Clase met. inv. i gesuren 2014 detalles

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTEINSTITUTO DE POSGRADO

MAESTRÍA EN GESTIÓN SUSTENTABLE DE RECURSOS NATURALES

Modulo: Investigación I

Número de créditos 1

Número de horas presenciales 48

Número de horas trabajo autónomo 48

Horario de clases presenciales Viernes 17:00-21:00Sábados 08:00-13:00 ; 14:00-17:00

Docentes Jorge Luis Cué García PhD. (coordinador/director del módulo)

Correo electrónico [email protected]

UTN. (2014) Programa de Maestría en Gestión Sustentable de Recursos Naturales. Instituto de Posgrado.

mailto:[email protected]



¿Cuáles son las expectativas para el presente modulo de la

maestría?

Modulo: Investigación I (Contenidos)“En base a las orientaciones detalladas del primer módulo sobre los posibles temas de investigación en la zona 1 relacionados con la gestión sustentable de recursos naturales, en una correlación directa con las líneas de investigación planteadas para el programa, se elabora el plan de investigación con todas sus partes: Objetivos, Marco Teórico, Metodología, propuesta, cronograma de actividades y presupuesto, mismo que será defendido inmediatamente después del módulo de aprobación”. (Programa de maestría. p. 17)

Registrar en pizarrón u otra alternativa….

“En el segundo módulo, en la asignatura de Investigación I, el estudiante estará expuesto a los tipos de investigaciones y datos

—bibliográficos, históricos, anécdotas, experimentales, observaciones, etc.—y su análisis cualitativo y cuantitativo. A la vez, el grupo de estudiantes, dirigido por el grupo de profesores coordinadores de áreas de investigación, quienes tendrán una

relación a tiempo completo con el programa, formarán grupos de enfoque para iniciar el proceso informal de apoyar a los

estudiantes en formación como investigador, durante el resto de su programa. Cada estudiante elijará su área de enfoque y como

culminación de la materia, Investigación I, el estudiante propondrá, con un escrito, su tema de la tesis.” (p. 20 y 21)


COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN:Formación de estudiante como investigador en el programa GESUREN

El reto más importante de un programa de maestría es asegurar que el estudiante llega a formar parte de la comunidad de investigadores. El cumplimiento de este reto requiere un componente formal, a través de las asignaturas desde el primer módulo hasta que egrese el estudiante, y un componente informal de seguimiento, también que sea una presencia constante en la vida estudiantil hasta que termine la tesis, y que sea un modelo para el resto de su vida profesional como investigador. Durante el programa de maestría, el proyecto de tesis formará el enfoque para realizar esta formación. (UTN, 2014, p. 20)




COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN:Proceso informal de formación como investigador

Para retro-alimentar todo el proceso formal de formación como investigador, el programa de maestría incluirá, como componente igualmente importante, un mecanismo para fomentar los enlaces e interacciones informales que son tan importantes en el desarrollo de ideas, así asegurando que las tesis serán de alta calidad, con su realización en publicaciones indexadas. Para facilitar este apoyo informal, y promover la interacción entre docentes y estudiantes, cada uno de los docentes incorporados a tiempo completo en el programa, liderará un área de enfoque. Aunque el grupo de coordinadores tendrán sugerencias desde el inicio, los estudiantes también contribuirán a la designación de las áreas de enfoque, según los intereses específicos de cada promoción. Se espera que cada promoción tendrá cuatro o cinco áreas de enfoque con un máximo de seis estudiantes en cada grupo. Durante cada taller intensivo de la maestría, cada grupo de enfoque tendrá un espacio designado para reunirse e iniciar el proceso de contactar con expertos en las áreas específicas de las tesis de grado que eligen los estudiantes. A la vez, a través de un plataforma interactiva, cada grupo de enfoque interactúa con sus preguntas, inquietudes, y con la incorporación de otros expertos que les guiaran en sus áreas de interés para asegurar la alta calidad de sus propuestas de tesis, y su realización. (UTN, 2014, p. 20)




¿Cómo difundir las investigaciones y sus resultados?

1. En eventos científicos nacionales e internacionales. 2. También se prepararán documentos dirigidos a los tomadores de decisión de la zona

y de las comunidades. 3. Los avances de las investigaciones se pueden presentar en seminarios promovidos

por los estudiantes y organizados en colaboración con el coordinador del programa y resto de los docentes, que tendrán lugar en la UTN, con invitación de expertos en las temáticas del programa que participarán como expositores y la participación de profesionales relacionados con el tema, que participarán como asistentes.

4. Las mejores tesis, desde su avance, pueden ser apoyadas por el programa para participar en eventos nacionales e internacionales.

5. Otras sugerencias de los estudiantes.



Líneas de investigación del programa de maestría.

No se encontraron en el mismo.



1. OBJETIVOS

4.1. General Elaborar el plan de investigación, en relación directa con las líneas de investigación planteadas para el programa, con todas sus partes: problema, objetivos, hipótesis o preguntas de investigación, marco teórico, metodología, cronograma de actividades y presupuesto. (Acorde al contenido declarado en el programa de la maestría) 4.2. Específicos Demostrar el dominio de las principales categorías conceptuales de la metodología

de la investigación científica. Identificar la estructura metodológica del plan de investigación. Elaborar el plan de investigación de modo que sea coherente con lo establecido en

la estructura metodológica (Anexo 6 del programa de maestría), aplicando las normas propias del discurso científico y las normas APA en su 6ª edición en la redacción del plan de investigación.



EVALUACIÓN DEL MÓDULO Aporte 1. (33%) Plan de investigación.

• Estructuración del plan de investigación. (Teniendo en cuenta lo impartido en clases, lo establecido en el programa de la maestría y lo sugerido en la bibliografía)

Aporte 2. (33%) Plan de investigación.• Fundamentación científica del tema de investigación. (MARCO TEÓRICO.

Que incluya mínimo 20 autores: 50 % de los últimos cinco años; 40 % mínimo de autores extranjeros; 30% mínimo en idioma inglés; 60 % de artículos científicos. Extensión mínima de tres folios, máxima cinco folios)

Aporte 3. (33%) Plan de investigación.• Redacción científica. (Claridad y precisión en las ideas. Objetividad.

Lenguaje especializado. Expresión escrita (Empleo del léxico). • Cumplimiento de la Normas APA 6ta Edición.



[GRN2014][GRN2014]

Acceder a URKUND

“El estudiante deberá enviar su trabajo a la dirección de correo e-mail: [email protected] y en asunto deberá colocar el nombre de alguna carpeta que haya creado el docente”.

Nombre la carpeta creada. (Es este es código-nombre para uso de los estudiantes como ASUNTO.)

[MIS2014] Nombre del fichero: Apellidos y nombres, en MAYÚSCULAS. Fichero en Word o PDF. Enviar una copia a los e-mail: [email protected]





BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Bernal C. A. (2010). Metodología de la investigación. Tercera Edición. Colombia.

Pearson Educación.2. Hernández P. M. (2000). Guía para tesis y monografías. República Dominicana.

Impresos Goris.3. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M. P. (2010).

Metodología de la investigación. México D.F. México. Mc Graw-Hill.4. Martínez Ruiz, H., y Ávila Reyes, E., (2010). Metodología de la investigación.

Argentina. Buenos Aires. Heinle Cengage Learning. 5. Posso M. A. (2013). Proyectos, tesis y marco lógico. Planes e informes de investigación.

Quito-Ecuador. Noción Imprenta.6. Sabino C. A. (2007). El proceso de la investigación científica. 6ta Edición. República

Dominicana. Alfa y Omega.7. Tamayo, Mario. (2009). El proceso de la investigación científica. Quinta Edición. Distrito

Federal. México. LIMUSA.



¿Se consideran sujetos que comienzan a incursionar en el proceso de la investigación

científica?



“La brecha actual entre los métodos que históricamente se han aplicado en las

investigaciones en las ciencias naturales y los que se deben utilizar en las ciencias sociales, y por otro lado, la cada vez más estrecha integración

entre los problemas que vinculan ambos tipos de ciencias, con lo cual sus fronteras se difuminan

cada vez más, provocan desconcierto entre aquellos que comienzan a incursionar en el

proceso de investigación científica”Notario, 2003



¿Cuál sería la ruta crítica más acertada para lograr el objetivo

establecido en el modulo?

Algunas restricciones:48 horas

Cuatro encuentros36 días a la entrega del examen



¿Cuál sería la ruta crítica más acertada para lograr el objetivo establecido en el modulo?

- Acerca del orden metodológico del Plan de Trabajo de Investigación.

- Realización de talleres centrados en los siguientes aspectos. Cumplimento y fundamentación según la estructura metodológica del

Plan de Investigación. Apego al estilo de redacción científica. Cumplimiento de las normas APA para las citas y el asentamiento

bibliográfico.

ÉXITO =

EsfuerzoSacrificio

CompromisoEntrega

etc



EL PROCESO COGNITIVO

“Conocer ha sido uno de los grandes temas de la filosofía de todos los tiempos, dilucidar en qué consiste el acto de conocer” (Martínez y Ríos, 2006, p.?????)

1. Conocer. ¿Qué significa? 2. ¿Qué se entiende por Proceso Cognitivo?2. ¿Quiénes intervienen en el Proceso Cognitivo?3. ¿Quién determina la relación en el Proceso Cognitivo?4. Esquematización del proceso cognitivo por parte de estudiantes.

Formato ISO 690-2 (Artículos de revistas electrónicas)Martínez Marín, Andrés, Ríos Rosas, Francy. Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de GradoCinta de Moebio [en linea] 2006, (marzo) : [Fecha de consulta: 21 de marzo de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10102508> ISSN

Formato APA 6ta EDICIÓNMartínez, A. y Ríos, F. (2006). Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado. Cinta de Moebio, V(25, p. ???) Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10102508

Martínez Marín, A. & Ríos Rosas, F. (2006) Cuando es en inglés. OJO

25 min.



http://www.redalyc.org/articulo.oa

Conocer:En Filosofía: Aprehender teóricamente los objetos, sus cualidades, sus modos, sus relaciones. Poseer la verdad, o por lo menos, buscarla ansiosamente.



?

PROCESO COGNITIVO

Sujeto

Objeto



?PROCESO COGNITIVO

Sujeto ObjetoRELACIÓN

medios del conocimiento

(principales :los materiales, lógico-lingüísticos y los matemáticos)

resultado



“Aunque no es el único, el objetivo principal de la actividad

cognoscitiva es la obtención de conocimiento veraz, en

correspondencia con esto, transmisión de información

fidedigna para los procesos de comunicación

científica”(González, 2006, p3)

González Suárez, E. (2006). Conocimiento científico e información científica. (Spanish). Acimed, 14(6), 1.





CONOCIMIENTO

Cada estudiante redactará el concepto que tiene acerca de este vocablo.

Entregar su definición.

Sistematizar los resultados del grupo en documento digital o en pizarra.

“En la ciencia, lo más frecuente es el examen de las comunicaciones científicas en las que se transmite información empírica, en particular, factográfica. De mayor valor es la información sistematizada transformada en teoría, a pesar de que ocupa una parte menor de los procesos de comunicación científica. Además, lo que más se conserva en los archivos científicos es el conocimiento científico generalizado y sistematizado” (González, 2006, p3)




En el ángulo gnoseológico, el conocimiento se considera que es un proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano. En el plano científico concreto (psicológico), se presenta como modelos dinámicos cerebrales de los objetos y fenómenos, de sus cualidades, es decir, como elementos que componen la psiquis, como aquello en lo que se transforma el pensamiento, su producto. (González, 2006, p12)




CONOCIMIENTO.

Desde el enfoque de actividad el conocimiento, aparece como resultado de la actividad científica, y desde la posición del enfoque gnoseológico tradicional, como reflejo (imagen) que se obtiene en el proceso del conocimiento. (González, 2006, p15)


CONOCIMIENTO.



“proceso según el cual la conciencia del ser humano refleja la realidad objetiva y la reproduce en el pensamiento” (Notario, 2003, p.8)Escuela filosófica: Materialismo dialéctico.

CONOCIMIENTO: condicionado históricamente por las leyes del devenir social

indisolublemente unido a la actividad práctica del ser humano mediante la cual se valida

momentos

sensorial en que la contemplación viva proporciona un conocimiento de las cualidades externas de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad

racional en el que la facultad cognoscitiva superior del humano elabora y generaliza los datos empíricos a través del pensamiento verbal, abstracto y lógico



El concepto de información científica derivó del enfoque cibernético comunicacional en la ciencia y gracias al desarrollo de la actividad científico- informativa. Mijailov y Guiliarevskii (1979) citados por González (2006, p. 15) , afirman que “la actividad científico informativa constituye una parte del trabajo científico, que se aisló en el curso de la división social del trabajo. Su objetivo es proporcionar a los científicos y a los trabajadores prácticos toda la información que necesiten, por medio de la acumulación, el procesamiento analítico sintético y lógica, y el almacenamiento, recuperación y diseminación de la información científica ”.




La Ciencia de la Información puede entenderse como la “disciplina científica que investiga la estructura y las propiedades generales (no el contenido específico) de la información científica, además de las regularidades de todos los procesos de comunicación científica?.4 A esta no le interesa el proceso investigativo, cognoscitivo, sino la transmisión del conocimiento obtenido en ese proceso del conocimiento científico. Esta transmisión ocurre como resultado de la actividad científica informativa, es decir, uno de los tipos de actividad incluida en la actividad científica y que es indispensable para la unidad y efectividad de la ciencia contemporánea. (González, 2006, p15)

El conocimiento sensorial viene dado por las siguientes formas: Sensaciones: Resultado elemental de la interacción del mundo objetivo con el ser humano a través de los órganos de los sentidos. Percepciones: Imagen integral de un objeto, proceso o fenómeno, en la conciencia, surgida como resultado de la interacción del mundo objetivo con los órganos sensoriales. Constituyen el punto de partida para la formación de los conceptos científicos. Representaciones: Imagen generalizada, sensorialmente evidente, de los objetos y fenómenos de la realidad, que se conservan y reproducen en la conciencia sin que ellos se encuentren actuando directamente sobre los sentidos.



El conocimiento racional se presenta en las formas siguientes: Conceptos: Forma elemental de reflejo del mundo en el pensar mediante la cual el ser humano se adentra en el conocimiento de la esencia de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad. Juicios: Pensamiento expresado en forma de proposición enunciativa en la cual se asevera algo sobre las cosas. Raciocinio: Facultad privativa del ser humano de razonar de modo lógico.



Conceptos



formación de conceptos

proceso complejo

aplican

procedimientos racionales

análisis-síntesis

abstracción

integración

inducción

deducción

Organizar gráficamente en pizarrón.

y otros

La formación de conceptos es un proceso complejo donde se aplican procedimientos racionales tales como: deducción-inducción, análisis- síntesis, abstracción-integración y otros.

Sinónimos. ¿Por qué existen?

Según Guillermo de Humboldt (como se citó en Notario, 2003) plantea que “en mucha lenguas, se dan representaciones diversas de un mismo objeto, y esta propiedad de la palabra remite especialmente al hecho de que cada lengua incorpora una perspectiva específica del mundo”

¿Ejemplos de homologación en las ciencias para el entendimiento entre investigadores del mundo?

Homófonos



“¿es posible realmente conocer?, esta es otra pregunta que ha atormentado a infinidad de pensadores. Y, si es posible conocer, ¿qué tan confiable es ese conocimiento?, ¿se puede afirmar que accesamos a la realidad? o acaso, lo que creemos aprehender son sólo sombras generadas por nuestros sentidos, simples remedos de un mundo ideal que nos es inaccesible.” (Martínez y Ríos, 2006)

Formato APA 6ta EDICIÓNMartínez Marín, A. y Ríos Rosas, F. (2006). Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado.Cinta de Moebio, (25) Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10102508



TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Según el modo de conocer:Conocimiento vulgar: es el modo corriente y común de conocer, se adquiere a partir del contacto directo con los objetos, en la vida cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo estudiado o buscado, sin haber reflexionado ni aplicado ningún método. Se caracteriza por ser sensitivo, subjetivo, y no sistemático.

Conocimiento científico: Sustentado en el método científico, este tipo de conocimiento se adquiere a partir de procedimientos metódicos, usando la reflexión, los razonamientos lógicos y responden a una búsqueda intencionada, que delimita los objetos y los medios de indagación.

En pizarra.Otras clasificaciones del conocimiento.



¿estamos viviendo en la sociedad del conocimiento?.

“Un grupo de privilegiados disfrutan de una información cuantiosa que, sin dudas, debe procurarse que sea asequible en el menor tiempo posible a una gran mayoría de ciudadanos del mundo. Las autoridades científicas y académicas deben alertar a las autoridades nacionales e internacionales en aquellas materias en las que sería irresponsable mantenerse callados”

Federico Mayor, ex Director General de la UNESCO.(Citado por Notario, 2003)



Deberes para la próxima actividad docente.

Elaborar uno o más esquemas, cuadros sinópticos u organizadores gráficos, donde exprese las clasificaciones de conocimiento que pueda investigar.

(Equipos de tres estudiantes)1. Adjuntar las definiciones de los autores consultados y referenciar la

bibliografía según normas APA 6ta EDICIÓN.2. Declarar los criterios de selección para la clasificación de los tipos de

conocimiento.

Estudiar lo referente a:-. Gnoseología, epistemología y metodología.-. Investigación científica. Definición y características.



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Engineering

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