CENTRO DE INVESTIGACIONESCoordinacin de Investigacin yPost-Grado rea Educativa

PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICASY SEXOLOGICAS DE VENEZUELAAUTORIZADO POR C.N.U.SEGN GACETA OFICIAL34678 DEL 19-03 -91

PROGRAMA: ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA EDUCACION

METODOLOGA DE LA INVESTIGACINRESUMEN, ANALISIS Y OPININ

Facilitador:Participante:Msc. RAMIREZ, SULEIDA C.I.: 15.252.740CB COHORTE

CIUDAD BOLVAR, JUNIO DE 2014PARTE A(Tomado de Ezequiel Ander, 1984, con fines instruccionales para la Unidad Curricular: Metodologa de la Investigacin)

La produccin de conocimientos.La produccin de conocimiento est histricamente condicionada; ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. El conocimiento de la realidad sobre el conocimiento. Las formas de conocimiento, segn esta premisa, estn ligadas a las formas del ser social, lo que equivale a firmar que el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la produccin del conocimiento. Esta premisa epistemolgica no es a priori arbitraria o dogmtica, tiene una base real que se deriva de los hechos que analizamos en el pargrafo anterior; eI sujeto del conocer est implicado en la realidad y de ella ro puede separarse ni por la especulacin cientfica ni por la especulacin filosfica. El hombre que se constituye en la historia y en la praxis est inmerso en una realidad de cuya totalidad forma parte tambin como sujeto cognoscente. Las formas de conocimiento, segn esta premisa, estn ligadas a las formas del ser social, lo que equivale a afirmar que el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la produccin del conocimiento. En este caso, las ciencias fisiconaturales y las ciencias sociales seran furgn de cola de la realidad, pero nunca germen de nuevas realidades. Sin embargo, ciertos resabios de las tesis epistemolgicas del pensamiento como reflejo de la realidad han conducido a una visin mecanicista de las relaciones entre la realidad (naturaleza y sociedad) y la produccin del conocimiento, (segn esta tesis, los conocimientos de la realidad). Las diferencias provienen cuando se da un paso ms y se plantea de manera ms especfica la articulacin de la produccin de conocimientos con la base material de la sociedad.Se puede establecer que de acuerdo con los distintos fines y de acuerdo con la naturaleza del fenmeno o hecho a estudiar, caben diferentes mtodos. Sin embargo, no hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un mtodo nico; si puede afirmarse en cambio, que entre todos los mtodos hay uno ms adecuado al fin propuesto. La posicin no va ms all de esta afirmacin. De ningn modo se sostiene que el pensamiento sea un "reflejo" de la realidad material. Si esto fuera as el pensamiento sera puramente epifenmeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. En este caso, las ciencias fisiconaturales y las ciencias sociales seran furgn de cola de la realidad, pero nunca germen de nuevas realidades. La historia revela ms que suficientemente que no es as. Sin embargo, ciertos resabios de las tesis epistemolgicas del pensamiento como reflejo de la realidad han conducido a una visin mecanicista de las relaciones entre la realidad (naturaleza y sociedad) y la produccin del conocimiento, (segn esta tesis, los conocimientos de la realidad). Tal concepcin, con frecuencia ligada a formulacin dogmtica, hoya sido totalmente desechada. Estos son puntos de coincidencia para toda una amplia corriente de pensamiento contemporneo. Las diferencias provienen cuando se da un paso ms y se plantea de manera ms especfica la articulacin de la produccin de conocimientos con la base material de la sociedad, o bien la correlacin entre el proceso social y el proceso mismo de las ciencias.

Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural.A nivel de este programa de carcter introductorio a la investigacin social, es necesario tener presente, como una primera aproximacin global y al mismo tiempo rigurosa, es el problema: de los condicionamientos de la produccin del conocimiento. Segn la manera de ver el problema en este momento, se podra resumir el pensamiento en lo siguiente: el enraizamiento del sujeto en las condiciones de su sociedad y el carcter histrico de la produccin cientfica, revelan un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural:La situacin contextual.Los marcos referenciales apriorsticos. Los factores personales (o ecuacin personal).

Cuando se trata de los condicionamientos de la situacin contextual se hace referencia a las circunstancias histricas, sociales, econmicas, culturales y polticas en las que aparecen y se desarrolla ese conocimiento, las relaciones existentes entre los hombres que se dan en contexto determinado, establecen y condicionan una determinada y peculiar manera de leer la realidad. En efecto, nuestra lectura de la realidad sufre siempre una seleccin condicionada por la ideologa que tiene y el enfoque cientfico desde el que se interroga la realidad. Por ltimo se debe sealar que la ecuacin personal constituye tambin un condicionamiento de la produccin de conocimiento con dos dimensiones; la posicin de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores estrictamente psicolgicos. Esto indudablemente conduce a una relativizacin del conocimiento. Las ciencias no son avalorativas ni apolticas, la intencionalidad ltima del quehacer cientfico es la dimensin poltica de la ciencia, no puede desvincularse de una intencionalidad; y esto por una razn fundamental, la ciencia no tiene en si misma su razn de ser. En suma, todos los conocimientos, estn relacionados con determinados contextos, el modo de conocer depende de la posicin del sujeto cognoscente dentro del mbito social. Esto indudablemente conduce a una relativizacin del conocimiento o mejor todava, de los criterios de verdad. El conocer no es, neutro en su intencionalidad, siempre se conoce para algo aqu no se entiende la intencin como acto del entendimiento dirigido al conocimiento de un objeto sino la intencionalidad, siempre se conoce algo, aqu no se entiende la intencin como acto del entendimiento dirigido al conocimiento de un objeto sino la intencin en cuanto a finalidad del conocer. Las ciencias sociales no son avalorativas ni apolticas, la intencionalidad ltima del quehacer cientfico es la dimensin poltica de la ciencia, no puede desvincularse de una intencionalidad; y esto por una razn fundamental, la ciencia no tiene en si misma su razn de ser

Nocin de Ciencia.El termino ciencia deriva etimolgicamente del latn scire que significa saber. Pero el verbo latino scire ms al saber alude a una forma de saber y a la acumulacin de conocimiento. Como criterio de validacin del conocimiento, los argumentos de autoridad ceden paso a la verificacin emprica. Actualmente se entiende por ciencia como un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.Esta definicin no pretende ser exhaustiva ni suficiente, pero al parecer contiene las notas esenciales de cualquier ciencia. Conocimiento Racional: el tipo de conocimiento propio de la ciencia exige el uso de la razn y ello tiene exigencias metdicas que comparten una serie de elementos bsicos, tales como un sistema conceptual, hiptesis, definiciones, entre otros. Hay que evitar un prejuicio en el que se incurre de manera muy frecuente cuando se estudian cuestiones vinculadas a la ciencia y al mtodo cientfico, reducir el conocimiento al conocimiento racional. Existen otras formas de conocimiento que tambin pueden ser verdaderas, pero cuando se trata de la ciencia, el tipo de conocimiento propio es el conocimiento racional, en el que se da la sistematizacin coherente de enunciados fundados y contrastables. Cierto o probable, buena parte de los conocimientos cientficos son slo probabilidad. De ah que los conocimientos cientficos siempre deben considerarse como provisionales.En la ciencia ningn conocimiento permanece aislado sino que se incorpora como parte de un sistema. Susceptibles de ser transmitido: los conocimientos o contenidos de una ciencia deben ser transmisibles a travs de un vocabulario que le es propio y que debe responder las exigencias de la claridad y la precisin. Esta definicin no pretende ser exhaustiva ni suficiente, pero al parecer contiene las notas esenciales de cualquier ciencia. Conocimiento Racional: el tipo del conocimiento propio de la ciencia exige el uso de la razn y ello tiene exigencias metdicas que comparten una serie de elementos bsicos, tales como un sistema conceptual, hiptesis, definiciones, entre otros. El conocimiento racional tiene un contenido significativo y se diferencia de las sensaciones e imgenes que se reflejan en un estado de nimo, como es el conocimiento potico, y de la aprehensin inmediata sin que medie razonamiento, como en el caso del conocimiento intuitivo. Hay que evitar un prejuicio en el que se incurre de manera muy frecuente cuando se estudian cuestiones vinculadas a la ciencia y al mtodo cientfico, reducir el conocimiento al conocimiento racional. Existen otras formas de conocimiento que tambin pueden ser verdaderas, pero cuando se trata de la ciencia, el tipo de conocimientos propio es el conocimiento racional, en el que se da "la sistematizacin coherente de enunciados fundados y contrastables". Cierto o probable: buena parte de los conocimientos cientficos, son slo probabilidad. En consecuencia, no es lcito adjudicar a la ciencia ni la certeza, ni la exactitud (aunque ello sea una meta). En la ciencia no hay certeza absoluta sino slo la probabilidad inductiva: se trata, adems de verdades parciales sujetas a correccin cuando nuevos datos o experiencias demuestren la necesidad de rectificacin. De ah que los conocimientos cientficos siempre deben considerarse como provisionales. No hay en la ciencia, como indica Castells, demostracin de la verdad de una proposicin sino de su no falsedad. Contenido de manera metdica. Verificacin en su confrontacin con la realidad. Sistematizados orgnicamente. Relativos a objetos de una misma naturaleza. Susceptibles de ser transmitidos.

Anlisis Interpretativo.Todos los conocimientos, estn relacionados con determinados contextos, el modo de conocer depende de la posicin del sujeto cognoscente dentro del mbito social. Esto indudablemente conduce a una relativizacin del conocimiento o mejor todava, de los criterios de verdad. Una parte de la humanidad, algunos hombres, comienzan a seguir "la vida de la razn" como la nica que da acceso a la verdad, y en este quehacer intelectual, aparece como forma de conocer por la razn el proceso de abstraccin mediante el cual se formulan conceptos universales y necesarios que trascienden los hechos particulares de las experiencias de la vida cotidiana, obtenidos directamente de los sentidos.

Opinin PersonalEl modo de conocer y proceder que tiene la ciencia se ha de llamar mtodo cientfico. Ahora bien, este mtodo tiene algunas caractersticas que suelen considerarse esenciales.

PARTE BELEMENTOS BSICOS DE LA METODOLOGA

MetodologaActualmente, los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un amplio desarrollo como fundamentacin terica de los mtodos, esto es, como ciencia del mtodo, y tambin como estrategia de la investigacin. La produccin del conocimiento est histricamente condicionada; ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescidencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento.

Implicaciones del Problema metodolgico Toda metodologa desborda los problemas propiamente metodolgicos, pues lleva implcitas indagaciones de carcter gnoseolgico, metafsico y una concepcin del mundo. si un mtodo es efecto, un modo de acercarse a la realidad, la concepcin de la realidad ser determinada para el mtodo. En primer lugar, existen implicaciones de carcter ontolgico, se refieren a la naturaleza del objeto social, o sea, a la clase de realidad que es la realidad social; estas implicaciones condicionan a todas las dems.

Mtodo.Tampoco debe pensarse que los mtodos son totalmente, transferibles, los mtodos de una ciencia se usan en otras, o puede decirse tambin que hay mtodos que son validos para diferentes ciencias. Ahora bien, la nocin de mtodo cubre varias significaciones. Podra decirse, como otro aspecto del mtodo, que este tambin debe considerarse como ligado a un dominio especfico o particular. Podra decirse, como otro aspecto del mtodo, que este tambin debe considerarse como ligado a un dominio especfico o particular; as se habla del mtodo de la sociologa, y a este nivel de las tecnologas sociales del mtodo o los mtodos de trabajo social, de accin social, de animacin cultural, entre otros. Cada uno de estos dominios contiene objetivos especficos y una manera de proceder que les es propia. La aspiracin de un mtodo cientfico aplicable a todos los fenmenos es solo eso: una aspiracin. No obstante, puede afirmarse que los mtodos estn emparentados entre s, y que existen unos requisitos bsicos a todo mtodo que quiere ser cientfico. As se habla del mtodo de la sociologa, y a este nivel de las tecnologas sociales del mtodo o de los mtodos de trabajo social, de accin social, de animacin cultural, entre otros. La aspiracin de un mtodo cientfico aplicable a todos los fenmenos es solo eso: una aspiracin. No obstante, puede afirmarse que los mtodos estn emparentados entre s, y que existe unos requisitos bsicos a todo mtodo que quiere ser cientfico. Ningn mtodo es un camino infalible; y an ms, es necesario cambiar de mtodo para el progreso cientfico. Si siempre se utiliza el mismo se debe pensar en un estancamiento del conocimiento. En otras palabras es lo que los metodlogos expresan diciendo que la relacin mtodo-objetivo, mtodo-fin, no es unvoca sino aleatoria.Caractersticas del Mtodo Cientfico.El modo de conocer y proceder que tiene la ciencia se ha de llamar mtodo cientfico. Transciende de hechos, si bien el mtodo cientfico parte del conocimiento de los hechos particulares, no se detienen en ellos: mediante un salto del nivel observacional al terico, Los trasciende. No cabe en el mtodo cientfico lo que Merlau-Ponty ha denominado el dogmatismo del sentido comn. Dicho en trminos bachelardianos: el sentido comn refuerza la tesis del continuismo en las ciencias y constituye un obstculo epistemolgico para el pensamiento cientfico. Todo enunciado cientfico tiene que ser contrastado de algn modo de la experiencia, es decir, tiene que ser sometido a la verificacin emprica. Un sistema emprico cientfico debe poder ser refutado por la experiencia.

Pasos principales del mtodo cientfico.Fundamentalmente, el mtodo cientfico consiste en establecer unas reglas o procedimientos generales que aseguran una investigacin cientficamente significativa: Elegir los instrumentos metodolgicos para realizar la investigacin, analizar la interpretacin de los datos recogidos, estimular la validez de los resultados obtenidos y determinar su mbito de validez, hacer inferencias a partir de lo que ha sido observado o experimentado.

El Abordaje Cientfico de la realidad.Parte de una perspectiva caracterizada por la globalizacin, criticidad, explicitacin de los supuestos ideolgicos y polticos, es decir, no esta sujeta a ninguna corriente filosfica especifica, sino que toma caractersticas de diferentes tendencias que a su vez, se encuentran inmersos en los postulados de la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General.

Concepcin Terica de la Investigacin.Son muchos los conceptos que sobre investigacin se han emitido a travs de la historia y la prctica educativa donde cada uno de ellos aporta elementos significativos a este proceso. Desde esta perspectiva, se pone de manifiesto que la investigacin parte de un problema concreto y tiene como propsito fundamental, buscar en forma sistemtica. La solucin a las situaciones planteadas, persigue la obtencin de nuevos conocimientos en la investigacin cientfica, el investigador comprueba sus ideas subjetivas al compararlas con la realidad objetiva; debe ser crtico con respecto a los resultados investigacionales ya que otros leern lo que el escribe.

Caracterstica de la investigacin.Segn Ander Egg (1984) la investigacin presenta una serie de caractersticas que permite una mejor comprensin de esta actividad; entre stas se tienen a: Se inicia a travs de la investigacin o bsqueda de soluciones a problemas concretos, Utiliza instrumentos metodolgicos para recopilar informacin, no olvidndose que la investigacin es, principalmente una actividad creativa.

Formas y tipos de investigacin.La investigacin aplicada se dirige a su aplicacin inmediata, es decir, diagnosticar situaciones y problemas con fines prcticos. Estas formas de investigacin no son contrapuestas y desligadas entre si, es decir, existe una complementacin entre ellas. Adems, es propio aclarar que ambos tipos de investigacin se pueden combinar para realizar algunos estudios. Otros elementos significativos que son necesarios clarificar son los fines que persigue la investigacin, stos son consecuencias del conocimiento que el investigador desea obtener al final su trabajo. De este planteamiento se desprende la presencia de tres elementos esenciales para ejecutar la investigacin experimental, ellos son: control, manipulacin y observacin. En este proceso el investigador maneja de manara deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. Este tipo de investigacin trabaja sobre realidades concretas y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin concreta de los hechos. En apoyo a este tipo de investigaciones Best (1961), afirma que comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin por procesos de los fenmenos. El proceso de investigacin descriptiva centra su atencin no solamente en recoger, tabular y graficar datos. (Picn y Saud, 1987, p. 25). Investigacin Evaluativa. En relacin a este tipo de investigacin Picn y Saud (1978), expresan que ella se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener informacin relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relacin al valor de un determinado programa, producto o tcnica, entre estos diseos se tienen, experimental, cuasi - experimental no experimental y evaluacin comparativa de los programas.Diseos no experimentales: son utilizados cuando resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a las condiciones que intervendrn en el programa. En este sentido, se pueden utilizar tres diseos no experimentales como son: estudio antes y despus de un solo programa, estudio despus nicamente de los participantes en un programa; y estudio despus nicamente de los participantes y de controles no tomados al azar.

Evaluacin comparativa de los programasEste diseo evaluativo es utilizado para comparar la eficacia de varios programas que persiguen las mismas metas. Por otra parte, ste permite destacar las caractersticas del programa que influyen en los resultados. El evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados.

Esquema Investigacional.Ambos esquemas Investigacional presentan caractersticas propias que justifican su utilidad. De acuerdo, a Herrera (1991), el esquema investigacional Holstico Inductivo, est basado en seis momentos o captulos para la investigacin, los cuales son: El problema que se estudia, generalidades tericas, procesos metodolgicos aplicados, anlisis de los resultados obtenidos, la propuesta concreta como alternativa de solucin al problema planteado y finalmente la elaboracin de un plan de accin que permita evaluar la propuesta, una vez en funcionamiento. Las situaciones de valor forman los aspectos del proceso investigativo y ellas originaran el diseo adecuado, pues no existen esquemas nicos y rgidos. (dem). Segn Barrios (1985) el esquema investigaciones holstico inductivo constituye el paradigma ms efectivo para investigar en las ciencias sociales; las caractersticas principales de este modelo es: Cualitativo: presume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a nmeros y menos a relaciones cuantitativas.

Investigacin Educacional.Al incorporar la investigacin al campo educativo Bigott (1982), La describe como un proceso objetivo y sistemtico, cuyo fin es mejorar las actividades educativas. Sin duda alguna, la investigacin educativa representa un proceso complejo, que se puede clasificar en tipos de saber: Investigacin de la Investigacin: corresponde al plano epistemolgico, busca analizar y evaluar la orientacin, las prioridades y las estrategias de investigacin educativa. Investigacin cientfica: analiza evala la realidad educacional para formular, expresar y recomendar cambios deseables en los sistemas educativos.Investigacin para la Planeacin: realiza estudios diagnsticos y evaluaciones de los sistemas educativos e introduce innovaciones en los procedimientos administrativos. Investigacin Instrumentacin: introduce modificaciones en el curriculum, contenidos, procedimientos e instrumentos educativos. Investigacin Accin: su propsito es instruir modificaciones en la prctica educativa para desarrollar el proceso en forma novedosa, no formal, comunitaria, participativa, liberadora y concientizadora. (Vielle y Pallen, 1976, citado por Prez, 1982, pp. 4-5).

Anlisis CrticoEl mtodo no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas. Estas, como los mtodos son respuestas al "como hacer" que alcanza un fin o resultado propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las etapas prcticas que, a modo de dispositivo auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo, por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido. El modo de conocer y proceder que tiene la ciencia se ha de llamar mtodo cientfico. Ahora bien, este mtodo tiene algunas caractersticas que suelen considerarse esenciales.Fundamentalmente, el mtodo cientfico consiste en establecer unas reglas o procedimientos generales que aseguren una investigacin cientficamente significativa.

Opinin personal

El mtodo es la forma o modo como investigar, utilizando las herramientas adecuadas.

PARTE CEl enfoque holstico, evaluacin y la investigacin educativa

Antiguamente la investigacin en educacin estaba en manos de filsofos, escritores y otras personalidades. La educacin como un proceso social no puede aplicar en forma estricta los pasos que sigue el mtodo cientfico; sino que los aplica de acuerdo a su contexto social. Elliot (1990), hace distincin entre investigacin educativa y la investigacin sobre la educacin: La investigacin educativa concepta la clase partiendo de la accin de profesores alumnos en el aula, emplea conceptos sensibilizadores, es decir, el empleo de la interaccin entre lo particular y lo general; sus datos en las clases son cualitativos; trata de desarrollar una teora sustentada en el aula; utiliza mtodo el estudio cualitativo de casos; realiza generalizaciones de manera naturalista; sus conceptos son a posteriori: implica necesariamente a los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigacin.. La investigacin sobre la educacin concibe la clase desde un punto de vista cientfico, trasciende a la accin, utiliza conceptos definidores, sus datos son cuantitativos, tiende a desarrollar una teora formal; utiliza el mtodo experimental; sus conceptos son a priori; estudia el binomio profesor- estudiante como objeto de investigacin, no como personas. (Pp.100-101).

Tipos de investigacin educacional.Cualquier intento por clasificar los tipos de investigacin en el campo educativo, plantea un difcil problema. Investigacin Aplicada, esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigacin pura en una actividad que beneficiar a la prctica pedaggica. Descriptiva: orientada hacia el presente, trata de buscar respuesta a los problemas tericos y prcticos de la realidad educativa.Trabajo de Campo, son estudios descriptivos que se valen de tcnicas para investigaciones en un sitio determinado Lleva la redaccin de un informe y requiere mayor originalidad que la monografa. El termino evaluacin es empleado frecuentemente con diferentes acepciones, tambin se seala como periodo de evaluacin, a aquel lapso del ao escolar donde se aplica las pruebas y se asignan investigaciones.

Anlisis criticoDe este modelo de investigacin se han adquiridos conocimientos, no muy amplios pero si los necesarios, como para llevarla a la praxis, en la bsqueda de ese andamiaje investigativo que se necesita actualmente en el proceso educativo del ser humano, por cuanto presentan un cuerpo de herramientas muy tiles. Un problema educativo; una situacin que requiere ser estudiada, analizada para ser solventada a travs de los mecanismos que el investigador considere sea el ms adecuado para hacerlo. Se cree conveniente que en la prctica constante se lograr una mayor operatividad, efectividad y eficiencia en el logro de los problemas que se planteen en las diferentes instituciones educativas venezolanas que as lo requieren.

Opinin personalLa educacin es considerada como un sistema integrado, por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella, desde el punto de vista investigativo, puede ser analizados desde el punto de vista holstico.

PARTE DGua para la elaboracin de una investigacin social

Esta parte del Mdulo contiene informacin explicita de cmo realizar el proyecto de investigacin social, en este segmento se dan ideas claras y precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada perodo de la investigacin. En el Modelo Holstico Inductivo existen seis momentos claves en la elaboracin de una investigacin social, estos momentos son los siguientes:I: Momento Problema.II: Momento Terico.III: Momento Metodolgico.IV: Momento Analtico.V: Momento Solucin.VI: Momento Evaluacin.

Anlisis criticoEl Modelo Holstico Inductivo, es flexible, de fcil aplicacin, se adata a los requerimientos actuales exigidos por el proceso de investigacin todo ello porque incluye dentro de su esquela la evaluacin que indicar donde estn las debilidades de la investigacin que se realiza.

De acuerdo, a Herrera (1991), el Esquema Investigacional Holstico Inductivo, est basado en seis momentos o captulos para la investigacin, los cuales son: el problema que se estudia, generalidades tericas, procesos metodolgicos aplicados, anlisis de los resultados obtenidos, la propuesta concreta como alternativa de solucin al problema planteado y finalmente la elaboracin de un plan de accin que permita evaluar la propuesta, una vez en funcionamiento.

Opinin personalPartiendo de all se puede indicar que el Modelo Holstico Inductivo, nace con la intencin de presentar una investigacin completa que permita conocer que existe un problema, los elementos tericos que giran en torno a este, la metodologa que permitir obtener datos confiables a travs tcnicas e instrumentos.

PARTE E

LA INVESTIGACION CUALITATIVA

La vida personal, social e institucional, en el mundo actual, se ha vuelto cada vez ms compleja en todas sus dimensiones. Esta realidad ha hecho ms difciles los procesos metodolgicos para conocerla en profundidad, conocimiento que necesitamos, sin alternativa posible, para lograr el progreso de la sociedad en que vivimos. De aqu, ha ido naciendo, en los ltimos 25 30 aos, una gran diversidad de mtodos, estrategias, procedimientos, tcnicas e instrumentos, sobre todo en las Ciencias Humanas, para abordar y enfrentar esta compleja realidad. Estos procesos metodolgicos se conocen hoy da con el nombre general deMetodologasCualitativas, y han sido divulgados en un alto nmero de publicaciones, que van desde unos 400 libros hasta ms de 3000 publicaciones parciales (captulos de libros y artculos de revistas). Estas orientaciones metodolgicas tratan desersensiblesa la complejidad de las realidades de la vida moderna y, al mismo tiempo, estar dotadas de procedimientosrigurosos, sistemticos y crticos,es decir, poseer una alta respetabilidad cientfica.1.FundamentacinEpistemolgicaEl gran fsicoErwinSchrdinger, PremioNobelpor su descubrimiento de la ecuacin fundamental de la mecnica cuntica (base de la fsica moderna), considera que laciencia actualnos ha conducido por un callejn sin salida y que laactitud cientficaha de ser reconstruida, quela ciencia ha de rehacerse de nuevo(1967). El modelo de ciencia que se origin despus del Renacimiento sirvi de base para el avance cientfico y tecnolgico de los siglos posteriores. Sin embargo, la explosin de los conocimientos, de las disciplinas, de las especialidades y de los enfoques que se ha dado en el sigloxxy la reflexin epistemolgica encuentran ese modelo tradicional de ciencia no slo insuficiente, sino, sobre todo, inhibidor de lo que podra ser un verdadero progreso, tanto particular como integrado, de las diferentes reas del saber.El problema principal que enfrenta actualmente la investigacin en las ciencias sociales, y en general las ciencias humanas, y su metodologa, tiene un fondo esencialmenteepistemolgico, pues gira en torno al concepto de conocimiento y de ciencia y la respetabilidad cientfica de sus productos: el conocimiento de la verdad y de las leyes de la naturaleza. De aqu, la aparicin, sobre todo en la segunda parte del sigloxx, de las corrientespostmodernistas, laspostestructuralistas, elconstruccionismo, eldesconstruccionismo, lateora crtica, elanlisis del discurso, ladesmetaforizacindel discursoy, en general, los planteamientos que formula lateora del conocimiento.En el mbito de la experiencia total humana, existe unaexperiencia de verdad(Gadamer, 1984), una vivencia con certeza inmediata, como la experiencia de la filosofa, del arte y de la misma historia, que son formas de experiencia en las que se expresa una verdad que no puede ser verificada con los medios de que dispone la metodologa cientfica tradicional. En efecto, esta metodologa usa, sobre todo, lo queEccles(1985) llama eletiquetado verbal,propio del hemisferio izquierdo, mientras que la experiencia total requiere el uso deprocesosgestlticosyestereognsicos, propios del hemisferio derecho.Segn la Neurociencia actual, nuestro sistema cognoscitivo y el afectivo no son dos sistemas totalmente separados, sino que forman un solo sistema, la estructura cognitivo-emotiva; por ello, es muy comprensible que se unan lo lgico y lo esttico para darnos unavivencia totalde la realidadexperienciada. Esto, naturalmente, no desmiente el hecho de que predomine una vez uno y otra el otro, como constatamos en la vida y comportamiento cotidiano de las personas.Esta nueva sensibilidad se revela tambin, a su manera, como ya sealamos, en diferentes orientaciones del pensamiento actual, como lateora crtica, la condicinpostmoderna, la postestructuralistay ladesconstruccionista,o la tendencia a ladesmetaforizacindel discurso, a un uso mayor y ms frecuente de lahermenuticay de ladialctica, e igualmente en varias orientaciones metodolgicas, como las metodologas cualitativas, laetnometodologa, elinteraccionismosimblico, la teora de las representaciones sociales, el pensamientosociocntrico, etc., y vendra a significar el estado de la cultura despus de las transformaciones que han afectado a las reglas del juego de la ciencia, de la literatura y de las artes que han imperado durante la llamada modernidad, es decir, durante los tres ltimos siglos.

El enfoque cualitativoEl trminocualitativo, ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, comocualidad: fulano tiene una gran cualidad: es sincero. Y otra, ms integral y comprehensiva, como cuando nos referimos al control decalidad, donde la calidad representa lanaturalezayesenciacompleta, total, de un producto.CualidadyCalidadvienen del mismo trmino latinoqualitas, y ste deriva dequalis(cul, qu). De modo que a la pregunta por la naturaleza o esencia de un ser: qu es?, cmo es?, se da la respuesta sealando o describiendo su conjunto de cualidades o lacalidaddel mismo. En sentido propio, filosfico, segn Aristteles, las acepciones de la cualidad pueden reducirse a dos, de las cuales una se aplica conmayor propiedad y rigor; en efecto, en primer lugar, cualidad es la diferencia o caracterstica que distingue una sustancia o esencia de las otras Metafsica,Libro5,Cap.14:De la cualidad). Y en laLgicahace ver que la forma sinttica de la cualidad no puede reducirse a sus elementos sino que pertenece esencialmente al individuo y es la que hace que ste sea tal o cual (1973, p. 221).

Lo esencial de toda investigacinToda investigacin, de cualquier enfoque que sea (cualitativo o cuantitativo), tiene dos centros bsicos de actividad. Partiendo del hecho que el investigador desea alcanzar unosobjetivos, que, a veces, estn orientados hacia la solucin de unproblema, los dos centros fundamentales de actividad consisten en:(1)recoger toda la informacin necesaria y suficientepara alcanzar esos objetivos, o solucionar ese problema, y(2)estructurar esa informacin en un todo coherente y lgico,es decir, ideando una estructura lgica, un modelo o una teora que integre esa informacin. Analgicamente, podramos decir que todo pende o se apoya en dos pilares centrales, como penden o se apoyan todos los componentes de un puente colgante en sus dos pilares.Tambin, en forma esquemtica y simple, toda investigacin se parece un poco al proceso investigativo que realiza un comisario policial al encontrarse ante un crimen consumado, l debe:(1)recoger toda la informacinque pudiera ilustrar lo acaecido, entrevistando a testigos, familiares, amigos, vecinos, compaeros de trabajo, etc., y(2)estructurar esa informacin, integrndola en un todo coherente y lgico, por medio de una hiptesis plausible que d sentido al todo: un crimen pasional, una venganza, un asalto, una bala perdida, etc.Un aspecto de gran relevancia es el siguiente: estas dos tareas bsicas de (1)recoger datos y(2)categorizarlose interpretarlos,no se realizan siempre en tiempos sucesivos, sino que se entrelazan continuamente. Es decir, que nuestra mente no respeta una secuencia temporal de estas actividades. En efecto, el mtodo bsico de toda ciencia es laobservacinde los datos o hechos y lainterpretacinde su significado. Pero la observacin y la interpretacin son inseparables: resulta inconcebible que una se obtenga en total aislamiento de la otra. Toda ciencia trata de desarrollar tcnicas especiales para efectuar observaciones sistemticas y garantizar su interpretacin. Sin embargo, s hay una diferencia de grado: al principio de la investigacin hay un predominio de la recoleccin de informacin sobre la categorizacin e interpretacin; despus, a medida que se acerca hacia el final, gradualmente, el balance cambia hacia la categorizacin e interpretacin, con poca recoleccin de informacin.

4. Conceptos FundamentalesMarco EpistemolgicoEl enfoque cualitativo de investigacin es, por su propia naturaleza,dialctico y sistmico. Estos dos presupuestos,epistemolgicoyontolgico, conviene hacerlos explcitos, en todo proyecto o desarrollo de investigacin, por medio de un breve marco epistemolgico, para evitar los frecuentes malentendidos en los evaluadores de los mismos. Este marco se apoyara bsicamente en las ideas expuestas en obras anteriores nuestras (1997b, 1999a, 2004a). Una epistemologa de fondo es absolutamente necesaria, ya que es la que le dasentidoa la metodologa y a las tcnicas que se utilicen, como, igualmente, a las reglas de interpretacin que se usen.La teora del conocimiento o filosofa de la ciencia en que se apoya la metodologa cualitativa, rechaza elmodelo especular(positivista), que considera al sujeto conocedor como un espejo y esencialmente pasivo, al estilo de una cmara fotogrfica. Acepta, en cambio, elmodelo dialctico, considerando que el conocimiento es el resultado de una dialctica entre el sujeto (sus intereses, valores, creencias, etc.) y el objeto de estudio. No existiran, por consiguiente, conocimientos estrictamente objetivos.El objeto, a su vez, especialmente en el rea de las ciencias humanas, es visto y evaluado (opcin o supuestoontolgico) por el alto nivel decomplejidadestructural o sistmica, producida por el conjunto de variablesbio-psico-sociales que lo constituyen. En general, se considera que toda realidad, desde el tomo hasta la galaxia (vonBertalanffy, 1981), est configurada por sistemas de muy alto nivel de complejidad, donde cada parte interacta con todas las dems y con el todo, (p. 47).Estas dos ideasconceptualizadoras(lo dialctico y lo sistmico) cambiarn la mayora de los conceptos metodolgicos que se apliquen. En efecto, la mayora de los evaluadores de proyectos o investigaciones cualitativos, suelen hacerlo desde el marco epistemolgico delmodelo especular(cientfico-positivista), razn por la cual la evaluacin falla por la base.El Marco Terico-ReferencialEn una investigacin cualitativa este marco (as, entre comillas) no debe enmarcar (delimitar) la bsqueda del investigador, pues slo es referencial, es decir, slo tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenmeno objeto de la investigacin. Debe referir las principales investigaciones sobre el rea o reas cercanas: autores, enfoques y mtodos empleados, conclusiones e interpretaciones tericas a que llegaron y otros elementos de importancia. En las ciencias humanas, es necesario dar mayor nfasis a lo ms cercano (lo regional, lo nacional, loberoamericano), ya que comparte ms nuestra cultura e idiosincrasia. Lo extranjero, especialmente si es anglosajn, podra distorsionar la comprensin denuestrarealidad. En cualquier caso,este marco es slo terico-referencial, es decir,fuente de informacin y nunca modelo tericoen el cual ubicar nuestra investigacin. Servir paracontrastar, despus (en la etapa decontrastacin), nuestras conclusiones con las de esos autores y, as, entenderlas mejor, peronunca para forzar e imponeruna interpretacin. Lamentablemente, todo esto es poco entendido en muchos medios acadmicos, incluso por algunos metodlogos.La razn de este proceder es que la utilizacin de un marco terico definido nos impone ya desde el principio todo un mundo terico, conceptual e interpretativo quepudiera no ser el ms adecuadopara entender la realidad que estamos estudiando, sino, ms bien, unfiltro epistemolgicoque restringe el conjunto de interpretaciones posibles. Y su falta de lgica est en el hecho de que da en gran parte por resuelto lo que todava no se ha estudiado.

Los objetivos.En las investigaciones cualitativas se fijan unosobjetivosa lograr: algunos son ms bien generales y otros especficos, pero todos deben serrelevantespara las personas interesadas en la investigacin. A veces, es preferible fijar sloobjetivos generales, y determinar los especficos durante la marcha, para no buscar metas que quiz resulten triviales o imposibles.

La generalizacinPara llegar a la identificacin de una estructura humana (psquica o social) ms o menosgeneralizable, debemos localizar primero esa estructura en individuos o situaciones particulares mediante el estudio y la captacin delo que es esencial o universal, lo cual es signo de lo necesario. Lo universal no es aquello que se repite muchas veces, sino lo que pertenece al ser en que se halla por esencia y necesariamente.

Las Categoras.El enfoque cualitativo se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se vaninternalizandopoco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.No hay, por lo tanto, categoras previas a la investigacin, (ni variables, o dimensiones, o indicadores)preconcebidos, ya sea que se consideren independientes o dependientes. Si el investigador las tiene en su mente, es porque las ha tomado deotrasinvestigaciones, deotrasmuestras, realizadas porotrosinvestigadores enotroslugares y enotrostiempos, ya que no existen categorastrascendentes. Las verdaderas categoras queconceptualizarnnuestrarealidad debenemergerdel estudio de la informacin que se recoja, al realizar el proceso de categorizacin, y durante los procesos decontrastaciny deteorizacin, es decir, cuando se analicen-relacionen-comparen-y-contrasten las categoras. No obstante, se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fcil y natural) de rotular la nueva realidad con viejos nombres.

Criterios Generales para la AccinComo dice el PremioNobelde Fsica,P.Bridgman, no existe un mtodo cientfico como tal (...); el rasgo distintivo ms frtil de proceder del cientfico ha sido el utilizar su mente de la mejor forma posible y sinfreno alguno (en:Patton, 1990, p. 140). El trabajo de campo de la investigacin cualitativa camina guiado por algunoscriteriosque conviene poner adecuadamente de relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de investigacin.

Las Categoras.El enfoque cualitativo se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se vaninternalizandopoco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.No hay, por lo tanto, categoras previas a la investigacin, (ni variables, o dimensiones, o indicadores)preconcebidos, ya sea que se consideren independientes o dependientes. Si el investigador las tiene en su mente, es porque las ha tomado deotrasinvestigaciones, deotrasmuestras, realizadas porotrosinvestigadores enotroslugares y enotrostiempos, ya que no existen categorastrascendentes. Las verdaderas categoras queconceptualizarnnuestrarealidad debenemergerdel estudio de la informacin que se recoja, al realizar el proceso de categorizacin, y durante los procesos decontrastaciny deteorizacin, es decir, cuando se analicen-relacionen-comparen-y-contrasten las categoras. No obstante, se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fcil y natural) de rotular la nueva realidad con viejos nombres.Criterios Generales para la AccinComo dice el PremioNobelde Fsica,P.Bridgman, no existe un mtodo cientfico como tal (...); el rasgo distintivo ms frtil de proceder del cientfico ha sido el utilizar su mente de la mejor forma posible y sinfreno alguno (en:Patton, 1990, p. 140). El trabajo de campo de la investigacin cualitativa camina guiado por algunoscriteriosque conviene poner adecuadamente de relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de investigacin.

Las Categoras.El enfoque cualitativo se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se vaninternalizandopoco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.No hay, por lo tanto, categoras previas a la investigacin, (ni variables, o dimensiones, o indicadores)preconcebidos, ya sea que se consideren independientes o dependientes. Si el investigador las tiene en su mente, es porque las ha tomado deotrasinvestigaciones, deotrasmuestras, realizadas porotrosinvestigadores enotroslugares y enotrostiempos, ya que no existen categorastrascendentes. Las verdaderas categoras queconceptualizarnnuestrarealidad debenemergerdel estudio de la informacin que se recoja, al realizar el proceso de categorizacin, y durante los procesos decontrastaciny deteorizacin, es decir, cuando se analicen-relacionen-comparen-y-contrasten las categoras. No obstante, se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fcil y natural) de rotular la nueva realidad con viejos nombres.El trabajo de campo de la investigacin cualitativa camina guiado por algunoscriteriosque conviene poner adecuadamente de relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de investigacin.

ANALISIS CRTICOLa investigacin cualitativa es inductiva.Los investigadores desarrollan conceptos e intelecciones, partiendo de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidos. En los estudios cualitativos, los investigadores siguen un diseo de la investigacin flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes formuladas vagamente. sta es una de las diferencias torales con el enfoque cuantitativo.En la metodologa cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holstica.Las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se encuentran.Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.Se ha dicho de ellos que son naturalistas, es decir, que interactan con los informantes de un modo natural y no intrusivo. En la observacin participante, tratan de no desentonar en la estructura, por lo menos hasta que hayan llegado a una comprensin del escenario. En las entrevistas en profundidad, siguen el modelo, de una conversacin normal, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. Aunque los investigadores cualitativos no pueden eliminar sus efectos sobre las personas que estudian, intentan controlarlos o reducirlos a un mnimo, o por lo menos entenderlos cuando interpretan sus datos [R. Emerson, citado en S. Taylor y R. Bogdan 1996]. Esta caracterstica de la investigacin cualitativa proviene del planteamiento que Blumer present en 1928, en el cual sostiene que el hecho definitorio de la investigacin naturalista es su respeto por la naturaleza del rnundo social. Blumer contrasta la investigacin naturalista con otras estrategias: experimentos de laboratorio; estudios centrados en productos y no en procesos; investigaciones que inician con un modelo preconstruido de lo que se estudiar, haciendo contacto con el mundo real por medio de las deducciones de dicho modelo, e investigaciones que reconstruyen un cuadro de sucesos pasados y proceden a estudiar la reconstruccin. La concepcin de Herbert Blumer de la investigacin naturalista parece basarse en diversos contrastes con la tradicin dominante de la investigacin social:a) Se investiga en el entorno del mundo real, en vez de hacerlo en entornos creados especficamente para los fines de la investigacin.b) Se estudian los procesos sociales con intervencin mnima del investigador, en vez de ejercer el control fsico de las variables, esencial en la experimentacin de laboratorio.c) Se utilizan estrategias flexibles para la obtencin de datos, y la decisin de qu datos obtener y cmo obtenerlos se toma en el curso de la investigacin; esto, en contraposicin a la preestructuracin de la recoleccin de datos caracterstica de las encuestas.d) Se investigan los procesos de interaccin social en el momento en que se presentan, en vez de basarse en entrevistas o cuestionarios diseados para documentar los tipos de actitudes y personalidades.e) Se construye y se reconstruye continuamente el modelo del proceso que se estudia, en contraposicin con aquella investigacin que se aboca a probar una serie de hiptesis predefinidas.Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.Para la perspectiva fenomenolgica y, por lo tanto, para la investigacin cualitativa, resulta esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan. Los investigadores cualitativos se identifican con las personas que estudian para comprender cmo ven las cosas. Tratar de aprehender el proceso interpretativo permaneciendo distanciado como un observador objetivo y rechazando el rol de unidad actuante equivale a arriesgarse al peor tipo de subjetivismo; en el proceso de interpretacin, es probable que el observador objetivo llene con sus propias conjeturas lo que le falte en la aprehensin del proceso tal como l se da en la experiencia de la unidad actuante que lo emplea.El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. El investigador cualitativo ve las cosas como si estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se da por sobreentendido. Todo es una terna de investigacin. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.Este investigador no busca la verdad o la moralidac4 sino una comprensin detallada de las perspectivas de otras personas. A todas se las ve como a iguales. Los mtodos cualitativos son humanistas.Los mtodos mediante los cuales estudiarnos a las personas necesariamente influyen sobre el modo en que las vemos. Los investigadores cualitativos ponen en relieve la validez de su investigacin.Los mtodos cualitativos nos permiten permanecer prximos al mundo emprico. Estn destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace. Mientras los investigadores cualitativos subrayan la validez interna.

OPINION PERSONALLainvestigacin cualitativaometodologa cualitativaes unmtodo de investigacinusado principalmente en lasciencias socialesque se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como lafenomenologa, lahermenutica, lainteraccin socialempleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento delcomportamiento humanoy las razones que lo gobiernan. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo, cunto. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, una comunidad, entre otros.