Challenge 3 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Utilitzar els recursos de les TIC de...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Challenge for ESO 3

1. Introducció i metodologia de Challenge for ESO 3 ........................................... 3 - 9

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 3 ............................................. 10 - 83

3. Avaluació i Promoció ...................................................................................... 84 - 91

4. Annex ............................................................................................................. 92 - 93

2

1. Introducció i Metodologia de Challenge for ESO 3

Benvinguts/udes a Challenge for ESO 3

El llibre de text Challenge for ESO 3 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adequa al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“ la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures”.

Descripció del cursChallenge for ESO 3 ofereix als teus alumnes una manera molt motivadora d’aprendre anglès. En la seva elaboració s’ha buscat principalment la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Amb aquesta finalitat, l’Student’s Book té un disseny molt estructurat enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, lectura, gramàtica i comunicació escrita i oral, amb nombrosos exercicis adreçats als alumnes que tenen un nivell de coneixements més alt.

El Workbook desenvolupa les destreses lingüístiques, ja que inclou activitats acumulatives per augmentar el seu vocabulari, exercicis perquè practiquin més la gramàtica, i un Writing Plan per unitat que els ajudarà a organitzar les idees i seguir uns passos clars abans d’escriure. Va acompanyat del Reading Challenge Booklet, que té històries, cançons i textos sobre temes culturals, i l’Student’s Activity Multirom, amb divertides activitats interactives de vocabulari i de gramàtica, listenings sobre temes culturals i l’enregistrament dels dictats del Workbook i les cançons del Reading Challenge Booklet.

Als professors/es, Challenge for ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i amb connexions amb altres matèries; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts d’altres matèries; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, els Class Audio CDs i el CD-ROM Diversificació for ESO. També disposaran d’un joc de tres pòsters a tot color per utilitzar a classe i amb suggeriments per realitzar activitats.

Challenge for ESO 3 presenta temes actuals molt interessants (les professions, la família, els animals, el treball solidari, el tsunami que va arrasar el sudest asiàtic el desembre de 2004, la comunicació no verbal en diferents cultures...), adequats a les edats dels alumnes, que despertaran la seva curiositat i els ajudaran a madurar com a adolescents alhora que aprenen anglès i coneixen aspectes sobre la cultura d’altres països.

A mesura que avanci el curs, amb Challenge for ESO 3 aprendran a expressar-se en anglès cada vegada millor i els pràctics materials proporcionats faran que aquest procés resulti fàcil i natural.

3

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book• Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari i la gramàtica bàsica, les fórmules de

salutació i el llenguatge utilitzat en les presentacions personals.• Deu unitats temàtiques sobre variats temes interculturals del món de parla anglesa.• “Reptes” extra o addicionals de vocabulari, escriptura i gramàtica per als alumnes de més

nivell i els que acaben abans (fast finishers).• Tres unitats de repàs que inclouen activitats d’expressió oral.• Una pàgina d’autoavaluació per a cada unitat –Check Your Progress.• Un apèndix gramatical en la llengua de l’alumne/a amb quadres i explicacions molt fàcils de

seguir.• Una guia d’escriptura (Writing Guide) també en la llengua de l’alumne/a que els mostra els

passos que cal seguir abans de passar en net la redacció final. • Un glossari ordenat alfabèticament amb les paraules traduïdes en context.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció i transcripció fonètica.

Workbook (retractilat amb el Reading Challenge Booklet i l’Student’s Activity Multirom) • Una unitat d’introducció.• Deu unitats amb un text de lectura i exercicis sobre els temes presentats a l’Student’s Book. • Un Writing Plan per practicar i millorar les destreses d’escriptura.• La transcripció dels dictats que han fet a les unitats perquè els corregeixin.• La llista de verbs irregulars de l’Student’s Book.• Un Student Learning Record en el qual anotaran el seus progressos unitat per unitat a

mesura que avança el curs.• L’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, el glossari i la llista de verbos irregulars del llibre

de l’alumne/a. • El llistat de les pistes de l’Student’s Activity Multirom que hauran d’escoltar quan treballin

amb el Workbook i amb el Reading Challenge Booklet.

Reading Challenge Booklet• Tres cançons amb informació sobre els seus intèrprets.• Tres històries curtes.• Tres textos basats en temes culturals.• Exercicis de comprensió escrita i de vocabulari sobre cada text o cançó. • Un joc de taula amb referències culturals.

Basic Practice • Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin de forma autònoma.• Glossari i apèndixs bilingües.Student’s Activity Multirom• Jocs interactius de vocabulari: un per unitat en dos nivells de dificultat, més un exercici de

vocabulari.• Exercicis interactius de gramàtica: quatre per unitat.• Deu activitats interactives de comprensió oral que tracten aspectes culturals del Regne Unit.• L’enregistrament dels dictats del Workbook i de les cançons del Reading Challenge Booklet.

4

Per al professor/a:

Teacher’s Manual • Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació amb quadres fotocopiables.• Detallades notes de classe, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades.• Quadres fotocopiables per facilitar el desenvolupament de la classe.• La clau de respostes dels exercicis de l’Student’s Book i la transcripció de tots els listenings

amb suggeriments per a la seva utilització.• Activitats opcionals per a un dels listenings de cada unitat de l’Student’s Book.• Llista del contingut (track list) dels Class Audio CDs.• Les pàgines del Workbook reproduïdes a escala amb les respostes sobreimpreses en color.• Les respostes dels exercicis del Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)Consta de les vuit seccions següents clarament destacades amb separadors:

• Tests:- Un test de diagnòstic i exercicis de repàs.- Deu tests, un per unitat, en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos tests finals també en tres nivells de dificultat.

Tots els tests inclouen una secció de comprensió (listening) i expressió oral (speaking).

• Answers:La clau de respostes de tots els tests.

• Reinforcement (low-level):Una pàgina per unitat amb exercicis de vocabulari i la gramàtica bàsica presentats a l’Student’s Book, per als alumnes de menys nivell.

• Extra Practice (course-level):Una pàgina per unitat amb exercicis sobre el vocabulari i la gramàtica de l’Student’s Book.

• Extension (high-level):Una pàgina per unitat, cadascuna amb un text i exercicis extra, perquè els/les alumnes practiquin i ampliïn les competències adquirides.

• Answers:La clau de respostes de les pàgines de Reinforcement, Extra Practice i Extension, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

• Festivals and Pairwork Speaking Activities: - Dues pàgines de treball fotocopiables sobre les festivitats de Bonfire Night, Christmas i

Book Day.- Una activitat fotocopiable d’expressió oral per parelles a cada unitat.

• Answers:- La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió oral per parelles, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

Class Audio CDs• Els enregistraments dels textos de lectura i de les activitats de listening i pronunciació de

l’Student’s Book.• Les cançons i els textos del Reading Challenge Booklet.• Els listenings dels tests inclosos al Teacher’s All-in-One Pack.• La llista de verbs irregulars.

5

Digital Teacher’s Pack (DTP)• The Burlington ESO 3 Grammar Factory, un CD-ROM amb exercicis de gramàtica i una

aplicació per crear exercicis propis.• Burlington ESO 2 Culture Bank, un CD-ROM amb exercicis i activitats culturals.• Test Factory and Other Resources, un CD-ROM amb tot el material del Teacher’s All-in-One

Pack en format Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una presentació del vocabulari i dels principals

punts gramaticals, activitats i jocs de gramàtica i vocabulari i la clau de respostes de l’Student’s Book i del Workbook.

Poster Pack• Tres pòsters atractius i funcionals per cicle. • Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi a classe.

Diversificació for ESO CD-ROM• Fulls de treball per practicar el vocabulari i la gramàtica en dos nivells de dificultat.• Textos de lectura amb activitats de comprensió graduades en dificultat.• Tests de vocabulari i gramàtica. • Totes les respostes.• Un quadern per al professor/a.

Welcome to Britain DVD• Un DVD en nou capítols, enregistrat en el Regne Unit, que mostra les experiències d’uns

adolescents britànics en un context natural. De gran riquesa cultural, treballa la comprensió oral, el llenguatge funcional i la gramàtica, i se centra en el vocabulari, el coneixement de la llengua i en l’adquisició de competències lingüístiques.

• Un quadern amb les instruccions per utilitzar el DVD, els textos dels enrergistraments i tres fulls de treball fotocopiables per capítol. Dues pàgines contenen activitats per realitzar abans, durant i després de veure cadascun. La tercera, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol (incluen jocs, exercicis d’expressió oral, activitats en parella i grups i activitats d’expressió escrita).

Ensenyar amb Challenge

Cada unitat de l’Student’s Book comença amb unes preguntes que introdueixen el tema i permeten que els/les alumnes s’hi expressin. A totes hi ha dos textos de lectura basats en material autèntic que constitueixen el marc en què s’enquadren els grups lèxics i el vocabulari addicional presentat. Les activitats de lectura, gramàtica, listening, speaking i pronunciació amplien el tema. Els quadres gramaticals són clars i remeten els/les alumnes a un apèndix gramatical en què trobaran una explicació més detallada en la seva llengua. Els exercicis están acuradament graduats i, a més, s’hi inclouen activitats que suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell o els que acaben abans, permetent-los practicar encara més les destreses de vocabulari, escriptura i gramàtica. Una secció especial anomenada Word Building amplia els seus coneixements pel que fa a la formació de vocabulari nou mitjançant sufixos i prefixos, collocations, word maps, etc., animant-los a utilitzar la capacitat d’anàlisi per entendre l’anglès.

L’expressió escrita està acuradament estructurada al llarg de les unitats. A més, s’hi inclou una Writing Guide amb tots els processos d’escriptura ensenyats i amb la qual els/les alumnes aprenen a repassar i detectar amb un sol cop d’ull les errades que han comès. Al final de cada unitat hi ha la pàgina de Writing, que exposa consells molt útils perquè puguin realitzar la tasca sol·licitada en cada cas. Aquesta pàgina els remet a la secció Writing Plan del Workbook, amb esquemes pas a pas per redactar textos de diferents temes i formats. Les dues pàgines de què consta el Writing Plan de cada unitat es poden retallar, de manera que els/les alumnes facin les tasques i les lliurin al professor/a perquè les avaluï.

6

Després de treballar cada unitat poden preparar-se per al test corresponent i avaluar el seu progrés fent les activitats de la pàgina Check Your Progress.

Totes les seccions de l’Student’s Book i els altres components del curs descrits a l’apartat anterior converteixen Challenge for ESO 3 en una sòlida base per estudiar anglès, un mètode equilibrat i atractiu amb el qual els/les alumnes superaran perfectament el desafiament d’aprendre anglès en el tercer curs de Secundària.

A tots els nivells d’ESO, Challenge compleix l’establert en el currículum oficial sobre l’ensenyament del llenguatge funcional i la gramàtica, i reflecteix els continguts proposats pel Departament d’Educació.

L’avaluació dels alumnes de 3r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una llengua encara és un dels majors reptes als quals s’enfronten els/les alumnes, entre altres motius perquè els exigeix implicar-se activament en la tasca i interessar-se per una cultura i una visió de la vida diferents de la seva. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Challenge és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Al llarg del procés és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals. A més, potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, Challenge els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i mostrar els seus punts forts, alhora que practiquen totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat d’alumnes que hi ha a les aules, és molt important conèixer al més aviat possible les seves preferències, els seus punts forts i febles. Amb aquest objectiu, al capítol 3 es proporcionen materials fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i portar un registre del seu progrés (avaluació contínua) fins a arribar a l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats–enregistraments d’àudio/vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

7

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar i la secció Student Learning Record a les pàgines 90-93 del Workbook es basen en aquesta convicció. Els/les alumnes tenen l’oportunitat de descriure els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i els seus objectius per a l’any següent. Aquest últim punt és probablement el més important, ja que han de triar i utilitzar les estratègies que creguin que els poden ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en aquests fulls són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i ajudaran els professors/es i els alumnes que vulguin preparar aquesta mena de documents.

El full My English Experience i la primera pàgina de la secció Student Learning Record del Workbook han d’omplir-los al començament del curs; i els d’English and Me, My Strategies for Progress i la secció corresponent a cada unitat de l’Student Learning Record un cop al trimestre (es recomana dedicar una part del temps de classe perquè els/les alumnes omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre el el seu aprenentatge). Els/les alumnes haurien de guardar tots aquests fulls i algunes mostres dels treballs que vagin fent en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar.

Perfil individual dels alumnes de 3r d’ESO

En passar al tercer curs, potser els/les alumnes no trobin grans diferències entre el que s’espera d’ells en aquest segon cicle i el que se’ls va exigir en el primer. No obstant això, els professors/es tenen la necessitat d’esbrinar el seu nivell i, per això, Challenge els ofereix dues eines importants de recerca:- un test de diagnòstic per a començament de curs (pàgina 2 del Teacher’s All-in-One

Pack).- els fulls d’autoavaluació inclosos en el capítol 3 d’aquest projecte (Avaluació i Promoció),

que es poden utilitzar com a part del “portafolis” per seguir el progrés de cada alumne/a en la llengua.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació els proporcionarà informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que se sentin més valorats en començar el nou curs. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me ressalten el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen més les consecucions que els fracassos. Utilitzant aquest full, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. També se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar en el full My Strategies for Progress per millorar la seva àrea d’anglès preferida.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua (Formative Record Sheet de l’esmentat capítol 3) permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes per l’alumne/a a cada unitat i la seva actitud envers la llengua. Es recomana contrastar-lo amb el full d’autoavaluació English and Me abans de calcular la puntuació final (Summative Evaluation, que és la que descriu el progrés global del curs), ja que hi pot haver discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió dels exàmens i allò que realment poden fer en les situacions normals de classe.

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

8

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 3

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge!

1. Objectius d’aprenentatge

Repassar el vocabulari relacionat amb adjectius que descriuen la roba, accidents geogràfics, parts d’una casa, complements de roba, mobles, professions i aficions.

Escoltar de forma comprensiva un diàleg entre una professora i els seus alumnes sobre les aficions que tenen, i un altre que després han de representar interaccionant amb un company/a però substituint les paraules en color per les seves dades reals.

Repassar els punts gramaticals següents:- els verbs to be i have got- les preguntes amb partícula interrogativa- el Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus- les expressions temporals i els adverbis de freqüència utilitzats amb el Present Simple- el Present Continuous i les expressions temporals que l’acompanyen- el Past Simple i les expressions temporals de passat.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació en un diàleg simulat amb el company/a per donar informació personal. Relació de noms i minidiàlegs amb dibuixos. Resposta a preguntes d’informació específica. Compleció de frases amb les paraules que es donen. Identificació de la paraula que sobra en cinc llistes de diferents camps semàntics (accidents

geogràfics, parts d’una casa, complements de roba, adjectius i preposicions). Compleció de la descripció d’una casa d’acord amb la il·lustració escrivint els noms dels

mobles adequats.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de les instruccions emeses pel professor/a. Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara sobre temes

concrets i coneguts. Escolta i comprensió de la conversa entre una professora i els seus alumnes per relacionar

els seus noms amb els dibuixos que representen les seves aficions. Comprensió de minidiàlegs per relacionar-los amb els dibuixos adients.

Escolta i comprensió d’un diàleg per contestar una pregunta sobre informació específica. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

9

Comprensió de la informació general i específica d’unes frases per completar-les amb les paraules que es donen.

Comprensió de la informació general i específica d’unes frases per completar la descripció d’una casa d’acord amb la il·lustració escrivint els noms dels mobles adequats.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció de minidiàlegs per relacionar-los amb els dibuixos adients.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: animals, mobles,

accessoris de roba, aficions, professions, llocs, adjectius. Identificació d’antònims relacionant els adjectius d’una llista amb els seus oposats en una altra. Les preposicions de lloc (al Workbook). Accions presents i passades. Identificació, ús i valoració d’estratègies d’aprenentatge autònom.

Estructura i funcions de la llengua Salutacions i presentacions personals. Fórmules lingüístiques per intercanviar informació personal. Ús de to be i have got. Expressió d’hàbits en el present: el Present Simple i els adverbis de freqüència. Ús de les estructures corresponents per expressar accions que esdevenen en el moment en

què es parla i per narrar fets del passat: el Present Continuous i el Past Simple amb les expressions temporals de present i passat.

Identificació del llenguatge de classe i la seva utilització correcta.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com ara el diccionari o el

glossari i l’apèndix gramatical que tenen al Workbook. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals que han repassat a la

unitat mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a. Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de

l’aula. Participació activa en activitats i treballs cooperatius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.

10

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones. Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures. Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se, donar informació personal i parlar de les seves rutines. Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe. Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre la manera de presentar-se i de donar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

Relacionar els oposats. (SB, p. 6, ex. 1) Triar la paraula que no correspon al grup i afegir una paraula més a cada grup. (SB, p. 6, ex.

2, 3) Completar frases amb les paraules que es donen (SB, p. 6, ex. 4) o amb l’ajuda dels

dibuixos. (SB, p. 7, ex. 5) Escoltar una conversa i relacionar els noms amb els dibuixos corresponents. (SB, p. 7, ex.

6) Completar un paràgraf (SB, p. 8, ex. 1 i 4) o unes frases (SB, p. 8, ex. 5; p. 9, ex. 7) amb les

formes verbals correctes. Triar la resposta correcta. (SB, p. 8, ex. 2) Escriure preguntes amb el Present Simple (SB, p. 8, ex. 3) i amb el Past Simple (SB, p. 8, ex.

8-9) i contestar-les. Descriure una escena representada en una il·lustració. (SB, p. 9, ex. 6) Escriure frases amb el Past Simple. (SB, p. 9, ex. 7) Llegir oracions i relacionar-les amb els personatges dels dibuixos. (SB, p. 10, ex. 1) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 2) Fer un nou diàleg canviant les paraules en color del diàleg anterior. (SB, p. 10, ex. 3)

11

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 90

Criteris d’avaluació

Participar en converses i simulacions breus, saludant-se amb els companys/es, presentant-se i intercanviant dades personals, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per presentar-se i intercanviar informació personal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques sobre les presentacions d’uns joves britànics, i de frases útils a la classe d’anglès i en converses cara a cara amb els companys/es sobre les seves dades personals, així com les instruccions per a la realització d’activitats.

Comprendre la informació general i totes les dades rellevants d’unes oracions i un text escrit breu sobre una presentació i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada oracions senzilles, tenint cura del registre, del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els verbs to be i have got, el Present Simple, el Present Continuous i el Past Simple, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per presentar-se i intercanviar informació personal, i enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades biogràfiques.

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 6-7: repàs del vocabulari estudiat el curs passat (els antònims, els

termes geogràfics, el mobiliari i els electrodomèstics, les parts del cos, els adjectius, les preposicions de lloc, les professions, les peces de roba, el temps meteorològic, les aficions, els transports).

- Listening, SB, p. 7 i 10: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 8-9: repàs del present dels verbs to be i have got, el Present Simple,

el Present Continuous i el Past Simple.- Speaking, SB, p. 10: ús de la llengua anglesa per saludar, presentar-se i intercanviar

informació personal.

3 Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 8, ex. 1: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb

persones d’altres països.

5 Competència d’aprendre a aprendre

12

- Student Learning Record, WB, p. 90: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, ex. 3: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen.

8 Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 7: importància d’una actitud respectuosa envers el professor/a, els

companys/es i les rutines de classe, els seus gustos i aficions.- Speaking, SB, p. 10: presentació d’adolescents de diferents països.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Repàs dels temps verbals de present i el Past Simple.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

13

UNITAT 1: Working Today


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’entrenadora d’un equip masculí de bàsquet, un altre sobre un home que cuida nens i dos més sobre nens empresaris que venen els seus productes per Internet.

Contrastar el Present Simple amb el Present Continuous. Repassar els verbs “estàtics”. Utilitzar correctament els determinants que van amb noms comptables i no comptables, i

expressar quantitats no exactes. Fer preguntes amb How much...? i How many...? i identificar les parts de l’oració. Escoltar de forma comprensiva la conversa d’una noia que tindrà cura d’uns nens i d’una

altra que demana als seus pares que li comprin un patinet. Pronunciar correctament els sons vocálics presents a les paraules now, cold i too. Parlar d’hàbits bons i dolents. Escriure un paràgraf sobre un esport o activitat que practiquin seguint un model.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Ús de respostes espontànies a les preguntes presentades al Quiz i ús del títol, el suport no

verbal, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició d’una llista de professions per relacionar-les amb les fotografies corresponents. Tria de les respostes correctes en relació a un diàleg. Compleció de frases segons una conversa. Participació en converses simulades amb el company/a per practicar l’expressió de

quantitats amb les frases que es donen i sobre els hàbits bons i dolents que té cadascú, explicant per què creuen que els bons ho són.

Elecció de tres professions d’una llista. Respostes a preguntes i compleció de frases amb les paraules que hi ha al quadre Words

To Know. Respostes a preguntes de comprensió i substitució de les paraules que es donen amb les

que hi ha al quadre Words To Know.Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i classificació de paraules segons la seva categoria

gramatical. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Respostes a preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara sobre temes

concrets i coneguts. Escolta d’una llista de professions per relacionar-les amb les fotografies corresponents. Escolta i comprensió d’un diàleg per triar les respostes correctes, i d’una conversa per

completar frases. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs


14

Identificació del contingut de quatre textos escrits amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de dos textos escrits sobre professions inusuals desenvolupades per una jove i un home, per contestar preguntes i completar frases amb les paraules que hi ha al quadre Words To Know.

Comprensió de la informació general i específica de dos articles breus sobre joves empresaris que venen els seus productes a Internet per contestar preguntes de comprensió i substituir les paraules que es donen amb les que hi ha al quadre Words To Know.

Coneixement i identificació de les parts de l’oració i ús del diccionari per conèixer les abreviatures que els designen.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre dones que treballen de bomberes als

Estats Units per contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un paràgraf sobre un esport o activitat que practiquin, utilitzant el

llenguatge presentat al quadre Useful Language i les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita: anotar idees en un esborrany abans de començar a escriure (brainstorming).

Producció escrita de frases sobre allò que fan les persones que les exerceixen. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva pròpia llengua. Producció escrita d’unes frases amb les paraules que es donen afegint els signes de

puntuació i les majúscules en els llocs correctes. Producció escrita d’un paràgraf sobre alguna cosa que li agradi fer a la seva família,

realitzant primer una llista de les idees que es presentaran (brainstorming).


Lèxic / Vocabulari Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - Les professions. - Hàbits i activitats quotidianes.- Els determinants a / an, some, any i els quantificadors some, any, much, many, a lot of,

little, a little, few, a few, How much…? i How many…? False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous; diferències pel que fa als seus

usos; les expressions temporals de present i els adverbis de freqüència. Fórmules lingüístiques per expressar quantitat: els determinants i els quantificadors, How

much…? i How many…? Les parts de l’oració i les abreviatures que les indiquen als diccionaris. Planificació d’allò que s’escriurà amb una llista d’idees i un mapa de preguntes que després

es contestaran en el text (brainstorming). Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

15

Fonètica La pronunciació dels sons vocàlics presents a les paraules now, cold i too.

Reflexió sobre l’aprenentatge Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com ara el diccionari o el

glossari i l’apèndix gramatical que tenen al Workbook. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels determinants i els quantificadors, el Present

Simple i el Present Continuous mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.

Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de

l’aula. Participació activa en activitats i treballs cooperatius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.


Lectura i audició de la cançó Paid my Dues d’Anastacia al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones. Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures. Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar activitats quotidianes i parlar dels hàbits bons i dolents. Expressió d’activitats quotidianes amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons vocàlics. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen dins del món laboral en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.

16


Escoltar i repetir les paraules i dir quines professions poden veure a les fotografies. (SB, p. 11, ex. 1)

Triar tres professions i escriure una frase dient què fan. (SB, p. 11, ex. 2) Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 12, ex. 1; p.

16, ex. 2) Completar unes fitxes segons la informació del text (SB, p. 12, ex. 2), unes frases amb les

paraules de Words To Know (SB, p. 13, ex. 4) i un text amb el Present Simple o Continuous (SB, p. 15, ex. 7).

Escoltar dues converses. (SB, p. 13, ex. 5; SB, p. 17, ex. 5) Triar la resposta correcta. (SB, p. 13, ex. 6; p. 15, ex. 9-10) Relacionar dues parts d’una oració per formar les definicions de les diferents parts d’un

discurs (SB, p. 13, ex. 7) i unes abreviacions amb les parts del discurs (SB, p. 13, ex. 8). Identificar les parts del discurs de diverses paraules. (SB, p. 13, ex. 9-10) Decidir quines part del discurs són les paraules que falten a unes frases. (SB, p. 13, ex. 11) Completar regles gramaticals (SB, p. 14, ex. 1) i frases amb les formes correctes del verb

(SB, p. 14, ex. 2-3) o les paraules adients (SB, p. 17, ex. 4, 6). Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 14, ex. 4) Escriure frases sobre el que normalment fa la gent o no i sobre el que estan fent ara o no

estan fent segons els dibuixos. (SB, p. 14, ex. 5) Escriure preguntes amb el Present Simple o Continuous. (SB, p. 15, ex. 6) Contestar preguntes en relació a un text. (SB, p. 15, ex. 8; p. 16, ex. 2-3) Fer preguntes i contestar-les amb How much i How many per parelles. (SB, p. 15, ex. 11) Escoltar, repetir i classificar paraules per practicar la pronunciació. (SB, p. 17, ex. 7-8) Fer una llista amb cinc bons hàbits i cinc dolents sobre roba, la seva habitació, alimentació i

estudis per practicar-les oralment. (SB, p. 17, ex. 9) Decidir quines idees d’una llista i quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen

a un paràgraf. (SB, p. 18, ex. 1-2) Buscar les respostes d’unes preguntes en un text. (SB, p. 18, ex. 3) Escriure sobre un esport o activitat utilitzant el paràgraf model i les expressions de Useful

Language. (SB, p. 18, ex. 4)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 97 Writing Plan, WB, p. 69-70Student Learning Record, WB, p. 91Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es donant informació sobre els seus hàbits bons i dolents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre hàbits en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques del diàleg d’una jove que tindrà cura d’uns nens com a mainadera i d’una altra que demana als seus pares un regal d’aniversari.

Comprendre la informació general i específica de textos escrits sobre professions inusuals i joves empresaris i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf sobre algun esport que practiquin o sobre el seu passatemps preferit, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements

17

de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la igualtat d’homes i dones en diferents tipus de feines i a les fórmules per expressar quantitats i hàbits.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 11: ús de vocabulari relacionat amb les professions.- Reading, SB, p. 12 i 16: comprensió escrita de dos textos relacionats amb les

professions.- Word Building, SB, p. 13: les parts de l’oració.- Listening, SB, p. 13 i 17: comprensió oral d’una conversa telefònica i d’un diàleg.- Grammar, SB, p. 14-15: ús del Present Simple per parlar de fets generals, rutines i

hàbits i del Present Continuous per parlar sobre accions que tenen lloc en el moment en què es parla; ús dels determinants i quantificadors per expressar quantitat.

- Speaking, SB, p. 15 i 17: ús de de la llengua anglesa per demanar informació personal i parlar de bons i mals hàbits. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 18: la pluja d’idees; redacció d’un paràgraf sobre una activitat o esport que practiquin.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 4-5: lectura, comprensió i audició de la cançó Paid my Dues

d’Anastacia.

3 Tractament de la informació i competència digital- Word Building, SB, p. 13, ex. 8-10: familiarització amb les abreviatures de les

categories gramaticals a les entrades del diccionari.- Writing Challenge, SB, p. 12: cerca d’informació sobre algú que tingui una professió

interessant a Internet.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- CD-ROM The Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- CD-ROM Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- False Friends, p. 12 i 16: reflexió sobre els false friends dels textos de la unitat amb

què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre llengües.

18

- Check Your Progress, SB, p. 97, Writing Plan, WB, p. 69-70 i Student Learning Record, WB, p. 91: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 15 i 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir

de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 12: comprensió escrita d’un text que parla sobre un home britànic i

una jove nordamericana que realitzen feines allunyades dels estereotips del seu sexe. Crítica a la divisió sexual de la feina.

- Reading, SB, p. 16: comprensió escrita d’un text que parla sobre adolescents empresaris que van començar a desenvolupar els seus negocis.

- Speaking, pàg. 15 i 17: respecte pels hàbits i costums dels companys i per les professions presentades a la unitat.


Ciències socials, geografia i història:- El Regne Unit i els Estats Units.

Llengua i literatura:- El contrast entre els temps verbals de present (Present Simple / Present Continuous).- Els determinants i els quantificadors (adjectius indefinits).- Fórmules per parlar d’hàbits i expressar habilitats.- Les parts de l’oració.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).

Tecnologies:- La venda de productes a Internet.


Word Challenge!, SB, p. 11Writing Challenge!, SB, p. 12Grammar Challenge!, SB, p. 15

Activitats de reforç: TAIOP, p. 134 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 146 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 186 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity Multirom

7. Temporització

19

Unitat 1: 8 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 9 sessions

20

UNITAT 2: Family Ties


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre dues germanes bessones que van créixer separades i un altre sobre la influència dels gens en la personalitat.

Parlar de fets passats contrastant el Past Continuous amb el Past Simple i utilitzar correctament els sufixos -tion, -ment, -ity i -ness per fer substantius.

Escoltar de forma comprensiva la conversa d’una noia amb la seva mare sobre la seva família i l’entrevista d’un científic a uns germans bessons.

Pronunciar correctament la terminació -ed del passat dels verbs regulars: /d/, /t/, /id/. Escriure un paràgraf sobre allò que els agradava fer cinc anys enrere i allò que els agrada

fer ara seguint un model.

2. Continguts


verbal, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició d’una llista de paraules que designen relacions familiars per després relacionar-les

amb les fotografies corresponents. Tria de les respostes correctes i identificació de les frases que són veritat i les que són

falses en relació a uns diàlegs. Participació en una conversa simulada amb el company/a preguntant i contestant sobre fets

passats i en una entrevista representant el paper del científic a qui han escoltat al listening. Classificació de paraules en un quadre segons el seu gènere: masculí (son, father…),

femení (daughter, aunt…) o tots dos gèneres (cousin, sibling, twin). Respostes a preguntes i compleció de frases amb les paraules que hi ha al quadre Words

To Know i relació de les definicions que es donen amb aquestes paraules.Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i formació de paraules noves mitjançant l’addició de

sufixos. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Respostes a preguntes d’informació específica.


concrets i coneguts. Escolta i repetició d’una llista de paraules que designen relacions familiars per després

relacionar-les amb les fotografies corresponents. Escolta i comprensió del diàleg entre una noia i la seva mare per triar les respostes

correctes, i de l’entrevista d’un científic a uns germans bessons per identificar les frases que són veritat i les que són falses.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Identificació del contingut de dos textos escrits amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de dos textos escrits sobre germans bessons per contestar preguntes, completar frases amb les paraules que hi ha al quadre Words To Know i relacionar les definicions que es donen amb aquestes paraules.

21

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre bessons famosos per contestar

preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Realització de diverses tasques escrites parant especial atenció a la formació de substantius

mitjançant sufixos. Producció guiada de cinc preguntes per a l’entrevista que faran al company/a. Producció guiada d’un paràgraf en el qual expliquin què els agradava fer cinc anys enrere i

allò que els agrada fer ara, utilizant el llenguatge presentat al quadre Useful Language i parant atenció a l’estructura del paràgraf que acaben d’aprendre.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva pròpia llengua. Producció escrita de la frase amb la qual es tanca un paràgraf. Producció escrita d’un paràgraf sobre la vida d’un dels seus avis, tenint en compte

l’estructura d’aquest tipus de textos.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - La família.- Accions i fets passats. Els sufixos -tion, -ment, -ity i -ness per fer substantius. False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua

Narració de fets passats i de la biografia de persones del passat: contrast entre el Past Simple i el Past Continuous; les expressions temporals de passat.

Fórmules lingüístiques per expressar accions passades en procés i accions que estaven tenint lloc alhora en el passat: el Past Continuous.

Planificació d’allò que s’escriurà: l’estructura del paràgraf. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

La pronunciació de la terminació de passat dels verbs regulars: /d/, /t/ i /id/.

22

Reflexió sobre l’aprenentatge

Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com ara el diccionari o el

glossari i l’apèndix gramatical que tenen al Workbook. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels temps de present i passat, de les formes

d’expressar gustos i preferències, i de fer suggeriments i respondre’ls mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.


l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.


Lectura i audició de la història The Dog of Pompeii, text adaptat de Louis Untermeyer, al Reading Challenge.

Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones. Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures. Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar accions passades i fets anteriors a la vida. Expressió de fets passats i dades biogràfiques amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /id/. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen dins del món familiar en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.

23


Escoltar i repetir les paraules i parlar de les persones de les fotografies. (SB, p. 19, ex. 1) Completar un quadre amb paraules de l’exercici anterior per identificar quines són

masculines, femenines o dels dos gèneres (SB, p. 19, ex. 2) i amb la informació d’un paràgraf (SB, p. 26, ex. 3).

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 20, ex. 1; p. 24, ex. 1)

Identificar les frases que són veritat o falses segons un text (SB, p. 20, ex. 2) o un enregistrament (SB, p. 25, ex. 6) i corregir les que siguin falses.

Contestar preguntes segons la informació d’un text. (SB, p. 21, ex. 3; p. 22, ex. 9) Completar unes frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 21, ex. 4), frases amb

noms formats amb sufixos (SB, p. 21, ex. 9), regles gramaticals (SB, p. 22, ex. 1), frases i un correu electrònic amb les formes correctes del verb (SB, p. 23, ex. 6-8, 10).

Escoltar dues converses i esbrinar la informació que es demana. (SB, p. 21, ex. 5; p. 25, ex. 5)

Triar la resposta correcta. (SB, p. 21, ex. 6; p. 22, ex. 4) Identificar i afegir sufixos a diferents mots per fer noms. (SB, p. 21, ex. 7-8) Escriure frases en Past Simple en afirmativa o negativa segons la llista que es dóna (SB, p.

22, ex. 2) i en Past Continuous segons el dibuix (SB, p. 22, ex. 3). Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 22, ex. 5) Fer preguntes i contestar-les amb el Past Simple o el Past Continous per parelles. (SB, p. 23,

ex. 11) Buscar els exemples que es demanen en un text. (SB, p. 24, ex. 2) Relacionar dues parts d’una oració per fer frases (SB, p. 25, ex. 3) i definicions amb les

paraules de Words To Know (SB, p. 25, ex. 4). Escoltar, repetir i classificar paraules per practicar la pronunciació. (SB, p. 25, ex. 7-8) Fer una llista de cinc preguntes per practicar-les i contestar-les oralment. (SB, p. 25, ex. 9-

10) Triar la millor frase inicial i final per a un paràgraf i una informació que no sigui rellevant.

(SB, p. 26, ex. 1-2) Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen a un paràgraf. (SB, p.

26, ex. 4) Escriure un paràgraf sobre les coses que els agradava fer cinc anys enrere i les que els

agraden ara utilitzant el paràgraf model i les expressions de Useful Language. (SB, p. 26, ex. 5)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 98 Writing Plan, WB, p. 71-72Student Learning Record, WB, p. 91Unit Test 2, TAIOP, p. 15-21 o CD-ROM Test Factory and Other Resources Test, TAIOP, p. 15-21 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

24


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es donant informació sobre fets del seu passat, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre fets passats i dades biogràfiques en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques del diàleg d’una noia amb la seva mare mentre miren l’àlbum de fotos familiar i de l’entrevista d’un científic a dos germans bessons.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de textos escrits sobre els germans bessons i la influència de la genètica en la personalitat i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf sobre allò que els agradava fer cinc anys enrere i allò que els agrada fer ara, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús i el contrast entre el Past Simple i el Past Continuous com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les relacions familiars i a la forma de parlar del passat.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p.19: ús de vocabulari relacionat amb la família.- Reading, SB, p. 20 i 24: comprensió escrita de dos textos relacionats amb la família i

amb la genètica.- Word Building, SB, p. 21: sufixos per fer substantius.- Listening, SB, p. 21 i 25: comprensió oral d’un diàleg i d’una entrevista.- Grammar, SB, p. 22-23: ús del Past Simple i del Past Continuous per parlar de fets

passats, de la seva biografia personal i per expressar accions passades en procés i accions simultànies en el passat.

- Speaking, SB, p. 23 i 25: ús de la llengua anglesa per demanar informació personal i preparar una entrevista i interacció amb el company/a per representar-la. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 26: l’estructura d’un paràgraf; redacció d’un paràgraf comparant gustos del passat amb els del present.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 6-7: lectura, comprensió i audició del text adaptat The Dog of

Pompeii, de Louis Untermeyer.

3 Tractament de la informació i competència digital- Word Building, SB, p. 21, ex. 8: identificació de diferents sufixos per fer substantius al

diccionari.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2.

25

- Digital Teacher’s Pack:- CD-ROM The Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - CD-ROM Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 2.


què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre llengües.- Check Your Progress, SB, p. 98, Writing Plan, WB, p. 71-72 i Student Learning

Record, WB, p. 91: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 24: la genètica i la importància en la conformació de la personalitat de

les persones.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 20: comprensió escrita d’un text que parla sobre dues germanes

bessones que es van conèixer quan eren adolescents.- Reading, SB, p. 24: comprensió escrita d’un text que parla sobre una recerca sobre els

germans i la influència genètica i ambiental en la personalitat. Respecte envers els diferents tipus de família.


Ciències de la naturalesa:- Biologia: la genètica i la seva influència en la personalitat.

Llengua i literatura:- El contrast entre els temps verbals de passat (Past Simple / Past Continuous).- Fórmules per parlar del passat i de la biografia personal. - Sufixos per fer noms.- L’estructura del paràgraf.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).

Ciències socials, geografia i història:- Mèxic i els Estats Units.


Word Challenge!, SB, p. 19Grammar Challenge!, SB, p. 23

26

Writing Challenge!, SB, p. 25



7. Temporització


Total: 9 sessions

27

UNITAT 3: Animal Lovers


Llegir de forma comprensiva i autònoma sobre persones d’Austràlia i els Estats Units que tenen animals de companyia gens habituals i sobre David Attenborough, el presentador de documentals sobre animals salvatges a la BBC.

Repassar i contrastar els temps verbals de present i passat (Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past Continuous) i utilitzar correctament els mapes lèxics per recordar el vocabulari.

Expressar suggeriments i respondre’ls. Escoltar de forma comprensiva una conversa a una botiga d’animals i l’entrevista a un

fotògraf d’animals salvatges. Pronunciar correctament was i were com a formes febles i formes fortes. Expressar gustos i preferències. Fer suggeriments. Escriure un correu electrònic a un amic/ga per convidar-lo/la a anar a un concert, un partit,

etc. seguint un model.

2. Continguts


verbal, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició de vocabulari relacionat amb els animals per descriure els de les fotografies i cinc

més de la seva elecció. Respostes a preguntes de comprensió sobre un diàleg i una entrevista per ràdio, i d’un

article sobre documentals d’animals. Participació en converses simulades amb el company/a per contrastar les seves frases

sobre allò que els agrada i allò que no, i per posar-se d’acord en tres plans per al cap de setmana fent suggeriments i responent-los amb fórmules que es donen a Useful Language.

Producció guiada de dos mapes de paraules referents als animals i a la televisió perquè els completin amb les paraules que es donen i hi afegeixin totes les que se’ls acudeixi.

Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i de l’agrupació de paraules en mapes lèxics. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.


concrets i coneguts. Escolta i comprensió de vocabulari relacionat amb els animals. Escolta i comprensió d’un diàleg per esbrinar el tema de què tracta i contestar preguntes de

comprensió, i d’una entrevista per ràdio per contestar una pregunta. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs


Identificació del contingut de quatre textos escrits amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de tres textos escrits sobre animals de companyia inusuals per contestar preguntes de comprensió i completar frases amb les paraules del quadre Words To Know.

28

Comprensió de la informació general i específica d’un article sobre els populars documentals d’animals presentats per David Attenborough per contestar preguntes i treballar les paraules que es donen al quadre Words To Know.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre una goril·la especial per contestar

preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un correu electrònic per convidar un amic/iga a algun lloc, utilitzant el

llenguatge presentat al quadre Useful Language i les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita: tenir clara la finalitat del text abans de començar a escriure.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva pròpia llengua. Producció escrita d’un correu electrònic per explicar un fet passat, tenint en compte la

finalitat del missatge i el tipus de llenguatge que cal utilitzar.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - Els animals i adjectius que els descriuen.

- La televisió: programes, adjectius per descriure’ls, professions relacionades amb ella.- Activitats presents i fets passats. Organització del vocabulari en mapes de paraules. False friends i la seva traducció en català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.


Llenguatge situacional per expressar accions presents i passades amb el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple i el Past Continuous; diferències pel que fa als seus usos; les expressions temporals de present i de passat.

Fórmules lingüístiques per dir què agrada i què no: like, prefer, can’t stand, enjoy, feel like + gerundi.

Fórmules lingüístiques per fer suggeriments i respondre’ls: How about…?, Let’s…, Why don’t we…?, Shall we…?, etc.

Planificació d’allò que s’escriurà: la finalitat del text. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

La pronunciació de was i were com a formes febles i formes fortes.



glossari i l’apèndix gramatical que tenen al Workbook.

29

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels determinants i els quantificadors, el Present Simple i el Present Continuous mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.



de superació.


Lectura i audició del text cultural Glove Boy al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar gustos i preferències i fer suggeriments i respondre’ls.

Expressió de gustos, preferències i suggeriments amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: was i were com a formes febles i fortes.

Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Coneixement i valoració de les persones d’altres països que estimen els animals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel

que fa als comportaments envers els animals en altres països i als animals que es poden tenir com a animal de companyia en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.

30


Escoltar i repetir paraules i descriure els animals de les fotografies i d’altres. (SB, p. 27, ex. 1-2)

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 28, ex. 1; p. 32, ex. 1)

Escriure a quins animals fan referència els animals de les frases que es donen (SB, p. 29, ex. 2) i frases amb les paraules que es donen (SB, p. 31, ex. 9).

Completar frases segons un text o un enregistrament (SB, p. 29, ex. 3; p. 33, ex. 6), amb les paraules de Words To Know (SB, p. 29, ex. 4) i amb gerundis (SB, p. 31, ex. 10).


Afegir mots a mapes de paraules segons la seva categoria. (SB, p. 29, ex. 6-7) Completar regles gramaticals (SB, p. 30, ex. 1), frases i un text amb la forma verbal correcta

(SB, p. 30, ex. 4-5; p. 31, ex. 8), una fitxa amb informació d’un text (SB, p. 32, ex. 2; p. 34, ex. 2).

Triar la resposta correcta. (SB, p. 30, ex. 2) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 30, ex. 3) Contestar preguntes segons la informació d’un text. (SB, p. 30, ex. 6; p. 33, ex. 3) Trobar sis diferències entre dos dibuixos i escriure-les. (SB, p. 31, ex. 7) Identificar les frases en què s’utilitzen correctament les paraules de Words To Know. (SB, p.

33, ex. 4) Escoltar, repetir i identificar les frases en què was o were es pronuncien com a formes

febles o fortes. (SB, p. 33, ex. 7-8) Fer una llista d’almenys cinc coses que els agradi fer. (SB, p. 33, ex. 9) Fer plans per al cap de setmana per parelles amb l’ajuda de la llista de l’exercici anterior i

les expressions de Useful Language. (SB, p. 33, ex. 10) Triar la intenció de l’autor d’un correu electrònic. (SB, p. 34, ex. 1) Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen en un correu

electrònic. (SB, p. 34, ex. 3) Escriure un correu electrònic a un amic/iga utilitzant el paràgraf model i les expressions de

Useful Language. (SB, p. 34, ex. 4)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 99 Writing Plan, WB, p. 73-74Student Learning Record, WB, p. 91Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 1, TAIOP, p. 29-35 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es donant informació sobre allò que els agrada i allò que no i fent suggeriments per al cap de setmana, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per descriure experiències en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa sobre un animal de companyia i una entrevista a un fotògraf de la vida salvatge.

Comprendre la informació general i i totes les dades rellevants de textos escrits sobre els animals de companyia i sobre animals salvatges, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

31

Elaborar de forma semicontrolada un correu electrònic a un amic/iga, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple i el Past Continuous com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als animals i a les fórmules per expressar gustos o preferències i fer suggeriments.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 27: ús de vocabulari relacionat amb els animals.- Reading, SB, p. 28 i 32: comprensió escrita de dos textos relacionats amb el regne

animal.- Word Building, SB, p. 29: els mapes de paraules.- Listening, SB, p. 29 i 33: comprensió oral d’una conversa i d’una entrevista radiofònica.- Grammar, SB, p. 30-31: ús dels temps de present i passat (Present Simple, Present

Continuous, Past Simple i Past Continuous) i del gerundi per expressar gustos i preferències i per fer suggeriments i respondre’ls.

- Speaking, SB, p. 31 i 33: ús de de la llengua anglesa per oferir informació personal i parlar de plans. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 34: finalitat de l’expressió escrita; redacció d’un correu electrònic per convidar un amic/iga.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 8-9: lectura, comprensió i audició del text cultural Glove Boy.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 34: ús del correu electrònic per convidar un amic/iga i anar plegats a un

acte. - Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,








32




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 28 i p. 32: interès per conèixer les característiques dels animals i

coneixement i valoració de la vida salvatge.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 28: comprensió escrita d’un text que parla sobre els animals de

companyia. Respecte per les preferències dels altres quant als animals de companyia que tinguin.

- Reading, SB, p. 32: comprensió escrita d’un text que parla sobre David Attenborough i la seva passió pels animals. L’amor dels britànics pels animals.


Ciències de la naturalesa:- El món animal: els animals de companyia i els animals salvatges.

Llengua i literatura:- Usos dels temps verbals de present i de passat.- Fórmules per expressar gustos i preferències i per fer suggeriments.- Agrupació del vocabulari en mapes de paraules o per camps semàntics.- Tipus de textos segons la seva finalitat: informar, descriure, narrar fets... - Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).

Ciències socials, geografia i història:- Austràlia i els Estats Units.


Word Challenge!, SB, p. 27Grammar Challenge!, SB, p. 31Writing Challenge!, SB, p. 33



7. Temporització


33

Term Test 1: 1 sessió

Total: 10 sessions

34

UNITAT 4: Charity


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre una organització que programa activitats amb les quals obtenir fons per a obres de caritat i un altre sobre la venda de braçalets de goma com a forma de recaptar diners per ajudar les víctimas del càncer.

Utilitzar adequadament el Present Perfect Simple i les expressions temporals for, since, already, just, yet, ever, never, recently i lately.

Contrastar l’ús del Present Perfect Simple amb el del Past Simple i reconèixer si una paraula amb la mateixa grafia és un nom o un verb.

Escoltar de forma comprensiva la conversa entre un jove que participa en una marató i el seu patrocinador, i l’entrevista d’un jove fan del ciclista Lance Armstrong a un amic seu.

Pronunciar correctament les formes abreujades I’ve, hasn’t i haven’t de l’auxiliar have en el Present Perfect Simple.

Descriure experiències emocionants. Escriure un paràgraf sobre algun acte solidari en el qual hagin participat seguint un model.

2. Continguts


verbal, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició de paraules i relació amb les persones corresponents a les fotografies. Identificació i distinció de les respostes verdaderes i de les falses. Tria de les respostes correctes. Participació en una conversa simulada amb el company/a fent-li preguntes sobre fets

generals que van tenir lloc en el passat i sobre coses emocionants que hagi fet. Aplicació de regles de formació de paraules per identificar si les de la llista que es dóna són

noms, verbs o les dues coses.Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i aprofundiment en el tema de les paraules que poden ser

substantius i verbs. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Respostes a preguntes d’informació específica.


concrets i coneguts. Escolta i repetició de les paraules que es donen i després relacionar-les amb les persones

corresponents a les fotografies. Escolta i comprensió d’un diàleg per discernir les respostes verdaderes de les falses, i d’una

entrevista per triar les respostes correctes. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs



Comprensió de la informació general i específica de dos textos escrits sobre formes de recaptar diners amb finalitats benèfiques per contestar preguntes, relacionar les definicions que es donen amb les paraules del quadre Words To Know, i completar frases amb aquestes paraules.

35

Al Workbook: Comprensió d’informació específica de dues notícies periodístiques sobre un ciclista solidari

per contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció escrita de dues frases en què la paraula triada sigui un nom en una i un verb a

l’altra. Producció escrita d’un quadre en el qual classifiquen paraules que coneixen segons el camp

semàntic. Realització de diverses tasques escrites per practicar l’ús del Present Perfect Simple i del

Past Simple. Realització de diverses tasques per distingir entre els substantius i els verbs pel seu lloc a

l’oració. Producció guiada d’un paràgraf sobre un acte en el qual hagin participat, utilitzant el

llenguatge presentat al quadre Useful Language i les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita: l’ordre correcte de les paraules a la frase.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva pròpia llengua. Producció escrita d’un esdeveniment esportiu tenint en compte l’ordre dels elements a

l’oració.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - La solidaritat.- La recaptació de fons per a obres de caritat.

Les partícules o expressions temporals associades al Present Perfect Simple: for, since, already, just, yet, ever, never, recently i lately.

False friends i la seva traducció en català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.


Narració d’experiències, expressió d’accions incompletes que van començar en el passat i no han acabat encara, i accions recents: el Present Perfect Simple i les expressions temporals que l’acompanyen; la diferència entre el Present Perfect Simple i el Past Simple.

Reflexió sobre l’ordre dels elements de l’oració per escriure frases correctes. Fórmules lingüístiques per expressar experiències amb ordre i coherència: every year,

usually, this year, last year, we want…, etc. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

36

Fonètica

La pronunciació de les formes abreujades I’ve, hasn’t i haven’t.


Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: identificació de la categoria gramatical d’una paraula segons el lloc que ocupa a la frase.

Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com ara el diccionari o el glossari i l’apèndix gramatical que tenen al Workbook.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat del Present Perfect Simple i el Past Simple, de les formes de descriure experiències mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.



de superació.


Lectura i audició de la cançó Another Day in Paradise, de Phil Collins, al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure experiències i accions recents.

Expressió d’experiències, accions acabades o no i accions recents amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les formes abreujades I’ve, hasn’t i haven’t.


Coneixement i valoració de les les accions solidàries arreu del món. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que

existeixen entre els actes solidaris realitzats per persones d’Irlanda (el cantant Bono) i els Estats Units (el ciclista Lance Armstrong) i en la pròpia societat.

37


Escoltar i repetir unes paraules i triar les que es poden utilitzar per parlar de les fotografies. (SB, p. 37, ex. 1)

Indicar si unes paraules són noms, verbs o corresponen a les dues categories. (SB, p. 37, ex. 2; p. 39, ex. 6)

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 38, ex. 1-3; p. 42, ex. 1)

Relacionar unes definicions amb les paraules de Words To Know. (SB, p. 39, ex. 4) Escoltar dues converses i identificar les frases verdaderes i falses (SB, p. 39, ex. 5) o

esbrinar la informació que es demana (SB, p. 43, ex. 5). Completar unes frases amb les paraules que es donen tenint en compte si són noms o

verbs. (SB, p. 39, ex. 7) Escriure frases amb les paraules que es donen emprant-les com a verbs i com a noms.

(SB, p. 39, ex. 8) Completar regles gramaticals (SB, p. 40, ex. 1; p. 41, ex. 7), frases amb el Present Perfect

Simple o Past Simple (SB, p. 40, ex. 2; p. 41. ex. 9) o amb l’expressió temporal adient (SB, p. 40, ex. 4), preguntes amb el Present Perfect Simple i contestar-les (SB, p. 40, ex. 6).

Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 40, ex. 3) Escriure frases amb el Present Perfect Simple i already o yet (SB, p. 40, ex. 5) i preguntes

amb el Past Simple i el Present Perfect Simple (SB, p. 41, ex. 11). Triar la resposta correcta. (SB, p. 41, ex. 8; p. 43, ex. 6) Completar un text amb la forma correcta del Past Simple o del Present Perfect Simple

(SB, p. 41, ex. 10), una fitxa de dades (SB, p. 42, ex. 2; p. 44, ex. 3), unes frases amb la informació d’un text (SB, p. 42, ex. 3) i frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 43, ex. 4).

Escoltar i repetir parant atenció a la pronunciació de formes abreujades. (SB, p. 43, ex. 7-8) Fer una llista de cinc coses especials o emocionants que hagin fet i fer-ne preguntes i

contestar-les oralment per parelles. (SB, p. 43, ex. 9-10) Ordenar les paraules per fer frases lògiques. (SB, p. 44, ex. 1) Buscar quatre errades en l’ordre de les paraules en un text i corregir-les. (SB, p. 44, ex. 2) Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen en un text. (SB, p. 44,

ex. 4) Escriure sobre un esdeveniment en què hagin participat utilitzant el paràgraf model i les

expressions de Useful Language. (SB, p. 44, ex. 5)

4. Avaluació


38


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre coses emocionants que hagin fet, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per descriure experiències i accions recents en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques i alguns detalls rellevants del diàleg d’un esportista jove i el seu patrocinador i d’una entrevista a un expert en Lance Armstrong.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de dos textos escrits sobre formes de recaptar diners amb finalitats benèfiques i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un acte en què hagin participat, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús i el contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les iniciatives per recaptar fons amb finalitats benèfiques.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 37: ús de vocabulari relacionat amb la recaptació de fons amb

finalitat benèfica.- Reading, SB, p. 38 i 42: comprensió escrita de dos textos relacionats amb la

recaptació de fons amb finalitats benèfiques.- Word Building, SB, p. 39: identificació de noms o verbs.- Listening, SB, p. 39 i 43: comprensió oral d’una conversa i d’una entrevista.- Grammar, SB, p. 40-41: descripció d’experiències mitjançant el contrast entre el

Present Perfect Simple per expressar accions incompletes que van començar en el passat i encara no han acabat i el Past Simple per expressar accions recents.

- Speaking, SB, p. 41 i 43: ús de de la llengua anglesa per demanar informació personal i parlar de coses que ja s’han fet en el passat. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 44: l’ordre de les paraules a l’oració; redacció d’un paràgraf sobre un esdeveniment en què hagin participat.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 10-11: lectura, comprensió i audició de la cançó Another Day in

Paradise, de Phil Collins. - Grammar, SB, p. 41: dades biogràfiques del cantant irlandès Bono.

3 Tractament de la informació i competència digital- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,


39










8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 38: comprensió escrita d’un text que parla sobre la recaptació de fons

per a obres benèfiques. Valoració de les iniciatives solidàries per recaptar fons d’ajuda als necessitats o malalts.

- Reading, SB, p. 42: comprensió escrita d’un text que parla sobre una pulsera solidària ideada per Lance Armstrong. Importància de portar el casc per anar en bicicleta, com ho mostra el ciclista Lance Armstrong.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Predisposició per ajudar les persones que ho necessiten.

Ciències socials, geografia i història:- Referències a països de diferents continents.

Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple (pretèrit indefinit) i el contrast amb el Past Simple (pretèrit

perfet).- Fórmules per parlar de les nostres experiències.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).


Word Challenge!, SB, p. 37Writing Challenge!, SB, p. 39Grammar Challenge!, SB, p. 40

Activitats de reforç: TAIOP, p. 137 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 149 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

40

Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 161 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 189 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització


Total: 9 sessions

41

UNITAT 5: Superheroes


Llegir de forma comprensiva i autònoma textos sobre Superman i altres personatges de còmic.

Repassar la formació dels adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Utilitzar correctament les estructures as… as, too…, …enough i not… enough així com els

adjectius acabats en -ed i -ing. Escoltar de forma comprensiva la conversa entre dos alumnes que estan fent una tira de

còmic i el diàleg d’un alumne amb l’entrenador esportiu del seu institut. Pronunciar correctament les formes febles as i than. Descriure l’aspecte físic i la personalitat. Escriure un paràgraf sobre un superheroi seguint un model donat.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Ús de respostes espontànies a les preguntes presentades al Quiz i ús del títol, el suport

visual, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició de les paraules que es donen per després relacionar-les amb les persones

corresponents a les fotografies. Repetició de cinc verbs perquè facin frases sobre el que estan fent els personatges de les

fotografies. Tria de respostes correctes. Resposta a preguntes i compleció de frases. Participació en una conversa simulada amb el company/a per descriure i comparar els seus

superherois preferits. Realització de diverses tasques per completar frases utilitzant un adjectiu acabat en -ed o -

ing.Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i dels adjectius acabats en -ed i -ing. Pràctica i consolidació dels comparatius i superlatius, too… i not… enough en un exercici

d’Error Correction.


concrets i coneguts. Escolta i repetició de les paraules que es donen per després relacionar-les amb les

persones corresponents a les fotografies. Escolta i repetició de cinc verbs perquè facin frases sobre el que estan fent els personatges

de les fotografies. Escolta i comprensió d’un diàleg per endevinar el nom que li posaran els/les alumnes al

personatge de còmic que han inventat i triar les respostes correctes, i d’un altre entre un alumne i el seu entrenador per contestar una pregunta i completar les frases.



Comprensió de la informació general i específica de dos textos escrits sobre superherois per contestar preguntes i utilitzar les paraules de Words To Know.

42

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre Batman per contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció oral explicant cinc coses que els agradaria canviar de la seva habitació. Producció escrita d’una llista amb els adjectius que millor descriguin el superheroi que triïn. Producció escrita d’un quadre en què completen la informació sobre Superman. Realització de diverses tasques per practicar les estructures as… as, too…, …enough i

not… enough. Producció guiada d’un paràgraf sobre un superheroi utilitzant el llenguatge presentat en el

quadre Useful Language i les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita: l’ordre correcte de les paraules a l’oració.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits en suport paper i digital. Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Producció escrita de frases per consolidar l’ordre correcte dels elements de l’oració i d’un

paràgraf sobre el personatge d’algun llibre o pel·lícula, tenint en compte en particular la col·locació dels adjectius i els adverbis.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre el tema següent:- Els superherois.

Fórmules lingüístiques per descriure i comparar utilitzant adjectius. False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.


Descripció de l’aspecte físic i la personalitat. Descripció de persones i coses amb adjectius acabats en -ed i -ing, amb el comparatiu i el

superlatiu, as… as, too…, …enough i not… enough. Reflexió sobre la col·locació dels adjectius i adverbis en les frases. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

La pronunciació de les formes febles de les partícules as i than.

43


Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: els adjectius acabats en

-ed i -ing. Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge com ara el glossari,

l’apèndix gramatical i la guia d’escriptura que tenen al Workbook. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels adjectius acabats en -ed i -ing, amb el

comparatiu i el superlatiu, as… as, too…, …enough i not… enough i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.



de superació.


Lectura i audició de la història The Man on the Train, text adaptat d’Alex Haley, al Reading Challenge.







Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure l’aspecte físic i la personalitat.

Expressió de l’aspecte físic i la personalitat amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les formes febles de les partícules as i than.


Coneixement i valoració dels superherois més coneguts en els països de parla anglesa. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que

existeixen entre els superherois en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


44

Escoltar i repetir paraules i utilitzar-les per parlar dels personatges de les fotografies (SB, p. 45, ex. 1) o per descriure què fan (SB, p. 45, ex. 2).

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 46, ex. 1, 3; p. 50, ex. 1, 3)

Completar unes fitxa de dades amb la informació del text (SB, p. 46, ex. 2; p. 52, ex. 2), frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 47, ex. 4) o amb l’adjectiu adient (SB, p. 47, ex. 8) i regles gramaticals (SB, p. 48, ex. 1).


Triar la resposta correcta. (SB, p. 47, ex. 6-7; p. 48, ex. 5) Completar frases amb la forma comparativa dels adjectius que es donen. (SB, p. 48, ex. 2;

p. 49, ex. 7, 9-10) Escriure frases amb la forma superlativa dels adjectius que es donen. (SB, p. 48, ex. 3; p. 49,

ex. 8) Contestar preguntes. (SB, p. 48, ex. 4) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 48, ex. 6) Descriure cinc coses que vulguin canviar de la seva habitació utilitzant too o not... enough i

les paraules que es donen o les seves idees. (SB, p. 49, ex. 11) Identificar les frases que són veritat o falses segons un text i corregir-les. (SB, p. 51, ex. 2) Relacionar definicions amb les paraules de Words To Know. (SB, p. 51, ex. 4) Completar cada oració amb una paraula en relació a un enregistrament. (SB, p. 51, ex. 6) Escoltar i repetir parant atenció a la pronunciació de les formes febles de les partícules as i

than. (SB, p. 51, ex. 7-8) Fer una llista d’adjectius per descriure un superheroi i, per parelles, endevinar quin és el de

cadascú i comparar-los oralment. (SB, p. 51, ex. 9-10) Corregir l’ordre dels adjectius i adverbis d’un text. (SB, p. 52, ex. 1) Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen en un text. (SB, p. 52,

ex. 2) Escriure un paràgraf sobre un superheroi utilitzant el paràgraf model i les expressions de

Useful Language. (SB, p. 52, ex. 4)

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es per descriure i comparar els seus superherois preferits, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per descriure l’aspecte físic i la personalitat en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre dos alumnes sobre un personatge de còmic que han inventat i, d’un altre, entre un alumne i l’entrenador esportiu del seu institut.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de dos textos escrits sobre els superherois, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada la descripció d’un superheroi, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

45

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els adjectius acabats en -ed i -ing, el comparatiu i el superlatiu, as… as, too…, …enough i not… enough com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als còmics i als superherois.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 45: ús de vocabulari relacionat amb els herois i els villans del còmic

i del cinema.- Reading, SB, p. 46 i 50: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els

superherois.- Word Building, SB, p. 47: els adjectius.- Listening, SB, p. 47 i 51: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 48-49: ús dels adjectius en grau comparatiu i d’estructures per

descriure coses, l’aspecte físic i la personalitat. - Speaking, SB, p. 49 i 51: ús de de la llengua anglesa per fer descripcions i

comparacions. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 52: l’ordre de les paraules a l’oració; redacció d’un paràgraf sobre la

descripció d’un superheroi.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 12-13: lectura, comprensió i audició del text adaptat The Man

on the Train, d’Alex Haley.- Listening, SB, p. 47; Speaking, SB, p. 51: els còmics com a forma d’entreteniment.









6 Competència d’autonomia i iniciativa personal

46

- Speaking, SB, p. 51: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 52: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 46: comprensió escrita d’un text que parla sobre l’evolució del

personatge Superman. - Reading, SB, p. 50: comprensió escrita d’un text que parla sobre diversos superherois.

Reflexió crítica sobre els poders que converteixen en sobrehumans els herois de ficció.


Ciències socials, geografia i història:- El cinema: història d’alguns herois de ficció.

Llengua i literatura:- Els adjectius en grau comparatiu i superlatiu.- Les estructures too + adjectiu i (not +) adjectiu + enough.- Fórmules per descriure l’aspecte físic i la personalitat.- Els còmics.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).

Ciències de la naturalesa:- Fets científics expliquen els poders dels herois cinematogràfics.





47

7. Temporització


Total: 9 sessions

48

UNITAT 6: Luck


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre “la Grossa” de la loteria a Espanya i l’equivalent a Itàlia i un altre sobre la història de la loteria des dels seus orígens fins al present a Internet.

Escoltar de forma comprensiva una conversa entre una alumna i el seu professor de matemàtiques i, una altra, entre dos amics que parlen sobre un llibre.

Repassar la formació i els usos dels temps següents:- futur amb will - be going to - el Present Continuous amb valor de futur i les expressions temporals que l’acompanyen: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future, i aprendre paraules noves relacionant-les amb els seus antònims.

Identificar i relacionar els dos sons de la lletra “g” amb les paraules corresponents i practicar la seva pronunciació.

Expressar plans i prediccions. Expressar plans per fer una revista escolar seguint el model que es dóna.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Ús de respostes espontànies a les preguntes presentades en el Quiz i ús del títol, el suport

visual, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició d’una llista d’adjectius i de verbs per després descriure les persones de les

fotografies. Participació en dues converses simulades amb el company/a per parlar de plans i

prediccions.Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Contestar preguntes d’informació específica. Compleció de frases amb les paraules que es donen i la forma verbal adient.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Comprensió i interpretació global de les interaccions, tot utilitzant estratègies com ara ús

dels coneixements previs sobre el tema o la situació o identificació de paraules clau, intervenint de manera adequada a les demandes de la situació comunicativa.

Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara sobre temes concrets i coneguts.

Escolta i comprensió del diàleg entre una alumna i el seu professor de matemàtiques sobre probabilitats per contestar una pregunta i completar una escala i, d’un altre, entre dos amics sobre un llibre per contestar una pregunta i dir si les frases que es donen són verdaderes o falses.

Escolta i repetició dels adjectius i dels verbs que es donen per després descriure i parlar dels personatges de les fotografies.

Escolta i comprensió d’un diàleg per contestar una pregunta sobre informació específica. Comprensió de l’informació general i específica d’un text escrit sobre la loteria a Espanya i a

Itàlia per contestar una pregunta i relacionar les paraules de Words To Know amb les definicions que es donen i d’un altre text escrit sobre l’origen de la loteria per contestar preguntes i completar les frases que es donen amb les paraules de Words To Know.

49


Comprensió de la informació general i específica d’unes frases per completar-les amb les paraules donades.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre l’adicció als jocs d’atzar i com prevenir-la

per contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Realització de diverses tasques per practicar l’ús d’antònims. Realització de diverses tasques per practicar l’ús de temps de futur amb will, be going to i el

Present Continuous amb les expressions temporals que s’hi associen: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.

Producció guiada d’un paràgraf en què descriguin la planificació de la creació d’una revista per a la classe utilitzant el llenguatge presentat en el quadre Useful Language i les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita: l’ús dels pronoms per evitar repeticions.

Producció oral de cançons, poemes, rimes, i de descripcions i narracions breus sobre experiències i esdeveniments tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació.

Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits.

Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Producció d’un paràgraf sobre com gastaran els diners per millorar la seva vida i la dels

seus familiars tenint en compte l’ús de pronoms per evitar repeticions.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - la sort- la loteria i - els perills dels jocs d’atzar.

Identificació d’antònims relacionant els adjectius d’una llista amb els seus oposats en una altra.

Accions futures. Identificació, ús i valoració d’estratègies d’aprenentatge autònom. Les expressions temporals associades al futur: soon, later, in an hour, tomorrow, next

year, in 2010, in the future. False friends i la seva traducció al català.

50


Expressió de plans, la idea de futur d’intenció, prediccions, decisions espontànies no premeditades i plans personals segurs per al futur proper: el futur amb will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur i les expressions temporals que els acompanyen.

Fórmules lingüístiques per expressar amb ordre i coherència plans: we’re going to…, first, then, after that, finally, I hope I can…

Reflexió sobre la importància d’associar paraules amb els seus antònims per millorar l’aprenentatge del vocabulari.

Reflexió sobre l’ús dels pronoms per evitar repeticions en els textos escrits. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

La pronunciació del vocabulari de la unitat i identificació dels sons consonàntics de la g a paraules com guide i generally.


Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: els adjectius acabats en -ed i -ing.

Ús cada cop més autònom de recursos per a l’aprenentatge com el glossari, l’apèndix gramatical i la guia d’escriptura que tenen al Workbook.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels adjectius acabats en -ed i -ing, amb el comparatiu i el superlatiu, as… as, too…, … enough i not… enough i el contrast amb les llengües que l’alumne/a coneix.

Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.


Lectura i audició del text cultural The Superheroes Are Back! al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.





Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

51

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar plans, prediccions, decisions espontànies no premeditades i plans personals segurs per al futur proper.

Expressió de plans, prediccions i intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els dos sons de la lletra g.


Coneixement i valoració de les conseqüències derivades del joc de la loteria. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que

existeixen entre la manera d’expressar preferències i plans personals en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 53, ex. 1, 2) i classificar-les. (SB, p. 59, ex. 7, 8)

Escoltar una conversa i relacionar els verbs amb les persones dels dibuixos corresponents (SB, p. 53, ex. 2) o contestar preguntes de comprensió (SB, p. 59, ex. 5) o dir si les frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 59, ex. 6)

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 54, ex. 1, SB, p. 58, ex. 1)

Contestar preguntes en relació a un text. (SB, p. 55, ex. 2, 3, SB, p. 57, ex. 6, SB, p. 59, ex. 3)

Practicar la cerca d’informació específica a un text. (SB, p. 55, ex. 4) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 55, ex. 5) Relacionar antònims (SB, p. 55, ex. 7) i corregir les errades substituint les paraules pel seu

antònim. (SB, p. 55, ex. 8) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 56, ex. 5) Completar un paràgraf i un text amb la forma correcta dels verbs i be going to, will i el

Present Continuous, (SB, p. 56, ex. 4, SB, p. 57, ex. 10), frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 59, ex. 4), frases amb el pronom correcte (SB, p. 60, ex. 1) i una fitxa segons la informació d’un text. (SB, p. 60, ex. 3)

Escriure preguntes amb be going to i el Present Continuous (SB, p. 56, ex. 4, SB, p. 57, ex. 7) i will. (SB, p. 56, ex. 3)

Descriure una escena representada en una il·lustració. (SB, p. 56, ex. 2) Escriure frases i preguntes amb will. (SB, p. 56, ex. 2, 3) Triar la resposta correcta. (SB, p. 57, ex. 9) Per parelles parlar sobre plans futurs i prediccions. (SB, p. 57, ex. 11) Identificar informació específica en un text escrit (SB, p. 58, ex. 2), formes verbals correctes:

will, be going to o el Present Continuous, la referència dels pronoms a un text (SB, p. 60, ex. 2) i paraules o frases d’Useful Language que surten en el text. (SB, p. 60, ex. 4)

Escriure sobre una planificació per a l’elaboració d’una revista de classe utilitzant el paràgraf model i les expressions d’Useful Language. (SB, p. 60, ex. 5)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 102Writing Plan, WB, p. 79-80Student Learning Record, WB, p. 92Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

52


Participar en converses i simulacions breus amb companys/es fent plans i prediccions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge per descriure plans i fer prediccions en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre una alumna i el seu professor sobre probabilitats i, d’un altre, entre dos amics sobre un llibre, així com les instruccions per a la realització d’activitats.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de dos textos escrits sobre la loteria i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf en què descriguin la planificació de creació d’una revista per a la classe tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús dels antònims i dels temps de futur amb will, be going to i el Present Continuous amb les expressions temporals que s’hi associen (soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future), com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la loteria i a les fórmules per parlar de plans i prediccions mostrant una valoració positiva de patrons culturals diferents als propis.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 53: ús de vocabulari relacionat amb els jocs d’atzar.- Reading, SB, p. 54 i 58: comprensió escrita de dos textos relacionats la loteria.- Word Building, SB, p. 55: els antònims.- Listening, SB, p. 51 i 59: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 56-57: ús dels Future Tenses, will, be going to i el Present

Continuous amb valor de futur per expressar accions futures. - Speaking, SB, p. 57 i 59: ús de de la llengua anglesa per parlar de plans futurs i fer

prediccions. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 60: pronoun referencing; redacció d’un paràgraf sobre la planificació de

creació d’una revista per a la classe.

53

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 14-15: lectura, comprensió i audició del text cultural The

Superheroes Are Back!












8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 54 i 58: conscienciació dels perills dels jocs d’atzar.


Ciències socials, geografia i història:- Referències a Espanya, Itàlia, la Xina i els Estats Units.

Llengua i literatura:- Els temps de futur: will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur.- Fórmules per expressar plans i fer prediccions.- Els antònims.- Utilitzar pronoms en les produccions escrites per evitar repeticions de noms.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Advertiments sobre l’addició al joc.

Tecnologies:- Les apostes i jocs d’atzar a Internet.

54





7. Temporització


Total: 9 sessions

55

UNITAT 7: Food Power


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la importància del menjar per millorar el rendiment escolar i, un altre, sobre l’origen dels aliments més habituals.

Repassar el primer condicional i aprendre el condicional zero. Expressar accions futures i promeses amb oracions temporals de futur. Utilitzar correctament les collocations més habituals formades amb els verbs make i do. Escoltar de forma comprensiva la conversa entre la mare d’un alumne i el director del seu

institut i, una altra, entre una jove atleta i una doctora nutricionista. Pronunciar frases amb l’entonació i el ritme correctes. Expressar probabilitat i possibilitat. Escriure un paràgraf sobre la història d’algun aliment seguint un model donat.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Ús de respostes espontànies a les preguntes presentades en el Quiz i ús del títol, el seuport

visual, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició d’una llista de paraules que designen aliments per relacionar-les amb les

fotografies. Participació en dues converses simulades amb el company/a per parlar de plans i

prediccions. Producció oral del que tindrà lloc si s’acompleixen les condicions que es donen. Participació en converses simulades amb el company/a per posar-s’hi d’acord en quatre

coses que faran plegats. Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i de les collocations amb make i do. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Contestar preguntes d’informació específica.


concrets i coneguts. Escolta i repetició d’una llista de paraules per després relacionar-les amb les fotografies que

es donen. Escolta i comprensió d’un diàleg per respondre una pregunta sobre els efectes dels àcids

Omega 3 i per identificar si les frases que es donen són verdaderes o falses i d’una conversa amb un nutricionista per respondre una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes.



Comprensió de la informació general i específica d’un text escrit sobre la importància de l’alimentació amb l’objectiu de tenir un bon rendiment acadèmic.

Comprensió d’un text sobre la història d’alguns aliments. Realització de diverses tasques per practicar l’ús del primer condicional i del condicional

zero. Al Workbook:

56

Comprensió d’informació específica d’un text sobre la relació entre el menjar i les emocions.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Realització de diverses tasques per practicar les collocations de make i do. Producció escrita d’un quadre en què classifiquen els aliments que es donen segons el tipus

que es tracti i per indicar si unes frases són verdaderes o falses i relacionar les definicions que es donen amb el quadre Words To Know.

Producció guiada d’un paràgraf sobre la història d’algun aliment utilitzant com a model el text que es dóna i utilitzant les conjuncions causals i consecutives i el llenguatge presentat en el quadre Useful Language i les estratègies bàsiques en el procés de la composició escrita.

Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits en suport paper i digital. Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Producció d’un paràgraf sobre com gastaran els diners per millorar la seva vida i la dels

seus familiars tenint en compte l’ús de pronoms per evitar repeticions.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents:- El menjar i els aliments.

Collocations amb make i do: make a cake / the bed / trouble / a film, do the dishes / the shopping / homework / a favour.

Les conjuncions i expressions temporals by the time, when, before, until, as soon as, once i the moment.

False friends i la seva traducció al català.


Llenguatge situacional per expressar probabilitat i possibilitat amb el primer condicional. Llenguatge situacional per expressar veritats científiques, fets generals i hàbits amb el

condicional zero. Llenguatge situacional per accions futures i promeses amb oracions temporals de futur. Fórmules lingüístiques per expressar causa i resultat: les conjuncions causals i

consecutives. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

L’entonació i el ritme de les frases.



glossari i l’apèndix gramatical que tenen al Workbook.

57

Anàlisi i reflexió sobre l’ús del primer i condicional zero i les oracions temporals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.

Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de


de superació.


Lectura i audició de la cançó Ironic d’Alanis Morissette al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.





Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar probabilitat i fer suggeriments

Expressió de probabilitat i suggeriments i intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació i el ritme.


Coneixement i valoració dels aliments que es consumeixen a d’altres països. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que

existeixen entre la manera d’expressar probabilitat i suggeriments en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

58


Escoltar, repetir paraules practicant la pronunciació i classificar-les per categories (SB, p. 61, ex. 1, 2) o segons el seu so. (SB, p. 59, ex. 7, 8)

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 62, ex. 1, SB, p. 66, ex. 1)

Contestar preguntes o fer uns exercicis en relació a un text. (SB, p. 62, ex. 2, 3, SB, p. 66, ex. SB, p. 59, ex. 2, 3)

Triar la resposta correcta. (SB, p. 63, ex. 8, SB, p. 64, ex. 2, SB, p. 65, ex. 9, 10, SB, p. 67, ex. 6)

Escoltar una conversa i contestar preguntes de comprensió (SB, p. 63, ex. 5) o dir si les frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 63, ex. 6)

Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 64, ex. 4) Predir els resultats utilitzant el Primer Condicional i les paraules que es donen mitjançant

escenes representades en unes il·lustracions. (SB, p. 64, ex. 5) Completar frases o un paràgraf amb la forma correcta del Primer Condicional o el

Condicional zero (SB, p. 64, ex. 3, SB, p. 65, ex. 6, 7, 8), frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 64 i 67, ex. 4), regles gramaticals (SB, p. 64, ex. 1), frases i collocations amb make i do (SB, p. 63, ex. 9), una fitxa segons la informació d’un text. (SB, p. 68, ex. 3) i triar i completar frases amb la conjunció causal i consecutiva o afegir-ne l’adient a un text. (SB, p. 68, ex. 1, 2)

Per parelles parlar sobre què passarà si es donen les situacions que s’esmenten (SB, p. 65, ex. 11) i fer promeses oralment. (SB, p. 67, ex. 10)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula i triar la resposta correcta de les frases que es donen. (SB, p. 67, ex. 5, 6)

Identificar i imitar l’entonació ascendent o descendent de les frases fixant-se en el ritme. (SB, p. 67, ex. 7, 8)

Identificar paraules o frases d’Useful Language que surten en el text. (SB, p. 68, ex. 4) Escriure un paràgraf sobre la història d’un tipus de menjar utilitzant el paràgraf model i les

expressions d’Useful Language. (SB, p. 68, ex. 5)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 103Writing Plan, WB, p. 81-82Student Learning Record, WB, p. 92Unit 7 Test, TAIOP, p. 57-63 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 2, TAIOP, p. 64-70 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb companys/es donant informació sobre què farien si es compleixen algunes condicions i sobre què faran amb un altre company/a utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar de probabilitat i possibilitat en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg sobre els efectes dels àcids Omega 3 i d’una conversa amb un nutricionista, així com les instruccions per a la realització d’activitats.

59

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de dos textos escrits sobre els aliments diferenciant fets i opinions i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf sobre la història d’algun aliment tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el primer condicional i el condicional zero i les oracions temporals de futur com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als aliments en general i a les fórmules per expressar probabilitat, possibilitat, veritats científiques, fets generals, costums, accions futures, promeses, causa i resultat.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 61: ús de vocabulari relacionat amb la família. - Reading, SB, p. 62 i 66: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els aliments.- Word Building, SB, p. 63: les collocations.- Listening, SB, p. 63 i 67: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 64-65: ús del First Conditional i del Zero Conditional per parlar

d’accions que esdevindran si s’acompleix la condició assenyalada i de situacions en què la condició sempre dóna el mateix resultat i les dues oracions van en present; ús de les Time Clauses.

- Speaking, SB, p. 65 i 67: ús de de la llengua anglesa per expressar probabilitat i possibilitat, veritats científiques, fets generals i costums i accions futures i promeses. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 68: els connectors de causa i efecte; redacció d’un paràgraf sobre una activitat o esport que practiquin.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 16-17: lectura, comprensió i audició de la cançó Ironic d’Alanis

Morissette.






5 Competència d’aprendre a aprendre

60

- False Friends, p. 62 i 66: reflexió sobre els false friends dels textos de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre llengües.

- Check Your Progress, SB, p. 103, Writing Plan, WB, p. 81-82 i Student Learning Record, WB, p. 92: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 62: importància per conèixer els diferents tipus de nutrients

(proteïnes, hidrats de carboni, greixos, etc.), d’ingerir verdures i peix en una dieta saludable i de consumir aliments que són bons per al cervell.


Ciències socials, geografia i història:- Història d’alguns aliments de consum molt habitual.

Ciències de la naturalesa:- Els aliments i els beneficis que aporten a l’organisme.

Llengua i literatura:- El primer condicional i el condicional zero.- Les oracions de temps de futur.- Fórmules per expressar probabilitat i possibilitat amb les oracions condicionals.- Fórmules per fer promeses.- Les conjuncions causals i consecutives.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).





7. Temporització

Unitat 7: 8 sessions

61

Unit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió

Total: 10 sessions

62

UNITAT 8: Tsunami


Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de diari sobre una nena que va salvar la vida a més de cent turistes durant el tsunami de desembre de 2004, i un altre, sobre les causes i prevenció d’aquest fenomen natural.

Utilitzar correctament els modals can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t i have to / don’t have to i reconèixer les paraules que són fàcils de confondre.

Escoltar de forma comprensiva la conversa entre dos surfistes i el socorrista de la platja i una entrevista al capità d’un bot salvavides.

Pronunciar correctament les formes abreujades shouldn’t, mustn’t, can’t i couldn’t. Expressar obligació i donar consell. Escriure un paràgraf sobre alguna excursió o viatge que hagin fet seguin un model donat.

2. Continguts


visual, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició d’una llista de paraules relacionades amb la natura per després descriure els

fenòmens atmosfèrics de les fotografies. Participació en converses simulades amb el company/a per comentar les situacions que es

donen i per fer suggeriments sobre el que s’hauria d’incloure en una llista d’activitats. Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i de més paraules fàcils de confondre. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Contestar preguntes d’informació específica.


concrets i coneguts. Escolta i repetició d’una llista de paraules per després descriure amb elles els fenòmens

atmosfèrics de les fotografies. Escolta i comprensió d’un diàleg entre dos surfistes i el socorrista de la platja per contestar

una pregunta i completar un exercici d’elecció múltiple i una entrevista al capità d’un bot salvavides per respondre una pregunta i relacionar unes xifres amb la frase a la que fan referència.


Comprensió de la informació general i específica d’un text escrit sobre l’acció heroica d’una nena davant d’un tsunami i d’un text sobre el fenòmen dels tsunamis per relacionar les paraules de Words To Know amb els seus antònims i respondre preguntes i completar frases amb aquestes paraules del quadre.


Al Workbook: Comprensió d’informació específica del relat d’uns supervivents d’un tsunami per ordenar

frases i contestar preguntes.

63

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Realització de diverses tasques escrites per aprendre paraules que es confonen amb

facilitat. Realització de diverses tasques per practicar l’ús dels modals. Producció guiada d’un paràgraf per descriure un viatge utilitzant el llenguatge presentat en el

quadre Useful Language i les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita: els connectors de seqüència.

Producció escrita d’un quadre en què classifiquen les paraules que es donen segons facin referència a desastres naturals o accidents geogràfics.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits en suport paper i digital. Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Producció escrita d’un paràgraf sobre alguna mala experiència que hagin tingut utilitzant

connectors de seqüència.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre el tema següent:- Els desastres naturals.

Organització del vocabulari d’antònims. False friends i la seva traducció al català.


Llenguatge situacional per parlar sobre habilitats, expressar possibilitat en present i en passat, demanar i donar permís, demanar favors, demanar consells, expressar prohibició, obligació i manca d’aquestes: els modals.

Fórmules lingüístiques per expressar una seqüència d’esdeveniments: els connectors de seqüència.

Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

La pronunciació de les formes abreujades shouldn’t, mustn’t, can’t i couldn’t.


Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge com el glossari, l’apèndix

gramatical i la guia d’escriptura que tenen al Workbook. Anàlisi i reflexió sobre l’ús dels modals mitjançant la comparació i el contrast amb les

llengües que l’alumne/a coneix. Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

64

Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.


• Lectura i audició de la història Taggart’s Lesson, text adaptat de Grainne Rowland, al Reading Challenge.

• Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.






Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre habilitats, expressar possibilitat en present i en passat, demanar i donar permís, demanar favors, donar consells, expressar prohibició, obligació i la seva manca.

Expressió d’obligació i consells amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes verbals abreujades i l’entonació de les frases.

Interès per conèixer informació sobre els tsunamis i els seus efectes. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre la manera d’expressar obligació i donar consell en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar, repetir paraules practicant la pronunciació i classificar-les en categories (SB, p. 71, ex. 1, 2) o frases fixant-se en les formes abreujades i en l’entonació de l’oració. (SB, p. 77, ex. 7, 8)

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 72, ex. 1, SB, p. 76, ex. 1, 3)

Contestar preguntes o fer uns exercicis en relació a un text. (SB, p. 72, ex. 2, SB, p. 76, ex. 2)

Buscar antònims. (SB, p. 73, ex. 4) Triar la resposta correcta. (SB, p. 73, ex. 6, 7, SB, p. 74, ex. 3, SB, p. 78, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar preguntes de comprensió (SB, p. 73, ex. 5) o dir si les

frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 76, ex. 2) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 74, ex. 4)

65

Completar frases o una conversa amb el Modal correcte can, could, should, must, have to (SB, p. 74, ex. 1, 5, 6), frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 77, ex. 4), frases amb les confusing words que es donen (SB, p. 73, ex. 8) i una fitxa segons la informació d’un text. (SB, p. 78, ex. 3)

Predir informació segons un text i relacionar frases (SB, p. 77, ex. 6) o relacionar parts de l’oració per fer frases segons la informació del text (SB, p. 72, ex. 2) o segons el sentit de la frase. (SB, p. 74, ex. 2)

Escriure frases sobre una il·lustració utilitzant la forma correcta de can, must, have to i les paraules que es donen (SB, p. 75, ex. 7) o sobre el que s’esmenta. (SB, p. 75, ex. 8)

Suggerir preguntes segons la situació utilitzant modals. (SB, p. 75, ex. 9) Elaborar una llista de tres coses que han de fer i tres més que els agrada fer. (SB, p. 77, ex.

9) Per parelles parlar sobre les situacions que s’esmenten utilitzant modals (SB, p. 75, ex. 11) i

fer suggeriments oralment. (SB, p. 77, ex. 10) Identificar paraules o frases d’Useful Language que surten en el text (SB, p. 78, ex. 4) i

ordenar frases per fer un paràgraf. (SB, p. 78, ex. 1) Escriure un paràgraf sobre una excursió que hagin fet utilitzant el paràgraf model i les

expressions d’Useful Language. (SB, p. 78 ex. 5)

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es comentant les situacions que es donen i fent suggeriments sobre el que s’hauria d’incloure en una llista d’activitats utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar obligació i donar consell en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre dos surfistes i el socorrista de la platja i d’una entrevista al capità d’un bot salvavides.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de dos textos escrits sobre els tsunamis, diferenciant fets i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf sobre un viatge tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, alguns elements de cohesió i coherència, i els connectors de seqüència, i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els modals i els connectors de seqüència com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als tsunamis i a les fórmules per parlar sobre habilitats, expressar possibilitat en present i en passat, demanar i donar permís, demanar favors, donar consells, expressar prohibició, obligació i la seva manca.


66



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 71: ús de vocabulari relacionat amb la natura. - Reading, SB, p. 72 i 76: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els

tsunamis.- Word Building, SB, p. 73: paraules fàcils de confondre.- Listening, SB, p. 73 i 77: comprensió oral d’una conversa i d’una entrevista de ràdio.- Grammar, SB, p. 74-75: ús dels modals per expressar habilitats, expressar possibilitat

en present i passat, demanar i donar permís, demanar favors, donar consells i expressar prohibició, obligació i la seva manca.

- Speaking, SB, p. 75 i 77: ús de de la llengua anglesa per donar consell i parlar sobre prohibició, obligació i la seva manca. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 78: els connectors de seqüència; redacció d’un paràgraf sobre un viatge.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 18-19: lectura, comprensió i audició del text adaptat Taggart’s

Lesson, de Grainne Rowland.












67

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 72 i 73: conscienciació sobre les causes i els efectes dels tsunamis.- Grammar, p. 75, ex. 7: normes de seguretat que cal seguir quan es puja a unes

muntanyes russes.- Listening, p. 73: valoració dels voluntaris/àries que rescaten persones del mar en bots

salvavides.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 72 i 76: solidaritat amb els pobles que pateixen desastres naturals.


Ciències de la naturalesa:- Els desastres naturals. La formació dels tsunamis.

Ciències socials, geografia i història:- Accidents geogràfics.- Tailàndia i altres països del sudest asiàtic.

Llengua i literatura:- Els modals.- Fórmules per expressar obligació i donar consell.- Els connectors de seqüència.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Predisposició per ajudar els països que pateixen desastres naturals.- Valoració de les actituds solidàries en situacions d’emergència.

Tecnologies:- Els sismògrafs són molt importants en la prevenció de terratrèmols i tsunamis.





7. Temporització


Total: 9 sessions

68

UNITAT 9: Dragons and Kings


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre el joc de rol Dungeons and Dragons (Dragons i Masmorres) i un altre sobre la llegenda del rei Artur.

Utilitzar correctament la veu passiva en Present Simple i Past Simple. Descriure processos utilitzant la veu passiva. Utilitzar correctament els prefixos negatius im-, dis- i un-. Escoltar de forma comprensiva la conversa telefònica entre un noi i una amiga a qui li

explica el funcionament d’un videojoc i un diàleg en què es parla d’un torneig medieval. Pronunciar correctament participis de passat regulars i irregulars. Escriure un paràgraf comparant les seves aficions amb la dels seus pares quan tenien la

seva edat seguint un model donat.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Ús de respostes espontànies a les preguntes presentades en el Quiz i ús del títol, el seuport

visual, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició d’una llista de paraules relacionades amb les llegendes per després utilitzar-les

per descriure les fotografies. Pràctica de la cerca de sinònims de paraules que es donen. Participació en converses simulades amb el company/a per parlar d’unes il·lustracions i per

descriure les regles d’alguns jocs.Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i dels prefixos im-, dis- i un-. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Contestar preguntes d’informació específica.


concrets i coneguts. Escolta i repetició d’una llista de paraules que es donen per després relacionar-ne algunes

amb el seu sinònim. Escolta i comprensió d’un diàleg entre dos amics sobre un videojoc i, un altre, sobre un

torneig peculiar per contestar una pregunta i dir si les frases que es donen són verdaderes o falses.


Comprensió de la informació general i específica d’un text escrit sobre el joc de rol Dungeons and Dragons per fer diverses activitats i utilitzar les paraules del quadre Words To Know per completar frases i d’un text sobre el rei Artur per fer unes quantes activitats.


Al Workbook: Comprensió d’un text sobre les llegendes de dracs per contestar preguntes.

69

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Realització de diverses tasques escrites per practicar la formació de paraules i l’ús de la

passiva. Producció escrita d’una llista de paraules relacionades amb els torneigs. Producció guiada d’un paràgraf per comparar els interessos propis amb els dels seus pares

utilitzant el llenguatge presentat en el quadre Useful Language i comprovant la feina realitzada una vegada acabada la redacció.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits en suport paper i digital. Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Producció escrita d’un paràgraf comparant la tecnologia que fan servir avui dia els

adolescents (ordinadors, mòbils, etc.) amb la que podien utilitzar els seus pares quan eren joves i revisar-ho per corregir-ne les errades que hagin fet.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents:- Els jocs.- L’Edat Mitjana.- Les llegendes.

Els prefixos negatius im-, dis- i un- per fer adjectius i verbs. False friends i la seva traducció al català.


Llenguatge situacional per parlar de descriure els passos d’un procés utilitzant la veu passiva.

Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

La pronunciació dels participis de passat regulars i irregulars.


Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge com el glossari, el

diccionari, l’apèndix gramatical i la guia d’escriptura que tenen al Workbook. Anàlisi i reflexió sobre l’ús de la veu passiva mitjançant la comparació i el contrast amb les

llengües que l’alumne/a coneix. Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.

70


Lectura i audició del text cultural New Orleans al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure els passos d’un procés.

Expressió dels passos d’un procés amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels participis regulars i irregulars.


Coneixement i valoració dels jocs de rol i la història del rei Artur. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que

existeixen entre la manera de descriure processos utilitzant la veu passiva en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar, repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 79, ex. 1, SB, p. 85, ex. 7) i classificar-les. (SB, p. 85, ex. 8)

Buscar sinònims. (SB, p. 79, ex. 2) Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 80, ex. 1, 3,

SB, p. 84, ex. 1) Contestar preguntes o fer uns exercicis en relació a un text. (SB, p. 80, ex. 2, 3, SB, p. 84,

ex. 2) Escoltar una conversa i contestar preguntes de comprensió (SB, p. 81, ex. 5) o dir si les

frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 81, ex. 6) Completar les frases amb els prefixos adients (SB, p. 81, ex. 7) i afegir-ne el correcte a les

frases (SB, p. 81, ex. 8) o dir-ne el seu significat. (SB, p. 81, ex. 9) Contestar preguntes segons un paràgraf (SB, p. 82, ex. 4), descriure regles d’un joc utilitzant

la passiva (SB, p. 82, ex. 5) i redactar preguntes en passiva. (SB, p. 83, ex. 6) Completar frases (SB, p. 82, ex. 2, SB, p. 85, ex. 7, 8) o un text (SB, p. 82, ex. 3) amb la

forma correcta de la passiva present o passat, altres frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 81, ex. 4), regles gramaticals (SB, p. 82, ex. 1) i dos quadres segons la informació d’un text. (SB, p. 86, ex. 3)

71

Triar la resposta correcta. (SB, p. 83, ex. 10, SB, p. 85, ex. 4) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 83, ex. 9) Per parelles descriure les il·lustracions de sota utilitzant la passiva de passat (SB, p. 83, ex.

11) i descriure els jocs de les il·lustracions utilitzant la passiva de present. (SB, p. 85, ex. 9) Identificar paraules o frases d’Useful Language que surten en el text (SB, p. 86, ex. 4) i

corregir errades a frases (SB, p. 86, ex. 1) o un paràgraf. (SB, p. 86, ex. 2) Escriure un paràgraf comparant els seus interessos amb els dels seus pares quan tenien la

seva edat utilitzant el paràgraf model i les expressions d’Useful Language. (SB, p. 86, ex. 5)

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es descrivint il·lustracions i expressant les normes d’alguns jocs utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per descriure processos utilitzant la veu passiva en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre dos amics sobre un joc de rol i, un altre, sobre un torneig peculiar.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de textos escrits sobre els jocs de rol i la història del rei Artur i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf en què comparin els interessos propis amb els dels seus pares tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la veu passiva i la formació de paraules com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per relacionar-se amb altres persones mitjançant els videojocs i les comunitats virtuals, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als jocs de rol i a la història del rei Artur mostrant una valoració positiva de patrons culturals.



72


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 79: ús de vocabulari relacionat amb les llegendes. - Reading, SB, p. 80 i 84: comprensió escrita de dos textos sobre llegendes.- Word Building, SB, p. 81: els prefixos.- Listening, SB, p. 81 i 85: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 82-83: ús de la passiva en present i passat per descriure els passos

d’un procés.- Speaking, SB, p. 83 i 85: ús de de la llengua anglesa per descriure una habitació i

diferents jocs. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 86: la revisió de l’escrit; redacció d’un paràgraf en què comparin els

interessos propis amb els dels seus pares una festa.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 20-21: lectura, comprensió i audició del text cultural New

Orleans. - Reading, p. 84: la llegenda del Rei Artur.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, p. 80: els videojocs i les comunitats virtuals. - Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,





4 Competència matemàtica- Grammar, p. 82, ex. 5: ús dels números a un tauler per marcar les posicions de cada

jugador.







8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 80 i 84: amics adolescents es diverteixen amb un joc de rol tradicional

i utilitzant la imaginació.

73


Ciències socials, geografia i història:- Anglaterra a l’Edat Mitjana. Els combats entre cavallers (justes i torneigs).

Tecnologies:- Els videojocs han bandejat del mercat els jocs de taula de fa unes dècades.

Llengua i literatura:- La veu passiva.- Fórmules per descriure un procés.- Prefixos negatius per formar paraules de significat contrari (im-, dis- i un-).- Les llegendes medievals. - Repassar el text escrit per revisar-ne l’ortografia, l’ordre de les paraules, la gramàtica, l’ús

de les majúscules i la puntuació.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

74

UNITAT 10: Communication and Culture


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els gestos i el llenguatge no verbal i la carta d’un jove nord-americà als seus pares des d’Anglaterra.

Utilitzar correctament els adverbis de manera i de freqüència en grau positiu i comparatiu, així com els adverbis irregulars.

Utilitzar correctament les estructures more + adverbi + than i as + adverbi + així com les paraules que són diferents en anglès britànic i americà.

Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre el llenguatge corporal i un diàleg entre una noia britànica i una nord-americana.

Pronunciar correctament les paraules que es donen identificant quines són les síl·labes accentuades.

Pronunciar correctament els sons /s/ i /sh/ com a les paraules street i shop. Expressar habilitat. Escriure un paràgraf sobre una festa especial seguint un model donat.

2. Continguts


visual, el vocabulari i els coneixements previs per predir el tema de la unitat. Repetició de dues llistes de paraules, una que designa gestos per identificar-los a les

fotografies i, l’altra, amb parts del cos que cal relacionar-les amb el gest amb què s’expressen.

Participació en dues converses simulades amb el company/a comparant com fan algunes coses.

Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i de vocabulari diferent per designar el mateix en anglès

britànic i anglès americà. Pràctica i consolidació dels adverbis en grau positiu i comparatiu en un exercici d’Error

Correction. Contestar preguntes d’informació específica.


concrets i coneguts. Escolta i repetició de les paraules que es donen sobre gestos per després relacionar-les

amb la part del cos amb la que s’expressen. Escolta i comprensió d’un diàleg sobre el llenguatge gestual per respondre una pregunta i

completar un quadre amb la informació correcta i d’una conversa entre dues cosines per respondre una pregunta i completar frases.

Comprensió de la informació general i específica d’un text escrit sobre el llenguatge gestual per respondre preguntes i relacionar les paraules del quadre Words To Know amb la definició donada i d’un text sobre l’experiència d’un noi nord-americà a Anglaterra per respondre preguntes i completar frases amb les paraules de Words To Know.



75

Al Workbook: Comprensió d’informació específica de dues cartes, una en anglès britànic i l’altra en anglès

americà per assignar-les el país corresponent i contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Elaboració d’una llista de les parts del cos que recordin. Realització de diverses tasques per practicar la formació de paraules. Realització de diverses tasques per practicar l’ús dels adverbis de manera i de freqüència en

grau comparatiu i superlatiu així com els adverbis irregulars. Producció guiada d’un paràgraf sobre una festa especial utilitzant el llenguatge presentat en

el quadre Useful Language i adjectius, adverbis i sinònims per fer que la redacció sigui més interessant.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits en suport paper i digital. Al Workbook: Un dictat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Producció escrita d’un paràgraf sobre un plan per sorprendre algun membre de la seva

família explicant les raons i utilitzant adjectius, adverbis i sinònims per enriquir el text.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents:- Les parts del cos.- Els gestos.- L’anglès americà i britànic.

Adverbis de manera i de freqüència. False friends i la seva traducció al català.


Descripció d’habilitats o de coses que fan. Comparació de dues accions amb adverbis de manera i de freqüència en grau comparatiu:

as + adverbi + as, more + adverbi + than. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

L’accent de les paraules. La pronunciació dels sons /s/ i /sh/.

76


Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: relacionar el vocabulari que pertany a l’anglès americà i al britànic.

Ús cada vegada més autònom de recursos per a l’aprenentatge com el glossari, l’apèndix gramatical i la guia d’escriptura que tenen al Workbook.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de les paraules que són diferents en anglès americà respecte al britànic, ús correcte dels adverbis de manera i de freqüència en mode comparatiu, de la forma de descriure habilitat i coses que saben fer mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumne/a coneix.

Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.








Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre habilitats.

Expressió d’habilitats o coses que es fan amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació de les paraules i els sons de les lletres s i sh.


Coneixement i valoració de l’anglès americà o del britànic segons l’origen de l’interlocutor/a. Valoració de l’ús de la llengua anglesa i de l’enriquiment personal que suposa la relació amb

persones que pertanyen a d’altres cultures. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre la manera d’expressar habilitat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

77


Escoltar, repetir paraules practicant la pronunciació, dir quins gestos surten a les fotografies i quines pats del cos s’utilitzen per a cadascun. (SB, p. 87, ex. 1, 2)

Llegir i/o escoltar dos textos i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 88, ex. 1, 3, 4, SB, p. 92, ex. 1, 3)

Contestar preguntes o fer uns exercicis en relació a un text. (SB, p. 88, ex. 2, SB, p. 92, ex. 2)

Relacionar definicions amb les paraules de Words To Know. (SB, p. 89, ex. 5) Escoltar una conversa i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 89, ex. 6, 7, SB, p. 93,

ex. 5, 6)• Passar adjectius a adverbis (SB, p. 90, ex. 2), escriure adverbis per a cada verb que es dóna

(SB, p. 90, ex. 3), escriure frases utilitzant verbs i adverbis (SB, p. 90, ex. 4, 5) i completar frases amb la forma comparativa dels adverbis (SB, p. 90, ex. 6) o escriure frases utilitzant la comparativa. (SB, p. 90, ex. 7, SB, p. 91, ex. 10)

Triar la resposta correcta. (SB, p. 90, ex. 8, 9, SB, p. 85, ex. 4) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 91, ex. 12) Completar frases (SB, p. 91, ex. 11, 13) amb la forma comparativa dels verbs o utilitzant

less... than, altres frases amb les paraules de Words To Know (SB, p. 93, ex. 4), regles gramaticals (SB, p. 90, ex. 1) i una fitxa segons la informació d’un text. (SB, p. 94, ex. 3)

Per parelles parlar sobre com fan les coses que s’esmenten (SB, p. 91, ex. 14) i preguntar i respondre si fan bé les activitats que prèviament han llistat utilitzant adverbis. (SB, p. 93, ex. 9, 10)

• Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació identificant la síl·laba tònica i classificant-les segons el seu so. (SB, p. 93, ex. 7, 8)

Identificar paraules o frases d’Useful Language que surten en el text (SB, p. 94, ex. 4) i completar el text amb la forma correcta de l’adjectiu o adverbi que es donen. (SB, p. 94, ex. 1)

• Substituir paraules en un text pel seu sinònim. (SB, p. 94, ex. 2) Escriure un paràgraf sobre una festa especial afegint adjectius, adverbis i sinònims utilitzant

el paràgraf model i les expressions d’Useful Language. (SB, p. 94, ex. 5)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 106Unit 10 Test, TAIOP, p. 85-91 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesWriting Plan, WB, p. 87-88Student Learning Record, WB, p. 93Term Test 3, TAIOP, p. 92-98 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 1, TAIOP, p. 99-105 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, p. 106-112 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb companys/es parlant sobre coses que saben fer utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre habilitats en comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg sobre llenguatge gestual i d’una conversa entre dues cosines.

78

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de dos textos escrits sobre el llenguatge gestual i sobre l’experiència d’un noi nord-americà a Anglaterra i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf sobre una festa especial tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els adverbis de manera i freqüència en grau comparatiu com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al llenguatge gestual i a les diferències que hi ha entre Anglaterra i els Estats Units.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 87: ús de vocabulari relacionat amb el llenguatge corporal. - Reading, SB, p. 88 i 92: comprensió escrita de dos textos els jocs de rol i la història del

rei Artur.- Word Building, SB, p. 89: l’anglès britànic i l’anglès americà.- Listening, SB, p. 85 i 89: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 90-91: ús dels adverbis per descriure els passos d’un procés.- Speaking, SB, p. 91 i 93: ús de de la llengua anglesa per parlar d’activitats que

realitzen bé o malament. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 94: la millora de l’escrit; redacció d’un paràgraf sobre una festa.

2 Competències artística i cultural- Reading. p. 88: els gestos i la comunicació no verbal a França, Grècia i Itàlia.- Reading. p. 92: A Anglaterrra es condueix pel costat esquerra de la calçada.






4 Competència matemàtica- Grammar, p. 91, ex. 10: ús de percentatges per expressar estudis i opinions.

79







8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 88: coneixement i respecte a la forma de comunicació gestual a

d’altres països. - Reading, SB, p. 92: importància de les fórmules de cortesia a l’hora de comunicar-se

amb persones del Regne Unit.


Ciències socials, geografia i història:- Referències als Estats Units, Amèrica del Sud, països europeus i asiàtics.

Llengua i literatura:- Els adverbis de manera i de freqüència en grau positiu i comparatiu.- El llenguatge corporal i la comunicació no verbal.- Fórmules per descriure les habilitats personals utilitzant adverbis.- Diferències nacionals entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Com enriquir les produccions escrites utilitzant adjectius, adverbis i sinònims.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).





7. Temporització


80

Term Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

81

Review Units

Challenge for ESO 3 conté tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats en les deu unidats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per dur-les a terme al final de cada trimestre del curs, per tant es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review 1 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 1, 2 i 3.- A la Review 2 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 4, 5, 6 i 7.- A la Review 3 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 8, 9 i 10.

Els exercicis que s’hi inclouen són molt variats, per tal que els/les alumnes practiquin de forma amena tots els coneixements gramaticals i el vocabulari que han estudiat fins al moment. També ofereixen pràctica del llenguatge funcional (speaking) que han vist a les unitats immediatament anteriors.

Aquestes unitats es poden utilitzar, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review 1: 1 sessióReview 2: 1 sessióReview 3: 1 sessió

82

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

Criteris d’avaluació per a 3r curs

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l’informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva)

83

i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per això, hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats a les “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, per preguntar-los què saben de cadascun i quins d’ells creuen que haurien de treballar més.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També es poden utilitzar els tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquest apartat.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a es faci conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Challenge for ESO 3 hem inclòs al final del llibre una secció anomenada Check Your Progress perquè posin en pràctica el vocabulari, la gramàtica i les destreses d’escriptura de la unitat i tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

84

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers/es. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El Marc europeu comú proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant l’Student’s Activity Multirom de Challenge for ESO 3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els exercicis interactius que s’hi inclouen. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Finalment, també podran ampliar els coneixements socioculturals del Regne Unit amb les deu activitats de listening que hi ha enregistrades a l’Student’s Activity Multirom, els textos que s’inclouen a les unitats del Workbook, amb la finalitat de fomentar el seu interès a conèixer aquests aspectes i contrastar-los amb els del seu país.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu mitjançant les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els/les alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

85

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. q

2. I have got English-speaking friends or pen friends. q

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q

4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 3rd of ESO

My MarksDiagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

86

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do and my past experiences.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details and skills.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write sentences or short texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficultyy

87

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimporta

ntimporta

nt

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.q I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.qSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.q I will try to present my work in the English class.qListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.qqWritingq I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

88

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciation

Dictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

89

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level) (circle level) (circle level) (circle

level) Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

90

Summative Evaluation

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

91

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Challenge 3 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Utilitzar els recursos de les TIC de...

Documents

Transcript of Challenge 3 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Utilitzar els recursos de les TIC de...