COLEGIO “MEDALLA MILAGROSA” · documentos institucionales.15 5.3. Horario general del Centro16...

COLEGIO “MEDALLA MILAGROSA”

Centro Concertado de E.I., E.P y E.S.O.

Calle Núñez de Arce, 7 45003 Toledo

Telf.: 925221910

Concreciones Curriculares 1

ÍNDICE 1. Introducción. Justificación y definición del proyecto educativo del centro.3 2. Análisis de las características del entorno escolar3

2.1. Análisis del entorno físico y del contexto social y cultural.3 2.2 Detección de necesidades y expectativas (educativas y formativas) en función del entorno escolar.4

3. Objetivos, prioridades de actuación y valores.6 3.1 Objetivos (Misión de los CEV)6 3.2 Prioridades de actuación (Visión de nuestro centro)7

A) En el ámbito evangélico-vicenciano:7 B) En el ámbito pedagógico:7 C) En el ámbito de gestión:77 D) En el ámbito de la comunidad educativa y el entorno:88

3.3 Valores8 4. Enseñanzas que se imparten y proyectos que se desarrollan.99

4.1 Tipo de Centro: principios educativos y líneas generales de actuación pedagógica.9 4.2. Enseñanzas que se imparten.11 4.3. Secciones lingüísticas especializadas11 4.4. Participación en proyectos institucionales.11

4.4.1. Programa BEDA de Bilingüismo111 4.4.2. Proyecto COMPAS11

4.5. Proyectos y planes propios12 4.5.1. Proyecto ENTUSIASMAT12 4.5.2 Proyecto de Pastoral12 4.5.3 Proyecto Aprendizaje y servicio14

4.6 Otras actividades realizadas por el centro e intercambios14 En el Ámbito Evangélico Vicenciano14 En el Ámbito Pedagógico14 En el Ámbito de gestión14 En el Ámbito de la comunidad educativa y el entorno14

5. Propuesta organizativa del centro15 5.1. Proyecto de Dirección o plan estratégico.15 5.2. Procesos de calidad: planes de evaluación y mejora y hoja de ruta de revisión de los documentos institucionales.15 5.3. Horario general del Centro16 5.4. Uniforme y ropa deportiva16 5.5 Órganos de gobierno: Organigrama.16

5.5.1. Director/a y Equipo Directivo17 5.5.2 Coordinadores17 5.5.3 Consejo Escolar19 5.5.4. Claustro de Profesores20

5.6. Órganos de coordinación docente.20 5.6.1. Equipos docentes de nivel y su coordinación.20 5.6.2. Equipos docentes de inter nivel y su coordinación.22 5.6.3. Los tutores docentes23

5.7. Medidas de coordinación metodológica y trabajo en equipo dentro del centro.23 5.8. Plan de evaluación de enseñanza y de la práctica docente.24 5.9. Plan de formación de centro.25 5.10. Servicios complementarios.25




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5.10.1. Comedor escolar25 5.10.2. Recogida de alumnos en puerta26 5.10.3. Ampliación horaria: madrugadores, continuadores26

5.11. Plan de seguridad-evacuación de emergencia.26 6. Propuesta Pedagógica y Curricular del Centro26

6.1. Proyecto Curricular de Etapa26 6.2. Programaciones Didácticas27 6.3. Plan de lectura27 6.4. Plan TIC27 6.5. Plan de Atención a la diversidad.27 6.6. Plan de Acción Tutorial27 6.7. Proyecto lingüístico: bilingüismo…27 6.8. Plan de Evangelización27 6.9. Evaluación del aprendizaje. Proceso, instrumentos e informes de comunicación.27 6.10. Otras medidas29

6.10.1. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención29 6.10.2. Programas para el fomento, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.29 6.10.3. Procedimiento de actuación para atender al alumnado matriculado en el centro que precise atención educativa domiciliaria30

7. Convivencia y Reglamento de Régimen Interior (Proceso de promoción y gestión de la convivencia).31

7.1. Reglamento de Régimen Interior311 7.2. Plan de Convivencia311 7.3. Compromisos y acuerdos entre centro y familias ……………………………… ............. ………….….31

8. Apertura al entorno y participación de las familias31 8.1 Plan de acogida31 8.2 Plan de participación de la Comunidad Educativa en el centro.32 8.3 Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.¡Error! Marcador no definido.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. Introducción. Justificación y definición del proyecto educativo del centro. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa aprobados por el claustro, así como el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas. Tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, y recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial y el plan de convivencia. Debe respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la LOMCE y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Como centro privado concertado, el PEC del colegio Medalla Milagrosa incorpora el Carácter propio de los Centros Educativos Vicencianos de las Hijas de la Caridad.

2. Análisis de las características del entorno escolar

2.1 Análisis del entorno físico y del contexto social y cultural. El Colegio Medalla Milagrosa de Toledo es un centro católico privado- concertado, dirigido por las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl.

Se encuentra ubicado en pleno casco histórico de Toledo, a unos 200 metros de la Plaza de Zocodover, centro, a su vez, administrativo y comercial de la Ciudad.




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Desde el 27 de enero de 1940 ocupa el que fuera antiguo convento de las Bernardas, en la calle Núñez de Arce donado por el Duque de Medinaceli y la Duquesa Viuda de Lerma. Sucesivamente ha ido ampliando el inmueble y adaptándole a las necesidades de las nuevas reformas educativas. El edificio consta de cuatro plantas en las cuales se distribuyen:

6 aulas de Educación Infantil

12 aulas de Educación Primaria

8 aulas de Educación Secundaria

2 aulas del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

2 aulas de apoyo Cuenta, además, con instalaciones propias de todo centro educativo: aulas amplias y luminosas, gimnasios, laboratorios, sala de audiovisuales, dos aulas de informática, biblioteca, aula de tecnología, secretaría, y portería (1ª planta), aseos en las diferentes plantas, Comedor escolar con cocina propia. (Planta baja) e Iglesia. (Planta baja).

2.2 Detección de necesidades y expectativas (educativas y formativas) en función del entorno escolar.

Hoy día recibe alumnos no solo del mismo casco histórico de la ciudad, sino también de los diferentes barrios próximos a ella: Santa Bárbara y el Polígono Industrial, así como de numerosos pueblos cercanos a la capital. A destacar, el número inmigrantes varias nacionalidades diferentes, alumnos de Pisos de Acogida, y alumnos ACNEAES

Colegio Medalla

Milagrosa




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(necesidad de compensación educativa) y ACNEES distribuidos en las diferentes etapas. Como es destacada esta diversidad y las medidas de atención a la misma, marcan claramente el devenir educativo del Centro y nos ayuda a establecer y crear las líneas de actuación educativa y pedagógica con un marcado carácter integrador e inclusivo, pero apostando siempre por la calidad educativa. El Colegio se caracteriza por la heterogeneidad de su alumnado, destacando por la diversidad de alumnos inmigrantes de distintas nacionalidades (así lo acredita el 20% de nuestro alumnado, procedente de países diferentes). También el Centro Educativo acoge a alumnado procedente de minorías que marcan unas pautas socioculturales diferentes: la diversidad de ritmos de aprendizaje en un mismo curso, y sobre todo las diferencias de habilidades y aptitudes intelectuales mostradas por los alumnos en los grupos de referencia. Por ello, la adaptación y las premisas pedagógicas en este centro se orientan, en la medida de lo posible (ya que a veces los recursos son insuficientes), a la atención y respuesta de las necesidades mostradas por estos tipos de alumnos como prioridad y, al mismo tiempo, responder a los alumnos con menores problemáticas para adquirir las competencias y aprendizajes que les corresponden para su ciclo, curso y edad. Muchas son las causas de esta heterogeneidad o diversidad de capacidades de aprendizaje pero entre ellas destacan situaciones socio-familiares desfavorecidas (alumnos de hogares de acogida y otras circunstancias), situaciones étnicas (concepciones educativas gitanas), familias desestructuradas, monoparentales… e inmigrantes cuyos padres se encuentran en situaciones laborables de precariedad. Todas estas causas y otras varias hacen que el apoyo familiar y la dedicación de los padres a la educación se vea reducida a la mínima e inexistente expresión en casi todos estos casos. Valorando la realidad contextual del colegio, las características, intereses y necesidades de nuestros alumnos, las demandas de las propias familias, y los recursos y medios con los que cuenta el colegio, orientamos nuestra intervención educativa a ofrecer una enseñanza de calidad. Todos nuestros alumnos, sin excepción, han de recibir el mejor servicio pedagógico que seamos capaces de dar como profesionales de la educación. Es una muestra de amor evangélico y de justicia social (carisma vicenciano). Lo haremos mediante:

El empleo de recursos y programas para atender la diversidad en conocimientos, intereses y capacidades.

La compensación de niveles educativos para los alumnos con dificultades de aprendizaje o de otro tipo, garantizando la igualdad de oportunidades en la educación: Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, PMAR, profesores de apoyo y actividades de refuerzo.

La atención a los alumnos que presentan buenos resultados académicos para que progresen en ellos, afiancen conocimientos y participen en todas las iniciativas culturales y educativas que se realicen fuera del centro (concursos, olimpiadas culturales, becas de excelencia académica, premios extraordinarios…)

La innovación metodológica para ofrecer nuevas formas de aprender desde la motivación para que cada alumno llegue al máximo de sus posibilidades.




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El apoyo económico de nuestro colegio a los alumnos y sus familias se traduce en una información puntual y exhaustiva de todo tipo de becas y en las ayudas concretas gestionadas por toda la Comunidad Educativa. La realidad contextual también nos orienta a educar en la comprensión y respeto de la diversidad cultural, étnica, ideológica y religiosa, como fundamento de una pacífica convivencia. En un contexto social cada vez más secularizado, nuestro colegio ofrece la educación de la competencia espiritual y una jerarquía de valores basada en el mensaje evangélico. El alumnado y las familias que acuden a nuestro centro profesan variados credos. La religión mayoritaria es la católica, seguida de la ortodoxa, evangélica y musulmana. Nuestro colegio trabaja por ofrecer un servicio cada vez mejor a las clases más desfavorecidas, según el espíritu de San Vicente de Paul, fundador de las Hijas de la Caridad. Desde el curso 2007/08, es uno de los centros nombrado como modelo de Educación de Interculturalidad y Cohesión Social en Castilla-La Mancha.

3. Objetivos, prioridades de actuación y valores.

3.1 Objetivos (Misión de los CEV) Nuestro colegio se define como un centro católico, de Hijas de la Caridad, que basa su estilo educativo en el carisma de sus fundadores, san Vicente de Paúl y santa Luisa de Marillac. Como escuela cristiana, nuestro centro se propone transmitir el mensaje de Jesucristo y la Religión Católica en la realidad socio-cultural que vivimos, como expresión de nuestra identidad y de nuestra vocación evangelizadora. Como escuela vicenciana (CEV), nos comprometemos a una enseñanza de calidad con un estilo propio, que basa sus esfuerzos en la búsqueda de la integración social de nuestros alumnos, la sensibilización por los necesitados y la valoración del saber como medio para servir mejor a los demás. Los principios inspiradores del estilo educativo de los CEV figuran en el carácter propio, y son:

1. Formación integral de los alumnos/as de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la vida y del mundo.

2. Opción por los más desfavorecidos en su nivel económico, capacidad intelectual u otro tipo de limitación.

3. Vivencia de los valores evangélicos, a través de los cuales revelamos que Dios nos ama.

4. Compromiso por la justicia y la solidaridad universal, con una participación activa en la transformación y mejora de la sociedad.

5. Relaciones y clima educativo basados en la sencillez, cercanía y confianza.




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6. Respeto a la vida y a la naturaleza, fomentando la responsabilidad ante el progreso de la ciencia y la tecnología.

3.2 Prioridades de actuación (Visión de nuestro centro) Nuestro centro, como centro católico, tiene una peculiar y determinada forma de percibir la realidad, que se puede sintetizar en dos claves:

Una visión de esperanza, crítica y optimista de lo que pasa en el mundo, que genera expectativas positivas en las personas, partiendo de su potencial, no de sus carencias.

Una visión desde los valores del Evangelio. Como hizo Jesús de Nazaret, aceptamos a las personas con sus valores y circunstancias y ofrecemos un enriquecimiento vital desde la formación espiritual y religiosa.

De esta visión y del Carácter Propio, se derivan las siguientes prioridades de actuación:

A) En el ámbito evangélico-vicenciano: Acrecentar la apuesta por la misión compartida, programando

acciones concretas para cultivar la vivencia de la fe y de la fraternidad de toda la comunidad educativa.

Favorecer la educación de la interioridad como base de la apertura a la trascendencia y desarrollar la competencia espiritual en todas las áreas del currículo y en las acciones extracurriculares, de forma sistemática y evaluable, favoreciendo el diálogo Fe-Cultura-Vida.

Implicarse en acciones solidarias encaminadas a facilitar la integración y atención a las necesidades socioeducativas de los alumnos y familias más desfavorecidos y al compromiso con el entorno.

Potenciar las asociaciones de la Familia Vicenciana, y la coordinación de estas con la Pastoral general del colegio, cultivando la interioridad.

B) En el ámbito pedagógico: Desarrollar proyectos que garanticen la excelencia educativa.

o Desarrollar un Proyecto de Bilingüismo en las etapas de infantil y primaria.

o Extender la aplicación de las TICC al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa.

o Aplicar la innovación educativa por medio del trabajo cooperativo, enseñanza basada en las inteligencias múltiples, aprendizaje por proyectos, estimulación temprana…

Buscar la educación de calidad por medio de una cuidada atención a la diversidad, avanzando en la aplicación de los criterios de la escuela inclusiva.

Ampliar la oferta de actividades de educación no formal para ofrecer alternativas de ocio y formación más allá del horario lectivo desde la apertura total del centro.

C) En el ámbito de gestión: Promover la mejora continua elaborando planes y proyectos

dinámicos, sencillos y operativos y fomentando la cultura de evaluación del centro, de los alumnos y de la práctica docente.

Establecer políticas de gestión de recursos humanos, proponiendo criterios para una cuidada selección del personal y un cumplimiento




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responsable de las obligaciones desde el compromiso y la alineación con el carisma…

Conseguir una adecuada autofinanciación y optimización de los recursos para mejorar progresivamente las instalaciones y servicios.

D) En el ámbito de la comunidad educativa y el entorno: Organizar la función directiva respetando y potenciando las facultades

de la Titularidad y reforzando las competencias y liderazgo del Equipo directivo desde la corresponsabilidad y generosidad, con un profundo sentido de misión compartida.

Promover los distintos planes de formación provincial diseñados para ayudar a conseguir el perfil de educador vicenciano de los distintos miembros de la comunidad educativa (profesorado, PAS, padres), y participar en dichos planes.

Buscar nuevos cauces para la implicación, colaboración, participación y apoyo de las familias procurando, ante todo, la coherencia y unificación de criterios educativos que favorecen el adecuado y completo desarrollo del niño.

Conocer la realidad del entorno y las familias para dar respuestas coherentes a sus necesidades.

3.3 Valores Como escuela católica al servicio de la formación integral del alumno, fomentamos en todo el ámbito educativo (aulas, recreos, actividades complementarias y extraescolares) los valores que proceden de la fe cristiana, como son el respeto a los demás en virtud de su dignidad nacida de la paternidad de Dios, el servicio y la ayuda desinteresada, la sensibilidad ante los más desfavorecidos y la cercanía en el trato. Impulsamos y cultivamos el esfuerzo, la constancia, la capacidad de superación y el trabajo bien hecho, no solo como medios necesarios para la adquisición de mejores resultados académicos sino como valores y actitudes que capacitan al alumno para un mayor servicio a la sociedad: “Saber más para servir mejor”. Fomentamos la interioridad y espiritualidad de nuestros alumnos, haciendo que tomen conciencia de su ser, del sentido de la gratuidad, de la trascendencia de su vida, de la importancia y responsabilidad de su acción en relación con los otros y con Dios. Espacios, tiempos y personas se ponen al servicio de un ambiente animado por el espíritu evangélico de caridad y libertad, creado por la presencia serena y acogedora de los profesores, que acompañan con la palabra, el gesto y el comportamiento. Tenemos una visión optimista, crítica y esperanzada de las personas, del mundo y de la educación, y traducimos los valores en acciones, fomentando el servicio, el voluntariado, las campañas solidarias, el apoyo y la ayuda mutua, desde la sencillez y solidaridad que nos caracterizan como institución. En definitiva, ofrecemos una escala de valores bien fundamentados en el humanismo cristiano y el carisma vicenciano.




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4. Enseñanzas que se imparten y proyectos que se desarrollan.

4.1 Tipo de Centro: principios educativos y líneas generales de actuación pedagógica. El centro es centro concertado cuya titularidad corresponde a las Hijas de la Caridad. Los principios educativos que rigen nuestro centro se podrían resumir de la siguiente manera:

Individualización Cada persona presenta características propias, que la configuran como persona irrepetible, lo que exige del educador un esfuerzo por aceptar a cada uno como es, exigirle de acuerdo a sus posibilidades y valorar sus aspectos positivos.

Socialización Basado en la dimensión social que tiene toda persona y a la que hay que prestar atención. Por el principio de socialización, el alumno completa su formación, aprende a discernir ideas y vivencias al contrastarlas con el grupo. Siente la necesidad de los otros y aprende a valorarlos y respetarlos. Él mismo se estima y valora al comprobar que sus aportaciones enriquecen al grupo.

Autonomía Por principio de autonomía el alumno llega a ser una persona libre y responsable:

Libre, al ser él mismo, tener sus propias ideas y sus propios criterios, de forma que la manipulación no tenga cabida en la trayectoria de su vida.




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Responsable, de manera que sea capaz de tomar decisiones desde la libertad interior, que le capacite para aceptar lo mismo sus éxitos que sus fracasos con serenidad y valentía, luchando por la superación diaria para ser útil a los demás.

Unidad Los agentes de la educación que intervienen en el proceso educativo (familia, colegio, sociedad) deben coincidir en el fin que pretenden alcanzar: lograr la persona íntegra.

Universalidad Toda educación debe ser integral atendiendo a la dimensión individual, social y trascendente de la persona.

Constructivismo El alumno es el constructor de su propio saber, partiendo de sus conocimientos y de su experiencia, y busca los métodos apropiados de investigación.

Significatividad Se basa en la integración de los conocimientos y la experiencia personal del alumno, lo que favorece la motivación.

Las líneas generales de nuestra actuación pedagógica. Apostamos por estilos de aprendizaje basados en las siguientes propuestas:

Optamos por una metodología abierta y flexible, conectada con la vida, y lúdica, que despierte el entusiasmo e interés por saber.

Potenciamos la motivación y el estímulo como base del crecimiento personal del alumno para que llegue al máximo de sus posibilidades.

Pasamos del aprendizaje individual al aprendizaje cooperativo, donde la inteligencia compartida fruto de un equipo, de una red, logra el aprendizaje social, que es uno de los principales fines educativos.

Potenciamos el aprendizaje significativo, constructivo y globalizador que desarrolle todas las capacidades del alumno.

Ponemos los avances tecnológicos al servicio de la educación, y preparamos a los alumnos para la vida enseñándoles a comprender y valorar, con espíritu crítico, las distintas formas de expresión que van siendo habituales en nuestra sociedad.

Pasamos del profesor que imparte conocimientos, al profesor constructor de conocimiento que fomenta el autoaprendizaje del alumno.

Pasamos de una educación centrada en los contenidos a una educación basada en la adquisición de competencias y en el entrenamiento de las habilidades emocionales y sociales del educador y alumnado.

Provocamos la reflexión personal y la actitud crítica, introduciendo en las diferentes áreas el diálogo fe-cultura.

Valoramos y estimulamos la formación cristiana del profesorado y de los demás miembros de la Comunidad Educativa y nos esforzamos por la actualización docente, en las sesiones de formación permanente, para realizar una programación coherente y armónica de nuestra actividad educativa.




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Pasamos de una evaluación centrada en el progreso del alumno a una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2 Enseñanzas que se imparten. Nuestra oferta educativa comprende las siguientes enseñanzas:

En régimen de concierto educativo con la Consejería de Educación de la Castilla La Mancha:

o Segundo Ciclo de Ed. infantil, EP y ESO o PMAR

4.3 Secciones lingüísticas especializadas

Los cursos sujetos al programa de bilingüismo son los siguientes:

2º ciclo Educación Infantil, impartiendo el área de Psychomotricity.

Educación Primaria: en las áreas de Arts y Natural Science.

4.4 Participación en proyectos institucionales.

4.4.1. Programa BEDA de Bilingüismo El programa BEDA persigue implementar y optimizar la eficacia de la enseñanza de idiomas en la escuela. Y lo intenta, fundamentalmente, a través de tres ejes: incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza del inglés, programación de una formación específica del profesorado y realización de una evaluación externa del alumnado y de los miembros de la comunidad educativa del centro con un agente evaluador de indudable prestigio como es CAMBRIDGE ESOL. Consiste en una implantación gradual de la enseñanza bilingüe Español-Inglés teniendo el carácter de Proyecto Educativo que refuerza y amplía determinados aspectos de la vida educativa lingüística del Centro, del currículo y del entorno escolar.

4.4.2. Proyecto COMPAS Supone la introducción en el centro de una serie de metodologías activas con las que se pretende desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación. Sus objetivos generales son:

1. Potenciar una renovación metodológica en los CEV que motive y despierte en los alumnos el compromiso y la pasión por aprender.

2. Conseguir una mejor atención a la diversidad, afrontándola desde la inclusividad y no desde la segregación, que mejore los resultados académicos.

3. Adquirir un estilo dinámico que huya del estancamiento y la instalación mediante una continua actualización del profesorado en innovación pedagógica.

4. Ser significativos en nuestro entorno, presentando una oferta educativa de calidad

5. Caminar juntos, en un proyecto común, dentro de cada centro y como Provincia de Madrid-San Vicente




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4.5 Proyectos y planes propios

4.5.1. Proyecto ENTUSIASMAT EntusiasMAT es un programa didáctico-pedagógico basado en las Inteligencias Múltiples, que permite trabajar las matemáticas de una manera contextualizada y adaptada a la realidad de los alumnos. Los alumnos a los que va destinado este programa en el presente curso académico, abarcan desde 1º de Infantil hasta 5º de Primaria, aunque anualmente se irá ampliando un curso más hasta abarcar toda la etapa Primaria. Se trata de un programa innovador, estructurado, divertido y muy efectivo, que desarrolla las habilidades y destrezas matemáticas básicas a través de una gran variedad de juegos y actividades manipulativas.

4.5.2 Proyecto de Pastoral Este Proyecto Pastoral surge con la intención de ofrecer los elementos imprescindibles para concretar un Plan de Animación Pastoral en nuestro centro “Medalla Milagrosa” de Toledo. Supone un marco común con el resto de centros educativos de la Provincia de Madrid “San Vicente” de las Hijas de la Caridad y quiere contribuir a la comunión entre ellos, desde el diálogo y el análisis compartido de la realidad. Se trata de un documento que tiene su referencia en el documento “Escuela Vicenciana en Pastoral” que lo vincula a la acción educativa de las Hijas de la Caridad en toda España. Las opciones pastorales fundamentales se desprenden de esta referencia documental. Sus planteamientos están en estrecha relación con el “Proyecto Educativo para los Centros Vicencianos” del que éste forma parte. Hemos de acogerlo con mirada serena y analítica para reconocer en él posibilidades y urgencias de renovación. Los tiempos que vivimos no son mejores ni peores que otros, son fruto de una evolución lógica que configura el transcurso de la historia y que nosotros percibimos como Historia de la Salvación. Reconocemos signos que hablan del proceso de evolución del Reino de Dios y otros que nos urgen a mostrar nuestra propuesta educativa y pastoral como alternativa de sentido: Estamos en tiempos que dificultan asumir las cosmovisiones de las grandes religiones y sus sistemas de creencias. Las confesiones de fe se hacen personalizadas sin el salto a sentirse partícipes de una religión oficial. Junto a esta dinámica, el proceso de secularización conduce a reducir la religión a la esfera de lo privado. Al tiempo que, en el ámbito público, el espacio ocupado por las religiones queda ocupado por otras formas de sensibilidad trascendente como puedan ser las expresiones de identidad deportivas, musicales o ecológicas.




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Se trata, en definitiva, de un resurgimiento del paganismo, un término donde confluyen multitud de manifestaciones. En este panorama nuestras convicciones creyentes se ofrecen como un tesoro. Este tesoro en vasijas de barro es mensaje de amor depositado en nuestros brazos, labios y mente para ofrecérselo a aquellos, que desde el Evangelio, pueden encontrar el sentido de sus vidas. Hemos adoptado tres criterios fundamentales a la hora de diseñar nuestro Proyecto Pastoral.

1. Las cinco acciones del Pueblo de Dios. Valoramos la Iglesia como sacramento, imagen visible del amor que Dios tiene a los hombres. Por esta razón, hemos estructurado nuestro proyecto en torno a cinco dimensiones que describen las acciones propias del pueblo de Dios con las que realiza su tarea de mostrar a Dios y hacerlo presente entre los hombres:

a. La comunión, o el servicio orientado a lograr la armonía del hombre con su Dios en todas sus dimensiones, de modo que la Iglesia se eleve como el signo de la unidad que ansía todo hombre.

b. La misión o el anuncio y testimonio que brota de la experiencia gozosa de haber descubierto el rostro de Dios.

c. La catequesis como oferta para estructurar la fe recibida y dar razón de nuestra esperanza.

d. La liturgia que invita a celebrar comunitariamente la presencia de Dios en la historia y lo cotidiano.

e. La caridad, o el servicio destinado a hacer palpable el amor que devuelva la dignidad perdida a los más necesitados.

f. Con esta estructura perseguimos dotar a nuestras propuestas de todos los elementos que llevan a la integración de la fe de manera plena. En el Proyecto Pastoral lo hemos articulado a través de los objetivos y las líneas de acción.

2. Una preocupación por todos los destinatarios que es expresión de la catolicidad de la Iglesia. Queremos que nuestros centros educativos sean una propuesta firme para todos aquellos que toman contacto con nuestra actividad. De esta forma acogemos nuestra identidad católica como esfuerzo por llevar la Buena Nueva hasta los confines de la tierra que, en este caso, se traduce en los últimos rincones de los corazones de los creyentes.

Por eso hemos estructurado nuestro proyecto tomando en consideración la Comunidad Educativa en general: padres, profesores, alumnos (en cada nivel educativo).




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Esta convicción pastoral queda expresada en la secuenciación de las líneas de acción, así como en las fichas de programación.

3. Una programación pastoral amplia. Queremos construir una oferta que no se limite a una programación de actividades puntuales, sino que implique la colaboración conjunta en la generación de un “ecosistema”. Aspiramos a generar un clima en el centro educativo en el que sea posible impregnarse de una serie de actitudes que favorezcan la opción libre, llegado el momento, por el seguimiento de Jesús. Estamos convencidos de que la evangelización no es la mera transmisión de contenidos, ni la exposición teórica de un conjunto de principios, razón por la que procuramos abrir un espacio con un determinado estilo de relaciones y actitudes en el que sea posible que la vida fluya y resulte contagiosa. Por ello nos planteamos dos niveles de acciones pastorales, de forma general. Las que están destinadas a crear una sensibilidad, una cultura del amor fraterno, de la solidaridad, que llamaremos pastoral general. Y las que pretenden el anuncio explícito de la fe en Jesucristo y que llamaremos pastoral específica. Se trata de una distinción que tendremos presente a la hora de programar las actividades en relación con cada uno de los objetivos.

4.5.3 Proyecto Aprendizaje y servicio. Se trata de una propuesta educativa que combina contenidos, competencias y valores vicencianos y cristianos con la realización de tareas de servicio a los más desfavorecidos, atendiendo a tres objetivos:

Formar ciudadanos desde la experiencia de compromiso cívico

Educar en valores humanos –vicencianos –cristianos.

Dar sentido al saber académico para servir mejor a la sociedad.

El proyecto implica a toda la comunidad educativa y es coordinado por el Equipo de voluntariado cristiano: Aprendizaje + servicio = voluntariado.

4.6 Otras actividades realizadas por el centro e intercambios En el Ámbito Evangélico Vicenciano: desde el Equipo de Pastoral se

fomenta la participación de los profesores, alumnos y familias en:

Celebraciones de la comunidad educativa en los sacramentos de iniciación: Bautismo-Primera Comunión.

Celebraciones festivas en los tiempos litúrgicos y fiestas del colegio y de la Familia Vicenciana: San Vicente de Paúl, Santa Luisa de Marillac, la Encarnación y la Medalla Milagrosa.

En el Ámbito Pedagógico: para la ampliación y enriquecimiento del currículo,

todos los departamentos y equipos de trabajo trabajan en la organización de todo tipo de actividades:




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a) Conscientes de la importancia del deporte, fomentado como práctica de ejercicio saludable, y no desde la competitividad, celebramos anualmente Carrera Solidaria, y las Olimpiadas Escolares. b) Conscientes de la importancia de transmitir el valor de la cultura en sí misma, integramos en nuestra propuesta educativa:

Viajes y salidas culturales.

Teatro- musical con motivo de la fiesta del colegio.

En el ámbito de gestión: para la autofinanciación y optimización de recursos,

llevamos a cabo una gestión:

Profesional, eficaz y transparente

Basada en proyectos evaluables

Que trabaja en red con empresas e instituciones: Equipo de Titularidad – Administración Provincial – LEX.

En el ámbito de la comunidad educativa y el entorno: buscamos la

implicación, el compromiso y la participación de toda la comunidad educativa en:

Fiestas del colegio y de la Familia Vicenciana.

Reuniones de padres convocadas por la dirección – coordinación – tutores.

Celebraciones festivas de los sacramentos de iniciación.

Escuela de padres.

Actos de Graduación al final de las etapas educativas Infantil y ESO.

5. Propuesta organizativa del centro: normas de organización, funcionamiento y coordinación.

5.1 Proyecto de Dirección o plan estratégico. Ver documento propio.

5.2 Procesos de calidad: planes de evaluación y mejora y hoja de ruta de revisión de los documentos institucionales. Todos los cursos se evaluarán, los resultados académicos, los distintos planes puestos en práctica, como son el Plan de Lectura, Ticc, Convivencia, etc., así como, los propuestos en la PGA y en la Programaciones Didácticas. De su evaluación se realizarán propuestas de mejora para el curso siguiente. Para la mejora de todos los documentos internos del centro se pasará en el mes de mayo del curso vigente una encuesta o formulario a todos los profesores. En esta encuesta o formulario estarán todos los documentos que el claustro de profesores tiene potestad de modificar, y cada profesor indicará que documento interno es necesario cambiar. Una vez revisado los datos obtenidos de dicha encuesta el Equipo Directivo decidirá si es necesario modificar dichos documentos y elegirá una comisión formada por profesores de todos los niveles educativos para modificarlos.




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5.3 Horario general del Centro El horario aprobado por el Consejo escolar para todos los niveles educativos intenta crear un equilibrio entre el tiempo de estudio – descanso – trabajo – familia. Horario del centro:

JUNIO Y SEPTIEMBRE OCTUBRE A MAYO De: 7.30 a 15.00 De 7.30 a 17.30

Horario general de las clases en el Centro.

JUNIO Y SEPTIEMBRE OCTUBRE A MAYO

MAÑANAS TARDES MAÑANAS TARDES

ESO. De 8.20 a 13.30 EI/EP. De 8.30 a 13.30

----------------------

ESO de 8.20 a 14.50 EI / EP. De 8.30 a 14.00

EI / EP: De 15.30 a 16.30 (Estudio Dirigido) De 16.30 a 17.30. (Actividades extracurriculares.) Excepto los Viernes.

5.4 Uniforme y ropa deportiva El uso del chándal y el uniforme de los CEV es obligatorio para Infantil, Primaria y a partir del curso 2018/2019 se comenzará a implantar en Secundaria, empezando por 1º de ESO.

5.5 Órganos de gobierno: Organigrama.

DIRECTORA TITULAR

DIRECTOR PEDAGÓGICO DE

Y SECUNDARIA

RESPONSABLES

DE

DEPARTAMENTO

COORDINADORES

DE ETAPA

COORDINADORA

DE PASTORAL

ALUMNOS

ENTIDAD TITULAR

EQUIPO DE

PASTORAL

DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN PROFESORES

CONSEJO ESCOLAR

A.M.P.A. P.A.S.

DIRECTOR/A PEDAGÓGICO/A

DE INFANTIL, PRIMARIA




Telf.: 925221910


5.5.1. Director/a y Equipo Directivo El Equipo Directivo está formado por:

a. La Directora Titular. b. El Director/es Pedagógico/s, que lo convoca y preside. c. El Coordinador de Pastoral. d. El Coordinador/es de Etapa.

A las reuniones del Equipo Directivo podrán ser convocadas por la Directora Titular o el Director Pedagógico otras personas, con voz, pero sin voto. Competencias. Son competencias del Equipo Directivo:

a. Asesorar a la Directora Titular en el ejercicio de sus funciones. b. Coordinar el desarrollo de los diferentes aspectos del funcionamiento del

Centro en orden a la realización de sus objetivos, sin perjuicio de las competencias propias de los respectivos órganos de gobierno.

c. Dotar, custodiar y disponer de la utilización de los recursos materiales del centro.

d. Elaborar, a propuesta de la Directora Titular, la Programación General Anual del centro, así como evaluar y controlar su ejecución.

e. Preparar los asuntos que deban tratarse en el Consejo Escolar. f. Establecer el procedimiento de participación en la elaboración del Proyecto

Educativo de Centro, y en las directrices para la programación y desarrollo de actividades y servicios en el Centro.

g. Velar para que la elección de los libros de texto sea acorde con el Carácter Propio del Centro.

h. Planificar las actividades de formación y perfeccionamiento del profesorado. i. Elaborar el Plan de Convivencia del Centro. j. Aquellas otras que se le hayan atribuido en el presente Reglamento.

Reuniones. El Equipo Directivo se reunirá, una vez a la semana, si no fuera posible, al menos, una vez al mes.

5.5.2 Coordinadores Junto con los coordinadores de Etapa, y de Orientación, en el centro contamos con los siguientes coordinadores. Coordinador de Pastoral, de TICC, de Formación-Académico, Responsable de los Equipos de Trabajo y Asesor Lingüístico. Son competencias del Coordinador de Etapa, en su correspondiente ámbito:

a. Coordinar las actividades educativas de la etapa. b. Ejercer la coordinación del personal docente en los aspectos educativos. c. Convocar y presidir la Sección de Etapa del Claustro de Profesores. d. Ser oído con carácter previo al nombramiento de los Coordinadores de Ciclo y

de los Tutores de su etapa. e. Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en los

términos señalados en el presente Reglamento. f. Aquellas otras que le encomiende la Entidad Titular del Centro en el ámbito

educativo.




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Son competencias del Coordinador de Orientación: a. Asesorar a los profesores, a los órganos de gobierno y gestión y a las

estructuras organizativas del Centro, en el ámbito de la función de orientación. b. Coordinar los aspectos generales de la función de orientación. c. Asesorar y coordinar la planificación y animar el desarrollo de las actividades

de orientación de la acción educativa del Centro. d. Desarrollar programas de orientación con grupos de alumnos. e. Convocar y dirigir las reuniones del Departamento de Orientación.

Son competencias del Coordinador de Pastoral.

a. Coordinar y animar la programación y desarrollo de las actividades pastorales de la acción educativa del Centro.

b. Convocar, y presidir en ausencia de la Directora Titular, las reuniones del Equipo de Pastoral.

c. Coordinar el Departamento de Religión, impulsando el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Religión y el diálogo fe-cultura.

d. Colaborar en la programación y realización de la acción educativa del Centro y de la tarea orientadora de los tutores.

e. Animar la coordinación de la acción pastoral del Centro con la de la Parroquia, la Iglesia Diocesana y la Pastoral Vicenciana.

f. Aquellas otras que determine la Entidad Titular del Centro.

Son competencias del Coordinador de TICC: a. Coordinar el desarrollo Y fomento del uso de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación de profesores y alumnos. b. Proponer al Director Pedagógico la dotación del material necesario para el

desarrollo de estas actividades. c. Velar por el buen uso y mantenimiento de los equipos tecnológicos.

Son competencias del Coordinador de FormaciónAcadémico:

a. Coordinar el desarrollo de las actividades académicas de la acción educativa de profesores y alumnos.

b. Proponer al Director Pedagógico la dotación del material necesario para el desarrollo de las actividades docentes propias de su competencia.

c. Proponer al Director Pedagógico cuanto considere necesario en orden al perfeccionamiento del profesorado.

d. Coordinar la actuación de los Coordinadores.

Son competencias del Responsable de los Equipos de Trabajo: Los Equipos de trabajo dan respuesta a los distintos ámbitos que, junto a lo pedagógico y pastoral, constituyen el entramado de nuestro Proyecto Educativo. Son equipos innovadores y creativos cuyas propuestas y proyectos nos ayudan a diseñar la propuesta de nuestra calidad educativa y de futuro: Innovación y TIC/ Bilingüísmo/ Propuestas, Iniciativas y Protocolos / Pastoral y Voluntariado. Competencias:

a. Coordinar el equipo de trabajo. b. Convocar cuantas reuniones sean necesarias para coordinar adecuadamente

el equipo. c. Nombrar secretario del grupo, encargado de elaborar las actas de cada

reunión.




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d. Establecer un mecanismo de funcionamiento del equipo que permita la toma de decisiones y la programación para todas las etapas educativas.

e. Facilitar acuerdos dentro del equipo tendentes a asegurar la correcta aplicación de lo programado.

f. Comunicar al claustro las acciones programadas y el calendario a seguir, al igual que el seguimiento y evaluación de sus propuestas.

g. Remitir a la dirección del centro, para su aprobación, las actas de las reuniones celebradas.

h. Proponer al director pedagógico la dotación del material necesario para el desarrollo de todas las acciones programadas.

i. Proponer al director cuanto considere necesario en orden a la formación del profesorado en sus competencias.

Son competencias del Coordinador lingüístico:

a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración e integración del proyecto bilingüe o plurilingüe dentro del proyecto educativo del centro, así como, en su caso, en la posible modificación del mismo.

b. Coordinar el equipo docente que interviene en el desarrollo del proyecto bilingüe o plurilingüe en los aspectos lingüísticos, metodológicos y de evaluación, a través de los principios propios de la metodología Aicle, buscando uniformidad en la implementación de los mismos.

c. Coordinar las reuniones del equipo docente implicado, levantando acta de los acuerdos de las mismas.

d. Ayudar, asesorar, recopilar, elaborar y clasificar los recursos y material didáctico relacionados con el proyecto.

e. Participar en las reuniones con otros centros de su área de influencia, ejerciendo las funciones de coordinación de las mismas cuando así le corresponda.

f. Gestionar conjuntamente actividades programadas en la L2 del proyecto. g. Promover la coordinación del auxiliar de conversación con el profesorado DNL. h. Colaborar con el equipo directivo en la realización de la memoria final del

proyecto al finalizar cada curso escolar.

5.5.3 Consejo Escolar El Consejo Escolar de la Comunidad Educativa es el máximo órgano de participación de toda la Comunidad Educativa en el Centro. Su competencia se extiende a la totalidad de las enseñanzas regladas de régimen general impartidas en el Centro. En el seno del Consejo de la Comunidad Educativa se constituirá la Sección de Enseñanzas Concertadas. Su competencia se extiende a las enseñanzas objeto de concierto educativo con la Administración. Su composición y competencias son las señaladas en el presente Reglamento, que refleja las que la legislación vigente atribuye al Consejo Escolar del Centro concertado, por lo que sustituye a éste en el seno del Centro. NORMATIVA.

a. El Consejo escolar es un órgano colegiado de gobierno, cuya composición se ajustará a lo establecido en el artículo 126 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y tendrá las competencias establecidas en su artículo 127. Estas disposiciones se completarán con la regulación del Reglamento Orgánico.




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b. El alumnado de 1º y 2º cursos de la educación secundaria obligatoria será elector y podrá ser miembro electo del mismo. En cualquier caso, no podrá participar en la selección y cese del director.

5.5.4. Claustro de Profesores El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación del profesorado del Centro. Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares del Centro y los orientadores. Competencias. Son competencias del Claustro de Profesores:

a. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, de la Programación General Anual y de la evaluación del Centro.

b. Ser informado sobre las cuestiones que afecten a la globalidad del Centro. c. Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar, conforme a lo establecido

en los artículos 54.1.c) y 55 del presente Reglamento. d. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro e. Informar las normas de organización, funcionamiento y convivencia del

Centro. f. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro.

El funcionamiento del Claustro se regirá por las siguientes normas: 1. Convoca y preside las reuniones del Claustro el Director Pedagógico. 2. La convocatoria se realizará, al menos, con ocho días de antelación e irá

acompañada del orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá realizarse con veinticuatro horas de antelación.

3. A la reunión del Claustro podrá ser convocada cualquier otra persona cuyo informe o asesoramiento estime oportuno el Presidente.

4. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad más uno de los asistentes a la reunión. En caso de empate el voto del Presidente será dirimente.

5. Todos los miembros tendrán derecho a formular votos particulares y a que quede constancia de los mismos en las actas.

6. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un tercio de los asistentes con derecho a voto.

7. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados. 8. El Secretario del Claustro será nombrado por el mismo a propuesta de su

Presidente. De todas las reuniones el Secretario levantará acta quedando a salvo el derecho a formular y exigir en la siguiente reunión las correcciones que procedan. Una vez aprobada será suscrita por el Secretario, que dará fe con el visto bueno del Presidente.

5.6 Órganos de coordinación docente.

5.6.1. Equipos docentes de nivel y su coordinación. Equipos de Nivel: Estará integrado por el profesorado que imparta clase en el mismo curso de Educación Primaria.

1. Funciones. Los equipos de nivel tendrán las siguientes funciones:




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a) Elaborar, desarrollar y evaluar, bajo la supervisión del Coordinador de nivel , las programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y externa, y realizar propuestas de mejora de los mismos.

c) Formular propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

d) Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad del alumnado, en coordinación con el Equipo de orientación y apoyo.

e) Realizar propuestas sobre la selección de materiales curriculares. f) Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica

relativas a la elaboración y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica. h) Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y

extracurriculares, que se programarán anualmente. i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración

educativa. 2. Régimen de funcionamiento.

Las reuniones de los Equipos de Nivel y su temporalización serán fijadas en las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del centro. Mantendrán, al menos, una reunión quincenal y siempre que sean convocados por el coordinador del equipo. El coordinador levantará acta de las reuniones efectuadas, dejando constancia de los asuntos tratados y de los acuerdos adoptados.

3. Designación de los coordinadores de los equipos de nivel:

Cada uno de los equipos de nivel estará dirigido por un coordinador.

Los coordinadores serán designados por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios, oído el equipo de nivel.

Los coordinadores deberán ser maestros que impartan docencia en el curso respectivo y, preferentemente, que ejerzan la tutoría y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

4. Competencias de los coordinadores de los equipos de nivel. Los coordinadores de nivel ejercerán las siguientes funciones:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de nivel, establecer el orden del día y levantar acta de los asuntos tratados y de los acuerdos alcanzados.

b) Participar en la elaboración de la propuesta curricular de la etapa, elevando a la Comisión de Coordinación Pedagógica los acuerdos adoptados por el equipo de nivel.

c) Coordinar la acción tutorial en el nivel correspondiente. d) Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación

didáctica del curso y la propuesta curricular de la etapa. e) Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el

ámbito de sus competencias, especialmente las relativas a actividades complementarias y extracurriculares y a convivencia escolar.




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En ESO, también existirán los Equipos de nivel (Junta de profesores de grupo). a) La Junta de profesores de grupo está constituida por el conjunto de

profesores y profesoras que imparten docencia a un grupo de alumnos. Estará coordinado por el tutor o, en su caso, por los tutores correspondientes.

b) Las funciones son las establecidas en el Reglamento Orgánico. Su régimen de funcionamiento lo establecerán las Normas de convivencia, organización y funcionamiento o, en su ausencia, se ajustará a lo fijado por la normativa supletoria. En cualquier caso, se reunirá cuando lo establezca la normativa sobre evaluación, y siempre que sea convocada por el jefe de estudios o, en su caso, a propuesta del tutor del grupo.

Departamentos didácticos en ESO. a) Los Departamentos Didácticos se ajustarán en sus competencias, carácter y

composición a lo establecido en el Reglamento Orgánico. La jefatura de los departamentos didácticos será desempeñada por un profesor perteneciente al cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria, de acuerdo con el punto 2 de la disposición adicional octava de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; o bien, en su defecto, se nombrará, por este orden, a un profesor de enseñanza secundaria funcionario de carrera, funcionario en prácticas o a cualquier otro profesor.

b) El Director del centro es el responsable de la designación de los jefes de departamento, que podrá renovarse en cada curso escolar.

c) En el centro están fijados los siguientes Departamentos didacticos: Socio –lingüístico ((profesorado de Lengua castellana y Literatura, Geografía e Historia, Filosofía, Cultura clásica Y Música); ciencias ((profesorado de Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Educación Física.); Lenguas extranjeras (profesorado de Francés e Inglés, o de otra lengua extranjera, si la hubiera); Plástica y Tecnología (profesorado de Dibujo y Tecnología).

Comisión de Coordinación Pedagógica:

a) La Comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de velar por la coherencia pedagógica entre las áreas y cursos de cada etapa, entre las etapas de cada centro y entre este y otros centros.

b) Composición. La Comisión de coordinación pedagógica está constituida por el Director, que será su presidente, el Jefe de estudios, el responsable de orientación, los coordinadores de nivel y el coordinador de formación. En los centros que se encuentren desarrollando uno de los programas lingüísticos contemplados en el Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha, el asesor lingüístico se integrará en la Comisión de coordinación pedagógica. Con el objeto de tratar aquellos asuntos que así lo requieran, el Director podrá convocar a las reuniones a cualquier otra persona o representantes de alguna entidad distintos a los miembros de la misma.

5.6.2. Equipos docentes de inter nivel y su coordinación. Para optimizar la continuidad del proceso educativo del alumnado, el centro establece mecanismos de coordinación entre las etapas de Educación Infantil con Primaria y de Educación Primaria con Secundaria.




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La coordinación se concretará, como mínimo, en la presentación y revisión mutuas de las programaciones didácticas de las áreas troncales de 6º curso de Educación Primaria y de sus correspondientes materias en el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, y a su vez se aplicará el mismo criterio en Infantil con Primaria. A esto se le sumará la información aportada por la evaluación inicial y la recogida de datos significativos por parte del tutor anterior. A su vez, el centro cuenta con toda la información relevante de su alumnado, como son, los informes de evaluaciones finales de etapa y el historial académico.

5.6.3. Los tutores docentes A) Funciones de los tutores respecto al alumnado.

1. El seguimiento de su progreso individual. 2. El fomento de la integración de cada persona en el grupo clase. 3. La interacción del grupo y su proceso de maduración: participación progresiva

en asambleas, actividades culturales, salidas... 4. La promoción de la participación del alumnado permitiendo que el grupo

aprenda progresivamente a organizarse y a modular conflictos sencillos de la vida cotidiana.

5. Propiciar la autoevaluación del alumnado y su participación en el proceso de evaluación.

6. Favorecer la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

B) Funciones de los tutores respecto al profesorado. 1. Facilitar el conocimiento del alumnado individualmente y como grupo. 2. Posibilitar una colaboración óptima entre todo el profesorado. 3. Destacar la importancia de la elaboración de instrumentos de planificación y

seguimiento en la tarea educativa. 4. Asegurar el paso de información de un grupo de alumnado a otro tutor/a. 5. Contribuir al asentamiento de las habilidades y estrategias básicas en el

alumnado. 6. Asegurar la coherencia y equidad curriculares en la planificación y

coordinación de los contenidos. 7. Orientar permanentemente en función de sus capacidades e intereses

personales. 8. Aprovechar las sesiones y los tiempos de evaluación para orientar la evolución

del alumnado en la consecución de los objetivos y en la formación de su personalidad.

9. Facilitar la integración del alumnado inmigrante llevando a cabo el plan de acogida.

C) Funciones de los tutores respecto a las familias. 1. Facilitar el intercambio de información familia-escuela. 2. Promover la participación y colaboración de las familias en el Centro. 3. Favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos/as. Asumir las

decisiones adoptadas entre todos/as.

5.7 Medidas de coordinación metodológica y trabajo en equipo dentro del centro. El centro ha definido las funciones de los Coordinadores de Etapa, responsables de los seminarios didácticos (Reglamento de Régimen Interior) así como las funciones de los




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equipos de trabajo: estos dan respuesta a los distintos ámbitos que, junto a lo pedagógico y pastoral, constituyen el entramado de nuestra oferta educativa, equipos innovadores y creativos cuyos proyectos nos ayudan a diseñar la propuesta de nuestra calidad educativa y de futuro: Equipo de Pastoral y voluntariado; Equipo de Innovación y TIC; Equipo de Bilingüismo; Equipo de Propuestas, iniciativas y protocolos; Equipo de Mediación. Todos los equipos de trabajo tienen un responsable/coordinador. El Equipo Directivo planifica, elabora y envía a cada profesor un calendario de reuniones trimestral marcando los días y momentos de trabajo, que se desarrollan preferentemente los lunes de 17:00 a 19 horas. Cada quince días se reunirán los Equipos de Nivel de ambas etapas y la Comisión de Coordinación pedagógica. El horario será o bien los lunes o bien otro día entre semana previamente anunciado por el Coordinador de nivel, Jefe de estudios, Coordinadora de Etapa o Director pedagógico.

5.8 Plan de evaluación de enseñanza y de la práctica docente. De acuerdo con la normativa LOMCE se establece que:

Cada profesor evaluará el proceso de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.

Los alumnos evaluarán la práctica docente de sus profesores. El director dialogará con los profesores, de forma individual, sobre los resultados y será responsable de tomar las decisiones oportunas.

La evaluación servirá para tomar decisiones y mejorar el ejercicio de la actividad docente.

Los responsables de los seminarios evaluarán con los profesores de su seminario el cumplimiento o no de sus programaciones y programaran medidas de mejora que incorporaran en la PGA del próximo curso. En su evaluación tendrán en cuenta:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos y a la metodología propuesta por el centro: trabajo cooperativo – trabajo por proyectos…

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial

atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de

enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La idoneidad de la metodología utilizada por el profesor y de los materiales curriculares.

f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del seminario y, en su caso, con el profesorado del nivel o etapa.

g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias. h) El cumplimiento de las pautas y normas establecidas por el Equipo de

innovación del Centro. i) La introducción de las TIC en el desarrollo curricular.




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Los responsables de los equipos de trabajos evaluarán al final de curso la consecución de los objetivos propuestos al inicio del mismo. Cada equipo de trabajo será evaluado por el claustro de profesores e incluirá en su propuesta anual al profesorado y familias las medidas de mejora propuestas en las evaluaciones. La evaluación puede traer consigo modificaciones en el responsable del equipo o en las personas que lo componen, así como la propuesta de nuevos objetivos y métodos dentro del equipo de trabajo, que serán aprobadas por la dirección del Centro, que nombrará a los nuevos responsables o miembros del equipo de trabajo.

5.9 Plan de formación de centro. El centro fomenta y facilita la participación del profesorado en todas las acciones formativas. que vienen determinadas por: a) El Equipo de Titularidad, que diseña y propone cada año un plan de formación

teniendo en cuenta los cuatro ámbitos:

Acción evangelizadora: en fidelidad a las intuiciones de los fundadores.

Acción pedagógica: buscando la excelencia educativa

Gestión: para garantizar la viabilidad de nuestra oferta.

Comunidad educativa: para aumentar la sintonía de las familias con el proyecto educativo.

b) La demanda de equipos y seminarios: buscando cursos o proyectos de formación continua en: trabajo cooperativo -Trabajo por proyectos –inteligencias múltiples – utilización de las TICS al proceso de enseñanza aprendizaje – bilingüismo.

c) El Equipo directivo del centro: conocimiento de la legislación vigente y proyectos de innovación educativa.

d) Propuesta formativas de FERE y de las editoriales SM – Edebé – Edelvives – Oxford

5.10 Servicios complementarios.

5.10.1. Comedor escolar El comedor del Centro, es un servicio de gran valor nutritivo y educativo. Los

alumnos practican comportamientos alimentarios que favorecen un estilo de vida saludable, al mismo tiempo que desarrollan hábitos de buena educación en la mesa.

El Centro dispone de cocina propia y en la cual se utilizan ingredientes de primera calidad. El menú mensual es elaborado por una experta en nutrición. Mensualmente los padres pueden acceder a través de la propia página web y del facebook del Centro, al menú en el que se detallan los ingredientes de los diferentes platos.

Están establecidos tres turnos de comedor: infantil, primaria y secundaria. Además, si se desea, el Colegio se ocupa de la atención de los niños desde las 14:30h hasta las 15:00, que junto con las actividades extraescolares, que se extienden hasta las 17:00h, facilitan la recogida de los alumnos en los horarios más convenientes para sus padres.




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5.10.2. Recogida de alumnos en puerta A las familias que soliciten este servicio, miembros de la Comunidad Educativa, recogerán a los alumnos de los vehículos y los acompañarán hasta entrar en el centro. El horario es de 8:25 a 8:40 horas de lunes a viernes.

5.10.3. Ampliación horaria: madrugadores, continuadores

JUNIO Y SEPTIEMBRE OCTUBRE A MAYO De: 7.30 a 15.00 De 7.30 a 17.30

Horario general de las clases en el Centro.

JUNIO Y SEPTIEMBRE OCTUBRE A MAYO

MAÑANAS TARDES MAÑANAS TARDES

ESO. De 8.20 a 13.30 EI/EP. De 8.30 a 13.30

----------------------

ESO de 8.20 a 14.50 EI / EP. De 8.30 a 14.00 (Con posibilidad de esperar a hermanos mayores hasta la salida de ESO)

EI / EP: De 15.00 a 17.30 Excepto los Viernes. Actividades extracurriculares. Excepto los Viernes.

5.11 Plan de seguridad-evacuación de emergencia. El Equipo Directivo es el responsable de que se elabore este plan anualmente cuyos objetivos son:

Convertir en habituales las prácticas de evacuación, siendo una actividad más dentro de las tareas escolares.

Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

Conocer las condiciones de los edificios en el que se aloja el centro para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro de los edificios, ni del mobiliario escolar, debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible.

Mentalizar a los alumnos, a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia de los centros escolares.

Una vez al año se estudiará este plan de evacuación por todos los educadores del Centro y los alumnos y se hará un simulacro de evacuación, evaluado por un técnico de FREMAP.

6. Propuesta Pedagógica y Curricular del Centro

6.1 Proyecto Curricular de Etapa

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6.2 Programaciones Didácticas

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6.3 Plan de lectura Ver documento propio

6.4 Plan TIC Ver documento propio

6.5 Plan de Atención a la diversidad Ver documento propio

6.6 Plan de Acción Tutorial Ver documento propio

6.7 Proyecto lingüístico: bilingüismo Ver documento propio

6.8 Plan de Evangelización Ver documento propio

6.9 Evaluación del aprendizaje.

En la Etapa de Infantil: La evaluación inicial se realizará cuando una niña o un niño se incorporen por primera vez al segundo ciclo de Educación infantil. La tutora o el tutor recogerán datos relevantes sobre las capacidades y competencias básicas contempladas en los objetivos del ciclo o del curso, incluyendo información obtenida de la familia y la que proceda, en su caso, de informes médicos, psicológicos, pedagógicos o sociales que se consideren de interés. Cuando se trate de niñas o niños procedentes de otro centro, la información recogida completará a la recibida del centro de procedencia, procurando que la información sea remitida por todos los centros que imparten el primer ciclo. Esta evaluación se completará con la observación directa realizada por la tutora o el tutor durante los primeros días de asistencia. En cada curso escolar se realizarán, cuatro sesiones de evaluación. Una primera inicial, otras dos en los dos primeros trimestres y una tercera que se hará coincidir con la final. Esta evaluación final, se realizará, al finalizar cada curso escolar y a partir de los datos de la evaluación continua, siendo el referente para la evaluación inicial del curso siguiente. Asimismo, al finalizar el segundo ciclo de Educación infantil, se realizará la evaluación final de etapa, a partir de las evaluaciones finales de cada curso, que podrá hacerse




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coincidir con la sesión de evaluación final de curso y que será el referente para la evaluación inicial de la siguiente etapa.

Etapa Primaria: Se convocarán, al menos, cinco sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final. Las otras tres serán en cada una de las evaluaciones.

Etapa Secundaria: A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, cinco sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Las sesiones se celebrarán al inicio y al final del curso escolar, al concluir cada uno de los trimestres y tras la realización de la prueba extraordinaria. Al inicio de las sesiones finales de evaluación ordinaria y extraordinaria del curso se evaluará al alumnado con materias pendientes. Los resultados se comunicarán a las familias mediante un informe. Se celebrarán reuniones explicativas en las cuales se darán los boletines de notas. Al menos en tres ocasiones. La tercera evaluación se dará a los alumnos, por su cercanía a la entrega de notas de junio. Para las evaluaciones individualizadas se aplicará la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, Para su aplicación en Castilla-La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el artículo 10 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluación individualizada al terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluación final para los alumnos que completen el sexto curso. La Consejería competente en materia de educación determinará las características generales de las pruebas de evaluación individualizada y la organización de los centros para su aplicación. Las evaluaciones finales de etapa se realizarán ateniéndose a la regulación sobre su organización y características, que establecerá el Ministerio con competencias en educación. En caso de resultados no adecuados, la aplicación de planes de mejora, individuales o colectivos, será responsabilidad tanto de los centros docentes, como de la Consejería competente en materia de educación. Los planes de mejora a nivel individual será la realización de un plan de refuerzo en las materias de lengua y matemáticas, y en la medida de lo posible, y siempre en función de las horas de apoyo disponibles, dar esta opción a los alumnos para intentar que alcancen el nivel deseado. A nivel colectivo, según los cursos escolares, el horario lectivo de tendrán en cuenta estos resultados y se podrá aumentar en media hora de más las asignaturas troncales de matemáticas y de lengua.




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6.10 Otras medidas

6.10.1. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención Los padres o responsables legales manifestarán de modo fehaciente la opción elegida entre estas áreas específicas, en el momento de realizar la matrícula en el centro. Esta opción se mantendrá en el expediente del alumnado mientras los padres o responsables legales no soliciten su cambio. Nuestro Centro tiene un IDEARIO CATÓLICO VICENCIANO y por lo tanto todos nuestros alumnos reciben clases de religión, por lo que no tenemos que adoptar otras medidas organizativas. No obstante si se diera algún caso concreto y dada la falta de personal y medios se ofrecería la alternativa en la clase paralela.

6.10.2. Programas para el fomento, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad. La escolarización del alumnado con discapacidad se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, como los sistemas de escolaridad combinada, cuando se considere necesario. Se propiciará que este alumnado desarrolle todas sus potencialidades, priorizando aquellos aspectos que faciliten la plena adaptación a su entorno. En definitiva, desde nuestro Centro nos aseguraremos que el sistema educativo, garantice el derecho a la educación de las personas con discapacidad, regido por los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal, en todas las etapas, incluidas las no obligatorias, accediendo a mayores niveles de formación. Para ello, desarrollaremos los apoyos, ajustes y adaptaciones necesarias en los dispositivos, instrumentos, organización y desarrollo del sistema para su efectiva adecuación a las necesidades de las personas con discapacidad. Se asegurará una disposición estable de los recursos de apoyo que precisa cada alumno a lo largo de todas las etapas, así como la necesaria coordinación entre el profesorado y la orientación psicopedagógica. Estas medidas serán informadas previamente por el Consejo Autonómico de las Personas con Discapacidad. Además, fomentaremos, en todas las etapas y niveles, una actitud de respeto hacia los derechos de las personas con discapacidad y desarrollaremos las actuaciones precisas para prevenir y evitar el absentismo y el abandono escolar entre el alumnado con discapacidad. Igualmente, adoptaremos las medidas que se consideren necesarias para favorecer el acceso, permanencia e inclusión del alumnado en nuestro Centro adoptando las siguientes medidas:

a. Atención especial en las programaciones didácticas, en todas las etapas y niveles de enseñanza, y su adaptación a la realidad de la discapacidad.

b. Rechazo de comportamientos, contenidos y estereotipos discriminatorios y de acoso.




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c. Desarrollo de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

En cuanto a la orientación socio-laboral, los alumnos con discapacidad y sus familias recibirán orientación sobre los recursos existentes para continuar su formación, capacitación y desarrollo de competencias para su desarrollo personal, por parte de los servicios especializados de las Administraciones correspondientes.

6.10.3. Procedimiento de actuación para atender al alumnado matriculado en el centro que precise atención educativa domiciliaria

PROTOCOLO DE ACTUACION CON CENTROS EDUCATIVOS INTERVENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA

Tramitar solicitudes mediante Anexo I (solicitud de la familia) y anexo III de la Orden 30/03/07; y enviarlos junto con el Informe Médico, a la Delegación Provincial y al EAEHD.

Contacto telefónico del Coordinador/a del EAEHD con Equipo Directivo u orientador/a para concertar reunión inicial.

Reunión inicial con Centro Educativo (Director /a, Jefe de estudios, Orientador /a, Tutor /a, Equipo Docente)

Intercambio de información: el EAEHD informa sobre sus objetivos y funciones y el Centro Educativo debe proporcionar información académica sobre el alumno/a.

Plan de trabajo individualizado para el alumno/a.

Selección de contenidos y actividades por áreas. (Anexo III)

Relaciones de coordinación. Establecer un calendario de reuniones con tutor u orientador, contactos telefónicos y a través de Internet.

Evaluaciones y exámenes.

Asistencia de los profesores del EAEHD a las sesiones de evaluación.

Plan Aul@encasa: tutoría a través de Internet, asistencia a clase de manera virtual, comunicación y aprendizaje a través de las TIC.

Entrega del Informe del Centro para el EAEHD (Anexo III).

Participación de algunos profesores en Atención Domiciliaria.

Diseño de actividades de comunicación con el alumno/a.

Coordinaciones posteriores con el EAEHD: (Tutor/a, orientador)

Informar sobre la evolución académica del alumno/a.

Seguimiento del trabajo en las diferentes áreas.

Preparar materiales

Recoger tareas y exámenes.

Seguir la puesta en marcha del Plan Aula en Casa.

Determinar la forma de evaluar al alumno/a.

Actividades de tutoría.

Planificar actividades para la reincorporación.

La coordinación con los profesores de área se hará a través de correo electrónico, teléfono y cuando sea necesario de forma presencial.

http://www.educa.jccm.es/es/normativa/orden-30-03-2007-consejeria-educacion-ciencia-1

http://www.educa.jccm.es/es/normativa/orden-30-03-2007-consejeria-educacion-ciencia-1




Telf.: 925221910


Reunión final con el EAEHD:

Valoración del trabajo realizado y entrega del Cuestionario de Evaluación.

Entrega del Informe Final (Anexo III)

7. Convivencia y Reglamento de Régimen Interior (Proceso de promoción y gestión de la convivencia).

7.1 Reglamento de Régimen Interior (Ver documento propio)


7.2 Plan de Convivencia (Ver documento propio)


7.3. Compromisos y acuerdos entre centro y familias La participación de las familias es fundamental para asegurar una educación de calidad para todos. Desde el Centro se pretende dinamizar la relación entre las familias y el Centro. Para ello como primera opción proponemos realizar una encuesta a las familias para conocer las expectativas hacia el Centro en cuanto a la relación que les gustaría mantener con el mismo. En base a esas pretensiones se establecerá un plan de actividades para conseguir este fin. Las dimensiones sobre las que se cuestionará a los padres serán la comunicación familia-centro y centro-familia, participación de las familias en la vida del Centro, fortalezas y debilidades del sistema actual, las actividades formativas y lúdicas en las que les gustaría participar e ideas para mejorar la convivencia entre toda la comunidad educativa.

8. Apertura al entorno y participación de las familias

8.1 Plan de acogida El Plan de acogida es un documento que recoge el instrumento que establece las actuaciones necesarias para una rápida y plena integración escolar del alumnado que se incorpora al centro. Lo elabora el Equipo Directivo junto con los orientadores del centro. Elementos que debe incluir:

Propuesta de actuación para que el alumnado recién incorporado se siente aceptado.

o EI: Periodo de adaptación en 3 años durante 3 días, 1 hora y media. o E. Primaria y ESO: Figura del "alumno guía". Cada día un compañero

tendrá este rol y sus funciones serán la integración, acompañamiento, mostrar espacios, fuente de dudas, presentación.

Actividades para que promuevan el conocimiento del contexto que posibiliten la adecuada interacción con el mismo.

o Presentación de los profesores y del personal de administración y servicios.

o Acompañar especialmente en las fiestas propias del colegio.




Telf.: 925221910


o Tutorías con las familias. o Actuaciones que aseguren la integración del alumnado con diversidad

cultural, en función de su alto riesgo de necesidades educativas específicas.

o Detectar la necesidad (tutores- profesores) o Identificar la necesidad educativa del alumno a través de la ev.

psicopedagógica del equipo de orientación. o Explicar a los compañeros la necesidad educativa específica que

presenta el alumno y hacerles partícipes de dicha integración. Fomentar y potenciar esa ayuda.

Registro diario

Distribución temporal de las diferentes actuaciones y actividades previstas. o Desde que el alumno se incorpora (1 mes aprox. De acogida) o Registro diario ( según integración del alumno)

Personas responsables y sus atribuciones en el proceso establecido. o Tutor, profesorado, equipo orientación, alumnos y familias.

8.2 Plan de participación de la Comunidad Educativa en el centro. El AMPA es uno de los apoyos más importantes con que cuenta el centro. Ayuda económicamente en la adquisición de materiales didácticos para el centro y en actividades culturales; colabora activamente en la organización y desarrollo de muchas de nuestras actividades culturales, pastorales, de voluntariado, académicas, y organiza y gestiona la Escuela de Padres. La dirección del centro proporciona los espacios y los medios necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas y planificadas por el AMPA para alumnos y padres, y asiste a las asambleas que celebra el AMPA con las familias y a todas las reuniones de la Junta Directiva para informar y aportar datos sobre aspectos que se consideren de interés. Nuestro colegio cuenta con un Proyecto de Acción Familiar entre cuyos objetivos figuran:

Desarrollar actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto para intercambiar información sobre sus hijos (dificultades de aprendizaje, promoción, etc.) como para orientarles. Se utilizará la Plataforma Educamos, la agenda escolar, las tutorías presenciales como instrumento más adecuados de comunicación docentes/familia.

Fomentar la cooperación de las familias de en la tarea educativa del profesorado y transmitir a ellos y a los alumnos el sentimiento de que el colegio es la casa de todos.

Implicar a las familias en la vida del colegio: fiestas, momentos de convivencia, reuniones, proyecto de voluntariado, proyectos de formación y momentos de celebración de la fe.

Conocer las necesidades y expectativas de las familias para poder satisfacerlas en la medida de lo posible.

La relación constante entre padres, profesores, alumnos, personal de administración y servicio, y entidad titular, en ambiente de corresponsabilidad, da coherencia y fecundidad a nuestra acción educativa y contribuye a conseguir un buen nivel de formación.




Telf.: 925221910


Formar parte de la Comunidad Educativa compromete a:

Compartir y aportar, con espíritu de servicio, nuestra competencia y habilidades.

Esforzarse por construir una comunidad viva en la que todos busquemos el bien de los demás. (Carácter propio CEV)

8.3 Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos. El Centro, como institución educativa, mantiene una actitud de colaboración y coordinación entre los diversos sectores que la con forman e instituciones de su entorno, recogiendo las propuestas que se le presentan para su estudio y análisis, e incorporando aquellas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y su desarrollo integral. Nuestro Centro se relaciona satisfactoriamente con el entorno en su nivel administrativo y cultural, estableciendo una colaboración mutua habitual con:

Consejería de Educación de la Comunidad de Castilla La Mancha.

FERE: Asistencia y participación en cursos y Jornadas. Asesoramiento y Formación

Ayuntamiento: participación en concursos y campañas educativas, trabajo con sus órganos de gobierno y gestión; relaciones con los Servicios Sociales para la atención a alumnos y familias con problemas Servicios de policía municipal, que prestan su colaboración al Centro regulando el tráfico en el entorno escolar; actividades culturales: conciertos, exposiciones, etc.

Archidiócesis de Toledo.

Colaboración con las Universidades públicas y privadas como centro receptor de alumnos en prácticas del Master de profesorado.

Centros de Salud.

Otras instituciones educativas y culturales: Numerosas instituciones hacen una abundante oferta de actividades para todo el alumnado, que son valoradas y seleccionadas por el Equipo directivo o los Coordinadores de ciclo, atendiendo a los siguientes criterios:

o Que estén en sintonía con el Carácter Propio del Centro. o Que tengan cabida en la Programación general Anual o Que complementen a las programaciones de aula. o Que sean compatibles con el calendario y horario del centro. o Que coincidan en el tiempo con celebraciones relevantes. o Que no tengan un coste excesivo. o Que hayan sido valoradas positivamente al haber sido realizadas con

anterioridad.

COLEGIO “MEDALLA MILAGROSA” · documentos institucionales.15 5.3. Horario general del Centro16...

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