Ciencia tecnologia y sociedad grupo 3 liceo

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

CTS

PROYECTO TIT@

TECNOLOGÍA CIENCIA

SOCIEDAD

El ciudadano de hoy requiere de una plataforma cultural y de un

mínimo de conocimiento de los códigos del lenguaje de la economía, la

ciencia, el ambiente y otras áreas del conocimiento y de la cultura que

les permita leer la realidad para construir el proceso democrático

Para la acción de los ciudadanos, es necesario entender las relaciones

que se establecen entre las diversas áreas de conocimiento y las esferas

de la sociedad, por ejemplo, entender las diversas articulaciones entre lo

ambiental y lo científico

La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo lógico–lingüístico.

Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es acción.

CTS implica pensar la ciencia como elemento trasformador de las sociedades y no sólo como conocimiento abstracto.

CTS ¿QUÉ ES?

El objetivo de los estudios CTS es analizar

las relaciones entre la ciencia, la tecnología

y la sociedad, en sus dos vías, tanto en los

factores sociales que influyen en el campo

científico, como las consecuencias sociales

y ambientales de las innovaciones (López-

Cerezo, 2003)

CTS ¿PARA QUÉ?

Filosofía

Historia

Sociología

Antropología

Psicología

Política

Economía

Comunicación

Educación

C

T

S

Campo de investigación

Área de la política publica

Una propuesta educativa

Campo de investigación

CTS como corriente de estudio e investigación

se interesa en los aspectos sociales y

filosóficos ligados a la ciencia, la tecnología y

la sociedad y a las relaciones entre ellas

C T S

Área de la política publica

CTS como movimiento político y social busca

encontrar herramientas para democratizar los

impactos de la ciencia y la tecnología

C T S

Propuesta educativa

CTS como propuesta educativa busca que los

alumnos se preparen para participar en la

gestión científico tecnológica

C T S

CTS EN LA EDUCACIÓN

• En los comienzos de los años noventa, más de setenta universidades de los EE.UU. impartían ya asignaturas, licenciaturas completas, cursos master de posgrado y de doctorado CTS. Además, cerca de una veintena de estas instituciones poseían un centro de investigación dedicado a CTS. El incremento ha sido evidente desde que, en 1969, las Universidades de Cornell y la del Estado de Pensilvania iniciaran los primeros programas CTS.

PROBLEMAS GLOBALES Y ENSEÑANZA

• Rodger W. Bybee analizó la frecuencia con la que

262 educadores de 41 países empleaban

ejemplos de problemas globales relacionados con

la ciencia y la tecnología durante su enseñanza.

Los resultados se muestran en la siguiente tabla,

ordenados por su frecuencia de mención.

PARA MÁS INFORMACIÓN...

Bybee, R. W. (1984). Science education and the STS theme. Science Education 71, 667-683.


Problema global Ejemplos

1. Hambre mundial y recursos alimentarios

Producción de alimentos, agricultura, conservación de granos

2. Crecimiento de la población

Población mundial, inmigración, capacidad de sustentación

3. Calidad del aire y la atmósfera

Lluvia ácida, calentamiento global, capa de ozono

4. Recursos acuíferos Estuarios, abastecimiento, distribución, tratamiento, contaminación



5. Tecnología para laguerra

Gases “nerviosos”,desarrollos nucleares,tratados sobre armamento

6. Salud y enfermedad Enfermedades, dietas ynutrición, ruido, ejercicio,salud mental

7. Déficit energético Combustibles fósiles ysintéticos, nuevas fuentes,ahorro de energía

8. Uso de la tierra Erosión, desarrollo urbano,deforestación,desertificación, salinización



9. Sustancias peligrosas Residuos sólidos,productos tóxicos,plaguicidas, plomo

10. Reactores nucleares Residuos nucleares,seguridad, terrorismo

11. Extinción de plantas yanimales

Reducción de la diversidadgenética, protección animal

12. Recursos minerales yartificiales

Minerales metálicos y no-metálicos, plásticos,disposición, reciclado yreuso

CTS Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA

• Hoy, son muchos los países que incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a esos desarrollos y sus consecuencias.


Vilches, A. y Furió, C. (1999). Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la educación científica para el siglo XXI. En línea en la URL http://www.campus-oei.org/salactsi/ctseducacion.htm


1. Las finalidades de la enseñanza se reducen a que los estudiantes aprendan sólo conocimientos científicos sin tener en cuenta su desarrollo afectivo. Así, se enseña en función del siguiente nivel, sin considerar los intereses de los estudiantes, sin incluir actividades motivadoras, en un proceso de enseñanza centrado en la transmisión verbal de conocimientos elaborados.

La investigación en didáctica señala que la escuelaes, al menos parcialmente, responsable de la

formación de actitudes pasivas hacia el aprendizajede la ciencia y denuncia como características de la

enseñanza que pueden contribuir a ello, lassiguientes tres:


2. La escasa preocupación del profesorado por incidir de forma explícita en el interés de la ciencia como vehículo cultural. La habitual presentación operativista de la ciencia, en la que se abusa de los conceptos científicos a base de fórmulas, no contribuye al aprecio de las disciplinas científicas.

3. La imagen deformada que se presenta habitualmente de los científicos y de la ciencia, sin conexión de los problemas reales del mundo que nos rodea, es decir, sin tomar en cuenta aspectos históricos, sociales, ecológicos, etc.

CTS Y LA EDUCACIÓN • Las interacciones CTS pueden resultar no sólo

motivadoras, sino dar una visión más real del desarrollo de la ciencia y de la tecnología.

• Basta con fijarnos en la historia de la ciencia para darnos cuenta que su desarrollo ha venido marcado por la controversia, las luchas por la libertad de pensamiento, las persecuciones, la búsqueda de soluciones a los grandes y pequeños problemas que la humanidad tenía planteados y todo ello está lejos de resultar aburrido o monótono.


Aikenhead, G. S. (2003) STS Education: A Rose by Any Other Name. In Cross, R. (ed). A vision of Science Education: Responding to Peter Fensham’s Work. New York: Routledge Press. Pp. 59-75.

CTS Y LA EDUCACIÓN

• La inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza estimulan las discusiones sobre cuestiones humanas, éticas e incluso políticas, contribuyendo a la comprensión pública de la ciencia y la tecnología.

• Se trata de dar un énfasis paralelo a la ciencia y a la tecnología, en relación con las necesidades sociales. Por ello, debe plantearse con la misma jerarquía los temas científicos y los tecnológicos, para que los estudiantes conozcan qué se entiende hoy por ambas actividades, cuál es su utilidad, cómo han venido evolucionando, a qué implicaciones sociales, culturales y ambientales conlleva su desarrollo.

EJEMPLOOBJETIVOS DE TÚ Y LA QUÍMICA EN

RELACIÓN CON CTS• Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la

tecnología química en el entendimiento y mejoramiento de su vida diaria.

• Aplicar el conocimiento químico en la vida cotidiana; e introducir las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico.

• Utilizar los aspectos y problemas sociales para lograr, a través de la química y su tecnología, satisfacer las necesidades de nuestra sociedad y nuestros estudiantes.

• Hacer énfasis en todos los niveles sobre la relevancia social y humana de la química.

REFLEXIÓN DOCENTE

Una vez interiorizada la presentación

Realiza una presentación en prezi A partir del siguiente cuestionamiento

¿Qué acciones y/o estrategias propone para desarrollar un plan de clase y/o proyecto, teniendo en cuenta el enfoque

de CTS?

Alba Piedad Penilla Garcí[email protected]

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