Clase Especial de Redacción-Lic. Fernández 1-10-2010

7/21/2019 Clase Especial de Redacción-Lic. Fernández 1-10-2010

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Pontificia Universidad Católica Argentina

Facultad de Filosofía y Letras

Departamento de Historia

CLASE ESPECIAL SOBREREDACCIÓN

PROFESOR A CARGO:

LIC. KARINA FERNÁNDEZ (ICOS-UCA)

Asignatura: Taller de Tesis

Carrera: Licenciatura en Historia

Profesor Titular: Dra !o"ana Flammini

Profesor Asistente: Lic #irginia Laporta

$ de octu%re de &'$' Diez reglas de escritura y uso del lenguaje

(Adapt de )trun*+ ,illiam+ The Elements of Style+ -e. /or*+ T0e 1acmillan

Company+ $232 Cap 44: 56lementary Principles of Composition57

1. Haga un pan g!n!"a a#!$ua#% & a'*!! a +.

6n todo tipo de te"to su%yace un dise8o estructural %9sico 6l escritor de%er9 en

parte seguirlo y en parte desviarse de l+ de acuerdo con su 0a%ilidad+ sus necesidades

y los sucesos inesperados ;ue acompa8an el acto de escritura 6n algunos casos+ es

cierto+ puede no e"istir (un ensayo m9s %ien <rr9tico=+ una carta de amor7+ pero en la

mayoría de los casos+ el plan es un preludio necesario



Un soneto se escri%e con $> versos+ divididos en & cuartetos y &

tercetos Así el sonetista sa%e cu9l es el es;ueleto+ la forma+ aun;ue

puede no sa%er cómo alcan?arla Hay formas m9s fle"i%les+ menos

definidas+ es cierto Pero cuanto m9s claramente perci%a la forma+ me@ores ser9n sus

posi%ilidades de "ito

2. ,u! ! p""a% !a a un/#a# #! $%0p%/$/1n.

6l p9rrafo puede ser una sola oración %reve o un pasa@e e"tenso Hay asuntos ;ue se

tratan en un solo p9rrafo (una apostilla+ una %reve descripción o narración+ la rese8a de

un li%ro7 )in em%argo+ luego de la escritura+ e"amine si la división me@oraría el te"to

Por lo general un te"to re;uiere división en tópicos+ cada uno de los cuales de%ería

tratarse en un p9rrafo 6sto ayuda al lector 6l comien?o de cada p9rrafo es una se8al

de ;ue se 0a dado otro paso en el desarrollo del tema

Hay una regla ;ue dice ;ue las oraciones aisladas no de%erían constituir p9rrafos+

e"cepto en el caso de oraciones de transición+ ;ue indican las relaciones entre las partes de una e"posición o argumento

Conviene comen?ar cada p9rrafo con una oración ;ue sugiera el tema o con una ;ue

ayude a la transición )i el p9rrafo forma parte de un te"to e"tenso+ es necesario

e"presar la relación con lo ;ue precede o su función como parte del todo

6n la narración y en la descripción+ el p9rrafo a veces comien?a con una afirmación

concisa y a%arcadora+ ;ue sirve para reunir los detalles ;ue siguen

6n general+ dividir en p9rrafos e"ige %uen o@o y una mente lógica A veces conviene

cortar largos p9rrafos en dos como ayuda visual pero cuidado: tam%in los p9rrafos

cortos en una r9pida sucesión pueden distraer

3. P"!/!"a a 2%3 a$*/2a.

Por lo general+ la vo? activa es m9s directa y vigorosa ;ue la pasiva:Siempre recordaré mi primer viaje al sur.

Mi primer viaje al sur será siempre recordado por mí.La segunda frase es menos directa y concisa )i el ;ue escri%e trata de 0acerla m9s

concisa eliminando <por mí=+ la frase se torna indefinida

6sta regla no significa ;ue el escritor de%a descartar a%solutamente la vo? pasiva+ la

;ue es conveniente con frecuencia e incluso necesaria Por e@emplo: La ciudad fue sitiada.

El hombre fue atropellado. El banco fue asaltado.

4. P"!/!"a a a/"0a$/1n.

6vite las negaciones si puede decir lo mismo afirmando 6sto dar9 claridad a los

enunciados Use <no= en la negación y en la antítesis nunca como forma de evasión



No solía llear puntualmenteBBB Solía llear tarde

No pensaba !ue estudiar latín fuera aprovechar el tiempo. """ #ensaba!ue estudiar latín era una pérdida de tiempo.

Hay cierta de%ilidad in0erente en el uso de la pala%ra <no= Consciente o

inconscientemente+ el lector no se siente satisfec0o cuando le cuentan lo ;ue no es eldesea ;ue le cuenten lo ;ue es 6ntonces+ como regla+ es me@or e"presar aun una

negación en forma afirmativa: no es honesto$ es deshonesto no es importante$ estrivial %intrascendente%insinificante... no record&$ olvid& no prest& atenci&n a$ inor&no tenía mucha confian'a en... $ desconfiaba de...

Al oponer negaciónafirmación se pueden construir estructuras m9s fuertes

No preuntes !ué puede hacer tu país por vos( sino !ué podés hacer vos por tu país.

5. E2/*! / ! p%/4! a %"0a 2!"4a! 5u! 5u/*an #!!n2%*u"a ("!%u$/1n) a!nun$/a#%.

Si nos hicieras saber la hora de tu lleada( nos encantaría ir a buscarte al aeropueto.Si nos hacés saber la hora de tu lleada( nos encantará ir a buscarte... )mejor*

Leopoldo +las puede ser incluido en la lista de los mejores escritores del silo ,-,. Leopoldo +las fue uno de los mejores escritores...

)i su oración admite una duda+ su te"to pierde autoridad uarde ciertas formasver%ales como <podría=+ <de%ería=+ <puede ser= para situaciones en las ;ue e"ista una

incertidum%re real

6. U! un !ngua'! !p!$6/$% & $%n$"!*%.

ue un período de mal tiempo. """ Llovi& todos los días durante una semana.

El ni/o mostr& satisfacci&n cuando le dieron la merecida recompensa. El ni/o dio un rito de alería cuando lo recompensaron con una pelota de cuero.

La manera m9s segura de mantener la atención del lector es siendo específico+ claro y

concreto Los grandes escritores como Homero+ Dante o )0a*espeare son efectivos engran medida por;ue se refieren a lo particular con los detalles ;ue <pintan= lo ;ue

est9n diciendo

He a;uí un e@emplo de cómo lo vago y general se puede transformar en algo vívido y

particular:

0uando en una naci&n los modales( las costumbres y las diversiones son crueles ybárbaros( las medidas !ue prevé su c&dio penal son severas.



0uando los hombres disfrutan de las batallas( las corridas de toros ylos combates de ladiadores( castian los delitos con la horca( lahouera y el potro.

(6@emplo en el original: 4n proportion as t0e manners+ customs+ and amusements of a nation are cruel and

%ar%arous+ t0e regulations of its penal code .il %e severe 4n proportion as men delig0t %attles+ %ullfig0tsand com%ats of gladiators+ .ill t0ey puni"0 %y 0anging+ %urning+ and t0e rac*7

7. O0/*a a paa4"a /nn!$!a"/a

La escritura vigorosa es concisa )e de%e prescindir de pala%ras innecesarias en la

oración+ y de oraciones innecesarias en el p9rrafo de la misma manera ;ue un di%u@o

no de%e tener líneas innecesarias ni una m9;uina+ partes ;ue no necesite 6sto no

significa ;ue el escritor de%a 0acer oraciones cortas u omitir detalles y tratar todo en

su aspecto m9s general significa ;ue cada pala%ra de%e decir algo

1uc0as e"presiones comunes violan este principio:

1uan #ére' es el hombre !ue descubri& el secreto """ me@or $ 1uan #ére' descubri& el secreto

Este es un tema !ue merece más atenci&n """ Este tema merece más... La ra'&n por la cuál él estaba ofendido es !ue... """ 2l estaba ofendido por!ue...

Una e"presión especialmente <de%ilitante= es <el 0ec0o de ;ue=:

Tuvo en cuenta el hecho de !ue ella estaba asustandísima. """ Tuvo en cuenta !ueella... El hecho de !ue él haya fracasado no nos desalentará.""" Su fracaso no nosdesalentará.

6"presiones como <;ue es=+ <;uien era= son a menudo superfluas:Su hermano( !ue es un miembro de la misma empresa... """ Su hermano( un miembro...Trafalar( !ue fue la 3ltima batalla de Nelson... """ Trafalar( la 3ltima...

Una forma comEn de caer en el uso de pala%ras innecesarias es presentar una idea

comple@a+ paso a paso+ en una serie de oraciones ;ue podrían resolverse en una sola

Macbeth era ambicioso. Esto lo llev& a desear el trono de Escocia. Las brujas ledijeron !ue su deseo se volvería realidad. En ese tiempo( el rey de Escocia era 4uncan. -nstiado por su esposa( Macbeth asesin& a 4uncan. +sí pudo sucederlo enel trono.

1e@or: -nstiado por su esposa( Macbeth lor& lo !ue ambicionaba e hi'o !ue secumpliera la predicci&n de las brujas al matar al rey 4uncan y convertirse en el reyde Escocia.

8. E9p"!! /#!a $%%"#/na#a #! 0an!"a /0/a".



6sto ayuda a entender la idea Un e@emplo claro son las

%ienaventuran?as:

elices los afliidos( por!ue serán consolados. elices los !ue tienen hambre y sed de justicia( por!ue serán saciados.

elices los misericordiosos( por!ue obtendrán misericordia.

+ntes( se ense/aba ciencia con el método de los libros de te5to6 ahora el método del laboratorio es el !ue se usa. "" me@or: +ntes( se ense/aba ciencia con el método delos libros de te5to6 ahora se ense/a acudiendo al )o con el método del * laboratorio.

Mis objeciones son( primero( la injusticia de la medida6 seundo( !ue esinconstitucional.

Mis objeciones son( primero( !ue la medida es injusta6 seundo( !ue esinconstitucional.

La primera versión da la impresión de ;ue el escritor es indeciso o tímido )egEn este principio+ un artículo o una preposición ;ue se aplica a todos los miem%ros de una

serie se de%e usar sólo antes del primer trmino o repetirse antes de cada trmino

Los franceses( los italianos( espa/oles y portuueses... " los franceses( los italianos(los espa/oles y los portuueses...

En primavera( verano o en invierno... " En primavera( verano o invierno...

. ;an*!nga 'un*a a paa4"a "!a$/%na#a.

2l not& una ran mancha en la alfombra( !ue estaba justo en el centro.""" 2l not& una ran mancha justo en el centro de la alfombra. #odés llamar a tu madre desde 7uenos +ires y contarle !ue 1ore te llev& a cenar astando unas pocas monedas. """ 0on unas pocas monedas( podés llamar a tu madredesde 7uenos +ires...

6l su@eto de una oración y el ver%o principal no de%erían+ como regla+ estar

separados por una frase o claEsula ;ue pueda pasarse al comien?o

8d. debería( a menos !ue no tena dinero suficiente( viajar a Salta y hablar personalmente con su hijo . """ + menos !ue no tena dinero suficiente( usted debería

viajar a Salta y hablar personalmente con su hijo.

6l pronom%re relativo de%e estar lo m9s cerca posi%le de su antecedente:

9imos la película con Mariana( !ue se estren& el jueves pasado. """ 9imos con Marianala película !ue se estren& el jueves pasado.



Los modificadores de%en estar+ si es posi%le+ cerca de la pala%ra ;ue

modifican para ;ue no se produ?ca confusión:

Todos los miembros no estaban presentes. """ No todos los miembros estaban presentes.

<=. En % "!0!n!> 0an*!nga un */!0p% 2!"4a $%0% !'!.

Al resumir la acción de una o%ra teatral+ poema+ cuento+ novela+ se puede usar el

presente o el pasado como e@e 6n cada caso+ respetar los tiempos de la retrospección y

los de la prospección La alternancia innecesaria de tiempos e@e da la impresión de

falta de seguridad e irresolución

Al presentar las afirmaciones o el pensamiento de alguien+ como al resumir un

ensayo o una conferencia+ el escritor de%ería evitar la repetición de e"presiones como

<l di@o= <l afirmó=+ <l agregó= )ería conveniente ;ue indi;ue claramente al

comien?o+ de una ve? por todas+ ;ue lo ;ue sigue es una síntesis o rese8a y luego nogaste pala%ras en repetir esa información



POLIFONÍA: INSERCIÓN DE CITAS

Observe los siguientes ejemlos ! !rtir "e l! mism! #it! te$tu!l% Se tr!t! "eun! "e#l!r!#i&n "e '!rg!ret At(oo") es#ritor! #!n!"iense * !utor! "e Oryx y

Crake) un! novel! "e #ien#i! +i##i&n "on"e se #uent! un! ,istori! "e !mor -uetr!ns#urre mientr!s l! ,um!ni"!" !tr!vies! un! #risis gen.ti#! * meteorol&gi#! "e "imensiones !o#!l/ti#!s%

Di#e '!rg!ret At(oo": 0'e gust! es#ribir sobre l! #ien#i!) -ue es un! +orm!"e #ono#imiento * un! ,err!mient! -ue ue"e ser us!"! t!nto !r! el bien#omo !r! el m!l% En re!li"!") l! +uer1! motor! "e lo -ue o#urre es el #or!1&n,um!no2 es el o"io) no l!s bomb!s) lo -ue "estru*e l!s #iu"!"es3% PIE DECITA AL PRINCIPIO

(También podría haberse usado el verbo introductorio en pasado “dijo”)

0'e gust! es#ribir sobre l! #ien#i!) -ue es un! +orm! "e #ono#imiento * un!,err!mient! -ue ue"e ser us!"! t!nto !r! el bien #omo !r! el m!l% Enre!li"!") l! +uer1! motor! "e lo -ue o#urre es el #or!1&n ,um!no2 es el o"io) nol!s bomb!s) lo -ue "estru*e l!s #iu"!"es3) !+irm! At(oo"% PIE DE CITA ALFINAL

0'e gust! es#ribir sobre l! #ien#i!) -ue es un! +orm! "e #ono#imiento * un!,err!mient! -ue ue"e ser us!"! t!nto !r! el bien #omo !r! el m!l 4#oment! '!rg!ret At(oo"4% En re!li"!") l! +uer1! motor! "e lo -ue o#urre esel #or!1&n ,um!no2 es el o"io) no l!s bomb!s) lo -ue "estru*e l!s #iu"!"es3%

(Cuando el !"# $# C"T% va en el medio& entre 'uiones& es necesario colocarlodonde haya una pausa importante sería incorrecto ponerlo lue'o de “sobreciencia” o después de “una herramienta”)

0'e gust! es#ribir sobre l! #ien#i!) -ue es un! +orm! "e #ono#imiento * un!,err!mient! -ue ue"e ser us!"! t!nto !r! el bien #omo !r! el m!l3) se5!l! At(oo"% 0En re!li"!") l! +uer1! motor! "e lo -ue o#urre es el #or!1&n ,um!no2

es el o"io) no l!s bomb!s) lo -ue "estru*e l!s #iu"!"es3%

(#ste ejemplo es una variante de la orma anterior #s preerible el uso de'uiones y la eliminaci*n del cierre+apertura de comillas en la mitad del

p,rrao& sobre todo cuando las dos partes de la cita tienen una estrecharelaci*n -ui., el ejemplo si'uiente /muy parecido/ es mejor& pues allí secorta la cita para poner énasis en el inal)



0'e gust! es#ribir sobre l! #ien#i!) -ue es un! +orm! "e#ono#imiento * un! ,err!mient! -ue ue"e ser us!"! t!nto !r!el bien #omo !r! el m!l3) "i#e '!rg!ret At(oo"% 6 !greg!#onven#i"!: 0L! +uer1! motor! "e lo -ue o#urre es el #or!1&n ,um!no2 es elo"io) no l!s bomb!s) lo -ue "estru*e l!s #iu"!"es3%

At(oo" "is+rut! es#ribien"o sobre l! #ien#i!) * oin! -ue .st! es un! +orm! "e#ono#imiento * un! ,err!mient! -ue se ue"e us!r t!nto !r! el bien #omo!r! el m!l% Sostiene -ue 0l! +uer1! motor! "e lo -ue o#urre es el #or!1&n,um!no2 es el o"io) no l!s bomb!s) lo -ue "estru*e l!s #iu"!"es3%

'!rg!ret At(oo" "is+rut! es#ribien"o sobre l! #ien#i!) * #onsi"er! -ue .st! esun! +orm! "e #ono#imiento * un! ,err!mient! -ue se ue"e us!r !r! el bien o!r! el m!l% P!r! ell!) l! 0+uer1! motor!3 "e lo -ue o#urre es el 0#or!1&n,um!no32 lo -ue "estru*e l!s #iu"!"es 0es el o"io) no l!s bomb!s3%

(0*lo se destacan al'unas palabras textuales entre comillas)

P!r! l! es#ritor! #!n!"iense '!rg!ret At(oo") v!le l! en! es#ribir sobre l!#ien#i!) -ue en su oini&n es un! +orm! "e #ono#imiento * un! ,err!mient!-ue se ue"e us!r !r! el bien o !r! el m!l% Ell! sostiene -ue el motor "e lo-ue o#urre es el #or!1&n ,um!no) * -ue el o"io 7no l!s bomb!s8 "estru*e l!s#iu"!"es%

(Todo en estilo indirecto)

Seg9n At(oo") -uien "is+rut! es#ribien"o sobre #ien#i!) .st! 0es un! +orm! "e#ono#imiento * un! ,err!mient! -ue ue"e ser us!"! t!nto !r! el bien #omo!r! el m!l3% L! es#ritor! #!n!"iense est #onven#i"! "e -ue 0l! +uer1! motor!"e lo -ue o#urre es el #or!1&n ,um!no2 es el o"io) no l!s bomb!s) lo -ue"estru*e l!s #iu"!"es3%

Con los ejemlos re#e"entes no se ,! intent!"o !got!r l!s +orm!s "e

inser#i&n "e testimonios% Al in#luirlos en #r&ni#!s o not!s) "ebe tener en#uent! l! v!rie"!" 7no insert!r los "i+erentes testimonios "e l! mism! m!ner!8

* l! #onvenien#i! 7en !lgunos #!sos) es #onveniente "est!#!r s&lo !lgun!s

!l!br!s #on l! #it! "ire#t!2 en otros) es mejor re+erir lo "i#,o sin #it!s

te$tu!les ues !s/ o"r resumir los #on#etos8% Teng! #ui"!"o #on los verbos

0"e "e#ir3: uni+/-uelos en !s!"o o en resente ero no #ombine s!lvo en #!sos



!rti#ul!res 7or ejemlo) #u!n"o !lguien "ijo !lgo !ntes

ero !,or! "i#e otr! #os! "i+erente8%

Verbos de comunicación o verbos “de decir”

Estos verbos e$res!n !#tivi"!"es verb!les "e los seres ,um!nos -ue son

ese#/+i#!mente #omuni#!tiv!s% Son roi!mente #omuni#!tivos: "e#ir)

regunt!r) !segur!r) #omuni#!r) rometer) m!ni+est!r) e"ir) et#.ter!% Son

tr!nsitivos% Tienen un sujeto * "estin!t!rio ,um!nos%

;!* otros verbos "e #omuni#!#i&n -ue !greg!n !lgun! otr! in+orm!#i&n o

#oment!rio 7or ejemlo) !segur!r8% Algunos son ms +re#uentes en estilo "ire#to * otros) en estilo in"ire#to%

Re#it!r) #!nt!r) ronun#i!r: s&lo en ED% 'ientr!s -ue #ont!r) en EI 7or-ue lo

-ue se #uent! es el #onteni"o8%

Algunos verbos "e #omuni#!#i&n son t!mbi.n verbos "e volunt!": e"ir)

or"en!r) et#%

Po"emos #l!si+i#!rlos "e l! siguiente +orm!:

<erbos "e#l!r!tivos: or ejemlo "e#ir) #omuni#!r) reson"er) noti+i#!r%

<erbos "e m!ner! "e "e#ir: susurr!r) grit!r) susir!r t!rt!mu"e!r%

<erbos "e oini&n: ju1g!r) #onsi"er!r) oin!r%

<erbos "e v!lor!#i&n ositiv!: !l!b!r) elogi!r) !rob!r%

<erbos "e v!lor!#i&n neg!tiv!: rero#,!r) #riti#!r) "es!rob!r%

<erbos "e or"en o m!n"!to: or"en!r) m!n"!r) ro,ibir%

<erbos "e eti#i&n: re#l!m!r) suli#!r) e"ir%

Cu!n"o se intro"u#e el estilo "ire#to e in"ire#to en te$tos erio"/sti#os) =#ules

son los verbos "e #omuni#!#i&n ms #omunes> ?us-ue ejemlos en "i!rios *

revist!s%



El párrafo

El párrafo es una parte del texto encerrada entre dos puntos y aparte;puede contener varios períodos señalados por puntos. Constituye la unidaddel texto y presenta una unidad de información completa. Es importanteque en los textos periodísticos los párrafos estén bien estructurados yencadenados.A continuación se distinuen alunos tipos de párrafos y se anali!a su

estructura. "esuelva los e#ercicios para e#ercitar estructuras posibles. Enalunos casos$ la e#ercitación contempla que usted escriba más de unpárrafo.

1. Párrafo de enumeración %a enumeración es uno de los modos más corrientes de orani!ar la

información en un texto; este tipo de párrafo permite presentar un listadode informaciones relacionadas entre sí. Está constituido por una lista de

propiedades que describen un mismo ob#eto$ &ec&o o idea y por una fraseorani!adora$ que indica al lector la estructura del párrafo.

'n buen párrafo de enumeración debe presentar las informacionesaprovec&ando todas sus posibles reularidades y simetrías; así se ayuda allector a comprender la orani!ación del texto. (in embaro$ conviene noexcederse en la reularidad e introducir alunas variaciones para romper lamonotonía$ en especial si la lista es lara.%a frase orani!adora puede aparecer antes o después de la lista$ y ser detres tipos) frase*recuento$ frase*síntesis y frase*encuadramiento. En lossiuientes e#emplos$ la frase orani!adora aparece en bastardilla.

a. +rase*recuento ) En este caso$ la frase orani!adora dice cuántos

elementos la siuen o la preceden.E#emplo) Tengo tres razones para estar contento) la primera es... $ laseunda es... y la tercera es...E#emplo) ,uien recorre Europa por motivos de traba#o usa el avión; elamante del turismo va en auto y quien desea via#ar de forma económicaprefiere el tren. Hemos visto tres modos distintos de recorrer Europa.

b. +rase síntesis ) En este caso$ la frase orani!adora anticipa loscontenidos de la lista$ presentando cada elemento de forma breve.E#emplo) Algunos turistas prefieren la vida de ciudad y otros, la naturalezay los deportes al aire libre. -ay ente que viene a nuestra aencia

buscando destinos que le permitan$ por e#emplo$ visitar museos$ ir arestaurantes$ teatros y &acer vida nocturna; mientras que otras personasprefieren el mar o la montaña$ tanto para descansar como para disfrutarde los paisa#es$ &acer caminatas y deportes de distinto tipo.

c. +rase*encuadramiento ) En este caso$ la frase orani!adora permiteintuir que seuirá una lista$ o bien sinteti!a la lista que la precede$ pero nopresenta un nmero que la resuma ni pasa revista a cada uno de suselementos.



E#emplo) El mundo está lleno de santuarios marianos, y cadaaño acude a ellos un flujo interminable de peregrinos./iecioc&o millones a 0uadalupe$ en 1éxico; cinco a%ourdes$ en +rancia; cuatro a +átima$ en 2ortual; más de tres millones a%oreto$ en 3talia; en los Estados 'nidos$ dos millones y medio a 4elleville$

en 3llinois.

* Ejercicio 1: Elegir dos de las listas siguientes. Para cada unacrear una frase organizadora y un párrafo de enumeración. Lista A :1. Nios !. Adolescentes ". AdultosLista #: 1. $odas !. %ocina ". &nter's general (.)iajesLista %: 1. ospitales !. ogares de ancianos ". Apoyo escolarLista +: 1. )uelo en ala delta !. +escenso en es,u- ". AlpinismoLista +: 1. /t0ol !. #ás,uet ". enis

!. Párrafo descripti2o/a las características esenciales que definen o permiten conocer una cosa$un luar$ a una persona$ etc. %a buena descripción se detiene en aquellosrasos o elementos que caracteri!an me#or la totalidad. En el caso de lasviviendas$ muc&as veces la descripción se &a usado para dar pistas sobrequienes las &abitan 5esto es muy comn en la novela del silo 6367)descripción de casas o &abitaciones para introducir lueo a un persona#e.

* Ejercicio ! a.: Escri0ir en diez l-neas apro3imadamente un retratoo perfil de un personaje conocido o desconocido 4descu0rir lasfacetas de color5 presentar al personaje de manera atracti2a einteresante6.

!. Párrafo de comparación7contrasteEste párrafo indica las seme#an!as y diferencias entre dos o más ob#etos$

situaciones$ ideas o personas$ comparándolos sen cierto nmero decateorías.En eneral$ un párrafo de comparación*contraste está introducido por una

frase que presenta los dos o más ob#etos que se someten a comparación.-ay después dos tipos de desarrollo.

a. En el desarrollo por descripciones contrapuestas cada una de lascateorías se anali!a por separado$ comparando los dos o más ob#etos ymostrando sus diferencias. El párrafo termina cuando se &an aotado lascateorías de comparación.E#emplo) (ócrates y los sofistas tienen en comn el amor por la palabra yla &abilidad en la discusión. (in embaro$ existen notables diferenciasentre ellos. (ócrates es el maestro que propone ayudar al discípulo aconocerse me#or a sí mismo$ a encontrar por medio del diálooconocimientos que ya estaban implícitos en su interior$ aunque ocultos;mientras que los sofistas se proponen como finalidad el enseñar a &ablarbien sobre no importa qué tema. El diáloo socrático estimula a buscar laverdad y el bien$ en tanto que los sofistas enseñan &abilidades oratorias



tiles para conseuir el éxito en la vida de la 2olis. Elconocimiento del bien tiene como consecuencia$ para(ócrates$ un comportamiento éticamente correcto$ mientrasque los sofistas no se plantean el problema de la moral.

b. En el desarrollo por descripciones separadas cada ob#eto esanali!ado por separado. /e esa forma se construyen dos frases 5o dospárrafos7 que tienen una estructura idéntica$ con los términos de lacomparación presentados en paralelo.E#emplo) (ócrates y los sofistas tienen en comn el amor por la palabra yla &abilidad en la discusión. (in embaro$ existen notables diferenciasentre ellos.(ócrates es el maestro que se propone ayudar al discípulo a conocerse

me#or a sí mismo$ a encontrar por medio del diáloo conocimientos que yaestaban implícitos en su interior$ aunque ocultos. El diáloo socráticoestimula a buscar la verdad y el bien$ y tiene como consecuencia uncomportamiento éticamente correcto.

En cambio$ los sofistas se proponen como finalidad el enseñar a &ablarbien sobre no importa qué tema) enseñan &abilidades oratorias tiles paraconseuir el éxito en la vida de la 2olis. %os sofistas no se plantean elproblema de la moral.

(i se elie el método de las descripciones contrapuestas$ se desarrolla elpárrafo del modo siuiente)8b#eto A y ob#eto 4. 5A9:497$ 5A:47$ 5A<:4<7$ 5A=:4=7...(i se elie el método de las descripciones separadas$ en cambio) 8b#eto Ay ob#eto 4. 8b#eto A 5A9$ A$ A<$ A=...7. 8b#eto 4 549$ 4$ 4<$ 4=...7.* Ejercicio !0: 8o0re alguna de las siguientes propuestas9

desarrollar un párrafo de comparación con descripcionesseparadas5 so0re otra9 un párrafo con descripciones contrapuestas:uni2ersidad p/0lica 7 uni2ersidad pri2ada5 cine 7teatro5 realityso;7ficción5 fumadores 7 no fumadores5 dos estadios de f/t0ol,ue conozca5 dos ciudades ,ue sean compara0les.

". Párrafo de desarrollo de un conceptoEn este párrafo se da una idea principal$ enunciada de forma explícita$ quepor lo eneral aparece al principio o al final. Esta se reafirma por medio dee#emplos o arumentaciones. %as informaciones de apoyo explican$aclaran$ dan detalles o ilustran la afirmación principal.E#emplo) La jirafa posee una anatoma e!traordinaria. >iene un cuello

laruísimo$ y cada e#emplar posee un pela#e exclusivo$ diferente del de susseme#antes 5las manc&as de la piel son como nuestras &uellas dactilares7.(u desproporcionado cuello tiene$ como el nuestro$ tan solo sietevértebras$ pero muy alaradas. +inalmente$ de la cabe!a del mac&osobresalen unos pequeños cuernos con los que olpea a sus rivales cuandoestá en celo.



* Ejercicio ": %onstruir uno o dos párrafos ,uedesarrollen9 con ejemplos o argumentos9 alguna deestas ideas. Ponerle un t-tulo.A. Es 0ueno leer li0ros a los cicos. #. La tele2isión en e3ceso esperjudicial. %. En nuestra ciudad no cuidamos la limpieza de los

espacios p/0licos. +. Es muy importante la amistad en la 2ida deuna persona.

(. Párrafo de enunciado7solución de un pro0lemaEste párrafo emplea la forma retórica de plantear y lueo resolver un

problema para desarrollar un tema dado. (e usa en escritos descriptivos yen los de tipo científico. (u esquema admite alunas variantes)

a. +orma completa . El problema se expresa con claridad y va seuidapor una solución iualmente explícita.b. Contraposición de soluciones . El problema se expresa con claridad yva seuido por &ipótesis de solución contrapuestas.c. 8misión de la solución . (e expresa el problema$ y la solución quedasobreentendida.d. 8misión del problema . (e expresa la solución$ y se sobreentiende elproblema.

Con frecuencia el enunciado del problema se descompone en unapremisa7marco$ que da alunas informaciones necesarias para plantearel problema$ seuida por una pregunta$ que expone el problema de formaexplícita. A veces la preunta explícita queda sobreentendida y soloaparece la premisa.

?eamos un e#emplo de la forma completa)

En primavera alunas personas padecen una forma particular de aleria$llamada comnmente fiebre del "eno. @,ué deben &acer 2ara resolver susproblemas de forma radical$ tendrían que trasladarse a una !ona en la queno se diera en esa estación la difusión del polen nocivo. /ado que lasolución resulta difícil en la práctica$ para disminuir las molestias puedenevitar la exposición prolonada al aire libre y tomar fármacos5anti&istamínicos7.El párrafo resulta más leible en la forma completa$ pero puede resultar aveces excesivamente pesado; por ese motivo$ normalmente se omite lapreunta. %a forma con omisión del problema es preferible$ en especial$cuando en el contexto del escrito la situación resulta suficientementeexplícita.

* Ejercicio (:A. %onstruir un párrafo de enunciado7solución de un pro0lemaen la forma completa9 usando el siguiente es,uema.Premisa-marco: Atenas se 2e-a o0ligada a en2iar a %reta sietedoncellas y siete mucacos cada nue2e aos 4alimento del$inotauro9 terri0le monstruo mitad om0re y mitad toro6.



Propósito del 'roe eseo: matar al monstruo 4'ste2i2-a en el interior del la0erinto6.Pregunta: so0re la manera en ,ue eseo salió della0erinto. Solución: ilo ,ue le dio Ariadna.

B. Construir$ a partir de la siuiente información$ un párrafo deenunciado*solución de un problema con una premisa*marco$ una preunta5@cuál fue el enaño7 y una solución)%os rieos finieron abandonar >roya. Consiuieron que los troyanosllevaran dentro de las murallas de su ciudad el enorme caballo de maderaen cuyo interior se encontraban ocultos los soldados rieos. Así éstosvencieron.

<. Párrafo de causa7efecto:En este tipo de párrafo$ se contraponen frases$ períodos o apartados

que presentan una relación de causa*efecto. %a descripción de la causapuede preceder o bien seuir a la del efecto.

E#emplo 9) En el "enacimiento recibieron un ran impulso los via#esmarítimos a laras distancias$ que llevaron al descubrimiento del Buevo1undo. %os via#es y las exploraciones$ cuyos principales promotores fueronlos portuueses y los españoles$ se vieron estimulados por la renovadaconfian!a del &ombre en sus capacidades. A esta sed de aventura seañadieron otras ra!ones más concretas) la necesidad de mercados másamplios$ la política expansionista de los nuevos Estados nacionales y lacaída de Constantinopla en manos de los turcos$ que sinificaba unaamena!a para la vía tradicional del tráfico con el 8riente.

En este e#emplo$ el efecto se antepone al con#unto de las causas. Elesquema del párrafo anterior es el siuiente)Efecto)/escubrimiento del Buevo 1undo.Causas)9. Confian!a del &ombre en sus capacidades. . Becesidad de nuevosmercados. <. 2olítica expansionista. =. Caída de Constantinopla.

E#emplo ) A mediados del silo 636$ 3rlanda era un estado dependiente de3nlaterra y padecía una situación de miseria extrema) la nica fuente desupervivencia para la población era el cultivo de la papa. %a mara cosec&ade papas entre 9=D y 9= fue suficiente para oriinar una ravecarestía) murieron alrededor de un millón de personas. Comoconsecuencia$ en esos años se produ#o un fuerte aumento de la emiracióndesde 3rlanda &acia los Estados 'nidos de América.

En el seundo e#emplo$ las causas se anteponen al efecto. El esquema es)Causas)9. (ituación de miseria rave en 3rlanda. . Cultivo de la papa como nicafuente de supervivencia. <. 1ara cosec&a de papas determina la carestía.



Efecto)2roceso de emiración a los Estados 'nidos.

* Ejercicio <: %onstruir un párrafo de causa7efecto a partir de unanoticia ,ue aya le-do en los diarios recientemente 4aga primero

un es,uema como el siguiente6:

E#emplo#ausas$1. %cupaci&n de 'u(ait por parte de )addam Hussein.

2. La %*+ dicta resoluciones ue e!igen la retirada de las tropas iraues de'u(ait.

3. La %*+ fija un ultimátum para el - de enero de -//-.4. )addam Hussein no ordena ue las tropas se retiren.

Efecto$#omienzo de la

guerra.

O"gan/3a#%"! #/$u"/2% - C%n!$*%"!

?,u+ %n@

Los conectores organi?adores de la información son a;uellos ;ue sirven para continuar la andadura discursiva y distri%uir los datos+ presentando un nuevo aspecto+ parte o punto del tema ;ue se est9 tratando Plantean la información a modo de unsu%comentario ;ue forma parte del tema central y así organi?an el contenido discursivoen partes

6ste tipo de conectores se pueden dividir en varios grupos segEn la función ;uedesempe8an en el te"to:

In*"%#u$$/1n (inauguran una

serie en el discurso7

+ modo de...( como preliminares...(empecemos indicando...( El prop&sito de esteescrito( Nos proponemos( lo !ue se pretende(...

C%""!a$/1n (indican las

partes ;ue presenta el te"to

y la relevancia de la

información seleccionada7

En primer luar( en seundo luar( por 3ltimo(... #ara empe'ar...( para finali'ar... #rimeramente...( seuidamente % a continuaci&n #or un lado...( por otro... #or una parte...( por otra...

+nte todo( principalmente( especialmente...

C%n*/nua$/1n (introducen

una información ;ue forma

parte de una enumeración

sin ser el elemento inicial7

+ parte de esto( al maren de lo dicho( por otra parte( además( lo !ue es más( hay !ue a/adir(incluso... 4el mismo modo( en este sentido( asimismo(iualmente( también(...



R!anu#a$/1n (retoman una

idea o información7

como he estado diciendo(como se ha dicho( volviendo a

nuestro tema( volviendoal primer punto( como se comentaba líneasarriba( ...

Aun*% nu!2% (introducen

una información nueva u otro

punto de vista7

#or lo !ue respecta a...( respecto a... #or%en lo !ue se refiere a...( en lo referente a...(referente a... En cuanto a...( en lo !ue ata/e a( en relaci&ncon... El siuiente )aspecto*( la siuiente cuesti&n...

E9p/$a$/1n ( introducen una

aclaración o una

reformulación7

Esto es...( es decir( en otras palabras( lo !ue es lomismo( como( a saber( por ejemplo( como prueba(así( en efecto( por citar al3n caso( en particular(especialmente(...

Pa"+n*!/ (a8adeninformación

complementaria7

+ modo de inciso( " .... "( (7

R!u0!n-$%n$u/1n(se8alan el fin de una serie

discursiva7

En síntesis( en conclusi&n( a modo deconclusi&n( concluyendo( podemos concluir !ue(brevemente( con pocas palabras( en definitiva(en suma( en fin( en resumen( recapitulando( para finali'ar( para

acabar( en conjunto( coliiendo los datosapuntados(...

C/"$un*an$/a #! */!0p%(marcan discursivamente la

progresión temporal7

4espués )!ue*( más tarde( lueo( entonces( posteriormente(... +penas( inmediatamente( enseuida( de pronto( almomento( al instante(... una ve' )!ue*( tan pronto(al momento( al instante( una ve' !ue( tan prontocomo(... +ntes )!ue*( anteriormente( con anterioridad( previamente(... +l mismo tiempo( mientras(... 4urante un rato(... En un momento determinado...

C/"$un*an$/a #! uga"(se8alan relaciones

espaciales7

+rriba( abajo( sobre( frente a( encima( dentro )de*( fuera )de*( al lado de( junto a( delante( detrás( a la

i'!uierda(...



LA DESCRIPCIÓN: DISTINTOS TIPOS

A. La descripción por comparación/contraste:1

En este tipo de descripción se indican las semejanzas y diferencias entre

dos o más objetos, situaciones, ideas o personas, comparándolos según ciertonúmero de categorías. En general, un párrafo de comparación/contraste estáintroducido por una frase que presenta los dos o más objetos que se sometena comparación. Hay despus dos tipos de desarrollo!

I. En el desarrollo por descripciones contrapuestas cada una de lascategorías se analiza por separado, comparando los dos o más objetos ymostrando sus diferencias.

Ejemplo! "ócrates y los sofistas tienen en común el amor por la palabra yla #abilidad en la discusión. "in embargo, e$isten notables diferencias entreellos. "ócrates es el maestro que propone ayudar al discípulo a conocerse

mejor a sí mismo, a encontrar por medio del diálogo conocimientos que yaestaban implícitos en su interior, aunque ocultos% mientras que los sofistas seproponen como finalidad el ense&ar a #ablar bien sobre no importa qutema. El diálogo socrático estimula a buscar la 'erdad y el bien, en tanto quelos sofistas ense&an #abilidades oratorias útiles para conseguir el $ito en la'ida de la (olis. El conocimiento del bien tiene como consecuencia, para"ócrates, un comportamiento ticamente correcto, mientras que los sofistasno se plantean el problema de la moral.

II. En el desarrollo por descripciones separadas, cada objeto es analizadopor separado. )e esa forma se construyen dos frases *o dos párrafos+ que

tienen una estructura idntica, con los trminos de la comparaciónpresentados en paralelo.

Ejemplo! "ócrates y los sofistas tienen en común el amor por la palabra yla #abilidad en la discusión. "in embargo, e$isten notables diferencias entreellos.

"ócrates es el maestro que se propone ayudar al discípulo a conocersemejor a sí mismo, a encontrar por medio del diálogo conocimientos que yaestaban implícitos en su interior, aunque ocultos. El diálogo socráticoestimula a buscar la 'erdad y el bien, y tiene como consecuencia uncomportamiento ticamente correcto.

En cambio, los sofistas se proponen como finalidad el ense&ar a #ablar bien

sobre no importa qu tema! ense&an #abilidades oratorias útiles paraconseguir el $ito en la 'ida de la (olis. os sofistas no se plantean elproblema de la moral.

1 El punto A ha sido adaptado de María Teresa Serafni, Cómo se escribe, México,Paidós, 1!.



"i se elige el mtodo de las descripciones contrapuestas,sta se desarrolla del modo siguiente!-bjeto y objeto . *010+, *212+, *313+, *414+...

"i se elige el mtodo de las descripciones separadas, en cambio!-bjeto y objeto . -bjeto *0, 2, 3, 4...+. -bjeto

*0, 2, 3, 4...+.

Sore a!"#na de !as si"#ientes prop#estas$ desarro!!e #n p%rra&o decomparación con descripciones separadas' sore otra$ #n p%rra&o condescripciones contrap#estas: uni'ersidad pública / uni'ersidad pri'ada%cine / teatro% reality show / ficción% fumadores / no fumadores% dos estadiosde fútbol que conozca% dos ciudades u otros lugares que sean comparables.

B.La descripción con e(tra)amiento:

En este tipo de descripción se suele presentar algo conocido por el lector,pero desde el punto de 'ista de alguien para quien esto resulta raro,sorprendente. El efecto con frecuencia es #umorístico, o bien la descripciónlle'a a una refle$ión sobre aspectos no considerados del objeto, lugar opersona en cuestión.

Escria #na descripción *entre cinco + die, !-neas con e(tra)amiento$ deta! manera #e no se sepa 0asta e! &ina! # est% descriiendo *pore2emp!o$ a!"#ien #e 3ia2a en e! tiempo 4!!e"a a! si"!o 55I desde !a Edad

6edia4 descrie #n te!e3isor$ #n a#tomó3i! o m%s de #n o2eto.

C.La descripción de !o "enera! a !o partic#!ar:

7#s#e en a!"8n !iro o re3ista$ o ien en Internet$ !a ima"en de #na orade arte. Descr-a!a con todos !os deta!!es #e p#eda inc!#ir$ +endo de !o"enera! a !o partic#!ar.

D.La descripción de !o partic#!ar a !o "enera!:

Escria dos p%rra&os descriiendo a!"8n o2eto. Comience con aspectostan partic#!ares #e$ 0asta e! se"#ndo p%rra&o$ no se p#eda saer de #o2eto se trata.

Clase Especial de Redacción-Lic. Fernández 1-10-2010

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