REDES DE INVESTIGACIÓN

EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 

Rosabel Roig-Vila (Coord.), Asunción Lledó Carreres Jordi M. Antolí Martínez,

& Neus Pellín Buades (Eds.)

VOLUMEN 2018

UNIVERSITAT D’ALACANTUNIVERSIDAD DE ALICANTE

Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónUA ICE

Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018

Rosabel Roig-Vila (CooRd.), JoRdi M. antolí MaRtínez, asunCión lledó CaRReRes & neus Pellín buades

(eds.)

2018

Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018

Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades (Eds.)

Comité editorial internacional:

Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla

Prof. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa Barbara

Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil

Prof. Manuel León Urrutia, University of Southampton

Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universitat d’Alacant

Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis

Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València

Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Revisora tècnica/ Revisora técnica: Neus Pellín Buades

Primera edició: octubre 2018 / Primera edición: octubre 2018

© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila, Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades

© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores

© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

ice@ua.es

ISBN: 978-84-697-9430-2

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser re-alitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

EDITORIAL: Les opinions i continguts dels textos publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

54. Cómic en el aula de Educación Primaria: propuesta para aprendizajes multi-disciplinares

Sempere Palomares, Adelaida1; Rovira-Collado, José2; Baile López, Eduard3

1Universidad de Alicante, asp99@alu.ua.es 2Universidad de Alicante, jrovira.collado@gcloud.ua.es

3Universidad de Alicante, ebaile@ua.es

RESUMEN

El cómic como instrumento didáctico para todos los niveles educativos es una propuesta de innovación educativa desarrollada en los últimos años por cinco redes de docencia universitaria de la Universidad de Alicante, que desemboca en la creación del Aula de Cómic en octubre de 2017. Principalmente, se han desarrollado actividades centradas en el alumnado de la Facultad de Educación, futuras docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, sobre todo en contenidos lingüísticos y literarios, tanto en lengua catalana como castellana. Esta investigación presenta un paso más allá, recopilando una serie de propuestas didácticas centradas en el cómic para otras áreas de conocimiento, como las Ciencias Sociales, las Matemáticas o la Educación Plástica. Estas propuestas han sido desarrolladas durante tres asignaturas del último curso del Grado de Educación Primaria y se ha probado su efectividad durante el Practicum con alumnado escolar. Ejemplos de cómic estadounidense (300 de Frank Miller), europeo (Astérix de Goscinny y Uderzo) y español (Fills de l’Alhambra de Paco Roca) han sido los tres ejes para el desarrollo de nuestra propuesta didáctica. La calidad de los materiales generados y la motivación generada en el alumnado objetivo de estas propuestas nos invitan a incluir estos materiales en nuestra práctica docente universitaria para los próximos cursos.

PALABRAS CLAVE: Cómic, Educación Primaria, Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Plástica.

Esta investigación forma parte del trabajo de la red de investigación en docencia universitaria: Cànon formatiu de còmic per als graus d’Educació Infantil, Primària i Màster de Secundària (código 4077), curso 2017-2018

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1. INTRODUCCIÓN

En octubre de 2017 se inauguró el Aula de Còmic de la Universitat de Alacant, [https://web.ua.es/va/aulacomic/aula-de-comic-universitat-d-alacant.html] con la participación del Vicerrectorado de Cultura, la Sede de Alicante, los departamentos de Filología Catalana e Innovación y Formación Didáctica y la asociación Unicómic (Rovira y Rovira-Collado, 2012). En 2018, también se celebran los 20 años de estas Jornadas del Cómic de la Universidad de Alicante, y en septiembre de 2018 tendrá lugar UNICÓMIC XX. Congreso Internacional de Estudios Universitarios sobre el Cómic [https://web.ua.es/es/unicomic/congreso-unicomic.html]. Además, este es el quinto curso donde existe una red de investigación universitaria específica desde la primera propuesta del curso 2013-2014, con “Posibilidades de la narración gráfica en disciplinas académicas y tramos de preparación a la universidad”, coordinada por el profesor Francisco J. Ortiz; y durante estos cinco años, se han presentado más de veinte comunicaciones en estas jornadas.

A lo largo de estas investigaciones encontramos siempre el interés por destacar las posibilidades didácticas del cómic en todas las etapas educativas. Aunque ha habido algún trabajo sobre otras áreas, como Música o Geografía e Historia, la mayoría de las aportaciones se han centrado en la enseñanza de la lengua y la literatura, tanto catalana como castellana. Este curso se ha buscado ampliar el campo de acción y se hace una propuesta multidisciplinar, a través de distintas asignaturas de la Facultad de Educación, y también con la práctica directa con el alumnado de Educación Primaria. El desarrollo del concepto de narrativa gráfica (Bartual 2013) y las posibilidades representativas y expresivas del cómic lo configuran como un instrumento de aprendizaje adecuado para la Educación Primaria a lo largo de toda esta etapa.

Las características narrativas del cómic, como arte apropiado para cualquier edad (Pons, 2017) nos permiten incluir contenidos curriculares concretos para todas las asignaturas de la etapa. Esta práctica de innovación se ha articulado durante el curso 2017-2018, a través de las siguientes asignaturas: Didáctica de la Lectura y la Escritura, Practicum II y Practicum III, del Grado en Maestro en Educación Primaria. En ellas se han incluido distintas propuestas con nuestro alumnado para que llevaran el cómic a sus clases de Primaria. En primer lugar, a la hora de definir un canon de cómic para la lectura escolar, es imprescindible acotar unos criterios de selección específicos (Rovira-Collado, 2017). En segundo lugar, se han desarrollado distintas actividades concretas en las distintas asignaturas universitarias. El instrumento principal de análisis son las propuestas didácticas realizadas por nuestro alumnado, sobre todo en un contexto de educación real como es el Practicum, en el que son participantes tanto el alumnado universitario como el escolar. Como resultados de esta investigación, podemos destacar las siguientes prácticas: la lectura de textos multimodales, desarrollada en el aula universitaria, y el cómic como eje de un trabajo de investigación académica. También se proponen distintas actividades a través de una unidad didáctica interdisciplinar, donde se trabaja la Lengua Catalana, las Matemáticas, las Ciencias Sociales y la Educación Plástica, así como una propuesta de innovación educativa que amplía los horizontes de la anterior, siempre centradas en el cómic como instrumento didáctico a través de la obra Fills de l’Alhambra, de Paco Roca.

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2. OBJETIVOS

El objetivo general de esta red, como continuación del trabajo de las anteriores, se centra en ampliar el uso del cómic como recurso didáctico, más allá de los aprendizajes relacionados con la comunicación lingüística y la lectura en todas las etapas educativas. Dentro de este objetivo, prestamos atención tanto a los contenidos de las etapas de educación obligatoria como a las posibilidades artísticas para la formación del profesorado desde la Facultad de Educación. La inclusión de la lectura del cómic en las prácticas docentes del profesorado de Primaria es un objetivo secundario de nuestra red.

El objetivo específico de este trabajo de investigación es proponer actividades multidisciplinares centradas en el cómic para la formación del profesorado de Educación Primaria en las áreas de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Filología Catalana, Ciencias Sociales, Matemáticas y Educación Plástica.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Se presenta la experiencia educativa a través de tres niveles, según las asignaturas donde se ha desarrollado: Didáctica de la Lectura y la Escritura (17530), Practicum II (17502) y Practicum III, (17503) del Grado en Maestro en Educación Primaria durante el curso 2017-2018. En distintas asignaturas de nuestra Facultad (Baile et alii, 2015) ya se han incluido varios contenidos relacionados con la narrativa gráfica con mayor o menor profundidad. En asignaturas del área de Filología Catalana se incluye el cómic dentro de la propuesta de lecturas formativas en las distintas etapas escolares y directamente relacionada con la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ).

3.1. Trabajo Académico como preparación al TFG.

En la asignatura Didáctica de la Lectura y la Escritura, del cuarto curso e impartida por el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura en castellano, se ha incluido un amplio apartado dedicado al cómic en un tema dedicado a la lectura multimodal, y además aparecen distintas prácticas relacionadas con este medio y obras en la selección de lecturas propuestas para nuestra clase. Además, el Trabajo Académico (TRA ACA) es la primera práctica individual y cuenta con un valor importante para la nota final de la asignatura. Aunque el alumnado ya ha visto la estructura y las convenciones bibliográficas a lo largo de todos sus estudios, esta práctica, por su cercanía al final del grado, está muy relacionada con el Trabajo Final de Grado (TFG). Tres de los docentes de esta asignatura (Francisco J. Ortiz, José Rovira-Collado y Guillermo Soler) forman parte de la red centrada en la narrativa gráfica, y muchos de los trabajos realizados por el alumnado se centran en el cómic, demostrando que es una temática interesante para el curso. Durante el curso 2017-2018 en el grupo 2 (Rovira-Collado) se propusieron 12 Trabajos Académicos con esta temática, un 25% del total de trabajos realizados en la asignatura. De entre ellos queremos destacar el TRA ACA Relación texto-imagen: el papel del cómic en el aula de Primaria de Adelaida Sempere Palomares, coautora de esta investigación. Además de incluir una extensa bibliografía, demostrando que conocía la trayectoria de nuestra red, triplicaba la

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extensión máxima permitida y doblaba la de un TFG. Pero, sobre todo, este TRA ACA incluía una profunda reflexión sobre el aprendizaje en Primaria a través de imágenes, que podemos relacionar con otra asignatura del mismo curso: Didáctica de la Expresión Plástica (17540). El trabajo incluye un perfecto recorrido por las posibilidades de la imagen (Dondis, 1985 y Arnheim, 2005) como elemento didáctico y motivador para cualquier etapa escolar.

A través del análisis de composición de una ilustración determinada, en este caso, una página de 300 de Frank Miller (1998), se presentan los conceptos de tensión, simetría, eje visual o la ley del agrupamiento. También el color, el contraste o el uso de luces y sombras se puede explicar a través de esta imagen. Incluso, dentro de la estructura de la composición y junto a las líneas que refuerzan la perspectiva que confiere profundidad a la obra, cabe destacar, además, un elemento que ayuda a potenciar tal profundidad. Se trata del uso de la “proporción áurea”, que ayuda a mantener la escala y la proporción entre todos los elementos y, además, marca el punto de mayor interés dentro de la ilustración, de manera que se genera un todo compositivo. En este caso, este desarrollo geométrico tiene como punto de origen la cara del personaje principal, el rey Leónidas, y se desarrolla a lo largo de toda la composición; así, el autor se asegura de que el lector es llevado hasta el punto de máximo interés dentro de la composición para luego recorrer el resto de elementos que aparecen en la composición, por lo que se dota de profundidad y dinamismo a todo el conjunto. A continuación, incluimos la imagen que desarrolla toda esta explicación:

Imagen 1. La proporción áurea en 300, de Frank Miller. Elaboración propia.

3.2. ABP y Cómic para la Unidad Didáctica del Practicum II

Durante la siguiente asignatura, el Practicum II, el cómic también fue objeto central de los aprendizajes impartidos. Durante la estancia en el CEIP Cervantes de Santa Pola con el 5º curso, se

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desarrolló la Unidad Didáctica Aprenem amb el Còmic: coneixent els gals. Dentro de la metodología ABP, es decir, el Aprendizaje Basado en Proyectos (De La Calle, 2016), se propuso una unidad multidisciplinar donde se trabajaban contenidos de distintas asignaturas, desde Ciencias Sociales, Valenciano o Educación Plástica. En este sentido, cabe señalar que el cómic es una herramienta indiscutible para el aprendizaje de lenguas y el fomento de la lectura (Parè y Soto-Pallares, 2017) y, desde una perspectiva plurilingüe, nos ofrece múltiples niveles de actuación.

El eje de esta unidad se centra en la lectura de Astèrix a Itàlia, última historieta gráfica publicada de la serie (álbum nº 37, octubre 2017), en su versión en catalán. A través de esta se proponen actividades relacionadas con las asignaturas mencionadas y también con contenidos lingüísticos, como los sinónimos o los antónimos, adecuados a esta etapa.

Si el anterior análisis de la imagen de 300, aunque muy rico en sus contenidos, era inapropiado para el aula de Primaria por la violencia recogida en las viñetas de Frank Miller, las historias de Astèrix y Obélix sí son adecuadas para este nivel. Como podemos ver en la siguiente imagen, se propusieron también distintos análisis de portadas para aprender a mirar imágenes, la proporción y la simetría, contenidos apropiados también para las competencias artísticas y digitales del alumnado de Educación Primaria.

Imagen 2. Análisis de composición de portada de Astèrix a Itàlia, de Goscinny y Uderzo

para el CEIP Cervantes (Santa Pola). Elaboración Propia.

Además, para fomentar la citada competencia digital y la formación audiovisual del alumna-do, se utilizaron otros contenidos como el tráiler en catalán de la película de animación Astèrix. La residència dels Déus [disponible en https://www.youtube.com/watch?v=_EnsNubEgHE].

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El concepto de Narrativas Transmedia (Baile, Rovira-Collado y Vidal, 2016) en la formación escolar también se puede trabajar a través del cómic junto con otros contenidos multimodales. Además, el uso de la narrativa gráfica también se puede aprovechar para proponer actividades de creación al alumnado. En la siguiente imagen vemos una actividad que relaciona el uso de refranes tradicionales (en catalán) con la descripción en cómic. Debemos destacar que, para la comprensión de las viñetas, no es necesario ningún texto, solamente la imagen, y se utilizan las convenciones habituales del género como bocadillos, metáforas visuales o líneas cinéticas.

Imagen 3. Actividad “Refranes y cómics” con el CEIP Cervantes de Santa Pola.

3.3. Practicum III: innovación educativa a través del cómic

La última etapa de nuestra propuesta también se centra en la práctica directa en el alumnado de Educación Primaria. Durante la etapa del Practicum III, entre enero y marzo de 2018, se hizo una propuesta de innovación educativa centrada también en el cómic. En este caso, el eje central era la obra Fills d l’Alhambra, de Paco Roca, editada originariamente en Francia en 2003. Este autor, Premio Nacional de Cómic en 2008 por Arrugas, es en este momento uno de los autores más importantes del panorama español. A través de la obra dedicada al monumento andalusí se proponen una serie de actividades, relacionadas con distintas asignaturas. Además del repaso histórico geográfico, propio de las ciencias sociales, se proponen actividades centradas en la Geometría, materia central de las Matemáticas durante la etapa de Primaria. Una de las actividades finales se basaba en reproducir la decoración de la Alhambra mediante la recreación de un mosaico a partir de pequeñas piezas que cada alumno debía completar. Estas piezas contenían una figura geométrica que debía ser terminada a partir de un eje de simetría, una vez realizada esta parte, toda la clase colocaba su pieza en una cartulina a modo de mosaico, imitando la decoración típica de la Alhambra. Cabe destacar que, en esta actividad, el aprendizaje cooperativo ha sido clave para su desarrollo.

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Imagen 4 y 5. Actividad “Mural final” con el CEIP Cervantes de Santa Pola.

El análisis de la ilustración (Durán, 2005) y su relación con fotografías del palacio nazarí permiten al alumnado de Primaria un aprendizaje completo y contextualizado, en el que el cómic sustituye, en muchas funciones, al libro de texto tradicional.

Imagen 6 y 7. Portada y contraportada de Fills de l’Alhambra, de Paco Roca.

Otro aspecto central de esta propuesta es trabajar la intertextualidad entre las obras trabajadas a lo largo del curso y los conocimientos previos del alumnado. La relación del cómic con la literatura (Baile, 2012 y Canyissà 2010), aunque sean artes distintos, es un tema ineludible a la hora de presentarlo en clase. Para mucho alumnado de Educación Primaria, el cómic forma parte de su intertexto lector (Mendoza, 2001), con infinidad de referencias y relaciones intertextuales (Ortiz,

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2016) que conforman su imaginario. El cómic no es un sustituto de la literatura, pues, sino que es otro tipo de lectura donde aprender a leer imágenes es un aprendizaje fundamental, como hemos visto a lo largo de las actividades propuestas.

4. CONCLUSIONES

Las aportaciones del alumnado universitario respecto a las posibilidades de análisis y explotación didáctica del cómic desde el área de Expresión Plástica hasta la de Matemáticas, junto con la relación de la narrativa gráfica con otras lecturas multimodales, confirman la necesidad de ampliar el campo de actuación de nuestra red. Una de las conclusiones principales de este trabajo nos indica que el cómic sigue siendo un elemento motivador en todos los niveles educativos y que todavía existe un gran desconocimiento en todos los niveles sobre este medio y sus posibilidades didácticas.

Gracias a esta propuesta didáctica, varios de los integrantes más veteranos de nuestra red hemos confirmado la necesidad de profundizar en el análisis de la composición de las ilustraciones de muchas de las obras. Si desde el área de Filología Catalana y Didáctica de la Lengua y la Literatura podemos destacar la relevancia del cómic para el aprendizaje lingüístico, la competencia lectora y su relación con la literatura, con estas nuevas perspectivas podemos ofrecer el cómic para presentar contenidos apropiados para toda la etapa de Educación Primaria. El éxito de las propuestas recogidas durante la etapa del Practicum II y Practicum III nos permiten ampliar los contenidos de nuestras asignaturas e incluir estos trabajos como modelos de actuación destacados para el futuro profesorado.

La propuesta realizada se ha articulado a través de tres obras muy distintas entre sí, pertenecientes a tres tradiciones diversas: estadounidense, europea y española, que demuestran la necesidad de profundizar en la historia del cómic y sus distintas variantes para poder ofrecer un canon didáctico de lecturas a nuestro alumnado. Este es uno de los objetivos a largo plazo de nuestra red.

5. REFERENCIAS

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