CENTRO: IES DE CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA Y ... · FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: TERCEIRO...

Páxina 1 de 28

CENTRO: IES DE CARRAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FÍSICA Y QUÍMICA

DEPARTAMENTO: FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO: TERCEIRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

3º ESO

ANO ACADÉMICO: 2016/2017

Páxina 2 de 28

ÍNDICE

1. GLOSARIO .................................................................................................................................................... 3

2. CONTEXTO ................................................................................................................................................... 5

Centro .................................................................................................................................................. 5

Alumnado: ........................................................................................................................................... 5

Obxectivos .......................................................................................................................................... 6

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 8

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE ...................................................... 9

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE .........................................13

6. METODOLOXÍA ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Outras decisións metodolóxicas ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Materiais e recursos didácticos ……………………………………………………………………...18

Plan Anual de Lectura………………………………………………………………………………...19

Aplicación de las TIC en el aula………………………………………………………………………20

7. AVALIACIÓN ...............................................................................................................................................21

Avaliación inicial .....................................................................................................................................21

Avaliación continua ................................................................................................................................21

Avaliación final ......................................................................................................................................21

Avaliación extraordinaria .......................................................................................................................21

Recuperación e avaliación de pendentes .............................................................................................21

Avaliación extraordinaria .......................................................................................................................22

Criterios de cualificación…………………………………………………………………………………23

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE .................................................24

Indicadores de logro do proceso de ensino ...........................................................................................24

Indicadores de logro da práctica docente ..............................................................................................24

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .....................................................................................25

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ....................................................................................................................26

Medidas ordinarias e extraordinarias .....................................................................................................26

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES ................................................................27

12. DATOS DO DEPARTAMENTO ..................................................................................................................27

13. REFERENCIAS NORMATIVAS .................................................................................................................30

Páxina 3 de 28

1. GLOSARIO

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que

se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de

aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman

parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha

aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.

Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia

clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015). Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada

coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Páxina 4 de 28

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria

(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e

desagregados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta.

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou

problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo: FQB1.1.2

FQ: Abreviatura da área: Física e Química. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce

Páxina 5 de 28

2. CONTEXTO

. Centro:

O centro, IES de Carral, está situado na localidade de Carral, a 23 km da Coruña e 44 km de Santiago de Compostela. É un centro de nova creación. O seu alumnado provén principalmente do CPI Vicente Otero Valcárcel, agora transformado nun CEIP. O centro distribúese en dúas plantas, con: 12 aulas, 1 aula de Informática,1 Laboratorio de Ciencias ( Bioloxía, Química e Física),1 aula de debuxo, Biblioteca, 1 aula de Música, 1 ximnasio, 1 sala de profesores, 1 aula de Tecnoloxía, Secretaría, Despachos de Dirección e Orientación e Seminarios. O curso 2017-2018 impartirase clase a 211 alumnos. Os cursos impartidos son: 1º de ESO, 2º de ESO, 3º de ESO e 4º de ESO. Esta programación está dirixida ó alumnado de 2º de ESO, un total de 54 alumnos e alumnas, a materia é Física e Química.

. Alumnado:

TOTAL ALUMNOS/AS NEAE CURSO

1º 2º 3º 4º

Os alumnos que presentan DA + TDAH figuran no apartado do TDAH exclusivamente

Dificultades de aprendizaxe 2 4 2 5

TDAH 3 1 3 2

Especiais condicións persoais ou de historia

escolar

5 1 2

Incorporación tardía 1

Altas capacidades 1 1

NEE D. intelectual 1

Páxina 6 de 28

. Departamento , Grupos e Horarios:

O Departamento de Física e Química está constituído por unha profesora, é unipersoal, sendo

a Xefa de Departamento, María Pilar Baluja Araújo.

A materia impartirase a dous grupos:

- 2º ESO A composto por 27 alumnos e alumnas

Luns (16:20-17:10)

Martes (08:30-09:20)

Venres (12:30-13:20)

- 2º ESO B composto por 27 alumnos e alumnas

Luns (08:30-09:20)

Martes (12:30-13:20)

Venres (13:20-14:10)

. Obxectivos:

a Recoñecer as características do método científico.

b Valorar a investigación científica e recoñecer o seu impacto na industria e na sociedade.

c Identificar os materiais e instrumentos básicos dun laboratorio de Física e Química.

d Coñecer e respectar as normas de seguridade e eliminación de residuos.

e Interpretar a información sobre temas de divulgación científica en publicacións e medios de comunicación.

f Desenvolver pequenos traballos de investigación nos que se use o método científico e as TIC.

g Recoñecer e ver a necesidade dos modelos atómicos para a interpretar e comprender a estrutura da

materia.

h Analizar a utilidade científica e tecnolóxica dos isótopos radioactivos

i Coñecer cómo se ordenan os elementos na Táboa Periódica e recoñecer os máis importantes a partir dos

seus símbolos.

j Coñecer cómo se enlazan os átomos para formar estruturas máis complexas e explicar as propiedades

destas estruturas.

k Diferenciar átomos de moléculas, e elementos de compostos en substancias coñecidas.

l Formular e nomear compostos binarios seguindo as normas IUPAC

m Caracterizar as reaccións químicas como cambios dunhas substancias a outras.

n Explicar a nivel molecular como os reactivos se transforman en produtos nas reaccións químicas en termos

da teoría de colisións.

Páxina 7 de 28

o Deducir a lei de conservación da masa e recoñecer os reactivos e produtos a través de experiencias

sinxelas no laboratorio e/ou de simulacións por ordenador.

p Comprobar mediante experiencias sinxelas de laboratorio cómo inflúen certos factores na velocidade das

reaccións químicas

q Valorar a importancia e influencia da industria química na sociedade e o medio ambiente.

r Coñecer os tipos de cargas eléctricas e as características das forzas entre elas.

s Explicar fenómenos eléctricos en termos de cargas eléctricas e valorar a importancia da electricidade na

vida cotiá.

t Xustificar cualitativamente fenómenos magnéticos e valorar a contribución do magnetismo ao

desenvolvemento tecnolóxico.

u Comparar, analizar e deducir mediante experiencias as características dos imáns e das forzas magnéticas,

así como a súa relación coa corrente eléctrica.

v Recoñecer as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos asociados a elas.

w Comparar diferentes fontes de enerxía dende os puntos de vista económico e ambiental, e valorar a

importancia do consumo responsable da enerxía.

x Comprobar os efectos da corrente eléctrica e as relacións entre as magnitudes que a caracterizan, e valorar

a importancia dos circuítos eléctricos e electrónicos en aparatos de uso cotián.

y Describir as transformacións de enerxía que teñen lugar nas centrais eléctricas, e o seu transporte ata os

centros de consumo.

Páxina 8 de 28

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN

1ª

ava

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Temporalización

UD. Bloque

B1

Contido Mes Sesións

BLOQUE 1:A ACTIVIDADE CIENTÍFICA

1

B1.1 Método científico:etapas.

Set. Out.

8

B1.2 Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación

B1.3 Aplicacións da ciencia á vida cotiá e á sociedade..

B1.4 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

B1.5 Erros. Out.

Nov. 7

B1.6 Traballo no laboratorio

B1.7 Procura e tratamento de información.

B1.8 Proxecto de investigación

2

Bloque BLOQUE 2: A MATERIA Nov.

Dec. 10

B2

B2.1 Estrutura atómica. Modelos atómicos. B2.2 Isótopos

B2.3 Aplicacións dos isótopos

2ª

ava

liació

n


UD Bloque

B2


BLOQUE 2: A MATERIA

3

B2.4 Sistema periódico dos elementos

Xan.

7

B2.5 Unións entre átomos: moléculas e cristais. B2.6 Masas atómicas e moleculares

B2.7 Elementos e compostos de especial interese con aplicacións industriais, tecnolóxicas e biomédicas.

B2.8 Formulación e nomenclatura de compostos binarios

seguindo as normas IUPAC. Feb. 8

4

Bloque BLOQUE 3 : OS CAMBIOS

Mar.

7

B3

B3.1 Reacción química

B3.2 Cálculos estequiométricos sinxelos. B3.3 Lei de conservación da masa

B3.4 Velocidade de reacción

B3.5 A química na sociedade e o ambiente.

3ª

ava

liació

n


UD Bloque

B4


BLOQUE 4: O MOVEMENTO E AS FORZAS

5

B4.1 Carga eléctrica

Abr. Mai.

10 B4.2 Forza eléctrica.

B4.3 Imáns. Forza magnética.

B4.4 Electroimán.

B4.5 Experimentos de Oersted e Faraday..

B4.6 Forzas da natureza.

Bloque BLOQUE 5: A ENERXÍA

B5

B5.1

Fontes de enerxía. Mai. Xuñ.

10

6 B5.2 Uso racional da enerxía.

B5.3 Electricidade e circuítos eléctricos. Lei de Ohm.

B5.4 Transformacións da enerxía.

B5.5 Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

B5.6 Tipos de enerxía.

B5.7 Aspectos industriais da enerxía

Páxina 9 de 28

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE

Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe (1) Grao

mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos Elementos transversais

Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula

CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

1

B1.1 B1.2

B1.1

FQB1.1.1 CAA/CMCCT/CCL

Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e modelos científicos

50% 10%

80888 40% 40% 10%

10%

x

FQB1.1.2

CMCCT/CCL

Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa, e comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e expresións matemáticas.

70% 10%

80% 10%

10%

x

B1.3 B1.2 FQB1.2.1 CCEC/CMCCT Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida cotiá. 50% 5%

40% 40% 10%

10%

x

B1.4 B1.3 FQB1.3.1

CMCCT

Establece relacións entre magnitudes e unidades, utilizando preferentemente o Sistema Internacional de Unidades e a notación científica para expresar os resultados correctamente.

50% 10% 80%

10%

10% x x

FQB1.3.2

CSIEE/CMCCT

Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades.

70% 10%

40% 40% 10%

10%

x x

B1.5 B1.4

FQB1.4.1 CCL/CMCCT

Recoñece e identifica os símbolos máis frecuentes de etiquetaxe de produtos químicos e instalación e o seu significado.

70% 10%

80%

10%

10%

x

FQB.1.4.2

CMCCT

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e identificando actitudes e medidas de actuación preventivas

80% 10%

100%

x

1

B1.6 B1.5 FQB1.5.1 CAA/CMCCT/CCL

Selecciona, comprende e interpreta información salientable nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade

50% 10%

40%

40% 10%

10% x x

B1.7 B1.2

FQB1.5.2

CAA/CSC/CD

Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e noutros medios dixitais.

70% 5%

10% x x

B1.6

B1.1 B1.2 B1.4 B1.5 B1.6

FQB1.6.1

CAA/CMCCT/CSIEE/ CD/CCL

Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións.

70%

10%

80% 10%

5%

5%

x

X

FQB1.6.2

CAA/CSC/CSIEE

Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo.

70% 10%

40% 40% 5%

5%

x

2

B2.1 B2.1 FQB2.1.1 CCEC/CMCCT

Representa o átomo, a partir do número atómico e o número másico, utilizando o modelo planetario.

50% 25% 80%

10%

10%

x

FQB2.1.2 CMCCT

Describe as características das partículas subatómicas básicas e a súa localización no átomo.

90% 25% 80%

10%

10%

x

FQB2.1.3 CMCCT

Relaciona a notación co número atómico e o número másico, determinando o

número de cada tipo de partículas subatómicas básicas. 80% 25% 80%

100%

x

B2.2 B2.3 B2.2 FQB2.2.1 CMCCT/CSC

Explica en que consiste un isótopo e comenta aplicacións dos isótopos radioactivos, a problemática dos residuos orixinados e as solucións para a súa xestión.

90% 25% 80%

10%

10%

x

Páxina 10 de 28

Temporalización: 2ª AVALIACIÓN Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


3

B2.4 B2.3 FQB2.3.1 CMCCT Xustifica a actual ordenación dos elementos en grupos e períodos na táboa periódica. 80% 15% 80%

10%

5%

5% x

FQB2.3.2 CMCCT

Relaciona as principais propiedades de metais, non metais e gases nobres coa súa posición na táboa periódica e coa súa tendencia a formar ións, tomando como referencia o gas nobre máis próximo

70% 15% 80%

10% 10%

x

B2.5

B2.6 B2.4

FQB2.4.1 CMCCT Explica o proceso de formación dun ión a partir do átomo correspondente, utilizando a notación adecuada para a súa representación

70% 15% 80%

10%

10% x

FQB2.4.2 CMCCT Explica como algúns átomos tenden a agruparse para formar moléculas interpretando este feito en substancias de uso frecuente, e calcula as súas masas moleculares.

80% 15% 80%

10%

10%

x

B2.7 B2.5 FQB2.5.1 CMCCT Recoñece os átomos e as moléculas que compoñen substancias de uso frecuente, e clasifícaas en elementos ou compostos, baseándose na súa fórmula química.

50% 15% 80%

10%

10%

x

FQB2.5.2

CAA/CCL/CD/ CMCCT/CSIEE

Presenta, utilizando as TIC, as propiedades e aplicacións dalgún elemento ou composto químico de especial interese a partir dunha procura guiada de información bibliográfica e

dixital. 50% 10%

10%

10%

x

B2.8 B2.6 FQB2.6.1 CCL/CMCCT Utiliza a linguaxe química para nomear e formular compostos binarios seguindo as normas IUPAC

70% 15% 80%

10% 10%

x

4

B3.1 B3.1 FQB.3.1.1 CMCCT Representa e interpreta unha reacción química a partir da teoría atómico-molecular e a teoría de colisións

70% 15% 80%

10%

10%

x

B3.2 B3.2 FQB3.2.1 CMCCT Recoñece os reactivos e os produtos a partir da representación de reaccións químicas sinxelas, e comproba experimentalmente que se cumpre a lei de conservación da masa.

80% 15% 80%

10%

10%

x x

B3.3

FQB3.2.2 CMCCT Realiza os cálculos estequiométricos necesarios para a verificación da lei de conservación da masa en reaccións químicas sinxelas

50% 15% 80%

10%

10%

x

B3.4

B3.3

FQB3.3.1 CMCCT

Propón o desenvolvemento dun experimento sinxelo que permita comprobar o efecto da

concentración dos reactivos na velocidade de formación dos produtos dunha reacción

química, e xustifica este efecto en termos da teoría de colisións. 50% 15%

80%

x x

FQB3.3.2 CMCCT Interpreta situacións cotiás en que a temperatura inflúa significativamente na velocidade da reacción

50% 15% 80%

10% 10%

x

B3.5 B3.4 FQB3.4.1 CSC/CMCCT

Describe o impacto ambiental do dióxido de carbono, os óxidos de xofre, os óxidos de nitróxeno e os CFC e outros gases de efecto invernadoiro, en relación cos problemas ambientais de ámbito global

70% 15% 80% 10%

10%

x

FQB3.4.2 CSC/CMCCT

Defende razoadamente a influencia que o desenvolvemento da industria química tivo no progreso da sociedade, a partir de fontes científicas de distinta procedencia.

80% 10%

40%

40% 10%

10%

x

Páxina 11 de 28

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: 3ª AVALIACIÓN Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


5

B4.1

B4.2 B4.1

FQB4.1.1 CMCCT Explica a relación entre as cargas eléctricas e a constitución da materia, e asocia a

carga eléctrica dos corpos cun exceso ou defecto de electróns.

70% 15% 80%

10%

10%

x

FQB4.1.2 CCEC/CMCCT

Relaciona cualitativamente a forza eléctrica que existe entre dous corpos coa súa carga e a distancia que os separa, e establece analoxías e diferenzas entre as forzas gravitatoria e eléctrica.

50% 15% 80%

10%

10%

x

B4.1 B4.2 FQB4.2.1 CMCCT Xustifica razoadamente situacións cotiás nas que se poñan de manifesto fenómenos

relacionados coa electricidade estática. 70% 15%

50%

40%

10%

x

B4.3 B4.3 FQB4.3.1 CMCCT

Recoñece fenómenos magnéticos identificando o imán como fonte natural do magnetismo, e describe a súa acción sobre distintos tipos de substancias magnéticas.

50% 10% 80%

10%

10%

x

FQB4.3.2 CMCCT/CSIEE Constrúe un compás elemental para localizar o norte empregando o campo magnético terrestre, e describe o procedemento seguido para facelo.

50% 10%

10%

40% 40%

10%

x


Comproba e establece a relación entre o paso de corrente eléctrica e o magnetismo, construíndo un electroimán

50% 10%

10% 40% 40%

10%

x

B4.5

FQB4.4.2 CD/CMCCT

Reproduce os experimentos de Oersted e de Faraday no laboratorio ou mediante simuladores virtuais, deducindo que a electricidade e o magnetismo son dúas manifestacións dun mesmo fenómeno.

50% 10%

10% 40% 40% 10%

x

B4.6 B4.5 FQB4.5.1

CCL/CD/CMCT/

CSIEE

Realiza un informe, empregando as TIC, a partir de observacións ou busca guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos asociados a elas.

50% 15%

20% 40%

40%

x x

6 B5.1 B5.1

FQB5.1.1 CSC/CCMCCT Compara as principais fontes de enerxía de consumo humano a partir da distribución

xeográfica dos seus recursos e os efectos ambientais. 50% 7%

80% 10%

10%

X

FQB5.1.2 CCL/CMCCT

Analiza o predominio das fontes de enerxía convencionais frontes ás alternativas, e argumenta os motivos polos que estas últimas aínda non están suficientemente explotadas

70% 5% 80%

10%

10%

X

B5.2 B5.2 FQB5.2.1 CMCCT/CSIE Interpreta datos comparativos sobre a evolución do consumo de enerxía mundial, e

propón medidas que poidan contribuír ao aforro individual e colectivo. 50% 5%

40%

40% 10%

10% X X

B5.3 B5.3 FQB5.3.1 CMCCT Explica a corrente eléctrica como cargas en movemento a través dun condutor. 70% 5% 80%

10%

10%

X

FQB5.3.2 CMCCT

Comprende o significado das magnitudes eléctricas de intensidade de corrente,

diferenza de potencial e resistencia, e relaciónaas entre si empregando a lei de Ohm. 80% 7% 80%

10%

10%

X

FQB5.3.3 CMCCT

Distingue entre condutores e illantes, e recoñece os principais materiais usados como

tales. 50% 7% 80%

10%

10%

X

B5.4


Describe o fundamento dunha máquina eléctrica na que a electricidade se transforma en

movemento, luz, son, calor, etc., mediante exemplos da vida cotiá, e identifica os seus

elementos principais.

70% 8% 80% 10%

10%

X

FQB5.4.2 CAA/CMCCT

Constrúe circuítos eléctricos con diferentes tipos de conexións entre os seus elementos,

deducindo de forma experimental as consecuencias da conexión de xeradores e

receptores en serie ou en paralelo.

50% 5%

40%

40% 10%

10%

X

FQB5.4.3 CMCCT

Aplica a lei de Ohm a circuítos sinxelos para calcular unha das magnitudes involucradas

a partir das outras dúas, e expresa o resultado en unidades do Sistema Internacional 70% 8% 80%

10%

10%

X

FQB5.4.4 CD/CMCCT

Utiliza aplicacións virtuais interactivas para simular circuítos e medir as magnitudes

eléctricas. 50% 5%

20% 20% 20% 20%

20%

X X

B5.5


Asocia os elementos principais que forman a instalación eléctrica típica dunha vivenda

cos compoñentes básicos dun circuíto eléctrico. 50% 5%

40% 40%

20%

X

FQB5.5.2 CMCCT

Comprende o significado dos símbolos e das abreviaturas que aparecen nas etiquetas

de dispositivos eléctricos 70% 7% 80%

20%

X

FQB5.5.3 CMCCT

Identifica e representa os compoñentes máis habituais nun circuíto eléctrico (condutores,

xeradores, receptores e elementos de control) e describe a súa correspondente función. 70% 7% 80% 10%

10%

X

Páxina 12 de 28

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia. EV Educación e seguridade viaria.

FQB5.5.4 CMCCT

Recoñece os compoñentes electrónicos básicos e describe as súas aplicacións

prácticas e a repercusión da miniaturización do microchip no tamaño e no prezo dos

dispositivos.

50% 5% 80% 10%

10%

x

B5.6

B5.4

B5.7

B5.6 FQB5.6.1 CMCCT Describe o proceso polo que distintas fontes de enerxía se transforman en enerxía

eléctrica nas centrais eléctricas, así como os métodos de transporte e almacenaxe desta 70% 7% 80%

20%

x

Páxina 13 de 28

CCL . FQB1.1.2. Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa,

e comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e

expresións matemáticas.

FQB1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información salientable nun texto de

divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e

escrita con propiedade.

FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de

estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de

información e presentación de conclusións.

FQB2.5.2. Presenta, utilizando as TIC, as propiedades e aplicacións dalgún elemento ou

composto químico de especial interese a partir dunha procura guiada de información

bibliográfica e dixital.

FQB2.6.1. Utiliza a linguaxe química para nomear e formular compostos binarios

seguindo as normas IUPAC.

FQB4.5.1. Realiza un informe, empregando as TIC, a partir de observacións ou busca

guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos

asociados a elas.

FQB5.1.2. Analiza o predominio das fontes de enerxía convencionais frontes ás

alternativas, e argumenta os motivos polos que estas últimas aínda non están

suficientemente explotadas

CMCCT FQB1.1.1. Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e

modelos científicos.

FQB1.1.2. Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa, e

comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e expresións

matemáticas.

FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida

cotiá.

FQB1.3.1. Establece relacións entre magnitudes e unidades, utilizando preferentemente

o Sistema Internacional de Unidades e a notación científica para expresar os resultados

correctamente.

FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o

material e instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema

Internacional de Unidades.

FQB1.4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma

de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e

identificando actitudes e medidas de actuación preventivas.




5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

De seguido pásase a relacionar os distintos estándares de aprendizaxe da materia de Física e

Química de 3º ESO coas competencias clave ás cales contribúen:

Páxina 14 de 28




FQB2.1.1. Representa o átomo, a partir do número atómico e o número másico,

utilizando o modelo planetario.

FQB1.1.1. Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e


FQB1.1.2. Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa, e

comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e expresións

matemáticas.


cotiá.

FQB1.3.1. Establece relacións entre magnitudes e unidades, utilizando preferentemente

o Sistema Internacional de Unidades e a notación científica para expresar os resultados

correctamente.




FQB1.4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma

de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e

identificando actitudes e medidas de actuación preventivas.








utilizando o modelo planetario. argumenta os motivos polos que estas últimas aínda non

están suficientemente explotadas.

FQB5.2.1. Interpreta datos comparativos sobre a evolución do consumo de enerxía

mundial, e propón medidas que poidan contribuír ao aforro individual e colectivo.

FQB5.3.1. Explica a corrente eléctrica como cargas en movemento a través dun

condutor.

FQB5.3.2. Comprende o significado das magnitudes eléctricas de intensidade de

corrente, diferenza de potencial e resistencia, e relaciónaas entre si empregando a lei de

Ohm.

FQB5.3.3. Distingue entre condutores e illantes, e recoñece os principais materiais

usados como tales.

FQB5.4.1. Describe o fundamento dunha máquina eléctrica na que a electricidade se

transforma en movemento, luz, son, calor, etc., mediante exemplos da vida cotiá, e

identifica os seus elementos principais.

FQB5.4.2. Constrúe circuítos eléctricos con diferentes tipos de conexións entre os seus

elementos, deducindo de forma experimental as consecuencias da conexión de

xeradores e receptores en serie ou en paralelo

FQB5.4.3. Aplica a lei de Ohm a circuítos sinxelos para calcular unha das magnitudes

involucradas a partir das outras dúas, e expresa o resultado en unidades do Sistema

Internacional.

Páxina 15 de 28

FQB5.4.4. Utiliza aplicacións virtuais interactivas para simular circuítos e medir as

magnitudes eléctricas.

FQB5.5.1. Asocia os elementos principais que forman a instalación eléctrica típica dunha

vivenda cos compoñentes básicos dun circuíto eléctrico.

FQB5.5.2. Comprende o significado dos símbolos e das abreviaturas que aparecen nas

etiquetas de dispositivos eléctricos.

FQB5.5.3. Identifica e representa os compoñentes máis habituais nun circuíto eléctrico

(condutores, xeradores, receptores e elementos de control) e describe a súa

correspondente función.

FQB5.5.4. Recoñece os compoñentes electrónicos básicos e describe as súas

aplicacións prácticas e a repercusión da miniaturización do microchip no tamaño e no

prezo dos dispositivos.

FQB5.6.1. Describe o proceso polo que distintas fontes de enerxía se transforman en

enerxía eléctrica nas centrais eléctricas, así como os métodos de transporte e

almacenaxe desta

CD FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade

do fluxo de información existente en internet e noutros medios dixitais.







FQB4.4.2. Reproduce os experimentos de Oersted e de Faraday no laboratorio ou

mediante simuladores virtuais, deducindo que a electricidade e o magnetismo son dúas

manifestacións dun mesmo fenómeno.


guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos

asociados a elas.

FQB5.4.4. Utiliza aplicacións virtuais interactivas para simular circuítos e medir as

magnitudes eléctricas.

CAA . FQB1.1.1. Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e



cotiá.













FQB5.4.2. Constrúe circuítos eléctricos con diferentes tipos de conexións entre os seus

Páxina 16 de 28

elementos, deducindo de forma experimental as consecuencias da conexión de

xeradores e receptores en serie ou en paralelo.

CSC FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade

do fluxo de información existente en internet e noutros medios dixitais.

FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo.

FQB2.2.1. Explica en que consiste un isótopo e comenta aplicacións dos isótopos

radioactivos, a problemática dos residuos orixinados e as solucións para a súa xestión.

FQB3.4.1. Describe o impacto ambiental do dióxido de carbono, os óxidos de xofre, os

óxidos de nitróxeno e os CFC e outros gases de efecto invernadoiro, en relación cos

problemas ambientais de ámbito global.

FQB3.4.2. Defende razoadamente a influencia que o desenvolvemento da industria

química tivo no progreso da sociedade, a partir de fontes científicas de distinta

procedencia.

FQB5.1.1. Compara as principais fontes de enerxía de consumo humano a partir da

distribución xeográfica dos seus recursos e os efectos ambientais.

CSIEE FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de



FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo.




FQB4.3.2. Constrúe un compás elemental para localizar o norte empregando o campo

magnético terrestre, e describe o procedemento seguido para facelo.


guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os

fenómenos.

FQB5.2.1. Interpreta datos comparativos sobre a evolución do consumo de enerxía

mundial, e propón medidas que poidan contribuír ao aforro individual e colectivo

asociados a elas.

CCEC FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida

cotiá.


utilizando o modelo planetario.

FQB4.1.2. Relaciona cualitativamente a forza eléctrica que existe entre dous corpos coa

súa carga e a distancia que os separa, e establece analoxías e diferenzas entre as forzas

gravitatoria e eléctrica.

Páxina 17 de 28

6. METODOLOXÍA

Enténdese por metodoloxía o conxunto de estratexias, procedementos e accións organizadas e

planificadas polo profesorado, de xeito consciente e reflexivo, coa finalidade de posibilitar a aprendizaxe do

alumnado e lograr os obxectivos desexados.

A proposta pedagóxica terá en conta a atención a diversidade e o acceso de todo o alumnado á

educación. Arbitraranse métodos que teñan en conta os diferentes ritmos de aprendizaxe.

A metodoloxía didáctica nesta etapa será activa e participativa, favorecendo o traballo individual e

cooperativo do alumnado, adquirindo a capacidade de aprender por si mesmos, promover o traballo en

equipo e facilitar a aplicación de métodos de investigación apropiados co fin de conseguir que todo o

alumnado alcance o máximo desenvolvemento das súas capacidades.

Fomentarase a comprensión lectora, a correcta expresión oral e escrita, o uso das matemáticas, das

tecnoloxías da información e a comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional.

As estratexias formúlanse de xeito xeral para alcanzar os estándares de aprendizaxe avaliables

previstos na materia, así como a adquisición das competencias. Cantas máis se empreguen, máis doado

será que todos os alumnos acaden os obxectivos formulados.

En todo momento perseguirase unha participación activa do alumnado, promovendo a formulación

de dúbidas, a realización de exercicios, a corrección de erros cometidos polos compañeiros nun ambiente

de respecto, o traballo en grupo na realización de prácticas de laboratorio, etc. As actividades buscarán

impulsar a capacidade do alumnado para aprender de maneira autónoma, para expresarse correctamente

en público, para realizar un emprego axeitado das tecnoloxías da información a da comunicación así como

incentivar a autoavaliación e o gusto polo traballo ben feito.

No desenvolvemento das sesións de clase, a o longo do curso, seguiremos unha serie de pautas:

-Favorecer que os alumnos e as alumnas aprendan por si mesmos proporcionando situacións nas que

deban actualizar os seus coñecementos.

-Xerar situacións reais na aprendizaxe co fin de que resulten motivadoras para os alumnos e as alumnas.

-Proporcionar situacións de aprendizaxe que esixan unha intensa actividade mental do alumnado, que lle

leve a reflexionar e a xustificar as súas actuacións , promovendo a interacción na aula.

Analizar diferentes fontes de información, fomentando unha conciencia crítica e promovendo unha linguaxe

científica.

Páxina 18 de 28

. Outras decisións metodolóxicas:

Nas aulas atópase un alumnado de perfís moi diferentes, Dentro deste abano, atópanse aqueles

alumnos con interese pola materia pero que presentan dificultades de aprendizaxe, ben por dificultades de

aprendizaxe en anos anteriores (problemas lingüísticos, dificultades matemáticas, lentitude,…), ou ben

alumnos que modifican a súa actitude ante o estudo. Para este tipo de alumnado o departamento planifica un

sistema de apoio, co fin de que canto antes se incorporen ao ritmo da clase.

Apoio na aula:

Traballo en grupos con alumnado de niveis diferentes que tenten axudar no estudo ao que presenta

dificultades.

Promover a súa participación en lecturas, sínteses, saídas ao encerado, participación con preguntas,… sobre

todo cando esteamos seguros de que teñen a correcta, para motivalos.

Nos exames, ser flexibles co tempo da súa realización.

Ademais, coma sistemas de reforzo para acadar os obxectivos e poder superar a materia:

- O alumnado fixarase nos erros cometidos nos exercicios entregados ao profesor ao longo da avaliación.

- O profesor atenderá calquera cuestión ou dúbida que presente o alumno, ben na aula (quizais sirva de

repaso ou apoio aos outros) ou ben fora de horas de clase, previa cita co alumno (un tempo de lecer, por

exemplo), segundo considere máis axeitado.

- O alumnado fixarase nos erros cometidos nos exames.

Se algún alumno o require proporcionaránselle follas de exercicios que contribúan a adquisición dos conceptos,

destrezas,... que lle son complicados.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Os recursos didácticos que se empregaran durante o desenvolvemento da presente

programación didáctica terán como obxectivo potenciar o proceso de ensino aprendizaxe do alumnado.

- Libro de Texto.

Páxina 19 de 28

- Boletíns de exercicios.

- Textos extraídos de moi diversas fontes, que tratarán de estimular o interese e hábito de lectura e o

seu interese pola materia, e que terán distintos contidos (anécdotas, biografías, curiosidades,

aplicacións dunha lei, noticias de actualidade,...), intentando inculcar o pracer pola lectura científica.

- Libreta de clase.

- Calculadora.

Materiais audiovisuais:

Vídeos didácticos do fondo de recursos do centro ou baixados da rede.

Recursos informáticos:

Ordenador

Pizarra dixital

Simulacións.

Presentacións en Power Point.

Páxinas de exercicios colgados na rede, …

. Plan Anual de Lectura:

A materia de Física e Química debe contribuir ao fomento da lectura e escritura (proxecto lector) e con esta

finalidade desenvolveranse as seguintes actividades:

- Procura e selección de información de carácter científico empregando fontes diversas, entre elas, as

tecnoloxías da información e da comunicación.

- Comentarios de textos científicos. Lectura e comentario sobre textos publicados en revistas científicas que

teñen relación coa unidade didáctica coa que se está a traballar.

Dentro do plan lector do centro para o curso 2016/2017 farase lectura individual dentro da aula de libros que xa

temos no departamento e completarase a bibliografía con outros libros da biblioteca.

A bibliografía proposta polo departamento de Física e Química é a seguinte:

- Libros que do departamento:

● Colección “ Me llamo…” Edit. Paramón

● “Esta es mi gente” . Inventos y anécdotas de 46 mentes prodigiosas (Ramón Núñez Centella).

Páxina 20 de 28

● “De Arquímedes a Einstein”. Los diez experimentos más bellos de la física. (Manuel Lozano Leyna).

● “Eurekas y Euforias”. Cómo entender la ciencia a través de sus anécdotas.

● “La proporción áurea” (Mario Livio) Edit Ariel

● “El universo en una cáscara de nuez” (Stephen Hawking) Edit Planeta.

● ”Brevísima historia del tiempo”. (Stephen Hawking)

● “Física recreativa” (Y. Perelman).

- Libros que se mercaron no curso 2014/2015 a través da biblioteca escolar ( 4 exemplares de cada):

● “La plaga invisible” (David Blanco Laserna) Edit Anaya

● “Juliette y los Cien mil fantasmas” Edit Anaya

- Completarase a bibliografía con outros libros da biblioteca e tamén os que se adquiran ó longo do curso,

tendo en conta tamén suxestións dos propios alumnos/as.

● “Apariencias” (Madeleine George) Edit Editex

● “Colección vidas geniales de la ciencia” (luca Novelli) Edit.

. Aplicación das TIC na aula:

No traballo da aula tamén se aplicarán as Tecnoloxías da Información e Comunicación (TIC) e con

esta finalidade incluirase as TIC como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse. Algunhas

das sesións de clase realizaranse na aula de informática para que os alumnos/as teñan acceso á información

relacionada coa unidade didáctica coa que se está a traballar a través de internet.

Páxina 21 de 28

7. AVALIACIÓN

Avaliación inicial

Realizarase na primeira semana de setembro coa finalidade de coñecer os coñecementos que teñen os alumnos e

alumnas da materia de Física e Química dos cursos anteriores.

A proba será escrita e constatará de preguntas da materia e de temas relacionados con ela.

Avaliación continua

Faranse unha ou dúas probas específicas, exames por avaliación, que suporán un 80 % da nota. O 20% restante

Repartirase en10% do caderno e da observación da aula e 10 % de produción dos alumnos e alumnas, traballos,

prácticas e pequenos proxectos.

Para recuperar unha avaliación suspensa se fará un exame de recuperación na seguinte avaliación, na proba a

cualificación para superar a proba será 5.

Avaliación ordinaria

Na avaliación de Xuño aos alumnos e alumnas que aprobaran as tres avaliacións obterán a súa cualificación coa

media aritmética das tres avaliacións.

Os alumnos o alumnas que non superaran as avaliacións e as recuperacións farán un exame final de toda a materia.

A nota mínima para facer a media é un 3,5, e para superar a avaliación é necesario obter un 5.

O redondeo das cifras é o estándar.

Recuperación e avaliación de pendentes

O alumnado con algún curso da materia pendente terá que facer dous boletíns de traballo que lle contarán para a

nota final un 10 % cada un.

Farán tamén dous exames ao longo do curso coa materia repartida, que contarán un 80 %. Para poder telos en conta

na media, a nota debe superar o 3,5.

Se non superan os exames poden asistir ao exame global de Maio.

No caso de non superalo terán oportunidade de facelo na convocatoria extraordinaria de Setembro

Páxina 22 de 28

Avaliación extraordinaria

Os alumnos e alumnas que non superen a materia en Xuño terán unha avaliación extraordinaria en Setembro e farán

un exame de toda a materia.

Os pendentes suspensos na avaliación de Maio farán o exame en Setembro.

Páxina 23 de 28

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

1- As probas realizadas cualificaranse de cero a dez puntos.

2- Cada exame levará a puntuación de cada pregunta e se ten apartados a de cada apartado, se non a leva, é

que a nota do problema repártese por igual entre os apartados.

3- O exame se fai a bolígrafo. Un exercicio contestado a lapis non se corrixirá a súa puntuación será cero.

4- Cada alumno debe ter a súa calculadora no exame, se non a trae, no exame non poderá usar a de outro

compañeiro.

5- O tippex non se pode pedir prestado nun exame.

6- O que está tachado non se corrixe.

7- O que non está tachado se corrixe e conta se está mal.

8- Nun problema hai que poñer a fórmula que se vai a aplicar, colocar os datos na fórmula e resolver

numericamente. Deben figurar todos os pasos.

9- Os cambios de unidades hai que expresalos.

10- Os resultados correctos son un número coas súas unidades.

11- Os erros numéricos descontan 0,15; resultados correctos con unidades mal postas ou sen unidades

descontan 0,15.

12- Resultados correctos sen fórmula e sen pasos non contan.

13- Se a pregunta é explica ou razoa hai que explicalo con linguaxe científica.

14- Se o alumno ou alumna copian suspenderán o exame.

Páxina 24 de 28

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICADOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente

Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.

12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.

17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Páxina 25 de 28

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores

Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.

3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [Só para ESO e bach.].

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].

16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].

19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach].

20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Páxina 26 de 28

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas

Curriculares

Estableceranse medidas de reforzo educativo a

aqueles alumnos que o precisen. O seu

desenvolvemento levarase a cabo no contexto escolar

ordinario e suporá a modificación de elementos non

prescritivos do currículo.

Deste xeito, prestarase especial atención ós devanditos alumnos proporcionándolles actividades de reforzo (como exercicios e cuestións cun menor grao de dificultade), resolvendo todas as dúbidas e dificultades que lles poidan ir xurdindo, cun maior seguimentos do seu traballo, esforzo e evolución ó longo do curso.

Se algún alumno/a presenta un ritmo de

aprendizaxe superior á media proporánselle boletíns de

exercicios e cuestións con maior dificultade como

actividade de ampliación.

No caso de alumnos/as que precisen adaptacións

curriculares significativas (ACI’s), e polo tanto impliquen

modificar elementos prescritivos do currículo, éstas terán

que ser elaboradas en colaboración co Departamento de

Orientación e aprobadas pola Inspección Educativa.

Adaptaranse os tempos e os espazos.

Para os alumnos/as repetidores estableceranse

igualmente medidas de reforzo educativo no caso de que

o necesiten, proporcionándolles actividades de reforzo ou

ampliación. Prestarase tamén un especial seguimento do

seu traballo e organización no caso de ser necesario.

Se fará unha aplicación personalizada para alumnos e alumnas que o precisen.

O alumnado repetidor disporá de programas e actividades de reforzo.

Páxina 27 de 28

Medidas extraordinarias

Organizativas

Curriculares

- Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.

- De ser o caso, grupos de adquisición das

linguas (para alumnado estranxeiro)

- De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).

- Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

- Adaptacións curriculares na materia. - De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia. - Alumnado con flexibilización na escolarización. - Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

A data de hoxe este departamento non ten prevista ningunha actividade extraescolar para o curso

2016/2017, pero ó longo do curso poderá organizarse algunha actividade extraescolar que se considere

interesante.

12. DATOS DO DEPARTAMENTO

Materia Curso Grupos Profesor/a

Física e Química 2º ESO A /B Mª Pilar Baluja Araújo

Física e Química 3ºESO A /B/C Mª Pilar Baluja Araújo

Física e Química 4ºESO C Mª Pilar Baluja Araújo

CAAP 4ºESO A Mª Pilar Baluja Araújo

Páxina 28 de 28

13. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

Carral, 3 de Outubro de 2017

A Xefatura do departamento:

Maria Pilar Baluja Araújo

CENTRO: IES DE CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA Y ... · FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: TERCEIRO...

Documents

Transcript of CENTRO: IES DE CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA Y ... · FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: TERCEIRO...