Centro de conocimiento intercultural Huascarán: guía para docentes

CENTRO DE CONOCIMIENTO INTERCULTURAL HUASCARÁN

GUÍA PARA DOCENTES

2003

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Unidad de Innovaciones

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ÍNDICE

ÍNDICE ............................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN................................................................................................ 3

1. ¿QUÉ ES EL CENTRO DE CONOCIMIENTO INTERCULTURAL HUASCARÁN? 4

1.1. ¿POR QUÉ DENOMINARLO “CENTRO”? ...................................................4 1.2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR “CONOCIMIENTO”? .......................................5 1.3. ¿POR QUÉ “INTERCULTURAL”?...................................................................5 1.4. TECNOLOGÍA, CULTURA Y CONOCIMIENTO EN EL CCIH: CONVERGENCIA...............................................................................................5

2. ¿ PORQUÉ EL CCIH?...................................................................................... 6

2.1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO .............................................................6 2.2. CONOCIMIENTO Y TIC...............................................................................6 2.3. PERSPECTIVA INTERCULTURAL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN...............7

3. ¿QUÉ PODEMOS ENCONTRAR EN EL CCIH? ............................................... 7

3.1. OBJETIVOS ..................................................................................................8 3.2. ROLES...........................................................................................................9 3.3. CURSOS EN LÍNEA.......................................................................................9

3.3.1 Descripción de curso en línea ........................................................9 3.3.2 Cursos y aulas...................................................................................10 3.3.3 ¿Qué contienen los cursos en línea?............................................10 3.3.4 ¿Con qué cursos empezamos?.....................................................10

4. GUÍAS METODOLÓGICAS DEL CCIH.......................................................... 11

4.1. ¿QUÉ SON? ...............................................................................................11 4.2. ¿CÓMO USARLAS?...................................................................................12

BIBLIOGRAFÍA: ................................................................................................ 14

INFOGRAFÍA:................................................................................................... 15

INTRODUCCIÓN

Ésta es una bienvenida, una puerta de entrada y una invitación. Con la

presente guía proponemos que conozcan, comprendan y participen del

Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán. Para ello, nos hacemos tres

preguntas:

¿Qué es el Centro del Conocimiento Intercultural Huascarán?

¿Por qué es necesario el CCIH?

¿Qué podemos encontrar en él?

Por otro lado, a partir de la lectura de esta guía surgirán muchas preguntas y

propuestas. Para resolver las primeras, nos gustaría que fueran directamente al

Centro mismo, que les ofrecerá material suficiente para aclarar esas dudas. Y,

por supuesto, recibimos y estimulamos las propuestas e ideas que puedan

darnos.

Muchas gracias y adelante.


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1. ¿QUÉ ES EL CENTRO DE CONOCIMIENTO INTERCULTURAL

HUASCARÁN?

Es parte del sistema de comunicación

pedagógica del programa Huascarán

Es un ambiente en línea de interacción

entre los agentes educativos, en especial

alumnos y docentes. En él se gestionan

cursos, recursos y el conocimiento resultante.

Es un medio que favorece el desarrollo de actitudes, valores y prácticas

desde una perspectiva intercultural.

1.1. ¿POR QUÉ DENOMINARLO “CENTRO”?

El CCIH sirve a toda la Comunidad Educativa como un ESPACIO SOCIAL

donde confluyen todos los agentes, participantes o protagonistas y se vinculan

en procesos de enseñanza-aprendizaje para formar una comunidad

educativa en línea.

En el CCIH, tanto el docente como el alumno pueden

establecer relaciones pedagógicas similares a las que se dan en

un contexto presencial.

Diagrama 1: El CCIH como espacio de interacción

en línea


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1.2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR “CONOCIMIENTO”?

El conocimiento es un conjunto articulado de vivencias, valores, información y

“saber hacer”.

En las organizaciones con frecuencia no sólo se encuentra dentro de

documentos o almacenes de datos, sino que también está en rutinas

organizativas, procesos, prácticas, y normas.

El conocimiento puede ser visto de manera estática, como un DEPÓSITO muy

bien organizado, o bien de manera dinámica, como un conjunto de

INTERACCIONES efectivas. De cualquiera de las formas, el incremento del

conocimiento requiere de una gestión bien encaminada.

El conocimiento se genera dentro de un proceso que socializa las experiencias

individuales, las observaciones y las ideas.

1.3. ¿POR QUÉ “INTERCULTURAL”?

Ante su realidad multicultural, el Perú requiere desarrollar

una conciencia ciudadana intercultural sustentada en

actitudes, valores y prácticas de respeto, diálogo,

tolerancia básicos para una convivencia creadora y

además con conocimientos y competencias acordes.

1.4. TECNOLOGÍA, CULTURA Y CONOCIMIENTO EN EL CCIH: CONVERGENCIA

A modo de síntesis, podemos afirmar que el CCIH nuclea y atiende tres

necesidades:

Alfabetización digital

Atención a la multiculturalidad desde una perspectiva intercultural

Desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento


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Diagrama 2: Convergencia de TIC, Interculturalidad y Conocimiento

2. ¿ PORQUÉ EL CCIH?

El CCIH aporta el espacio necesario para formar docentes y alumnos capaces

de ser protagonistas en la sociedad del conocimiento desde una perspectiva

intercultural.

2.1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

¿Qué significa ser ciudadano en una sociedad del conocimiento? En primer

lugar, ser competente en el manejo de tecnologías y, en segundo lugar, pero

más importante, saber aplicar esas tecnologías de acuerdo con su cultura, es

decir, actuar eficientemente y con conciencia de su entorno y de las

consecuencias de sus actos.

Éste es el sentido de la apropiación de las TIC (tecnologías de la información y

la comunicación) en el Programa Huascarán.

2.2. CONOCIMIENTO Y TIC

El conocimiento es siempre resultado de procesos sociales de información

(búsqueda, organización, recuperación), de comunicación (intercambio de

información) y de interacción (producción de objetos sociales y culturales

necesarios para la continuidad de la sociedad). Las TIC optimizan o mejoran


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los procesos de construcción del conocimiento, desde los procesos más

simples de procesamiento de la información hasta los más complejos de la

interacción social. Para ello, las TIC proveen de recursos, procesos, servicios,

herramientas, etc. que permiten agilizar dichos procesos, como se muestra en

el siguiente diagrama:

Diagrama 3: Procesos de construcción del conocimiento y TIC

2.3. PERSPECTIVA INTERCULTURAL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

“La construcción de una SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO tiene como eje

fundamental a la educación. Frente a la globalización actual, la educación es

un tema que debe abordarse en todos los países y regiones del mundo, tanto

para considerar nuevos paradigmas educativos y de comunicación de la

información, como para las tecnologías de la información que mejor apoyen

los procesos y la transferencia y acceso al conocimiento.”

3. ¿QUÉ PODEMOS ENCONTRAR EN EL CCIH?

Encontramos cursos en línea (explicados más adelante), recursos, servicios y

herramientas, sistemas de registro y de mensajes, etc.

Como docentes podemos abrir aulas de cursos que ya existen en línea y, si

deseamos profundizar en esa participación, podemos crear otros cursos.


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Como alumnos podemos participar al

inscribirnos en las aulas, e interactuamos no

sólo siguiendo el curso sino también

aportando, creando, modificando y

compartiendo recursos.

Esto puede ser visualizado en el siguiente

diagrama:

Diagrama 4: Cursos, aulas, recursos y participantes

3.1. OBJETIVOS

Generar condiciones para desarrollar experiencias de aprendizaje en línea

con estrategias metodológicas que potencien la autonomía y la

colaboración.

Organizar, promover y orientar interacciones pedagógicas entre los

docentes y alumnos en el marco de la estructura curricular básica (a través

de los cursos en línea, otras actividades y las guías metodológicas de los

cursos)

C U R S O S

V I R T U A L E S


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Integrar los recursos multimedia en las aulas de una manera creativa que

beneficie el proceso de enseñanza – aprendizaje.

3.2. ROLES

3.3. CURSOS EN LÍNEA

Son un eje importante del CCIH

Son espacios donde se generan los procesos de interacción,

comunicación e información orientados al aprendizaje

Es la unidad o componente básico funcional del centro de

conocimiento

3.3.1 Descripción de curso en línea

El curso es la secuencia estructurada de actividades que realiza el alumno, de

manera autónoma, que le permite "aprender haciendo" por medio de una

AULAS RECURSOS Y

APLICACIONES VIRTUALES

MI BUZÓN AVISOS

COMPARTIENDO LIBRO DE APORTES

LECCIONES EJERCICIOS

EVALUACIONES TAREAS

Generales En los cursos Herramientas cursos

•Cursos •Nuevas interacciones •Investigación

EL total del Centro de Conocimiento en tanto que éste es un “sistema de administración del aprendizaje” (LMS)

Registra y norma el desarrollo de los cursos en las aulas

Programa Huascarán

•Recursos •Herramientas •Cursos

• Las aulas que abre

• En algunos casos administra cursos

• Abre aulas y convoca alumnos

• Guía el aprendizaje de los alumnos

• Evalúa los cursos

Docente

•Crea recursos •Modifica recursos •Envía tareas

Su aprendizaje: • Sus actividades

y tareas • Su participación • Sus mensajes

• En las aulas en línea: siguiendo un curso

• Investigando en la zona de recursos y herramientas

• Comunicándose con sus pares

Alumno Producción Gestión Participación


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serie de interacciones con otros participantes, componentes y agentes del

proceso y en las áreas del CCIH que se presentan en este diagrama:

3.3.2 Cursos y aulas

Los docentes interesados en extender su práctica docente en un ambiente en

línea, pueden abrir un aula de cursos disponibles. Esto significa que, por

ejemplo, en el curso 1 pueden existir 6 aulas, en el curso 2 se pueden abrir 28

aulas, y cada aula va a tener sus alumnos y su docente, su propio espacio y

buzones de tareas distintos. También podrá compartir recursos con todas las

aulas.

3.3.3 ¿Qué contienen los cursos en línea?

1. Contenidos pedagógicos

Lecciones: el contenido informativo, conceptual y las

actividades referentes al tema del curso.

Ejercicios: evaluaciones interactivas del curso

2. Herramientas

de reporte o seguimiento: recomendaciones basadas en una

interpretación pedagógica y psicológica de la estadística de las

interacciones de cada alumno.

de interacción: Libro de aportes

de comunicación: Buzón de mensajes, foros, chat

de información: Base de recursos

3.3.4 ¿Con qué cursos empezamos?

CURSO 1 Conociendo nuestro idiomas

CURSO 2 Mitos y Tradiciones


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CURSO 3 Comidas y bebidas del Perú

CURSO 4 Actividades productivas

Los cursos están esencialmente orientados a niños y niñas entre 7 y 12 años de

edad. Se plantean orientaciones metodológicas para su aprovechamiento en

educación primaria y secundaria de adolescentes.

4. GUÍAS METODOLÓGICAS DEL CCIH

Cada uno de los cursos del CCIH está acompañado por una guía

metodológica cuyo objetivo principal es orientar el aprovechamiento

pedagógico de dichos cursos.

Este aprovechamiento se puede realizar en dos direcciones:

Se usa el curso en un contexto en línea, donde el docente y el alumno

sólo interactúan (o principalmente lo hacen) a través del curso mismo. A

esto lo llamamos: aplicación en un contexto en línea.

Se usa el curso como un auxiliar, un recurso o apoyo para el desarrollo

de las acciones educativas en el aula. En este caso, se llama:

aplicación en un contexto presencial

4.1. ¿QUÉ SON?

En las guías se señalan que capacidades de la estructura curricular básica

pueden desarrollarse a través de la aplicación del curso, en cualquiera de sus

dos variantes: aplicación en un contexto en línea y aplicación en un contexto

presencial

Esta relación se muestra de dos maneras:

Por medio de cuadros que relacionan los contenidos de los cursos con dichas

capacidades.


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Se proporciona fichas didácticas que enriquecen el curso al proponer una

serie de actividades complementarias.

4.2. ¿CÓMO USARLAS?

Básicamente pueden usarse de dos maneras:

En el caso de la aplicación en un contexto en línea

Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para enriquecer las

interacciones dentro del mismo curso, es decir, refuerzan la adquisición o

estimulación de las capacidades del currículum, consideradas en el curso.

Para ello, se proponen actividades que aprovechan herramientas,

aplicaciones y servicios en línea que no están incluidos en el curso o que,

según el análisis pedagógico, se determina que requieren un reforzamiento.

Estas recomendaciones se dan en los tres procesos que hemos considerado

desde el principio como constructores del conocimiento: información,

comunicación e interacción.

Por ejemplo:

En el caso de información, aparte del uso de buscadores, se sugiere refinar los

criterios de búsqueda, usar meta-buscadores, programas que hagan sumarios,

etc.

En el caso de comunicación, se recomienda intensificar el uso del chat y del

correo electrónico, o de las web cam.

En el caso de interacción, los servicios de intranet, el uso de agendas y

planificadores permiten extender las capacidades que se desarrollan con los

cursos.

En el caso de la aplicación en un contexto presencial

Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para reforzar las

capacidades y actitudes que se están desarrollando en las situaciones de

aprendizaje planteadas en las unidades didácticas.

El docente, que está desarrollando su planificación curricular, puede encontrar

en el curso una manera y una inspiración para trabajar actividades

enfocándolos desde una perspectiva intercultural.

Las fichas (que son parte de las guías metodológicas) le dan ejemplos útiles de

cómo reforzar los contenidos de las escenas o lecciones en el contexto de su

aula.


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En ese sentido, el curso debe ser visto como un recurso global, integral, que

vincula muchas capacidades del currículum en la aplicación exacta de lo que

significa este eje transversal: la interculturalidad.

BIBLIOGRAFÍA:

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