LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS CON

ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

El siguiente es un fragmento de un proyecto de investigación realizado por las docentes en formación Vivian Giseth Avila Delgado, María Paula Malagon Álvarez y Karol Yiseth Neiza García.Investigación Acción

CICLO TRES

FASE DE EXPLORACION REFLEXIÓN

La competencia sociolingüística es aquella que se centra en los aspectos del

conocimiento y uso del idioma inglés, por lo tanto dentro de la estrategia planteada

se propone que los recursos audiovisuales y las artes escénicas son el apoyo para

que el aprendizaje significativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas

como listening y speaking que son usadas para la continua practica del idioma del

idioma, gracias a la planificación y acción dentro de los ciclo anteriores se vio la

necesidad de hacer una reflexión colectiva por parte de los integrantes para poder

ver los diferentes puntos de vista de cada uno de los autores y proponer las

mejoras a través de un plan de acción.

FASE PLANIFICACIÓN

Debido a la autoevaluación reflexiva (ver anexo C) se vio la necesidad de la

aplicación de las siguientes praxis para el mejoramiento de la problemática a

tratar.

Tabla 1. PLAN DE ACCION 3

PRAXIS OBJETIVO INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHAS

Cuando yo sea grande

Promover el uso de

expresiones formales en un

contexto determinado a

través de la aplicación de

juegos dramáticos

Lista de chequeo Disfraces,

Videos,

Televisor, cable HDMI

María Paula Malagón Álvarez

28 de Agosto de

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2015

Replay

Evidenciar el vocabulario adquirido a través del juego dramático con el fin de fortalecer la competencia sociolingüística.

Lista de chequeo Televisor,

cable HDMI, Videos

Karol Yiseth Neiza García

24 de Agosto de

2015

Colorful Professio

ns

Comprobar los

conocimientos adquiridos a través de una guía aplicada

Lista de chequeo

Guía de trabajo

Televisor y Cable HDMI

Vivian Giseth Avila Delgado

14 de septiembre

de 2015

Fuente: Propia de los autores.

DESCRIPCIÓN:

Cuando yo sea Grande:

Para esta actividad se hicieron primeramente uso de los recursos audiovisuales y

se les presento a los estudiantes los video llamados “las profesiones con el oso,

People work-Nursery Rhymes, it’s my job” de los cuales uno era un vocabulario y

los otros dos eran canciones. Haciendo uso de los disfraces los niños tomaron un

personaje, tenían que hacer una expresión de lo que quisieran ser cuando sean

grandes, luego debían adquirir el vocabulario de la profesión que estaban

representando y seguidamente debían simular los trabajos de cada profesión por

parte de cada uno de sus compañeros.

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Replay:

Se formaron grupos de estudiantes, se realizaron nuevamente las actividades

anteriormente realizadas con el fin de hacer una reelección de los estudiantes

dependiendo de sus capacidades habilidades ya desarrolladas o no, luego se

proyectaron los videos con sus respectivas dinámicas y después se les pregunto a

los estudiantes con el fin de agrupar correctamente en las categorías según la lista

de chequeo.

Colorful professions:

Se trabajado en una guía que contenía las profesiones donde los estudiantes

tenían que relacionarlas según los colores con el fin de seguir poniendo en

práctica lo anteriormente visto.

FASE DE ACCION Y OBSERVACION

Durante el proceso que se vivencio en la ejecución de este plan de acción tres, los

estudiantes debían observar los video y luego con ayuda de las docente

practicaban el vocabulario a medida que se les otorgaba los disfraces de las

profesiones, después la primera actividad se recogió los datos en la lista de

chequeo (ver tabla 11) y se procedió a formar los grupos de trabajo según las

categorías para trabajar las falencias que tenían los estudiantes, debido a que en

la categoría C los estudiantes mostraban buenos resultados estos estudiantes se

dividieron en las categorías A y B con el fin de que influyeran en sus compañeros

para fortalecer las habilidades en las que tenían dificultad y se procedió a realizar

la siguiente actividad que se llama Replay que consistía en realizar la anterior

actividad nuevamente pero con los grupos ya formados y hacer una mini

competencia de que estudiantes lo hacían mejor lo cual motivaba a los estudiantes

que se encontraban con falencias para participar y mejorar los aspectos a tratar en

este caso el de manejar tanto la expresión oral y corporal como el vocabulario y su

uso continuo.

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Para la última praxis nuevamente se organizan a los estudiantes en sus grupos

según las categorías A y B anteriormente organizadas y se les da una guía

aplicada para que los niños coloren las profesiones según escuchaban a las

docentes encargadas; pues aunque The colors era un tema que ya había sido

anteriormente visto en los ciclos pasados la esencia de proyecto investigativo se

enfoca en que ese vocabulario se aplique en su entorno siendo usado por todos

los niños, en la actividad debían aplicar con el color que se les pronunciaba en

ingles a la profesión que del mismo modo se les pronunciaba en inglés, esta

actividad para todos los niños, al terminar la actividad de la guía aplicada el grupo

B se reunión con una de las docentes encargadas la cual les dio de forma secreta

las profesiones de a dos estudiantes para que simulara la profesión al grupo A

quien debía adivinar, a cada grupo se les daba una recompensa o punto lo cual

los motivaba a participar y a esforzarse por realizar la acción, al principio los

integrantes del grupo B(usan el vocabulario pero se les dificulta el uso de su

expresión oral y corporal) no querían participar y se mostraban tímidos por lo cual

pusimos a estudiantes que habían sido asignados en la categoría C y se

encontraban con ellos para que realizaran la acción junto y de esta forma lograr

influenciarlo, para el grupo A también se organizaron pequeños grupos dentro del

grupo para lograr que los estudiantes asignados en la categoría C fueran también

influencia en ellos. Por último se hace uso de la lista de chequeo para recoger la

información. Y a continuación las evidencias del plan de acción tres:

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Figura 1. Estudiantes usando disfraces ciclo 3.

Fuente: Tomada por Karol Yiseth Neiza Garcia

Figura 2. Grupos formados según las categorías.

Fuente: Tomada por Vivian Avila.

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Figura 3. Estudiantes participando de la dramatización.

Fuente: Maria Paula Malagon Alvarez

Figura 4. Niño explicando el vocabulario.

Fuente: Vivian Giseth Avila Delgado.

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ANALIS Y REFLEXION

Para poder realizar el análisis de los datos se da a conocer la información

recolectada por medio de la lista de chequeo prediseñada

Tabla 2. ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES POR CATEGORIAS.

NIÑO

CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C

usa su corporalidad y oralidad con expresión pero se le dificulta el

manejo del vocabulario

maneja el vocabulario pero se le dificulta usar su expresión corporal y

oral

usa su la expresión corporal y oral y

maneja el vocabulario

1AMYM P 2APLC P 3CMJS P 4GCAB p5GGJJ p6GVLS p7GLPM p 8HDMS p 9HRJS p

10MMES p 11MAJA p

12OMMD p13OCJS p 14PCSS p15PLEG p16PMLD p 17PGDS p 18PGAS p 19QAS p

20RBPA p 21RRLD p22RGJD p

23RMMA p24SBKY p25SCAS p 26STJJ p 27TAKJ p 28TBS p

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29TCLD p 30TPE p

31VOLY p32VGDL p 33VCAF p34VGJS p

Fuente: Propia de los autores

Después de la recolección de los datos en la primera lista de chequeo se hace el

análisis de la información y nos da a conocer el porciento de estudiantes que

pertenece a cada categoría, paro lo cual cabe recalcar que en su mayoría se

encuentran en la categoría C, categoría que indica que los estudiantes muestran

buenos resultados sin embargo hay estudiantes que aún deben mejorar.

Figura 5. Análisis por categorías.

CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

108

1629%24%

47%

Nº Estudiantes Poriciento de Estudiantes

Fuente: Propia de los autores

En el análisis de la tercera praxis a realizar se evidencio que los estudiantes

mejoraban respecto a su participación de expresión corporal y oral en una

totalidad y de igual forma el uso de los vocabularios.

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Figura 6. Resultados según variables.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

30 30

13

3033

2929 29

34

Resultados segun variable

ARTES ESCENICAS RECURSOS AUDIVISUALES SOCIOLINGUISTICA

Fuente: Propia de los autores.