UNIVERSIDAD ACROPOLIS

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

JOSE FRANCISCO HERNANDEZ CARRILLO

Comalcalco, Tabasco; 18 de Abril de 2015

Educación que Trasforma el Espíritu

Profesora:

LIC. MARTHA ELENA MARQUEZ GALLEGOS

COGNICIÓN Y APRENDIZAJE

COGNICIÓN

YAPRENDIZAJE

ENCÉFALO: Cerebro reptil, tronco e hipotálamo. Asegura la supervivencia. Mantiene constante la homeóstasis de niveles de glucosa, respiración.

SISTEMA CORTICAL o SISTEMA LÍMBICO: Anillo calloso, cerebro emocional, sirve para interactuar con el medio. Necesidades fisiológicas.

CORTEZA PREFRONTAL: Plasticidad para el aprendizaje, racional. Funciones: pensar, razonar, planificar, plantear estrategias, vetar impulsos emocionales, comunicarse por medio del lenguaje, desarrollar valores, automotivarse.

Partes del SNC:

La neurona: unidad anatómica y fisiológica del SNC

Funciones: Recepción de estímulos Conducción de

información recibida Transmisión a otras

neuronas.

TIPOS DE :NEURONAS

Sensoriales

Interneuronas

Motoras

NEURONAS

se clasifican típicamente como las neuronas responsables de la conversión de los estímulos externos del medio en estímulos internos

es una neurona del sistema nervioso central, generalmente pequeña y de axón corto, que interconecta con otras neuronas pero nunca con receptores sensoriales o fibras musculares, permitiendo realizar funciones más complejas.

son un tipo de células del sistema nervioso cuya principal función es la excitabilidad eléctrica de su membrana plasmática.

Astrocito

Microglias

Oligodendroglías

Células de sostén:

son las principales y más numerosas células gliales (de ahí que se les conozca también, genéricamente, como astroglía), sobre todo en los organismos más complejos

son células neurogliales del tejido nervioso con capacidad fagocitaria que forman el sistema inmunitario del sistema nervioso central

Estas, son más pequeñas que los astrocitos y con pocas prolongaciones. Además de la función de sostén y unión, los oligodendrocitos desempeñan otra importante función, que es la de formar la vaina de mielina en el sistema nervioso central (SNC).

Sinapsis

Las múltiples conexiones neuronales constituyen la Red Hebbiana y conforman los esquemas mentales.

El aprendizaje modifica y reproduce conexiones neuronales debido a la neuroplasticidad.

Red Hebbiana

NEUROTRANSMISORES

SEROTONINA: es liberada por la inter-neurona en la sinapsis, así se une a un receptor de la neurona sensorial y cataliza la proteína y aumenta la cantidad liberada de GLUTAMATO (neurotransmisor excitatorio) hacia la neurona motora.

A mayor aplicación de SEROTONINA (5 aplicaciones), la síntesis de proteína se produce en el núcleo de la neurona sensorial y se desarrollan nuevas conexiones sinápticas.

NEUROTRANSMISORES

OTROS NEUROTRANSMISORES

La DOPAMINA :Crea un "terreno favorable" a la búsqueda del placer y de las emociones así como al estado de alerta. Potencia también el deseo sexual. Cuando su síntesis o liberación se dificulta puede aparecer desmotivación , depresión.

La NORADRENALINA se encarga de crear un terreno favorable a la atención, el aprendizaje, la sociabilidad, la sensibilidad frente a las señales emocionales y el deseo sexual. Al contrario, cuando la síntesis o la liberación de noradrenalina se ve perturbada aparece la desmotivación, la depresión, la pérdida de libido y la reclusión en uno mismo.

La ACETILCOLINA. Este neurotransmisor regula la capacidad para retener una información, almacenarla y recuperarla en el momento necesario. Cuando el sistema que utiliza la acetilcolina se ve perturbado aparecen problemas de memoria y hasta, en casos extremos, demencia senil.

FUNCIONES COGNITIVAS

Atención LenguajePercepciónInteligenciaMemoria

DARSE CUENTA Y MAPA MENTAL

¿QUE ES UN MAPA MENTAL?

El mapa mental, es una estrategia para representar información de forma grafica y visual.

¿EN QUE CONSISTE UN MAPA MENTAL?

Palabras

Ideas

Tareas

¿COMO SE ORDENA?

El mapa mental inicia con una idea central

Su información se extiende de forma radial

¿QUE BUSCA?

Reflejar de una manera clara los conceptos clave de un tema, así como las relaciones que se establecen entre ellos

REQUISITOS

Los conceptos deberán estar ordenados según su importancia, escribiendo primero los términos mas generales y terminando con los mas específicos.

Además de ser claro y conciso de tal forma que ayude a facilitar el tema con el que se este trabajando.

GENERALES

ESPECIFICOS

¿PARA QUE SIRVEN o EN QUE NOS BENEFICIA?

Ahorrar tiempo

Organizar y aclarar pensamientos

Generar nuevas ideas  Recordar datos y eventos Potenciar la memoria y la capacidad de concentración Estimulan el cerebro

ALGUNOS EJEMPLOS

ALGUNOS EJEMPLOS

ALGUNOS EJEMPLOS

COGNICION Y CONDICIONAMIENTO CLASICO

CONDICIONAMIENTO CLASICO.

El principio del condicionamiento clásico de Pavlov fue accidental, este científico Ruso estaba estudiando el proceso de la digestión. Quería saber cómo se preparaba el estómago de un perro para digerir la comida, cuando se le da un alimento en la boca. El observó que con simplemente la vista ó el olor de la comida, era suficiente para que el animal comenzara a salivar y decidió investigar la naturaleza del fenómeno que consideró psicológico.

EXPERIMENTO DE PAVLOV.

Pavlov ( 1927). Comenzó sus experimentos

haciendo sonar un diapasón y colocó inmediatamente después un trozo de carne en la boca del perro.

Estímulos definidos en el experimento de Pavlov:

Estímulo natural (EI). (diapasón)Estímulo no condicionado o incondicionado

(EI).(comida)Respuesta no condicionada ó

incondicionada (RI). (respuesta natural)Estímulo condicionado (EC).(entrenado)Respuesta condicionada (RI). (salivación)

A este tipo de control que se ejerce sobre las respuestas de una persona o animal, de manera que una respuesta anterior se asocie a un nuevo estímulo , se le conoce como CONDICIONAMIENTO CLASICO.

Se trata de reacciones controladas por el sistema nervioso autónomo y participan de modo importante en las emociones.

PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO.

GENERALIZACION; tiene lugar cuando un animal responde a un segundo estímulo parecido al estímulo original condicionado.

Pavlov condicionaba a un perro a salivar al ver un círculo (EC), el perro salivaba también cuando veía un óvalo. Había generalizado la respuesta para incluir un estímulo similar.

DISCRIMINAR; es la capacidad de responder de manera diferente ante estímulos diversos.

La generalización y discriminación son procesos complementarios y forman parte de la vida diaria del hombre.

EXTINCION; cuando la respuesta condicionada a desaparecido paulatinamente.

RECUPERACION ESPONTANEA; es la respuesta que puede reaparecer cuando volvamos a presentar el mismo estímulo.

COGNICION Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EDWARD THORNDIKE Thorndike observó que cuando

por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación. Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.

Ley de efecto: esta ley hace referencia a la relación que entre un estímulo y respuesta recompensado la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita.

Ley de ejercicio: sostiene que entre más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión y por ende será más fácil la repetición de la respuesta.

Ley de preparación o disposición se da cuando las facultades del aprendiz se hallan dispuestas a operar, es más fácil que logren la capacidad que tratan de adquirir.

B. F Skinner

alimento

depósito del

alimento

reja eléctrica

altavoz

conexión eléctrica

tubo dispensador

luznivel

B.F Skinner

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

La caja de Skinner es una caja común y corriente, hecha para contener una rata, una palanca y un artificio que deja caer una bolita de alimento cada vez que la rata oprime la palanca.

Operantes

Son acciones que los animales inician , o respuestas voluntarias , caminar , bailar ,sonreír , besar ,escribir etc. , son operantes humanos comunes .

implica que la conducta simplemente "opera" sobre el medio pero sin hacer alusión a intenciones.

La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.

El principio básico del C.O , es simple , si una operante especifica es seguida por resultados agradables a quien aprende , por otro lado si ha menudo la conducta genera consecuencias desagradables ,y es probable que se repita con menos frecuencia .

REFUERZO POSITIVO O CONDICIONAMIENTO DE RECOMPENSA: Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo más efectivo para hacer que tanto animales como humanos aprendan.

REFUERZO NEGATIVO: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero “negativo” porque la respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece o se elimina.

En el refuerzo negativo se pueden distinguir dos procedimientos:

DE ESCAPE: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un suceso que está ocurriendo y que el sujeto considera desagradable

DE EVITACIÓN: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro.

CASTIGO: El castigo provoca la disminución de una conducta porque el suceso que la sigue es un estímulo aversivo.

Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos: los primarios o intrínsecos y los secundarios o extrínsecos.

Lo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del individuo y de las circunstancias en que se encuentra en ese momento.

Se dice que un reforzador es primario o intrínseco cuando la respuesta es reforzante por sí misma, es decir, cuando la respuesta es en sí una fuente de sensaciones agradables y la acción se fortalece automáticamente cada vez que ocurre.

Existen varios tipos de conductas que son intrínsecamente reforzantes. Por ejemplo, las respuestas que satisfacen necesidades fisiológicas, como beber cuando se tiene sed o comer cuando se tiene hambre. También pueden ser reforzantes por sí mismas todas las conductas que ayudan a un organismo a evitar algún daño.

En la vida real, diversos reforzadores intrínsecos y extrínsecos se encuentran habitualmente entremezclados en un mismo suceso reforzante.

Los refuerzos secundarios o extrínsecos son aprendidos, y en ellos el premio o gratificación no es parte de la actividad misma, sino que obtienen su carácter de refuerzo por asociación con los reforzadores primarios.

Por ejemplo, las recompensas monetarias se convierten en refuerzo porque permiten a su vez conseguir refuerzos primarios. Un tipo de reforzadores extrínsecos especialmente importante, que pueden influir enormemente cuando se trata de modificar la conducta humana, son los reforzadores sociales como el afecto, la atención o la aprobación.

FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ADQUISICIÓN: La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores

GENERALIZACIÓN: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre en el condicionamiento clásico. Cuando más parecidos sean los contextos, más probable es la generalización.

DISCRIMINACIÓN: Los individuos desarrollan también discriminaciones al reforzarse las respuestas en una situación, pero no en otra.

EXTINCIÓN: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurría antes del reforzamiento.

RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: Al igual que en el condicionamiento clásico, las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperación espontánea después de un descanso