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Ciencias SocialesHistoria 4ESO

BLOQUE I: LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

ÍNDICE

¿Cómo es este libro?

BLOQUE I. LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 10)

UNIDAD CONTENIDOS

1. LA POBLACIÓN MUNDIAL

(página 12)

1. El poder político en los siglos XVII y XVIII. 2. El Siglo de las Luces. 3. La Europa del siglo XVIII.

4. Sociedad y economía del siglo XVIII. 5. El reformismo borbónico en España.

6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica. 7. El arte del siglo XVIII.

APRENDE A... Redactar una síntesis temática (página 28)

2. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

(página 34)

1. La revolución americana. 2. La Revolución Francesa. 3. El imperio napoleónico.

4. La Restauración.

APRENDE A... Identificar coyunturas y estructuras (página 44)

3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO

(página 50)

1. Liberalismo y nacionalismo. 2. Las revoluciones liberales. 3. La unificación de Italia y de Alemania.

APRENDE A... Elaborar mapas históricos (página 58)

4. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

(página 64)

1. La aparición de la industria. 2. La revolución de los transportes. 3. El triunfo del modelo económico capitalista. 4. La nueva sociedad de clases. 5. El movimiento obrero. 6. La gran expansión de la industrialización.

APRENDE A... Identificar fuentes primarias y secundarias (página 78)

5. ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

(página 84)

1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814). 2. El retorno al absolutismo (1814-1843).

3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874). 4. La Restauración (1875-1898).

5. Reforma agraria e industrialización. 6. Cambio y continuidad en la sociedad española.

7. Vivir en la España del siglo XIX.

APRENDE A... Comparar hechos históricos similares (página 100)

6. IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL

(página 106)

1. La expansión colonial. 2. La explotación colonial.

3. Los imperios coloniales. 4. La Primera Guerra Mundial.

5. El desarrollo de la guerra. 6. La valoración de la guerra.

APRENDE A... Identificar causas y consecuencias (página 120)

CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XIX(página 126)

PROYECTO: LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL (páginas 138-139)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE I (páginas 144-145)

• Cómo analizar una obra de arte.

• Cultura y arte de 1800 a 1850.

• El arte de 1850 a 1900.

• Ciencia y cultura en el cambio

de siglo.

• Las primeras vanguardias.

• Cultura y arte en la España del siglo XIX.

ANALIZAR FUENTES TRABAJA LAS CB COMPETENCIAS BÁSICAS

• La piratería• Los sistemas políticos• El pensamiento ilustrado

(página 30)

• Extraer información de fuentes gráficas

• Analizar textos• Utilizar Internet para obtener información

(página 32)

Comunicación lingüística• Verbalizar conceptos, explicitar una idea, formular y defender argumentos utilizando diferentes variantes del discurso.

• Adquirir vocabulario básico y utilizarlo con precisión.

• Escuchar de forma interesada y tener una actitud dialogante.

• Mostrar una actitud favorable a la lectura.

Matemática• Utilizar los procesos matemáticos básicos para analizar y pro-

ducir información relativa a las Ciencias Sociales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos

naturales.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la

comunicación.

Social y ciudadana• Desarrollar habilidades sociales y utilizarlas en la relación con

los demás.• Conocer los momentos clave de la historia.

• Aceptar que puede haber puntos de vista distintos sobre un

mismo hecho.

• Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos

históricos.• Identificar los diferentes ritmos del tiempo histórico.

• Utilizar la crítica como herramienta positiva.

Cultural y artística• Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas

como base para comprender la necesidad de respetar y defen-

der el patrimonio cultural e histórico-artístico.

Aprender a aprender

• Conocer y utilizar los diferentes recursos y fuentes para la reco-

gida y selección de información.

• Desarrollar hábitos de trabajo y utilizar las estrategias que favo-

recen el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

• Desarrollar estrategias de solución de problemas y de toma de

decisiones.• Trabajar en equipo de forma constructiva y favorecer el clima

de trabajo.

• La conquista del Oeste• La Revolución Francesa• Los derechos de la mujer

(página 46)

• Analizar textos• Utilizar Internet para obtener información

• Resumir y organizar la información

(página 48)

• El sufragismo• Los derechos políticos• Las revoluciones de 1830

(página 60)

• Utilizar Internet para obtener información


• Analizar textos (página 62)

• El trabajo infantil• La producción textil• Los patronos

(página 80)

• Analizar textos• Extraer información de fuentes

gráficas• Resumir y organizar

la información (página 82)

• La guerra de Cuba• Las guerras carlistas• Los pronunciamientos

(página 102)


• Resumir información en una tabla


• La trinchera• El colonialismo en África• Las víctimas de la Gran Guerra

(página 122)



ÍNDICE

• Cultura y arte en el período

de entreguerras.

• La edad de plata de la cultura española.

• Las manifestaciones culturales

desde la segunda mitad del siglo XX.

• La nueva concepción del arte.

• Cultura y arte durante el franquismo.

• Cultura y arte en la España

democrática.

BLOQUE II. EL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 146)

UNIDAD CONTENIDOS

17. EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

(página 148)

1. La Revolución Rusa. 2. Europa después de la Gran Guerra. 3. La Italia fascista.

4. Los contrastes de los años veinte. 5. La crisis de los años treinta. 6. La Alemania nazi.

APRENDE A... Analizar la vida cotidiana (página 162)

18. ESPAÑA(1902-1939)

(página 168)

1. La crisis de la Restauración. 2. La Segunda República (1931-1933).

3. La Segunda República (1933-1936). 4. Las fuerzas políticas durante la República.

5. La guerra civil (1936-1939). 6. El balance de la guerra.

APRENDE A... Identificar cambio y permanencia (página 182)

19. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

(página 188)

1. El inicio de la guerra. 2. Las victorias del Eje (1939-1942).

3. Las victorias aliadas (1943-1945). 4. El impacto de la guerra.

APRENDE A... Comparar textos históricos (página 198)

10. LA GUERRA FRÍA (página 204)

1. El nuevo orden mundial. 2. El bloque capitalista.

3. El bloque comunista. 4. La descolonización.

5. Los conflictos de la guerra fría.

APRENDE A... Analizar películas históricas (página 216)

11. ECONOMÍA Y SOCIEDAD (1945-1989)

(página 222)

1. El bloque capitalista. 2. La construcción de la unidad europea.

3. El bloque comunista. 4. Neocolonialismo y subdesarrollo. 5. La crisis de los años setenta.

APRENDE A... Analizar datos estadísticos (página 234)

12. ESPAÑA DE 1939 AL SIGLO XXI

(página 240)

1. La larga posguerra (1939-1956). 2. Tecnocracia y desarrollismo (1956-1969).

3. El final del franquismo (1969-1975). 4. La transición a la democracia.

5. Los gobiernos democráticos. 6. Un Estado descentralizado.

7. La evolución de la vida cotidiana.

APRENDE A... Trabajar fuentes orales (página 256)

13. EL MUNDO ACTUAL

(página 262)

1. La crisis del mundo comunista. 2. El nuevo orden internacional.

3. La era de los conflictos asimétricos. 4. La presencia de España en el mundo.

APRENDE A... Investigar sobre un conflicto (página 272)

CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XX(página 278)

PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX (páginas 290-291)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE II (páginas 292-296)

• Cultura y arte en el período

de entreguerras.

• La edad de plata de la cultura española.

• Las manifestaciones culturales

desde la segunda mitad del siglo XX.

• La nueva concepción del arte.

• Cultura y arte durante el franquismo.

• Cultura y arte en la España

democrática.

Definición de los principales términos.

El mundo en el siglo XXI.

El mundo hacia 1800.

El mundo en 1914.

Europa de entreguerras.

Europa en la guerra fría.

GLOSARIO

ANEXO CARTOGRÁFICO

ANALIZAR FUENTES TRABAJA LAS CB

• El gansterismo y la ley seca• La situación económica

de 1929• La propaganda nazi

(página 164)

• Analizar mapas históricos• Resumir información en una tabla

(página 166)

• La propaganda de guerra• El exilio

(página 184)


• Analizar mapas históricos• Analizar textos (página 186)

• El holocausto• Las SS

• La bomba atómica

(página 200)

• Obtener información de varios tipos de fuentes y comprenderla


• La guerra de Vietnam

• La convulsa independencia

del Congo

(página 218)


• Resumir y organizar la información

(página 220)

• La «grandeur» de Francia• La localización

del subdesarrollo• El cierre de las minas

(página 236)

• Analizar textos• Analizar mapas históricos• Extraer información de fuentes

gráficas (página 238)

• La educación franquista• La simbología franquista

(página 258)


• Resumir información en una tabla

(página 260)

• La ONU

• El BRIC

(página 274)

• Analizar mapas históricos• Analizar textos (página 276)

¿CÓMO ES ESTE LIBRO?

Presentación de la unidad

• Imagen inicial e imagen complementaria, ambas relacionadas con el contenido de la unidad desde diferentes perspectivas.

• Contenidos que vas a estudiar.

• Texto introductorio y preguntas para em-pezar a reflexionar sobre el tema.

• Principales competencias básicas que de-bes alcanzar.

• Eje cronológico que te situará en el perío-do histórico que se va a estudiar.

• Apunte biográfico de los principales pro-tagonistas del período.

Desarrollo de los contenidos• Doble página dividida en apartados y subapartados.

• Textos expositivos claros y organizados para facilitar tu comprensión.

• Gran cantidad de imágenes, mapas y textos complementarios.

• Actividades con diferente grado de dificul-tad para atender a la diversidad y trabajar las competencias básicas.

R Actividades de refuerzo.

A Actividades de ampliación.

@ Actividades que requieren el uso de las TIC.

Actividades de debate.

El libro está estructurado en

dos bloques: «Las raíces del

mundo contemporáneo» y «El

mundo contemporáneo».

A continuación te explicamos

qué partes tiene y cómo están

organizadas las unidades.

146 147

II. El mundo contemporáneo

1 ntreguerras

1 1939)

1 uerra Mundial

ciedad (1945-1989)

9 al siglo XXI

al

en el siglo XX

204

La guerra fría10

Soldados norteamericanos en la guerra de Vietnam durante una acción militar en 1968-1969.

CONTENIDOS1. El nuevo orden mundial

2. El bloque capitalista

3. El bloque comunista

4. La descolonización

5. Los conflictos de la guerra fría

APRENDE A...

Analizar películas históricas

ANALIZAR FUENTES

La guerra de Vietnam

La convulsa independencia

del Congo

Social y ciudadana


Comunicación lingüística

Matemática

COMPETENCIAS BÁSICAS

205La guerra fría

PIENSA Y DEBATE

John F. Kennedy (1917-1963). Presidente de Estados Unidos (1960-1963), impulsó la distensión con la URSS.

Nikita S. Jruschov (1894-1971). Dirigente de la URSS (1953-1964), promovió la deses-talinización de su país.

Jawaharlal Nehru (1889-1964). Presidente de la India (1947-1964), fue uno de los principales líderes del TercerMundo.

PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA

Las tropas soviéticas se retiran de Afganistán, tras su ocupación entre 1979 y 1988.

Muro deBerlín

1945 1990

1945

GUERRA FRÍAÍÍ COEXISTENCIA PACÍFICAPP SEGUNDA GUERRA FRÍAÍÍ

Fin de laII GuerraMundial

1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985

DESCOLONIZACIÓN

1948Bloqueode Berlín

1949Creaciónde la OTANTT

1955Creación del

Pacto de VarsoviaVV

1961Crisis de losmisiles de Cuba

1962 1964-1975Guerra de Vietnam

1974-1989Guerra de Afganistán

1989Caída del

muro de Berlín

1991Fin de la

guerra fría

El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, despuésde que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de lamonarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría

de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de estaforma de gobierno fue Francia.

Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las ProvinciasUnidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquíaparlamentaria.

1. El poder político en los siglos XVII y XVIII

14 Unidad 1 15Absolutismo e Ilustración

A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778.

http://www.youtube.com/watch?v=

hdXUnm0PswI&feature=player_embedded

@

Oliver Cromwell (1599-1658).

1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplica-

ción de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.

4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona opara su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.

8. Que laselecciones de losmiembrosdel Parlamento deben

ser libres.

9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en

el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por

Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].

A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, laplenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;

solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de

mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sindependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de

mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a

la ejecución de la ley, y y les es permitido advertirme de loque es deber de todo útil consejero; el orden público en

y los derechos e interesesde lanación

nte unidos a los míos propios y única-

en.

uis XV ante el Parlamento de París. 1766.

En contra del absolutismo A favor del absolutismo

K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.

eunía Luis XV de Francia?a condicionaban al monarca inglés losde la Bill of Rights?

los textos es favorable al absolutismo

rario? Argumenta tu respuesta.

nte la imagen superior.rrformaba parte de la Cámara de los Co-

ción importante? ¿Por qué?

AC

TIVID

AD

ES

R

R

10 11

I. Las raíces del mundo contemporáneo

1. Absolutismo e Ilustración

2. La crisis del Antiguo Régimen

3. Liberalismo y nacionalismo

4. La Revolución Industrial

5. España en el siglo XX

6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial

Cultura y arte en el siglo XIX

Fernando VII(1784-1833). Llamado elDeseado, reinstauró el AntiguoRégimen en su reinado (1808-1833).

Isabel II (1850-1904).Reina de España (1833-1868). Heredó la corona con tan solo tres años de edad.

Antonio Cánovasdel Castillo (1828-1897). Político español conservador,rrfue el artíficfi e del sistema políticode la Restauración.

84

España en el siglo XIX5

Ocupación del Congreso de la Primera República (2-1-1874).

CONTENIDOS1. La crisis del Antiguo Régimen

(1788-1814)

2. El retorno al absolutismo

(1814-1843)

3. La consolidación del Estado

liberal (1843-1874)

4. La Restauración (1875-1902)

5. Reforma agraria e industrialización

6. Cambio y continuidad

en la sociedad española

7. Vivir en la España del siglo XIX

APRENDE A...

Comparar hechos históricos

similares

ANALIZAR FUENTES

La guerra de Cuba

Las guerras carlistas

Los pronunciamientos

Social y ciudadana

Conocer los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal en España.


• Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla.ff

• Buscar, analizar y procesar la infrr ormación, utilizando las herramientas adecuadasff , incluidas las TIC.


• Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.

• Resumir la información relevante de un período histórico en un esquema o una tabla.ff


85España en el siglo XIX

PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA

1800 1900

Constitución

Crisis del Antiguo Régimen(1788-1814)

1812

1790 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890

Reinado de Fernando VII(1814-1833)

Regencias(1833-1843)

Reinado de Isabel II(1843-1868)

Restauración(1875-1898)

Guerra de la Independencia1808-1814 1820-1823

Trienio liberalTT

1823-1833Década ominosa

1843-1854Década

moderada1854-1856Bienio progresista

1873-18741.ª República

Crisis de 1898

SSexeniodemocrático( )(1868-1874)

A lo largo del siglo XIX se

construyó el Estado liberal

en España, en un intentode modernización del país. Fue un sigloen el que, len-

tamente, se produjeron

importantes transforma-ff

ciones políticas, económi-cas y sociales. Sin embar-go, este proceso estuvo

plagado de conflictos po-

líticos y de violencia. El

ejemplo más singular fue-

ron los denominados pro-

nunciamientos, es decir,los golpes de Estado de

determinados sectoresopuestos a la política del

momento.

• ¿Los golpes de Estadoson acciones políticasdesfasadas o, porel con-

trario, están vigentes en

la actualidad? ¿Creéisque son propios de regí-

menes democráticos?

Asalto al Congreso de los Diputados por efectivos de la Guardia Civil (23-2-1981).

La incorporación de la URSS y Estados Unidos al bando aliado hizo cam-

biar el signo de la guerra a mediados de 1942. Con las derrotas japonesas

en el Pacífico (Midway) y las alemanas en el norte de África (El Alamein)

y en la URSS (Stalingrado), se frenó la expansión de las potencias del Eje.

A partir de entonces, las tropas japonesas comenzaron a retroceder ante

la ofensiva angloamericana. Por su parte, los alemanes se vieron obliga-

dos a replegarse continuamente, debido a la presión de las fuerzas alia-

das y los constantes bombardeos que sufría su retaguardia.

3.1. La victoria en EuropaLos aliados iniciaron la ofensiva definitiva contra Alemania en distintos

frentes simultáneamente.

— La campaña de Italia. Tras el desembarco aliado en Sicilia, Musso-

lini fue destituido y detenido en 1943. Un nuevo gobierno inició

negociaciones de paz. Pero el ejército alemán ocupó el norte de

Italia y liberó a Mussolini, que formó un nuevo Estado fascista en el

norte (la República de Saló). El gobierno italiano, unido a los aliados, declaró la guerra a Alemania. Los aliados avanzaron por la penínsu-

la hasta que las tropas alemanas capitularon en abril de 1945. Mus-

solini fue detenido y ajusticiado en los últimos días de la guerra.

— El frente oriental. Tras la batalla de Stalingrado, el ejército soviético

avanzó hasta liberar, entre 1944 y 1945, Rumanía, Bulgaria, Polonia,

Hungría, Eslovaquia y Austria.

— El frente occidental. El 6 de junio de 1944, las tropas aliadas de-

sembarcaron en la costa francesa de Normandía e iniciaron una

ofensiva hacia París, adonde llegaron en agosto. En septiembre ya

habían liberado Francia y Bélgica.

Alemania, atacada por varios frentes a la vez, no pudo detener el avan-

ce aliado hacia Berlín. Ante esta situación, Hitler y algunos de sus cola-

boradores se suicidaron el 30 de abril de 1945. El 2 de mayo las tropas

soviéticas entraron en Berlín; el 7 de mayo Alemania firmó la capitu-

lación.

3.2. La victoria en el PacíficoEn 1944, las tropas norteamericanas ocuparon varias islas del Pacífico.

A principios de 1945, tomaron Filipinas y Birmania. Con la caída de

las islas japonesas de Iwo Jima, en febrero, y Okinawa, en abril, se

intensificaron los bombardeos sobre ciudades japonesas.

El nuevo presidente norteamericano, Harry S. Truman, decidió acabar la guerra utilizando una nueva y mortífera arma: la bomba atómica.

En agosto de 1945 se lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades

japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Las dos quedaron arrasadas y

murieron más de 150000 personas.

El 2 de septiembre de 1945, Japón firmó la rendición ante el general

norteamericano Douglas MacArthur. El emperador Hirohito tuvo que

aceptar la instauración de una monarquía constitucional y la presencia

del ejército norteamericano en Japón. La Segunda Guerra Mundial

había terminado.

3. Las victorias aliadas (1943-1945)

194 Unidad 9 195La Segunda Guerra Mundial

10. Lee atentamente el texto del diario del soldado alemán y

responde a estas preguntas:

— ¿Cuáles eran las condiciones materiales de los soldados

alemanes? — ¿Por qué crees que los alemanes pensaban que avan-

zarían con facilidad sobre la URSS? — ¿Qué relevancia tuvo la derrota alemana en Stalingrado

en la evolución del frente ruso? ¿Qué consecuencias

tuvo?

11. Observa el mapa sobre la segunda fase de la guerra y res-

ponde a las siguientes preguntas:

— ¿Cuáles fueron las ofensivas simultáneas de los aliados

en Europa? — ¿Cuáles fueron los principales avances de las tropas

norteamericanas en el Pacífi co?

12. Observa el documental sobre la liberación de París y res-

ponde a las siguientes preguntas:

— ¿Qué tropas habían ocupado París? ¿Cuándo? — ¿Por qué están tan entusiasmados los parisinos? — Busca información sobre De Gaulle y explica qué papel

desempeñó.

AC

TIVID

AD

ES

A

R

29-7-1942. El comandante de la compañía dice

que las tropas rusas están completamente des-

trozadas y que ya no pueden resistir más.

8-9-1942. Dos días de una lucha ininterrumpi-da. Nuestro regimiento ha perdido muchos

hombres.

29-11-1942. Estamos rodeados.

14-12-1942. A todos nos atormenta el hambre.

La mejor comida son las patatas congeladas,

pero sacarlas de la tierra cubierta de hielo bajo

una lluvia de balas rusas no es tan fácil.

Adaptado del diario de un soldado alemán.

La batalla de Stalingrado

Desembarco de las tropas aliadas en Normandía (6-6-1944).

Escuadra naval estadounidense de portaaviones y cruceros tras la batalla de Filipinas (12-12-1944).

@

http://www.youtube.com/

watch?v=hKPtjSXX5FE&feature=related

Breve documental que muestra imágenes de la liberación de Pa-rís por las tropas aliadas.

@

Las tropas francesas y estadounidenses desfi lan bajo el Arco de Triunfo en París (26-8-1944).

O C É A N O

Í N D I C O

O C É A N OA T L Á N T I C O

O C É A N O

P A C Í F I C O

ALEMANIAPOLONIA

Shangái

Pekín

Hong Kong

Okinawa

Is. Marianas

Is. Carolinas

Malta

Guam

Is. SalomónNueva GuineaBorneo

Singapur

Berlín

Vichy

Normandía

Moscú

Guadalcanal

RUMANÍAHUNGRÍA

BULGARIA

NORUEGA

YUGOSLAVIA

U R S S

M O N G O L I A

C H I N A

I N D I A

MANCHURIA

COREA

JAPÓN

SIAMBIR

MA

NIA

I N D O N E S I A

FILIPINAS

AUSTRALIA

ERITREA

EGIPTOL I B I A

REINOUNIDO

FRANCIA

ITALIA

ETIOPÍA

SOM

ALIA

INDOCHINAFRANCESA

0 2000 4000 km

Eje a finales de 1942Aliados a finales de 1942Países neutrales

1942-194319441945Eje al final de la guerra

Zonas reconquistadas

Las ofensivas aliadas

Al final de cada unidad

Aprende a...

Unas pautas metodológicas para trabajar los

procedimientos más importantes, con ejem-

plos y ejercicios de aplicación.

Analizar fuentesSe amplían algunos de los contenidos de la

unidad mediante el análisis de diferentes

fuentes de información.

Puntos claveSíntesis de la unidad en varios puntos clave.

Trabaja las competencias básicasPropuesta de actividades para reforzar el es-

tudio de las competencias que debes alcanzar.

EvaluaciónActividades de evaluación que permiten va-

lorar la adquisición de los contenidos de la

unidad, así como de las competencias básicas.

Al final de cada bloqueMonográficos de cultura y arteAnálisis de la evolución cultural de cada siglo,

planteado de forma gráfica y a través de acti-vidades.

Evaluación de competencias básicasPropuesta que te permitirá valorar los cono-

cimientos adquiridos y las competencias bá-

sicas que has alcanzado.

ProyectoPropuesta de proyecto para trabajar las com-

petencias básicas.

AnexoLos materiales anteriores se complementan con un anexo formado por dos secciones: un glosario con las definiciones o breves expli-caciones de los principales términos históricos que se han empleado en las unidades del libro y un anexo cartográfico con mapas

históricos contemporáneos del mundo y de Europa.

78 Unidad 4

APRENDE A…

Una fuente histórica puede ser cualquier documento que

refleje la actividad humana y permita al historiador re-

construir el pasado. Normalmente, este trabaja con diferen-

tes tipos de fuentes, que pueden complementarse, para

contrastar la información. Y con los datos que proporcionan

las fuentes, se elabora una síntesis del pasado. Según su

ori gen, las fuentes se clasifican en primarias y secundarias.

IDENTIFICAR FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS

Las fuentes primariasLas fuentes primarias son aquellos documentos elaborados

por las personas que vivieron los acontecimientos que re-

flejan.

Los textos, grabados, imágenes, mapas, etc. elaborados por las personas que vivieron en una época concreta nos apor-tan una valiosa información para conocer lo que han escri-to o dibujado y extraer conclusiones sobre muchos aspectos

del pasado. Nos enseñan hechos de la vida cotidiana; el

pensamiento durante un momento histórico determinado;

la organización política y social; las causas, los participantes

o el desarrollo de una guerra; etc.

Sin embargo, los historiadores no se pueden fiar de todo lo

que transmiten las fuentes primarias, pues pueden presen-

tar hechos o parte de ellos de una manera subjetiva, es de-

cir, destacando solo algunos aspectos o explicando el acon-

tecimiento desde un determinado punto de vista. Por eso

debemos contrastar la información que nos da una fuente

primaria con la de otras de la misma época.

Las fuentes secundariasLas fuentes secundarias son aquellos documentos que se

elaboran a partir de fuentes primarias o de otras fuentes

secundarias.

Los mapas, gráficos, grabados o dibujos, los textos, las pe-

lículas históricas, incluso los libros de texto, todos aquellos

documentos creados a partir de datos e información reco-

gida en diversas fuentes son fuentes secundarias.

De forma similar a las fuentes primarias, las secundarias

también pueden presentar los hechos de una manera sub-

jetiva, bien por no verificar suficientemente la fiabilidad de

las fuentes consultadas, bien porque el autor o la autora

ofrece una interpretación personal de los acontecimientos.

Por esta razón, también las fuentes secundarias deben con-

trastarse con otras.

79La Revolución Industrial

G. Doré, En Londres por ferrocarril. 1872.

Me casé a los veintitrés años y fue entonces cuando fui a la

mina. Antes, cuando tenía doce años, era tejedora. No sé ni leer ni escribir. Arrastro las vagonetas de carbón y trabajo

seis horas por la mañana y seis por la tarde. Paro casi una

hora al mediodía para comer un poco de pan y un poco de

mantequilla, sin nada para beber. He tirado de las vagonetas

incluso estando embarazada [...].

En el pozo en el que trabajo hay seis mujeres y seis chicos y

chicas [...]. El pozo está siempre húmedo y el agua nos llega

hasta las rodillas [...]. Mi capataz me ha pegado unas cuantas

veces [...].

Testimonio de Betty Harris ante una comisión

parlamentaria de investigación. Reino Unido, 1842.

Art. 2. Los niños que trabajan deberán tener al menos ocho

años. Entre los ocho y los doce años, no podrán ser em-

pleados en el trabajo más de ocho horas divididas por un descanso. Este trabajo solo podrá realizarse entre las

cinco de la mañana y las nueve de la noche.

Art. 4. Los niños menores de dieciséis años no podrán ser empleados el domingo y los días festivos.

Ley de 22 de marzo de 1841, Francia.

El duro trabajo en la mina

El trabajo infantil

1. Lee los siguientes textos sobre los orígenes del movimiento obrero en el siglo XIX e indica si son fuentes primarias o secunda-

rias. Razona tu respuesta.

Es sabido que un gran número de obreros y jornaleros han

intentado, mediante reuniones y coaliciones ilegales, obtener un aumento de salarios, y por eso ha sido necesario tomar medidas más enérgicas, y se ha impuesto a los culpables un

castigo rápido y ejemplar. Todos los que sean declarados culpables de alguna de las infracciones citadas serán decla-

rados convictos y serán encarcelados.

Adaptado de: Combination Acts. 1800.

La represión social

La alternativa de la evasión o la derrota era la rebelión. La

situación de los trabajadores pobres, y especialmente del

proletariado industrial que formaba su núcleo, era tal que la

rebelión no solo fue posible, sino casi obligada. Nada más

inevitable en la primera mitad del siglo XIX que la aparición

de los movimientos laboral y socialista, así como el desaso-

siego revolucionario de las masas.

E. J. Hobsbawm, La era de la revolución. Crítica, 2003.

La rebelión obrera

2. Contrasta las informaciones de los dife-

rentes documentos del apartado (textos

e imágenes) y elabora una breve síntesis sobre las condiciones de vida y de traba-

jo de la clase obrera en el siglo XIX.

— Resume la información aportada por las fuentes primarias y secundarias

por separado.

— Establece tus propias conclusiones a

partir de dichas fuentes.

AC

TIVID

AD

ES

R. Koehler, La huelga. 1886. Para reivindicar mejoras en las condiciones de trabajo, los obre-

ros paralizaban la producción de las fábricas.

Lo más difícil y complejo de regular en este

proceso era el trabajo humano, toda vez

que el proceso de industrialización y de

nuevas formas de trabajo debió de ser ne-

cesariamente traumático. Fue ineludible

plegar una mano de obra de origen cam-

pesino o artesanal a la «ley de la fábrica», a

sus horarios imperativos, a la consideración

del tiempo de trabajo como algo rigurosa-

mente medido [...].

La mecanización exigió sujetar al obrero a

un control rígido, a un código de disciplina

fabril que tenía por objeto mejorar los ren-

dimientos, abaratar los costes, rebajar los

precios, luchar competitivamente en un mer-cado libre [...].

J. Sánchez Jiménez, Las claves

del movimiento obrero, 1830-1930.

Planeta, 1992.

La organización del trabajoCrecimiento urbano

Más de 6 500 000 hab.

De 500 000 a 1 000 000 hab.

De 250 000 a 500 000 hab.

De 100 000 a 250 000 hab.

De 50 000 a 100 000 hab.

1800 19000 100 200 km 0 100 200 km

138 Proyecto

PRO

YECTO

ESCOGEObservad las imágenes siguientes. Corresponden a diferentes escenas de la película ff Germinal,ll dirigida por Claude Berri en 1993.

PLANIFICA

1. Aproximación al tema.

2. Creación de un wiki.

3. Recogida y tratamiento de la información.

4. Aprender a aprender.

LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL

139La clase obrera en la película Germinal

PRO

YECTODESARROLLA

— Aprended a crear y a utilizar un wiki. Organizad el sitio web para que cada grupo pueda implementar la información recopila-

da y elaborada sobre el tema que está analizando.

— Platead las cuestiones sobre las que debéis centrar vuestra investigación. Podéis realizar una lluvia de ideas en forma de pre-

guntas sobre los diferentes ff aspectos que conforman ff vuestro tema. Por ejemplo, en el caso del tema «La mina y la case obrera»,

¿qué maquinaria hay en la mina?, ¿cómo es el salario de los mineros?, ¿cómo es la jornada laboral?, ¿qué categorías laborales

hay?, ¿qué instrumentos utilizaban los mineros en su trabajo?, etc.

— Consultad las fuentes de información disponiblesff . Podéis buscar en Internet, en libros y enciclopedias, en revistas especialss iza-

das de divulgación histórica, etc., para recopilar datos sobre el tema concreto que estudia vuestro grupo de trabajo. Debéisseleccionar aquella información que se puede verificar en varias fuenteff s.

— Visualizad la película Germinal. Identificad si las cuestiones que os habíais planteado inicialmente aparecen reflejadas en el

filme y prestad mucha atención a cómo se tratan: si son contradictorias con la información que habeis recopilado o, por el

contrario, coinciden. Asimismo, podéis identificar aquellas escenas que os puede interesar incorporar al wiki.

— Sintetizad toda la información ff recopilada. Redactad en grupo un informeff sobre el tema que estudiáis, acompañándolo de

elementos visuales que lo hagan más atractivo, como esquemas, fotografías eff , incluso, fragmentos de la película.

REFLEXIONA

A

D

B

E

C

F

C. Meunier, En el país negro. 1893. Paisaje minero de Bélgica, limítrofe con la zona minera del norte de Francia en la que está ambientada Germinal.

Noticia sobre los enfrentamientos en la ciudad francesa de Burdeos, en 1891, durante la huelga de tranvías.

Por lo que se refi ere a los patronos, con muy pocas excepciones, son un

grupo de hombres [...] sin educación ni preparación [...]; pero para con-

trarrestar este defecto, dan unas apariencias, gracias a un ostentoso des-

fi le de mansiones elegantes, ajuares, libreas, parques, caballos, sus casas

son elegantes palacios que superan con mucho, en volumen y extensión,

las residencias refi nadas y fascinantes que se pueden ver en los alrede-

dores de Londres [...]. Sin embargo, el observador puro de las bellezas de

la naturaleza y el arte combinados advertirá en ellas una deplorable fal-

ta de gusto. Educan a sus familias en las escuelas más caras, decididos a

dar a su descendencia una doble ración de lo que a ellos les falta.

Relato de un operario de la industria del algodón. 1808.

80 Unidad 4

ANALIZAR FUENTES

1. Lee atentamente los textos A y B, con testimonios infantiles, y ob-

serva las ilustraciones C y D.

— ¿Qué tarea realizan los niños de las imágenes? — ¿Cuántas horas duraban las jornadas laborales según estos tes-

timonios? — ¿Por qué estaban habitualmente enfermos los niños? — ¿Cómo eran obligados a trabajar?

2. A partir de la información extraída de estas fuentes, redacta un

texto sobre las condiciones de trabajo de los niños de las familias

obreras en el siglo XIX.

3. ¿Sigue existiendo el trabajo infantil hoy en día? ¿Dónde? ¿Cuáles

son las causas? Puedes consultar las siguientes páginas webs:

http://es.wikipedia.org/wiki/Explotación_infantilhttp://www.portalplanetasedna.com.ar/esclavitud_infantil.htm

El trabajo infantil

PUNTOS CLAVE• A mediados del siglo XVIII se inició en Gran Bretaña la Re-

volución Industrial, favorecida por el crecimiento de la

población, las nuevas tecnologías, las materias primas y

las fuentes de energía, la red de comunicaciones y la bur-guesía con capital.

• La máquina de vapor se aplicó a la industria textil, la

siderurgia, el ferrocarril y el barco.

• En el último tercio del siglo XIX se produjo un nuevo im-

pulso tecnológico y científico, que favoreció la segunda

revolución industrial.

• En la segunda revolución industrial, el petróleo y la elec-

tricidad se emplearon como fuentes de energía, y se de-

sarrollaron las industrias siderometalúrgica y química.

• Además del Reino Unido, se convirtieron en potencias

industriales Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos

y Japón.

• La fábrica se erigió en el gran centro de producción en

el que se concentraban las máquinas y la mano de obra.

• La sociedad de clases reemplazó a la sociedad estamen-

tal. Los dos principales grupos sociales eran la burguesía,

propietaria de los medios de producción, y el proletaria-

do, propietario de su fuerza de trabajo.

• El movimiento obrero pretendía eliminar la sociedad de

clases y se articuló en dos grandes corrientes ideológicas:

el socialismo y el anarquismo.

81La Revolución Industrial

4. Observa atentamente la imagen E y responde a

las preguntas. — ¿Qué tipo de establecimiento manufacturero

es: un taller artesano o una fábrica industrial?

¿Por qué lo sabes? ¿Qué diferenciaba física-

mente a ambos establecimientos? — ¿Qué fuente de energía se utilizaba para ha-

cer funcionar los telares? ¿Cómo se transmitía

la energía hasta las máquinas? ¿Se aprecia

en la imagen? — ¿La producción industrial era a gran escala?

¿Qué lo hacía posible? — ¿Quién hacía funcionar las máquinas? ¿Su

trabajo era cualifi cado? ¿Por qué?

5. Lee con atención el texto F y responde a las pre-

guntas que se plantean a continuación.

— ¿A qué clase social pertenecían los patronos

descritos? ¿En qué se diferenciaba de otras

esta clase social? — ¿Cómo era la vida que llevaban: sencilla u

ostentosa? ¿A qué otra clase social querían

imitar en sus costumbres? ¿Cómo era el nivel

de vida de los obreros? — ¿Qué crítica plantea el autor?

La producción textil

Los patronos

Tenía siete años cuando comencé a trabajar. La jornada

de trabajo comenzaba a las cinco de la mañana y con-

cluía a las ocho de la noche, con una pausa de treinta

minutos al mediodía para descansar y comer. Teníamos

que comer como podíamos. Realizaba catorce horas y

media de trabajo efectivo. En esta fábrica, había alre-

dedor de cincuenta niños de mi edad. Muchos de ellos

estaban enfermos debido al excesivo trabajo. El capataz

mantenía a los niños en el trabajo a golpes de correas

de cuero.

Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero

trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a

las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media

de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando

hay luz, pero no en la oscuridad; en tonces no me atrevo

a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dor-mida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escue-

la los domingos y aprendo a leer.

A. El testimonio de un niño obrero

B. El testimonio de una niña minera

El trabajo en las fábricas y las minasEn las fábricas y las minas trabajaban los hombres, las mujeres —que también lo hacían en casa— y sus hijos e hijas. Estos se veían

abocados a la vida laboral a una edad temprana: ocho o nueve

años, o incluso antes. Los niños y las niñas debían realizar trabajos

muy diversos en condiciones precarias; eran tareas que superaban

sus fuerzas y capacidades, y estaban peor retribuidas. A pesar de

algunas medidas gubernamentales para limitar el trabajo infantil, este se mantuvo incluso a lo largo del siglo XX.

Niños trabajadores de la mina Ewan Breaker en Saint Pittson (EE. UU.), en 1911. J. Planella, La tejedora. 1882.

C D

E

F

@

142 Evaluación de CB

COMPETENCIAS BÁ

SICA

S

Actividad 2

La Revolución Industrial fue, junto a la revolución liberal, la responsable de los grandes cambios que supusieron el inicio de la

historia contemporánea.

1. Observa el mapa sobre la extensión de la industrialización en Europa.

0 250 500 km

Cuna de laRevolución Industrial

Países industriales amediados del siglo XIX

Países industriales afinales del siglo XIX

Países débilmenteindustrializados afinales del siglo XIX

Principales regionesindustriales

Gran ciudad industrial

Industria textil

Metalurgia

Industria química

ESPAÑA

PO

RTU

GAL

M a rM e d i t e r r á n e o

FRANCIA

REINO UNIDOE IRLANDA

Mardel

Norte

PAÍSESBAJOS

NORUEGA

SUECIA

DINAMARCA

IMPERIO RUSO

Moscú

Mar Negro

I M P E R I O O T O M A N O

GRECIA

SERBIA

MONTENEGROBULGARIA

RUMANÍA

ITALIA

SUIZA

LUX.

BÉLGICA

IMPERIO AUSTROHÚNGARO

IMPERIOALEMÁN

Berlín

París Viena

MarBáltico

Cataluña

AlsaciaLorena

RuhrSajonia

OCÉANOATLÁNTICO

BohemiaAltaSilesia

Landcashire

Yorkshire

Baja Escocia

Carmaux

Lyon

Le Creusot

St-ÉtienneMilán

Londres

— Enumera los países que se industrializaron durante la primera mitad del siglo XIX.

— Enumera los países que se industrializaron durante la segunda mitad del siglo XIX.

— ¿Qué países apenas se habían industrializado a finales de siglo?

— Forma tres grupos de grandes centros industriales en función del sector al que correspondían:

• Industria textil • Metalurgia • Industria química

2. Analiza los datos de la tabla y señala las frases correctas.

a) Con el cambio de siglo, Gran Bretaña siguió siendo una potencia industrial, aunque se vio superada por otros países.

b) Entrado el siglo XX, Europa siguió siendo claramente la pri-mera potencia industrial.

c) Estados Unidos se consolidó definitivamente como prime-ra potencia industrial entre 1881 y 1913.

d) Las cuatro potencias entraron en un claro declive a partir de los primeros años del siglo XX.

e) Desde finales del siglo XIX, mientras la producción industrial ascendía en Estados Unidos, empezaba su declive en Gran Bretaña, Alemania y Francia.

EVALUACIÓN DE CB

143Evaluación de CB

COMPETENCIAS BÁ

SICA

S

Actividad 3

Durante el siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un proceso lleno de conflictos políticos y armados entre los par-tidarios del Antiguo Régimen y los liberales que querían modernizar el país.

1. Ordena cronológicamente cada texto y relaciónalo con la etapa histórica correspondiente y con su fecha.

• Crisis del Antiguo Régimen • Retorno del absolutismo

• La consolidación del Estado liberal • La Restauración

• 1788-1814 • 1875-1898

• 1814-1843 • 1843-1874

a) El 2 de mayo de 1808 el pueblo de Madrid se alzó contra las tropas francesas después de que Napoleón obligara a abdicar al

rey Carlos IV y a su hijo Fernando en favor de su hermano José Bonaparte. Se organizaron las Juntas Provinciales de Defensa,

coordinadas por la Junta Suprema Central. Esta, refugiada en Cádiz, convocó las Cortes en 1810. Las Cortes de Cádiz redac-

taron una Constitución en 1812 que estableció los principios básicos de un Estado liberal.

b) Con el retorno de la monarquía en la fi gura de Alfonso XII, hijo de Isabel II, se instauró un nuevo sistema político liberal en el

que dos partidos, el Conservador y el Liberal, se alternaron en el gobierno durante más de cuarenta años (bipartidismo). El

rey no participó en política, lo que contribuyó a la estabilidad gubernamental. A su muerte en 1885, asumió la regencia su

esposa María Cristina de Habsburgo. Durante la regencia estalló la guerra colonial en Cuba y Filipinas.

c) Durante el reinado de Isabel II se consolidó el Estado liberal en España. En esta etapa, los liberales progresistas y los modera-

dos se alternaron en el gobierno hasta que un pronunciamiento en 1868 supuso el exilio de la reina a Francia, la aprobación

de la Constitución de 1869 y la elección de Amadeo de Saboya como nuevo rey de España. La abdicación de Amadeo I en

1873 a causa de los escasos apoyos que recibió llevó a las Cortes a proclamar la Primera República.

d) Finalizada la guerra de Independencia, Fernando VII regresó a España, abolió la Constitución de 1812 y reinstauró la monar-quía absoluta, lo que provocó numerosos pronunciamientos que intentaron restaurar el sistema liberal. Uno de estos levan-

tamientos consiguió instaurar el trienio liberal (1820-1823), pero de nuevo se volvió a un período absolutista (década omi-nosa). A la muerte de Fernando VII, y debido a la minoría de edad de su hija Isabel, se sucedieron dos regencias, la de su es-

posa María Cristina de Borbón-Dos Sicilias y la del general Espartero.

2. Observa las siguientes imágenes, y relaciónalas con dos de los textos y de las etapas históricas de la actividad anterior. Explica brevemente qué representa cada una.

PRODUCCIÓN INDUSTRIAL MUNDIAL EN %

Estados 1881-1885 1896-1900 1906-1910 1913

Estados

Unidos 28,6 30,1 35,3 35,8

Alemania 13,9 16,6 15,9 15,7

Gran

Bretaña 26,6 19,5 14,7 14

Francia 8,6 7,1 6,4 6,4 A B

1 Define brevemente los siguientes términos:

despotismo ilustrado - monarquía absolutistamonarquía parlamentaria

2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado

acerca de los derechos, la política y la organización social.

3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.

— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?

— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía

nacional o el de división de poderes? Justifícalo.

— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?

Argumenta tu respuesta.

4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobier-no adoptó Pedro I durante su reinado?

— ¿En qué consistía esa forma de gobierno?

5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron duran-

te el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se

resintiera?

— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados eu-

ropeos durante el siglo XVIII?

6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monar-quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?

¿Cuáles fueron sus principales medidas?

— Explica en qué consistía el comercio triangular.

7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa

supuso la llegada de los Borbones al trono español?

— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?

¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más desta-

cados?

— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas

aplicaron los Borbones en España?

8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande-

burgo, en Berlín) y responde.

— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com-

posición de este edificio?

— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.

— ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa du-

rante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?

EVALUACIÓN

32 Unidad 1

ACTI

VIDADES

El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de

Potsdam y constituye una de las principales atracciones

turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el

siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de

Prusia, como el rey Federico II el Grande.

1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra

la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa.

— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII? — ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en

las relaciones internacionales durante la segunda

mitad del siglo XVIII?

2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser-va la imagen A y selecciona las características que

le corresponden:

a) Edificio que imita los cánones clásicos. b) Decoración exuberante.

c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles. d) Muestra un tono solemne y austero.

3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II

de Prusia y observa el cuadro B.

— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos

y con Voltaire? — ¿Por qué se considera a Federico II un monarca

ilustrado? — ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita

algunos ejemplos.

4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en

él los siguientes acontecimientos.

guerra de los Siete Añosguerra de sucesión de Austriaguerra de sucesión de Polonia

publicación de la Enciclopedia

reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht

— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contem-

poráneos del reinado de Federico II?

5. Lee el texto C y responde a las preguntas. — ¿Cuál es la idea principal de este texto? — Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o

príncipe? — ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi-

co II: «Los ministros de estos príncipes son, en

realidad, herramientas en manos de un sabio y

hábil Maestro»? — ¿Con qué sistema político podemos relacionar

este texto: absolutismo, parlamentarismo, des-

potismo ilustrado? Razónalo con tus palabras.

TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

33Absolutismo e Ilustración

C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el fi lósofo comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias.

Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven

por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mis-

mos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar. Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus

países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos. Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.

Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas. Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres

penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y

concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a gran-

des rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, he-

rramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro.

Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740.

Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho

a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-tos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad

está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El

rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus

súbditos sin el consentimiento de la nación.

Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,

en Enciclopedia.

San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.

C

B

A

A

B

C

@

130 El arte de 1850 a 1900

CULTURA

Y ARTE DEL

SIGLO

XIX EL ARTE DE 1850 A 1900

131El arte de 1850 a 1900

La renovación de la arquitecturaEn el siglo XIX la fi gura del arquitecto entró en crisis, pues la nueva fi gura del ingeniero cuestionaba el anquilosamiento

de las formas tradicionales y proponía el empleo de nuevos materiales y nuevas técnicas. Además, por primera vez en

la historia, se anteponía la utilidad del edifi cio a su belleza y fi nalidad artística.

Existieron varias corrientes arquitectónicas:

— Las corrientes historicistas. Retorno a los postulados de estilos anteriores (griego, romano, gótico...). Es una arqui-tectura ecléctica, que imita formas del pasado dándoles un carácter propio.

— La arquitectura de los nuevos materiales. Utiliza por vez primera el hierro, el cristal y el cemento armado en sus

construcciones, materiales vinculados a la Revolución Industrial.

— La Escuela de Chicago. Defi ende fervorosamente la arquitectura utilitaria y racionalista, necesaria en unas ciuda-

des industriales que han crecido de forma rápida y que buscan soluciones económicas a las nuevas necesidades

constructivas.

— El Modernismo arquitectónico. Da rienda suelta a la fantasía y la creatividad, dejándose llevar por la subjetividad del artista. La arquitectura modernista imita formas de la naturaleza, mediante líneas

curvas y ondulantes.

El ImpresionismoAunque también se habla de música o literatura im-

presionista, se puede afi rmar que el Impresionismo

fue el movimiento plástico desarrollado en la segun-

da mitad del siglo XIX predominantemente en Francia.

Algunas características del Impresionismo son:

— El intento de plasmar la luz (la impresión visual) y

el instante, sin tener en cuenta la identidad de

aquello que proyecta la luz.

— La aplicación de una perspectiva no geométrica

y del dibujo sin contorno.

— La aplicación de una pincelada suelta, con poca

materia y pinceles fi nos.

— Temática cotidiana practicada al aire libre.

Los principales pintores impresionistas son: Manet, El

desayuno sobre la hierba (1863); Monet, Impresión, sol

naciente (1872); Pissarro, Tejados rojos (1877); Sisley,

Inundación en Port-Marly (1876); Renoir, El baile del mo-

lino de la Galette (1876), y Degas, Clase de danza (1874).

G. Eiffel, Torre Eiffel. 1889.

Entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, el arte sufrió una transformación radical. La Revolu-

ción Industrial modificó la economía y la demografía de Europa, pero también las relaciones sociales y los hábitos de la

sociedad. Todo ello quedó reflejado en el arte en la voluntad de experimentar con nuevas técnicas, nuevos temas y nuevas

formas, en pintura; y nuevas maneras de construir, en arquitectura.

1. Observa la imagen de la torre Eiff el. ¿Qué material se ha empleado

para su construcción? ¿Utiliza líneas ortogonales o curvas? ¿Qué

otras construcciones se debieron de construir con este material?

ACTIVIDADES

A. Renoir, El baile del molino de la Galette. 1876.

El posimpresionismoEl término engloba a distintos estilos pictóricos que sucedieron en Fran-

cia al Impresionismo entre 1880 y 1905. El posimpresionismo revisa

algunos postulados impresionistas: recupera el dibujo y trata de captar no sólo la luz sino también la expresividad de las cosas y las personas.

Como los impresionistas, los posimpresionistas basan su obra en el uso

del color, pero rechazan representar fi elmente la naturaleza, por lo que

presentan una visión del mundo más subjetiva.

V. van Gogh, Noche estrellada. 1889.

P. Gauguin, Dos mujeres de Tahití. 1891.

PINTORES POSIMPRESIONISTAS

Paul

Cézanne

Pintor del espacio y del volumen, pretende captar lo estable

de la realidad (y no lo inestable, como sus precursores impre-

sionistas). Obra: Jugadores de cartas (1890-1892), Manzanas,

peras y uvas (1873-1877), Los grandes bañistas (1900-1905).

Vincent

van Gogh

Autor de personalidad atormentada que busca, a través de su

obra, el sentido de su existencia. Su obra contiene una gran

carga pasional, plasmada a través de la luz y el color. Obra:

Autorretrato (1889), Comedores de patatas (1885), Los girasoles

(1889), La habitación de Vincent en Arles (1889).

Paul

Gauguin

Rechazaba la sociedad moderna de su tiempo, la Europa in-

dustrial y la corrupción que provoca el progreso, y buscaba la

autenticidad e ingenuidad de la naturaleza, la gente y el arte

primitivos. Obra: La visión después del sermón (1888), El Cristo

amarillo (1889), ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde

vamos? (1897).

Henri de

Toulouse-

Lautrec

Pretende demostrar que la percepción no sólo es una actividad

visual, sino también psicológica. Se sintió atraído por el mo-

vimiento y por el rostro humano, tratando de penetrar en el

alma humana. Obra: Autorretrato ante el espejo (1888), Danza

en el Moulin Rouge (1890).

FÍJATEEn la obra Noche estrellada, Van Gogh uti-liza amplias pinceladas coloristas y exalta

el color, al que hace vibrar de manera exa-

gerada.

En la obra Dos mujeres de Tahití, Gauguin

emplea los colores planos y de forma arbi-traria para colorear a unas nativas de cul-

turas exóticas, alejadas de Europa.

2. ¿Qué sensaciones te produce la obra Noche estrellada? ¿Podemos afi rmar que es la plasmación de un alma tranquila o, por el contrario, atormentada?

Justifícalo.

3. ¿Cómo describirías la temática y la forma de la obra El baile del molino de la

Galette de Renoir?

4. Compara los personajes representados en El baile del molino de la Galette y

en Dos mujeres de Tahití. Justifi ca cuáles representan a la sociedad burgue-

sa industrial y cuáles no.

ACTIVIDADES

CIENCIAS SOCIALESHistoria

4ESO

10 Interior del Crystal Palace, construido para la Exposición Universal de Londres, en 1851.

11

I. Las raíces del mundo contemporáneo

1. Absolutismo e Ilustración

2. La crisis del Antiguo Régimen

3. Liberalismo y nacionalismo

4. La Revolución Industrial

5. España en el siglo XX

6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial

Cultura y arte en el siglo XIX

12

Absolutismo e Ilustración1

P. Patel, El Palacio y los jardines de Versalles. 1668.

CONTENIDOS1. El poder político en los siglos XVII

y XVIII

2. El Siglo de las Luces

3. La Europa del siglo XVIII

4. Sociedad y economía del siglo XVIII

5. El reformismo borbónico en España

6. Urbanismo e infraestructuras

en la España borbónica

7. El arte en el siglo XVIII

APRENDE A...

Redactar una síntesis temática

ANALIZAR FUENTES

La piratería

Los sistemas políticos

El pensamiento ilustrado

Voltaire (1694-1778).François Marie Arouet, conocido como Voltaire. Influyente escritor y filósofo francés.

Carlos III (1716-1788).Rey de España (1759-1788). Aplicó medidas modernizado-ras de tipo económico, social y cultural.

José II (1741-1790).Emperador del Sacro Imperio Germánico (1765-1790). Moder-nizó sus dominios familiares en un sentido centralizador.

Social y ciudadana

• Conocer los hechos relevantes del final de la Edad Moderna.

Cultural y artística

• Identificar las manifestaciones artísticas del siglo XVIII.


• Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC.


• Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.

• Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y valorando la

presentación y el orden.


A lo largo de la historia algunos reyes han querido hacer clara ostentación de su

poder... Y también en la actualidad. En el siglo XVIII los monarcas eran absolutistas, pero algo empezó a cambiar cuando las nuevas ideas sobre la cultura y el cono-

cimiento comenzaron a socavar los cimientos del régimen político.

• ¿Son la cultura y el conocimiento los que va a provocar cambios hoy?

PIENSA Y DEBATE

Palacio del emir Al Yassini en Dubái (Emiratos Árabes Unidos). Siglo XXI.

PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA

1700 1746 1759 1788 1800

1751Guerra Sucesión española

FELIPE V

ROCOCÓ

FERNANDO VI CARLOS III CARLOS IV

NEOCLÁSICO

1762 17661700-1713La Enciclopedia Rousseau

El contrato social

Motín de Esquilache


El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después

de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la

monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría

de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta

forma de gobierno fue Francia.

Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias

Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía

parlamentaria.

1.1. El absolutismo de FranciaDurante el siglo XVIII reinaron en Francia Luis XIV, Luis XV y Luis XVI.

Estos monarcas concentraban todos los poderes y gobernaban

directamente sin justificar sus decisiones ante nadie. Sus reinados

se basaban en:

— El derecho divino. Impregnados de un carácter sagrado (que

todos los ceremoniales de la corte reforzaban), los monarcas

franceses eran considerados representantes de Dios en la Tie-

rra. Por tanto, no eran responsables de sus decisiones ni ante

las personas ni ante las instituciones, solo ante Dios.

— El centralismo. La toma de la mayoría de las decisiones estaba

concentrada en la figura del rey, que ejercía un gran poder.

— La burocracia. El monarca gobernaba por medio de funciona-

rios nombrados por él, que ejecutaban sus órdenes: por ejemplo,

los ministros, en la Corte, y los intendentes, en las provincias.

No obstante, la autoridad real tenía limitaciones, pues el monar-ca debía respetar los privilegios tradicionales otorgados a al-

gunos gremios, ciudades y provincias, como la exención de algu-

nos impuestos.

1.2. El parlamentarismo de InglaterraDurante el siglo XVII, a diferencia de lo ocurrido en otros países eu-

ropeos, el Parlamento inglés afianzó su poder ante el rey, al que

incluso derrocó en la denominada primera revolución inglesa.

Una muestra del poder del Parlamento fue la aprobación, en 1679,

de la ley del hábeas corpus, que ponía fin a las detenciones arbi-trarias, al obligar a las autoridades a presentar a todo detenido

ante un tribunal.

En 1688, Jacobo II imitó el absolutismo de Luis XIV al intentar imponer el catolicismo a sus súbditos. Pero el Parlamento destro-

nó al monarca y coronó a su hija María, casada con Guillermo de

Orange, hecho que se conoce como la «gloriosa revolución».

El nuevo monarca se comprometió a respetar la Declaración de

Derechos (Bill of Rights), que confirmaba legalmente la suprema-

cía del Parlamento sobre el rey (de hecho, se estableció una mo-

narquía parlamentaria), la separación de poderes y los derechos

individuales. Estas transformaciones provocaron admiración en

los filósofos franceses.

1. El poder político en los siglos XVII y XVIII

14 Unidad 1

A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778.

http://www.youtube.com/watch?v=

hdXUnm0PswI&feature=player_embedded

Las secuencias iniciales de la película Vatel muestran algu-nos rasgos de la monarquía absoluta francesa, como la ar-bitrariedad de las decisiones del monarca, la fastuosidad de su corte, etc.

@

La primera revolución inglesaEn 1642, Carlos I quiso imponer una monarquía

absoluta en Inglaterra, lo que provocó la

oposición del Parlamento y el estallido de

la guerra civil. Bajo la dirección de Oliver Cromwell, los opositores al monarca

triunfaron y Carlos I fue procesado y eje-

cutado. Con Cromwell se instauró una

repú blica. A su muerte, el Parlamento

restableció la monarquía y Carlos II,

hijo del monarca ejecutado, fue

coronado en el año 1660.

Oliver Cromwell (1599-1658).


1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplica-

ción de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.

4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o

para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.

8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben

ser libres.

9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en

el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por otro tribunal.

13. Que para fortalecer y afirmar las leyes, es necesario reunir frecuentemente al Parlamento.

Adaptado de: Bill of Rights. 1689.

Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].

A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la

plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;

solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de

mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin

dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de

mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a

la ejecución de la ley, y les es permitido advertirme de lo

que es deber de todo útil consejero; el orden público en

bloque emana de mí, y los derechos e intereses de la nación

quedan necesariamente unidos a los míos propios y única-

mente de mí dependen.

Palabras de Luis XV ante el Parlamento de París. 1766.

En contra del absolutismo A favor del absolutismo

K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.

Tribuna del público

Diputados de la mayoría

Presidente de la Cámara

Diputados de la oposición

Gobierno

1. Explica en qué consistía el absolutismo.

— ¿Cuál fue la monarquía absoluta más representativa en

la Europa del siglo XVIII?

— Consulta el mapa de la página 19. ¿Qué países estaban

regidos por un monarca absolutista?

— ¿En qué país se puso fin al absolutismo? ¿Qué sistema

político se desarrolló en él?

2. Lee atentamente los dos textos sobre el absolutismo y

responde a las preguntas planteadas.

— ¿Qué poderes reunía Luis XV de Francia?

— ¿De qué manera condicionaban al monarca inglés los

artículos 1 y 13 de la Bill of Rights?

— ¿Por qué uno de los textos es favorable al absolutismo

y el otro es contrario? Argumenta tu respuesta.

3. Observa atentamente la imagen superior. — Averigua quién formaba parte de la Cámara de los Co-

munes. — ¿Era una institución importante? ¿Por qué?

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A lo largo del siglo XVIII se produjo un cambio de mentalidad.

Por toda Europa se extendió la Ilustración, un movimiento

cultural que cuestionaba los valores y la organización de la

sociedad tradicional del Antiguo Régimen.

El pensamiento ilustrado se basaba en el uso de la razón

(es decir, la inteligencia humana), que permite al ser huma-

no entender su entorno y relacionarse con los demás, com-

batiendo así la ignorancia y la superstición.

2.1. El pensamiento ilustradoLas principales ideas de la Ilustración aportaron nuevos

puntos de vista en el ámbito de los derechos, la política y la

organización social.

Derechos naturales— Libertad. La libertad individual suponía para los ilustra-

dos una dimensión de la razón que facilitaba al ser hu-

mano la posibilidad de pensar por sí mismo, lo que le

otorgaba autonomía personal.

— Igualdad. Los pensadores ilustrados consideraban que

todos los seres humanos nacían en igualdad de condi-ciones y de derechos.

Organización social— Contrato social. Según los ilustrados, los seres humanos

renuncian a su voluntad individual para someterse a las

reglas establecidas por la sociedad.

— Organización en clases. Los ilustrados propo nían una

nueva organización social en grupos diferenciados por su riqueza (clases) y no por su nacimiento (estamentos),

por lo que se oponían a la organización estamental de

la sociedad.

— Fe en el progreso. Los pensadores consideraban que, a

través de la educación, los seres humanos podían acceder a un progreso indefinido.

Principios políticos— División de poderes. Los tres poderes del Estado (legis-

lativo, ejecutivo y judicial) deben ser ejercidos por órga-

nos diferentes, para garantizar un sistema político justo,

libre e igualitario.

— Soberanía nacional. En el pensamiento ilustrado el po-

der de los gobernantes no proviene de Dios, sino que

reside en el pueblo y emana de él, que se expresa libre-

mente por medio del voto. Por este motivo, el gobernan-

te debe cumplir la voluntad de la mayoría de la población.

2. El Siglo de las Luces

16 Unidad 1

Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su

poder bajo la suprema dirección de la voluntad general, y

recibimos colectivamente a cada miembro como parte in-

divisible del todo. Cada asociado se une a todos y no se une

a nadie en particular; de esta forma, no obedece más que a

sí mismo y permanece tan libre como antes.

J. J. Rousseau, El contrato social. 1762.

En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el

ejecutivo y el judicial. Cuando los poderes legislativo y eje-

cutivo se hayan reunidos en una misma persona o corpora-

ción, entonces no hay libertad, porque es de temer que el

monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas

del mismo modo. Así sucede también cuando el poder ju-

dicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo.

Adaptado de: Montesquieu, El espíritu de las leyes. 1748.

La voluntad general

La separación de poderes

LA DIVISIÓN DE PODERES

PODER EJECUTIVO

Rey

o presidente

de la República

PODER LEGISLATIVO

Parlamento

PODER JUDICIAL

Tribunales

• Hace ejecutar las leyes vi-gentes.

• Nombra y diri-ge a los minis-

tros.

• Redacta y

aprueba las

leyes.

• Elabora los

presupuestos

del Estado.

• Independien-

te de otros po-

deres.

• Sanciona el in-

cumplimiento

de las leyes.

2.2. Los pensadores ilustradosEl grupo de filósofos que elaboró, mediante sus aportacio-

nes, el pensamiento ilustrado era mayoritariamente francés. Algunos de los principales ilustrados fueron:

— Voltaire (1694-1778), pseudónimo de François Marie

Arouet, que defendió la libertad de pensamiento y la

tolerancia religiosa.

— Charles de Secondat, barón de Montesquieu (1689-

1755), que propuso un modelo de Estado basado en la

división de poderes.

— Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), que definió los

conceptos de soberanía nacional y contrato social.

2.3. La difusión de las nuevas ideasLas ideas ilustradas tuvieron una circulación reducida, que

se limitaba a los ámbitos cultos de la alta burguesía y la

nobleza. En los salones dirigidos por damas de la alta so-

ciedad, especialmente en Francia, se organizaban lecturas

y tertulias en las que participaban algunos pensadores ilus-

trados.

Estas nuevas ideas se extendieron a las clases populares a

través de establecimientos menos selectivos, como los clubs

y cafés, donde se discutían.

Sin embargo, el mejor medio de difusión de las ideas ilus-

tradas por toda Europa fueron los libros, especialmente la

Enciclopedia.


G. Lemonier, Lectura de una tragedia de Voltaire. 1812. Muestra una reunión en el salón de madame Geoffrin en 1755. Se reconoce a Rousseau (1), el busto de Voltaire (2), D’Alembert (3) y Diderot (4).

12

3

4

4. Elabora un esquema con las principales ideas de los

pensadores ilustrados.

5. Define razón y superstición. Di por qué crees que el si-glo XVIII se denomina el Siglo de las Luces.

6. Lee atentamente el texto de Rousseau. ¿Qué es la vo-

luntad general? Justifica si este concepto es propio o

no de un sistema democrático.

7. Lee el esquema y el texto de Montesquieu y explica en

qué consiste la división de poderes de un Estado, cuáles

son estos y qué funciones tienen.

8. Observa la pintura de Lemonier y descríbela.

— ¿En qué círculos sociales fueron frecuentes las tertu-

lias de ilustrados? ¿Por qué crees que fue así?

— ¿Cómo se difundieron las ideas de los ilustrados a

una capa más amplia de la población?

9. Consulta la siguiente página web y responde a las pre-

guntas.

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilust_fr.htm

— ¿Los ilustrados eran antimonárquicos? ¿En qué se

inspiraba la división de poderes?

— ¿Por qué criticaba Voltaire la Iglesia?

— ¿Por qué, según Rousseau, había que mejorar la so-

ciedad?

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La EnciclopediaPublicada entre 1751 y 1772,

la Enciclopedia o Diccionario

razonado de las ciencias, las

artes y los oficios es una obra

colectiva dirigida por D. Di-derot y J. Le Rond d’Alembert.

Reunió a más de ciento cin-

cuenta autores, entre los

que había numerosos filó-

sofos ilustrados.

En sus 28 volúmenes, se

realiza un inventario de

los conocimientos huma-

nos en ámbitos tan varia-

dos como la agricultura,

la industria o las artes.

Asimismo, en sus pági-nas se recoge una críti-ca al sistema político y

a la religión.

3.1. El despotismo ilustradoEl despotismo ilustrado es la forma de gobierno surgida del in-

tento de algunos monarcas europeos por conciliar el absolutismo

con la filosofía de la Ilustración.

Estos monarcas se rodearon de ministros ilustrados y promovie-

ron algunas reformas modernizadoras (como la modernización

de la agricultura o la industria, la realización de obras públicas y

el impulso de la cultura, las artes y las ciencias), pero no se llegó

a cambiar la estructura política y social.

De este modo, los estamentos privilegiados mantuvieron su su-

premacía y la gran masa de la población continuó sin poder par-ticipar en las decisiones políticas. Por eso la frase que caracteriza

a este sistema de gobierno es «Todo para el pueblo, pero sin el

pueblo».

Algunos monarcas ilustrados fueron Pedro I de Rusia, Catalina I

de Rusia, Federico II de Prusia, José II de Austria y Carlos III de

España.

3.2. Las relaciones políticas europeasEn el siglo XVIII se introdujo una novedad en las relaciones euro-

peas: los intereses económicos, especialmente relacionados con

las colonias, adquirieron mayor importancia. No obstante, se man-

tuvo un rasgo propio de las etapas anteriores: la persistencia de

la política de alianzas entre las dinastías que reinaban en las po-

tencias europeas.

En 1713 se firmó el Tratado de Utrecht, que ponía fin a la guerra

de Sucesión en España e instauraba en el trono español a los

Borbones, de origen francés. En la práctica, supuso una reorgani-zación del sistema de relaciones internacionales por la que Gran

Bretaña se convirtió en nueva potencia hegemónica. Los ob-

jetivos británicos eran mantener un difícil equilibrio entre las

potencias continentales, neutralizar en lo posible el poderío fran-

cés y establecer su dominio absoluto en los mares.

El equilibrio europeo se resintió a causa de la aparición de dos

nuevas potencias, Prusia y Rusia, que pugnaban con Gran Breta-

ña, Francia, España y Austria por hacer prevalecer sus intereses. Esta rivalidad ocasionó numerosos enfrentamientos.

A lo largo del siglo XVIII, las distintas potencias europeas se aliaron

en varias guerras sucesorias:

— Guerra de sucesión de Polonia (1733-1738). La elección del

nuevo rey de Polonia ocasionó el alineamiento de las potencias

en torno a dos candidatos: Estanislao Lezinski (Suecia, Francia

y España) y Augusto III de Sajonia (Austria y Rusia).

— Guerra de sucesión de Austria (1740-1748). María Teresa de

Austria, con el apoyo de Rusia, las Provincias Unidas y Gran

Bretaña, hizo frente a una coalición que no la reconocía como

emperatriz (Francia, España, Prusia y Baviera).

3. La Europa del siglo XVIII

18 Unidad 1

J. M. Natier, Retrato de Pedro I. 1710.

J. M. Moreau, La tarta de los reyes. 1773. Grabado satírico que repre-senta el primer reparto de Polonia (1772), en el que aparecen Catalina II de Rusia (1), Estanislao II Augusto de Polonia (que simbólicamente trata de sujetarse la corona) (2), José II de Austria (3) y Federico II de Prusia (4).

1

2

3 4

3.3. La rivalidad colonialDesde el siglo XVII, a causa de la debilidad de la monarquía

hispánica y la creciente importancia de las colonias en las

economías de los países europeos, se fue intensificando la

rivalidad por las posesiones coloniales entre las potencias:

— Las Provincias Unidas (los actuales Países Bajos) ocuparon

territorios en Brasil y el Caribe.

— Gran Bretaña y Francia se enfrentaron por América del

Norte, por zonas del Caribe y también por la India, un

inmenso territorio dotado de enormes riquezas.

La rivalidad colonial, especialmente entre Francia y Gran

Bretaña, provocó la guerra de los Siete Años (1756-1763),

cuyo resultado consagró la primacía de la expansión colonial

británica.


Las exploraciones científicasDurante el siglo XVIII las potencias europeas, especialmen-

te Gran Bretaña, Francia y Rusia, promovieron expedicio-

nes científicas que recorrieron todos los confines de la

Tierra realizando descubrimientos geográficos, catalo-

gando especies animales y vegetales y conociendo

otros pueblos. Entre otros, el británico James

Cook exploró parte de Australia, Nueva Zelan-

da y el océano Glacial Antártico; el francés

Louis-Antoine de Bougainville, Polinesia y Me-

lanesia, y el danés Vitus Bering (al servicio de

Rusia), Siberia y Alaska.

James Cook (1728-1779).

Europa en 1735

Monarquía absoluta

Monarquía parlamentaria

Monarquía electiva

República

0 250 500 km

REINODE

PORTUGALREINO

DEESPAÑA

OCÉANO

ATLÁNTICO

REINODE NÁPOLES

Y SICILIA

REINODE

FRANCIA

Mardel

Norte REINODE

DINAMARCA

PAÍSESBAJOS

PROVINCIASUNIDAS

AUSTRIA

REINODE

HUNGRÍAMar Negro

I MP E R I O O T O M A N O

CONF.HELVÉTICA

GÉNOVA

REINODE

POLONIA

REINO DE SUECIA

I M P E R I O R U S O

ESTADOSPONTIFICIOS

MÓDENA

PARMA

M a r M e d i t e r r á n e o

REINODE

NORUEGA

REINO DE PRUSIA

VE

NE

CI

A

MILANESADO

REINODE

GRAN BRETAÑA

IMPERIO

GERMÁNICO

REINODE

IRLANDA

10. Busca información sobre uno de los monarcas ilustrados

y redacta una breve explicación sobre el reinado y las re-

formas modernizadoras que introdujo en su país. — ¿Por qué se identifica al despotismo ilustrado con la

afirmación «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»?

11. ¿Qué dos rasgos caracterizaron las relaciones internacio-

nales de las potencias europeas en el siglo XVIII? ¿Cuál de

los dos fue una innovación?

— ¿De qué manera se rompió el equilibrio europeo?

12. Sitúa en un mapa de Europa los dos bloques de países que

se enfrentaron en la guerra de sucesión de Austria, y en otro

marca los que participaron en la guerra de los Siete Años. — Compara las alianzas de ambos conflictos. ¿Qué varia-

ciones se produjeron?

13. Busca información sobre la guerra de sucesión de Polonia

y redacta una síntesis. Puedes consultar la siguiente web:

http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Sucesión_Polaca

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4.1. Las contradicciones de la sociedad estamental

La sociedad europea de la época mantenía grandes desigualdades

entre los estamentos sociales. Una minoría de la población goza-

ba de privilegios (en especial, la exención de impuestos): la no-

bleza y el clero. Estos estamentos apoyaban a la monarquía ab-

soluta y participaban en la vida cortesana.

Sin embargo, la mayoría de la población carecía de privilegios.

Entre esta, destacaba el dinamismo de la burguesía, que aumen-

tó su peso económico gracias al comercio.

A pesar de su riqueza, la burguesía no podía participar en el poder político ni mejorar su consideración social. Ante esta situación,

sus miembros aceptaron las ideas ilustradas para intentar cambiar la estructura social y política.

4.2. El mercantilismoA partir de la segunda mitad del siglo XVII y durante todo el si-glo XVIII, las monarquías europeas aplicaron una política econó-

mica mercantilista. El mercantilismo tenía como objetivo el enri-quecimiento de la nación y se basaba en:

— La acumulación de metales preciosos (oro y plata).

— El impulso del comercio exterior.

Las principales medidas de la política mercantilista fueron:

— El fomento de las manufacturas. La intensificación de las

manufacturas en cada país permitió aumentar la producción

de mercan cías destinadas al comercio.

— El proteccionismo. Para proteger el propio comercio, se im-

ponían fuertes impuestos aduaneros a los productos extran-

jeros, que de este modo resultaban más caros.

— La explotación de las colonias. Las materias primas y los me-

tales preciosos de las colonias eran enviados a los países eu-

ropeos. Las metrópolis imponían un monopolio comercial a

sus colonias, que de este modo no podían comprar ni vender productos a otros países.

4. Sociedad y economía del siglo XVIII

20 Unidad 1

Nuestro barco desplazaba ciento veinte toneladas, llevaba además

seis cañones y estaba tripulado por catorce hombres, además del

capitán, su grumete y yo. No llevábamos a bordo gran cargamen-

to de mercancías, fuera de las chucherías necesarias para nuestro

tráfico con los negros, tales como cuentas, pedazos de vidrio, con-

chas y otras baratijas, especialmente pequeños espejos, cuchillos, tijeras, hachas y cosas por el estilo.

D. Defoe, Robinson Crusoe. 1719.

El comercio colonial

W. Hogarth, El contrato matrimonial. 1743. A través de los acuerdos matrimoniales, los burgueses conseguían una posición social más elevada y los nobles obtenían mayor riqueza.

J. Vernet, Interior del puerto de Marsella. 1754.

Nuevas teorías económicasEl método científico comenzó a aplicarse en la econo-

mía y surgieron nuevas teorías económicas ligadas a

los intereses de la burguesía:

— El librecambismo, con pensadores como Adam

Smith y David Ricardo, defendía el libre comercio

internacional y la libre competencia. Por tanto re-

chazaba el proteccionismo que ejercía el Estado

sobre la economía.

— La fisiocracia, con teóricos como François Quesnay,

participaba de las ideas del librecambismo, pero

además afirmaba que la agricultura era el único

sector capaz de crear riqueza en un país, puesto

que permitía vivir a sus habitantes y también acu-

mular e intercambiar productos.

0 1 500 3 000 km

4.3. El comercio mundialEn el siglo XVIII, el comercio marítimo aumentó en volumen de intercambios

y se abrieron nuevas rutas. Las monarquías europeas controlaban el comer-cio de ultramar mediante las llamadas compañías de Indias, que monopoli-zaban los intercambios con sus colonias.

La base del comercio colonial era un intercambio desigual favorable a los

intereses de los Estados europeos: estos obtenían de las colonias materias

primas y materiales preciosos a bajo precio; a cambio, les vendían exclusiva-

mente productos manufacturados de poco valor a precios altos.

La apertura de nuevas rutas por Asia, América y África mundializó el comercio

europeo. La ruta más rentable era la del denominado comercio triangular:

— Desde Europa, se transportaban productos de poco valor hasta el golfo

de Guinea, donde eran cambiados por esclavos.

— Desde la costa africana, se transportaban los esclavos (junto con las ma-

nufacturas) hacia el Caribe y las costas continentales americanas, donde

eran vendidos para trabajar en las plantaciones.

— Desde América, se transportaban materias primas y metales preciosos

hacia Europa.


La trata de esclavosEntre los siglos XVIII y XIX veinticuatro mi-llones de africanos fueron transporta-

dos en condiciones infrahumanas a

América para ser utilizados como

esclavos. Influidos por la Declara-

ción de los Derechos del Hombre y

del Ciudadano, a principios del si-glo XIX algunos países abolieron la

esclavitud (Reino Unido, en 1807).

Sin embargo, esta no se prohibió

en la mayoría de los Estados eu-

ropeos y americanos hasta la

segunda mitad del siglo XIX (el

último en hacerlo fue Brasil, en

1888).

Disposición interior de un buque negrero.

14. Explica cómo era la sociedad estamental eu ropea del si-glo XVIII.

— ¿Qué grupo social comenzó a destacar? ¿Tenía privile-

gios?

— ¿Existieron contradicciones entre la sociedad estamen-

tal y las ideas ilustradas? ¿Por qué?

15. Observa la pintura de Hogarth y descríbela.

— ¿Qué crees que representan el árbol genealógico y el

dinero que aparecen en el cuadro?

— ¿Qué obtenían las dos familias con este matrimonio?

16. ¿Qué era el mercantilismo? ¿En qué se basaba?

17. Explica qué nuevas teorías económicas surgieron en el

siglo XVIII. ¿Qué las diferenciaba del mercantilismo? ¿Por qué eran favorables a los intereses de la burguesía?

18. El comercio que se describe en el texto de D. Defoe ¿co-

rresponde al comercio triangular? ¿A qué fase?

19. Buscad información sobre la esclavitud en la actualidad.

¿Creéis que persiste el fenómeno de la esclavitud con otras

formas? ¿Cuáles? ¿Dónde?

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5.1. Un Estado absolutista

Con la coronación de Felipe V, comenzó el establecimiento

en España del absolutismo centralista que los Borbones ya

habían iniciado en Francia. La primera medida reformista

en los territorios de la monarquía hispánica fue la unifor-

mización del sistema administrativo y el fin de la diversidad

de regímenes legales.

Para ello, en la antigua Corona de Aragón, derrotada en la

guerra de Sucesión, se aplicaron los Decretos de Nueva

Planta (Valencia, 1707; Aragón, 1711; Mallorca, 1715; y Ca-

taluña, 1716).

Eran leyes que otorgaban un poder absoluto al rey e im-

ponían la organización político-administrativa de Castilla

en el resto de los territorios hispánicos. Los fueros navarros

y vascos, en cambio, fueron respetados por su apoyo a la

causa borbónica.

Organización político-administrativaEspaña quedó dividida en demarcaciones o provincias, al

frente de las cuales se encontraba un capitán general. En

cada provincia existían corregidores (que controlaban los

corregimientos), ministros de las audiencias (con competen-

cias judiciales) e intendentes (que recaudaban los impues-

tos). Los municipios estaban gobernados por un alcalde y

varios regidores.

También se estableció un nuevo impuesto, el catastro, para

que todos los territorios contribuyeran a los gastos genera-

les del Reino.

5.2. La Ilustración en España

Las ideas de la Ilustración llegaron a España de manera tar-día e incidieron solo en una minoría culta de la población.

Los ilustrados españoles pretendieron renovar la cultura y

el pensamiento, pero respetando la tradición católica.

De hecho, algunos de ellos fueron ministros que confiaban

en que la monarquía absolutista realizaría las reformas ne-

cesarias para modernizar el país. Por tanto, se impuso la idea

propia del despotismo ilustrado de «Todo para el pueblo,

pero sin el pueblo».

Algunos de los principales representantes de la Ilustración

en España fueron fray Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Mel-

chor de Jovellanos y Pedro Rodríguez de Campomanes.

Bajo la influencia de la Ilustración, se crearon numerosas

instituciones científicas y culturales. Entre ellas destacaron

especialmente la Biblioteca Real (1712) y la Real Academia

Española de la Lengua (1713).

5. El reformismo borbónico en España

22 Unidad 1

Los ilustrados españolesFray Benito Jerónimo Fei-joo. Monje benedictino.

Fue un activo difusor de las

novedades científicas ra-

cionalistas y un defensor de la libertad de religión.

Criticó especialmente las

supersticiones y las tradi-ciones.

Gaspar Melchor de Jove-

llanos. Escritor y jurista.

Sus principales obras tra-

tan sobre economía, polí-

tica, agricultura, filosofía

y costumbres. Mostró un

interés especial por las re-

formas agraria y educativa.

Pedro Rodríguez de Cam-

pomanes. Ministro de Ha-

cienda y presidente del

Consejo de Castilla. Político

reformista, favoreció el li-beralismo económico y se

opuso a los monopolios y

los privilegios de algunos

sectores económicos.

Felipe V(1700-1746)

Fernando VI(1746-1759)

Carlos III(1759-1788)

Carlos IV(1788-1808)

MONARCAS ESPAÑOLES DEL SIGLO XVIII

5.3. El reformismo de Carlos IIILas primeras reformas borbónicas bajo el reinado de Felipe V

fueron de tipo político-administrativo. En cambio, sus suce-

sores priorizaron la mejora de la situación económica del

país. La mayor parte de las reformas tuvieron lugar durante

el reinado de Carlos III (1759-1788), aunque algunas de las

actuaciones se iniciaron en el reinado de Fernando VI.

Carlos III ya había tenido ocasión de aplicar anteriormente

algunas medidas reformistas durante su reinado en Nápoles

y Sicilia (1734-1759). En España, desplegó un auténtico pro-

grama reformista con la ayuda de algunos ministros ilustra-

dos, como Floridablanca, Campomanes, Olavide, Ensenada

y Aranda.

El panorama global de España dificultaba el desarrollo del

país (actividades económicas y comerciales restrictivas, agri-cultura poco productiva, distribución de la población des-

igual, actividad cultural supeditada a las creencias religiosas, etc.), por lo que las principales medidas fueron:


El motín de EsquilachePromovida por el marqués de Esquilache, secretario de Ha-

cienda de Carlos III, en 1766 se estableció una norma muni-cipal en Madrid que pretendía erradicar el uso de la capa

larga y el sombrero de ala ancha, pues el anonimato que

favorecía esta indumentaria facilitaba los actos delictivos.

Dichas prendas debían sustituirse por la capa corta y el tri-cornio, de origen extranjero.

En una situación de carestía de alimentos, la nueva disposi-ción fue la chispa que hizo estallar la revuelta en Madrid y

en otras ciudades. El monarca se vio obligado a aceptar las

exigencias populares, entre las que destacaban la anulación

de la norma, la bajada de los precios de los comestibles y el

destierro de Esquilache.

Estas revueltas ponían en duda la eficacia de las medidas

reformistas de Carlos III, ya que, pese a su carácter moderni-zador, no consiguieron reducir los problemas económicos.

Grabado que muestra los momentos previos al motín de Esquilache, en la ciudad de Madrid.

ÁREA MEDIDA APLICADA

Economía

• Creación de fábricas del Estado.

• Creación de sociedades económicas de ami-gos del país.

• Liberalización del comercio con América.

• Creación del Banco de San Carlos.

Sociedad

• Realización del censo de Floridablanca.

• Repoblación de algunas zonas deshabitadas

(Sierra Morena).

• Construcción de canales y carreteras.

Cultura

• Expulsión de los jesuitas.

• Creación de las escuelas de artes y oficios.

• Impulso de la tarea de la Real Academia Espa-

ñola.

20. ¿De qué manera afectó a los reinos españoles la política

centralista promovida por Felipe V?

— ¿Qué eran los Decretos de Nueva Planta?

— ¿Por qué no se aplicaron en Navarra y el País Vasco?

21. Explica cómo fue el desarrollo de la Ilustración en España.

— ¿Quiénes fueron los principales pensadores ilustrados

españoles?

— ¿Qué relación tuvieron los ilustrados con la monarquía?

— ¿Qué diferenciaba a la Ilustración española de la del

resto de Europa?

22. Busca información sobre ministros ilustrados, como el

conde de Floridablanca, Pedro Rodríguez de Campoma-

nes, Pablo de Olavide, el marqués de la Ensenada y el con-

de de Aranda, y redacta una breve biografía sobre cada

uno de ellos. Puedes consultar las siguientes páginas webs:

http://www.biografiasyvidas.com

http://es.wikipedia.org

23. Redacta una síntesis sobre las medidas reformistas pro-

movidas por los monarcas Borbones.

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6.1. Los cambios urbanísticosLos problemas económicos del siglo XVII habían acentuado

las deficiencias tradicionales de las ciudades españolas: ha-

cinamiento, tramas desordenadas y caóticas, edificios aus-

teros, inexistencia de infraestructuras sanitarias y ausencia

de espacios libres y avenidas anchas.

Durante todo el siglo XVIII se sucedieron las reformas, aunque

la mayor parte tuvo lugar durante el reinado de Carlos III.

Las preocupaciones principales de los urbanistas españoles

se basaban en el racionalismo y la salubridad.

Imitando el modelo francés, y con el objetivo de resaltar el

poder de la monarquía, la prioridad del urbanismo borbóni-co fue el embellecimiento de Madrid, por su condición de

capital del reino y sede de los Reales Sitios. Como el núcleo

antiguo era complejo y laberíntico, las actuaciones se centra-

ron en el entorno periurbano. La reforma urbanística más

ambiciosa fue la creación del Paseo del Prado, con la intención

de dar continuidad a la ciudad por el este y unirla al Buen

Retiro. A partir de este paseo, se trazaron también otros, como

el de Atocha, para enlazar el Prado con el Manzanares.

En Barcelona se construyó un nuevo barrio cerca del puer-to: La Barceloneta. Su diseño racional, con manzanas rec-

tangulares y viviendas modestas, es un claro ejemplo de la

urbanización ilustrada.

6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica

24 Unidad 1

Fundaciones en Sierra MorenaCarlos III se propuso la repoblación de Sierra Morena con la

fundación de nuevas ciudades. Su objetivo era dotar de ma-

yor seguridad a la ruta de Madrid a Andalucía, llena de

bando leros, y establecer un nuevo modelo de ciudad y

de sociedad que potenciara la industria y la agricultura

y mejorara las condiciones de vida. Como fruto de este pro-

yecto, nacieron poblaciones como La Carolina o La Carlota.

El encargado del proyecto fue el ilustrado Pablo de Olavide.

La colonización de Sierra Morena encajaba en los modelos

racionalistas de la Ilustración: establecía una clara planifica-

ción territorial, con ciudades caracterizadas por el trazado

ortogonal de las calles.

Vista aérea de La Carolina (Jaén).

Serv

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enes

del

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Earth

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Palacio Real

Real Sitio delBuen Retiro

Puerta deToledo

Puerta deSegovia

Puerta deBilbao

Puerta deAlcalá

Puerta deAtocha

Real Casade Campo

Puente deSegovia

Montaña delPríncipe Pío

PlazaMayor

Plaza deToros

Conventode Atocha

Puertadel Sol

Pas

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el P

rado

Camino de Toledo

Camino deMóstoles

Camino de Vallecas

Camino de Alcalá

Camino de FuencarralCamino de El Pardo

RíoM

anzanares

Calle de Alcalá

Calle Mayor

Cal

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orta

leza

Calle de Atocha

Callede

Embajadores

0 250 500 m

Madrid en el siglo XVIII

Arco de triunfo

Camino

Palacio Real

6.2. Infraestructuras y comunicacionesDurante el siglo XVIII, los monarcas Borbones y sus ministros ilus-

trados afrontaron el precario estado en que se encontraban las

vías de comunicación en España.

Las vías más comunes eran los caminos carretos (adecuados

para el paso de carretas) y los caminos de herradura (solo ap-

tos para el paso de personas a pie o a caballo). Los dos tipos

eran de tierra, por lo que en época de lluvias quedaban emba-

rrados y se volvían intransitables. Franquear los ríos era difícil, ya que solo se conservaban algunos puentes de piedra de épo-

ca romana, mientras que los de madera solían estar en mal es-

tado. Por eso era frecuente el paso en barcas.

La mejora de las comunicaciones era imprescindible para facilitar el comercio agrícola, y así reducir los efectos de las crisis de sub-

sistencias sin tener que recurrir a importaciones del extranjero.

Durante el reinado de Carlos III se emprendió un plan de carre-

teras cuyo objetivo era enlazar la capital del reino con Andalucía,

Cataluña, Valencia y Galicia. Se construyeron numerosos tramos

de las nuevas vías y se mejoraron muchos caminos preexistentes. Esta nueva red de carreteras estuvo constituida por caminos an-

chos y generalmente pavimentados por los que podía transitar todo tipo de carruajes.

Sin embargo, el diseño de una red radial de carreteras con cen-

tro en Madrid no contemplaba la adecuación de los caminos se-

cundarios que unían el interior de las provincias, por lo que el

problema de las malas comunicaciones no se resolvió.

En esta etapa también se vieron favorecidas las comunicaciones

marítimas. Se crearon nuevos astilleros y se mejoraron las insta-

laciones portuarias. Asimismo, se construyeron nuevos arsenales

marítimos diseñados por ingenieros militares. Como consecuen-

cia de estos cambios, algunas ciudades, como Cartagena (Murcia),

Ferrol (La Coruña) y San Fernando (Cádiz), crecieron de manera

importante.


Red de carreteras peninsulares. Las carreteras construidas por el Estado se conocían como caminos reales. Anchos y generalmente pavimentados, por ellos podía transitar todo tipo de carruajes.

0 75 150 km

Caminos reales

Rutas principales

Barcelona

Alcalá de HenaresGuadalajara

Girona

Le Boulou

Tarragona

Lleida

ZaragozaMonzón

Toledo

Torrijos

Madrid

Medinadel Campo

Medinaceli

ArandaValladolidPalencia

Burgos LogroñoLeón

Oviedo

Astorga

Santiagode Compostela

Zamora

Salamanca

La Calzadade Béjar

Cáceres

MéridaLisboa

Sevilla

Sanlúcar de Barrameda

Córdoba

Ciudad RealAlbacete

Valencia

Alicante

Cartagena

Murcia

Tarancón

El TobosoAlburquerque

Monesterio

PamplonaSan Juan Pie de Puerto

BayonaIrúnBilbao

Vitoria

Villena

Orgaz

Alba de Tormes

Campillo

Pancorvo

Almodóvardel Campo

Astillero y puerto de Cartagena. En el siglo XVIII, Cartagena se convirtió en uno de los complejos navales más importantes del Mediterráneo.

24. ¿Por qué eran tan necesarias las reformas en las ciudades

españolas?

— Busca en el diccionario racionalismo y salubridad y ave-

rigua cómo se aplicaron estos conceptos a las reformas

urbanísticas. — ¿Cuáles fueron las prioridades del urbanismo borbónico?

— Cita ejemplos de reformas urbanísticas.

25. Observa el plano de Madrid.

— ¿Cómo era el trazado urbano del núcleo de la ciudad?

— Localiza el Paseo del Prado y los Reales Sitios. ¿En qué

parte de la ciudad se sitúan?

— Los arcos de triunfo conmemoran algún hecho históri-co. Localízalos en el plano.

— Dibuja un croquis y marca el núcleo antiguo y las áreas

con actuaciones urbanísticas de la época borbónica.

26. ¿En qué consistía el plan de mejora de las comunicaciones

emprendido durante el reinado de Carlos III?

— ¿Qué problemas se querían solucionar? ¿Se consiguió?

¿Por qué?

27. Elabora un breve informe sobre la repoblación de Sierra

Morena. En él deben aparecer los objetivos y las caracte-

rísticas del proyecto, sus impulsores y la procedencia de

los repobladores. Puedes consultar las siguientes webs:

http://es.wikipedia.org/wiki/ Colonización_de_Sierra_Morena

http://www.andalucia.cc/adn/1098doc.htm

http://www.realsociedadeconomicajaen.com/ I_Congreso_Ilustracion/ la_colonizacion_de_sierra_morena.htm

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A lo largo del siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente en Europa

dos estilos artísticos contrapuestos: el Rococó, como una subli-mación desmesurada del Barroco, y el Neoclasicismo, un retorno

al equilibrio y la sobriedad de los clásicos grecolatinos.

7.1. El RococóEn la primera mitad del siglo XVIII, dominó el estilo Rococó, esen-

cialmente decorativo e inspirado en los temas de la naturaleza,

con una exuberancia que supera la del Barroco. El término ro cocó

proviene de rocaille («rocalla») y coquille («concha»), motivos muy

frecuentes en la decoración de este estilo.

En pintura, destacan los autores franceses, que reflejan temáticas

frívolas (como escenas de ocio), y los paisajistas venecianos.

En arquitectura, sobresalen los palacios construidos por los prín-

cipes alemanes, que imitan la suntuosidad del Versalles francés.

7.2. El NeoclasicismoEn la segunda mitad del siglo XVIII, el arte volvió a tomar modelos

de la Antigüedad clásica y del Renacimiento, por lo que recibió

el nombre de neoclásico. Acusando el influjo de la Ilustración

y el impacto de las excavaciones de Pompeya, el Neoclasicismo

es un estilo lógico y racional, de tono solemne y austero.

En arquitectura predominan los arquitectos franceses, quienes

proyectan edificios públicos que imitan los cánones clásicos.

En pintura se aplica una corrección formal que muestra temas

inspirados en las leyendas de la Antigüedad grecolatina.

En escultura se imita a los clásicos con técnicas depuradas y una

gran perfección de las formas.

El Neoclasicismo, como estilo asociado a la racionalidad de la

política democrática, mantuvo su vigencia durante los primeros

años del siglo XIX.

7. El arte en el siglo XVIII

26 Unidad 1

F. Juvarra, palacio Stupinigi (Turín, Italia). 1729.

J. H. Fragonard, El columpio. 1767.

J. L. David, El juramento de los Horacios. 1784.

28. ¿Cuáles son las principales características del esti-lo rococó? ¿Qué tipo de relación existe entre el

estilo barroco y el rococó?

29. ¿Cuáles son las influencias que recibió el Neoclasi-cismo? ¿En qué se aprecian?

30. Analiza el cuadro de J. L. David reproducido a la de-

recha: El rapto de las sabinas (1799).

— Describe qué muestra. ¿Qué tema trata?

— ¿De qué estilo es? Justifícalo.

31. Observa las pinturas de Fragonard y de David de la

página anterior. — Justifica por qué la primera es de estilo rococó y

la segunda es neoclásica.

32. Observa atentamente las imágenes del palacio Stu-

pinigi y de la iglesia de Santa Magdalena.

— ¿Cuál es de estilo rococó y cuál de estilo neoclá-

sico? Argumenta tu respuesta.

— Indica cuáles son las principales diferencias entre

ambos.


C. d’Ivry, G. Couture y P. A. Barthélemy Vignon, iglesia de Santa Magdalena (París, Francia). 1764-1842.

Sección triangular decorada con esculturas que

corona la fachada principal.

Recorre las cuatro fachadas y está

decorado con bajorrelieves.

Galería de columnas que rodea todo el

edificio.

FRONTÓN

FRISO

PERISTILO

Son corintios y están decorados con hojas de a canto.

Compuesta por una sucesión ininterrumpida de 52 columnas de 20 m de altura.

CAPITELES

COLUMNATA

LOS ARTISTAS DEL NEOCLASICISMO

Arquitectos Escultores Pintores

P. A. Barthélemy Vignon (1762-1846):

Iglesia de Santa Magdalena (París).

Antonio Canova (1757-1822):

Las tres gracias,

Paulina Borghese Bonaparte.

Jacques-Louis David (1748-1825):

Muerte de Marat,

El juramento de los Horacios.

Jean-François Chalgrin (1739-1811):

Arco de triunfo l’Étoile (París),

iglesia de San Felipe de Roule (París).

Bertel Thorvaldsen (1770-1844):

Ganímedes y el águila,

Jasón.

J. A. Dominique Ingres (1780-1867):

La gran bañista,

La gran odalisca.

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Ejemplo de concreción del tema

28 Unidad 1

APRENDE A…

Con frecuencia tenemos que redactar textos que sinteticen los conocimientos

sobre una determinada cuestión de manera lógica y estructurada. Para hacerlo,

es conveniente seguir un proceso con varias etapas: organizar los datos, inves-

tigar sobre el tema y comunicar la información.

REDACTAR UNA SÍNTESIS TEMÁTICA

Etapa 1. Concretar el tema y organizar la información

Antes de redactar una síntesis, es preciso realizar un importante trabajo de

preparación en el que debemos organizar la información que conocemos sobre

el tema:

1.º Precisar el tema que se va a tratar, así como sus límites geográficos y cro-

nológicos.

2.º Identificar los aspectos fundamentales. A partir del análisis del tema,

conectándolo con lo que ya sabemos, hay que deducir las ideas básicas

para estructurar los conocimientos sobre la temática.

Etapa 2. Investigar sobre el temaAntes de iniciar una búsqueda de nueva información, con-

viene poner en relación nuestros conocimientos con el tema

que analizamos, por lo que tenemos que comprobar cuáles

son los datos de los que disponemos.

A partir de aquí, debemos ampliar estos conocimientos,

completando las lagunas que tengamos, buscando nuevos

datos... Para ello, podemos emplear los distintos recursos a

nuestro alcance, como libros de texto, enciclopedias, atlas

históricos, Internet, etc.

En el proceso de recopilación de información, es indispen-

sable verificar la certeza de los datos, para evitar las infor-maciones incorrectas o inexactas.

Puesto que estamos elaborando una síntesis, entre todo el

material recopilado, deberemos seleccionar únicamente la

información relevante.

Detalle de la obra de F. de Goya, Procesión de aldea. 1787.

Objeto de análisis:

La sociedad de tipo es tamental:

qué son los estamentos, cuáles

eran, quiénes los integraban...

Límites cronológicos:

El siglo XVIII: el Antiguo Régimen

llegaba a su fin y se preparaba el

advenimiento del sistema liberal.

Límites geográficos:

España, que incluía, además de

los territorios peninsulares e in-

sulares, las posesiones coloniales.

La sociedad estamental española en el siglo XVIII

La búsqueda en InternetEn la «biblioteca virtual», podemos consultar algunas enci-clopedias virtuales, como Wikipedia (http://es.wikipedia.

org), en cuyas entradas en ocasiones hay enlaces a webs

relacionadas o incluso bibliografía orientativa.

También podemos consultar portales especializados en

historia, como ArteHistoria, y algunas webs didácticas, como

Claseshistoria.

Resultados sobre «sociedad estamental»:

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_estamental

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2021.htm

http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/

sociedad.htm


Etapa 3. Comunicar la informaciónPara transmitir por escrito los conocimientos sobre un tema, después de haber recopilado y analizado la información, debemos estructurar la exposición, ela-

borando un esquema de contenidos, y redactarla.

1. Elaborar un esquema

— Escoger un tipo de esquema, que puede ser cronológico, si implica una

cierta evolución o transformación del tema analizado, o temático, si tiene una estructura con subtemas.

— Componer el esquema. Debe disponer de varias partes (introducción,

desarrollo y conclusión), en las que aplicamos un orden lógico o crono-

lógico de subtemas.

2. Redactar la síntesis

— Redactar la introducción, en la que planteamos cuál es el tema que

vamos a tratar y sus límites cronológicos y geográficos.

— Redactar el desarrollo:

• Organizar las informaciones de cada subtema de acuerdo con el esquema.

• Desarrollar los diferentes subtemas respetando un orden cronológico

o lógico.

— Redactar la conclusión, en la que sintetizamos la idea principal, o bien

planteamos alguna idea de reflexión que se deduce de lo expuesto.

Ejemplo de esquema1. Qué es la sociedad estamental

2. Caracterización y tipología de los

estamentos

3. La nobleza

4. El clero

5. El tercer estamento

6. Hacia la formación de la burguesía

Ejemplo de redactadoEl inicio del texto consiste en una introducción que nos debe permitir plantear el

tema, la cronología y su localización:

La España del siglo XVIII se caracterizaba por una sociedad estamental, propia de

un sistema político, económico y social denominado Antiguo Régimen. La pobla-

ción pertenecía a un estamento en razón a su nacimiento, por lo que la movilidad

social era escasa.

A continuación, desarrollamos el tema:

La sociedad española del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes o

estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estamento. Entre ellos existían desigual-

dades económicas, sociales, culturales y de derechos políticos muy profundas.

La nobleza era uno de los dos estamentos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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El clero también era un estamento ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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El tercer estamento estaba formado por ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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Finalmente, cerramos el texto de la síntesis con una conclusión:

Dentro de este tercer estamento, a lo largo del siglo XVIII fue ampliándose el grupo

de la burguesía artesanal y mercantil, que poseía riqueza pero carecía de derechos

políticos. En el siglo XIX, este grupo será el impulsor de grandes transformaciones

en la estructura socioeconómica, lo que provocará el fin de la sociedad estamental.

1. Observa el ejemplo de esquema. ¿Es

cronológico o lógico? Argumenta tu

respuesta.

2. Lee atentamente el texto del ejem-

plo de redactado y completa los

espacios que falta redactar.

3. Aplica las indicaciones de la etapa 1

y concreta los siguientes temas:

a) La Ilustración en la Francia del Si-glo de las Luces.

b) El sistema económico de Europa

en la Edad Moderna.

c) Rococó: el arte del absolutismo.

4. Aplica las indicaciones de este apar-tado y redacta una síntesis sobre

alguno de los siguientes temas:

a) Los sistemas políticos francés e

inglés durante el si glo XVIII.

b) Las reformas del despotismo ilus-

trado en la España borbónica.

c) El Rococó y el Neoclasicismo en

Europa.

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30 Unidad 1

ANALIZAR FUENTES

1. Indica qué tipos de fuente tienes en la página sobre el

tema de la piratería.

— ¿Qué clase de información te aporta cada una de

ellas?

2. Lee los textos A y B sobre los piratas L’Olonnais y el

Corsario Negro.

— ¿Qué tipo de piratería ejercía L’Olonnais? ¿Cómo lo

deduces? ¿A quién atacaba? ¿Trabajaba para alguien?

— ¿Qué estrategia utilizaban los españoles para de-

fenderse de los ataques piratas? ¿Cómo debían de

ser esos ataques?

3. Observa las imágenes C y D.

— ¿Qué escenas representan los dos cuadros?

— ¿Con qué rasgos y actitudes aparecen representa-

dos los dos piratas?

La piratería

Los piratasLos piratas eran bandidos del mar que atacaban a los barcos para

obtener un botín. Existían desde la Antigüedad, pero entre los si-glos XVI y XVIII su número creció espectacularmente en el Atlántico,

por donde discurría el intenso comercio que se estableció entre

Europa y América.

Podían ser corsarios, bucaneros o filibusteros.

Los corsarios actuaban al servicio de un país europeo, con un con-

trato (la patente de corso) que estipulaba la misión que debían

llevar a cabo y la parte del botín que les correspondía. En cambio,

los bucaneros y filibusteros actuaban por cuenta propia.

Entre 1650 y 1725 fue la época del apogeo de la piratería en el

Caribe: las islas Tortuga y Jamaica eran bases filibusteras, y eran

frecuentes los saqueos de las ciudades costeras.

Francisco l’Olonnais, natural del reino de Francia, vino a la

isla Española, antes de que se diese a las piraterías contra

los españoles.

Hizo dos o tres viajes en calidad de marinero, y en esta se

mostró valiente, con lo que se avanzó en la buena gracia del

gobernador de Tortuga, llamado monsieur de la Place, de tal

suerte que le dio este un navío, haciéndole capitán de él

para que fuese a buscar su fortuna. Favoreciole la suerte en

poco tiempo, pues adquirió mucha riqueza, habiendo usado

grandes crueldades con los españoles.

A. O. Exquemelin, Bucaneros de América. 1678.

No se divisaba ninguna nave. Los hombres que ha bían per-manecido de guardia en la cubierta vigilaban atentamente,

pero no se veía ningún velero surcando el horizonte.

El miedo a encontrarse con los feroces corsarios de Tortuga

mantenía a las naves españolas en los puertos de México,

Yucatán, Venezuela y las grandes islas antillanas hasta re-

unirse en un número lo suficientemente grande para formar una escuadra. Solo las naves bien armadas y con numerosa

tripulación osaban todavía atravesar el mar Caribe o el gol-

fo de México.

E. Salgari, El Corsario Negro. 1898.

La visión de un pirata La visión de un novelista

A B

J. L. Ferris, La captura de Barbanegra. 1718. H. Pyle, William Kidd. 1917.

C D

PUNTOS CLAVE• Durante el siglo XVIII el absolutismo alcanzó su apogeo en

la gran mayoría de los Estados europeos (monarquía

absolutista). No así en Inglaterra, donde se impuso el

poder del Parlamento (monarquía parlamentaria).

• La Ilustración era una corriente de pensamiento que

consideraba a la razón como la vía de progreso de los

seres humanos.

• El despotismo ilustrado fue la forma de gobierno surgi-da del intento de algunos monarcas por conciliar el ab-

solutismo con las ideas de la Ilustración.

• En las relaciones internacionales del siglo XVIII, los intere-

ses económicos de los países europeos, especialmente

en su proyección colonial, adquirieron una gran impor-tancia.

• La política económica mercantilista, aplicada por las

monarquías europeas desde el siglo XVII y durante el si-glo XVIII, tenía como principal objetivo el enriquecimiento

de la nación.

• El comercio colonial se basaba principalmente en un

intercambio desigual favorable a los intereses de los Es-

tados europeos; una de sus rutas más rentables era la del

comercio triangular.

• Los monarcas Borbones de España, especialmente Car-los III, desplegaron un auténtico programa de reformas

con la ayuda de algunos ministros ilustrados.

• Durante el siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente dos

estilos artísticos: el Rococó y el Neoclasicismo.


4. Analiza y compara las imágenes E y F.

— Describe las dos imágenes. — ¿Qué tipo de sistema político representa cada una de ellas?


— Explica las diferencias o similitudes de ambos siste mas en rela-

ción con las siguientes cuestiones: origen del poder, separación

de poderes y control del poder.

5. Lee con atención el texto G y responde a las preguntas que se

plantean a continuación.

— ¿Al pensamiento de qué filósofo ilustrado puede hacer referen-

cia este texto? Argumenta tu respuesta.

— ¿Por qué es tan importante el concepto de razón para los pen-

sadores ilustrados?

— El concepto de voluntad general conlleva implícitamente la

crítica de un sistema político vigente en el siglo XVIII. ¿De qué

sistema político se trata? ¿Por qué?

Los sitemas políticos

El pensamiento ilustrado

P. Tillemans, Debate en la Cámara de los Comunes. 1710.

A. Roslin, Retrato de Catalina II. 1776.

E

F

G

Con el paso del estado natural al estado social, los

individuos, que antes no eran más que una aglome-

ración de instintos e impulsos, llegan a ser seres racio-

nales. Esta transformación se debe al nacimiento de

la voluntad general [...]. La fuerza coercitiva de la ley,

que es la expresión de la voluntad general, impone la

obediencia a los ciudadanos individuales, y estos se

someten a ella, por ser conscientes de que, haciéndo-

lo, obedecen al dictamen de la propia razón.

L. Geymonac, Historia de la filosofía y de la ciencia.

Crítica, 2005.

32 Unidad 1

ACTI

VIDADES

El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de

Potsdam y constituye una de las principales atracciones

turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el

siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de

Prusia, como el rey Federico II el Grande.

1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra

la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa.

— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII?

— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en

las relaciones internacionales durante la segunda

mitad del siglo XVIII?

2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser-va la imagen A y selecciona las características que

le corresponden:

a) Edificio que imita los cánones clásicos. b) Decoración exuberante.

c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles. d) Muestra un tono solemne y austero.

3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II

de Prusia y observa el cuadro B.

— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos

y con Voltaire?

— ¿Por qué se considera a Federico II un monarca

ilustrado?

— ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita

algunos ejemplos.

4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en

él los siguientes acontecimientos.

guerra de los Siete Años

guerra de sucesión de Austria

guerra de sucesión de Polonia

publicación de la Enciclopedia

reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht

— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contem-

poráneos del reinado de Federico II?

5. Lee el texto C y responde a las preguntas. — ¿Cuál es la idea principal de este texto?

— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o

príncipe?

— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi-co II: «Los ministros de estos príncipes son, en

realidad, herramientas en manos de un sabio y

hábil Maestro»?

— ¿Con qué sistema político podemos relacionar este texto: absolutismo, parlamentarismo, des-

potismo ilustrado? Razónalo con tus palabras.

TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el filósofo comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias.

Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven

por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mis-

mos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar. Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus

países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos. Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.

Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas. Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres

penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y

concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a gran-

des rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, he-

rramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro.

Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740.C

B

A

@

1 Define brevemente los siguientes términos:

despotismo ilustrado - monarquía absolutista

monarquía parlamentaria

2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado

acerca de los derechos, la política y la organización social.

3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.

— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros

autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?

— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía

nacional o el de división de poderes? Justifícalo.

— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?


4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobier-no adoptó Pedro I durante su reinado?

— ¿En qué consistía esa forma de gobierno?

5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron duran-

te el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se

resintiera?

— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados eu-

ropeos durante el siglo XVIII?

6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monar-quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?

¿Cuáles fueron sus principales medidas?

— Explica en qué consistía el comercio triangular.

7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa

supuso la llegada de los Borbones al trono español?

— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?

¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más desta-

cados?

— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas

aplicaron los Borbones en España?

8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande-

burgo, en Berlín) y responde.

— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com-

posición de este edificio?

— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.

— ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa du-

rante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?

EVALUACIÓN


Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho

a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-tos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad

está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El

rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus

súbditos sin el consentimiento de la nación.

Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,

en Enciclopedia.

San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.

A

B

C

Ciencias Sociales 4 - Edebe€¦ · El p oder p lític en l ossigl XVII y XVIII. 2. El Si glo de...

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