP STUDENTS OF
VENCEDORES HIGH SCHOOL.
ABSTRACT
The present research work is focused on the application of teaching methods of teaching
of the English language, with the implementation of the proposal the main direct
beneficiaries are the education community in general, students, teaching staff in this
way, it seeks to fulfill a significant contribution to education the same that will help the
student to the implementation of what has been learned in an effective and relevant in
the individual development, this research determined " the implementation of teaching
methods of teaching of the language English in it training academic of them students of
the high school of the Unit Educational "Vencedores ", being specifically it proposed of
the application of a workshop teaching of technical in the teaching of the language
English in it Vencedores Unit Educational for consolidate it training academic of them
students of the secondary school.
The Foundation theoretical is development in base of concepts of methods of teaching
and skills of the language English. The mode of this work was of a research of field's
character descriptive the instrument that I apply the selected population was a
questionnaire, the same that comprises aspects such as teaching methods of teaching the
English language and the evaluation.
Descriptors: methods active teaching, formation academic
1
INTRODUCCIÓN
La falta de métodos apropiados para motivar a los estudiantes dentro del proceso de
enseñanza del idioma inglés y la falta de capacitación docente en esta área por parte de
las autoridades del Ministerio de Educación crea una gran necesidad urgente de
actualización en nuevas metodologías y técnicas para la aplicación adecuada en el
proceso de enseñanza del idioma inglés dentro de la Unidad Educativa “Vencedores”
dirigidas a los estudiantes del bachillerato, obteniendo así el desenvolvimiento de
enseñar en distintos contextos, distintos niveles tales como: básicos, medio o superiores,
y a estudiantes de diferentes edades
De acuerdo a los promedios obtenidos del vicerrectorado de la Unidad Educativa
Vencedores, el nivel de conocimientos del idioma inglés adquiridos en los niveles
básicos o medios es muy bajo el mismo que crea un desinterés en los estudiantes de
años superiores siendo esta asignatura “inglés” una de las más complejas en el proceso
de formación académica de los estudiantes del Bachillerato.
La carencia de material didáctico dentro de la Institución Educativa “Vencedores” y el
insuficiente uso del mismo por parte de los docentes en el proceso de enseñanza crea
una brecha en los estudiantes a la hora de aprender y en el docente al momento de
enseñar, cabe recalcar que los materiales didácticos y el método utilizado son el nexo
más importante entre los docentes, estudiantes y la realidad, los mismos que van
creando un puente de relación entre el que enseña y el que aprende. De esta manera se
ayuda al estudiante a trabajar, investigar, descubrir y construir su propio conocimiento,
buscando enriquecer sus experiencias aproximándose a la realidad y su aplicación en la
misma.
El trabajo consta de cinco capítulos distribuidos de la siguiente manera:
Primer Capítulo comprende: El Problema de investigación, planteamiento del problema
el mismo que está determinado en los aspectos macro, meso y micro, Formulación del
Problema, Preguntas Directrices, Objetivos: Generales y Específicos, Justificación.
Segundo Capítulo comprende: Marco Teórico el mismo que está compuesto por los
Antecedentes, Fundamentación Teórica, Definiciones de términos básicos
“Conceptuales”, Características de las variables.
2
Tercer Capítulo aborda: Metodología la misma que consta el enfoque de la
investigación, nivel o alcance, Diseño y tipos de investigación, Población y Muestra,
Pasos de la investigación, Operacionalización de Variables, valides y confiabilidad.
Cuarto Capítulo comprende: Análisis e Interpretación de Datos a través de cuadros
estadísticos y gráficos luego de haber aplicado una encuesta a docentes y estudiantes de
la Unidad Educativa Vencedores los mismos que nos ayudaron a realizar las
conclusiones y recomendaciones relacionadas con los objetivos de este trabajo de
investigación.
Quinto Capítulo aborda: La Propuesta la misma que está relacionado con la aplicación
de un “Taller Didáctico sobre técnicas de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del bachillerato para la consolidación de la Formación Académica”
como un recurso.
Culminando la investigación con las referencias bibliográficas del trabajo realizado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Macro
A lo largo de la historia de la enseñanza del idioma inglés más conocida como la
enseñanza de una segunda lengua o lengua extranjera, existe un sinnúmero de enfoques
metodológicos fundamentados en diferentes escuelas psicológicas.
El método Gramatical basado fundamentado en el conductismo el mismo que ha hecho
énfasis en la enseñanza de estructuras gramaticales de una forma aislada sin buscar la
comprensión y aplicación en la vida diaria de los estudiantes.
MASKANA, Vol. 3, No. 2, (2012) “Los gobiernos ecuatorianos y británico
firmaron un convenio en el año de 1992, con la finalidad de cooperar y mejorar la
calidad de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el país. Con la
implementación de la reforma curricular de la enseñanza de inglés en el Ecuador
en el año de 1993, con el nombre especifico de Proyecto CRADLE.”
En la actualidad el Ministerio de Educación con el fortalecimiento del idioma inglés
busca que los estudiantes al término del bachillerato obtengan la suficiencia en el
idioma considerado como el nivel B1, de esta manera fortaleciendo las oportunidades
académicas, sociales, culturales y laborales de los estudiantes al término de su
preparación secundaria.
Meso
En el Distrito Metropolitano de Quito varios han sido los esfuerzos para incorporar el
idioma inglés como una asignatura principal en las Instituciones, es así que la mayoría
de Instituciones Particulares han incrementado la carga horaria del idioma inglés de
forma paulatina de 5 a 10 horas semanales llegando a transformase muchas de ellas en
Instituciones Bilingües, no obstante la finalidad principal del sistema nacional de
educación es desarrollar las capacidades y potenciales individuales y colectivos de la
población, siendo así el que comprende las políticas, programas, recursos y actores del
proceso educativo, así como las acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato el mismo que está relacionado con el sistema de Educación Superior.
4
Buscando cumplir con la necesidad imperiosa de mejorar la enseñanza del idioma inglés
y a su vez la aplicación de técnicas en el proceso de enseñanza por parte de los docentes
del área de inglés.
Micro
Buscando mejorar la enseñanza del idioma inglés en la Unidad Educativa
“Vencedores”, aplicando técnicas en dicho proceso, a través de medios esenciales que
los docentes deben utilizar para la orientación del proceso y la consolidación de mismo
con la formación Académica de los estudiantes del Bachillerato, de esta manera los
docentes deben apropiándose de nuevos mecanismos que ayuden a los estudiantes a
mejorar su rendimiento escolar en la asignatura de Idioma Extranjero “inglés”.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué métodos didácticos aplican los docentes en la enseñanza del idioma inglés para la
consolidación de la formación académica en los estudiantes del bachillerato en la
Unidad Educativa “Vencedores”?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué métodos didácticos activos aplican los docentes para la enseñanza del idioma
inglés en la Unidad Educativa “Vencedores”?
¿Cómo se analiza los niveles de formación académica en los estudiantes de bachillerato
de la Unidad Educativa “Vencedores”?
¿Cómo se realiza la Capacitación dirigida a los Docentes del área de inglés en la
aplicación de técnicas de estudio como un recurso metodológico?
5
OBJETIVOS
Objetivo General
Investigar los métodos didácticos activos aplicados por los docentes en la enseñanza del
idioma inglés para la consolidación de la formación académica en los estudiantes del
bachillerato en la Unidad Educativa “Vencedores”
Objetivos Específicos
Determinar los métodos didácticos activos más utilizados en la enseñanza del idioma inglés en
la Unidad Educativa “Vencedores”
Identificar los avances en los campos de formación académica de los estudiantes de bachillerato
de la Unidad Educativa “Vencedores”.
Diseñar un taller didáctico de técnicas de estudio como recurso metodológico en la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés dirigida a docentes del área.
6
JUSTIFICACIÓN
Todo proceso de enseñanza, en los contextos educativos formalizados, inevitablemente
se apoya en la utilización de algún tipo de metodología. Los distintos tipos de
metodología educativos en general, y específicamente curriculares, sostiene que el
estudiante tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación,
programación, ejecución y evaluación del proceso educativo, de tal manera, codifican
la información de maneras muy diferentes, por lo que sus efectos sobre el aprendizaje
en el estudiante también son diversos.
A través de esta investigación se pretende identificar los métodos didácticos aplicados
por los docentes, en el proceso de enseñanza del idioma inglés con los estudiantes del
bachillerato de la Unidad Educativa “Vencedores”, realizando una recopilación de
información brindada por parte de los estudiantes y las autoridades de la Institución en
estudio. La recopilación de todos los métodos y técnicas didácticas posibles para la
aplicación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés se convierte
en una necesidad para un grupo determinado dentro de la Sociedad Educativa como son
los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa “Vencedores” ya que aprender
el idioma inglés de modo correcto es una labor que requiere tiempo, y para la mayoría
de los estudiantes se torna algo difícil, los cuales luego de años de estudio del idioma
Inglés en este caso, se dan cuenta que no pueden hablarlo con la fluidez requerida.
Aprender el idioma inglés es indispensable para manejarse en las áreas del
conocimiento y del desarrollo humano, en el ámbito económico y educativo a nivel
superior. Su conocimiento ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad
evidente.
Esta investigación fue encaminada en buscar el mejoramiento en la formación
académica de los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés, y fundamentalmente
concienciar a la juventud la importancia de adquirir dicho idioma para que en un futuro
como estudiantes universitarios puedan desenvolverse en el uso del idioma de una
manera adecuada sin tener dificultad alguna.
Conforme a lo anteriormente dicho es de vital importancia conocer la aplicación de
métodos didácticos en el proceso de enseñanza, siendo los beneficiarios toda la
7
comunidad educativa de la Unidad Educativa “Vencedores” (docentes del área de
inglés, estudiantes del Bachillerato, padres de familia).
Con la utilización de técnicas de estudio de una manera secuencial y prioritaria ayuda a
los docentes a mejorar el proceso de aprendizaje del idioma inglés, los mismos que
serán seleccionadas en función de los diferentes niveles en los que se encuentran los
estudiantes, sus necesidades, sus intereses y sus objetivos.
De esta manera, se afirma la validez de la educación como proceso de cambio y
compromiso. Por tal razón es importante esta investigación ya que posiblemente
conduzca a nuevas alternativas de solución al planteamiento efectuado, además la
investigación se justifica debido a que en el desarrollo de la misma se conocerá con
mayores detalles, los factores que contribuyen a la formación de esta problemática y con
ello poder indicar en las soluciones que redunden en beneficio de los estudiantes.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La enseñanza ha tenido que vencer algunas barreras históricamente que derivan a las
leyes de las políticas públicas, en las se han identificado diferentes inquietudes sobre los
métodos didáctico para la enseñanza del idioma inglés en la formación académica de los
estudiantes del bachillerato.
Diversas formas y métodos se han implementado para la enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés en este análisis hemos encontrado algunos estudios relacionados con la
enseñanza aprendizaje de este idioma y relacionado con las variables de esta
investigación.
Un estudio realizado por Neira G. (2013), en el Departamento de Idiomas de la Escuela
Politécnica del Ejército, en el Valle de los Chillos, en los estudiantes del segundo nivel
de proficiencia, hace énfasis principalmente en la motivación como estrategia didáctica
para mejorar el proceso de enseñanza del idioma inglés.
Llegando a la conclusión que como docentes del área del idioma inglés necesitamos
aplicar nuevas estrategias en proceso de enseñanza para que el estudiante mejore su
formación académica y de esta manera las clases de inglés no se tornen aburridas y
complejas, principalmente considerando a la motivación como una de las estrategias
primordial dentro del proceso de enseñanza.
Más de la mitad de docentes del área de inglés no implementan metodologías didácticas
y se considera que no actualizan contantemente sus conocimientos de nuevas técnicas y
estrategias para la aplicación dentro del proceso de enseñanza.
De acuerdo a la investigación realizada y descrita anteriormente, muchos de los
estudiantes consideran que aprender el idioma inglés es una actividad más dentro del
proceso de enseñanza y para otros les resulta complicado aprender inglés por la falta de
motivación dentro del proceso de enseñanza del idioma.
Las grandes dificultades que se presentan en la actualidad durante el proceso de
enseñanza aprendizaje es precisamente motivar al estudiante, Además, se destaca que
un estudio importante realizado dentro del Instituto de Inglés Benedict ubicado en el
9
sector sur de la ciudad de Quito, aplicada en los estudiantes jóvenes adultos del nivel
intermedio sobre las estrategias didácticas utilizadas durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés. (Cevallos A, 2012)
La utilización de los métodos y la aplicación de una manera adecuada de los mismos
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje establecen la conexión directa entre la
palabra inglés y la realidad.
De esta manera se beneficia al estudiante ya que facilita la comprensión de textos sin
necesidad de la traducción completa de frases o palabras, por otro lado, a la clara
conclusión que llega el autor es que el “método no va ligado a la correcta utilización de
recursos y técnicas, lo cual dificulta el aprendizaje en los/las estudiantes ya que estos no
son lógicamente coordinados para dirigir al alumno hacia el aprendizaje del idioma
inglés por lo que su enfoque es tradicionalista.” (Cevallos A, 2012)
Como docentes del área de inglés es prioridad una innovación constantemente en el
proceso de enseñanza a través de la utilización de: dramatizaciones, debates, resumen de
obras, descripción de experiencias diarias de cada estudiante, de esta manera, creando
una relación directa con el idioma para afianzar la parte lingüística.
Fundamentación Teórica
1.- Educación
En el presente trabajo en desarrollo entendemos a la Educación como la manera de
apropiarse y socializar las capacidades físicas e intelectuales, desarrollo de habilidades,
valores, creencias, hábitos y formas de comportamiento adquiridos y requeridos por una
sociedad en un determinado grupo de personas.
Dejando constancia que la educación sobre todo busca ayudar y orientar a los
educandos para conservar y utilizar los valores de la cultura y de esta manera fortalecer
la identidad de nuestros pueblos.
Según, Lucio A. (1989) “Educación en sentido amplio es el proceso por el cual la
sociedad facilita de una manera intencional el crecimiento de sus miembros, ante todo
es una práctica social, esto se lo llama crecer”, pág. 2. Crecer tiene relación directa con
los términos: evolucionar, desarrollar, adaptar, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse,
crear y construir.
10
Por consiguiente, en función de esto el proceso educativo nos permite mirar el
desarrollo integral de los estudiantes en cada una de las facetas, asimilando,
apropiándose y lo que es más importante en la construcción de su propio conocimiento.
Teniendo en cuenta como fenómeno social es necesario mencionar que el estudio de la
Educación se divide en: Educación Formal, Informal y no Formal, características que
engloban a todas las formas de enseñar y aprender en la sociedad. En la que la
enseñanza del idioma ingles tiene una particular importancia.
“En la enseñanza del idioma inglés intervienen las variables didácticas que nos permiten
observar contenidos lingüísticos, los comportamientos humanos, los factores que atañen
en los procesos mentales y finalmente los factores externos”. (Claudio Díaz, 2008)
Estas son las razones por las cueles un docente debe preparar su clase cumpliendo
principalmente con las siguientes etapas dentro del proceso educativo los mismos que
son; planificar, enseñar y evaluar a un determinado grupo de estudiantes de esta manera
ayudando a cumplir el proceso de los factores que nos plantea (Claudio Díaz, 2008), ya
que constituyen las condiciones en las que desarrollan las acciones de enseñar y
aprender una lengua extranjera.
La prioridad durante el transcurso de los años por parte de los docentes del área de
inglés ha sido “encontrar un método correcto para la enseñanza del idioma “uno de
nosotros.
De esta manera buscando desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma inglés
como son: comprensión oral, escrita, auditiva y lectora dentro del proceso de enseñanza.
Haciendo relación así a la pedagogía utilizada en dicho proceso.
2. Pedagogía
Al hacer mención a la palabra pedagogía el ser humano asocia o proyecta imágenes
relacionadas con educación.
Según la Real Academia de la Lengua la palabra pedagogía viene del griego paidos
(niño/a y gogia (llevar), llegando a una conclusión que la pedagogía hace referencia a
quien llevaba a los niños/as.
Hoy en día la Pedagogía constituye, algo más que aquello a lo que los griegos hacían
referencia; en estos tiempos hablar de pedagogía hacemos mención a saberes,
11
conocimientos y circunstancias orientadas hacia la educación, se cataloga ya a la
pedagogía como una ciencia que se aplica en los ámbitos de formación de los seres
humanos, donde la educación orienta a la formación de los seres sociales.
La Pedagogía al igual que otras ciencias busca el estudio de los problemas en la
educación, la instrucción y la enseñanza, teniendo como objetivo proporcionar
suficiente contenido para poder planificar, evaluar y ejecutar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
La pedagogía hace un particular énfasis en el estudio de la educación formal como un
proceso dinámico, y resulta ser el mejor conjunto de actividades de los docentes y
estudiantes que se van generando en el desarrollo del currículo, esto quiere decir de los
que enseñan y de los que aprenden tomando como referentes a los fines, a los
contenidos los medios y métodos de la actividad educativa y los cambios que tiene el
ser humano en transcurso del proceso educativo.
Según, Lucio A. (1989) “El proceso educativo puede desarrollarse de una manera
artesanal, casi intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos en algún momento
en el transcurso de su historia” pág. 3
La pedagogía es asociada a otra ciencia denominada andragogía, ésta es la encargada
de formar a los hombres como humanos permanentes, teniendo en cuenta sus vivencias
y experiencias sociales y culturales
Para la construcción del conocimiento se debe tomar en cuenta las nuevas tendencias
curriculares y las concepciones pedagógicas para desarrollar el trabajo colectivo como
un punto de partida para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
La pedagogía es una de las ciencias primordiales ya que define las formas, las
metodologías de como aprenden los individuos en la sociedad en general y en particular
en la escuela, por lo que el aprendizaje del idioma inglés demanda de un profundo
conocimientos de las técnicas metodologías, de la pedagogía como ciencia y arte de la
enseñanza.
Para la enseñanza del idioma inglés se deben establecer tres dimensiones básicas
“quién, dónde y qué” (Muñoz, 2000).
12
Al referirse a quien hace relación con el sujeto o el aprendiz de una segunda lengua,
dónde específicamente detalla el lugar en el cual se va a desarrollar el proceso de
enseñanza de un idioma y finalmente qué se va a enseñar destacando los objetivos y
propósitos que se quiera lograr con dicho grupo de estudiantes.
En el inglés, “la organización de los contenidos es claramente nocional, centrada en
grandes nociones básicas como el tiempo, la frecuencia, que se manifiestan con
diferente significado en las distintas formas”.
En la pedagogía del inglés la organización de los syllabus basados en las metodologías
de la lengua clásica, da lugar al enfoque gramatical y de traducción, los mismos que
expresan la asignatura por medio de términos gramaticales, fonéticos y léxicos
buscando siempre ir desde lo más simple a lo más complejo.
(Ronald Barnett, 2001)“la pedagogía requiere que los estudiantes tengan un espacio
para ponerlo en práctica y esto se complica con la planificación de los espacios
vacíos que debería tener el proceso (para dar lugar a la apertura de los
estudiantes) y con los cambios necesarios que el docente debería realizar en su
práctica”
Para el desarrollo de las habilidades, destrezas, conocimientos, y valores de los
estudiantes durante el proceso de formación académica deben tener su propio espacio de
aprendizaje para la obtención y consolidación de los mismos.
2.1 Pedagogía Constructivista Social
El constructivismo en una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, el mismo que crea la necesidad de entregar al estudiante herramientas
que le permitan construir su propio conocimiento para la resolución de problemas, el
mismo que implica que se modifiquen sus ideas y sigan aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
lo lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo de parte del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una construcción realizada por la persona que
aprende.
Las dos figuras claves del constructivismo social son Jean Piaget y Lev Viygotski, Jean
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la iteración con
13
el medio. Por otro lado Lev Vygotski se centra en como el medio social permite una
reconstrucción interna.
El ser humano tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto de su
realidad ni resultado de sus disposiciones internas, sino es una reconstrucción propia
que va cambiando constantemente como resultado de la interacción de entre estos dos
factores.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y
el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en
la realidad.
Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos.
El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico,
hace relación al aprendizaje fundamentalmente como un asunto personal. Existe el
individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos
inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con
su experiencia personal.
El autor principal de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo
que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia
que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a recordar el
conocimiento aprendido para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y
construir su conocimiento. Esta especificado directamente en el aprendizaje académico,
se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación
de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo.
Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de
14
alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades.
El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que le rodea.
2.2 Didáctica
La didáctica viene del griego “enseñar” este es un término científico y pedagogo el
considera el objeto principal dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Lucio A. (1989) “La didáctica entonces está orientada por un pensamiento pedagógico,
ya que la práctica de la enseñanza es un momento especifico de la práctica educativa”,
pág. 3
Es parte de la pedagogía la misma que estudia las técnicas y métodos aplicados en el
proceso de enseñanza como por ejemplo los materiales didácticos, juegos didácticos en
si el material utilizado dentro del aula, la didáctica “Es la ciencia de la educación que
estudia e interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la
formación intelectual del educando”.
Los componentes principales de la didáctica son: el docente, el estudiante, el contexto
social o realidad y el currículo
El aprendizaje es un proceso que nos ayuda a adquirir nuevas capacidades, habilidades,
conocimientos, comportamientos y valores siendo el resultado del estudio a través de
experiencias pensamientos y observaciones. El aprendizaje es la función mental más
importante del ser humano.
Es necesario distinguir entre:
Didáctica General son normas que dirige el proceso de enseñanza aprendizaje.
15
Didáctica diferencial es aplicada de acuerdo a la edad y al nivel escolar de los
estudiantes
Didáctica especifica Se la plica de acuerdo a la materia elegida para enseñar
Debemos “organizan niveles principales en la didáctica del inglés los mismos que sería
la relación entre “proficiency”, “competence” y “function”.(Sáez, noviembre 2001)
Expresando en el primer nivel el objetivo cumplido del aprendizaje del idioma inglés
que el estudiante llegaría a obtener la (proficiency), generalmente llegando a ser capaces
de utilizar el idioma inglés como fluidez total.
En el segundo nivel hace clara referencia al campo de (competence) la misma que
determina la utilización del idioma con fluidez en determinadas situaciones como
diálogos, entrevistas, etc.
Finalmente, en el tercer y último nivel es el de concreción en el cual debe utilizar la
función comunicativa las mismas que debería incorporar la función concreta a la que se
pretende llegar con el proceso de enseñanza.
Didáctica del Inglés, de acuerdo al Ministerio de Educación, la enseñanza del idioma
inglés es obligatoria desde el primer año de Educación Básica hasta el tercero
Bachillerato, aplicando diferentes técnicas para el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas del idioma inglés: listening, speaking, Reading, writing.
2.3 Métodos Didácticos de la enseñanza del idioma inglés
Son conjuntos de técnicas o formas lógicamente coordinadas y organizadas para dirigir
el aprendizaje del estudiante de esta manera que se busque desarrollar destrezas
específicas
Lorenzo. F, (2001) Hace referencia que el material didáctico es empleado como
intermediario o elemento de unión entre el docente, estudiante y la realidad en el
proceso de enseñanza del idioma inglés. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje
se realizara en contacto con la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable razón
por la cual estamos obligados a recurrir a una serie de formas, medios, recursos o
materiales que se relacionen el mundo real en el instante del proceso de enseñanza
16
aprendizaje tratando de sustituir la realidad de la mejor manera facilitando la obtención
de los objetivos planteados.
Se considera que el material didáctico empleado para el proceso de enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés o de cualquier otra lengua debe estar diseñado de manera
que ayuden a desarrollar las competencias comunicativas oral y escrita, actividades
lingüísticas, habilidades y destrezas de está fortaleciendo el uso adecuado del inglés
tanto oral como escrito.
En este proceso el docente actuará como un mediador o facilitador siendo al estudiante
que de forma autónoma y con ayuda de los materiales didácticos utilizados regulariza la
responsabilidad de lo que aprende, el docente tiene que seleccionar y realizar una
combinación de las técnicas apropiadas que funcionaran de mejor manera en el contexto
de los estudiantes con los cuales se trabaja.
Kumaravadivelu (2003) asegura que, para la enseñanza del idioma
inglés, “the concept of method... is too inadequate and too limited to
satisfactorily explain the complexity of language teaching operations
around the world. Concerned primarily and narrowly with
classroom instructional strategies, it ignores the fact that the success
or failure of classroom instruction depends to a large extent on the
unstated and unstable interaction of multiple factors such as teacher
cognition, learner perception, societal needs, and institutional
constraints, all of which are inextricably interwoven” (p. 29).
El concepto de método es demasiado inadecuado e ilimitado para satisfacer la
complejidad de la enseñanza del idioma inglés alrededor del mundo. Haciendo
referencia con las estrategias utilizadas dentro de dicho proceso en el aula, esto depende
de muchos factores como; el conocimiento del docente, la percepción del aprendiz, las
necesidades sociales y las necesidades institucionales.
2.3.1 Métodos de Enseñanza de Lenguas Extranjeras
Hasta el siglo XX, el método utilizado para la enseñanza de lenguas extranjeras era el
método tradicional, conocido también como “Gramática y Traducción”, y su principal
objetivo fue el aprendizaje de reglas gramaticales y lista de vocabulario,
17
específicamente para llevar a cabo la traducción de textos literarios de las lenguas
clásicas.
Obviamente la aplicación de este método en la actualidad no resulta efectiva para el
aprendizaje de las lenguas modernas.
2.3.1.1 Traducción Gramatical:
Se presenta las reglas gramaticales a través de la presentación de las mismas, estudio de
una lista de vocabulario y la ejecución de una lista de traducción.
Siendo este método uno de los más antiguos y ortodoxos aplicados en el siglo XVIII y
mediados del XIX, ya que servía como técnica principal para entender palabras nuevas,
las formas y reglas gramaticales como la manera más óptima para llegar al dominio de
la lengua general.
2.3.1.2 Método Natural
Conocido también como método directo, el mismo que obliga a relacionar el idioma
extranjero con la realidad que domina ya que son el crecimiento industrial, la
internacionalización del comercio nos obliga a mantener la relación directa entre los
idiomas.
Este método hace referencia a las cuatro habilidades básicas, dando inicio por las
habilidades orales como una de las habilidades principales dejando de lado el método de
traducción.
2.3.1.3 Audio lingual:
Sirve para desarrollar los hábitos lingüísticos en una nueva lengua, en este método
podemos destacar los siguientes objetivos principales.
1) Las destrezas principales son la comprensión y expresión orales, quedando en un
segundo lugar las escritas.
2) El lenguaje es un conjunto de hábitos, por tanto, se aprende mediante la repetición e
imitación.
3) Las estructuras básicas de una lengua deben aprenderse de memoria.
18
4) La forma prima sobre el contenido, de ahí la importancia de la pronunciación y la
gramática.
2.3.1.4 Sugestiopedia:
(Silva, 2006) “Este método comenzó aplicándose al ámbito educativo en general,
concretamente a las escuelas de Educación Primaria, en las que los resultados fueron
extraordinarios”. Uno de los objetivos principales que presenta estos métodos es obtener
un aprendizaje sin tensiones y normas inhibitorias, basándose en distintas etapas y
combinando tres principios básicos.
2.3.2 La competencia comunicativa en la enseñanza del idioma inglés
La competencia comunicativa hace referencia a un punto de partida más conocido como
el Enfoque Comunicativo, dirigiéndose claramente al desarrollo de habilidades y
hábitos a través del lenguaje verbal y no verbal.
Lo que deseamos conseguir es:
Comprender el inglés en cualquier contexto hablado por nativos y no nativos sobre la
base de las regularidades lingüísticas generales del sistema de la lengua, haciendo uso
de sus conocimientos previos, del contexto y de la información visual.
Comunicarse oralmente en inglés utilizando expresiones básicas para una buena o
correcta situación de interlocución.
A redactar información escrita en inglés de una forma global y detallada según lo
requiera, utilizando las funciones comunicativas estudiadas de una manera suficiente y
coherente. (Concepción y Amador, 2006)
3. Formación Académica
La formación académica, es considerada como el proceso formal y curricular que tiene
como objetivo la apropiación de un sin número de conocimientos como mecanismo para
consolidar y desarrollar las capacidades que poseen los estudiantes, en función de las
necesidades sociales y o culturales de la sociedad.
En este proceso denominado formación académica, la responsabilidad que adquieren las
Instituciones Educativas en nuestro país, es por demás relevante. Pues adquiere el
compromiso con la sociedad sobre la formación humana, técnica y cultural de los
19
estudiantes con énfasis en la responsabilidad y conciencia, hasta alcanzar un estado de
plenitud personal de esta manera aplicando la formación de tipo genera, aprendizajes
básicos, formación humanística, aprendizaje de asignaturas, formación específica,
preparación concreta una tarea mediante una ejercitación práctica.
En el que los docentes y estudiantes deben tener un papel sumamente importante como
protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos que deben elaborar su
material didáctico o recursos para ser aplicados dentro de dicho proceso.
3.1 Características
La Formación Académica está influida por algunos factores los mismos que inciden en
el rendimiento académico de los estudiantes, los mismos que se los describe a
continuación:
Evaluación de la asignatura
Según las edades de los estudiantes
De acuerdo al sexo
Considerando la situación académica familiar
Aspectos positivos que pueden ayudar a mejorar el rendimiento académico en los
estudiantes del Bachillerato.
Adecuado desempeño de los docentes durante el proceso de los contenidos.
Vinculación de los contenidos orientados y consolidados a la realidad.
Contar con un profesor especializado en el área de inglés es esencial para un mejor
desarrollo de los contenidos dentro del proceso de enseñanza.
Es importante destacar que los estudiantes deben conocer los objetivos de los
contenidos impartidos y principalmente la forma de evaluarlos
4. Conocimientos
El conocimiento es considerado como un fenómeno el mismo que se encuentra frente a
frente con la conciencia y el objeto, por ende, el conocimiento puede definirse como una
determinación del sujeto por el objeto. Un conocimiento es verdadero si concuerda con
el objeto mencionado.
20
El conocimiento presenta tres elementos principales que son: el sujeto, la imagen, y el
objeto. El sujeto siendo el fenómeno del conocimiento, la imagen es la lógica, el objeto
descrito como ontología.
Se hace referencia al conocimiento en diferentes tipos; empírico, intuitivo, y científico
los mismos que son explicados a continuación:
4.1 Empírico
El conocimiento empírico, se desarrolló en la Edad Moderna con Locke y Hume,
Condillac y John Stuart Mill.Sosteniendo que el conocimiento procede de la
experiencia, y del contacto directo con la realidad.
Este conocimiento afirma que las experiencias adquiridas están dadas por el paso del
tiempo y todas las situaciones vividas las mismas que van aportando a la estructuración
del pensamiento.
Es inherente y debido a la situación socioeconómica muchas personas no lo transforman
en conocimientos científicos y filosóficos, es decir que las conexiones y relaciones de
fenómenos siempre serán superficiales.
4.2 Intuitivo
Es el conocimiento inmediato, es una captación directa de la realidad de formas,
tamaños, colores etc.
Para algunos filósofos, conocer significa aprehender espiritualmente un objeto. El
conocimiento intuitivo, entonces, es una forma inmediata de aprehender. Platones el
primero que habla de una intuición espiritual y en esa línea encontramos a otros
filósofos como San Agustín, Descartes (con su “pienso, luego existo”), Pascal,
Malebranche, Bergson y Dilthey. También hay los que se oponen a la posibilidad de un
conocimiento intuitivo.
4.3 Científico
Este conocimiento tiene relación con hechos relativos de campos investigativos siendo
así el que posee el contenido proporcional completo de todas las teorías científicas
empíricamente adecuadas.
21
Es un conocimiento dinámico en la conciencia de los individuos capaces de utilizar la
reflexión crítica sobre un problema, de esta manera se busca descubrir la verdad través
de un proceso investigativo obteniendo evidencias que nos lleven a indagar la realidad
para obtener una verdad asertiva.
5. Capacidades
Las capacidades son equivalentes al talento que posee cualquier ser humano, sin duda
alguna mejorando a través del trabajo y la formación académica, también hace
referencia a los recursos y actitudes que tiene un individuo.
Se describe una clasificación de capacidades las mismas que involucran su ejecución en
diversas actividades tales como son las capacidades cognitivas, axiológicas y
capacidades procedimentales, cada una de estas haciendo referencia a la formación
académica de los estudiantes.
5.1. Cognitivas
Se refiere a la información adquirida a través de un proceso educativo, con la atención,
percepción, memoria, resolución de problemas y comprensión tratando de disminuir de
dependencia de memorizar como un proceso para recordar la información adquirida, lo
que se debería utilizar son métodos complementarios como lo sea posible entre ellos
tenemos a la visual, audio y multi-gráfico.
5.2 Axiológicos
Es la valoración de las cosas conociendo la realidad y al mismo tiempo valorarla y
evaluarla “el respeto se gana, la honestidad se aprecia, la confianza se adquiere y la
lealtad se devuelve” (Flores, 2014).
Se considera que todo proceso educativo está enfocado en la enseñanza y adquisición de
valores los mismos que se los pueda aplicar durante y posteriormente a dicho proceso he
la ahí la frase conocida “educar en valores”.
Gervilla, (2000) “Todo acto educativo conlleva siempre una relación explícita o
implícita, al valor por cuanto a su misma esencia y fundamento es valiosa”
En el ámbito del idioma inglés se conoce directamente las diferentes culturas y
costumbres de países de habla inglesa como Estados Unidos e Inglaterra, las mismas
22
que se hace relación con la cultura y costumbres de nuestro país, de esta manera
adquiriendo el respeto hacia nuestra sociedad.
5.3 Procedimentales
Son aquellas capacidades adquiridas para desenvolverse en el campo profesional, es
decir adquirir la capacidad de elaborar proyectos, análisis de diferentes sistemas
tecnológicos etc.
El estudiante es el actor principal en la realización de los procedimientos que se debe
desarrollar durante la adquisición de contenidos, de esta manera desarrollarán sus
capacidades para “saber hacer”, abarcando todas las habilidades: intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias relacionando una secuencia de las acciones denominada en los
estudiantes como técnico o habilidad.
Las capacidades procedimentales en el área de inglés es el desarrollo de las habilidades
básicas las mismas que buscan mejorar la comunicación de los estudiantes en una
lengua extranjera (idioma inglés).
6. Perfil
Perfil de salida del estudiante del bachillerato
De acuerdo a las necesidades y potenciales que posee el Ecuador con la construcción de
una sociedad democrática, equitativa, e inclusiva se actúa con ética, generosidad,
integridad, coherencia y honestidad en todos los actos. Se procede con respeto y
responsabilidad con los integrantes de la sociedad, con la naturaleza y con el mundo de
las ideas. Se cumple las obligaciones y se exige la observación de los derechos.
El nuevo bachillerato pretende formar jóvenes preparados para la vida y la participación
en la sociedad democrática, para la continuación de futuros estudios y para el trabajo y
el emprendimiento. El estudiante que se gradúe de bachiller deberá ser capaz de hacer
las siguientes tareas:
• Pensar rigurosamente: Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera
lógica, crítica y creativa. Además, planificar, resolver problemas y tomar
decisiones.
23
• Comunicarse efectivamente: Comprender y utilizar el lenguaje (oral y
escrito) para comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia como en una
lengua extranjera. Expresarse por escrito en la lengua propia con corrección y
claridad. Además, utilizar el arte como manera de expresar, comunicar, crear y
explorar la estética.
• Razonar numéricamente: Conocer y utilizar la Matemática y la Estadística
para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
• Utilizar herramientas tecnológicas: Utilizar herramientas y medios tales
como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
comprender la realidad circundante, resolver problemas y manifestar su
creatividad.
• Comprender su realidad natural: Entender, participar de manera activa,
resolver problemas y crear dentro del ámbito natural. Por ejemplo, comprender
el método científico, conocer la interpretación científica de fenómenos
biológicos, químicos y físicos y aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana.
Saber sobre conservación ambiental y adquirir conciencia de sus
responsabilidades con el ambiente.
• Comprender su realidad social: Entender, participar de manera activa,
resolver problemas y crear dentro del ámbito social. Por ejemplo, aprender sobre
sistemas políticos, económicos y sociales a nivel nacional e internacional y
aplicar estos conocimientos a su vida cotidiana. Sesión 3 Perfil del bachiller
ecuatoriano 37.
• Actuar como ciudadano responsable: Regirse por principios éticos que le
permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes, conocer y hacer
respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las personas y al
ambiente), democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, pluralismo,
responsabilidad, disciplina, iniciativa, autonomía, solidaridad, cooperación,
liderazgo, compromiso social y esfuerzo.
• Manejar sus emociones y sus relaciones sociales: Manejar sus emociones,
entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver conflictos de
manera pacífica y razonable.
24
• Cuidar de su salud y bienestar personal: Entender y defender su salud física,
mental y emocional, lo cual incluye su estado emocional, nutrición, sueño,
ejercicio, sexualidad y salud en general.
• Emprender: Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento económico, social o cultural útiles para la sociedad. Además,
formular su plan de vida y llevarlo a cabo.
• Aprender por el resto de su vida: Acceder a la información disponible de
manera crítica, investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar,
autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de
directrices externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y
creativa. (Ministerio de Educación
6.1 Perfil de salida de los estudiantes de bachillerato en el área de inglés
De acuerdo al Ministerio de Educación el estudiante al término del bachillerato debe
tener el perfil de salida aprobado el nivel (B1).
Students will be able to:
Have a sufficient range of language to describe unpredictable situations, explains the
main points in an idea or problems with reasonable precision, and express through on
abstract or cultural topics such as music and films.
Have enough language to get by with sufficient vocabulary to express themselves with
some hesitations and circumlocution on topics such as family, hobbies and interest,
work travel but the time lexical limitations may cause repetition and even difficulty with
formulation.
About the language skills, high – school graduated at the B1 level will be able to:
Understand the main points of clear, standard speech on familiar matter
regularly encountered in informal situations at school, work, and leisure.
Understand the main point of many radio or television programs on topic of
personal or professional interest when the delivery is clear.
Understand texts that consist mainly of high-frequency, everyday language.
Understand the description of events, feelings, and wishes in personal letters.
25
Deal with most situations likely to arise while traveling in an area where the
language is spoken (basic social language)
Enter prepare into conversation on topics that are familiar, of personal interest,
or pertinent to everyday life.
Connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events,
dreams, hopes and ambitions.
Give brief reasons and explanations for opinions and plans.
Describe their reactions to the plot of a book or films
Narrate a story
Write simple connected text on topics which are familiar or personal interest and
write personal letters describing experiences and impressions.
6.2 Laboral
Son las capacidades, habilidades y competencias que lo adquirieron durante un proceso
educativo para poder desenvolverse responsablemente en diferentes funciones y tareas
encomendadas.
6.3 Académico
Expresa el perfil de salida del bachillerato y sus vinculaciones en el proceso de
enseñanza, el estudiante debe demostrar competencias comunicativas utilizando
elementos estratégicos, discursos sociolingüísticos, y recursos gramaticales.
Aplicar las metas curriculares para evaluar, seleccionar, diseñar y adaptar los recursos
pedagógicos.
El uso del idioma inglés en diferentes contextos y diversas situaciones que se presentes
en la vida diaria de los estudiantes
6.4 Cultural
El nivel socio-económico y cultural determina vivencias, actitudes y expectativas define
el futuro de las poblaciones, sin determinar las calase sociales, aportando ideas avances
en el presente.
26
7. Currículo
Es un conjunto de conocimientos que los estudiantes van adquiriendo durante el proceso
académico cumpliendo objetivos desarrollando contenidos y determinadas evaluaciones
las cuales deben alcanzar en cualquier nivel educativo.
De acuerdo a la definición del currículo del inglés, Galvis y Amaya, 2016 “reconoce
como partes o componentes del currículo a todo aquello que permite su movimiento y
su dinamismo”.
Estos grandes componentes hacen referencia a cuatro importantes preguntas dentro del
proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés, las mismas que tienen relación entre
sí.
¿Qué incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés?
¿Cuándo abordar esta enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo enseñanza-aprendizaje?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar dicho aprendizaje?
Los dos objetivos principales del currículo del inglés al término del bachillerato son:
CURRICULO NACIONAL, to ensure high – school graduates reach
a minimum B1 language proficiency level per the CEFR, and
To build up learner’s communicative language competence in its
linguistic, sociolinguistic and pragmatic components through the
development of the four language skills: listening, speaking, Reading,
and writing
Garantizar que los estudiantes graduados del colegio alcancen el nivel de la suficiencia
del idioma inglés o nivel B1 de acuerdo a CEFR, y
Aumentar en los estudiantes la comunicación en las competencias lingüísticas,
sociolingüísticas y pragmáticas a través del desarrollo de las cuatro habilidades básicas:
listening, speaking, Reading, and writing.
7.1. B1
El nivel B1 refleja la especificación del nivel Umbral para un viajero que va a un país
extranjero, y tiene quizá dos características principales. La primera es la capacidad de
27
mantener una interacción y de hacerse entender en una variedad de situaciones, y la
segunda característica es la capacidad de saber cómo enfrentar de forma flexible
problemas cotidianos.
(Idiomas, 2013) Está basado en la aprobación de una lengua extranjera con el Marco
Común Europeo de Referencias, el mismo que debe ser aprobado por los estudiantes del
bachillerato para dar inicio a sus estudios universitario, que será evaluado de la
siguiente manera: comprensión auditiva, de lectura, oral, escrita.
7.1.1 Comprensión Auditiva
Comprensión de las ideas principales en discursos conversaciones o actividades
cotidianas, ya sería en el lugar de trabajo de estudio o en sus tiempos libres, incluidos
programas de televisión que traten temas actuales de interés personal o profesional,
cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
7.1.2 Comprensión de la lectura
Comprender textos en la lengua en aprendizaje o de uso cotidiano, a su vez la
comprensión de descripciones de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
7.1.3 Comprensión Oral
7.1.3.1 Interacción Oral
Sera el desenvolvimiento en casi todas las situaciones que se presentan participando
espontáneamente en conversaciones, entrevistas, viajes o simplemente conversaciones
interés personal.
7.1.3.2 Expresión Oral
Enlazar frases sencillas con el fin de describir experiencias y hechos, explicando y
justificando brevemente opiniones y proyectos.
Narración de relatos o historias, resúmenes de libros, películas y hasta sentimientos.
7.1.4 Comprensión Escrita
Ser capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas conocidos o de
interés personal.
28
7.2 Aspectos Cualitativos de la lengua hablada
7.2.1 Alcance
Basado en un repertorio lingüístico lo bastante amplio como para desenvolverse y un
vocabulario adecuado para expresarse, sobre temas tales como su familia, sus aficiones
e intereses, su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales.
7.2.2 Corrección
Es la utilización de las formulas y estructuras aprendidas del uso habitual y asociadas a
situaciones de momento.
7.2.3 Fluidez
La utilización del idioma en una forma continua y comprensible, aunque sean evidentes
sus pausas para ordenar las estructuras gramaticales sobre todo en largos periodos de
expresión libre.
7.2.4 Interacción
El estudiante obtiene la capacidad de iniciar, mantener y terminar conversaciones
sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de interés personal. Puede repetir parte de lo
que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.
7.2.5 Coherencia
Siendo capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para
formar una secuencia lineal de ideas relacionadas.
8. Técnicas de Estudio
Consideradas como técnicas de estudio a las estrategias, los procedimientos o métodos
utilizados para la adquisición de conocimientos, facilitando el proceso de memorización
y estudio de esta manera buscando mejorar el rendimiento académico. “El aprendizaje
puede relacionarse con el manejo de un contenido teórico o el desarrollo de habilidades
para dominar una actividad práctica” (Prof. Ana Karina D´Orazio Q).
29
8.1 Técnicas de dialogo
Adaptados al enfoque participativo
Para poder entenderlo de mejora manera se debe tomar en cuenta los siguientes pasos
principales que cada estudiante debe desarrollar para lograr el aprendizaje del idioma
inglés requerido por cualquier individuo.
Por un momento pensar en que consiste una conversación o dialogo sin importar el
idioma al que se hace referencia, lo más importante es escuchar y entender, de la misma
manera formular una respuesta hablada, de esta manera seguir contribuyendo a la
conversación.
Primer paso, es saber escuchar, es decir desarrollar la habilidad auditiva, entender para
poder dar una respuesta correcta.
Segundo paso, es entender incrementar la comprensión de lo que se ha escuchado o de
lo que se está leyendo, de esta manera podemos obtener varios beneficios, como
aprender palabras nuevas, reforzar construcciones gramáticas aprendidas.
La pronunciación correcta de las palabras servirá para realizar una conexión mental con
la palabra escrita y su significado
El tercer paso, es formular respuestas de esta manera se podrá responder lo más rápido
posible, sin pensar en su idioma natal ya que primero formulan la repuesta en español y
luego la dicen en inglés, este proceso mental demora haciendo a los estudiantes más
lentos para responder una pregunta.
El cuarto paso, hablar para que se entienda tomando en cuenta las interferencias de los
estudiantes: como la vergüenza a equivocarse esto produce un temor a hablar, la mala
pronunciación ya que en el medio que los estudiantes se desenvuelven no hablan y
tampoco escuchan el inglés.
Como quinto y último paso, contribuir con la conversación o diálogo utilizando
preguntas abiertas fáciles de responder con sí o no
8.2 Técnicas de Discusión
El grupo de discusión, como la entrevista y las historias de vida, se asume
explícitamente como una técnica que tiene por objeto el habla. Lo que se dice -que
30
alguien dice, en determinadas condiciones de enunciación- se asume como el nudo
crítico en que lo social se reproduce y cambia; como el objeto de las ciencias sociales y
el objetivo de las investigaciones sociales.
En el hablar o decir, se articularía el orden social y la subjetividad. Punto en que la
sociedad se subjetivista y en que la subjetividad se socializa.
Se define como una serie de actividades en las que un determinado grupo expone sus
puntos de vista y a su vez se exponen a diferentes puntos de vista con los grupos que se
comparten dicha actividad o tema de discusión.
Además, en el área de inglés es importante recalcar que la técnica de la discusión es
esencial para los trabajos grupales de esta manera nos ayuda a mejorar la pronunciación
entre los estudiantes ya que reciben apoyo mutuo de sus compañeros.
8.3 Técnicas de laboratorio
Más conocidas como técnicas experimentales porque se las realiza dentro de un
laboratorio de acuerdo a las asignaturas de se imparte. En el caso del idioma inglés la
técnica del laboratorio es una de las más esenciales ya que con esta hay un 100% de
probabilidad que el estudiante desarrolle la destreza del listening (habilidad auditiva).
9. Aprendizaje
Aprendizaje: Partiendo de las ideas constructivistas, no es asunto de transmisión y
acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
El aprendizaje es un proceso que está relacionado directamente con la educación y el
desarrollo académico de los estudiantes, adquiriendo diversos conocimientos
orientándolos adecuadamente.
Según (Vásquez,1985) “El aprendizaje ha sido definido de múltiples formas, haciendo
referencia a actividades tales como: ser capaz de conocer, saber, estar informado de
algo, descubrir, adquirir un conjunto de conocimientos por trabajo intelectual o
experiencia, asimilar, retener, instruirse, llevar el conocimiento de algo, advertir.”
31
Es un proceso en el cual los estudiantes van aplicando los conocimientos adquiridos
durante su proceso formativo.
Sin embargo, el aprendizaje del idioma inglés es un proceso complejo porque el
estudiante debe estar en contacto continuo con el idioma para obtener un aprendizaje
significativo dentro del proceso de formación académica de los estudiantes del
bachillerato.
El principal objetivo del Ministerio de Educación e Inclusión es la actualización y
perfeccionamiento del idioma inglés, ofertando la enseñanza desde los primeros años de
Educación General Básica hasta el Bachillerato
9.1 Aprendizaje Receptivo
En este tipo de aprendizaje el estudiante solo necesita comprender el contenido que lo
están impartiendo para poder reproducirlo, sin que el descubra nada.
En el caso del inglés cuando el estudiante aprende gramática solo produce lo que
aprendió realizando solo oraciones y sin aplicar la gramática a diálogos escritos y
hablados.
9.2 Aprendizaje Descubrimiento
Los estudiantes no reciben los contenidos de una forma pasiva van descubriendo
conceptos, definiciones y sus relaciones adoptando a sus esquemas cognitivos.
Se podría describir que el idioma inglés es considerado como autoaprendizaje ya que el
estudiante va buscando por su cuenta la manera de aprender más sobre ciertos temas de
interés.
9.3 Aprendizaje Memorístico
Como la palabra lo dice es la forma de memorización de los contenidos sin llegar a
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, sin encontrar significado
alguno a los contenidos
9.4 Aprendizaje Significativo
Es la interacción de un conocimiento adquirido con un conocimiento nuevo.
32
En esta interpretación el aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una
asimilación orgánica desde dentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento,
sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo
aprendizaje. Consiguientemente, el profesor, en lugar de suministrar conocimientos,
participa en el proceso de construir conocimiento junto con el estudiante, se trata de un
conocimiento construido y compartido.
Desde esta posición, se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje
son los procesos de organización, interpretación o comprensión del material infor-
mativo, ya que el aprendizaje no es una copia o registro mecánico del material, sino el
resultado de la interpretación o transformación de los materiales de conocimientos
(Beltrán, 2002)
Podemos expresar que en el idioma inglés el aprendizaje significativo es cuando los
estudiantes logran entender oraciones diálogos artículos sin necesidad de llegar a la
traducción en un cien por ciento en su idioma natal.
El alumno debe relacionar los nuevos contenidos con lo anteriormente aprendido,
además es muy importante que el maestro tome en cuenta que tipo de material va a
utilizar en dicho proceso.
10. Destrezas:
Son acciones motrices estructuradas y organizadas de una forma secuencial que
evolucionan y se desarrollan en el ser humano desde su nacimiento, mejorando con el
aprendizaje de esta manera permiten realizar determinadas actividades o trabajos de una
manera correcta.
Para el aprendizaje del idioma inglés consideramos cuatro habilidades básicas para
culminación de dicho proceso las mismas que son; listening, speaking, Reading, writing
10.1 Listening:
La habilidad auditiva debe desarrollarse mediante actividades de comprensión de textos
orales, los alumnos deben escuchar el archivo de audio y luego identificar la respuesta
correspondiente a cada pregunta. El objetivo principal de esta actividad es que los
estudiantes afinaran su competencia auditiva en situaciones comunicacionales
33
determinadas de esta manera los estudiantes sean capaces de reconocer y responder a
ciertos patrones de acuerdo a lo presentado.
Morales y Ferreira (2008) hacen referencia a un ejemplo para desarrollar el listening
dentro del proceso del aprendizaje del idioma inglés.
Cuadro No 1: Técnicas de listening
The Royal Edinburgh, Glasgow
and Aberdeen
What´s in the middle
of Edinburg?
What did the girl’s
mother want to buy?
Welcoming and nice Edinburgh Castle
What was the most
beautiful city she
went to?
What were the people
like?
Edinburgh
What places did she
visit in Scotland?
What museum did
she visit?
A typical Scotlish
outfit
Recording
Fuente: Morales y Ferreira (Proceso del Aprendizaje del Idioma inglés)
10.2. Speaking
Es la producción oral de los estudiantes del Bachillerato a través de diálogos,
conversaciones o simplemente la comunicación entre ellos.
Según Moreno Fernández, Francisco (2002) “La producción oral es una de las llamadas
destrezas o artes del lenguaje es uno de los modos en que se usa la lengua, junto a la
producción escrita, la comprensión auditiva y la comprensión lectora.
10.3 Reading
La lectura es la habilidad receptiva en el modo escrito. Se puede desarrollar de forma
independiente de escuchar y hablar, pero a menudo se desarrolla junto con ellos,
especialmente en sociedades con una tradición literaria muy desarrollado. La lectura
puede ayudar a construir un vocabulario que ayuda a la comprensión auditiva en las
etapas posteriores.
10.4 Writing
La destreza de la escritura es la habilidad productiva en el modo escrito de cualquier
lengua. Es más complicado de lo que parece a primera vista, y con frecuencia parece ser
el más difícil de las capacidades, incluso para los hablantes nativos de una lengua, ya
que implica no sólo una representación gráfica de la palabra, para el desarrollo y
34
presentación de los pensamientos de una manera estructurada, representándola a través
de signos, símbolos buscando conseguir un solo propósito dar un mensaje que se lo
pueda producir entre hablantes de ese idioma.
Sistema de Variables
Variable Independiente
Métodos Didácticos Activos de la Enseñanza del Idioma Inglés
Variable Dependiente
Formación Académica
Definición de Variables
Métodos Didácticos Activos para la Enseñanza del Idioma Inglés
Son conjuntos de técnicas o formas lógicamente coordinadas y organizadas para dirigir
el aprendizaje de los estudiantes de esta manera se busque desarrollar destrezas
específicas.
Se considera que el material didáctico empleado para el proceso de enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés o de cualquier otra lengua debe estar diseñado de manera
que ayuden a desarrollar las competencias comunicativas oral y escrita, actividades
lingüísticas, habilidades y destrezas de está fortaleciendo el uso adecuado del inglés
tanto oral como escrito.
En este proceso el docente actuará como un mediador o facilitador siendo al estudiante
que de forma autónoma y con ayuda de los materiales didácticos utilizados regulariza la
responsabilidad de lo que aprende, el docente tiene que seleccionar y realizar una
combinación de las técnicas apropiadas que funcionaran de mejor manera en el contexto
de los estudiantes con los cuales se trabaja.
35
Formación Académica
La formación académica, es considerada como un proceso formal y curricular que
tiene como objetivo la apropiación de un sin número de conocimientos como
mecanismo para consolidar y desarrollar las capacidades que poseen los estudiantes, en
función de las necesidades sociales y culturales de la sociedad.
En este proceso denominado de formación académica, la responsabilidad que adquieren
las Instituciones Educativas en nuestro país, es por demás relevante. Pues adquiere el
compromiso con la sociedad sobre la formación humana, técnica y cultural de los
estudiantes con énfasis en la responsabilidad y conciencia.
En el que los docentes y estudiantes deben tener un papel sumamente importante como
protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos que deben elaborar su
material didáctico o recursos para ser aplicados dentro de dicho proceso.
Definición de Términos Básicos
Docente: Es el facilitador, el guía, el tutor que orienta el proceso de aprendizaje,
ofreciendo a los estudiantes diversas oportunidades para mejorar, orientando sus
pensamientos críticos y realizando cuestiones importantes que ayuden al
desenvolvimiento de cada estudiante.
Estudiante: Es el protagonista de la construcción de su aprendizaje debe ser activo
asumiendo su propia responsabilidad he dicho proceso.
Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano, las lenguas y cambios
experimentales a través de tiempo.
Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas (CEFR) Es una guía para los
docentes, estudiantes y administradores educativos que describe con precisión qué es lo
que cada estudiante debe ser capaz de hacer en cada fase del aprendizaje y qué
conocimientos y destrezas debe desarrollar para comunicarse de manera efectiva en la
lengua en estudio.
Perfil docente: Considerado como un conjunto de roles, de conocimientos, habilidades
y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano para el
36
desempeño de una profesión conforme a las condiciones geo-socio-económico-cultural
y educativo del contexto donde interactúan.
Técnicas: Es un conjunto de reglas, normas o protocolos que su objetivo principal es
obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la
tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
El presente trabajo tiene un enfoque cuali – cuantitativo es decir que hay claridad entre
los elementos del problema de investigación, los mismos que son posibles definirlos,
limitarlos y conocer exactamente donde inicia el problema en este proceso se utilizó
técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos.
Según Hernández, R (2003) manifiesta lo siguiente “Constituye el mayor nivel de
integración entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, donde ambos se combinan
durante todo el proceso de investigación" (pag.22).
Nivel o Alcance
El nivel de profundidad para alcanzar los resultados de esta investigación es la
descriptiva, de esta manera se obtuvo descripciones detalladas y sistemáticas de los
fenómenos socioeducativos en un periodo determinado
De acuerdo a Hernández R, (2003) “Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características, los perfiles importantes de las personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (pág.117).
Diseño
Esta investigación tiene un diseño no experimental
Tipos de investigación
De campo
Para Sabino, C. ( 1999) " Señala que la investigación de campo corresponde a un tipo de
diseño de investigación, que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
han conseguido los datos" (pag.118). La investigación de campo es acceder a la
información requerida de una forma directa en el lugar de los hechos es decir en la
Unidad Educativa “Vencedores” a los estudiantes del segundo y tercero de bachillerato
(nivel B1)
38
La investigación es documental debido a que este proceso tiene como propósito
conocer, comparar, ampliar, profundizar basados en documentos como libros y otras
publicaciones, estos tipos de investigación se los utilizó para determinar los alcances y
finalidades del presente trabajo.
Población y Muestra
La población seleccionada para la realización de este trabajo está conformada por los
estudiantes del segundo y tercero de bachillerato( nivel B1)de la Unidad Educativa
“Vencedores”, los docentes del área de Idioma Extranjero “inglés”. Siendo así el total
de los investigados.
Detallando de la siguiente manera
Cuadro N° 2: Población y Muestra
EXTRACTO UNIVERSO PORCENTAJE
Segundo de bachillerato A 39 32%
Segundo de bachillerato B 40 33%
Tercero de bachillerato A 40 33%
Docentes 2 2%
TOTAL 119 100%
Elaborado por: Elsa Cañar
Fuente: Inspección de la Unidad Educativa
Especificando que la población es pequeña y no fue necesario realizar el cálculo de la
muestra.
39
Operacionalizacón de Variables
Cuadro N°3: Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSION INDICADOR ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Variable Dependiente
(Formación
Académica)
Es un proceso formal y
curricular que tiene
como objetivo la
apropiación de un sin
número de
conocimientos como
mecanismo para
consolidar y desarrollar
las capacidades que
poseen los estudiantes,
en función de alcanzar
un perfil determinado.
Conocimientos
DOCENTES ESTUDIANTES DOCENTES ESTUDIANTES
Empírico 12 11
Técnicas
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnicas
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Intuitivo 13
Científico 20 12
Capacidades
Cognitivas 14 17
Axiológicas 16 13
Procedimentales 15 16
Perfiles Laboral 18 15
Académico 17 14
Productivo 20 21
Cultural
académico
19 20
40
Variable
Independiente
(Métodos Didácticos
Activos de enseñanza)
Es un conjunto de
técnicas o formas
lógicamente
coordinadas y
organizadas para dirigir
el aprendizaje del
estudiante de esta
manera se busca
desarrollar destrezas
específicas.
Técnicas Diálogo 2 1 Técnicas
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnicas
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Discusión 4 2, 4
Laboratorio 3 3
Aprendizaje
Receptivo 5 5
Descubrimiento 6 6
Memorístico 7 5
significativo 8 11
Destrezas
Listening 9 10
Reading 10 7,8
Speaking 4 1
Writing 11 9
Elaborado por: Elsa Cañar
41
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigación, se diseñó un instrumento, cuyo objetivo fue recolectar información sobre
las características institucionales y las inquietudes presentadas por los estudiantes y los
docentes, de plantear nuevas alternativas para mejorar la enseñanza del idioma inglés.
Técnica
La técnica que se aplicó en este proceso de investigación fue la encuesta, la misma que
consiste en un conjunto de preguntas normalizadas y dirigidas a la población, con el fin
de conocer opiniones y hechos específicos.
El propósito principal de la encuesta es obtener un perfil compuesto de la población en
investigación. Una "encuesta" recoge información de una "muestra." Una "muestra" es
usualmente sólo una porción de la población bajo estudio, en este caso se aplicó una
encuesta a los docentes del área de Idioma Extranjero (inglés) y estudiantes de segundo
y tercero de bachillerato correspondientes al nivel B1, de la Unidad Educativa
“Vencedores”, siendo la población en su totalidad por ser pequeña.
Instrumento
El diseño del cuestionario es recomendado realizarlo a través de la hipótesis, sin
embargo, se debe tener muy en cuenta las características de población en investigación
(nivel cultural, edad, aspectos socioeconómicos, etc.) siendo estos los aspectos cruciales
para determinar el tipo de preguntas, el número, el lenguaje y el formato de respuestas.
El instrumento que se aplicó en este trabajo fue el cuestionario, el mismo que
proporciona alternativas muy útiles, los mismos que deben ser diseñados
cuidadosamente para una mayor efectividad.
Cuadro N°4: Etapas y pasos para la elaboración del instrumento
ETAPAS PASOS
Definición de los objetivos del
instrumento
Revisión y análisis del problema de
investigación
Definición del propósito del instrumento.
Revisión bibliográfica y trabajos
relacionados con la construcción del
42
instrumento.
Determinación de la población.
Determinación de los objetivos,
contenidos y tipos de ítems del
instrumento.
Diseño del instrumento Construcción de los ítems
Estructuración de los instrumentos.
Redacción de los instrumentos.
Ensayo piloto del instrumento Sometimiento del instrumento a juicio de
expertos
Revisión del instrumento y nueva
redacción de acuerdo a recomendaciones
de expertos.
Elaboración definitiva del instrumento Impresión del instrumento Elaborado por: Elsa Cañar
El contenido de las preguntas tendrá relación con los objetivos y los indicadores de la
operacionalización de variables, la aplicación será directa e individualmente a la
población investigada.
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Likert para que el investigado marque
con una (x) la respuesta de la información requerida, con la siguiente escala:
Siempre 4
Casi siempre 3
A veces 2
Nunca 1
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez
La validez en términos generales se refiere al grado en que el instrumento realmente
mide la variable que se pretende investigar
Estas características de los instrumentos de recolección de datos y de la información
obtenida se consiguió mediante: La elaboración de los instrumentos a partir de la matriz
de operacionalización de variables. En esta se determinó con claridad las variables,
dimensiones, indicadores e ítems en términos fidedignos; con la finalidad de que
cualquier persona las entienda; en términos empíricos, que de alguna manera sean
verificables en la realidad, capaces de ser medibles y observables; en términos válidos,
que los términos utilizados designen exactamente el fenómeno que se estudia. La
validez de los instrumentos se realizó a través del Juicio de expertos.
43
Confiabilidad
Mientras que la confiabilidad, se obtuvo mediante los siguientes parámetros: Aplicación
de lineamientos científicos y técnicos establecidos para la elaboración de los
cuestionarios de las encuestas.
Realización del pilotaje de los cuestionarios para detectar las posibles ambigüedades y
errores en su estructura, a fin de efectuar las correcciones necesarias antes de su
aplicación.
De esta forma se logró que los instrumentos midan lo que realmente se propone medir
(validez) y que midan con la exactitud que se pretende medir (confiabilidad).
Para determinar la confiabilidad se utilizó el coeficiente Alfa de Crombach que se
interpretará de acuerdo a la escala que se presenta a continuación:
Tabla N° 5: Interpretación de los niveles de confiabilidad.
ESCALA NIVELES
MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA
0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA
0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA
0,71 A 0.90 CONFIABILIDAD ALTA
0.91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Fuente: ESCALA SEGÚN HERNÁNDEZ, (1994)
44
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,853 21
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento fueron contrastados con
las categorías y conceptos que constan en la Fundamentación Teórica del Capítulo II, y
en la Operacionalización de variables para establecer su similitud teórica y proceder a
formular conclusiones y recomendaciones.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El procedimiento que se aplicó en el análisis de los datos es el siguiente: clasificación,
codificación, tabulación, interpretación y explicación. Por otra parte, la información
obtenida se agrupó de acuerdo con los enunciados, indicadores, dimensiones y sus
respectivas variables.
Codificación
Se codificaron los resultados de ambos instrumentos empleando la escala:
Siempre 4
Casi siempre 3
A Veces 2
Nunca 1
Tabulación
Se tabuló para determinar las frecuencias y sus respectivos porcentajes posteriormente
se representaron estadísticamente mediante porcentajes y gráficos a través del programa
spss.
Análisis
A cada gráfico le corresponde una interpretación de acuerdo a los enunciados,
indicadores, dimensiones y variables formulados en la investigación.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos a los/las
estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa “Vencedores”
La obtención de la información se la realizó en una población de 119 estudiantes
encuestados, 2 docentes.
Para el análisis y representación de los resultados, se utilizaron cuadros estadísticos y el
gráfico respectivo, en los cuales se describen las características de las respuestas
emitidas, por los encuestados.
46
Además, se describió los procesos de la investigación para obtener las orientaciones
pertinentes y emitir las conclusiones y recomendaciones.
47
Encuesta aplicada a los estudiantes
Pregunta 1. Durante el desarrollo de las clases de inglés practica diálogos
que permitan mejorar el speaking
Cuadro N° 6: Práctica de diálogos para mejorar el speaking.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 32 42%
CASI SIEMPR 40 29%
A VECES 39 19%
NUNCA 8 10%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 1: Práctica de diálogos para mejorar el speaking
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Considerado el diálogo como una tendencia importante entre los estudiantes para el desarrollo
de la comunicación, lo cual significa que el diálogo está presente durante las horas de clase de la
asignatura de inglés
42%
29%
19%
10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
48
Pregunta 2. El Docente realiza trabajos grupales dentro del aula como una
técnica del mejoramiento del aprendizaje del idioma de inglés
Cuadro N° 7: Trabajos grupales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 24 20%
CASI SIEMPRE 34 29%
A VECES 44 37%
NUNCA 17 14%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 2: Trabajos grupales
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e interpretación
De acuerdo al análisis realizado se detecta que la mitad docentes no aplican las técnicas
grupales como una búsqueda de mejoramiento en el proceso de enseñanza del idioma inglés, y
la otra mitad de docentes aplican técnicas grupales buscando el mejoramiento en el proceso de
enseñanza del idioma inglés.
20%
29% 37%
14% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49
Pregunta 3: ¿Considera que para mejorar su listening debería utilizar los
materiales audiovisuales?
Cuadro N° 8: Materiales Audiovisuales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 53 45%
CASI SIEMPRE 28 24%
A VECES 28 24%
NUNCA 10 8%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 3: Materiales Audiovisuales
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Los materiales audiovisuales son considerados como un mecanismo de gran importancia por el
mayor porcentaje de encuestados siendo este una de las mejores maneras de desarrollar el
listening dentro del proceso de enseñanza del idioma inglés.
45%
23%
24%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50
Pregunta 4. ¿El docente propicia debates entre compañeros durante el
proceso de aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro N° 9: Debates
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 10%
CASI SIEMPRE 25 21%
A VECES 47 40%
NUNCA 35 29%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 4: Debates
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Siendo el debate una de las técnicas que coadyuvan a la comunicación y relación entre
estudiantes para el desarrollo del speaking los docentes lo deben propiciar debates para mejorar
el aprendizaje del idioma inglés, ya que el mayor porcentaje de encuestados no realizan debates
en dicho proceso.
10%
21%
40%
29% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51
Pregunta 5. ¿Considera usted que para aprender inglés lo debe memorizar como mecanismo
de aprendizaje?
Cuadro N° 10: Memorizar como mecanismo de aprendizaje
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 47 40%
CASI SIEMPRE 42 35%
A VECES 21 18%
NUNCA 9 8%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 5: Memorizar como mecanismo de aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Considerado como realmente importante el mecanismo de memorización para el aprendizaje del
idioma inglés, el mismo que ayuda a realizar relación entre vocabulario aprendido con el
vocabulario que se pretende aprender.
39%
35%
18%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
52
Pregunta 6: ¿Los contenidos aprendidos en la asignatura de inglés sirven
para comprender textos de otras asignaturas?
Cuadro N° 11: El inglés en relación con otras asignaturas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 21%
CASI SIEMPRE 24 20%
A VECES 36 30%
NUNCA 34 29%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 6: El inglés en relación con otras asignaturas
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Los conocimientos adquiridos en la asignatura de inglés deben tener una correlación con las
demás asignaturas de estudio de esta manera ayudará a obtener nuevos conocimientos, ya que el
mayor porcentaje no relacionan los contenidos de la asignatura de inglés para comprender textos
de otras asignaturas.
21%
20%
30%
29%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
53
Pregunta 7: ¿Utiliza artículos de revistas y periódicos como mecanismo
para mejorar el Reading?
Cuadro N° 12: Artículos de revista para mejorar el Reading
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 8%
CASI SIEMPRE 17 14%
A VECES 37 31%
NUNCA 56 47%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 7: Artículos de revista para mejorar el Reading
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Considerados los artículos de lectura de suma importancia para el mejoramiento del Reading,
los docentes no aplican esta técnica como mecanismo de aprendizaje y mejoramiento del
Reading ya que el 78% de estudiantes no lee artículos de revistas o periódicos.
8%
14%
31%
47%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
54
Pregunta 8: ¿Cree que desarrollar el Reading le ayudará a mejorar la
pronunciación idioma inglés?
Cuadro N°13: El Reading en el mejoramiento de la pronunciación
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 78 66%
CASI SIEMPRE 30 25%
A VECES 7 6%
NUNCA 4 3%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 8: El Reading en el mejoramiento de la pronunciación
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
La pronunciación correcta de un idioma ayuda a comprenderlo de mejor manera, la misma que
de acuerdo a la encuesta aplicada un mayor porcentaje considera que se la desarrollaría a través
del Reading como mejoramiento en el proceso de enseñanza del idioma inglés.
66%
25%
6% 3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
55
Pregunta 9: ¿Considera que el writing es importante en el aprendizaje del
idioma inglés?
Cuadro N° 14: Importancia del writing
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 73 61%
CASI SIEMPRE 31 26%
A VECES 13 11%
NUNCA 2 2%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 9: Importancia del writing.
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Siendo el writing una de las cuatro habilidades básicas que un estudiante debe desarrollar como
parte del proceso de aprendizaje del idioma inglés, está considerado con un mayor porcentaje
que es de suma importancia desarrollar el writing.
61%
26%
11% 2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
56
Pregunta 10: ¿Para desarrollar el listening escucha canciones en inglés?
Cuadro N° 15: Desarrollo del listening a través de canciones
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 41 34%
CASI SIEMPRE 16 13%
A VECES 32 27%
NUNCA 30 25%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 10: Desarrollo del listening a través de canciones
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Con un mayor porcentaje se describe que los estudiantes no escuchan canciones en inglés como
una técnica para desarrollar de mejor manera el listening, siendo esta una habilidad básica y
primordial en el proceso de enseñanza del idioma inglés.
35%
13% 27%
25%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
Pregunta 11: ¿Utiliza los conocimientos que se han desarrollado en el
idioma inglés en otros ámbitos de la vida?
Cuadro N° 16: El idioma inglés en los ámbitos de la vida diaria.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 32 27%
CASI SIEMPRE 28 23%
A VECES 40 34%
NUNCA 19 16%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 11: El idioma inglés en los ámbitos de la vida diaria.
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
En la actualidad hay una relación del idioma inglés en todos los ámbitos de la vida diaria se los
usa en la tecnología en la cual los adolescentes están al día, la misma que exige la aplicación del
inglés, de esta manera re recalca que la mitad de encuestados si utilizan el idioma inglés en la
vida diaria frente a la otra mitad que no lo utiliza en ninguna actividad extra curricular
27%
23%
34%
16%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
Pregunta 12: ¿El docente realiza actividades secuenciales para mejorar el aprendizaje del
idioma inglés?
Cuadro N° 17: Actividades Secuenciales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 47 40%
CASI SIEMPRE 37 31%
A VECES 31 26%
NUNCA 4 3%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 12: Actividades Secuenciales
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e interpretación
Con el mayor porcentaje positivo se considera que es de gran importancia la secuencia en las
actividades realizadas dentro del aula para mejorar el aprendizaje del idioma inglés, frente a un
mínimo de porcentaje negativo que considera menos importante la secuencia en las actividades.
40%
31%
26%
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
59
Pregunta 13. ¿Considera que el aprendizaje el idioma inglés ayuda a fomentar valores como
la solidaridad?
Cuadro N°18: Fomentar valores a través del idioma inglés
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 24%
CASI SIEMPRE 41 34%
A VECES 33 28%
NUNCA 17 14%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 13: Fomentar valores a través del idioma inglés
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Con el mayor porcentaje se considera que la formación académica de los estudiantes es
importante recalcar la formación de valores los mismos que ayudan a la formación personal para
un mejor desenvolvimiento en la sociedad,
24%
34%
28%
14%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60
Pregunta 14. ¿El aprender inglés le ayudará a obtener mejores oportunidades académicas al
término del bachillerato?
Cuadro N° 19: Oportunidades Académicas al término del bachillerato
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 88 74%
CASI SIEMPRE 21 18%
A VECES 4 3%
NUNCA 6 5%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 14: Oportunidades Académicas al término del bachillerato
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Considerado el inglés como una tendencia en la actualidad el mismo que llegándolo a dominar
ayuda el estudiante a obtener mejores oportunidades académicas en un 74% en una forma
positiva al termino del bachillerato, con un mínimo de porcentaje negativo considera que el
conocer o dominar el idioma inglés no ayuda a mejorar las oportunidades académicas al término
del bachillerato.
74%
18%
3% 5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
61
Pregunta 15. ¿Considera que saber el idioma inglés mejorará sus oportunidades laborales?
Cuadro N° 20: Oportunidades Laborales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 80 67%
CASI SIEMPRE 28 24%
A VECES 8 7%
NUNCA 3 3%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 15: Oportunidades Laborales
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Con el mayor porcentaje positivo se considera que el dominio del idioma inglés ayuda a obtener
mejores oportunidades laborales, de esta manera generando una necesidad especial en la
actualidad de aprenderlo y dominarlo.
67%
24%
7% 2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
62
Pregunta 16. ¿Crees que la lúdica ayudará a mejorar el aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro N° 21: La Lúdica
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 24%
CASI SIEMPRE 42 35%
A VECES 39 33%
NUNCA 10 8%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 16: La Lúdica
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Se considera que la lúdica es una técnica o un proceso que tiene mejores oportunidades de
aprendizaje con la aplicación correcta de la misma ayudando a no tornar tan complicado el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
24%
35%
33%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
Pregunta 17. ¿Las actividades que realiza el docente son suficientes para desarrollar
habilidades cognitivas del idioma inglés?
Cuadro N ° 22: Desarrollo de las habilidades cognitivas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 53 45%
CASI SIEMPRE 42 35%
A VECES 19 16%
NUNCA 5 4%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N°17: Desarrollo de las habilidades cognitivas
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Con un porcentaje positivo consideran que las actividades realizadas por el decente dentro del
aula son suficientes para desarrollar las habilidades cognitivas en el proceso del aprendizaje del
idioma inglés.
45%
35%
16%
4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64
Pregunta 18. ¿Considera que se requiere nuevos métodos didácticos para la enseñanza del
idioma inglés?
Cuadro N° 23: Nuevos Métodos Didácticos para la enseñanza del idioma inglés
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 64 54%
CASI SIEMPRE 30 25%
A VECES 16 13%
NUNCA 9 8%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 18: Nuevos Métodos Didácticos para la enseñanza del idioma
inglés
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
En el aprendizaje del idioma inglés y la utilización de nuevos métodos didácticos es de suma
importancia para la consolidación del mismo, considerado como un porcentaje positivo la
necesidad de su aplicación para mejorar el aprendizaje del idioma.
54%
25%
13%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65
Pregunta 19. ¿Consideras que la enseñanza del idioma inglés debe tener un proceso
dinámico?
Cuadro N° 23: Procesos Dinámicos en la enseñanza del idioma inglés
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 65 55%
CASI SIEMPRE 33 28%
A VECES 16 13%
NUNCA 5 4%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 19: Procesos Dinámicos en la enseñanza del idioma inglés
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Con un porcentaje positivo los encuestados afirman que es necesario aplicar procesos dinámicos
en la enseñanza del idioma inglés, evitando tornar complicado o aburrido este aprendizaje.
55%
28%
13%
4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66
Pregunta 20. ¿Considera que el inglés mejora su posibilidad de relaciones culturales dentro de
la sociedad?
Cuadro N° 24: Relaciones Culturales dentro de la Sociedad
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 62 52%
CASI SIEMPRE 39 33%
A VECES 17 14%
NUNCA 1 1%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 20: Relaciones Culturales dentro de la Sociedad.
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El conocimiento del idioma inglés en la actualidad genera tendencia las relaciones culturales,
sociales, económicas y educativas dentro de la sociedad, impulsando nuevas oportunidades de
mejoramiento.
52%
33%
14%
1%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67
Pregunta 21. ¿Estudiar inglés le ayuda a comprender mejor los fenómenos e la sociedad?
Cuadro N° 25: Comprender los fenómenos de la Sociedad.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 47 40%
CASI SIEMPRE 31 26%
A VECES 29 24%
NUNCA 12 10%
TOTAL 119 100,00
Gráfico N° 21: Comprender los fenómenos de la Sociedad.
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El estudio y aprendizaje del idioma inglés considera en un porcentaje positivo que ayuda a
comprender los fenómenos sociales, con un porcentaje negativo que considera que el saber
inglés no ayuda a comprender los fenómenos sociales.
40%
26%
24%
10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
68
Encuesta Aplicada a Docentes
Pregunta 1: ¿Realiza usted una planificación concreta para la enseñanza del
idioma inglés dentro del proceso educativo?
Cuadro N° 26: Planificación del Inglés
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 22: Planificaciones de Inglés
Fuente; Encuesta Aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la interpretación y análisis de la encuesta aplicada el 100% de docentes
siempre utilizan una planificación concreta para la enseñanza del idioma inglés dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
69
Pregunta 2_ ¿Utiliza en el proceso de enseñanza del idioma inglés la
técnica del dialogo entre estudiantes?
Cuadro N° 27: Técnicas del Dialogo
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0,00
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N°23: Técnicas de Dialogo
Elaborado por: Elsa Cañar
Fuente; Encuesta aplicada a Docentes
Análisis e Interpretación
El 50% de encuestados responde que casi siempre utilizan diálogos como técnicas de
enseñanza del idioma inglés de la misma manera el 50% dice que utiliza a veces esta
técnica en este proceso de enseñanza.
0%
50% 50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
70
Pregunta 3: ¿Considera importante aplicar la técnica de laboratorio en el
proceso de enseñanza del idioma inglés?
Cuadro N° 28: Técnica de Laboratorio
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 24 Técnicas de Laboratorio
Elaborado por: Elsa Cañar
Fuente: Encueta aplicada a docentes
Análisis e Interpretación
El 100% de docentes considera que es importante el uso del laboratorio como una
técnica en el proceso de enseñanza del idioma inglés.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
71
Pregunta 4: ¿Durante las horas de clase aplica la técnica de discusión para
mejorar el speaking de los estudiantes?
Cuadro N° 29: Técnica de discusión
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 1 50,00
NUNCA 1 50,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 25: Técnica de Discusión
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes a veces aplica la técnica de discusión para mejorar el speaking en
los estudiantes frente al 50% que nunca aplica esta técnica en el proceso del desarrollo
del speaking de la enseñanza del idioma inglés.
0% 0%
50% 50%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
Pregunta 5: ¿Considera que el aprendizaje receptivo es importante en el
aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro N° 30 Aprendizaje Receptivo
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico: N°26: Aprendizaje Receptivo
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% de encuestados considera que siempre al aprendizaje receptivo es importante en
el aprendizaje del idioma inglés, pues la otra mitad afirma que casi siempre es
importante el aprendizaje receptivo en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
Pregunta 6: ¿Cree usted, que aprendizaje por procedimiento es esencial en
proceso de aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro N° 31: Aprendizaje por Procedimientos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 27: Aprendizaje por Procedimientos
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% de encuestados considera que siempre los aprendizajes por procedimientos son
esenciales en el proceso de aprendizaje del idioma inglés, con el 50% que creen que casi
siempre los aprendizajes por procedimientos son esenciales.
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
Pregunta 7: ¿Considera que el aprendizaje memorístico es el más indicado
para el aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro N° 32: Uso del Aprendizaje memorístico
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 2 100,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 28: Uso del Aprendizaje Memorístico
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 100% de docentes considera que a veces el aprendizaje memorístico es el más
indicado para el aprendizaje del idioma inglés
0% 0%
100%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
Pregunta 8: ¿Incorpora vivencias de los estudiantes como mecanismo de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro N° 33: Vivencias de los estudiantes
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 29: Vivencias de los estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% de docentes encuestados siempre incorporan las vivencias de los estudiantes
como mecanismo de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, con el 50% de docentes
casi siempre incorporan las vivencias personales de los estudiantes durante el proceso
de enseñanza aprendizaje del idioma inglés
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
76
Pregunta 9: ¿Considera usted, que escuchar música en inglés desarrolla
destrezas para mejorar la pronunciación del idioma inglés?
Cuadro N° 34: Escuchar Música para desarrollar el listening
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 30: Escuchar Música para desarrollar el listening
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 100% de docentes encuestados siempre consideran que escuchar música en inglés
ayuda a desarrollar destrezas para mejorar la pronunciación del idioma inglés.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
Pregunta 10: ¿Considera usted, que leer noticias o artículos en inglés
desarrolla destrezas para mejorar la comprensión del inglés?
Cuadro N° 35: Lectura para desarrollar el listening
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 31: Lectura para desarrollar el listening
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 100% de encuestados considera que siempre leer noticias o artículos en inglés ayuda
a desarrollar destrezas para mejorar la comprensión de idioma inglés en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
78
Pregunta 11: ¿Considera usted que el writing contribuye en los estudiantes
a mejorar su caligrafía?
Cuadro N° 36: El Writing contribuye a mejorar la caligrafía
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 1 50,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 32: El Writing contribuye a mejorar la caligrafía
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% considera que siempre el writing contribuye a que los estudiantes mejoren su
caligrafía, y el 50% de encuestados consideran que a veces el writing contribuirá
mejorar la caligrafía de los estudiantes.
50%
0%
50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79
Pregunta 12: ¿Considera que es de gran importancia el desarrollo de la
destreza del Reading en los estudiantes del bachillerato?
Cuadro N° 37: La importancia del Reading
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 33: La importancia del Reading
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% considera que siempre es de gran importancia el desarrollo de la destreza del
Reading en los estudiantes del bachillerato, y el 50% considera que casi siempre es
importante desarrollar esta destreza en los estudiantes.
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80
Pregunta 13: ¿Considera usted que el aprendizaje del idioma inglés,
contribuye al aprendizaje intuitivo de los estudiantes?
Cuadro Nº 38: Aprendizaje Intuitivo
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 1 50,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 34: Aprendizaje Intuitivo
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% considera que casi siempre el aprendizaje del idioma inglés, contribuye al
aprendizaje intuitivo de los estudiantes, frente al 50% que considera que a veces el
aprendizaje del idioma inglés, contribuye al aprendizaje intuitivo de los estudiantes.
0%
50% 50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
81
Pregunta 14: ¿Considera que el aprendizaje del idioma inglés contribuye a
desarrollar capacidades cognitivas de los estudiantes?
Cuadro N° 39: Desarrollo de capacidades cognitivas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 35: Desarrollo de capacidades cognitivas
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 100% de encuestados considera que siempre el aprendizaje del idioma inglés
contribuye a desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
82
Pregunta 15: ¿Las metodologías que usted aplica en el proceso de
enseñanza aprendizaje permite desarrollas las capacidades procedimentales
de los estudiantes?
Cuadro N° 40: Desarrollo de capacidades procedimentales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 36: Desarrollo de capacidades procedimentales
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% considera que las metodologías aplicadas siempre permiten desarrollar las
capacidades procedimentales en los estudiantes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés y el 50% considera que casi siempre la metodología
aplicada ayudara a desarrollar dichas capacidades.
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
83
Pregunta 16: ¿Considera usted que la enseñanza del idioma inglés
desarrolla capacidades axiológicas?
Cuadro N° 41: Desarrollo de Capacidades Axiológicas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 37: Desarrollo de Capacidades Axiológicas
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% de encuestados considera que siempre la enseñanza del idioma inglés contribuye
a desarrollar las capacidades axiológicas en los estudiantes, frente al 50% que considera
que casi siempre desarrolla capacidades axiológicas la enseñanza del idioma inglés.
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
84
Pregunta 17: ¿Considera que los logros del aprendizaje en el idioma inglés
contribuyen al perfil de egreso de los estudiantes del bachillerato?
Cuadro N° 42: Perfil de egreso del Bachillerato
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 38: Perfil de egreso del Bachillerato
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 50% considera que los logros del aprendizaje en el idioma inglés siempre
contribuyen al perfil de egreso de los estudiantes del bachillerato con el 50% considera
que casi siempre contribuirá en el perfil de egreso de los estudiantes del bachillerato.
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
85
Pregunta 18: ¿Considera que aprender inglés mejorará las oportunidades
laborales de los estudiantes?
Cuadro N° 43 Oportunidades Laborales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 39: Oportunidades Laborales
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 100% considera que aprender inglés siempre mejorará las oportunidades laborales de
los estudiantes.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86
Pregunta 19: ¿Cree que los estudiantes que hablan inglés obtendrán un
mejor desarrollo académico y cultural?
Cuadro N° 44: Desarrollo Académico y Cultural
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 40: Desarrollo Académico y Cultural
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
El 100% de encuestados considera que el estudiante que hable inglés siempre obtendrá
un mejor desarrollo académico y cultural dentro de la sociedad actual.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
87
Pregunta 20: ¿Considera usted el aprendizaje del idioma inglés contribuye
a mejorar la destreza comunicativa del estudiante?
Cuadro N° 45: Destrezas Comunicativas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00
CASI SIEMPRE 1 50,00
A VECES 0,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 41: Destrezas Comunicativas
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
De acuerdo al análisis elaborado el 50% de encuestados considera que el aprendizaje del
idioma inglés siempre contribuirá a mejorar la destreza comunicativa de los estudiantes,
con el 50% que considera que casi siempre mejorará esta destreza.
50% 50%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
88
Pregunta 21: ¿Considera usted que es necesario implementar nuevas
metodologías para la enseñanza del idioma inglés?
Cuadro N° 46: Implementación de nuevas Metodologías
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100,00
CASI SIEMPRE 0,00
A VECES ,00
NUNCA 0,00
TOTAL 2 100,00
Gráfico N° 42: Implementación de nuevas Metodologías
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Elsa Cañar
Análisis e Interpretación
Transformándose en una imperiosa necesidad la implementación de nuevas
metodologías en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
100%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
89
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
De acuerdo al análisis realizado en esta investigación y la interpretación de resultados
tabulados permite establecer las siguientes conclusiones:
La utilización de diálogos dentro del proceso educativo en la enseñanza del idioma
inglés es de suma importancia para fomentar la comunicación entre compañeros siendo
una de las actividades que coadyuvan a la integración de los mismos en dicho proceso.
Se determina que los métodos didácticos utilizados por los docentes del área de inglés
en el proceso de enseñanza aprendizaje, carecen de interacción directa con las
actividades que deben realizar los estudiantes, de esta manera enfrentándose el docente
a un requerimiento importante en el cual conlleve a su actualización en nuevas técnicas
activas para mejorar este proceso.
Los artículos de revista y de periódicos son los recursos más importantes al momento
del desarrollo y mejoramiento del Reading en los estudiantes, de igual manera este
mecanismo ayuda a mejor de manera la correcta pronunciación del idioma inglés
describiendo así prioridad el desenvolvimiento académico de los estudiantes del
Bachillerato de la Unidad Educativa Vencedores.
El desarrollo de las cuatro habilidades básicas del idioma inglés (listening, Reading,
writing and speaking) es de suma importancia al momento de su consolidación ya que
ayudaría a mejorar su aprendizaje y el desarrollo del mismo, a través de diversas
estrategias didácticas, dinámicas vivenciales activas que permitan mejorar el
aprendizaje del idioma inglés.
En la actualidad el aprendizaje del idioma inglés se ha convertido en un reto para los
estudiantes al momento de aprender y un reto para los docentes al momento de enseñar,
ya que la relación del idioma inglés con los ámbitos de la vida diaria busca su constante
practica y aplicación de los conocimientos adquiridos en esta asignatura buscando en
algunos casos la adquisición de su propio conocimiento.
90
De acuerdo al estudio realizado los avances alcanzados en la formación académica de
los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa “Vencedores”, en el área de
inglés a través de las calificaciones en dicha asignatura, los niveles alcanzados por los
estudiantes es básico identificado como nivel A1.
Una correcta enseñanza del idioma inglés incide en el perfil deseado al término del
bachillerato ya que con el aprendizaje de este idioma impulsamos nuevos caminos que
alcancen al éxito total del estudiante una vez que haya terminado su Formación
Académica obteniendo de esta manera al término del Bachillerato, en busca del
mejoramiento en la actualización de sus conocimientos.
Por otra parte, como perspectiva de los docentes, se considera que el aprendizaje del
idioma inglés ayuda a mejorar paulatinamente las oportunidades académicas, culturales,
laborales y sociales de los estudiantes en un futuro próximo.
Recomendaciones:
La Unidad Educativa Vencedores debe considerar la puesta en marcha o la ejecución de
proyectos o políticas de capacitación en metodologías de enseñanza del idioma inglés
dirigida a los docentes del área, para que de esta manera puedan llegar a los estudiantes
y despertar el interés en dicha materia.
Se recomienda a los docentes la utilización de técnicas de diálogo y discusión dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, las mismas que ayudan a mantener
la comunicación entre estudiantes y desarrollar de mejor manera el speaking y listening.
Además, la utilización de artículos de revistas y periódicos en busca del
desenvolvimiento del Reading de esta manera mejorar la pronunciación en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés.
Se recomiendo a los docentes generar procesos permanentes de actualización sobre la
estrategia metodologías para consolidad el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del Bachillerato, de la misma manera contribuir a la Formación
Académica de los mismos.
91
Se recomienda a los docentes aplicar nuevos métodos didácticos y las nuevas
tecnologías o Tics para mejorar el aprendizaje del idioma inglés, de una forma dinámica
y de esta manera se ayudaría a los estudiantes a conseguir los objetivos que persiguen.
Se recomienda a los padres de familia contribuir en la enseñanza del idioma inglés
proporcionando recursos como canciones en inglés, videos, textos los mismos que
ayuden a contribuir en la formación de valores como; la solidaridad, compañerismo,
humildad y lo que es más importante valorar su trabajo y el trabajo de los demás., es
decir contribuyendo en su propia Formación Académica.
Se recomienda a la Institución la implementación y aplicación de un Taller Didáctico
dirigido a docentes del área de inglés sobre técnicas de estudio sobre la enseñanza del
Idioma Inglés para la consolidación de la Formación Académica de los estudiantes del
bachillerato.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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93
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Parica Ramos Amarilis Taina, Fredy Jesús Bruno Liendo & Ramón Antonio Abancin Ospina CARACAS, JUNIO DEL 2005. Teoría Del Constructivismo Social De Lev Vygotsky y Comparación Con La
Teoría Jean Piaget. Universidad Central De Venezuela Facultad De Humanidades Y Educación Escuela De
Educación Departamento De Psicología Educativa Catedra De Psicología Educativa Componente Docente profesora Mariángeles Payer
94
CAPÍTULO V
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR
TALLER DIDÁCTICO DE TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“VENCEDORES” Y LA CONSOLIDACIÓN DE LA FORMACIÓN
ACADÉMICA EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO.
Maestrante: Lic. Elsa Verónica Cañar Naula
Quito, 2016
95
PRESENTACIÓN
La presente propuesta es el resultado de la investigación realizada en la Unidad
Educativa “Vencedores”, respecto a la aplicación de métodos didácticos de la enseñanza
del idioma inglés y la formación académica de los estudiantes del bachillerato, en el
presente documento se describe los pasos sugeridos que el docente debe seguir durante
el año lectivo de una manera secuencial.
Datos informativos:
Título: TALLER DIDÁCTICO DE TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“VENCEDORES” Y LA CONSOLIDACIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA
EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EJECUTORA: “Unidad Educativa Vencedores”
BENEFICIARIOS:
DIRECTOS: los beneficiarios directos de esta propuesta son los docentes del área de
inglés, estudiantes del segundo y tercero de bachillerato de la Unidad Educativa
Vencedores estudiantes entre los 15 y 18 años de edad los mismos que buscan alcanzar
el nivel B1 en el idioma inglés.
INDIRECTOS: Padres de familia
UBICACIÓN: Jorge Piedra y Azogues sector “Andalucía”
RESPONSABLE: Elsa Verónica Cañar Naula
96
JUSTIFICACIÓN
Anteriormente no se ha realizado en esta Institución ninguna investigación sobre el
tema planteado, ni se han interesado en buscar soluciones al mismo, en lo cual radica la
originalidad, ya que actualmente hablamos sobre el propósito que tiene la enseñanza de
idioma inglés en los estudiantes del Bachillerato, de obtener al termino del mismo la
suficiencia en el idioma el cual ayudará a los estudiantes a enfrentarse positivamente a
la sociedad actual.
Un estudiante que obtenga la suficiencia en el idioma inglés al término de bachillerato
es una persona con diferentes oportunidades académicas y laborales, que confía en sus
destrezas obtenidas durante el proceso educativo, desarrollando sus diferentes
capacidades como son: auditivas, orales, de lectura y escritura ( listening, speaking,
Reading and writing) siendo capaces de entender, expresar y describir necesidades en
otro idioma, en esto radica el interés de la propuesta, lograr en el proceso enseñanza
formar seres humanos íntegros capaces de enfrentarse a problemas y encontrar la mejor
solución.
La importancia de la propuesta radica en promover el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas del idioma inglés en los estudiantes. Para contribuir en este proceso
se ofrece una serie de técnicas para trabajar en el aula que ayuden a desarrollar esta
capacidad. Se ha utilizado como estructura articuladora para estas, las cuatro destrezas
principales de idioma inglés que son: listening, speaking, Reading, writing.
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los estudiantes, porque las diferentes
técnicas al ser aplicadas por los docentes en el proceso de enseñanza, constituyen una
alternativa para ofrecer una educación integral, convirtiéndose en un apoyo didáctico en
su trabajo diario, y de esta forma generando aprendizajes significativos en los
educandos.
97
Objetivos
Objetivo General
Capacitar a los docentes del área de inglés a través de un taller didáctico de técnicas
para aplicar en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la Unidad Educativa
“Vencedores” en la consolidación de la formación académica de los estudiantes del
bachillerato.
Objetivos Específicos
Estructurar una serie de técnicas que permitan a los docentes a desarrollar las
habilidades básicas del idioma inglés en los estudiantes
Socializar con todos los docentes del área de inglés las técnicas de enseñanza del
idioma inglés.
Aplicar las técnicas propuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.
Fundamentación Teórica
La Metodología de la enseñanza del idioma inglés nos basamos en la pedagogía
conceptual, las mismas que nos dice que el aprendizaje debe ser desarrollado en sus tres
aspectos principales de la formación del ser humano, afectivo, cognitivo y praxitivo.
Esta metodología nos garantiza que el estudiante participe directamente en cada una de
las actividades planificadas por el docente durante el proceso educativo, con tareas
pedagógicas dinámicas e integrales siendo el estudiante el actor principal.
Por otro lado, el docente será el nexo de comunicación en el proceso de aprendizaje,
adoptando principal el papel de guía o facilitador en la adquisición del conocimiento.
Según, (Samper, 1998) “El propósito de la Pedagogía Conceptual es obtener el perfil
deseado del estudiante, en sus tres dimensiones intelectual, afectiva y expresiva”.
98
Los mismos que nos permitirán visualizar el desarrollo de los estudiantes a través de los
grandes mediadores los mismos que son: los docentes, padres de familia compañero de
aula y amigos en general, de esta manera describimos que la Pedagogía Conceptual es la
manera de apropiarse de los conocimientos en un determinado proceso educativo, los
mismos que luego serán interpretados por los estudiantes en su entorno acorde a la
realidad.
De acuerdo a la Pedagogía Conceptual el ser humano necesariamente está integrado por
tres sistemas: sistema afectivo, sistema cognitivo y sistema expresivo el mismo que lo
describimos en el siguiente gráfico como la teoría del triángulo humano
Gráfico N° 1: Pedagogía Conceptual
Fuente: (Fundamentos de la Pedagogia Conceptual Proyecto Compartel)
Este triángulo hace relación al desarrollo intelectual del estudiante, a través de los
conocimientos teóricos, metodológicos y al rendimiento de la implementación de
nuevos conceptos, con los estímulos que los estudiantes deben recibir de parte de los
docentes de esta manera formando profesionales capaces de enfrentarse en la sociedad
actual.
La pedagogía conceptual a través del modelo pedagógico del Hexágono determina un
gran cambio con una nueva visión a futuro, permitiendo aprovechar al máximo la
enseñanza de los conocimientos formando profesionales éticos, creativos e intelectuales.
Este modelo presenta síes pasos importantes para lograr un proceso de enseñanza eficaz.
99
Propósito: es principalmente el que otorga sentido y direccionalidad a un proceso
pedagógico, el mismo que busca llegar a los fines educativos, los que deben integrar
la asignatura de estudio a las áreas del currículo.
Enseñanza: trabaja directamente con los instrumentos del conocimiento como son:
nociones proposiciones, conceptos etc, además está inmerso con las aptitudes
emocionales, sentimientos, actitudes, valores y principios, de esta manera
permitiendo desarrollar las destrezas intelectuales, psicolingüísticas, y destrezas
conductuales.
Evaluación: considerado el de mayor peso porque determina el nivel de logro y el
propósito de la enseñanza.
Secuencia: la organización de los contenidos los mismos que ayudar a aprehender al
estudiante lo que el docente está enseñando.
Didáctica: la palabra lo dice es la manera la forma de cómo enseñar y mejorar los
procedimientos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Recursos: el material didáctico que utiliza dentro del aula acorde a la realidad del
estudiante.
Gráfico N°2: Hexágono del Ser Humano.
Fuente: ((Zubiría, 1999)
100
Enseñanza del inglés
El modelo de proficiencia del idioma inglés de Harris (1969)
La proficiencia del idioma ingles está basado principalmente en las evaluaciones tales
como: “Comprehensive English Language Test (CELT)” y el “Test of English as a
ForeingLanguage (TOEFL), destacamos que las estructuras individuales están
esencialmente comprendidas dos dimensiones:
1) Destrezas del Idioma (escuchar, hablar, leer y escribir)
2) Fonología/ morfología (gramática, vocabulario y la fluidez en general)
En el proceso de enseñanza aprendizaje, necesitamos temas apropiados en el idioma
inglés acordes a las edades y niveles de los estudiantes para ayudar a la formación
académica en el bachillerato.
El estudiante que está aprendiendo un nuevo idioma necesariamente debe activar un
esquema apropiado para poder asimilar un nuevo conocimiento a través de la correcta
interpretación de la materia: organizando ideas, interpretando, obteniendo información
necesaria la misma que permita identificar y aplicar conceptos apropiados, recalcando
que dicho aprendizaje está basado en experiencias concretas.
Role playing
Es una técnica de dinámica de grupo. También conocida como técnica de
dramatización, simulación o juego de roles. Consiste en que dos o más personas
representen una situación o caso concreto de la vida real, actuando según el
papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga más vivido y auténtico.
El objetivo principal de esta técnica es imaginar la forma de actuar y las
decisiones que tomaría cada uno de los estudiantes que estén inmersos en las
diferentes situaciones. Después, se trata de actuar como ese personaje en casa
uno de los casos.
Además de fomentar la comunicación en el grupo y aumenta la participación de
los integrantes.
Speech
Discussions
Groupwork
Choral drill
101
Didactic Strategies of Communication
For a better understanding the following definitions of communication strategies
are described, being a methodology to express concepts or ideas using the
foreign language.
• Visual contact: the word says it refers to the contact that the individual has
when looking directly into the eyes, is better known as a non-verbal
communication between two interlocutors, thus exchanging signals.
• Body language: it is when the interlocutors transmit through a message in an
oral and corporal way, being thus a component of the communication that the
process of English language teaching should be kept in mind because they help
us to obtain information about the emotions And student reactions.
• Gestures: forming part of nonverbal communication, is done with some part of
the body when you want to say something, with this language individuals
express feelings or feelings according to their thoughts without needing to speak.
• Monitoring: it is directly the observation made by teachers during the
educational process, evaluation and management that each student has according
to the behavior, using oral communication.
• Pronunciation: it is the way of pronouncing the words, the articulation of the
sounds of a word by means of the phonetic symbols.
• Consonants: they are the sounds that emit the language, the same ones that
originate when the organs of speech are narrowed.
• Vowels: the sounds that emit through the language when pronouncing a
language
• Intonation: it is the set of tones which allow us to join syllables in a sentence,
sentences etc., being the variations that produces the sounds of sane to the
changes of tension in the vocal cords.
102
• Grammar: is the set of rules and relationships that contain in the productions of
a language.
• Use of verbs according to the subject: this refers to the correct use of verbs
when communicating, depending on the subject of the sentence being
communicated.
• Verbal tense: it is the verbal tenses that we use to indicate when an activity, an
event or an action occurs or occurred.
• Order of structure: it is the direct relation to the grammatical structures and the
relationship they have within a sentence, a phrase or any text.
• Vocabulary: is the set of new words that students know in any educational
process the same that should be used.
“Uso de vocabulario elaborado o básico: se refiere a la forma en que
el o la docente evalúa los estudiantes al comunicarse oralmente; por
ejemplo, si el estudiante utiliza vocabulario
básico; ¿What’syourname? Mynameis ______; o por el contrario
utiliza un vocabulario más elevado como el uso de sinónimos de las
palabras, adjetivos para referirse a lo que describe, uso de tiempos
verbales, entre otros, dentro de un texto o comentario”.
According to the assessment of the Common European Framework the Baccalaureate is
located within the independent user B1.
Independent User B1: Understand the main points of a clear conversation about
everyday issues that occur at work, school, leisure, etc. You can cope with most
situations that may arise during a trip to areas where English is used. He can produce
simple and coherent texts on topics that are familiar or of personal interest. It can
describe experiences, events, desires and aspirations, as well as give reason and
explanations for opinions and plans.
103
DIRECT METHOD
Also known as a natural method, based mainly on the naturalistic learning of the
language, the learning process must have the same process of learning the mother
tongue, exposing it directly with the language you want to learn, creating real situations
that could be achieved Within the classroom, therefore, consists of teaching the
language through the exclusive use of the language studied throughout the teaching
process.
Some principles are described that help to concretize the required
Beginning:
Exclusive use of the language in study.
Teaching vocabulary using everyday structures
Inductive grammar teaching.
Development of oral communication skills progressively through the exchange of
questions and answers between teacher and student.
Oral introduction of the new contents.
Use of demonstration, objects and drawings in vocabulary explanation, and the
association of ideas in the introduction of the abstract vocabulary known as didactic
material.
Teaching of expression and listening comprehension.
Emphasis on pronunciation.
In this way the student is helped to think and communicate in the language in learning,
although the teacher directs the activities within the classroom, the role of the student
should be less passive becoming partners during the process of teaching English.
The techniques recommended to use in this method.
Reading aloud the same one that will help to develop better listening, Reading and
especially the pronunciation.
Question and answer exercises which will contribute to the development of speaking in
students.
104
UNIDAD EDUCATIVA “VENCEDORES”
WORKSHOP N° 1
TIME: 60’
OBJECTIVE: make diverse activities to develop principal English skills (listening, reading, writing and speaking)
SKILLS OBJECTIVES ACTIVITIES METHODOLOGYCAL
STRATEGIES
TIME EVALUATION
LISTENING Identify new
vocabulary
through short
stories, articles,
conversations,
follow
instructions and
understand the
principal theme.
Listening English songs.
Listening tales through
reading.
Listening and practice
dialogues.
Answer questions.
Listening short
conversation from CDs
audio.
Listening news or reports
from TV.
Oral Communication:
(Listening and Speaking)
• Having learners make a selfie
video about a specific topic
before coming to class.
• Asking for help in class when
necessary.
15’
according
the activity
Identify the new vocabulary.
Used new vocabulary in
conversations.
Understood and answer
questions.
Commented about the
principal theme.
Made questions to another
partner.
Followed instructions
SPEAKING Make dialogues
showing roles
from daily life
and make answer
and questions in
fluently way.
Act in front of the class.
Practice dialogues between
partners.
Ask answer and questions.
Share their experiences.
Oral Communication:
(Listening and Speaking)
• Having learners make a selfie
video about a specific topic
before coming to class.
• Asking for help in class when
necessary.
10’
according
the activity
Produced their own
dialogues.
Used the vocabulary
learned.
Answered in correct way the
questions.
Produced dialogues about
their experiences.
READING Understand the
reading to relate
with new
Related the new vocabulary
using the context.
Complete specific
Reading
• Reading a short text and
20’ Identify the new vocabulary.
Understand the text and
answer in correct way the
105
vocabulary
describing images
to answer
questions for
specific theme.
information about the
reading.
Describe context using
images.
Read the text and answer the
questions.
showing comprehension by
completing the accompanying
graphic organizer
• Reading a text on a familiar
topic and then matching phrases
or labeling pictures.
• Reading short simple cross
curricular texts and using them
to support an argument or
hypothesis.
questions.
Related the new words with
definitions.
Completed correct
information.
Described images.
WRITING Write specific text
with correct
grammar structure
and create their
own text through
short story
Write short text.
Write with correct grammar
structure.
Organize the information
Listening the story and
relate with images
Writing
• Completing the gaps in a
sentence.
• Reading an online review and
using it as a model to write
about a movie or book.
• Sequencing sentences by
adding words.
10’ Wrote easily about the story.
Used the correct grammar
structure.
Wrote short paragraphs.
Described images.
106
STUDIO TECHNIQUE
The knowledge will be relating with the contents and with develop of skills to active in
daily life.
Consider the strategies, methods like studio techniques using to acquire the knowledge
improving the memorizing and search to be better the academic situation.
DESARROLLO
WORKSHOP 1
Escuchar (listening)
To hear is a capacity to understand through your own concentration to take better
communication.
To develop this hability is very important to consider these five principal steps an
practice them.
Understand without meaning everything
This means that it is not necessary to understand or hear all the words in order to
understand that they do not want to say, sometimes feel the need to translate words in
order to understand.
Example:
You: ¿Excuse me, could you tell me where the nearest underground station is, please?
Local: ¿Underground? Yeah. Can …Garden ……. Go…………. street ……. left
…… two hundred …… right ……. museum …………………. left …. Side
Listen, listen, listen
Listen repetitively to conversations, dialogues, songs, etc. It will help to better
understand and understand English phrases without having to translate them.
• Listen and read instead
This will fundamentally aid the correct pronunciation of the language being learned.
• Watch interesting videos (documentaries)
•Concentration.
107
Some experiences or learning activities of listening ability
Tabla N° 1: Activities to learn listening ability
OBJECTIVES
ACTIVITIES
APPROXIMATE
TIME
EVALUATION
Identify new
vocabulary through the
given context
Listen to a song through
a CD CD
45 minutes
Comprehend the topic
to be addressed despite
containing new
vocabulary.
Identify the main theme
of the story or cartoon
Listen to short stories
by reading.
40 minutes Commented on the
main theme of reading
the story or comic strip.
Predict the following
event
Narrative of the story 50 minutes Successfully predicted
the following event
after the teacher
narrated.
Answer short questions
on the subject in the
studio
Listen to short
conversations through a
CD
45 minutes Comprehend what was
heard and answered
questions on the topic
Hold a conversation Invite a classmate to
join the class
conversation on any
topic
10 minutes Completed and
answered questions to
his partner without any
complications.
Understand the main
theme of a song
Listen to a song
25 minutes I comment on the theme
to be treated in the song
you heard
Talk about a holiday. Hold a panel discussion
on a chosen topic.
10 minutes Talked in class fluently
on the subject in
question
Conduct a short
interview
Ask questions to form
an interview with a
partner
10 minutes Asked questions
fluently and understood
the answers given by
the new member.
Identify the news Comment on what is
heard on the radio or
television on news or
topics of interest that
they consider
important.
10 minutes Summarize and
comment on the news
story heard on the radio
or television.
Read aloud Listen to the narration
of any story through the
reading made by the
teacher
5 minutes I comment fluently on
the topic of the story
read by the teacher.
Answer questions
through a phone call
Participate in a small
phone call that can be
made by the teacher or
a student
10 minutes Answered the questions
correctly
Follow instructions Create a design, a
figure, etc.
8 minutes Accomplished the
orders correctly which
polished through the
instructions given. Fuente: (Portuguez, 2013)
108
Hablar (speaking)
It is the oral ability that the students obtain through the educational process, to develop
this ability it is advisable to follow the following steps:
• Exhibitions in a different way in which students choose their subject matter for greater
security of each one of them
• Informal dialogues between teachers - students and students - students
• Expression of ideas individually.
• Debates
• Theatrical presentations.
• Description of personal experiences.
These activities will help the student to be safe and to lose the fear and embarrassment
of addressing the public in another language.
Some experiences or learning activities in speaking ability
Table N ° 2: Learning activity in speaking ability
OBJECTIVES
ACTIVITIES
APPROXIMATE
TIME
EVALUATION
Saying dialogues and
acting them
Acting before the
colleagues using
dialogues that they have
written
5 minutes
They spontaneously
expressed dialogues
produced by themselves
Represent scenes of
theater plays
Act scenes of plays 15 minutes Used language with
flexibility and
efficiency in the scene
acted
Planning a
questionnaire
Answering the
questionnaire orally
10 minutes Responding in a
structured and coherent
manner to the
questionnaire.
Simulate real-life roles Share real-life
encounters.
15 minutes Simulated the encounter
of the real life (in the
cabin of an airplane, in
a restaurant) along with
other partners
Simulate real-life roles. Simulate important
people who will be
invited and interviewed
in the class
20 minutes Simulated being an
important person of the
real life, who had to
answer questions such
as: who is, what thinks
of, what feels, how it is,
among others. Fuente: ( Portuguez, 2013)
109
Leer (Reading)
Being this skill the most important and vital for learning the English language, in order
to develop it must be a habit created in students to develop it better, the following steps
are recommended:
• Get rid of distractors.
• Focus on the purpose of reading.
• Ignore words that are not important in the text.
• Relate words in context to understand meaning.
• Find topics of interest.
• Choose items that are not so complex.
Some experiences or learning activities in Reading's ability
Table N ° 3: Learning activities in Reading ability
OBJETIVES ACTIVITIES APROXIMATED
TIME
EVALUATION
Predict the
content of a
context
predict the content of a
context through some clues
10 minutes Correctly predicted the
content of the text using
the given clues.
Understand a
reading
Read a text by themselves and
answer detailed
comprehension questions
20 minutes Comprehend the text
and answer the
questions without much
effort
Match new words
in the text with
their definitions
Match the new words in the
text with their definitions
using the context that offers
the reading
20 minutes Correctly related the
new words of the text
with their definitions.
Complete a chart
after reading a
story
Complete a chart with
information requested about
the story read in advance
15 minutes
Produced in a box
detailed information
related to the story
narrated.
Answering
specific questions
from a text
Answering specific questions
from a given text
20 minutes Answering questions
clearly
Predict the
content of an
image
Predict the content of an
image through some clues
that are given.
10 minutes Correctly predicted the
image they described.
Fuente: ( Portuguez, 2013)
110
Escribir (writing)
It is the ability that allows the student to take notes, make summaries, write ideas,
corrections, etc.
• Motivate the student
• Make essays using the grammatical uses learned.
• Make corrections.
• Writing on topics of interest to the student
Some experiences or learning activities in the skill of writing
Table N ° 4: Learning Activities in Writing Skills
OBJETIVES ACTIVITIES APROXIMATED
TIME
EVALUATION
Play a central role
to create a text
Create a text the same as the
person who plays the central role.
15 minutes Wrote with ease and
consistency the text of
the central character
Write clear and
detailed texts on a
theme
Write out detailed and clear texts
based on an assigned topic
20 minutes
Produce clear and
detailed texts on the
topic under discussion
Structure
information about a
topic
Organize information about a
topic correctly.
10 minutes Correctly used the
mechanisms of
organization,
articulation when
structuring the
information.
Generate creative
scripts.
Develop creative writing through
a story, a play, etc.
25 minutes
Spontaneously and
fluently express your
creativity through a
story or a play.
Write the end of a
story
Listen to a story and look at the
existing photographs so you can
write the possible end of the
story.
5 minutes Drafted clear and
detailed paragraphs on
the possible end of the
story Fuente: ( Portuguez, 2013)
The proposed has a specific objective, the possible activities, and the approximate time
that teachers need to carry out each activity, in the same way the type of evaluation,
teachers can change the content according to the subjects being worked, and according
to the level that is teaching.
These activities are recommended throughout the school period, not necessarily within
the classroom.
111
UNIDAD EDUCATIVA “VENCEDORES”
WORKSHOP: N° II DIALOGUE AND DISCUSSION TECHNIQUE.
Tiempo: 60’
OBJETIVE: Guide teachers in the area of English in the use of techniques and application in teaching English language learning.
COMPONENTS ACTIVITIES AND RESOURSES METODOLOGICAL STRATEGIES EVALUATION
1. Conceptual presentation of the
technique of dialogue and
discussion.
• Multimedia material (laptop,
overhead projector, markers,
blackboard, sheets of bon paper).
• Questions and answers about
teachers' experiences.
Communication and Cultural
Awareness
• Completing and illustrating statements
about socially responsible behaviors.
• Making a useful object out of recycled
materials.
• Making a poster of class rules.
• Searching information on the Internet
about other cultures and ways of life and
presenting them to the class using digital
tools.
Oral Communication: (Listening and
Speaking)
• Having learners make a selfie video about
a specific topic before coming to class.
• Asking for help in class when necessary.
Reading
• Reading a short text and showing
comprehension by completing the
It should be evaluated on a scale of 1 to 4
Pronunciation
1 - Makes pronunciation mistakes as vocalization.
2 -makes pronunciation mistakes even though his
vocalization is correct.
3 - Pronounce correctly but its vocalization is not
correct.
4 - Pronounce the words correctly and vocalize
well.
Volume
1 - Expose very low hardly heard.
2 - Speak too low when exposed.
3 - Raise the voice too much in the exhibition.
4 - The volume is adequate in the activity being
carried out.
Position
1 - Is not addressed to the public when exposed.
2 - Sometimes he turns his back on the public.
3 - Is supported somewhere.
4 - Is addressed to the public in a natural way.
Content
1 - lacks concrete content.
2 - Missing data.
3 - does not focus on the subject-
2. Main steps for a conversation
or dialogue.
• first Step Develop listening skills
•second step To increase understanding about
listening or a possible reading by
reinforcing grammatical structures
•third step Use the language all the time the
English language, this will help to
become better acquainted with this
language
•fourth step Develop an environment in which the
language is spoken and heard in
learning
•fifth step Use simple questions for a quick and
clear answer
112
accompanying graphic organizer
• Reading a text on a familiar topic and
then matching phrases or labeling pictures.
• Reading short simple cross curricular
texts and using them to support an
argument or hypothesis.
Writing
• Completing the gaps in a sentence.
• Reading an online review and using it as
a model to write about a movie or book.
• Sequencing sentences by adding words.
Language through the Arts
• Doing extended writing, in which
learners get to choose what they write and
are not evaluated or tested on it.
• Sharing learners’ stories in pairs or small
groups and choosing to represent some
through a role play.
• Reading a myth from Ecuador and
writing a song about it.
4 - Use concrete content without leaving the
subject.
Documentation
1 - Does not refer to anything at the time of
exposition.
2 - Sometimes refers to images as exposure
support.
3 - Is based on images for your exhibition.
4 - Use support material for exposure.
Sequencing
1 - Lack of order repeats ideas.
2 - Makes mistakes in the logical order.
3 - Some failure in the order of ideas.
4 - Follows a logical order.
113
WORKSHOP II
Dialogue Technique
It is adapted to participative focus, to understand in a better way the following principal
steps that each student must develop and to get learning English language.
As a teacher has to think about what is a conversation or dialogue between students
without care of language, the most important is; listen and understand and the same way
to have an oral answer and in this way, continue with the conversation and dialogue
between them.
Principal steps to make a conversation or dialogue
First step: developing the listening skill to understand the situation and students
will be able to give a correct answer.
Second step: increase the comprehension of listened or possible Reading, in this
way the students can get benefit like understand new words and reinforce the
grammatical structures learned.
The correct pronunciation of the words help to make a good mental conexion
between Word and the meaning.
Third step: this step consists to get answers the most possible way, without think in
natal language in this case without think first in Spanish, it helps to students will be
agile to answer different questions.
Fourth step: talking to students understand realizing their interferences like: the
shame to have mistaken and fear to talk in front of public, because they use bad
pronunciation. The environment they develop the students don´t talk and don´t listen
English.
Fifth step: as a teacher,must make conversations or dialogues using easy questions,
to students can answer in a quickly way.
114
Evaluation
The evaluation of the student must have the following steps that are detailed in the
following table.
Table N ° 5: Evaluation
4 3 2 1
Pronunciation Pronounces the
words correctly
and vocalizes well
Pronounce
correctly but its
vocalization is
not correct
Make
pronunciation
mistakes even
though his
vocalization is
not correct
Make mistakes
in both
pronunciation
and vocalization
Volume The volume is
appropriate with
the situation
. It raises the
voice too much
in the
exhibition.
Speaks too low
when exposed.
Exhibit very
low but he is not
heard.
Posture Your posture is
natural looking at
the audience
continuously
Look at the
audience but it
is supported
somewhere.
Sometimes he
turns his back
on the public.
Continuously
not addressed to
the public when
exposed
Content Exposes the actual
content without
leaving the topic.
Exposes the
content and
sometimes
leaves the topic.
Exposes content
although some
data is missing.
The exhibition
has no concrete
content.
Documentation Use extra support
material to make
it better
understood.
During the
exhibition he
refers to images
that support his
explanations.
Sometimes it
refers to some
image or
information that
supports its
explanation.
It does not refer
to anything at
the time of
exposition.
Sequence Follow the logical
order during the
display.
Some fault in
the order of
their ideas.
Many mistakes
in the logical
order of ideas.
The exhibition
lacks order and
repeats the ideas
continuously.
Fuente: www.gogle.com.ec/estructura de tecnicas
Elaborado por: Investigadora
115
Discussion Technique
It is known as a technique debate too, it’s considered as series of activities that a
determinate group show different points of view according specific theme.
This technique is very important to work in a group of students, this is the best way to
improve their pronunciation with the support of their students.
The principal objective of this technique is developing the oral expression of students.
Gráfico N° 3
The basic steps to develop this technique is:
Select the theme
Select the president or principal
o Show the integrant and begin with the event
o Say the theme and objectives
o Explain the rules
o Control the time and discussions of each participants
o Write the principal ideas
o Finally read ideas and give conclusions
Select a secretary or narrator
Make an agenda
Socialize the agenda´s activities
116
Characteristics
It is similar a conversation
It could be cordial and cooperative
Tabla N° 6 Evaluación
PARTICIPACION EN
CLASE
SUPERÓ ALCANZÓ NO
SUPERÓ
Synthesize partner
contributions
Analyze the contents
Expand the suggested topics in
class
Look for more information,
taking into account the
teacher's instructions
Build to deep reflections
Collaborate with colleagues'
ideas
Elaborado por: Investigadora
117
UNIDAD EDUCACTIVA “VENCEDORES”
WORKSHOP N° III LABORATORY TECHNIQUE
TIME: 30’
OBJECTIVE: give a chance to students to develop their audity capacity through laboratory technique.
COMPONENTES MATERIALES METHODOLOGY ACTIVIDADES EVALUATION
Conceptual
presentation of the
technique of dialogue
and discussion.
Main steps to carry out
a conversation or
dialogue.
VOCABULARY
• Multimedia material
• Laptop.
• Overhead projector.
• Markers.
• Board.
• Sheets of bon paper.
• Dictionary
Student english book level
B.1
Communication and Cultural Awareness
• Completing and illustrating statements about
socially responsible behaviors.
• Making a useful object out of recycled materials.
• Making a poster of class rules.
• Searching information on the Internet about other
cultures and ways of life and presenting them to the
class using digital tools.
Oral Communication: (Listening and Speaking)
• Having learners make a selfie video about a
specific topic before coming to class.
• Asking for help in class when necessary.
Reading
• Reading a short text and showing comprehension
by completing the accompanying graphic organizer
• Reading a text on a familiar topic and then
matching phrases or labeling pictures.
• Reading short simple cross curricular texts and
using them to support an argument or hypothesis.
Repeat constantly the
exercises to identify
sounds through oral
imitation a consolidate
the listening
Give opportunities to
students to practice the
theme learned, before to
perform in the
laboratory, the themes
have to be taught first in
classes.
Find synonyms about
new words
Find anthonyms of new
vocabulary
The evaluation is according this
steps.
Superó
Alcanzó
No alcanzó
Topic.
Type of text
Main ideas
Characters
What is listening about?
Identify new vocabulary
in context.
Complete glossary
activities.
Write sentences using
vocabulary.
Complete gap activities.
workbook
118
Writing
• Completing the gaps in a sentence.
• Reading an online review and using it as a model
to write about a movie or book.
• Sequencing sentences by adding words.
Language through the Arts
• Doing extended writing, in which learners get to
choose what they write and are not evaluated or
tested on it.
• Sharing learners’ stories in pairs or small groups
and choosing to represent some through a role play.
• Reading a myth from Ecuador and writing a song
about it.
119
WORKSHOP III
Laboratory Technique
It is known as an experimental technique because it develops inside a laboratory in
teaching English language it is the most important technique, the students will develop
the listening skill in a 100%
Steps to practice this technique: Según (Martinez)
Repeat constantly the exercises to identify sounds through oral imitation a
consolidate the listening
Give opportunities to students to practice the theme learned, before to perform in
the laboratory, the themes have to be taught first in classes.
Example:
Listen and complete correct information
.
120
Fuente: Fernández A (2007)
Gráfico N°4 Actividad de Listening
The English lab creates an environment of learning where students will be able to
develop their skills and integrate their partner in each activity, it allow to get the
information in a faster way.
Evaluation:
Task: listening to recorded passages
Name: __________________________________________
Listen and complete with correct information
Tabla N° 7: Evaluation
SUPERÓ ALCANZÓ NO ALCANZÓ
Topic
Type of text
Main ideas
Characters
What is the
listening about?
What is the
listening about?
What are some of
the measure taken
to resolve the
problem?
Elaborado por Investigadora
121
GRAMMAR AND VOCABULARY
In this chapter, we can reformer the vocabulary about the English student book B1, the
students can find synonyms or antonyms of the different words.
Tabla N° 8: Vocabulary
Word Synonyms Anthony ms
Award Prize
Trophy
Palm
Laurel
Lost
Awesome Handsome
Pretty
Good looking
Fair
Charming
Awful
Fact Occasion
Phenomenon
Event
Opinion
comment
Outstanding Superior
Excellent
Inferior
Bad
Shocking Outrageous
Stun
Scare
Frighten
Claming
Conforting
Desease Illness
Sickness
Disorder
Indisposition
Malady
heathly
Annoy Ugly
Bother
Irritate
pleased
Excited Enthusiastic boring
Polite Civil
Courteous
Gallant
Gentleman-like
impolite
Turndown Reject
Repel
Refuse
Deny
accept
Accomplish Fullfil
Get
Achieve
Lost
Consider Contemplade
Consider
Judge
Assess
inconsiderateness
122
Quote Cite
To make an appoitment
Without cite
Mythical Fabled
Legendary
Actual
Holiday Vacation
Break time
Free time
Job
Work time
Fuente: English student book B1
Elaborado por Investigadora
Evaluation
Identify the vocabulary with the corresponding synonyms and antonyms
Complete glossary activities
Write sentences using vocabulary
Complete gap activities
Workbook activities.
Methodological Recommendations
For the application of conceptual pedagogy in high school, the following
methodological recommendations should be taken into account:
- Relate significant experiences in the process of teaching English language learning,
avoiding the individualism of students and creating a cooperative work, which should
generate knowledge instantly.
- Identify the abilities that the students possess, the competences and the interest that
they show to obtain a better development of each of them, during the process of
teaching learning, in this way we raise the students' self-esteem
- To develop the creativity of the student with sufficient support of the teacher in
complex situations avoiding the conditioning and the difficulties presented for them.
- Perform continuous monitoring and constant monitoring of learning, this will help us
to achieve better results and responsibility in students.
123
- It is proposed the development of creativity of students seeking to improve scenarios,
with the use of previously developed didactic material which should serve as a guide to
develop their own definitions focused mainly on the profile of students leaving.
- Teachers can make modifications to the proposal made respecting the conditions that
mark the guidelines and the objectives, in this proposal, it is possible to modify or to
vary strategies according to the necessity seeking to improve the proposed one
For the development of the basic skills of the English language we refer to some of the
multiple intelligences proposed by Gardner.
The development of linguistic ability in students is one of the main ones for learning the
English language as it covers the development of oral and written skills. The student is
able to express himself more frequently and easily through oral and written form,
developing the best linguistic structures, so that we can describe the development of the
four Basic English language skills.
124
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fernández Ana-Pampillón (2007-2014), F. d. (s.f.). Qué es un Laboratorio de Idiomas?
Obtenido de http://www.roycan.com/es/que-es-laboratorio-idiomas Cesteros.
Vicedecanato de Tecnologías aplicadas a la Filología
Martinez, T. D. La importancia del laboratorio de idiomas en la enseñanza aprendizaje de una
Lengua Extranjera.
Portuguez, C. (20013). English Teaching at Secondary Education: An Innovative Proposal.
Samper, M. D. (1998). En Modelo Pedagógico Conceptual. Colombia.
. Obtenido de http://es.slideshare.net/ibarrarivas/rbrica-para-evaluar-las-exposiciones-orales-de-
los-alumnos
Obtenido de www.gogle.com.ec/estructura de tecnicas de diálogos en inglés . rúbricas de
evaluación para técnicas de discusión.
125
ANEXOS
Anexos N° 1 Solicitud para realizar la Investigación
126
Anexo. N°2: solicitud de validación de instrumentos
127
Anexos N°3 Instrumento para determinar la Validez del Contenido del
Cuestionario y Guía de Preguntas.
128
Anexo N° 3: (A) Correspondencia de las Preguntas del Instrumento con los
Objetivos, Variables E Indicadores.
129
Anexo N° 4: (B) Calidad Técnica y Representativa
130
Anexo N° 5: (C) Lenguaje
131
Anexo N°6: (D) Instrucciones.
132
Anexo N° 7 (E) Ficha del Validador
133
Anexo. N°8: solicitud de validación de instrumentos
134
Anexos N°9 Instrumento para determinar la Validez del Contenido del
Cuestionario y Guía de Preguntas.
