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CENTRO ESCOLAR “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC”

ESCUELA PREPARATORIA VESPERTINA

BITÁCORA DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

2014 – 2015

CENTRO ESCOLAR “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC” ESCUELA PREPARATORIA VESPERTINA

BITÁCORA DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR FASE INTENSIVA, AGOSTO 2014

1

PRIMERA SESIÓN. 11 DE AGOSTO DE 2014

LA RUTA DE MEJORAR DESDE Y PARA LA ESCUELA

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

Reconocer la importancia y el sentido de establecer una Ruta de mejora escolar para el ciclo lectivo 2014 – 2015.

Identificar las prioridades educativas y los procesos que deben atenderse en el desarrollo de la Ruta de mejora escolar y sus implicaciones.

ACTIVIDADES

ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO

1. BIENVENIDA AL CONSEJO.

El director de la escuela Lic. José Juan Técotl Pérez, en su calidad de Presidente del Consejo Técnico Escolar da la bienvenida a los docentes, donde se

les da la explicación plena del trabajo que se desarrollará por el resto de la semana atendiendo a las necesidades detectadas en el diagnóstico y la

evaluación del Consejo del ciclo anterior

2. Lectura de la Introducción y Propósitos de cada sesión. El colectivo aporta sus ideas acerca de la idea general de la Ruta de mejora y lo escriben en lo

individual (Evidencias 1.2.1 a 1.2.3) para posteriormente dar lectura a la introducción del documento guía, se realizó una técnica de lectura de

búsqueda de información y se localizaron los propósitos de cada sesión, se comentaron y se llegó al acuerdo de imprimirlos para mayor claridad y

eficiencia del CTE.

3. Por decisión del consejo se capturaron los propósitos de cada sesión en un documentos de Word y se imprimieron de manera ampliada para poder

verlos y tenerlos presentes durante toda la semana de trabajo. (Evidencia 1.3.1 a 1.3.4)

¿QUÉ ES LA RUTA DE MEJORA

4. De conformidad con lo indicado, el pleno se dividió en dos grandes grupos para determinar las características observadas por la experiencia y

concretar ideas cerca de lo que sí es y de lo que no es el CTE de la escuela, realizando en cartulinas las redacciones de manera libre sobre ambos

tópicos para exponerlos posteriormente. (Evidencias 1.4.1 y 1.4.2)

5. Los equipos explicaron sus cartulinas donde aclaran que la Ruta de mejora es una serie de pasos para lograr llegar a un objetivo común, ese objetivo

común es determinado por toda la comunidad escolar integrada por padres de familia, maestros, alumnos y la sociedad en general. Por otro lado el

segundo equipo refleja que la ruta de mejora no es desorden ni discusión, asimismo no dejar las cosas al azar, que no es un camino lineal y que se trata

de concluir de mejor manera y no terminar igual que al comienzo del ciclo.



2

6. Para los equipos la definición de Ruta de mejora engloba las características que la determinan, por lo que en un pliego se escribe la respuesta a la

cuestión ¿Qué entiendes por Ruta de mejora y se coloca a la vista del pleno. (Evidencia 1.6)

7. El CTE desarrolla la lectura de la presentación del documento Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar y discuten sobre las principales

ideas. Se divide al pleno en cuatro equipos para determinar las respuestas de la actividad siguiente.

8. Cada equipo expone la respuesta a la pregunta que se le asigno donde se notan claramente las ideas positivas del trabajo en equipo como una base

sólida para el logro de la Ruta de mejora de nuestra escuela (Evidencia 1.8.1 a 1.8.4)

9. Se comenta de manera abierta sobre la toma de decisiones en la ruta de mejora referentes a la escuela, y se logra dar cuenta de las principales razones

de a existencia de la Ruta de mejoras.

10. Lectura de los párrafos reflexivos por equipos.

11. Se presentan cartulinas con las conclusiones obtenidas acerca de la autonomía de la gestión, concluyendo que hubo un buen trabajo en términos

generales pero se debió incluir otras entidades como los padres de familia, el pleno de maestros y algunos directivos de alto rango. Se denota que no

hubo momentos de evaluación. (Evidencias 1.11.1 a 1.11.4)

¿QUÉ ES PRIORITARIO ATENDER EN LA ESCUELA?

12. Se analizó el gráfico y se discutió principalmente sobre las prioridades, comentando que:

a. Mejora del aprendizaje: se piensa, en términos generales, que fue en aumento aunque en realidad se puede hacer más, los principales

factores de afectación son el tiempo que se le dedicaron a las actividades de reforzamiento de las mismas, es decir, en las horas clase no se

cuenta con la holgura necesaria para poder desarrollar por completo las actividades de manera adecuada.

b. Rezago y abandono escolar: Se trabajó con el programa Yo no abandono, el resultado fue mínimo favorable ya que aún con el plan el índice de

reprobación se mantuvo y la deserción no se abatió pues se registraron cierto número de bajas por diversas causas.

c. Normalidad Escolar: Logramos discutir que los indicadores de asistencia y control escolar nos dieron la muestra que tenemos algunas fallas,

mismas que se esperan evitar para el presente ciclo.

d. Convivencia escolar: Los problemas y conflictos que se trataron fueron resueltos de manera adecuada pues se involucró a los padres de

familia y a los docentes para llegar a acuerdos y conminar a una sana convivencia, se da por hecho que el diálogo funciona como primer

herramienta para la solución de conflictos.

e. En lo referente a las condiciones se observó que la descarga administrativa puede ser una ayuda para poder atender casos de conflicto y

cuestiones de abandono escolar, que el consejo de participación social no trabajó de manera adecuada provocando con esto poca integración

de la comunidad educativa en nuestra escuela, que la supervisión escolar está muy alejada del ambiente educativo de nuestra escuela y que

los CTE son cimientos para que todo el entorno del sistema básico de mejora funcione como debe de ser.



3

LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

13. Se realizó la lectura de los 5 procesos de la Ruta de mejora y se comentó que la planeación es la base de todo proceso, por ellos es de vital importancia

poderla desarrollar de manera adecuada, dándole el tiempo preciso para que se pueda pensar en integrarla adecuadamente y que se logren los

objetivos pensados, cuando un plan se implementa sin una correcta planeación nos hará deficiente y por lo tanto, aun cuando los mecanismos de

seguimiento estén presentes será muy difícil cumplir en tiempos y formas correctas, con ello la evaluación nos dará resultados desfavorables al

momento de entregar cuentas a las autoridades escolares. Sin embargo, al ser cíclico, nos permite enmendar errores para el ciclo inmediato posterior

permitiéndonos observar los errores y prepararnos para solventar esas carencias

14. Una vez realizada la observación y discusión anterior, el pleno se dividió en tantos equipos como preguntas mostraba la actividad y se dio respuesta a

las mismas:

a. ¿Qué implica para el CTE la puesta en marcha de cada proceso? El trazo de líneas de acción mediante la definición de responsabilidades y

compromisos de todos para el cumplimiento de las estrategias aplicando una revisión permanente con datos e control y elaborando un

reporte de los avances obtenidos (Evidencia 1.14.1)

b. ¿En qué momento del ciclo escolar se llevan a cabo dichos procesos? El equipo considera que la planeación e implementación son procesos

de inicio de ciclo, por su parte el seguimiento y la evaluación se desarrollarán a lo largo del tiempo escolar para, al final del mismo, llegar a la

rendición de cuentas. (Evidencia 1.14.2)

c. ¿Qué les demanda, en lo individual y colectivo, la implementación de la Ruta de mejora escolar? Una serie de atributos que nos vuelvan

asertivos y objetivos en lo referente a la mejora de nuestra escuela como: ser objetivos, realistas, observadores, creativos, analíticos,

comprometidos profesionalmente, autoevaluadores, constantes, honestos reflexivos y dispuestos a la retroalimentación (Evidencia 1.14.3)

PRODUCTO.

La ruta de mejora nos da la oportunidad de trazar los caminos adecuados para lograr la calidad educativa en los tres elementos que integran el proceso

educativo: estudiantes, padres de familia y docentes, considerando esto nos damos cuenta que la ruta de mejora cuenta con las características siguientes:

Es inclusiva, pues en ella se determina que toda la comunidad escolar en diferentes momentos, forma parte de actividades encadenadas a la mejora

escolar.

Es planeada ya que carece de aspectos improvisados que pueda provocar inestabilidad del proceso educativo.

Es Estructurada pues al planearse se da una estructura de solidez que marca el camino a seguir durante todo el ciclo escolar.

En Evaluable, ya que se determinan, por parte de los integrantes del CTE, los elementos que deberán ser representativos de cada actividad y, a su vez,

éstos serán la manera de expresar si se logran o no los objetivos trazados al inicio de nuestro ciclo escolar.



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SEGUNDA SESIÓN. 12 DE AGOSTO DE 2014

INICIEMOS CON EL PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Iniciar el diseño de la planeación, como primer proceso de la Ruta de mejora escolar del ciclo lectivo 2014 – 2015.

ACTIVIDADES

LA AUTOEVALUACIÓN. ¿DÓNDE ESTAMOS?

1. Se realiza la lectura reflexivo sobre autoevaluación y se comenta que este proceso, aun sin estructurarse formalmente, cada ser humano la realiza, de

tal manera que es conveniente en una actividad como la que estamos desarrollando que este ejercicio se lleve a cabo para poder determinar las

situaciones que nos generen fortaleza y debilidades así como poder detectar las oportunidades que estén presentes y las posibles amenazas que

limiten nuestra organización educativa.

2. Ahora el Consejo trabaja en dos equipos, uno para cada cuestión:

a. ¿Cómo apoyará la autoevaluación inicial el diseño de la planeación del colectivo docente? Nos dará la facilidad de identificar las áreas de

oportunidad que deberemos plantear en nuestra Ruta de mejora mediante la obtención de datos tangibles para concientizarnos sobre la

problemática de la escuela y asumir nuestras responsabilidades. (Evidencia 2.1.1)

b. ¿Qué utilidad tendrá en la toma de decisiones? Mediante la aplicación de la técnica FODA nos dará las acciones que se realizaron

correctamente y las que no para crear nuevas estrategias y adecuar nuestra nueva Ruta de mejora. (Evidencia 2.1.2)

¿CUÁNTO AVANZAMOS EN LA ATENCIÓN DE LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS?

En un ejercicio reflexivo y, antes de comenzar los procesos objetivos de la evaluación, el pleno del CTE consideró que nuestro desempeño había sido adecuado,

sin exagerar pero que hubo algunos aspectos que debimos atender con mayor precisión, esperando que los elementos de evaluación que siguen nos den una

muestra más clara de lo comentado.

¿CÓMO ATENDIMOS LA NORMALIDAD MÍNIMA EN NUESTRA ESCUELA?

3. El CTE trabajó con los instrumentos de evaluación, mostrando los resultados en las rúbricas del anexo 1. Obteniendo los siguientes resultados

(Evidencias 2.3.1 a 2.1.8):

a. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos del calendario escolar: Puntaje: 7 valoración: Avance significativo Alto

b. Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los días del ciclo escolar. Puntaje: 4. Valoración: Hubo cierto avance Medio



5

c. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. Puntaje: 6. Valoración: Avance significativo Bajo

d. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. Puntaje: 9. Valoración: Objetivo logrado

e. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente. Puntaje: 4.

Valoración: Hubo cierto avance Medio

f. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje. Puntaje: 7. Valoración: Avance significativo Alto.

g. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase. Puntaje: 2. Valoración: Sin avance Alto

h. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. Puntaje: 6.

Valoración: Avance significativo Bajo.

i. El indicador para el avance de la escuela nos ubica como un avance significativo en este rubro.

4. Se presentan las respuestas del cuestionario de la actividad anterior donde se denota (Evidencias 2.4.1 a 2.4.4):

a. ¿En cuáles de los rasgos de aprecian mayores puntajes? Rasgo 1. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario

escolar; rasgo 4. Todos los alumnos asistieron puntualmente a clases; rasgo 6. Todo el tiempo escolar se ocupó fundamentalmente en

actividades escolares.

b. ¿En cuáles los menores puntajes? Rasgo 2. Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los días del ciclo escolar; rasgo 5.

Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente; rasgo 7 Las

actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase.

c. ¿Qué indicadores demandan una atención inmediata? Los tres rasgos anteriores

d. ¿En cuáles rasgos se lograron los objetivos? Y ¿en cuáles los niveles de avance son imperceptibles? Destacan el rasgo 7 y el rasgo 4

¿QUÉ HICIMOS PARA ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR?

5. Se proporcionó la información referente al número de alumnos que abandonaron la escuela y este fue de 24 abandonos, en cuanto a los motivos se

presentaron principalmente la cuestión de salud, el cambio de residencia y muy pocos por el bajo rendimiento académico.

6. Se aplicó el segundo instrumento de autoevaluación proporcionado en el anexo 2 (evidencias 2.6.1 a 2.6.4), estas las realizamos entre diferentes

equipos, al obtener un promedio del desempeño observamos que el puntaje de la evaluación fue de 19 puntos, ubicándonos en un nivel de Cierto

avance.

7. Se dio respuesta a las preguntas de la actividad anterior (Evidencias 2.7.1 a 2.7.4), obteniendo lo siguiente:

a. ¿Qué practicas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el abandono escolar? Hallamos que no se realizaron actividades de

interés para el alumno a fin de favorecer la asistencia regular a la escuela, asimismo carecimos de gestión de apoyos externos para la atención

de alumnos con algún problema que produjera bajo rendimiento escolar, rasgos 6 y 8.



6

¿QUÉ AMBIENTE DE CONVIVENCIA PREVALECE EN NUESTRA ESCUELA?

8. Como lo indica nuestra guía procedimos a la aplicación del tercer instrumento de evaluación (anexo 3) para poder conocer los resultados de los cinco

grandes rasgos de la convivencia escolar, determinando lo siguiente (Evidencias 2.8.1 a 2.8.5):

a. Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela. Puntaje: 14. Valoración: Avance significativo medio

b. Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela. Puntaje: 14. Valoración: Avance significativo medio.

c. Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas de la escuela. Puntaje: 12. Valoración: Cierto avance Alto

d. Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la escuela. Puntaje: 13. Valoración: Avance significativo

bajo

e. Conversemos sobre como enfrentamos los conflictos dentro de la escuela. Puntaje: 14. Valoración: Avance significativo medio

f. Ubicación de la escuela en su nivel de avance: Avance significativo.

9. A partir de las observaciones de la evaluación anterior, se da respuesta a las preguntas (Evidencias (2.9.1 a 2.9.6):

a. ¿Qué refleja el resultado del instrumento de cada apartado? Aunque se obtuvo un nivel de avance significativo, consideramos que se

necesitan acciones que involucren a otros actores como la participación activa de los padres de familia, personal administrativo y personal de

apoyo.

b. ¿Qué aspectos de la convivencia escolar no han sido atendidos? Observamos que la relación con padres de familia y otras instancias ha

carecido de importancia, asimismo, la comunidad educativa desconoce el reglamento de la escuela y algunos actores no se involucran por

desconocimiento o evasión intencional, hace falta implementar acciones que desarrollen aún más nuestras habilidades para la resolución de

conflictos, por otra parte, la familia no apoyo en la prevención del delito y no hay organización para apoyar cuando algún alumno o su familia

tienen un problema que les afecte.

c. ¿De qué manera se involucra la comunidad en la gestión de la convivencia escolar? En realidad falta coordinar los esfuerzos de toda la

comunidad escolar para una mejor convivencia ya que los esfuerzos que se realizan son de manera aislada sin ninguna estructura o

planeación previa.

¿CÓMO AVANZAMOS EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS ALUMNOS?

10. Se modificaron los indicadores propuestos por el nivel 4 toda vez que no hay congruencia con el nivel medio superior, también se organizaron equipos

de evaluación por grados para poder detectar mejor las fallas.

11. Como principal herramienta de evaluación se dieron a los docentes los cuadros de concentrados de calificaciones del ciclo escolar 13 – 14.como un

apoyo para la toma de decisiones y la presentación de datos

12. Se lograron detectar los siguientes aspectos (Evidencias 2.10.1 a 2.10.3):

a. En primer grado hubo 94 alumnos irregulares contrastando con los 132 que finalizaron regulares independientemente de las 20 bajas por

causas académicas, se muestra la materia de lenguaje como la que más reprobados tuvo y al grupo de primero B como el de más irregulares,

comparado con los seis grupos de primero, del grupo F fue el de más alumnos regulares al término del ciclo escolar.



7

b. Para los segundos años la evaluación nos da a conocer que hubo un total de 132 alumnos regulares contra 49 irregulares con 10 bajas por

cuestiones académicas, la asignatura de Lengua Extranjera 2 obtuvo el mayor nivel de alumnos reprobados, en cuestión de los grupos el

segundo B fue el más regular mientras que el segundo E el de más bajo rendimiento académico.

c. Por lo que respecta a los terceros años tenemos un total de 46 irregulares y 136 promovidos sin bajas académicas, le grupo de más irregulares

fue el tercero D y el más regulares el tercero A, como punto importante marcamos a la asignatura de matemáticas 3 como la de mayor índice

de reprobación.

PRODUCTO

Se obtiene el cuadro de resultados de avances en la atención a las cuatro prioridades (Evidencia 2.12) obteniendo lo siguiente:

Normalidad mínima Valoración: Hubo avance significativo

Abatir el rezago y el abandono escolar Valoración: Hubo cierto avance

Convivencia escolar Valoración: Hubo avance significativo

Mejora de los aprendizajes: Valoración: Hubo cierto avance



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TERCERA SESIÓN 13 DE AGOSTO DE 2014

SIGAMOS CON EL PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

PROPOSITO

Concluir el diseño de la Planeación, como primer proceso de la Ruta de mejora escolar del ciclo lectivo 2014 – 2015.

ACTIVIDADES

¿HACIA DÓNDE VAMOS COMO ESCUELA?

1. Se dio la discusión en pleno sobre la autoevaluación obtenida y se destacaron los siguientes planteamientos con base a las preguntas de análisis:

a. ¿Hasta dónde ha logrado avanzar la escuela? La escuela ha tenido avances considerables en dos de las cuatro prioridades, éstas son:

Normalidad mínima y Convivencia escolar, sin embargo, no se logró el objetivo en más de un rasgo que se refiere a la asistencia de los

alumnos, de tal suerte que se requiere seguir trabajando más comprometidamente con el resto de los elementos evaluados en cada prioridad

b. ¿Cuáles son las áreas de oportunidad que identifican? Podemos considera que la normalidad mínima se puede mejorar mediante la

integración real de los padres de familia en las diversas actividades que realizan los estudiantes, ya que es este elemento el que más se

adolece en el proceso.

c. ¿Qué acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr resultados positivos? Entre otras fomentamos la lectura y escritura en

casi todas las asignaturas, desafortunadamente el tiempo es un factor desfavorable pues dedicar espacio en la clase para estas actividades

produjo atraso en otros temas igual de importantes, se implementó también el programa Yo no abandono, pero la introducción de los padres

al programa costó trabajo provocando poco avance en el mismo.

d. ¿En dónde se advierten puntos débiles? Nuevamente se retoma el tema de los padres de familia, la falta de compromiso de la mayoría de

ellos provoca desinterés en los alumnos. Algunos docentes no fortalecen al caer en desatenciones administrativas y provocar confusión en los

jóvenes.

e. ¿Qué retos les plantean estos resultados al colectivo? Nos dan a oportunidad de resarcir errores en los planes anteriores y la posibilidad de

implementar nuevas estrategias para alcanzar mejores resultados en nuestro trabajo docente.

f. ¿Qué indicadores no demandan una atención inmediata por estimar que no representan un riesgo en la escuela? El colectivo propone

intentar atender todos pues menospreciar alguno de los rasgos puede provocar exceso de confianza y pérdida de camino ganado en el

proceso de mejora logrado hasta ahora.

2. Se trabaja con equipos a fin de examinar los elementos evaluados y detectar problemas que requieran de una solución plena y manejable para el

colectivo (Evidencias 3.2.1 a 3.2.8), registrando los problemas para después discutirlos en pleno.



9

a. Los problemas detectados para la prioridad de la Normalidad mínima son:

i. El personal de prefectura de disciplina falla en la realización de sus funciones

ii. Se realizaron movimientos de personal en diferentes momentos del ciclo escolar

iii. No siempre se inician las horas de clase puntualmente

iv. No se ha estandarizado el proceso de seguimiento a los alumno son impuntuales y faltistas

v. Los libros de la biblioteca no existen y no hay suficientes actualizados

vi. No hay suficiente material para desarrollar las TIC’s

vii. No se realizan actividades con alumnos de capacidades y ritmos de aprendizaje diferentes

b. Para la prioridad de rezago y abandono escolar se encontró:

i. No todos los docentes llevan un registro sistemático de asistencias ni indagan causas de las ausencias

ii. No existen reuniones periódicas entre la jefatura de grupo y catedráticos para detectar alumnos en riesgo de abandono escolar

iii. Se atendió a la demanda del servicio educativo y se brindó la inscripción a todos los solicitantes

iv. Faltan acciones concretas y eficaces para evitar el abandono

v. Falta de atención concreta a problema de aprendizaje. Los alumnos no asisten a asesorías que sí se ofrecieron

vi. No hay asistencia de alumnos al 100%

vii. Faltas por salud, no existen una instancia u organismo que responda de manera efectiva

viii. No hay gestión de apoyos externos por problemas de aprendizaje

ix. No hay seguimiento de alumnos ausentes por causas familiares

c. En lo que respecta a la convivencia escolar no encontramos con lo siguiente:

i. Casi nunca se toman en cuenta las necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos y pocas veces los docentes

organizamos al grupo para apoyar a algún alumno o a su familia

ii. Falta realizar actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención de conflictos

iii. Falta involucrar a los alumnos y comunidad escolar en la elaboración de reglamentos y su revisión

d. Para la prioridad 4, mejora del aprendizaje, nos enfrentamos a:

i. Falta de hábitos de estudio

ii. Falta de apoyo de los padres en actividades académicas

iii. Falta de conocimientos previos para las asignaturas de primer grado

iv. Falta de interés en las actividades académicas por parte de alumnos y padres de familia

v. El proceso de regularización excedió en tiempo lo que provocó la integración de un grupo con mayoría de alumnos regularizados que

al final resultaron irregulares en tercer grado

3. Se da la discusión en pleno respecto a los puntos encontrados y se llega a acuerdos.

4. Los problemas que se deciden atacar se presentan en el resumen de productos.



10

LOS OBJETIVOS. ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR? Y ¿PARA QUÉ LO VAMOS A HACER?

5. Se dio la lectura reflexiva para pasar a la siguiente actividad.

6. Se determinaron los objetivos (Evidencias 3.6.1 a 3.6.5)

7. Se considera la lista de cotejo incluida para la revisión de los objetivos.

8. Se concluyen los siguientes objetivos:

a. Adquirir, mantener y hacer eficiente, en cada salón, el equipo necesario para el uso de las TIC’s a fin de desarrollar las competencias docentes

y discentes.

b. Registrar la asistencia de los alumnos a cada una de sus clases para conocer las causas del ausentismo.

c. Lograr el 85% de asistencia de los estudiantes de la preparatoria vespertina durante el ciclo escolar 2014 – 2015.

d. Involucrar a los padres de familia en actividades de prevención y atención de conflictos conductuales y rendimiento escolar para un mejor

desempeño académico.

e. Fomentar hábitos de estudio para mejorar el desempeño académico.

LAS METAS ¿CUÁNTO?¿DE QUÉ MANERA?¿CUÁNDO?

9. El pleno continúa el trabajo en grupos para la determinación de las metas de conformidad con los puntos especificados.

10. Los equipos continúan su trabajo complementando el formato de presentación de las metas. (Evidencias 3.6.1 a 3.6.5).

11. Se consolidan las metas para cada objetivo.

12. Mediante el trabajo colectivo se desarrollan los gráficos solicitados para consolidar la integración de las fases de la planeación.

13. Se muestran las cartulinas con los gráficos y los docentes evidencian el conocimiento de la integración de los elementos trabajados (Evidencias 3.12.1 a

3.12.5).

14. Se hacen los ajustes necesarios en los elementos trabajados hasta ahora.

ACCIONES Y COMPROMISOS ¿CÓMO LO VAMOS A LOGRAR?

15. El colectivo continúa el llenado de los formatos para asentar sus ideas y proseguir en el desarrollo de la planeación (Evidencias 3.6.1 a 3.6.5).

16. Se revisa lo planteado.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. ¿CÓMO SABER CUÁNTO HEMOS AVANZADO?

17. Se da lectura al apartado de Seguimiento y Evaluación del texto Orientaciones para establecer la ruta de mejora y se discute principalmente en lo

referente al seguimiento.

18. Definen los equipos de trabajo la manera en que se deberá conseguir la evidencia del trabajo para que se establezcan las estrategias de seguimiento y

de evaluación referentes a cada rubro planeado por el CTE.



11

19. Se registran los avances (Evidencia 3.18.1 a 3.18.5). y se plantean las acciones, responsables, recursos, costos, tiempos, estrategias de seguimiento y

evaluación de cada objetivo.

PRODUCTOS

Se obtienen los problemas focalizados para cada prioridad evaluada:

Prioridad 1. Normalidad mínima:

a. El personal de prefectura de disciplina no desempeña sus funciones de manera adecuada

b. No hay suficiente material para desarrollar las TIC’s

Prioridad 2. Rezago y abandono escolar:

c. No todos los docentes llevan un registro sistemático de asistencias ni indagan causas de las ausencias.

d. No hay asistencia de alumnos al 100%.

Prioridad 3. Convivencia escolar:

e. Falta realizar actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención de conflictos.

f. Falta involucrar a la familia para apoyar a los alumnos en situaciones que afectan su aprendizaje o participación.

Prioridad 4. Mejora del aprendizaje:

g. Falta de hábitos de estudio

h. Falta de apoyo de los padres

Se planean las soluciones para resolver la problemática hallada, esta planeación se encuentra en el anexo 1 de esta bitácora e integrado en el plan de mejora

continua dentro de la categoría 1. Indicadores académicos.



12

CUARTA SESIÓN. 14 DE AGOSTO DE 2014

ACORDEMOS EL SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA

PROPÓSITOS

Establecer acuerdos que garanticen el tránsito desde el proceso de Planeación hasta el de Implementación de la Ruta de mejora escolar al inicio del

ciclo lectivo.

Determinar los aspectos de la Ruta de mejora a los que daremos seguimiento en la sesión del CTE del mes de septiembre

ACTIVIDADES

LA IMPLEMENTACION, SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

1. Se da lectura al texto sobre seguimiento y evaluación que se sugiere en la guía.

2. El pleno se divide en equipos y determina las acciones que se deberán seguir para realizarse en los meses de agosto y septiembre para ser

consideradas dentro del siguiente consejo técnico escolar (Evidencias 4.2.1 a 4.2.5).

3. Los equipos determinan los responsables de las acciones a realizar, la manera en que se involucrarán a los padres de familia, los recursos que se

requieran y el tiempo que se propone para el desempeño de la actividad.

4. Se hace patente en esta bitácora que se acuerda cumplir con las actividades establecidas para los meses en cuestión así como participar activamente

en las mismas.

5. Se recalcan las estrategias de seguimiento y quienes las llevarán a cabo, de la misma manera las de evaluación.

6. Se da el acuerdo de que los responsables de las actividades así como los de seguimiento y evaluación ofrecerán respuestas de las mismas para el

siguiente CTE del mes de septiembre

7. El pleno valora el trabajo desarrollado de la siguiente manera:

El trabajo colectivo docente es el bastión de lucha por una mejora educativa, los acuerdos y los trabajos desarrollados en el pleno del CTE son una garantía de

organización para el ciclo lectivo y eso fortalece la educación pública, nos da la oportunidad de ser mejores en cada proceso y también nos permite conocer

nuestras oportunidades de desarrollo, minimizar los puntos de flaqueza y las potenciales amenazas de que podemos ser sujetos en el trabajo académico sin

descartar el fomento a lo que hacemos mejor.



1

EVIDENCIAS DOCUMENTALES DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR. FASE INTENSIVA. 11 AL 14 DE AGOSTO DE 2014.

PRIMERA SESIÓN

Evidencia 1.2.1

Evidencia 1.2.1

Evidencia 1.2.3

Evidencia 1.3.1

Evidencia 1.3.2



2

Evidencia 1.3.3

Evidencia 1.3.4

Evidencia 1.4.1

Evidencia 1.4.2



3

Evidencia 1.6

Evidencia 1.8.1

Evidencia 1.8.2



4

Evidencia 1.8.3

Evidencia 1.8.4

Evidencia 1.11.1

Evidencia 1.11.2



5

Evidencia 1.11.3

Evidencia 1.11.4

Evidencia 1.14.1

Evidencia 1.14.2

Evidencia 1.14.3



6

SEGUNDA SESIÓN

Evidencia 2.1.1

Evidencia 2.1.2

Evidencia 2.3.1

Evidencia 2.3.2



7

Evidencia 2.3.3

Evidencia 2.3.4

Evidencia 2.3.5

Evidencia 2.3.6



8

Evidencia 2.3.7

Evidencia 2.3.8

Evidencia 2.4.1

Evidencia 2.4.2



9

Evidencia 2.4.3

Evidencia 2.4.4

Evidencia 2.6.1

Evidencia 2.6.2



10

Evidencia 2.6.3

Evidencia 2.6.4

Evidencia 2.7.1

Evidencia 2.7.2



11

Evidencia 2.7.3

Evidencia 2.7.4

Evidencia 2.8.1

Evidencia 2.8.2



12

Evidencia 2.8.3

Evidencia 2.8.4

Evidencia 2.4.5

Evidencia 2.9.1

Evidencia 2.9.2



13

Evidencia 2.9.3

Evidencia 2.9.4

Evidencia 2.9.5

Evidencia 2.9.6



14

Evidencia 2.10.1

Evidencia 2.10.2

Evidencia 2.10.3

Evidencia 2.12 Resultado de la evaluación de las

cuatro prioridades de la Escuela Preparatoria Vespertina



15

TERCERA SESIÓN

Evidencia 3.2.1

Evidencia 3.2.2

Evidencia 3.2.3

Evidencia 3.2.4

Evidencia 3.2.5

Evidencia 3.2.6

Evidencia 3.2.7

Evidencia 3.2.8



16

Evidencia 3.6.1

Evidencia 3.6.2

Evidencia 3.6.3

Evidencia 3.6.4

Evidencia 3.6.5

Evidencia 3.12.1

Evidencia 3.12.2

Evidencia 3.12.3



17

Evidencia 3.12.4

Evidencia 3.12.5

Evidencia 3.18.1

Evidencia 3.18.2

Evidencia 3.18.3

Evidencia 3.18.4

Evidencia 3.18.5



18

CUARTA SESIÓN

Evidencia 4.2.1

Evidencia 4.2.2

Evidencia 4.2.3

Evidencia 4.2.4

Evidencia 4.2.5

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