CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA SOLUCIÓN DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA BELEN ANAPIARI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ENRIQUE JACOB QUISPE CACERES Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA BELEN
ANAPIARI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ENRIQUE JACOB QUISPE CACERES
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 111
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones. 2021
Matriz de la implementación de plan de acción: 22
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusión 26
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
Identificado nuestro problema, Resultados insatisfactorio en la solución de problemas
en nuestra institución, con una muestra a 31 estudiantes del total de 59 de: segundo,
cuarto y sexto grado de primaria, con, 35 padres; 04 docentes y 02 directivos. Los
resultados de la evaluación censal nos motivaron para el crecimiento como meta. El
logro satisfactorio en el 2° grado es de 11%, en el año 2016 en el cuarto grado del
año 2016, se obtuvo un nivel satisfactoria de 0 % y en el sexto grado acta final 2017 el
nivel de satisfacción fue de 10% y la mayor dificultad que se observa, se ubica en la
competencia: Resuelve problemas de cantidad. Y las capacidades a reforzar son: 1.
Matematiza, 2. Representa 3. Utiliza expresiones simbólicas 4. Comunica 5. Argumenta
6. Elabora diversas estrategias. Además recordemos que el director es el que guía el
trabajo, por ello Leithwood (2009), define que el liderazgo pedagógico es un trabajo que
impacta de manera positiva en la consolidación de metas planteadas en la IE y a través
de este plan de acción se logrará. Por ello se ha llegado a la conclusión que es necesario
que los docentes se empoderen para que manejen adecuadamente las estrategias
novísimas.
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Introducción
El trabajo descrito responde básicamente a nuestra dificultad prevalecida “Resultados
de aprendizaje insatisfactorio en la solución de problemas de cantidades en el área de
matemática”. Los actores educativos de la IEI. Responderán con un conjunto de
estrategias aplicando materiales concretos en la resolución de problemas de cantidad;
se tomó, una población de 59 estudiantes en el nivel primaria y las muestras de 31
Estudiantes de los grados de segundo, cuarto y sexto grado, 35 padres de familia de los
seis grados, cuatro docentes de la I.E. multigrado y dos directivos, se recurrió a los
instrumentos como: Fichas de entrevista, ficha encuesta, fichas de cotejo, mapeo de
PE. D. Liderazgo, PO. Desarrollo P. de convivencia y complementario al PS. S. al
funcionamiento. Estos niveles insatisfactorio de logro es de hace más de dos décadas
atrás al que observamos con preocupación en el área de matemática respecto a la
resolución de problemas en relación a la primera competencia y sus capacidades para
resolver problemas son mínimos. Referente al sustento teórico que contribuyó
favorablemente fueron los dos trabajos de los planes de acción por profesionales que
tuvieron exitosa experiencia en su institución. Se ha considerado en la parte historial a
los tres últimos años de acuerdo a las evaluaciones de la UGEL Pichanaki, la evaluación
regional y la evaluación censal (ECE),los resultados de los actas de fin de año 2017
como elementos evidénciales insatisfactorio al objetivo que pretendemos y para tal
efecto consideramos grandes esfuerzos los directivos, docentes, padres y estudiantes,
fortificando esta acción emprendedora nos centramos a los nuevos en foques de
liderazgo pedagógico, a las herramientas de rutas de aprendizaje, al MBDD y MBDDir.
Directamente relacionado a las dimensiones planteadas por: Robinson, como es el caso
de establecimiento de metas y expectativas, El uso estratégico de recursos, el
planeamiento coordinación y evaluación, enseñanza – currículo, Promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de docentes y finalmente, avalar ambiente seguro y de
soporte. Inmerso a enfoques como: de liderazgo educativo, gestión interactiva,
transformadora, y asentado en procesos.
La implementación del enfoque de resolución de problemas basado al aporte de
Masami Isoda Tsukuba y Raymundo Olfos en la dimensión escolar del conocimiento
matemático nos ayuda a comprender mejor la enseñanza aprendizaje para orientar
nuestras estrategias de estudio a la calidad y eficiencia otra metodologías como de :
Pólya (1987) en sus fases resolutivas de: Comprender el problema, concebir un plan,
ejecutar el plan, examinar la solución y como docentes interiorizamos a los 10
mandamientos en nuestra actividad pedagógico. Estamos convencidos que nuestra
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meta en la construcción socio cognitiva del razonamiento matemático tendrá una
relevancia.
Las herramientas de recolección de información como: fichas de encuesta,
entrevista nos ayudó a percibir sobre los procesos de ilustración formativa con
materiales estructurados , no estructurados, complementados con reciclados, sobre
estrategias, técnicas, dominios en su desempeño de cada miembro según el rol que le
corresponde. Emprender en el enfoque crítico, analítico y reflexivo, fue un reto integral
que anticipen estilos propios de propuesta compartida en la medida que pretendemos
nuestras estrategias sobre el uso de material didáctico en base a los interese de
aprendizaje de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Bajo nivel de logro en la solución de problemas de
cantidad en el nivel de educación primaria institución educativa pública Belén
Anapiari
Contextualización del problema
Nuestro plantel integrado “BELEN ANAPIARI” Está ubicado en el Centro Poblado
denominado Belén Anapiari, a una distancia 35 km promedio del distrito de Pichanaki
y a dos horas y media aproximadamente, de la provincia de Chanchamayo, limita por
el este con la comunidad nativa de San José de Anapiari por el oeste con la comunidad
de Unión Autiki, por el norte con el poblado de Unión Andahuaylas y por el sur con U.
Autiki y San José de Anapiari, se encuentra a una altitud de 800 m.s.n.m. con una
temperatura que oscila entre 18° a 20 ° promedio y un clima cálido - húmeda.
A inicios fue desde los linderos de la comunidad nativa de Huaypanconi ubicado
en la margen izquierda del rio Autiqui. Este centro poblado actualmente pertenece al
distrito de Pichanaki, y comarca de Junín, acoge a una población estudiantil de 59
estudiantes 50 padres de familia, 04 docentes y dos directivos, cuenta con una loza, un
estadio, 04 aulas de material concreto techos de calamina. Los padres se consagran
en la actividad agrícola del café, plátanos principalmente, la siembra del café es en la
época de lluvia y la siembra de productos de pan llevar es en el mes de la primavera,
el nivel educativo promedio de padres y madres es con primaria completa, como
recreación practica la población mayormente de los jóvenes y señoritas participan en
las actividades deportivas los días domingos, las autoridades y los comités de aula son
poco comprometidos con la mejora de los aprendizajes. Como aliados estratégicos
tenemos a 02 iglesias evangélicas, municipalidad del centro pablado de Belén el centro
de salud, comité de agua potable y a la brigada vecinal del poblado mencionado
Los directivos hace tres años atrás llegaron resultado del concurso nacional de
directores y observaron, analizaron y reflexionaron sobre los resultados de la ECE, las
evaluaciones regionales, evaluaciones de la UGEL Pichanaqui y las actas de
evaluación final, hecho la observación nos trazamos metas de trabajo consensuado para
salir de la situación que se encontraba y ubicamos docentes, padres, estudiantes
fortalezas y otros aliados estratégicos dentro y fuera de la comunidad con el único
objetivo de perfeccionar el nivel eficaz de enseñanza con materiales en el área de
estudio.
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La gestión de liderazgo pedagógico, a nuestro entender es el factor determinante
para elevar el nivel de aprendizaje ,por lo tanto se debe dar más prioridad dentro del
marco de las buenas relaciones de las habilidades inter personales, marco normativo y
marco teórico pedagógico, la designación a los directivos fue una gran fortaleza en
términos educativos porque a partir de ese año se notaron grandes cambios históricos
evidénciales que dejaron huellas como ganadores del bono escuela en el año 2016
como en el caso nuestro, haber participado en los diferentes concursos a nivel local y
regional, mantenemos el slogan “la escuela que queremos” ,los comprometidos
laboramos cultivando las relaciones interpersonales de : Escucha atenta, tolerancia,
empatía, buen trato, análisis y reflexión, en algunos casos con los estudiantes que tienen
niveles bajos, fortalecer la práctica de la inclusión social porque hay estudiantes que
vienen de otras regiones y provincias, toda vez que en este lugar no hay oriundos es
una zona colonizada por personas que vinieron en busca de terrenos agrícolas y una
mínima cantidad en condiciones de compradores de manera que impulsar el enfoque
de la interculturalidad y la equidad de género es prioridad para involucrar en nuestras
sesiones de clase, entre los docentes interiorizar los compromisos de gestión
pedagógica dentro del Marco y buen Desempeño Didáctico y los marcos teóricos
pedagógicos en cuanto a los directivos dentro del Marco de su desempeño, el reto
respecto a la resolución de problemas con materiales concretos requiere también la
responsabilidad de los progenitores y los alumnos esto implica que nuestro compromiso
de la familia educativa aplicara mucha estrategia de un trabajo corporativo con la
intervención de los actores, por otro lado el involucramiento de nuestros aliados
externos como instituciones como la Municipalidad del C.P. Belén Anapiari ,la posta
médica , comité de agua y APAFA y los vecinos notables.
Perfil correcto del Directivo. Líder pedagógico por naturaleza propulsor del
dinamismo operativo, critico proactivo, que demuestre una mística profesional con
coherencia dentro de su práctica profesional con valores humanos que cultiva las
buenas relaciones interpersonales de empatía, respeto, facilitador, critico reflexivo y con
liderazgo transformacional en función a la perspectiva.
Perfil docente de la I.E. Demostrar una alta preparación innovada científica
humanitaria, con buenas prácticas restaurativas en las relaciones interpersonales con
eficiente equilibrio emocional que responda a las necesidades e interese de los
implicados y demuestre en su accionar valores elementales de: Disciplina, respeto,
facilitador, mediador democrático, empático, enfocado en lo crítico reflexivo, visionario
y creativo de acuerdo a las exigencias de desarrollo socio cultural de nuestro realidad,
en el marco de los principios democrático.
Perfil de nuestros estudiantes centrado en tres enfoques básicos:
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a) Excelencia en su práctica de relaciones interpersonales.
b) Potencial eficiente en la creatividad y resolución de nuevos conocimientos con
liderazgo integral y permanente.
c) Inclusivo, talento en su práctica corporativa de saberes innovadoras, dinámica
proactivo con principios de disciplina, ético, lealtad, amor y paz
Descripción y formulación del problema
El desarrollo de la experiencia se realizara con los directivos, docentes, padres e hijos
del nivel primaria, teniendo en consideración los resultados desfavorables en las
evaluaciones de la ECE y resultados finales del año lectivo 2017, la incorrección de los
padres anverso a este logro inesperados de resultados, con argumentos inadecuados,
en un ambiente del momento que exige competitividad, mejora constante de cambio,
con el accionar de los aliados más directos será materia de nuestra investigación y para
ello contamos con una población educativa en general de: 04 docentes del nivel
primaria, 02 directivos, en el nivel primaria un total de 59 alumnos matriculados, en
varones 34 damas 25 se atiende a 59 estudiantes y 55 padres de familia, los resultados
de la ECE hasta el año 2015 no fueron tan favorables a la expectativa de la institución,
con niveles tan preocupantes, esto motivo a desarrollar trabajos iniciales con los
comprendidos simétricos en el propósito de mejorar la calidad de aprendizaje del
estudiantado. así iniciamos a mejorar y para consolidar nuestros sueños de mejora
decidimos a elevar el nivel de aprendizaje y en un año de trabajo denodado entre todos
logramos el primer producto de reconocimiento con el bono escuela en el año 2016
motivados por el estímulo y sobre todo haber mejorado el nivel de aprendizaje en
nuestros estudiantes fue un gran inicio para continuar e incluir como aliados a toda la
familia educativa y comprometer más a los involucrados en el fortalecimiento de la
calidad educativa y para continuar en la misma dirección decidimos elaborar nuestro
plan de acción bajo el liderazgo del sub director. Que tendrá como propósito el desarrollo
de un conjunto de estrategias y metodologías en la búsqueda de soluciones y mejoras,
especialmente en el área de matemática del nivel primaria teniendo en cuenta los
aportes de: Covadonga (2001) en su trabajo de investigación vincula con el rendimiento
académico: 5 factores que tienen implicancia en el aprendizaje de los estudiantes:“1.
Nivel económico. 2. Pertenencia a grupos sociales. 3. Nivel educativo cultural de los
padres. 4. Salud de los padres. 5. Enfermedad corporal de los padres”.
Entonces esta relación de estos factores no es ajeno a nuestro contexto, por el
que existe una relación para considerar en el plan y orientar el trabajo educativo con
todo los implicados en la búsqueda de soluciones compartidas a fin de cambiar el
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concepto de “educación es para el colegio y los profesores” por el concepto de
“educación tarea de todos”.
La aplicación de fichas de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente
es un trabajo compartido en línea horizontal que nos ayuda la reflexión permanente y a
guiar nuestra ruta de trabajo para fijar decisiones con compromisos de mucha
responsabilidad y cumple características básicas como indica el ministerio de
educación.
Ministerio de Educación (2014, p. 50). Según el aporte del ministerio considero
las siguientes peculiaridades de: “Que sea un proceso sistemático y planificado, que
implique el recojo y análisis de información, que el punto de atención sean los procesos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes”. El accionar sistemático en los monitoreos
tendrán especial atención, y obedecerán a protocolos pertinentes al contexto, para ser
parte de nuestro interaprendizaje, la información obtenida es motivo de reflexión de
cada maestro y maestra, para tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y así
mismo los estilos de los mismo y tener muy claro este proceso en cada uno de nuestros
estudiantes, la causa efecto del uso de materiales un elemento vital para consolidar
mejor el aprendizaje entonces la verificación y consolidación de nuestro trabajo cotidiano
en el momento que deseamos comprobar y fortalecer la interrogante ¿cuánto más nos
toca ir mejorando a todo los actores?. En este trabajo el perfil de egreso de nuestros
estudiantes en la institución integrada de Belén Anapiari es tratado con mucho cuidado
porque en unos años más se reflejara este esfuerzo en el nivel de secundaria. La
satisfacción de haber iniciado este reto e interiorizado en la familia educativa no fue
fácil por su propia naturaleza geográfica , económica y sociocultural, nuestro objetivo es
lograr los perfiles de nuestros estudiantes y preparar para el siguiente tramo que los
espera impulsando los enfoques por : Competencia, Humanista, de aprendizaje en
pares, constructivista, de desarrollo socioemocional y otros que nos ayudaran a
potenciar los procesos didácticos en el conocimiento de las matemáticas y el enfoque
de resolución y sus 8 pasos : (Iniciación, presentación, resolución individual,
presentación de la idea, explicación , conclusión, ejercitación y culminación reflexiva)
compartimos el esfuerzo del ministerio de educación y su aporte con las herramientas
rutas de aprendizaje que coadyuvaran el trabajo de gestión pedagógica.
La sub dirección desde el inicio luego de la designación en el cargo en nuestra
institución tiene aula a cargo de dictado de clases en el nivel primaria el que limita su
tiempo para desempeñarse con cabalidad en el cago asignado sin embargo el trabajo
que se ejecuta con los maestros (tras) han tenido resultados satisfactorios los que
motivaron para seguir apostando por la mejora de las enseñanzas. La aplicación de
las ficha de seguimiento a las sesiones de clases de quienes laboramos aún se tiene
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algunas dificultades los que son tratados permanentemente en nuestro trabajo de
colegiado y tertulia reflexiva. Las estrategias aplicadas sobre el estado socio emocional
que tienen nuestros alumnos nos ayudan para centrar los aprendizajes mejor y atender
con claridad según los ritmos y estilos de aprendizaje.
El personal directivo en la institución educativa ayudará con capacitaciones,
talleres, socio dramas, charlas, reuniones de trabajo colegiado en las sesiones,
unidades, PEI y el CENEB.
Ramos (2015) En su trabajo de investigación resume que: “Existe una amplia
evidencia empírica sobre la participación de las familias en la escuela; además de
constituir un derecho y un deber, aporta grandes beneficios, tanto a los estudiantes
como a la escuela.”.
Considero pertinente para potenciar el objetivo diseñado con el soporte
participativo de los padres en su condición de aliados estratégicos a fin de que conozcan
cada uno de ellos su rol que le corresponde y asuman con responsabilidad los retos
encaminados a en su institución para lograr la calidad de resultados en los trabajos de
cambios que nos proponemos. En base a nuestra causa-efecto se planteó un
instrumento ficha de consultas abiertas de manera anónima a los involucrados de la
comunidad educativa, en base al área de matemática en su competencia uno.
En los tres últimos ciclos de primaria de un total de 40 padres que equivale a un
100% solo 10 padres que equivale a un 25 % apoyan en el tema educativo a sus hijos
y un 75 % de ellos apoyan mínimamente en las tareas, de 40 estudiantes 20 hacen su
tarea de matemática solos, equivalente a un 50% , 15 necesitan apoyo en las tareas
equivalente a un 37,5 % y 5 estudiantes no le interesa la tarea solo hacen por cumplir
equivalente a un 12,5 % Sin embargo algunos padres consideran a la educación como
un hecho sin importancia para la vida porque ellos salieron de la pobreza gracias a su
trabajo y no al estudio, basta la primaria o secundaria si quiere continuar dependerá del
estudiante, mas no de los padres.
En nuestra institución respecto a las capacidades fortalecidas se ha considerado
como relevantes a las reuniones colegiadas y tertulias asertivas sobre: A) monitoreo y
acompañamiento en la resolución de problemas de cantidad con materiales concretos.
B) Procesos didácticos en la rutina de resolución de cantidades. C) Producción de
materiales directos de su entorno, para la resolución de problemas. Estas
categorizaciones responderán a la dificultad que atravesamos hace muchos años,
nuestros compromiso de gestión escolar, fundamentalmente el (1, 4,5) y los otros
compromisos en menor relevancia es necesario para complementar nuestra
investigación. Existe algunos factores que limitan un logro eficiente uno de ellos la
designación de directivos con carga horaria pedagógica de 12 horas y en el nivel de
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primaria con una carga horaria de 30 horas pedagógicas y diez horas administrativas en
el caso del sub director, coeficiente que limita demasiado el trabajo oportuno y pertinente
que trae como consecuencia un desnivel de resultados en comparación con directivos
que no tienen carga horaria de clases en el aula, hecho que no tiene justificación técnica
pedagógico y administrativo, respondiendo a la superioridad en igualdad de derechos
profesionales. En cuanto al trabajo realizado con los padres tuvieron efectos positivos
en la capacidad cognoscitiva y capacidad afable, valorativa entre los actores educativos
encaminados a la progresión de la calidad educativa con valores humanos.
La viabilidad de nuestro trabajo estará implementado por un conjunto de
acciones como: Trabajo de las sesiones se cumple con control de calidad que responda
a parámetros resolutivos al problema, verificación de los indicadores justificados,
materiales concretos en sus dos dimensiones que respondan a fichas diseñadas de los
implicados, cabe indicar al inicio no fue nada fácil el cambio con los docentes porque la
ideología de ser reacios a un cambio fue difícil pero no imposible aun todavía quedan
algunos rezagos mínimos que restan a un trabajo con resultados al 100%.
Las probables alternativas propuestas en base a esta causa efecto serán
charlas, talleres, proyectos de estudios, reuniones y concursos con los actores
fortalezas y la comunidad educativa comprometida será vital para este gran cambio que
todos queremos y que nadie debe quedarse atrás porque considero como un gran reto
de transformación para todos en conjunto la mejora de logros en las matemáticas y
sobre todo deben responder a los intereses de los educandos.
La meta del plan de acción es comprometer a toda la comunidad educativa,
entonces los compromiso, la gestión, el liderazgo el involucramiento de algunos
indecisos a las reformas educativas y a la exigencia del presente siglo del conocimiento.
El riesgo que corremos a futuro como organización es no haber asumido los
roles que nos corresponden conociendo la dificultad en que nos encontramos y
consiguientemente si existe problemas de crecimiento en el año 2017 en el 3°,4° y 5°
ciclo con logros de: 11%, 0 % y 10% esta condición de trance estadísticamente nos
proponemos superar a un 05 % por cada ciclo y para los implicados será una gran
oportunidad para demostrar capacidades coherentes a la necesidad de la organización
institucional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la Institución educativa integrada “Belén Anapiari “ a edicto de los directivos
realizamos reuniones colegiadas para evaluar y hacer la renovación contextualizada de
los documentos administrativos como es el resultado de logro a que hemos arribado al
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finalizar el año lectivo 2017 como nos proyectamos en nuestro PEI en base a estos
resultados como fuente de mayor crédito también el análisis reflexivo de la ECE
aplicados al segundo grado, cuarto grado y sexto grado clasificado por ciclo del nivel
primaria en los dos años anteriores al presente según el Ministerio de Educación,
información del comité de Convivencia básicamente.
La vinculación de los dominios1, 2 de MBDDir. En cuanto a la gestión escolar,
con clima favorable y compromiso de la comunidad en sus 2 competencias se
corresponden directamente a la dificultad que tenemos y a la búsqueda de soluciones
inmediatas y la concordancia con el dominio 2 referente al proceso pedagógico,
consolida mejor la orientación que prendemos en el incremento de resultados en su
compromiso 5.
De acuerdo a las evidencias se priorizo la atención a la capacidad de
cantidades numéricas en los problemas donde consensuamos la ejecución de un plan
de acción pertinente para mejorar el progreso de nuestros estudiantes, sabemos que
tenemos muchos factores débiles que superar a nivel de directivos ,docentes, padres y
estudiantes con un limitado nivel cultural de los padres e hijos el desafíos esta dado
entonces es vital el compromiso de los acuerdos que se tuvo a nivel de la comunidad
educativa y consientes que tenemos que cambiar nosotros y porque hemos
comprendido que en este siglo del conocimiento la competitividad exige nuevos retos
continuos en la búsqueda de la calidad entonces el conjunto de estrategias, métodos y
actividades será evaluado paso a paso a fin de superar los inconvenientes que se
pueden presentar, somos conscientes que teneos que hacer todo los reajustes en
nuestras estrategias de uso de material concreto para la resolución de problemas,
quizás desmotivados económicamente por el mayor tiempo que tenemos que dar para
este cambio, modificatorias en las sesiones que requiere mayor implementación para
atender esta problemática apoyarnos a la herramientas diversas entre ellos las rutas de
aprendizaje nuevos enfoques de estrategias de enseñanza aprendizaje, interiorizar
mejor el enfoque de resoluciones de problemas y considerar los procesos didácticos,
ritmos, tipos de saberes en nuestros estudiantes.
La función del director estará tributado a la gestión de alianzas estratégicas
con instituciones próximas a la comunidad como: Municipalidad el centro poblado de
Belén Anapiari, centro de salud, iglesias evangélicas del pueblo, UGEL de Pichanaki,
área de desarrollo social del municipio distrital de Pichanaki para vigorizar e implicar a
la mayor cantidad de aliados camino al logro de las metas que pretendemos, el rol de
Gestión, Participación y Liderazgo será evidente par con él y los demás para enfrentar
el problema identificado los monitoreos, acompañamientos estarán orientados a la
práctica pedagógica del buen desempeño profesional, responsabilidades de misión, las
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dimensiones de Robinson y la correspondencia con nuestra problemática como detallo
a continuación: MBDDir Las competencias consideradas como sustento al trabajo son
(1, 2,5) 1°: Sitúa la intervención, programación, a la comprensión de los técnicas
pedagógicos, clima, peculiaridad del alumno encaminado hacia la meta, 2°: Comienza
y sustentan la intervención de los implicados a favor de los aprendizajes basados en
respeto, el estímulo, 5°: Causa y lidera sapiencias con los docentes en la formación
imperecedera; para mejorar la práctica y asegurar resultados óptimos. Las otras de
menor envergadura son consideradas en el presente plan y respecto al MBDD. y las
competencias sumarias (2,4 y 6) cuando señala sobre planificación colegiada para la
enseñanza oportuno; trasfiere con dominio de los contenidos y uso de recursos y
estrategias coherentes reflexivo y crítico en la solución de dificultades y participación
democrática, critica en construcción de mejora sostenida. Referente a los compromisos
de gestión. (1, 4,5) 1°: Progreso anual. 2° Acompañamiento y monitoreo 3° Gestión de
la convivencia educativa. En íntima correspondencia con las dimensiones de Robinson
substancialmente (1, 3,4) que demanda Instaurar límites y perspectivas con
planeamiento, coordinación y evaluación de logro y su currículo y concluye para
promover y participar en la ilustración del docente. Esta correspondencia del marco
normativo y teórico fortalece directamente a nuestra problemática a fin de promover el
aprendizaje sostenido con el soporte de materiales concretos en le resolución de
problemas con monitoreo permanente en relación a las contenidos, en la competencia
de: Resuelve problemas de cantidad y las capacidades: 1. Matematiza, 2.
Representa 3. Utiliza expresiones simbólicas 4. Comunica 5. Argumenta 6. Elabora
diversas estrategias. Propiciar un clima favorable para un trabajo eficaz con un conjunto
de estrategias, técnicas y actividades que revelen a los intereses de los involucrados
promoviendo labores corporativas con compromiso de cambio y se prolongue el
crecimiento del nivel de logro académico. Identificado los instrumentos y herramientas
fichas de entrevistas, lista de cotejo, guía de entrevista acreditados por expertos en la
metería en base a la causa efecto y alternativas a la contrariedad. En relación a las
habilidades interpersonales incluiremos ítems para mejorar y sensibilizar nuestras
potencialidades en el manejo de nuestras emociones con diversas estrategias de
resolución de conflictos y haciendo uso de las prácticas restaurativas. Se planteó el
esquema de árbol con sus componentes causas efectos que nos ayudó a comprender
mejor el origen la realidad y el efectos si no enfrentamos al inconveniente se acrecentara
y la meta de 5% de crecimiento podría peligrar. Esta experiencia responderá a interés
del estudiante por consiguiente estaremos centrados en la superación de nuestro
problema a medida que se desarrolle nuestro trabajo priorizado, de acuerdo a las
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características que se necesita atender y que obedezcan a criterios, estrategias,
indicadores graduados.
Resultados del diagnóstico
Hemos comprendido que en el área de matemática tenemos que mejorar
progresivamente debido a un amplio análisis de los diversos factores que limitara un
cambio inmediato y es comprensible el gran esfuerzo que todos apostaremos para no
continuar en lo mismo e iniciar atacando al origen, de manera que nos planteamos el
compromiso de interiorizar entre todos la primera competencia y capacidad centrado a
la resolución de problemas con material concreto estructurado y no estructurado.
Entre las, pesquisas y revisión documentada, la estrategia para la recopilación
de información se empleó la entrevista a los actores cuyos datos nos ayudan a organizar
mejor el trabajo de nuestro plan de acción primero siendo guías de discusión luego
materia de interpretación y un análisis meticuloso de la problemática.
En el aula del segundo, cuarto y sexto grado de primaria de un total de 40
padres que equivale a un 100% solo 10 padres que equivale a un 25 % apoyan en el
tema educativo a sus hijos y un 75 % de ellos apoyan mínimamente en las tareas, de
40 estudiantes 20 hacen su tarea de matemática solos equivalente a un 50% , 15
necesitan apoyo en las tareas equivalente a un 37,5 % y 5 estudiantes no le interesa
la tarea solo hacen por cumplir equivalente a un 12,5 % Sin embargo algunos padres
consideran a la educación como un hecho sin importancia para la vida porque ellos
salieron de la pobreza gracias a su trabajo y no al estudio, basta la primaria o secundaria
si quiere continuar dependerá del estudiante, mas no de los padres porque los terrenos
ya está destinados para los próximos agricultores. Esta técnicas se aplicó de manera
espontánea sin comprometer los horas efectivas de trabajo, las consultas en las fichas
técnicas generalmente responden a como: 1- ¿Cómo elevar el nivel de logro en las
matemáticas? 2. ¿Qué estrategias sugiere para la resolución de problemas? y
finalmente, 3. ¿Cómo enfrentaremos esta realidad entre todos? Con iniciativa de este
pre rogante y otras en la fichas técnica como se adjunta en el anexo, serán evaluados
por un profesional competente. Las tres dimensiones de gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y gestión pedagógica estarán mejor implementadas con nuestras
guías aplicadas a los implicados y responderán a la expectativa que percibe, el plan de
acción de nuestro colegio. Nuestro diagnóstico realizado en la Institución Educativa.
“BELEN ANAPIARI” en el marco teórico del enfoque crítico reflexivo por intermedio del
árbol de problemas identificamos la contrariedad de: Resultados mordaces en la
metodología de desarrollo de cantidades numéricas en problemas planteadas.” El
propósito de una visión transformadora en el equipo humano que hemos consensuado,
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será logrado por el compromiso y un trabajo en equipo durante las jornadas reflexivas,
talleres de producción, GIAS que implementan la calidad de los nuevos conocimientos
sostenibles con docentes innovados para resolver temas relacionados a las estrategias
de soluciones numéricas y otras actividades que se deben incluir para llegar a la escuela
que queremos. El involucramiento de la familia educativa en el marco del enfoque de
liderazgo pedagógico genera su accionar potencial en el interaprendizaje, en una
convivencia socioemocional muy favorable sin exclusión fortaleciendo, rediseñando las
capacidades de cada uno de sus integrantes de manera integral dentro de la ideología
de nuestro CNEB a fin de desarrollar conocimientos que van de acuerdo al mundo
moderno de educación tarea de todos. Los instrumentos observables son:
Encuesta a los 40 padres de familia. Implementado en base a la problemática
identificado y el objetivo y meta que se pretende lograr.
Ficha de monitoreo y acompañamiento a 04 docentes. En cumplimiento al PAT
de la I.E.I. y el PEI. se procedió a la ejecución de las visitas previo protocolo y
aplicación de las fichas considerando nuestra problemática priorizada.
Lista de cotejo a 2 directivos. Relacionado a ofertas innovadoras con alternativas
para superar el estatus actual de resultados con calidad de desempeño de los
involucrados.
Guía de entrevista a 4 docentes. Considerando los ítems en base a los
materiales didácticos en el trabajo estratégico de logros progresivos.
Encuesta a 40 estudiantes por muestreo de segundo, cuarto y sexto grado de
primaria. Sobre el proceso de interaprendizaje con materiales concreto en las
resoluciones de problemas con el docente en el aula,
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Alternativas de solución para el problema identificado
Para dar solución al diagnóstico se ha construido un esquema de objetivos con una
estructura gradual priorizado en su contenido retos que se planteó en el grupo
optimizando al máximo los logros, para superarla dificultad que tenemos con acciones
implementadas y un equipamiento progresivo que responderán a muchas interrogantes
para dinamizar la solución a nuestro problema se diseñaron tres objetivos específicos
en fundamento a los dominios pre establecidos en la investigación del plan, la ejecución
involucra a la comunidad educativa fortaleciendo el pensamiento crítico, reflexivo y
creativo. El fortalecimiento con capacitaciones y trabajos de talleres a los directivos y
docentes será prioritariamente en base a los nuevos enfoques para las matemáticas en
los marcos del buen desempeño considerando las fichas de trabajo del monitoreo y
acompañamiento.
El trabajo de investigación tiene como base a las dimensiones de la
Investigadora Vivian Robinson que va relacionado a los marcos del buen desempeño y
sus dominios correspondientes y al desempeño que le corresponde enmarcados en el
compromiso de gestión escolar.
Ministerio de Educación (2014) Cuando se describe en los tres procesos
operativos de: Estrategias de Dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y
convivencia escolar y soporte al funcionamiento. Coadyuva a la alternativa
respondiendo a las dimensiones planteados y los sub procesos en sus niveles de:
Evaluar la gestión y Fortalecer el desempeño profesional, gestionar los aprendizajes y
respecto a la convivencia la interrelación con los compromisos.
Ministerio de educación (p.6) Con referencia a los procesos menciona en su
numerario.”5.3 promover la participación de la comunidad educativa, 04.2 Reforzar los
aprendizajes, 04.3 Realizar acompañamiento integral del estudiante y PS: O1
Administrar recursos humanos preceptos que interactúan en la dimensión progresiva de
alternativas a la solución en la indagación que realizamos.
La solución está orientado mediante la sistematización de los mapas de procesos
que coadyuvan al fortalecimiento de nuestra meta, los directivos en el marco del
liderazgo implementan acciones que implica la mejora de manera integral y que
responda a la expectativa del objetivo general con un conjunto de actividades
estratégicas de las comunidades profesionales de aprendizaje permitiendo el cambio
que esperamos, abordar el problema a tiempo es pertinente de lo contrario lograr el
desarrollo no será posible de tal manera a futuro estaríamos en situación de regresión
académica.
17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Gestión curricular.
Elacqua (2004) Indica factores favorables con íntima relación al liderazgo,
Cooperación, Clima, resultados, Monitoreo, evaluación y desempeño docente, con
incentivos y poder de decisión. En términos generales estos planteamientos son pilares
para emprender nuevos horizontes en los resultados esperados que nos planteamos.
La experiencia del país vecino chile en su sistema educativo incluyo los aportes
de un aprendizaje significativo el liderazgo directivo, cultura evaluativa en general
hechos que contribuyeron a un desarrollo educativo basado en los aportes de.
Ministerio de Educación (2014, p.29).define al desempeño en: “Actuación observable,
correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados Resultados”. Con el
aporte nuestra dimensión será próspero por las perspectivas de: Gestión con liderazgo;
gestión interactiva; transformacional y trabajo establecida en procesos. Los
desempeños profesionales básicamente tendrán una orientación teórica y práctica,
focalizado a los contenidos transversales especialmente la política nacional de
educación ambiental PNEA porque los recursos reciclados y semillas serán nuestra
prioridad en cuanto a los materiales concretos con una articulación de las áreas básicas
para un mejor logro de nuestra meta con calidad y la visión que pretendemos la
comunidad educativa con esta dimensión es contar con todo los elementos disponibles
y confrontar la dificultad que tenemos en las matemáticas.
Monitoreo y acompañamiento.
Nuestra base fue el trabajo del diagnóstico general seguido de protocolos en
base a nuestros objetivos y problemática que tenemos en el momento de manera que
la organización, ejecución, el sumario de monitoreo y acompañamiento del ejercicio en
la pedagogía en nuestro plantel multigrado, nos involucramos la familia educativa en la
ejecución, trasformación de herramientas y tácticas de monitoreo al pedagogo y uno de
los aspectos que hemos interiorizado son los mandamientos de George Pólya como son
:1.Interés por su materia, 2. Domine su materia, 3. Sea instruido, 4. Lee el rostro del
estudiante y adivine logro y dificultad y ponte en su lugar, 5.Dele saber, si no saber
“hacer” estratégico, 6. Enseñe a conjeturar, imaginar y probar, 7. Enseñarles a
demostrar. “con razonamiento demostrativo”, 8. El problema debe servir, más tarde, a
resolver otros problemas, 9. No revele la solución, déjeles descubrir, 10. No por la
fuerza, si no por libertad.
En base al planteamiento tendremos la oportunidad de construir nuevas
destrezas de acomodación en la experiencia pedagógica oportunas respondiendo como
18
centro de atención al desempeño del profesorado y de acuerdo a las exigencias de la
curricular, atendiendo a las disímiles insuficiencias de logros en los alumnos. En cuanto
a elaboración de instrumentos y herramientas viables de compañía al trabajo
pedagógico se respetara las formalidades determinados en los compromisos de labores
colegiada, la estrategia de los seguimientos al servicio docente estarán centrados a los
resultados de logros de aprendizajes tanto individual y colectivo de manera creativa
generando innovaciones oportunas en el desarrollo de las sesiones revelando a los
indicadores determinados por el equipo fortaleza teniendo en cuenta las perspectivas
establecidos de: Análisis crítico constructivo, valorativo ampliamente reflexivo y
consensuada para fortalecer nuestros aciertos y tomar las dificultades como aprendizaje
para cambiar otras habilidades.
Gestión pedagógica.
La importancia de la labor pedagógica es considerada por la construcción de
conocimientos ligados a los preceptos estructurales de las sesiones que atiendan a
conceptos cognitivos previo análisis reflexivo de compromisos para la transformación.
Los criterios estratégicos para la estimación de nuestra experiencia profesional en los
planteles Multigrados básicamente responderán a las metas planteadas en base a
nuestro diagnostico problema de nuestro plan de acción en el Marco de Buen
Desempeño Docente y frente a esta exigencia el equipo humano diseña diversos
instrumentos de evaluación formativa de la práctica pedagógica en base a sus sesiones
y las unidades y su programación curricular respondiendo al objetivo enmarcado en el
plan de acción.
Porras, (2014, p.79), definen referente a las sesiones de clase que “Ellas son
planificadas en función a algo más grande que serían las unidades”. En tal sentido las
diferentes oportunidades para los involucrados estarán abiertas en el quehacer diario
de las sesiones en relación a proyectos o unidades que tienen un sustento más amplio
en el currículo actual. La planificación curricular desde el nivel macro hasta el nivel micro
como los diarios de clase estarán implementados en nuestra propuesta con un conjunto
de idea fuerza en función a la necesidad de crecimiento sostenido con metodologías
que ayuden a superar los resultados contradictorios a nuestra visión a partir de
protocolos compartidos y cálculos evidénciales, del monitoreo desarrollado
reflexivamente; esta dimensión será vital para confrontar ideas de propuesta inmerso a
la problemática de aprendizaje en las matemáticas y su competitividad del aprendizaje
significativo con un acumulado de estrategias selectivas y acechos continuas viables.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Vásquez (2018 p.1) El aporte significativo que fortalece a la solución de problemas con
cantidades usando materiales definidos que respondan al propósito como es en el caso
del trabajo realizado en la institución N° 10825 “Juan XXIII” la experiencia considero
exitosa por el proceso didáctico que demuestra teoría y práctica en los conocimientos
científicos frente a conocimientos definidos en lo abstracto estas teorías nos sobrelleva
a la reflexión de “hacer para demostrar”, la eficiencia en los resultados con sostenibilidad
en el aprender del estudiante, La trascendencia del trabajo nos motiva mejor para
considerar estrategias de procesos didácticos en uso y manejo materiales partiendo de
nuestro contexto y direccionado a los objetivos apacibles al interés de calidad. En esta
alternancia el tutor acompañara de manera gradual para confrontar resultados de
acuerdo al desarrollo de los trabajos en el aula y los trabajos de gabinete colegiado
entre los implicados buscando avanzar a la meta con resultados óptimos.
Canevello (2016) En su trabajo “Identidad católica y el fortalecimiento de los valores en
los docentes del Colegio –Parroquial San Ricardo”. Muestra la importancia de la
identidad institucional que favorece a los grandes objetivos trazados en un contexto que
pueden presentar dificultades al avance planificado. Los cambios sostenidos con
mayores resultados obedecerán a un clima de buenas relaciones interpersonales y con
acciones permanentes restauradoras para contrarrestar actitudes que afectan
denegadamente al buen temple institucional, los valores, las normas y palabras
mágicas y otros muy significativos consensuadas entre todos regulan la buena marcha
y que debemos interiorizar con acciones relevantes de trabajo colegiado e incluir desde
la planificación, programación técnico pedagógico y en la acción de los emprendedores
del cambio. Mendoza (2018) hace mención en su trabajo sobre reciclados como
influye el uso de materiales reciclado en el aprendizaje, comprendiendo que el material
didáctico concreto que se utiliza debe ser centrado al fin que se pretende durante el
desarrollo de la clase respondiendo al beneficio integral del educando. La importancia
del aporte es fundamental para interiorizar mejor de cómo estos objetos promueven las
sensaciones vitales de la vista, oído y táctiles ejercitando la psicomotricidad un hecho
evidente que deben demostrar con mayor eficacia cada vez más.
Chacón (2015) En su trabajo de: “Soporte pedagógico” en cuanto al proceso
didáctico en las sesiones de matemáticas plantea seguir una secuencia estratégica en
el desarrollo iniciando 1° Comprensión del problema,2° Búsqueda de estrategia,
3°Representación de lo concreto- Simbólico, 4° Formalización, 5° Reflexión, 6°
Transferencia. El aporte coadyuva a la mejora de nuestra labor utilizando recursos
acompañados de secuencias en el proceso y finalmente nos orientara a exigencias
evaluativas para definir niveles de avance con soportes didácticos sostenibles.
20
Otra contribución significativa de Giganti (2014) Referido a “Estrategias para resolver
problemas” hace mención de una secuencia de 10 procesos pedagógicos muy
interesantes que tienen una similitud básica con el proceso que pretendemos con
nuestros estudiantes en los casos resolutivos que nos planteamos y son: 1° Suposición
y verificación, 2° Busca un esquema, 3°Hacer un modelo, 4° Proceder, 5° Desarrolla de
menos a más, 6° Simplifica. 7°Excluya los medios, 8°Sistematiza, 9° Investiga,
10°Especula y medita.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, con el respaldo institucional para su ejecución siendo los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual
de Trabajo, como se indica:
a) Incremento progresivo en los tres ciclos a partir de un resultado actual que se obtuvo
según la media aritmética de 11 %, 0 % y 10 % que equivale a un nivel de 11 %.
Trazamos nuestra meta de crecimiento satisfactorio de 05% inicialmente con la acción
de nuestro plan implementado con un equipo humano selecto como ejes claves que
involucren, estrategias, técnicas y didácticas que promuevan la creatividad
acompañado de proyectos de corto plazo con talleres y charlas, centrados en el objetivo
de crecimiento gradual. En consecuencia será una oportunidad para demostrar nuestras
capacidades con liderazgo directivo y pedagógico de los actores.
21
5. Propuesta de Implementación y Monitoreo
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN.
Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA BELEN ANAPIARI.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro en la solución de problemas de cantidad en el nivel de educación primaria institución educativa pública BELEN ANAPIARI.
Implementar el materiales concretos adecuados para logros eficaces con los estudiantes
Monitoreo y acompañamiento
Círculos de interaprendizaje para
fortalecer la práctica pedagógica con el uso de materiales educativos en la resolución de problemas de cantidad.
1. Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos. 2. Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje sobre protocolos.
100% de docentes monitoreados y acompañados.
Fortalecer el monitoreo pedagógico a través de visitas al aula
Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado en el área de matemática
para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área.
1. Elaboración del plan de trabajo colegiado. 2. Ejecución de las reuniones colegiadas
100% de docentes aplican correctamente los procesos didácticos en resoluciones de cantidad.
Mejorar la práctica de convivencia democrática
Convivencia escolar.
Ejecución de talleres con los
involucrados en la elaboración de normas y reglas de convivencia institucional.
1. Reuniones para la elaboración de compromisos democráticos. 2. Jornadas de reflexión sobre deberes y derechos.
100 % de los docentes promueven la convivencia democrática
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Implementar el materiales concretos adecuados para logros eficaces con los estudiantes
A1. Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos.
100% de docentes monitoreados y acompañados.
Directivos y docentes
-Directivos Hojas A4 plumones
x X
A2. Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje.
100% de participantes directivos y docentes
Expertos, Directivos y docentes.
Fichas aplicativas Directivos Laptop- impresora
x x
Fortalecer el monitoreo pedagógico a través de visitas al aula
B1Elaboración del plan de trabajo colegiado.
100% de docentes aplican correctamente los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad.
Expertos y Directivos
Directivos y docentes Laptop Multimedia Hojas A4
X X X
B2. Ejecución de las reuniones colegiadas
100% participación oportuna con compromisos formales
Directivos y docentes
Directivos y docentes Laptop Plumones Papelotes actas
X X X
Mejorar la práctica de convivencia democrática y restauradora
C1 Reuniones para la elaboración de normas.
100 % de los docentes promueven la participación de los padres de familia.
Directivos y docentes
Directivos y docentes Actas Laptop Multimedia Hojas A4
X X X
C2. Jornadas de reflexión sobre deberes y derechos.
100% de los integrantes de la familia educativa
Comunidad educativa
Directivos y docentes Actas Registros
X X X X
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos.
Laptop, impresoras, copia, hojas bond, impresiones
Autofinanciado 10.00
Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje
Actas, fichas de trabajo Recursos propios 30.00
Elaboración del plan de trabajo colegiado.
Laptop, impresoras, copia Recursos propios 40.00
Ejecución de las reuniones colegiadas
Laptop, impresoras, actas, hojas A4 copia
Recursos propios 20.00
Reuniones para la elaboración de materiales educativos.
Laptop, impresoras, actas, hojas A4 copia
Autofinanciado 10.00
Jornadas de reflexión docente y padres.
Actas, registros, fichas de trabajo , actas
Recursos propios 40.00
TOTAL S/. 150.00
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos.
Sesiones de aprendizaje, Registro de asistencia.
Directivos y docentes Marzo
Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje
Actas, registro de asistencia, fotografías.
Experto, directivos y docentes
Abril
Elaboración del plan de trabajo colegiado.
Registros, actas fotografías.
Directivos y docentes Abril - mayo
Ejecución de las reuniones colegiadas
Actas, fotografías, fichas de trabajo
Directivos y docentes Mayo, junio y julio
Reuniones para la elaboración de materiales educativos.
Material concreto, instrumentos, diseños.
Experto, directivos, docentes y padres
Junio y julio
Jornadas de reflexión docente y padres.
Registro de resultados, hojas de compromiso.
Directivos, docentes, padres y estudiantes
Julio
Fuente: Elaboración propia
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
26
CONCLUSIONES
Aplicando los círculos de Interaprendizaje se puede elevar el nivel de logro en la solución
de problemas de cantidad en el nivel de educación primaria institución educativa pública
Belén Anapiari.
Círculos de interaprendizaje permiten fortalecer la práctica pedagógica con el
uso de materiales educativos en la resolución de problemas de cantidad.
La Implementación del trabajo colegiado en el área de matemática para
fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área.
La ejecución de talleres con los involucrados en la elaboración de normas y
reglas de convivencia institucional.
27
Referencias
Covadonga Ruiz de Miguel (2001) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento.
Recuperado:
http//revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0101120081A/16850
Dunn (1978) Estilos y ritmos de aprendizaje.
Fernández M. del Valle, j. (2016). Como iniciarse en la investigación académica una
guía práctica. L.ma Perú: PUCP.
Galindo Patiño n, Cortez Méndez M. (2007).El modelo de Polya centrado en resolución
de problemas en la interpretación y manejo de la integral definida Bogotá.
José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua (2004) Factores que inciden en una educación
efectiva.
Ministerio de Educación (2004) Manual de estilos de aprendizaje. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes p.50
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Lima, Perú: Minedu p.24-25
Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
Ministerio de Educación (2016) Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente,
modulo 5 del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar
con liderazgo pedagógico. Lima Minedu.
Ministerio de Educación (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU.
Ponce, R. (2008) “El Liderazgo y su relación con el rendimiento académico” Tesis para
optar el grado de magister en educación en gestión curricular, Recuperado de:
ybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/Ponce/doc/ponce_r.pdf
28
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
29
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA BELEN
ANAPIARI
Uso de materiales
educativos concretos que
no responden a los
intereses de los
estudiantes.
Insuficiente
estrategia de
monitoreo durante
el desarrollo de las
sesiones
Alumnos con deficiencias
en el uso de recursos
durante el proceso
didáctico de resoluciones
Limitada practica de
convivencia
democrática
Desarrollo de sesiones
con estrategias
inadecuadas en las
resoluciones de cuentas.
Inapropiado de comportamiento respecto a la convivencia.
30
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
Elevar el nivel de logro en la solución de problemas de cantidad en el nivel de
educación primaria institución educativa pública Belen Anapiari.
Superar expectativas con
los implicados en el uso
estratégico de materiales
durante el desarrollo de
las sesiones.
Resultados eficientes en el empleo de materiales de su entorno frente a
problemas numéricos.
Apropiado de
comportamiento respecto
a la convivencia.
Implementar con
materiales concretos
adecuados para logros
eficaces con los
estudiantes
Fortalecer el monitoreo pedagógico a través de visitas al aula
Mejorar la práctica de convivencia democrática
31
Mapeo de procesos
1
2
3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Instrumentos: Plan de acción de la institución educativa integrado B ELEN ANAPIARI
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA.
Señor:…………………………………………………………… Grado de instrucción:………
Lugar:……………… Fecha:……………
I N D I C A D O R E S SIEMPRE CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA OBSERVACIONES
Lee usted en casa con sus hijos.
Antes de empezar a leer, selecciona sus lecturas respecto a las áreas básicas.
Lee, las tareas de sus hijos.
Invita a sus hijos a leer con usted.
Cuando se prepara para iniciar una lectura usa técnicas de comprensión,
Mientras voy leyendo, aplico estrategias de comprensión lectora.
Cuento con una biblioteca para cuidar mis textos.
Entiende lo que lee y las comenta.
Escucha las lecturas de su hijo (a).
Luego de una lectura participa en diálogos con su familia.
Fuente: Elaboración propia
33
Plan de acción de la institución educativa integrado BELEN ANAPIARI
GUIA ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS DE LA I.E. I. “BELEN ANAPIARI”
Lugar:…………………………………………….. Fecha:………
Leyenda: Siempre: 4 Casi siempre: 3 Pocas veces: 2 Nunca: 1
Fuente: Elaboración propia
ITENERARIO
GRADUAL
INDICADORES NUNCA POCAS VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE
ENUNCIA Argumenta pesquisas al leer un contenido
seleccionado. .
.
Señala el contenido del propósito de las
sesiones diarias.
Identifica acciones o hechos durante el
desarrollo de las sesiones.
Usa técnicas para señalar algunos
indicadores en las fichas previstas.
al
Contrasta la relación del material concreto con
el propósito de la sesión.
Hace inferencias o saca conclusiones del
uso de materiales durante los momentos
de la clase en las visitas que hace al aula.
TEORIZA
Diferencia lo concreto y abstracto en el
desarrollo de la sesión.
Infiere el propósito de la clase en la
interacción de saberes.
EXAMINA Expresa opinión crítica reflexiva sobre el
propósito de la clase.
Aprueba los momentos en el proceso
didáctico de conocimientos.
Induce a la articulación de los contenidos
transversales en las sesiones que
acompaño.
34
Plan de acción de la institución educativa integrado BELEN ANAPIARI
GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE DE LA I.E. I. “BELEN ANAPIARI”
Lugar:………………………………………….. Fecha: ………
ESCALA: 0 = NUNCA 1 = ALGUNAS VECES 2 =CASI SIEMPRE 3 =SIEMPRE
Indicaciones: Marcar con una aspa una valoración que cumple según los ítems.
CATEGORIA ITEMS ESCALA DE VALORACION
0 1 2 3
Uso y
conducción de
recursos
didácticos
durante la
sesión en
cantidades
numerales.
1. ¿Inicia sus labores en la hora indicada
según el horario establecido?
2. ¿Permite la interrelación docente
alumnos durante el proceso de
conocimientos?
3. ¿Cumple requisitos establecidos para
emplear recursos didácticos de su
entorno?
4. ¿Utiliza durante el proceso de enseñanza
aprendizaje materiales no estructurados?
5. ¿Hace uso de la retroalimentación con
materiales concretos en la resolución de
problemas de cantidades?
Fuente: Elaboración propia
35
Plan de acción de la institución educativa integrado BELEN ANAPIARI
GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE DE LA I.E. I. “BELEN ANAPIARI”
Lugar:………………………………………….. Fecha: ………
CATEGORIA: Compromiso de Gestión
ESCALA
0 = NUNCA 1 = ALGUNAS VECES 2 =CASI SIEMPRE 3 =SIEMPRE
Indicaciones: Marcar con una aspa una valoración que cumple según los ítems.
CATEGORIA ITEMS ESCALA DE VALORACION
0 1 2 3
Procesos
didácticos en
la enseñanza
de las
resoluciones
de problemas
de cantidad
1. ¿Coincide su sesión de aprendizaje con
el uso de materiales concretos en la
resolución de problemas con el tema a
tratarse ese día?
2. ¿Participa el docente en la elaboración
de materiales concretos para el área de
matemática?
3. ¿Propone materiales creativos concretos
con recursos de su entorno para la
resolución de cantidades?
4. ¿Puntualiza procedimientos para resolver
casos de problemas matemáticos?
5. ¿Utiliza representaciones o esquemas
para sintetizar procesos didácticos en
la enseñanza aprendizaje de las
resoluciones de problemas?
Fuente: Elaboración propia
36
EVALUACION CENSAL AREA DE MATEMATICA SEGUNDO GRADO
NIVEL Área de matemática
2015 % 2016 %
SATISFACTORIO 2 22,2 1 11,1
PROCESO 6 66,7 7 77,7
INICIO 1 11,1 1 11,1
TOTAL 9 100 9 99
EVALUACION CENSAL DEL AREA DE MATEMATICA CUARTO GRADO
NIVEL AREAS
2016 %
SATISFACTORIO 0 0
PROCESO 2 16,6
INICIO 7 58,3
PREVIO AL IN. 3 25
TOTAL 12 99,9
ACTA DE FIN DE AÑO 2017 SEXTO GRADO
NIVEL Área de matemática
total Estudiantes N=A
% Estudiantes N= AD
%
SATISFACTORIO 10 09 90 01 10
PROCESO
INICIO
TOTAL 10 09 90 01 10
Fuente: Adaptado del ministerio de educación 2016 -2017
37
Evidencias fotográficas
Uso y manejo de materiales de su contexto en el proceso de enseñanza aprendizaje
