Ciclo de aprendizaje - uenma.edu.ec · Los seres vivos no respiran. ... colocar semillas y observar...
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©. 1 Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica 3 Planificación Bloque 1 4 Planificación Bloque 2 8 Planificación Bloque 3 10 Evaluación formativa Bloque 1 16 Evaluación sumativa Bloque 1 18 Evaluación formativa Bloque 2 20 Evaluación sumativa Bloque 2 22 Evaluación formativa Bloque 3 24 Evaluación sumativa Bloque 3 26 Evaluación del primer quimestre 28 Planificación Bloque 4 30 Planificación Bloque 5 32 Planificación Bloque 6 34 Evaluación formativa Bloque 4 36 Evaluación sumativa Bloque 4 38 Evaluación formativa Bloque 5 40 Evaluación sumativa Bloque 5 42 Evaluación formativa Bloque 6 44 Evaluación sumativa Bloque 6 46 Evaluación del segundo quimestre 48 Fotocopiables 50 ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de enseñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la relación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios. Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos consecutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la construcción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudiante, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias. Ciclo de aprendizaje La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Entorno Natural y Social 3. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto. Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos. Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes. © Santillana Prohibida su reproducción
Transcript of Ciclo de aprendizaje - uenma.edu.ec · Los seres vivos no respiran. ... colocar semillas y observar...
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.1
Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 8
Planificación Bloque 3 10
Evaluación formativa Bloque 1 16
Evaluación sumativa Bloque 1 18
Evaluación formativa Bloque 2 20
Evaluación sumativa Bloque 2 22
Evaluación formativa Bloque 3 24
Evaluación sumativa Bloque 3 26
Evaluación del primer quimestre 28
Planificación Bloque 4 30
Planificación Bloque 5 32
Planificación Bloque 6 34
Evaluación formativa Bloque 4 36
Evaluación sumativa Bloque 4 38
Evaluación formativa Bloque 5 40
Evaluación sumativa Bloque 5 42
Evaluación formativa Bloque 6 44
Evaluación sumativa Bloque 6 46
Evaluación del segundo quimestre 48
Fotocopiables 50
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de enseñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la relación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos consecutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la construcción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudiante, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Entorno Natural y Social 3. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
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Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
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Nombre: Año: Paralelo:
Seres vivos y elementos no vivos.
Características de los seres vivos.
Importancia de cuidar la salud.
Dependencias de la escuela y sus trabajadores .
Actitudes que demuestran respeto y solidaridad.
1 Colorea con azul a los elementos no vivos y con rojo, los seres vivos.
2 Escribe Sí o No según corresponda.
3 Completa con una palabra.
4 Completa los datos.
5 Escribe tres acciones que practiques en la convivencia diaria con la gente que te rodea.
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▪ Los seres vivos nacen y mueren.
▪ Las plantas fabrican su propio alimento.
▪ Los seres vivos no respiran.
▪ Los seres humanos poseen órganos de los sentidos con los que obtienen información del exterior.
▪ Los seres vivos funcionan con combustibles como la gasolina.
▪ Para mantenernos sanos y fuertes debemos alimentarnos
▪ Antes de comer debemos lavarnos las
▪ Los hábitos de aseo ayudan a prevenir las
▪ Mi escuela se llama:
▪ Mi maestra o maestro se llama:
▪ Mi escuela está ubicada en:
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erim
enta
ción
e
iden
tifica
ción
de
sus
cara
cter
ístic
as.
• L
leva
r a
la c
lase
tres
glo
bos
de d
ifere
nte
form
a y
tam
año,
infla
rlos
y a
nuda
rlos
par
a de
jar
el a
ire
ence
rrad
o
en e
llos.
• S
olic
itar
a lo
s es
cola
res
que
obse
rven
los
glob
os, d
escr
iban
y lu
ego,
ela
bore
n co
nclu
sion
es.
• P
lant
ear
la p
regu
nta:
¿Po
r qu
é es
impo
rtan
te a
brir
las
vent
anas
de
la c
asa
y de
la e
scue
la?
• E
scuc
har
las
resp
uest
as y
ana
lizar
las
con
los
esco
lare
s.•
Ped
ir q
ue le
an la
sec
ción
Apr
ende
y q
ue e
xtra
igan
idea
s pr
inci
pale
s de
l tex
to.
• I
nvita
r a
dibu
jar
las
prop
ieda
des
del a
ire,
mot
ivar
par
a qu
e ex
pong
an s
us tr
abaj
os c
on u
na b
reve
des
crip
ción
de
l gas
vita
l.•
Pro
pone
r qu
e de
scri
ban
los
obje
tos
que
func
iona
n gr
acia
s al
air
e.
• C
ompr
ueba
qu
e el
air
e oc
upa
un
esp
acio
.•
Car
acte
riza
al a
ire.
• D
escr
ibe
las
prop
ieda
des
de
l air
e co
n
un g
ráfic
o.
Val
orar
la im
port
anci
a de
l air
e y
los
pel
igro
s q
ue
imp
lica
su c
on
tam
inac
ión
, des
de la
pr
even
ción
tant
o en
el h
ogar
co
mo
en la
esc
uela
.
• I
nvita
r a
los
esco
lare
s a
part
icip
ar e
n la
din
ámic
a C
amin
ar y
hab
lar,
para
est
o de
berá
n ci
rcul
ar p
or e
l aul
a ha
sta
que
escu
chen
en
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alta
: «¡P
aren
!». U
na v
ez q
ue e
scuc
hen
debe
rán
form
ar p
arej
as y
ped
ir
que
disc
utan
la r
espu
esta
a la
sig
uien
te p
regu
nta
¿Por
qué
deb
emos
cui
dar
el a
ire?
• V
olve
r a
solic
itar
que
cam
inen
, par
a lu
ego
dete
ners
e y
junt
arse
en
pare
jas
para
dis
cutir
la s
egun
da p
regu
nta:
¿Q
ué m
edid
as d
ebem
os to
mar
par
a ev
itar
la c
onta
min
ació
n de
l air
e?•
Inv
itar
a co
mpa
rtir
los
com
enta
rios
de
dos
o tr
es p
arej
as.
• S
olic
itar
que
refle
xion
en s
obre
el i
mpa
cto
que
el s
er h
uman
o pr
oduc
e en
el a
mbi
ente
, con
tras
tar
opin
ione
s
y en
cont
rar
solu
cion
es q
ue p
reve
ngan
la c
onta
min
ació
n ta
nto
en e
l hog
ar c
omo
en la
esc
uela
. •
Ind
agar
sob
re e
l per
juic
io q
ue o
casi
ona
el u
so d
e ae
roso
les,
ext
into
res
y pl
agui
cida
s aé
reos
.•
Dib
ujar
, en
grup
os lo
s fa
ctor
es q
ue lo
con
tam
inan
y la
s fo
rmas
de
prev
enir
su
cont
amin
ació
n ta
nto
en
el h
ogar
com
o en
la e
scue
la.
• B
usca
r al
tern
ativ
as y
sol
ucio
nes
para
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tar
este
tipo
de
cont
amin
ació
n.•
Ela
bora
r un
cua
dern
illo
con
dich
as m
edid
as d
e pr
ecau
ción
.
• R
econ
oce
la
impo
rtan
cia
de
l air
e.•
Exp
lica
los
pelig
ros
que
impl
ica
la
cont
amin
ació
n
del a
ire.
• P
ropo
ne m
aner
as
de p
reve
nir
la
cont
amin
ació
n
del a
ire.
• A
naliz
a el
impa
cto
que
el s
er h
uman
o pr
oduc
e en
el
am
bien
te.
• P
lant
ea s
oluc
ione
s qu
e pr
even
gan
la
con
tam
inac
ión.
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Des
crib
ir e
l air
e de
sde
la
obse
rvac
ión,
exp
erim
enta
ción
e
iden
tifica
ción
de
su
s ca
ract
erís
ticas
.
• I
nvita
r a
los
esco
lare
s a
elab
orar
un
mol
inill
o si
guie
ndo
las
inst
rucc
ione
s de
la p
ágin
a 20
en
la a
ctiv
idad
1.
• S
olic
itar
que
nom
bren
las
utili
dade
s qu
e el
ser
hum
ano
da a
l air
e.•
Ped
ir q
ue u
tilic
en e
l mol
inill
o en
un
luga
r en
don
de h
ay v
ient
o y
en o
tro
en d
onde
no
lo h
ay.
• C
oncl
uir
con
los
esco
lare
s qu
e cu
ando
el a
ire
se m
ueve
tom
a el
nom
bre
de v
ient
o.•
Ped
ir q
ue le
an la
sec
ción
Apr
ende
en
dond
e en
cont
rará
n in
form
ació
n so
bre
la e
nerg
ía
del v
ient
o.•
Sol
icita
r qu
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pong
an lo
que
más
les
llam
ó la
ate
nció
n de
l tex
to.
• P
edir
que
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bore
n co
nclu
sion
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obre
el a
ire
com
o fu
ente
de
ener
gía.
• M
otiv
ar p
ara
que
en c
lase
com
part
an la
s co
nclu
sion
es.
• S
igue
inst
rucc
ione
s.•
Nom
bra
las
utili
dade
s
del a
ire.
• I
dent
ifica
luga
res
dond
e
corr
e vi
ento
. •
Ana
liza
un te
xto
sobr
e
el v
ient
o.•
Con
cluy
e so
bre
la
impo
rtan
cia
del a
ire
com
o fu
ente
de
ener
gía.
Val
orar
la im
port
anci
a de
l air
e y
los
pel
igro
s q
ue
imp
lica
su
con
tam
inac
ión
, des
de la
pr
even
ción
tant
o en
el h
ogar
co
mo
en la
esc
uela
.
• P
rese
ntar
la s
igui
ente
situ
ació
n: E
n un
terr
eno
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dona
do, u
bica
do c
erca
de
una
queb
rada
, los
vec
inos
han
dec
idid
o fo
rmar
un
bota
dero
de
basu
ra. A
llí d
epos
itan
lo
s de
sper
dici
os q
ue d
esec
han
a di
ario
y, c
uand
o se
acu
mul
a m
ucha
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ura,
la q
uem
an.
Alg
unas
per
sona
s co
men
zaro
n a
pade
cer
prob
lem
as r
espi
rato
rios
.•
Sol
icita
r qu
e se
hag
an g
rupo
s de
3 e
stud
iant
es y
junt
en s
us c
abez
as p
ara
conv
ersa
r so
bre
el
text
o pr
esen
tado
.•
Obs
erva
r un
vid
eo o
lám
inas
sob
re la
con
tam
inac
ión
del a
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los
gase
s qu
e pr
oduc
en
los
esca
pes
de lo
s au
tom
óvile
s, lo
s in
cend
ios
fore
stal
es, l
os g
ases
de
las
fábr
icas
, etc
.•
Ela
bora
r un
org
aniz
ador
grá
fico
con
las
cons
ecue
ncia
s qu
e pr
oduc
e la
con
tam
inac
ión
de
l air
e.•
Nom
brar
los
prob
lem
as a
mbi
enta
les
loca
les
y la
s ac
cion
es q
ue s
e re
aliz
an p
ara
cont
rarr
esta
r es
ta s
ituac
ión.
• R
ealiz
ar u
na e
ncue
sta
a fa
mili
ares
y e
l res
to d
e la
com
unid
ad s
obre
cuá
nto
cono
cen
acer
ca
de la
con
tam
inac
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enta
l y e
l im
pact
o so
bre
la s
alud
de
las
pers
onas
, los
ani
mal
es
y la
s pl
anta
s.•
Inve
stig
ar la
s en
ferm
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es q
ue p
adec
en la
s pe
rson
as, q
ue s
on p
rodu
cida
s po
r la
cont
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ació
n de
l aire
: asm
a, e
rupc
ione
s en
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iel,
into
xica
cion
es p
or m
ater
ial r
adia
ctiv
o, e
tc.
• R
ealiz
ar u
n co
llage
con
rec
orte
s de
rev
ista
s y
peri
ódic
os s
obre
el t
ema.
•
Exp
licar
los
cont
enid
os a
pren
dido
s y
expo
nerl
os e
n pl
enar
ia.
• I
dent
ifica
los
pelig
ros
de
la c
onta
min
ació
n de
l air
e.•
Ide
ntifi
ca p
robl
emas
am
bien
tale
s de
la lo
calid
ad.
• D
istin
gue
el a
ire
cont
amin
ado
del a
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puro
.•
Val
ora
la im
port
anci
a de
cu
idar
el a
ire
en la
loca
lidad
.
Iden
tifica
r la
s ca
ract
erís
ticas
de
l agu
a de
sde
la o
bser
vaci
ón,
la e
xper
imen
taci
ón y
ex
plic
ació
n de
las
mis
mas
.
• I
nvita
r a
los
esco
lare
s a
salir
al p
atio
y o
bser
var
el c
ielo
y la
s nu
bes;
abr
ir u
n gr
ifo d
e ag
ua
y pe
dir
que
com
ente
n lo
que
han
obs
erva
do.
• S
olic
itar
que
enlis
ten
los
sere
s qu
e ne
cesi
tan
agua
y lo
s lu
gare
s do
nde
han
obse
rvad
o
este
ele
men
to.
• U
tiliz
ar la
técn
ica
de o
bser
vaci
ón d
irec
ta p
ara
anal
izar
las
cara
cter
ístic
as d
el a
gua
y re
laci
onar
con
eje
mpl
os p
ráct
icos
del
uso
del
agu
a en
los
hoga
res.
Ped
ir q
ue e
scoj
an
reci
pien
tes
tran
spar
ente
s de
dife
rent
es fo
rmas
y v
erte
r la
mis
ma
cant
idad
de
agua
en
todo
s.•
Dib
ujar
los
reci
pien
tes
y co
lore
ar la
form
a qu
e to
mó
el a
gua
en c
ada
uno
de e
llos.
• P
edir
que
, con
la a
yuda
de
una
pers
ona
adul
ta, h
ierv
an a
gua
y ob
serv
en e
n qu
é es
tado
se
enc
uent
ra.
• S
uger
ir q
ue d
ejen
enf
riar
el a
gua
y ex
prim
an d
os li
mon
es e
n un
rec
ipie
nte,
aña
dir
agua
y
azúc
ar, y
mez
clar
la p
repa
raci
ón.
• P
edir
que
col
oque
n la
lim
onad
a en
el c
onge
lado
r y
obse
rven
, en
dos
hora
s, e
l est
ado
en
el q
ue s
e en
cuen
tra
el ju
go.
• I
nvita
r a
busc
ar in
form
ació
n en
per
iódi
cos
y re
vist
as s
obre
el c
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o de
est
ado
del a
gua,
qu
e se
pro
duce
por
el i
ncre
men
to d
e te
mpe
ratu
ra y
exp
oner
en
clas
e.
• I
dent
ifica
los
sere
s qu
e ne
cesi
tan
agua
par
a vi
vir.
• C
arac
teri
za a
l agu
a.•
Des
crib
e el
cam
bio
de e
stad
o de
l agu
a a
cons
ecue
ncia
de
la te
mpe
ratu
ra.
• E
xpon
e co
n ar
gum
ento
s
los
cam
bios
del
agu
a.© Santilla
na
Prohibida su reproducción
Pla
nific
ació
n
7
Expr
esar
los
bene
ficio
s de
l cu
idad
o d
el a
gua
a tr
avés
de
la p
ráct
ica
de a
ccio
nes
para
su
aho
rro.
• S
olic
itar
que
men
cion
en a
ctiv
idad
es e
n la
s qu
e ut
iliza
n el
agu
a a
lo la
rgo
del d
ía.
• F
omen
tar e
l diá
logo
y la
refle
xión
form
ulan
do e
sta
inte
rrog
ante
: ¿A
lgun
a ve
z te
has
que
dado
si
n ag
ua e
n tu
cas
a? ¿
Qué
han
hec
ho p
ara
solu
cion
ar e
ste
inco
nven
ient
e en
la fa
mili
a?•
Inv
itar
a re
flexi
onar
en
pare
jas
a tr
avés
de
la p
regu
nta:
¿En
qué
luga
res
del p
lane
ta
hay
más
agu
a? C
omen
tar
sobr
e la
s re
spue
stas
dad
as.
• P
edir
que
ana
licen
sob
re e
l agu
a co
mo
fuen
te d
e al
imen
to.
• P
ropo
ner
a qu
e en
un
orga
niza
dor
colo
quen
info
rmac
ión
sobr
e la
impo
rtan
cia
del a
gua
para
los
sere
s hu
man
os. M
otiv
ar p
ara
que
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ngan
los
trab
ajos
rea
lizad
os.
• R
eflex
iona
sob
re la
im
port
anci
a de
l agu
a.
• O
rgan
iza
info
rmac
ión
sobr
e la
s ut
ilida
des
del a
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para
el
ser
hum
ano.
• E
xpon
e id
eas
rele
vant
es s
obre
el
agu
a.
Iden
tifica
r la
s ca
ract
erís
ticas
de
l agu
a de
sde
la o
bser
vaci
ón,
la e
xper
imen
taci
ón y
ex
plic
ació
n de
las
mis
mas
.
• S
olic
itar
que
obse
rven
los
gráfi
cos
de la
act
ivid
ad 1
, ped
ir q
ue la
s de
scri
ban
y es
tabl
ezca
n co
mpa
raci
ones
ent
re e
llas.
•
Util
izar
la o
bser
vaci
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irec
ta p
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anal
izar
las
cara
cter
ístic
as d
el a
gua
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laci
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las
co
n la
s ca
ract
erís
ticas
del
air
e.•
Ped
ir q
ue e
num
eren
las
cara
cter
ístic
as d
el a
gua.
• G
uiar
par
a qu
e di
alog
uen
sobr
e lo
s lu
gare
s en
don
de s
e en
cuen
tra
agua
en
dife
rent
es
esta
dos
físic
os, e
nfat
iza
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l cam
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o po
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inuc
ión
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.
• E
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l agu
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s ca
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agua
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e es
tado
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icos
.
Iden
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s ca
ract
erís
ticas
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e la
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ción
, la
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rim
enta
ción
y e
xplic
ació
n de
las
mis
mas
.
• I
nvita
r a
leer
el t
exto
de
la a
ctiv
idad
1.
• P
edir
que
exp
rese
n lo
que
más
les
llam
ó la
ate
nció
n.•
Dia
loga
r so
bre
las
vent
ajas
y d
esve
ntaj
as d
e la
s m
áqui
nas
de v
apor
.•
Sol
icita
r qu
e ex
pres
en lo
que
es
la e
lect
rici
dad.
• P
edir
que
men
cion
en c
ómo
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gua
es fu
ente
de
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gía,
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a es
to r
ecom
enda
r la
lect
ura
de la
sec
ción
Apr
ende
del
text
o.•
Con
clui
r qu
e el
agu
a a
part
e de
ser
útil
par
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hum
ano
en c
uant
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la a
gric
ultu
ra,
elab
orac
ión
de a
limen
tos
y as
eo, t
ambi
én e
s fu
ente
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gía.
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ombr
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taja
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máq
uina
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vap
or.
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gía.
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ción
tant
o en
el h
ogar
co
mo
en la
esc
uela
• P
rese
ntar
un
vide
o so
bre
la c
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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pla
ntas
alim
entic
ias
• a
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s
© Santillana
Prohibida su reproducción
10
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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ticas
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casa
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Prac
ticar
no
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caci
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al, v
igila
ndo
y pr
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cu
mpl
imie
nto
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los
mie
mbr
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fasi
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Pare
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a, N
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s de
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oral
men
te d
anza
y
mús
ica
cara
cter
ístic
as
de la
loca
lidad
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
12
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
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rollo
de
las
dest
reza
s co
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sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
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dica
dore
s es
enci
ales
de
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luac
ión
Des
crib
ir la
s ac
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dad
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qu
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, re
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y si
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s la
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sa.
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Sol
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¿Aho
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© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
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ació
n
13
Rec
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los
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acio
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Eje
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© Santillana
Prohibida su reproducción
14
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ios.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Pla
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© Santillana
Prohibida su reproducción
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.16
1 Reúnanse en grupos y dialoguen sobre lo que le ocurriría a una planta si la guardan en una caja y no recibe aire, luz, calor ni agua.
Compartan sus conclusiones con otros grupos.
1 Realiza una sopa de letras con las siguientes palabras: agua, aire, suelo, luz y calor. Intercambia tu trabajo con un compañero para que busque las palabras escondidas, y viceversa.
1 Observa en YouTube algunos experimentos que se relacionen con las características del aire. Comparte en clase tus observaciones.
2 Reúnanse en grupos y contesten las siguientes preguntas.
¿Por qué el agua es indispensable para la vida?
¿Qué pasaría si los seres vivos respirarán aire contaminado?
¿Se podría sembrar nuestros alimentos en un suelo infértil? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si el Sol ya no nos alumbrara?
Comenten las respuestas en clase.
2 Responde las siguientes preguntas:
¿Por qué se dice que el suelo es fuente de alimentos?
¿Por qué el suelo es importante para las plantas?
Comparte tus respuestas en clase.
2 Elabora una lista de los lugares en donde encuentras agua en estado líquido, sólido y gaseoso. Expón tu tarea en clase.
Eva
luac
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ativ
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valu
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iva
Eva
luac
ión
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rmat
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Eva
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valu
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rmat
iva
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
Tarea
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
17
1 Colorea el nombre de todo lo que compone al suelo.
2 Dibuja tres acciones del ser humano que contaminan el suelo.
3 Explica por qué debemos cuidar el ambiente.
4 Escribe el nombre de tres medios de transporte que pueden funcionar gracias al aire.
5 Completa la rueda de atributos con las características del agua.
Lección
rocas caramelos restos de plantas
agua tierra restos de animales
Agua
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Nombre: Año: Paralelo:
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Identifica las necesidades de los seres vivos.
Deduce las consecuencias de los malos hábitos de los seres humanos.
Representa gráficamente un suelo fértil y uno infértil.
1 Completa las oraciones con una palabra.
2 Lee y escribe las consecuencias de estas malas acciones.
3 Dibuja un suelo malo para sembrar y uno bueno para la agricultura. Escribe dos características de cada uno.
a Los seres vivos necesitan del aire para
a Después de comer chicle, los niños y las niñas lo botan en la calle.
b Un grupo de personas van de paseo al campo, encienden una fogata y se van sin apagarla.
c Unos vecinos sacan la basura a la esquina todos los días sin respetar los horarios de recolección.
b La mayoría de plantas crecen en el
c El es indispensable para que los peces naden.
d La luz y el calor del hacen posible la vida en el planeta.
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Eva
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BLOQUE 1
Indicadores de logro.
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Reconoce las características del aire y el agua.
Representa gráficamente el ciclo del agua. Valora el cuidado del agua.
4 Une con líneas según corresponda.
5 Dibuja el ciclo del agua. 6 Escribe dos mensajes que motiven al cuidado del agua.
aire
Puede estar en estado sólido.
Es un gas que rodea la Tierra.
En estado líquido adquiere la forma del recipiente que la contiene.
Sirve para respirar.
Puede estar en estado gaseoso.
agua
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1 Dibujen en tarjetas lo que desayunaron hoy, y con ellas hagan un collage. Expongan su trabajo en la cartelera de la clase con una breve explicación, y hagan un análisis de los alimentos consumidos en el desayuno.
1 Divide una cartulina A4; en ella dibuja, alimentos de origen animal, vegetal y mineral. Expón tu trabajo en la cartelera de la clase con una breve explicación.
1 Inventa varias adivinanzas relacionadas con los alimentos de origen animal, vegetal y mineral, escríbelas en tarjetas y, luego, intercámbialas en clase para que otros compañeros encuentren las respuestas.
2 Representa gráficamente todos los alimentos que se derivan de la leche, expón tu trabajo en la cartelera de la clase.
2 Visiten el bar de su escuela y realicen una lista de los alimentos nutritivos y de los no tan nutritivos. Comparen las listas con otros grupos y formulen una conclusión general; si creen conveniente, escriban una carta a los encargados del bar para felicitarlos por sus servicios o recomendar que lo mejoren.
2 Averigua cuál es el proceso para elaborar el atún enlatado, dibújalo en una cartulina y comparte tu trabajo en clase. Nombra a todas las personas que participaron en su elaboración.
3 Escribe el nombre de los alimentos de origen vegetal; luego, indica a qué parte de la planta corresponde; por ejemplo: del apio consumimos el tallo,; de la espinaca, las hojas, etc.
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BLOQUE 2
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Nombre: Año: Paralelo:
21
1 Busca y recorta alimentos de origen vegetal; luego, clasifícalos en hortalizas, frutas, cereales y legumbres, y pégalos en el espacio correspondiente.
2 Escribe un mensaje que motive a consumir alimentos de origen vegetal.
Lección
BLOQUE 2
Hortalizas
Legumbres
Frutas
Cereales
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Reconoce alimentos de origen animal.
Discrimina acciones positivas para el beneficio de la salud relacionadas con la alimentación.
Representa gráficamente los alimentos típicos del Ecuador.
1 Busca en la sopa de letras las palabras que completan estas oraciones.
2 Marca las acciones positivas.
3 Dibuja un alimento típico de las siguientes regiones y escribe sus nombres.
Las gaseosas son ricas, por eso debemos consumirlas a diario.
Debemos comer frutas ya que son alimentos sanos y naturales.
Yo como todo el almuerzo porque es comida nutritiva.
A mí no me gustan las ensaladas, por eso no las como.
Me gustan los chupetes y caramelos, pero no los como con regularidad ya que tienen mucha azúcar.
Cuando tengo sed, prefiero tomar agua en vez de gaseosas.
▪ La leche es un alimento de origen animal
ya que proviene de la __________. ▪ Con la leche se hacen la mantequilla
y el _________________. ▪ La fritada se hace con carne
de ________________.
▪ Los ____________ salen de la gallina. ▪ Un plato típico del Ecuador es el caldo
de ___________.
P A T A S V
A Q W E R A
I U C Y T C
O P E Ñ L A
F G R H J K
Q U D S O C
D S O A Z X
H U E V O S
Litoral Interandina Amazonía Galápagos
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
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Indicadores de logro.
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Reconoce las partes de la planta que consumimos los humanos.
Identifica las personas que participaron en el proceso de elaboración de los alimentos.
4 Une con líneas según corresponda.
5 Colorea el grupo de personas que participaron en la elaboración de los siguientes alimentos.
BLOQUE 2
Alimento
espárrago
flores
papa tallo
manzana
uva raíz
perejil
fruto
coliflor
hojas
manzanilla
Parte de la planta que consumimos
Mermelada de piña
Trucha a la plancha
Plátanos
Agricultor, fabricante, transportista distribuidor
Agricultor, profesora, albañil, barrendero
Chofer, telefonista, director, secretaria
Pescador, ingeniero, policía
Piloto, azafata, mesera, comerciante
Agricultor, cosechador, comerciante
Bombero, diseñador, cocinero
Pescador, comerciante, cocinero, mesero
Doctora, enfermera, dentista, cirujana
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1 Reúnanse en grupos y dibujen en un cartel la rosa de los vientos, ubiquen los puntos cardinales y colaterales. Realicen varios ejercicios de ubicación en diferentes lugares de la escuela. Expongan su cartel en la clase con una breve explicación sobre la importancia de la orientación.
1 Divide una cartulina A4 por la mitad; al lado derecho dibuja un pueblo y al lado izquierdo dibuja una ciudad. Expón tu trabajo en clase con una breve descripción del mismo; enfatiza en las características del pueblo y de la ciudad y establece semejanzas y diferencias.
1 Recorta varias señales de tránsito y realiza con ellas un collage, escribe un mensaje para motivar el respeto hacia las mismas. Coloca tu trabajo en la cartelera de la clase.
2 Reúnanse en grupo y contesten las siguientes preguntas. ▪ ¿Cuál es el nombre de nuestra ciudad? ▪ ¿Por qué tiene ese nombre mi ciudad?
Comparen las respuestas con otros grupos y lleguen a un consenso.
2 Busca en revistas una vivienda del campo y una de la ciudad y compáralas. Con un armador y lana, realiza un móvil y decora tu salón de clases con tu trabajo. Explica tu trabajo en clase.
2 Escribe el nombre de diez profesiones u oficios a los que se dedican las personas de tu comunidad. En un cartel, redacta un mensaje de agradecimiento por los servicios que nos brindan. Preséntalo en la clase y colócalo en la cartelera de la sala comunal de tu vecindario.
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Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
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BLOQUE 3
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Nombre: Año: Paralelo:
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1 Escribe el significado de las siguientes señales de tránsito.
2 Ubica los puntos cardinales en la siguiente rosa de los vientos.
3 Colorea con azul las características del campo y con amarillolas características de la ciudad.
Lección
BLOQUE 3
Existe mucho movimiento comercial.
Posee todos los servicios públicos.
No posee todos los servicios públicos.
La vida es tranquila; no hay mucho ruido.
Está rodeada de mucha vegetación y fauna.
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Nombre: Año: Paralelo:
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Ubica los puntos cardinales en el entorno.
Identifica las características del lugar en donde vive.
Identifica la ubicación del lugar en donde vive.
1 Observa por dónde sale el Sol y ubica los puntos cardinales en este paisaje.
2 Marca las características que pertenecen al lugar en donde vives.
3 Completa la ficha informativa.
Existen muchos animales como vacas, caballos, ovejas, gallinas, etc.
Está rodeada de árboles, flores, arbustos y el aire es puro.
Hay mucho movimiento vehicular y contaminación ambiental.
Cerca está ubicado un hospital, un centro comercial y una escuela.
No posee servicio de Ecovía, Metrovía ni Trolebús.
Tiene un parque, canchas y salón comunal.
Los vecinos son gente amable y solidaria.
▪ Yo vivo en la ciudad que se llama
▪ Tiene ese nombre porque
▪ Está ubicada en la región
▪ Cerca de mi cuidad está la de
▪ Las calles de mi ciudad son
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Indicadores de logro.
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Practica normas de educación vial.
Representa gráficamente a las personas de su localidad.
Demuestra el cuidado de los espacios públicos: sitios verdes y sitios de recreación comunitarios.
4 Marca las acciones seguras que practicas en la vía pública.
5 Dibuja a las personas que habitan en tu localidad y escribe sus características principales.
6 Escribe los cuidados que tú y tus vecinos dan a los espacios verdes y sitios de recreación de tu vecindario.
BLOQUE 3
Cruzar la calle cuando el semáforo está en rojo.
Cruzar la calle por los pasos peatonales o por el paso cebra.
Respetar las señales de tránsito.Jugar fútbol en la calle.
Caminar con los ojos cerrados por las veredas.
Antes de cruzar la calle, cerciorarse de que no vengan autos.
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Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación.
Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela.
Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar.
Expresa cómo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas.
1 Contesta.
2 Completa las oraciones con una palabra.
3 Escribe actividades que les permita reciclar a los niños y las niñas.
4 Observa la imagen y escribe los nombres de las personas que participaron en la elaboración de este alimento.
▪ ¿Por qué el aire y el suelo son importantes para la vida de las personas?
▪ Es necesario ahorrar el agua porque es el líquido .
▪ En la escuela y en la casa debemos cerrar bien las llaves
después de lavarnos las
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▪ ¿Cómo se puede evitar la contaminación del aire y del suelo?
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.29
Indicadores esenciales de evaluación.
Explica cuáles son los alimentos que deberían ingerirse diariamente para mantener una buena salud.
Describe los alimentos típicos de su localidad.
Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol.
Relata la historia de su localidad y la recrea gráficamente.
Describe las características culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican.
5 Colorea los alimentos que se deberían ingerir a diario para mantener una buena salud.
6 Dibuja un alimento típico de tu localidad y escribe en qué consiste.
7 Completa el párrafo.
8 Dibuja tu localidad, escribe su nombre y explica por qué se llama así.
9 Colorea las actividades a las que se dedican las personas que viven en tu localidad.
El Sol siempre aparece por el ; ese punto cardinal debo
señalarlo con la mano . Al frente queda el ,
a la izquierda el y a la espalda el .
Nombre:
Se llama así
agricultores doctores ganaderos comerciantes
maestros ejecutivos bomberos policías
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Prohibida su reproducción
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© Santillana
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.36
1 Realicen un recorrido por una parroquia urbana y por una parroquia rural, observen el entorno de cada una, y represéntenlas gráficamente en una cartulina A4. Compartan sus trabajos con otros grupos.
Averigua los nombres de las autoridades de una parroquia rural. Compara tu trabajo con el de otros compañeros y explica la importancia de la gestión de las autoridades parroquiales.
1 Elabora una sopa de letras con las siguientes palabras: cantón, parroquias, urbanas, rurales, población, cabecera cantonal y mapa. En clase, intercámbiala con otro compañero para resolverla; luego, con cada palabra estructura una oración, y preséntalas.
2 Elijan una parroquia de su ciudad, escriban su nombre y averigüen el nombre de los barrios, recintos, caseríos o comunas que la conforman. Compartan sus trabajos con otros grupos.
2 Realiza una lista de las funciones de las autoridades del cantón; para esto puedes leer la información que consta en las páginas 14 y 15 del texto y complementar investigando en Internet. Comparte en clase tu tarea y expón una conclusión.
3 Realiza en una cartulina un acróstico con el nombre de tu provincia, léelo en clase y preséntalo en la cartelera.
4 Enlista las provincias del Ecuador con su respectiva capital. Compara tu tarea con tus compañeros y compañeras.
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BLOQUE 4
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Eva
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
37
BLOQUE 4
1 Ubica diez provincias en el mapa del Ecuador y escribe sus nombres.
2 Completa el cuadro.
3 Une con líneas según corresponda.
Lección
Región Provincia Capital
Amazónica Napo
Pichincha
Litoral
Esmeraldas
Interandina
Loja
Litoral
Parroquias urbanas
Se encuentran alejadas del pe-rímetro urbano; no cuentan con todos los servicios básicos.
Poseen todos los servicios bá-sicos; existe gran movimiento comercial.
Parroquias rurales
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Nombre: Año: Paralelo:
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.38
Identifica la división administrativa del territorio nacional.
Caracteriza a las parroquias urbanas y rurales.
Identifica capitales de las provincias del Ecuador.
1 Colorea las respuestas correctas.
2 Lee las características y escribe parroquia urbana o parroquia rural según corresponda.
3 Une con líneas según corresponda.
a Una parroquia está formada por:
b El territorio nacional se divide en:
c Las clases de parroquias son
países
parroquias
medianas
recintos
continentes
rurales
provincias
cantones
grandes
barrios
países
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comunas
provincias
suburbanas
cantones
▪ Carecen de todos los servicios públicos.
▪ Existe contaminación en el ambiente.
▪ Las calles son angostas y cortas.
▪ Las casas están alejadas unas de otras.
▪ Las calles son grandes y largas.
▪ Existe gran movimiento comercial y vehicular.
Manabí Macas
Provincia Capital
Azuay Puerto Baquerizo Moreno
Galápagos Cuenca
Morona Santiago Portoviejo
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Eva
luac
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sum
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a
Indicadores de logro.
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BLOQUE 4
Caracteriza a un cantón.
Identifica las funciones de las autoridades cantonales.
Representa gráficamente un paisaje de su cantón.
Reconoce acciones que se deben practicar para el bienestar común.
4 Lee las oraciones y marca Sí o No según corresponda.
5 Escribe dos funciones de las autoridades cantonales.
6 Dibuja el paisaje de tu cantón que más te guste.
7 Contesta.
El cantón es la reunión de provincias.
Un cantón está formado por parroquias urbanas y rurales.
La creación de un cantón se aprueba en la Asamblea Nacional.La principal autoridad del cantón es el presidente de la junta parroquial.Cada cantón tiene una cabecera cantonal.Para que una localidad se vuelva cantón debe cumplir varias condiciones.
▪ ¿Qué acciones debes practicar en tu localidad para beneficiar a todos sus habitantes?
Sí No
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.40
1 Dialoguen sobre el orgullo que sienten por ser ecuatorianos o por vivir en el territorio del Ecuador; luego, escriban en tarjetas frases que demuestren el amor a nuestra patria. En la pizarra, dibujen un corazón grande; los integrantes de cada grupo deberán leer su frase y colocarla dentro del corazón.
1 En una hoja, escribe las fechas del calendario cívico-cultural que se festejan en los meses de enero, febrero y marzo. Explica cuáles son cívicas, cuáles religiosas y cuáles tradicionales. Compara tu trabajo con tus compañeros.
1 Pide a tus padres que te relaten una historia del Ecuador, dibuja lo que entendiste de ella, comparte tu tarea en clase y ubica la ilustración en la cartelera.
2 Representen gráficamente tres derechos y tres obligaciones que tenemos los ecuatorianos, expongan su trabajo a los otros grupos, soliciten comentarios sobre las exposiciones presentadas, y entre todos elaboren conclusiones.
2 Dibuja el paisaje natural que más te guste del Ecuador, expón tu ilustración en clase con una descripción de sus elementos y ubícala en la cartelera. Explica por qué elegiste ese paisaje.
2 Realiza una oración con cada una de estas palabras: ecuatoriana, orgullo, mapa, territorio, costumbres, habitantes, fechas cívicas, paisajes. Lee las oraciones en clase.
3 Elabora una reseña histórica sobre el Día del Maestro, léela en clase y colócala en la cartelera de la clase.
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Trabajo grupal
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Trabajo individual
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BLOQUE 5
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
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a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
41
Colorea el elemento del cuadro de la derecha que convenga para completar el cuadro de la izquierda.
Lección
BLOQUE 6
Galápagos
Litoral
Interandina
Amazonía
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Nombre: Año: Paralelo:
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.42
Representa gráficamente su localidad.
Caracteriza su localidad.
1 Dibuja tu localidad.
2 Contesta.
▪ ¿En qué región del Ecuador está ubicada tu localidad?
▪ ¿Qué clase de clima tiene?
▪ ¿Qué idioma hablan los habitantes de tu localidad?
▪ ¿Cómo se llama un lugar turístico de tu localidad?
▪ ¿Cuál es la fiesta principal de tu localidad?
▪ ¿Cómo festejan las fiestas en tu localidad?
▪ ¿Cómo es la gente de tu localidad?
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Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.43
Demuestra el sentimiento de pertenencia al Ecuador.
Ubica el territorio ecuatoriano. Identifica los países de América del Sur.
Reconoce derechos y obligaciones de los ecuatorianos.
3 Escribe un mensaje que demuestre tu orgullo por ser ecuatoriano o ecuatoriana y por vivir en Ecuador.
4 Observa el mapa de América del Sur, ubica a Ecuador y coloréalo.
5 Escribe el nombre de cuatro países que están ubicados en América del Sur.
6 Lee las oraciones y escribe una D si es derecho o una O si es obligación.
BLOQUE 5
Tener educación básica gratuita.
Cuidar de los servicios públicos.
Pagar los impuestos puntualmente.
Tener un buen servicio de salud.
Recibir protección en caso de un terremoto o inundaciones.
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.44
1 Dibujen varios símbolos que representen a personas u objetos y escriban su significado; por ejemplo, el banderín de un equipo de fútbol, el color azul que representa el cielo o el mar, etc. Comparen sus trabajos en clase con otros grupos.
1 Dibuja cinco elementos del escudo nacional y escribe el significado que tiene cada uno. Expón tu trabajo en clase.
1 Observa los escudos de los cantones de tu provincia y dibuja el que te llame más la atención. Comparte tu trabajo en clase. Durante la exposición, explica el significado de sus elementos.
2 Busquen en libros o láminas banderas de diferentes ciudades del Ecuador, dibújenlas en un papelógrafo y escriban el nombre del cantón al que pertenecen.
2 Dibuja dos elementos que crees que representen a tu localidad; por ejemplo, un monumento, un producto agrícola, un plato típico, etc. Expón tu trabajo en la cartelera de la clase con una breve explicación.
2 Dibuja en una cartulina A4 el Escudo del Ecuador, píntalo y decóralo; luego, recórtalo a manera de piezas de rompecabezas, ármalo y desármalo. Llévalo a clases para que lo intercambies con tus compañeros; calcula el tiempo que se demoran en armarlo.
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Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
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BLOQUE 6
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Eva
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
45
1 Dibuja cuatro lugares en donde debe colocarse la Bandera Nacional.
2 Escribe el significado de los siguientes elementos del Escudo.
3 Escribe tres normas de comportamiento en la celebración de las fechas cívicas o fiestas patrias.
Lección
BLOQUE 6
buque
Nevado Chimborazo
Río Guayas
Rama de laurel
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Nombre: Año: Paralelo:
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.46
Deduce el significado de símbolos.
Define cómo y para qué se usan los símbolos.
Reconoce el significado histórico de la Bandera Nacional.
1 Escribe el significado que tienen los siguientes símbolos.
2 Completa las frases con una palabra.
3 Marca el recuadro que contenga el significado histórico de los colores de la Bandera del Ecuador.
▪ Un símbolo puede ser un color, una palabra o un .
▪ Los equipos deportivos utilizan un que los distingue de los demás. ▪ Cuando juega la selección del Ecuador con otros países, los hinchas llevan
consigo la . ▪ Los símbolos que utilizan las personas para que los representen constan
de características relevantes de su historia y .
▪ El color amarillo significa la producción bananera del Ecuador. ▪ El color azul significa el río Amazonas. ▪ El color rojo significa la erupción del volcán Tungurahua.
▪ El color amarillo significa las piedras preciosas que posee el suelo ecuatoriano. ▪ El color azul significa la laguna San Pablo ubicada en la provincia de Imbabura. ▪ El color rojo significa la variedad de especies de aves de la Amazonía ecuatoriana.
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Eva
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.47
Reconoce el significado de los elementos del Escudo Nacional.
Analiza la letra del Himno Nacional y lo valora.
4 Colorea el Escudo y escribe el significado de cuatro de sus elementos.
5 Contesta.
BLOQUE 3
▪ El color amarillo significa el Sol y la riqueza de la patria. ▪ El color azul significa el cielo, el mar y los ríos que tiene el Ecuador. ▪ El color rojo significa la sangre que derramaron los patriotas por conseguir la libertad.
▪ ¿Qué sientes al cantar el Himno Nacional?
▪ ¿Qué representa la letra del Himno Nacional?
▪ ¿Por qué debes mantener un buen comportamiento cuando entonas el Himno Nacional?
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Nombre: Año: Paralelo:
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.48
Explica cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia.
Manifiesta cómo se pueden complementar las distintas regiones en el aspecto social y económico.
1 Busca en la sopa de letras las palabras que completan las siguientes oraciones.
2 Marca Sí o No según corresponda.
▪ Una provincia es el conjunto de ▪ Según su ubicación, las parroquias se clasifican en rurales y
▪ El Ecuador tiene 23 provincias ubicadas en el continente y una en el océano
▪ Una parroquia se forma con la unión de
U R B A N A S A P
S D G F H J K L A
D F G H J K L Ñ C
B A R R I O S O I
Q W E R T Y U I F
P V B R O N M P I
A S S D D F G B C
C A N T O N E S O
Geográficamente, el Ecuador está dividido en tres regiones continentales. Las regiones geográficas del Ecuador son Oriental, Occidental y Central.Para que las provincias se complementen en varios aspectos, se las ha agrupado en zonas.Las provincias alejadas pueden complementarse para trabajar en conjunto.En el Ecuador existen nueve zonas de planificación, lo cual hace que las provincias se complementen en forma desorganizada.Entre las provincias vecinas se han organizado zonas para que se complementen en varios aspectos, como el intercambio de productos.Gracias al intercambio de recursos, en todo el Ecuador se pueden encontrar variedad de alimentos como frutas, cereales, artesanías, entre otras cosas. Con la unión de las provincias, el territorio ecuatoriano se organiza en zonas, distritos y circuitos.
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
Sí No
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Indicadores esenciales de evaluación
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.49
Eva
luac
ión
Se
gun
do
Qui
mes
tre
Relata los hechos por los que se conmemoran ciertas fechas en el calendario cívico-cultural nacional.
Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido.
Expresa su sentimiento de pertenencia a un país y explica por qué se reconoce como ecuatoriano.
3 Completa la tabla.
4 Observa el mapa y realiza las actividades.
5 Representa con un dibujo por qué te sientes ecuatoriano o ecuatoriana.
FechaTipo Hechos que
se conmemoran o recuerdanCívica Tradicional Religiosa
24 de Mayo
Día del Niño
Viernes Santo
▪ ¿Cómo es la gente de nuestro país?
▪ ¿Cuál es el baile típico en la provincia de Esmeraldas?
▪ ¿Qué paisaje del Ecuador te gusta más y por qué?
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Foto
cop
iab
le
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.50
1 Pinta los dibujos y completa las ideas. Recorta cada hoja y arma tu propio libro.
Mi libro sobre las plantas
Por: Las plantas necesitan
Tu nombre
1 2
3 4
Las plantas necesitan
Las plantas necesitan
Nombre: Año: Paralelo:
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Foto
cop
iab
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.51
1 Recorta los alimentos y los nombres de las comidas y luego pégalos en los recuadros correspondientes.
Menú
MeriendaCenaDesayunoAlmuerzo
Nombre: Año: Paralelo:
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Foto
cop
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.52
1 Recorta las escenas y ordénalas de acuerdo con la secuencia de cambios que ha tenido el lugar.
Nombre: Año: Paralelo:
© Santillana
Prohibida su reproducción
Foto
cop
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le
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.53
1 Escribe cada nombre donde corresponda.
2 Colorea de azul el agua de la ilus tra ción. Comenta con tus com pa ñe ras y com pa ñe ros: ¿Pa ra qué usa mos el agua?
nie ve llu via río mar
Nombre: Año: Paralelo:
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Foto
cop
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le
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.54
Prepara un mural con consejos para el ahorro de agua. ▪ Escribe en cada letra de la flor una sugerencia para ahorrar agua. Selecciona una sugerencia y represéntala con un dibujo en el centro de la flor.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Nombre: Año: Paralelo:
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Prohibida su reproducción
Foto
cop
iab
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.55
1 Escribe qué ve Antonio en el camino de su casa al colegio.
Gente de mi barrio
Antonio
Estación
Museo
Jefatura de policía
Municipalidad
Iglesia
Mercado
Piscina
BibliotecaColegio
Hospital
a
b
c
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f
g
h
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Nombre: Año: Paralelo:
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.56
¿En qué trabajamos?
5
11
10
9
2
73
1
6
4
8
1 Resuelve el crucigrama escribiendo el nombre de las herramientas y utensilios. Descubre la palabra clave.
2 Pinta de diferente color el camino que debe recorrer cada una de estas personas para llegar a su trabajo.
Nombre: Año: Paralelo:
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