COLEGIO DE ENSEÑANZA INFANTIL Y...

Junta de Castilla y León

C.E.I.P NUEVA SEGOVIA

Consejería de Educación

MEMORIA 2014-2015 Pag 1/124

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COLEGIO DE ENSEÑANZA INFANTIL Y PRIMARIA

“NUEVA SEGOVIA”

Memoria

2014-2015




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ÍNDICE

1. Introducción ...................................................................................................... 5

2. Informe del Claustro de Profesores ..................................................................... 9

3. Informe del Consejo Escolar ............................................................................. 27

4. Informe del Equipo Directivo ............................................................................. 33

5. Anexos .............................................................................................................. 41

5.1. Anexo I: Memoria Plan de Fomento de la Lectura ...................................... 43

5.2. Anexo II: Memoria Final de Convivencia .................................................... 49

5.3. Anexo III: Informe conjunto centro y EOEP ................................................. 53

5.4. Anexo IV: Memoria Atención a la Diversidad .............................................. 63

5.5. Anexo V: Memoria de Educación Compensatoria ....................................... 69

5.6. Anexo VI: Memoria Plan de Absentismo ..................................................... 83

5.7. Anexo VII: Evaluación de 3º ....................................................................... 89

5.8. Anexo VIII: MARE ....................................................................................... 93

5.9. Anexo IX: Valoración de la Jornada Continua ........................................... 101

5.10. Anexo X: Medidas para la Igualdad ...................................................... 105

5.11. Anexo XI: Fomento de la cultura emprendedora .................................. 109

5.12. Anexo XII: Necesidades de arreglos y obras ........................................ 117

5.13. Anexo XIII: Listado de alumnos premiados en diferentes eventos ....... 121

6. Diligencia ......................................................................................................... 124




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Introducción

Curso 2014-2015




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INTRODUCCIÓN

Terminado el curso escolar 2014/2015 nos gustaría destacar, antes de pasar a la

valoración propiamente dicha del curso, algunos aspectos que han resultado importantes para el

desarrollo de la PGA y la vida diaria del colegio.

Claustro de profesores

La incorporación de nueve maestros nuevos este año al claustro ha supuesto, como puede

imaginarse, un problema importante de organización y funcionamiento. Aunque en general la

actitud y el trabajo de los nuevos compañeros han sido positivos, la adaptación de tantas

incorporaciones a la dinámica del colegio ha supuesto un esfuerzo considerable durante un

tiempo considerable.

No hay que olvidar, además, que el destino de estos compañeros no es definitivo en el

centro, siendo así muy difícil crear dinámicas con espíritu de futuro.

Por si fuera poco este elevado número de incorporaciones, hay que señalar que varias de

ellas han ocupado puestos con tiempo parcial para cubrir horas de reducción de la Secretaria,

reducciones de jornada… Otras vacantes no se han ocupado todo el curso: han suplido una baja

(amplia en el tiempo) por maternidad y una jubilación a partir de enero. Además, dos de los

compañeros nuevos fueron intervenidos quirúrgicamente siendo sustituidos durante su periodo de

convalecencia que ha sido largo (en un caso, algo más de un mes; y en el otro más de dos meses,

sin que el afectado volviese a incorporarse). A este panorama hay que añadir que a lo largo del

curso se han producido circunstancias personales y familiares que han afectado a varios

compañeros y que les han obligado a ausentarse algún día, sin que se supliesen estas ausencias.

Creo que no es necesario hacer ningún comentario y que basta la simple lectura de los

párrafos anteriores para entender las dificultades que hemos tenido el equipo directivo para

organizar la atención a los alumnos y la carga laboral de los maestros que han tenido que suplir

las ausencias de los compañeros hasta que transcurre el plazo de diez días lectivos y se cubren

por otros maestros (medida, dicho sea de paso, que resulta injusta laboralmente y enormemente

perjudicial para el aprendizaje y la atención de los alumnos).

Nuevas dependencias

La construcción el curso pasado del edificio nuevo de Infantil ha permitido este curso

mejorar el uso de las dependencias del colegio, sobre todo en el área de Educación Física.

Muchas de las actividades de esta área se han podido impartir, además de en la pista

polideportiva y en el pabellón Pedro Delgado otra novedad este curso), en el aula de

Psicomotricidad, no necesitándose la utilización de la Sala de Usos Múltiples, que ha estado

disponible de ese modo para otros menesteres.




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De igual manera se ha concluido el traslado de la Biblioteca a la nueva dependencia, con

lo que se ha liberado el espacio que ocupaba antes y que será objeto de una intervención que

permitirá disponer de espacios más adecuados para las necesidades del colegio en este

momento.

El desdoble de 2º de Primaria ha modificado el uso de la clase de Música pues ha habido

que instalar allí a uno de los grupos con lo que la clase de Música se ha tenido que impartir en las

aulas ordinarias y se ha tenido que reubicar al programa Madrugadores en otra dependencia.

Cese del equipo directivo

Tras ocho años al frente de la dirección del centro, el actual equipo directivo confirmó la

decisión de no solicitar la renovación de sus cargos. Durante todo el curso ha sido este un tema

presente porque nadie se manifestó dispuesto a presentar su candidatura y pensando que la

renovación del actual equipo, dada la ausencia de candidatos, sería automática. Este ambiente de

incertidumbre se ha mantenido hasta la finalización del curso, momento e el que la Inspectora

propuso el nombramiento del nuevo director.

Aunque el actual equipo directivo y el claustro han seguido trabajando con normalidad, ha

sido inevitable que la incertidumbre e inquietud por el nombramiento hayan condicionado nuestro

quehacer.

En la última Memoria que este equipo directivo elabora queremos desear a los

compañeros que toman el relevo el mejor de los éxitos en la tarea que se disponen a iniciar.

La LOMCE

La ingente cantidad de tareas que la nueva normativa ha impuesto este primer curso de

implantación de la LOMCE, ha supuesto también un factor decisivo en la dinámica del curso.

Posiblemente la cantidad de tarea y la premura en los plazos de ejecución hayan sido

determinantes en que la calidad de los documentos elaborados y la de los que se ha iniciado su

redacción no sea la que todos hubiésemos deseado.

Para la elaboración de esta Memoria se proporcionó al Claustro y al Consejo Escolar un

guion de trabajo y una propuesta de organización para trabajar en grupo. Con las aportaciones de

los grupos o individuales que se hicieron llegar al Equipo Directivo se elaboraron los Informes del

Claustro y del Consejo Escolar que figuran en esta Memoria.




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Claustro de Profesores

Informe del curso 2014-2015




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Introducción:

El presente informe recoge las distintas aportaciones que los miembros del Claustro han hecho

para elaborar este informe. Se incluyen todas ellas, aunque no siempre sean valoraciones

compartidas unánimemente ni siquiera de manera mayoritaria. Pero ha parecido oportuno

incluirlas todas para reflejar la diversidad del Claustro.

1. VALORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DEL R.R.I.

Durante este curso se ha abordado la reelaboración del RRI para adaptarlo a la nueva

normativa.

La utilización del RRI para organizar la vida del centro y afrontar los problemas habidos en

la convivencia ha sido útil para la toma de decisiones, sobre todo en los aspectos en los que

existían diferentes puntos de vista. Parece, por tanto, que es un instrumento útil para la

organización del colegio.

2. VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA

a.- Valoración de los objetivos

El Claustro opina que la mayoría de los objetivos propuestos en la PGA se han alcanzado

de manera satisfactoria.

La adaptación de los documentos oficiales del centro a la normativa LOMCE se ha hecho

aunque ha llevado más tiempo del previsto y aún no se ha terminado. Se destaca la participación

de la CCP en impulsar y coordinar la elaboración de la Propuesta Curricular y de las

Programaciones Didácticas.

El equipo docente de E. Infantil valora positivamente la implantación del nuevo método de

trabajo por proyectos. Considera que es una buena metodología y tienen previsto mejorar su

competencia en este tema mediante la realización de actividades de formación el próximo curso.

La utilización didáctica de los recursos del entorno se valora positivamente. En el área de

E. Física se han aprovechado instalaciones deportivas del barrio (pabellón Pedro Delgado,

rocódromo, canchas deportivas…) así como los alrededores del barrio y sus propias calles para

desarrollar abundantes actividades propias del área. El barrio también ha sido el escenario donde

se han realizado parte de actividades variadas organizadas por el Ayuntamiento (programa Con-

vive, Día del Árbol…), por el propio colegio (carrera solidaria, parque de bomberos, semana

cultural…) o por miembros del colectivo de profesionales en apoyo a la escuela pública “Taller de

Ciencias” (ruta geológica). Parece que esta es una buena vía de trabajo en la que habría que

profundizar.




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El Claustro entiende que la participación del alumnado en la vida del colegio debe

mantenerse y favorecerse de manera que sea cada vez más autónoma y creativa. Este curso se

ha intentado conseguir este objetivo de diferentes maneras:

- Ofreciéndoles oportunidades de gestionar el material del recreo con el que se dotó a

todas las clases de Primaria.

- Participación en actividades comunes del centro relacionadas con el Plan de Lectura.

- Reuniones del Consejo de Alumnos y preparación previa de las propuestas y

valoraciones que los representantes de clase aportaban al mismo.

- Participación activa en distintos proyectos:

Los alumnos de Infantil en el desarrollo de actividades con sus padres

enmarcadas dentro de la metodología de trabajo por proyectos.

Los alumnos de 1º de Primaria con la elaboración y recopilación de

materiales, junto a sus padres, para los proyectos trimestrales de clase.

Los alumnos de 6º en el diseño y/o elaboración de los proyectos

“Segovia, código secreto” y “Tus ojos”.

Los alumnos de 5º, con la colaboración de sus padres y de los

compañeros de las demás clases en algunas actividades, en la visita de

los alumnos ingleses del colegio de Ripon.

La Patrulla Verde, que ha funcionado mejor con los alumnos de los

primeros cursos de la etapa que con los alumnos mayores.

La valoración que se hace del recreo tutorizado de los lunes es divergente. Aunque parece

que la idea es positiva, parte del Claustro considera que no se ha conseguido que la organización

mejore la participación activa de los alumnos y maestros. Frente a opiniones que abogan por su

mantenimiento, otras no ven claro su mantenimiento y algunas proponen rediseñar la actividad. En

el patio de 1º y 2º se estimó conveniente modificar la organización de este recreo atendiendo a las

características de los alumnos de estos cursos y a las del espacio.

Por fin este curso se ha logrado reubicar la Biblioteca adecuando el nuevo espacio a ella

dedicado. En esta actividad se ha contado con la colaboración de la comunidad educativa, que ha

manifestado su satisfacción con el cambio. Dadas las fechas en que se realizó, aún no ha podido

entrar en funcionamiento, tarea que queda pendiente para el próximo curso.

En lo relacionado con dotación informática, se ha adquirido una pizarra digital portátil,

aunque no se ha utilizado en E. Infantil, como estaba previsto, por considerar el equipo docente

de la etapa que resulta poco práctico tener que transportarla de un sitio a otro. La cesión de tres

ordenadores que la UVA retiró de sus dependencias nos ha permitido “mejorar” la dotación

informática existente. Aunque se ha intentado, la respuesta insuficiente de las familias a la

utilización de correos electrónicos para mejorar y agilizar la comunicación de las familias y el




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colegio ha hecho que no se alcanzase el objetivo propuesto, por lo que la operatividad de este

medio es escasa en líneas generales. Igualmente sigue habiendo pocas aportaciones a la página

web del centro, aunque desde el colegio se ha subido bastante información general sobre

diversos aspectos del mismo. La calidad de los medios e infraestructura con los que contamos

tampoco facilita el fomento y utilización de los recursos de las TIC,s.

De lo relativo al objetivo relacionado con las actividades complementarias se destacan los

siguientes aspectos:

- Se han desarrollado la mayoría de las programadas añadiéndose otras a medida que

distintas organizaciones las han propuesto.

- La mayoría se han adecuado perfectamente a los objetivos previstos en las distintas

programaciones didácticas.

- El grado de satisfacción de los alumnos y maestros implicados en ellas es alto.

- Muchas de ellas han permitido la colaboración de personas ajenas al centro, lo que se

considera muy positivo.

- Han estado bastante próximas a los intereses de los alumnos, por lo que han resultado

amenas y motivadoras.

- Varias de ellas han sido novedosas, lo que ha contribuido a despertar el interés de os

alumnos, al tiempo que les han permitido entrar en contacto con personas, espacios y

recursos reales y diferentes a los habituales.

- Han sido realmente complementarias del curriculum ordinario

- Algunas de ellas han estado muy relacionadas con el patrimonio cultural de Segovia,

aspecto éste que queríamos desarrollar este año.

- Aunque no esté directamente relacionado con las actividades complementarias, por lo

útil que ha resultado en el desarrollo de algunas de ellas, además de para otras

actividades en el aula, las maestras que han asistido durante el curso a la formación

RED XXI desean dejar constancia del buen trabajo realizado por Israel Fuentetaja

encargado de dicha formación en el CFIE por su buen hacer, la dedicación y

preparación con la que ha realizado su trabajo y el entusiasmo en difundir algunas de

las prácticas que se han realizado en el colegio.

- Se considera que ha mejorado el formato y/o el desarrollo de las actividades comunes

a las distintas edades de los alumnos.

- Se destaca el buen comportamiento de los alumnos en las salidas del centro.

- Algunas actividades no se han podido realizar por falta de número suficiente de

participantes.

- Aunque oralmente sí se hace en las clases, falta formalizar por escrito la evaluación de

las actividades realizadas. Se achaca esta circunstancia a la falta de tiempo, de hábito,




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de instrumentos…Tampoco se ha elaborado el documento que habíamos programado

hacer para secuenciar a lo largo de los distintos niveles de Infantil y de Primaria las

actividades complementarias que consideramos necesario que los alumnos hagan a lo

largo de su escolarización. Las escasas reuniones de los equipos internivel

posiblemente han imposibilitado abordar esta actuación de manera decidida.

La valoración de la eficacia del apoyo prestado a los alumnos con necesidades de apoyo y

refuerzo es variopinta. Se considera que la coordinación entre las maestras de apoyo y los

maestros de aula ha sido insuficiente, lo que ha repercutido en el funcionamiento de las clases, el

tiempo dedicado a la atención de los alumnos, la homogeneidad de los grupos, la distribución

horaria… En E. Infantil se hace hincapié en que, al ser un equipo pequeño, la coordinación, aun

sin estar sistematizada en el horario, es fácil y que se ha hecho de manera informal siempre que

se ha necesitado. También valoran, de manera especial en 3º de Infantil, muy positivamente el

trabajo desarrollado por las maestras de PT, AL y E. Compensatoria.

La reorganización de los equipos docentes no ha dado el resultado buscado. La nueva

composición de la CCP ha mejorado en algún aspecto la operatividad de la misma; sin embargo,

la transmisión de la información sobre los acuerdos adoptados no ha resultado ágil. Tal vez se

deba al deficiente funcionamiento de los equipos de internivel que sustituyeron este curso a los de

ciclo y que se han dedicado, en las escasas reuniones que han tenido, casi en exclusiva, al

desarrollo de la Propuesta Curricular y de las Programaciones Didácticas. Sigue siendo e la etapa

de E. Infanntil, dada sus características, donde el trabajo de coordinación del equipo docente se

desarrolla con más facilidad.

En lo relativo al último objetivo propuesto en la PGA sobre la actualización del inventario y

del archivo, informa el equipo directivo que no se abordado su ejecución por falta de tiempo del

equipo para hacerlo de manera efectiva, fácil y útil, por lo que este objetivo queda pendiente para

desarrollarlo en el futuro.

b.- Valoración del programa de las actividades extraescolares y complementarias

La valoración del Claustro sobre las actividades complementarias realizadas ya se ha

reseñado en el apartado anterior.

En cuanto a las actividades extraescolares se realizan las siguientes valoraciones:

- Como en años anteriores la participación de los alumnos es nula.

- Tan sólo el grupo de teatro acude semanalmente a preparar las representaciones que

se hacen en el curso.

- La utilización, escasa, de la Biblioteca, dado su estado, se ha limitado al de servicio de

préstamo.




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- Esporádicamente, los alumnos han acudido por la tarde para realizar actividades en

grupo como complemento a otras actividades que se hacían en el horario de mañana,

pero sin tener la consideración ni características de actividad extraescolar.

- La participación en las actividades organizadas por el AMPA y por el Ayuntamiento

también ha sido escasa.

- El desarrollo del programa de Deporte Escolar ha mejorado en cuanto a la

coordinación, comunicación y cooperación de los implicados: IMD, coordinadores del

programa en la UVA, monitores, conserje y coordinador de actividades deportivas del

colegio. A pesar de ello la participación de los alumnos es manifiestamente mejorable,

sobre todo en los encuentros organizados para reunir a distintos colegios.

- Las Jornadas Culturales se valoran positivamente aunque sigue habiendo actividades

en las que la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa no es

todo lo amplia que sería deseable. La reestructuración de algunas actividades en el

tiempo de realización o en la distribución de los alumnos se valora como un acierto.

- Reseñar los premios obtenidos por los alumnos de 6º (un viaje a Cáceres) al resultar

ganadores del concurso organizado por las Ciudades Patrimonio de la Humanidad, el

primer premio en su categoría del Premio Platero de poesía organizado por el Taller

Cultural de Fuentepelayo conseguido por un alumno de 2º de Primaria, el primer

premio alcanzado por un grupo de alumnos de 2º de Primaria en un concurso sobre

reciclaje organizado por Ecoembes y los otorgados al colegio con motivo de la amplia

participación de los alumnos en la carrera de fin de año y en el desarrollo de las

actividades del Deporte escolar, dotados con diverso material deportivo.

- Se deja constancia de la satisfacción que ha supuesto que la ONG SAVE THE

CHILDREN, con la que colaboramos realizando la carrera solidaria, ha nombrado al

centro “Centro embajador en la defensa y promoción de los derechos del niño” como

reconocimiento a los años que llevamos colaborando con ellos.

3. VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Mientras que en E. Infantil la revisión y el ajuste a la práctica docente diaria de la

programación didáctica así como su desarrollo se ha realizado sin especiales dificultades, en

Primaria ha sido éste un año “complicado” por la tarea que ha supuesto elaborar contrarreloj las

programaciones en los cursos donde la LOMCE se ha implantado y el inicio de la redacción de la

de los niveles donde lo hará el próximo curso.

En algunos niveles se ha sentido la dificultad de tener que trabajar con material curricular

no ajustado al nuevo curriculum, con la consiguiente carga de trabajo de buscar y elaborar

material complementario.




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No obstante, las programaciones se han llevado acabo como estaba previsto aunque haya

habido que hacer algunos ajustes temporales y de contenidos.

Las dificultades para el correcto desarrollo de las programaciones didácticas siguen siendo

semejantes a las del curso pasado: estado de los equipos informáticos, elevado número de

alumnos con dificultades importantes para seguir el curriculum ordinario, carencia de espacios

adecuados para atender a los grupos de apoyo o desdobles…

Indicar la valoración positiva que en el área de E. Física se hace de la utilización del

pabellón deportivo Pedro Delgado para desarrollar la mayor parte de la programación de los

cursos de 4º, 5º y 6º en instalaciones adecuadas, y de la disponibilidad de la sala de

psicomotricidad del edificio de Infantil, utilizada habitualmente para las clases de todos los cursos

de Primaria.

4. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

En la etapa de E. Infantil, las tutoras están satisfechas con los resultados obtenidos por los

alumnos. Califican el nivel medio de las clases de 3 y 4 años como medio-alto, mientras que en la

5 años hay dos grupos bastante diferenciados, uno con un nivel medio-alto y otro, importante en

número, bastante más bajo y que debería ser objeto de apoyo el próximo curso en su

incorporación a la etapa de Primaria.

En la etapa de Primaria, se considera que el rendimiento académico del alumnado ha sido

positivo. Ha aumentado ligeramente el número de alumnos que han superado los niveles

correspondientes sin ningún suspenso y sobre los alumnos que tienen una propuesta curricular

diferente a la que les correspondería por su nivel, también se está satisfecho de los avances

obtenidos.

En algunos cursos se ha constatado que el nuevo curriculum ha aumentado la carga de

contenidos, lo que ha ido en detrimento de otros aspectos importantes de nuestra tarea educadora

como, por ejemplo, la mejora de las relaciones sociales y afectivas, el desarrollo del espíritu

crítico…

En el curso de 1º de Primaria los resultados han sido muy positivos. Algunos aspectos a

tener en cuenta para el curso próximo son: es un grupo muy numeroso, heterogéneo y con

problemas de atención. Sería conveniente desdoblar el grupo (habrá 28 alumnos el próximo

curso) para personalizar la atención y desarrollar estrategias de aprendizaje más adecuadas a sus

características. La evolución de los alumnos ha sido correcta, aunque hay dos alumnos que han

alcanzado los objetivos del curso con mayores dificultades que el resto. Para ellos, y para los tres

alumnos de etnia gitana, más los dos repetidores que se incorporarán el próximo año, que hay en

la clase sería necesario organizar un apoyo que les ayude a superar sus dificultades. Señalar




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también que muchos de los alumnos de la clase tienen especiales dificultades de expresión oral y

de autonomía acrecentados por su excesiva timidez.

Los resultados de 2º son buenos teniendo en cuenta las necesidades educativas de

bastantes alumnos del curso. Se considera muy positivo el desdoble pues ha permitido trabajar en

mejores condiciones. Los alumnos que siguen el curriculum ordinario han progresado

adecuadamente. En cuanto a los alumnos con desfase curricular, numerosos en el curso,

presentan bastantes necesidades y su nivel de competencia es bajo. Dos de ellos no promocionan

al nivel siguiente. Otros cuatro lo hacen por haber repetido en cursos anteriores pero no alcanzan

los niveles del curso ni los objetivos del ciclo. Varios de estos alumnos se incorporaron al centro

este curso, algunos han faltado muchos días a lo largo del curso y otros se retrasan bastante por

las mañanas. La problemática de un grupo importante de alumnos que, aun habiendo superado

los objetivos, presentan necesidades educativas derivadas de su conducta o del nivel de atención

hace que se considere necesario mantener el desdoble y plantearse el apoyo y la organización del

grupo de manera más efectiva y consensuada entre los tutores y los maestros del equipo de

apoyo, PT, AL y E. Compensatoria.

La opinión generalizada es que los resultados de 3º han sido muy positivos en todas las

áreas. Prueba de ello es que todo el grupo, excepto un alumno, ha superado la prueba de

evaluación de tercero que este curso se ha realizado por primera vez. Hay un alumno que no

promociona y otros tres que lo hacen por haber repetido curso este año. Como lo hacen sin

superar los objetivos del curso, deberían ser objeto de un seguimiento y apoyo específico.

En 4º de Primaria hay que destacar varios factores que han influido en que los resultados

finales no hayan sido los deseados. Se trata de un grupo donde las relaciones sociales son

complejas, sobre todo en el caso de las alumnas. Este grupo de niñas, cuya conducta influye

decisivamente en la marcha de la clase, ha tenido a lo largo del año intereses muy ajenos al

trabajo de clase resintiéndose así su rendimiento y el del resto de compañeros. Mejorar este

problema deberá ser el principal objetivo con este grupo durante el próximo curso. También ha

influido en los resultados la circunstancia de que se hayan incorporado al grupo cuatro alumnas

nuevas procedentes de otros colegios (una de ellas se marchó al principio del curso) ya que su

integración no ha sido fácil y su rendimiento menos satisfactorio de lo deseado (una de ellas no ha

promocionado y las otras dos lo hacen con algún suspenso). Tampoco hay que olvidar que el

maestro de Lengua y Matemáticas ha sido el Director, circunstancia que, de algún modo, resta

capacidad de dedicación a la clase, más si el horario de estas dos materias ha sido todos los días

después del recreo. En 4º son 9 los alumnos que promocionan a 5º con todas las áreas y

objetivos superados; 8, promocionan con algún suspenso y 1 no promociona. Entre los ocho

alumnos que promocionan con suspensos, hay uno que lo hace por haber repetido ya en cursos

anteriores y otros dos que son alumnos con necesidades educativas con un nivel curricular de




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1º/2º que han progresado muy bien superando, con creces, los objetivos marcados en su

propuesta curricular.

Se consideran buenos los resultados de 5º, aunque se les ha notado la incorporación al

último ciclo de Primaria. En el grupo hay cinco alumnos que no superan el curriculum del curso,

aunque cuatro de ellos han seguido otro diferente por ser alumnos con necesidades educativas y

de compensación. Los resultados de tres de ellas han sido positivos superando la mayoría de los

objetivos propuestos. El otro alumno, que se incorporó el curso pasado al centro y, prácticamente,

al sistema educativo, ha mejorado también su rendimiento, pero aún sigue faltando mucho a

clase, lo que hace que se ralentice su aprendizaje. Un alumno promociona con algún suspenso y,

por su trayectoria este año, se debería prestar atención a su evolución y determinar la

conveniencia de que reciba apoyo. El resto de la clase promociona sin ningún suspenso.

Los resultados de 6º se valoran positivamente, aunque en algunas áreas se ha constatado

una bajada en el rendimiento debido a un cambio de actitud al final del curso respecto al interés

mostrado. De los 17 alumnos, 11 promocionan a la ESO superando todas las áreas y objetivos de

la etapa; 1 alumno promociona con un suspenso y 3 más lo hacen con varios suspensos por

haber repetido anteriormente. No promocionan 2 alumnos. Para valorar en su justa medida estos

resultados hay que considerar que en la clase sexto ha habido dos alumnos con necesidades

educativas especiales, otros dos de compensación educativa y varios más que tenían pendientes

áreas de cursos y ciclos anteriores. De los resultados de estos alumnos se está bastante

satisfecho ya que la mayoría de ellos han avanzado en sus aprendizajes superando áreas de

otros niveles de Primaria.

Resaltar por último lo positivo que ha resultado el trabajo realizado en el programa MARE

con alumnos de 4º, 5º y 6º para la consecución de objetivos por varios de estos alumnos.

5. VALORACIÓN DE DIFERENTES PROGRAMAS

a.- Plan de acción tutorial

El Plan de Acción Tutorial se ha desarrollado según lo previsto.

Además de los propios de la función tutorial, que se han desarrollado en cada clase como

estaba programado, este año se ha hecho especial incidencia en los siguientes aspectos:

Con alumnos:

Se han desarrollado actividades diversas relacionadas con el consumo de fruta (campaña

de fomento del consumo de fruta en los colegios, desayuno saludable, recreos…)

Se ha mantenido informados a los alumnos y a las familias de las actividades relacionadas

con el Deporte Escolar. Constatamos una baja participación de los alumnos mayores en este

programa y una implicación escasa de las familias en el acompañamiento a alguna de las

actividades del programa que se desarrollaron fuera del centro.




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Las actividades de carácter medioambiental han resultado muy positivas. La oferta de

actividades relacionadas con el tema hecha por el Ayuntamiento han sido muy adecuadas para

los objetivos que teníamos previsto desarrollar. En todos los cursos se han realizado actividades

relacionadas con el reciclaje y la reutilización de residuos que se generan en el entorno y en el

propio colegio. Los alumnos de los cursos bajos son los que más se han implicado en este asunto.

Parece conveniente seguir trabajando en esta línea.

Los resultados de la actividad denominada “recreo de los lunes”, pensada para mejorar la

convivencia en el patio durante el tiempo de recreo, son valorados de manera divergente. En

general, se considera positiva la idea, pero discrepancias por parte de los maestros y de los

alumnos en cuanto a su desarrollo. Habrá, pues, que valorar la conveniencia de mantener este día

como está, rediseñarlo para mejorar la participación de los alumnos y maestros o suprimirlo.

En lo que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje se ha mantenido informados a

los alumnos de las novedades LOMCE y de los aspectos relacionados con la evaluación:

objetivos, criterios, resultados…

Con maestros:

Se coincide en que hay mucho que mejorar en lo relativo a la coordinación entre los

distintos maestros de cada nivel y entre ellos y los de apoyo.

Tampoco se ha desarrollado la actuación prevista de elaboración de proyectos de trabajo

que involucrasen a varias áreas, niveles y maestros, lo que refuerza la carencia señalada en el

párrafo anterior.

Con familias:

Tanto en E. Infantil como en E. Primaria, se considera que los objetivos pretendidos se han

alcanzado suficientemente, aunque se echa de menos una mayor participación de las familias en

determinadas actividades y/o propuestas.

b.- Plan de fomento de la lectura

La valoración de este Plan por parte del Claustro está reflejada en la Memoria que del

mismo ha elaborado su coordinadora y que aparece recogida en este documento.

c.- MARE

La valoración de este plan de apoyo y refuerzo aparece reflejada en el documento anexo

de esta Memoria.

6. VALORACIÓN DE OTROS ASPECTOS

a.- Apoyos

En relación con este tema, las opiniones del Claustro son muy variadas, por lo que se opta

por incluir en este documento todas ellas sin que suponga este hecho que sean compartidas por

todo el Claustro.




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- La separación de los programas de PT y Compensatoria no ha sido rentable para la

organización, homogeneidad de los grupos y tiempo de atención a los alumnos.

- No ha habido prácticamente coordinación entre los tutores y los maestros de apoyo por

motivos diversos: otras reuniones convocadas en los tiempos previstos, complicaciones

en la elaboración de distintos planes…

- Se valoran positivamente los apoyos de los maestros no especialistas realizados en

otros cursos cuando están previamente preparados.

- Imposibilidad de reunirse juntos el tutor y el maestro de apoyo con las familias de los

alumnos por no coincidir las horas asignadas a este fin en los horarios personales.

- Se han producido desajustes en la atención a los alumnos en algunas ocasiones

porque se prolongaba la reunión del equipo de atención a la diversidad.

- Las reuniones de tutores y maestros de apoyo no se convocan con suficiente

antelación para llevar preparado lo que se va a tratar.

- Dificultades en la asistencia de todos los miembros del equipo de atención a la

diversidad a las reuniones de coordinación por coincidencia con el Plan de Lectura y la

consiguiente ausencia de alguno de sus miembros.

- Desajustes en la asignación de tiempos de apoyo a cada alumno y discrepancias, en

algunos casos, entre el tutor y el maestro de apoyo en esta cuestión.

- El equipo directivo debe coordinar el trabajo del orientador planificando el trabajo que

se va a realizar mensualmente.

- Las sustituciones penalizan a veces los apoyos.

b.- Reuniones

Se considera que el nuevo funcionamiento de la CCP no se ha traducido en una mejora

efectiva en la comunicación de acuerdos y no ha evitado la celebración de reuniones.

Las reuniones, en general, siguen siendo poco productivas tanto a nivel de preparación

como de planteamiento de propuestas y de adopción de acuerdos.

Salvo en E. Infantil, donde las características de la etapa lo facilitan, se constata que

prácticamente no ha habido reuniones de los equipos de internivel o de nivel. Con los padres la

relación ha sido más fluida y se han tenido la mayoría de las reuniones demandadas por ambas

partes, facilitado por la flexibilidad del profesorado en el horario de celebración.

A veces resulta complicado reunir al equipo de nivel, al de internivel o al mismo Claustro

dado que bastantes maestros han tenido horarios reducidos o compartidos con otros centros.

Ya se han señalado en el apartado anterior las dificultades habidas en las reuniones con el

equipo de atención a la diversidad y los maestros y de ambos con las familias.

c.- Recreos




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Junto a lo ya indicado al valorar el “recreo de los lunes”, se considera que la organización

que hemos tenido durante el curso del tiempo de vigilancia de recreos ha sido adecuada.

El problema de “puntualidad” a la hora de acudir al recreo de Infantil por parte de los

maestros de Primaria se ha solucionado mejorando sensiblemente este problema detectado el

curso pasado.

d.- Relaciones con las familias

Aunque se echa de menos en ocasiones una mayor participación de las familias en

actividades generales, se destaca la colaboración que hemos tenido por parte de muchos padres

de alumnos en actividades y proyectos concretos.

e.- Organización de espacios y material

La adecuación de la sala de psicomotricidad ha permitido la mejora del desarrollo de las

clases de E. Física (también ha ayudado la utilización del Pabellón Pedro Delgado).

Se ha mejorado la ordenación del almacén del edificio del comedor al colocar unas

estanterías, colocar la portería que había allí y ceder al Fray Juan de la Cruz un plinto que no se

utilizaba. Con ello se ganó bastante espacio.

La carencia de espacios adecuados, o la utilización obligada de algunos para otros fines

distintos a los que están destinados, para desdobles, apoyos, Música, Inglés, atención a visitas…

ha sido evidente un año más.

Ha mejorado la dotación de material de E. Física sin coste para el centro gracias a los

premios obtenidos por el centro por su participación en actividades deportivas del Ayuntamiento y

del programa de Deporte Escolar.

Se consiguió que la UVA nos cediese tres equipos informáticos que retiraba de sus

instalaciones, lo que ha supuesto un pequeño “alivio” en nuestra “pobre” dotación informática. La

Dirección Provincial dotó al centro con un ordenador para su uso en Secretaría. Se ha adquirido

una pizarra digital portátil, destinada fundamentalmente a la etapa de Infantil, aunque no se ha

hecho uso de ella por considerar el equipo de la etapa poco práctico tener que transportarla.

En general ha habido el material necesario para la realización de las actividades. A final de

curso se considera que no se ha repuesto.

f.- Horarios

Se manifiesta la idea de que con los horarios actuales no se satisfacen todas las

necesidades que se consideran adecuadas para realizar nuestra tarea.

Ha habido cursos donde los horarios de algunas áreas han coincidido con las últimas horas

del día. Ha sido patente en estos casos que el nivel de atención de los alumnos ha bajado y, por

consiguiente, el trabajo de los maestros para “solucionar” el problema ha aumentado teniendo

que dedicar más tiempo del debido a captar su atención con la merma correspondiente de tiempo

para impartir la clase.




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En E. Infantil se considera positivo que los especialistas no ocupen la primera hora del día.

El profesor de E. Física valora el esfuerzo que se ha tenido que hacer el equipo directivo

en la elaboración de los horarios para posibilitar el desarrollo de las clases de su área en el

pabellón Pedro Delgado.

g.- Convivencia

Se considera que el recreo sigue siendo el lugar donde se producen más conflictos entre

los alumnos. Pero en general se valora como normal el estado de la convivencia en el centro.

Cuando ha habido algún problema se ha procurado darle una respuesta inmediata y,

generalmente, se han solucionado los conflictos.

La comisión de convivencia se ha reunido varias veces en el curso para tratar algunos

conflictos. Su última actuación fue en el mes de mayo cuando propuso la realización de un

acuerdo reeducativo a la familia de un alumno. Los resultados del acuerdo han sido positivos. Se

considera que deben mantenerse las líneas de actuación iniciadas en este caso para el curso

próximo.

h.- Equipo directivo

Se demanda al equipo directivo que escuche más al Claustro en sus propuestas y que

facilite el debate de las decisiones que adopte.

Las tutoras de E. Infantil manifiestan su agradecimiento al equipo directivo, al cesar en sus

funciones, por los años de dirección desempeñados.

También la tutora de sexto de Primaria quiere agradecer al equipo directivo su implicación

y apoyo ante cualquier propuesta.

7.- PROPUESTAS DE MEJORA

A continuación se enumeran las propuestas de mejora que hace el Claustro para que

puedan ser consideradas el próximo curso en la elaboración de la P.G.A.

De carácter docente:

- Mantener el objetivo de mejorar el uso didáctico de los recursos del entorno

sistematizando actividades a lo largo de los distintos niveles.

- Continuar mejorando la Biblioteca escolar: espacio, participación de la comunidad

educativa, actividades de dinamización.

- Fomentar e incrementar actividades que desarrollen la mejora de la expresión oral.

- Adoptar decisiones con los alumnos que con frecuencia no hacen las tareas,

olvidan el material o no lo tienen.

- Priorizar y dar más apoyo a los alumnos ACNEE por parte de los maestros de PT y

de AL.

- Potenciar el razonamiento lógico.




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- Adecuar el número de libros utilizados en E. Infantil para poder flexibilizar el trabajo.

- Implicar a las familias en la consecución de nuestros objetivos llevando al ámbito

familiar las acciones que se realizan en el centro.

- Realización de actividades grupales y de internivel.

- Mantener apoyos en E. Infantil 5 años para apoyar la lectoescritura y ampliarlos en

lo posible al resto de niveles de la etapa.

- Atención lo más rápida posible a los alumnos que presenten dificultades por parte

del orientador.

- Ajustar el horario de atención a cada alumno de apoyo.

- Realizar agrupamientos flexibles con los alumnos ACNEES.

- Determinación por el equipo de atención a la diversidad del tiempo, el lugar y el

agrupamiento de los alumnos de apoyo.

- Mejorar la coordinación entre el equipo de apoyo y los tutores.

- Iniciar el apoyo a los alumnos, teniendo en cuenta la valoración que de los mismos

esté hecha, al principio del curso.

- Acabar las reuniones de coordinación del equipo de atención a la diversidad

puntualmente para que no se reduzca el tiempo de apoyo a los alumnos.

De carácter organizativo:

- Buscar tiempo de coordinación para los maestros de Inglés.

- Adjudicar en los horarios a todos los maestros el mismo tiempo de docencia directa

y de apoyo, y que éste se realice según lo asignado.

- Dedicar tiempo a la coordinación de todos los maestros del nivel donde haya

alumnos de apoyo para ajustar las programaciones y trabajar en la misma línea.

- Preparar los apoyos de los maestros no especialistas a otros cursos con antelación

y evitar que se hagan en las primeras y en las últimas horas del día.

- Utilizar criterios pedagógicos a la hora de elaborar los horarios.

- Procurar que los especialistas no intervengan en las clases de E. Infantil en la

primera hora de la jornada escolar.

- Dotar de más tiempo al coordinador de actividades deportivas para la coordinación

del Deporte Escolar.

- Incrementar las actividades complementarias (salidas del centro) en el primer

trimestre.

- Concretar lo más posible al inicio del curso los días y horarios de las actividades

complementarias que se piensa realizar.

- Finalizar las reuniones cinco minutos antes de que se recoja a los alumnos.




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- Facilitar que los maestros que deben cuidar el recreo tengan la 3ª hora “libre”, de

coordinación o de apoyo, para garantizar la puntualidad en el cuidado del recreo.

- Organizar las reuniones de nivel de manera que estén en el centro todos los

maestros de dicho nivel y puedan así asistir.

- Rotación de los alumnos de Primaria en los dos patios para que todos los cursos

puedan disfrutar la pista.

- Eliminar uno de los días de lectura de los padres y de los maestros o alternarlos

semanalmente.

- Finalizar todas las reuniones adoptando acuerdos concretos.

- Flexibilizar el horario de los maestros de apoyo para poder entrevistarse, junto a los

tutores, con los padres en horario lectivo si es necesario.

- Fijar una hora semanal de coordinación tutor/equipo de atención a la diversidad por

interniveles y con la presencia del orientador.

- No realización de sustituciones por parte de los maestros de apoyo para que los

alumnos no lo pierdan.

- Iniciar el apoyo y el refuerzo educativo con puntualidad para evitar interrumpir la

clase una vez comenzada.

- No hacer cambios en los tiempos de apoyo, salvo por motivos justificados, y con

comunicación previa al tutor.

- Planificación mensual por el equipo directivo del plan de trabajo del orientador en el

centro.

- Adjudicar los espacios de trabajo de cada maestro de apoyo y del orientador al

inicio del curso.

- Posibilitar la no asistencia a las reuniones generales a los maestros que no estén

afectados por los asuntos a tratar.

- Fijar en el horario horas de libre disposición para poder realizar sustituciones sin

eliminar apoyos.

- No permitir la incorporación de los alumnos que acudan tarde al colegio hasta el

cambio de hora siguiente.

Relacionadas con la participación, la acción tutorial y la convivencia

- Incrementar la participación de los alumnos en la vida del centro de manera más

autónoma y creativa.

- Implicar a los alumnos mayores en la gestión del material deportivo para su uso en

los tiempos de recreo.




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- Promocionar entre las familias las actividades del Deporte Escolar aumentando su

implicación.

- Promover la implicación de los padres de E. Infantil en el desarrollo del trabajo por

proyectos.

- Comunicar al tutor correspondiente toda la información que se les da a los padres y

se recibe de ellos.

- Mantener/no mantener el recreo dirigido.

- Concienciar a las familias de la necesidad del cuidado del entorno.

- Insistir en el fomento del consumo de fruta, la Patrulla Verde, el reciclaje…

- Trabajar normas de convivencia dentro del aula, del patio…

- Fomentar los hábitos de autonomía y responsabilidad en la realización de las tareas

y rutinas del aula.

- Trabajar en los recreos habilidades sociales, normas, resolución pacífica de

conflictos…

- Proporcionar pautas a los padres para que su actuación en las actividades

contribuya a un desarrollo más fluido de las mismas.

- Favorecer el clima de respeto entre las familias para que se perciba en el colegio.

- Adoptar medidas para evitar el absentismo del alumnado gitano.

Relacionadas con los recursos materiales

- Contratar los servicios de una empresa de mantenimiento de servicios informáticos.

- Contar con aula específica para Inglés.

- Dotar a la sala de psicomotricidad de un equipo de audio.

- Renovar la dotación del material en mal estado o roto de E. Física.

- Solicitar la construcción del cubrimiento de, al menos, la mitad de la pista

polideportiva para poder usarla los días de lluvia y mejorar las condiciones en las que se

desarrollan las actividades del área de E. Física.

- Instalar una fuente en el patio.

- Dotar al edificio de E. Infantil de una impresora-fotocopiadora.

De carácter informativo

- Reducir el número de reuniones generales con padres que aborden información

que se refiera a un ciclo concreto.

- Incrementar la comunicación con las familias en E. Infantil a través de las reuniones

generales y de las entrevistas individuales.




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- Fomentar que los representantes de Claustro en la CCP transmitan la información

de la misma para evitar reuniones generales.

- Recibir información de las deliberaciones del Consejo Escolar por parte de los

representantes del Claustro en este órgano.




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Consejo Escolar





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1. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN DEL PEC Y DEL RRI

Aunque ya en la Memoria del curso pasado el Consejo sugería la conveniencia de la revisión

del PEC, entiende que no se haya hecho este curso debido al cambio de equipo directivo que se

va a producir el próximo año.

Comparte la idea marcada en la nueva normativa que indica que este documento debe ir

íntimamente ligado al Proyecto de Dirección que elabore el nuevo equipo directivo, por lo que

parece lógico que la revisión y reelaboración del PEC se realice el próximo curso.

La revisión que durante el curso se ha hecho del RRI se ha plasmado en la modificación de

algunos aspectos del anterior RRI así como en los cambios que la nueva normativa obliga hacer.

Además se han introducido y reformado artículos que la experiencia de estos años aconsejaba

incluir o cambiar.

Su evaluación positiva por unanimidad del Consejo indica que a este órgano de gobierno le

parece adecuado el nuevo RRI vigente desde el mes de junio.

Considera que a lo largo del curso ha sido un instrumento válido para regular la organización

y la convivencia del colegio demostrándose una herramienta útil y práctica.

2. VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA

En líneas generales, el Consejo Escolar se muestra satisfecho del grado de cumplimiento de

los objetivos generales que se propusieron en la PGA para este curso.

Entiende y comparte el esfuerzo que ha realizado el Claustro para intentar adecuar toda la

documentación a la nueva normativa. Pide al Claustro que continúe con el esfuerzo el próximo

curso para que pueda terminar dicha adecuación.

Valora positivamente la puesta en práctica del nuevo enfoque metodológico en la etapa de

Educación Infantil, tanto por la evaluación positiva del equipo docente de la etapa como por la

aceptación que ha tenido por parte de las familias de los alumnos.

También se muestra satisfecho por la proyección del colegio en el entorno del barrio y anima

al Claustro a seguir en esta línea de apertura del centro. Lamenta que no se haya podido celebrar

el Día de la Paz con el CEIP ELENA FORTÚN, después de haber preparado ambas comunidades

educativas todos los actos, por causas meteorológicas.

El Consejo estima que es muy positivo que los alumnos participen activamente en la vida del

colegio y le parece oportuno que se siga profundizando en la mejora de esa participación.

El Consejo valora el esfuerzo que se ha hecho para ubicar la Biblioteca Escolar en el nuevo

espacio que se comenzó a adecuar el año pasado. Espera que a partir de ahora se convierta en

un lugar muy importante para el colegio

Sobre la dotación informática del centro conoce y lamenta el estado de los equipos

informáticos. Agradece la donación de los equipos que ha hecho la UVA y la dotación de un




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equipo para Secretaría por la Dirección Provincial. Anima al equipo directivo a seguir procurando

la mejora de esta situación. Le parece adecuado al Consejo potenciar el uso de la página web

como lugar de encuentro de la comunidad educativa, espacio donde dar a conocer las distintas

actividades que se realizan e instrumento de comunicación.

Comparte la valoración positiva que hace el Claustro sobre el desarrollo de las actividades

complementarias. Felicita al equipo docente del colegio por el interés que han tenido las

actividades propuestas y por los reconocimientos obtenidos. Sigue apreciando el hecho de que la

mayoría de ellas favorece e incentiva la participación de las familias. También considera

interesante que se realicen actividades relacionadas con Segovia para que los alumnos conozcan

y aprecien más su ciudad. Manifiesta su extrañeza por la no realización de varias salidas por falta

de un número suficiente de participantes. Como no puede más que aventurar hipótesis sobre las

causas de la no participación, no puede proponer actuaciones para intentar evitar que se vuelva a

producir esta situación.

Entiende el Consejo Escolar que la organización de la atención a los alumnos con

necesidades de apoyo es compleja dado el elevado número que lo precisa. Entiende que este año

se hayan producido algunos desajustes dado que el equipo de apoyo ha sido prácticamente

nuevo. A pesar de ello reconoce los buenos resultados obtenidos por estos alumnos.

Sobre la reorganización de los equipos docentes asume la valoración del Claustro y

recomienda que se procure organizar este aspecto de la manera más efectiva posible.

Cree, por último, que la actualización del inventario debe realizarse lo antes posible, aunque

comprende que la cantidad de tareas a desarrollar en el centro lo haga difícil.

3. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS

Tras analizar los resultados obtenidos por los alumnos en su evaluación, el Consejo Escolar

se muestra satisfecho con los mismos.

El que, a pesar de las dificultades, se constate que los alumnos con desfase curricular

progresan adecuadamente en su mayoría, es un hecho que se valora positivamente.

El Consejo considera importante la influencia que en estos resultados ha tenido el desdoble

del curso de 2º de Primaria. Enterado de que en el próximo curso está previsto que los niveles de

2º y de 3º de Primaria contarán con 28 alumnos, insta al equipo directivo a que intente conseguir

de la Dirección Provincial de educación la dotación de personal para poder desdoblar ambos

cursos.

4. VALORACIÓN DE PROGRAMAS REALIZADOS EN EL CENTRO




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Conocidos los informes de los distintos planes realizados en el colegio durante este curso

(Plan de Lectura, Plan de Acción Tutorial…), el Consejo valora positivamente su desarrollo y

anima al Claustro a continuar trabajando en esta línea.

Considera muy apropiado el plan de actividades complementarias y extraescolares

desarrolladas al considerar que están ajustadas a las programaciones didácticas, que

complementan bien el curriculum, que son del gusto de los alumnos y que facilitan la participación

de las familias.

Sobre la convivencia en el centro estima, tras el informe final de convivencia presentado y

que figura como anexo de esta Memoria, que es bueno, sin que haya problemas más allá de los

previsibles. Destaca de nuevo el comportamiento de los alumnos en el desarrollo de las

actividades, se realicen éstas dentro o fuera del recinto escolar.

El Consejo Escolar muestra su preocupación, al tiempo que su comprensión, por la

problemática de algún alumno con problemas de conducta condicionados por su situación

psicopedagógica. En este sentido, agradece a los maestros el esfuerzo hecho en este terreno y

anima a seguir trabajando por, si no solucionar el problema, sí por paliar las consecuencias. Del

mismo modo agradece a las familias de los alumnos de las clases afectadas su paciencia,

comprensión y colaboración.

5. VALORACIÓN DE LA GESTIÓN

El Consejo considera correcta la gestión que de los recursos humanos y materiales ha hecho

el equipo directivo durante este curso.

Manifiesta su satisfacción por las obras que se van a realizar durante el verano porque

dotarán, por un lado, de seguridad a la pista polideportiva; mejorarán el aspecto exterior del centro

con la pintura de parte de la valla, y mejorará la atención a los alumnos con la reforma de nuevos

espacios del centro que permitirá disponer de aulas más adecuadas para poder atender a los

alumnos en mejores condiciones.




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Equipo Directivo





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1. VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

El grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA ha sido aceptable, dadas las

circunstancias descritas en la introducción de esta Memoria.

Se han revisado y adaptado documentos importantes tales como el RRI y el plan de

emergencia. Se ha elaborado el documento de compromisos familia-escuela, entregándolo ya a

las nuevas familias que se han matriculado para el próximo curso y decidiendo que a las que

están en el centro se les entregue en la primera reunión del próximo año. Se ha revisado la

Programación Didáctica de Educación Infantil adaptada a la nueva metodología de trabajo por

proyectos que se ha implantado este curso en la etapa. También se ha redactado la Propuesta

Curricular del centro y se ha iniciado la de las distintas programaciones de los niveles de Primaria.

El resto de documentos no se ha modificado a la espera de que sea el nuevo equipo directivo

quien formule su proyecto de dirección y vincule estos documentos al mismo, como es lógico.

La redacción del RRI, del plan de emergencia y del documento de compromisos familia-

escuela fue tarea del equipo directivo, quien elevó, para su valoración y propuestas de mejora, los

documentos al Claustro y al Consejo Escolar antes de su aprobación definitiva. La Propuesta

Curricular y las Programaciones Didácticas han sido coordinadas, consensuadas y elaboradas por

la CCP, el Claustro y los maestros de cada nivel y área.

Los documentos terminados se pondrán a disposición de la Comunidad Educativa en la página

web del centro antes del inicio del próximo curso.

La nueva metodología implantada en Infantil ha sido valorada positivamente tanto por el

equipo docente de la etapa como por las familias de los alumnos. Las maestras de la etapa han

decidido que el próximo año realizarán formación en este método.

Como nuestro entorno próximo nos ofrece algunos recursos susceptibles de un uso didáctico,

hemos procurado utilizarlos con más asiduidad en la medida que el desarrollo de las

programaciones didácticas lo demandaba. Así, instalaciones deportivas del barrio como el

rocódromo, la cancha de baloncesto o el pabellón Pedro Delgado, y las propias calles del barrio y

sus alrededores, han sido utilizados habitualmente para realizar actividades y desarrollar

contenidos del área de Educación Física. Varias propuestas de actividades relacionadas con el

medioambiente, en varias clases y en las Jornadas culturales, se han completado o se han

desarrollado en las calles del barrio. El Conservatorio profesional de música, el parque de

bomberos, el espacio cultural “La Cárcel” o las pistas de la Ciudad Deportiva han servido también

para realizar algunas de las actividades que teníamos programadas.

Para fomentar la participación de alumnado en la vida del centro se han diseñado actuaciones

diversas para darles la oportunidad de proponer, organizar y desarrollar actividades, sobre todo a

los alumnos de los cursos superiores. Entendemos que el camino por recorrer es aún largo, pero

que debemos continuar en la línea emprendida. El Consejo de Alumnos se ha convocado en




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pocas ocasiones, circunstancia que lamentamos porque seguimos creyendo que es un

instrumento magnífico para canalizar y fomentar la participación responsable de los alumnos en el

colegio. Por lo que se refiere a la valoración del “recreo de los lunes” nos hacemos eco de la

ambivalencia con la que se valoró por parte de maestros y alumnos tal y como aparece reflejado

en el informe del Claustro. Creemos que la idea es buena pero que su puesta en práctica exige

una reflexión profunda para hacer que su organización y desarrollo se adecuen mucho mejor a la

consecución de los objetivos propuestos.

El cambio de ubicación de la Biblioteca supone ver culminado el objetivo que este equipo

directivo se propuso hace ocho años al iniciar su trabajo y recoger la principal demanda que la

comunidad educativa hacía en la Autoevaluación llevada a cabo. Por lo tanto, junto a nuestra más

absoluta satisfacción, sólo nos queda esperar que el esfuerzo y el tiempo que nos llevado

conseguirlo dé sus frutos y convierta este espacio en el lugar dinamizador con el que se proyectó.

La colaboración de la comunidad educativa, aunque la hubiésemos querido más amplia, en el

desarrollo de algunas de las actividades programadas ha servido para poner en valor la

importancia de esta dependencia.

Los recursos escasos de los que dispone el centro hacen muy difícil la renovación de los

equipos informáticos tal y como sería nuestro deseo. A pesar de ello, este curso se hizo el

esfuerzo de adquirir una pizarra digital portátil para paliar la falta d esta herramienta en las aulas

de Educación Infantil. Sin embargo, el equipo de maestras de la etapa ha considerado que el

traslado y la instalación de dicha pizarra no resultaban cómodos, por lo que no la ha utilizado.

Habrá que estudiar la manera de paliar estas dificultades o buscarle una utilidad diferente a la que

estaba dirigida. Afortunadamente, la Dirección Provincial de Educación nos ha dotado de un

nuevo equipo informático para Secretaría y la UVA nos ha donado tres ordenadores de los que la

universidad se iba a desprender por resultarles ya útiles y que a nosotros nos han ayudado

bastante.

Las actividades complementarias desarrolladas este curso han sido las programadas y alguna

más, estando bastante ajustadas a las programaciones didácticas. Su valoración es muy positiva.

Queremos destacar cuatro de ellas por lo que de novedoso han tenido y por la implicación de la

comunidad educativa en su planificación y desarrollo. Una de ellas ha sido la instalación en el

centro de un sencillo planetario cedido por la obra social de la Caixa que ha permitido completar

uno de los proyectos desarrollados en Infantil e ilustrar contenidos del área de Ciencias de la

Naturaleza de todos los cursos de Educación Primaria. Otra actividad fue la que implicó a todo el

colegio y de manera especial a los alumnos de 5º y a sus familias. La visita a Segovia de un grupo

de alumnos de un colegio inglés con el que se había mantenido contacto a lo largo del curso

permitió a los alumnos de 5º convivir con ellos una mañana participando en diversas actividades y

en una sencilla comida en el colegio preparada por los padres de los alumnos. Nuestra intención




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es organizar la visita de alguno de nuestros alumnos a Inglaterra el próximo curso. Las dos

actividades restantes que nos parece conveniente mencionar están muy relacionadas con el

objetivo programado de poner en valor los bienes culturales de la ciudad. Ambas actividades

fueron realizadas por la clase de 6º con el apoyo de otros maestros, familias y personal del

Ayuntamiento. La primera consistió en el desarrollo del trabajo presentado al concurso organizado

por las ciudades españolas patrimonio de la humanidad y que resultó ganador. El trabajo consistía

en hacer una presentación de la ciudad utilizando las nuevas tecnologías, de manera especial los

códigos QR. Aunque el trabajo fue ímprobo, felicitando por ello a los alumnos y a su tutora, la

recompensa fue muy atractiva para los alumnos: recibir en Segovia a los alumnos ganadores de la

ciudad de Cáceres y convivir con ellos durante tres días, y devolverles la visita en los mismos

términos. La experiencia ha resultado tremendamente enriquecedora. El mismo grupo de alumnos

participó también en la cuarta actividad que queríamos reseñar. Consistió en la preparación y

grabación de un vídeo con una productora profesional para una ONG en el que los alumnos

mostraban distintos rincones de la ciudad a un personaje famoso. Junto a la satisfacción por el

desarrollo e interés de las actividades, mostramos nuestro malestar por no haber logrado el

objetivo de mejorar la evaluación de las mismas de manera escrita ni haber elaborado el

documento que secuenciara todas las actividades relacionadas con el conocimiento de la ciudad

a lo largo de la escolaridad de los alumnos.

La renovación casi total del equipo de apoyo, junto al elevado número de alumnos con

necesidad de ser ayudados específicamente en su proceso de aprendizaje, nos hizo plantear la

organización de este apoyo de la manera que nos pareció más eficaz con reparto de maestros y

elaboración de horarios que garantizaban la disponibilidad de los mismos para estas tareas de

apoyo. Aunque los resultados obtenidos no han sido malos, estimamos que la operatividad de la

organización realizada de los recursos no ha sido lo positiva que esperábamos. La divergencia en

la manera de entender el apoyo, la complejidad de la problemática de algunos alumnos y la falta

de empatía entre algunos maestros de apoyo y tutores nos ha hecho dedicar demasiado tiempo a

pensar, discutir, elaborar y ejecutar planes de actuación, no siempre bien consensuados en su

diseño o en su puesta en práctica. Aunque sea tarea del equipo directivo velar porque el trabajo

se desarrolle con efectividad a pesar de las discrepancias legítimas, creemos que es necesario

hacer un esfuerzo, todo el claustro, por mejorar algunos aspectos del apoyo que prestamos a los

alumnos.

Con la entrada en vigor de la LOMCE, dispusimos la supresión de los equipos d ciclo y su

sustitución por los de nivel e internivel. También ajustamos la composición de la CCP a lo

recogido en la normativa actual en un intento de dar mayor operatividad a este órgano de

coordinación. Seguimos sin ser capaces de lograr que los equipos docentes mantengan una

coordinación efectiva y que todas nuestras reuniones sean más eficaces. Aunque nos quejamos




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continuamente de no tener tiempo de coordinación suficiente, es opinión de este equipo directivo

que se dispone de tiempo, pero que, aunque se han probado diferentes formas de organizar las

horas complementarias, falta una voluntad decidida por llevar a cabo las reuniones, que tan

necesarias decimos que son, de tal modo que sean operativas.

Sobre el objetivo propuesto de actualizar el inventario general y el archivo histórico, hemos de

lamentar su no consecución. El exceso de trabajo y la amplitud de la tarea nos ha imposibilitado

acometer este objetivo con la dedicación que precisa. Lo que sí se ha terminado es la limpieza del

archivo vivo.

2. VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DESARROLLADOS

El desarrollo de las actividades programadas en el Plan de Acción Tutorial se han llevado a la

práctica con normalidad.

En cuanto al Plan de Fomento de la Lectura creemos que, tal y como decíamos en la Memoria

del curso pasado, es necesario y urgente redefinir su diseño y sus objetivos para mejorar la

implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.

El Plan de Convivencia también ha resultado positivo en su desarrollo, aunque se ha percibido

una cierta tendencia a focalizarlo en la resolución de los conflictos más que en su prevención. De

igual modo, cree este equipo directivo que ha sensibilidades distintas en el seno del claustro entre

quienes abogan por una línea sobre todo educativa y quienes creen necesario aplicar más

medidas disciplinarias y sancionadoras.

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Se incluía en la PGA un apartado específico referido a la organización del centro señalando

los que, a nuestro juicio eran los aspectos más relevantes de este curso. Exponemos a

continuación una breve valoración.

Sobre la implantación de la LOMCE ya hemos señalado la organización de los maestros en

equipos internivel. Al finalizar el curso consideramos que el cambio de equipos de ciclo a equipos

d nivel e internivel no ha supuesto modificación sustancial ninguna en su funcionamiento. Como

hemos señalado antes, el problema no está en el formato si no en el interés por que los equipos

funcionen y sean operativos. Sí se ha mostrado más útil la reducción de los miembros de la CCP a

la hora de tomar decisiones. El problema es que no hemos logrado la misma efectividad en la

forma de comunicar después al resto de maestros las decisiones y acuerdos adoptados. Es lógico

pensar que este problema va ligado al del mal funcionamiento de los equipos de nivel e internivel.

También hay que ser consciente de la dificultad que entraña funcionar en un colegio de una sola

línea con tan pocos maestros con una estructura organizativa propia de claustros más grandes.




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Sobre la organización de los apoyos también hemos señalado antes las dificultades halladas

este curso. Aunque creemos que la disponibilidad horaria de todos los maestros facilitaba la

posibilidad de disponer de recursos humanos suficientes para hacer efectivo el apoyo a los

alumnos, lo cierto es que ha habido bastantes desencuentros entre los maestros y que, como

consecuencia, el apoyo no ha sido todo lo productivo que se pensó y ha sido motivo de tensión en

el claustro. Tal vez el equipo directivo debería haber intervenido con mayor decisión para

solucionar estos desajustes. A veces no basta con proporcionar los instrumentos precisos, sino

que se hace necesario adoptar medidas que los hagan operativos.

El desdoble de 2º de Primaria ha sido fundamental para la atención al grupo en general y a los

alumnos más problemáticos en particular.

La implantación del programa MARE este curso se valora muy positivamente pues ha ayudado

a la mayoría de los alumnos que se han beneficiado de él a mejorar su rendimiento y a aprender o

afianzar estrategias de aprendizaje.

La confección de los horarios y el que no satisfagan a nadie, incluido el equipo directivo que

los elabora, sigue siendo lo habitual. Mientras la situación profesional de los maestros del claustro

sea la misma (reducciones, horarios incompletos, centros compartidos…) será prácticamente

imposible aplicar criterios pedagógicos en la distribución horaria de áreas y niveles que todos los

maestros demandamos.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

Teniendo en cuenta que este equipo directivo cesa en sus funciones el 30 de junio, no nos

parece adecuado formular ninguna propuesta de mejora para el curso próximo. Creemos que el

nuevo equipo directivo debe contar con total libertad para hacer la lectura que crea oportuna de

las sugerencias que ha hecho el Claustro y proponer los objetivos para el curso 2015/2016

acordes con el proyecto educativo que se disponen a poner en marcha.

Sólo nos queda expresar nuestra disposición a colaborar en lo que nos sea pedido y estime

conveniente el nuevo equipo directivo.




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ANEXOS

Curso 2014-2015




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ANEXO I

Memoria del Plan de Fomento de la Lectura




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ANEXO

PLAN DE LECTURA DE CENTRO INFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico:

2014-15

Nombre del centro:

C.E.I.P. “NUEVA SEGOVIA”

Código de centro:

40004774

Etapa/s educativa:

INFANTIL Y PRIMARIA

Dirección:

AVENIDA GERARDO DIEGO S/N

Localidad:

SEGOVIA

Provincia:

SEGOVIA

Teléfono:

921445383

Fax:

921445383

Correo electrónico:

[email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

► Fomentar el interés, la capacidad de escucha, comprensión y crítica de textos orales y escritos

► Utilizar las posibilidades artísticas y creativas en la reproducción, producción de historias y exposiciones.

► Conseguir que los padres continúen participando y amplíen su implicación en la vida del colegio a través de

la lectura y puesta en funcionamiento de la nueva biblioteca escolar.

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

► Convertir la Biblioteca escolar en eje central de elección y préstamo de libros

No ha sido posible pues el acondicionamiento del nuevo espacio y el traslado de

volúmenes, realizado con la participación de toda la comunidad escolar, se ha terminado al final del tercer trimestre.

En este momento está preparada para conseguir este objetivo en el próximo curso.




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3. ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

1.- Lectura de martes y miércoles

- MARTES: (día de padres, madres y otras personas de la comunidad educativa, ½ h)

Lectura en voz alta de los textos seleccionados por profesorado o los propios lectores. Tema este Curso: “EL PATIO

DE TARZÁN”

Los padres y madres leyeron con sus hijos.

Se les dio el texto a leer con tiempo suficiente.

En cada clase estuvo el/la profesor/a, según horario lectivo.

- MIÉRCOLES:(día del profesorado: áreas ½ h)

Leyó el profesorado en las aulas

Los niños deben leyeron con los profesores. El profesorado de Lenguaje seleccionó niños y texto.

2.- Fiesta-Presentación Plan de Lectura.

- Se decoró salón usos múltiples del Centro, según el tema de lectura.

- Los padres colaboraron en la decoración (ideas en página web del Centro)

- El alumnado de algunas clases intervino, presentando a todos el nuevo Plan.

- Intervención de Cuentacuentos.

- Presentación del libro realizado el curso anterior.

3.- Concurso de “marca páginas”:

El patio de Tarzán

- Se convocó el concurso de “marca páginas”, con seis categorías: Adultos, Educación Infantil, Primer Ciclo, Segundo

Ciclo, Tercer Ciclo de Primaria y Nuestros amigos.

- Tema: Cada uno dibujó lo que más le gusta de la selva.

- Todos están expuestos en el Colegio.

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

La propuesta para los viernes, que estaba así programada

- VIERNES:(día de proyectos/exposiciones½ h)

Exposiciones/lecturas en pequeño grupo (segundo y cuarto viernes del mes): Los alumnos (posibilidad de incluir

invitados) de uno de los cursos, expondrán/leerán para sus compañeros de Ciclo.




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Todas las Áreas participarán en el diseño y desarrollo(Acordar en reunión de Ciclo)

Quedará un trabajo para colocar por los pasillos y/o página web del Centro.

Lo programado para este día no se ha llevado a cabo. Posibles motivos:

- Porque su desarrollo rompe la dinámica habitual de funcionamiento diario.

- No conseguimos ligar las actividades del Plan con las desarrolladas diariamente en las diferentes Áreas.

- Falta de tiempo y coordinación

4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: X Trabajos de clase: X Exposiciones:

Estudio: Internet: Proyecciones:

Lectura: X Reunión: Animación lectora:

Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí X No □ ¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí X No □ ¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí □ No □ ¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí X No □ ¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí X ¿Nº de horas? 5 horas

5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □ No X

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

6. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas:




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Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □ Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □ Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio X Bastante Satisfactorio □ Muy Satisfactorio □

Propuestas de mejora:

Reestructurar las sesiones de lectura en cuanto a duración y distribución, ya que los alumnos acaban

desconectándose y no prestando atención.

Que el tema del plan de lectura que este ajustado y cercano a todas las etapas del Centro desde Infantil.

Intercalar días en lo que lean profesores y padres con otros en los que solo se haga lectura en voz alta con el

alumnado.

Utilizar la biblioteca para la realización de actividades.

Realizar tertulias dialogadas con el alumnado después de las lecturas.

Consensuar todo el profesorado qué se quiere hacer y cómo llevarlo a cabo para que su implicación se máxima

y con mayor ilusión.

Favorecer la motivación del profesorado hacia el Plan de Lectura que se diseñe (el actual es un Plan ambicioso,

por lo que resulta costoso la puesta en práctica en su totalidad)

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a Plan de Lectura del centro

Fdo: JOSÉ ANTONIO SASTRE RUBIO Fdo: ROSA MARTÍN GONZÁLEZ SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA




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ANEXO II

Memoria final de Convivencia




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INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

CEIP NUEVA SEGOVIA SEGOVIA CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

40004774 2014-2015 27 DE JUNIO DE 2015 INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1 Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. 0 > No se ha cumplido ninguno……………….........……10> Se han cumplido todos

9

Nº 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. 0 > No se ha desarrollado ninguna ……...........……10> Se han desarrollado todas 9

Nº 3

Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan de convivencia 0 > No tienen ninguna implicación…..........…10> La implicación es total

PROF 8

ALUM 8 FAM 8 PAS 8

CO

MIS

.

CO

NV

IV.

Nº 4

Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso

de no valorar se entenderá que no existe Comisión) 0 > Funcionamiento muy deficitario………...............10> Funcionamiento excelente

7 .

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el centro (en caso de no valorar se entenderá que aún

no ha sido nombrado) 0 > No ha participado……..........….……....10> Ha participado de forma muy activa

8

Nº 6

Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado) con Dpto. de Orientación/EOEP 0 > No ha existido coordinación..............10> Ha existido una coordinación muy alta

0 No Se ha considerado

necesario.

FO

RM

. Nº 7

Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa. 0 > No ha existido actividades…..............10> Ha habido un gran nº de actividades

8

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8

Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado 0 > No existen ni se detectan..........................10> Existen y se actúa de inmediato

6

Nº 9

Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto en función de características específicas. 0 > No existen……....…………...10> Existen, son conocidos y aplicados.

8

CO

NF

L.

Nº 10

Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado. 0 > Muy negativa ……………………........………...…… ….10> Muy positiva

9

VA

LO

R.

GL

OB

AL

Nº 11

Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro 0 > Muy negativa………………….............…..….…...10> Muy positiva

9

PUNTUACIÓN TOTAL 105

OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES.

El estado general de la convivencia en el centro es bueno. En este curso hemos continuado con actividades en los recreos que no han dado los resultados deseados. Nos planteamos rediseñar esta actividad. Consideramos necesario implicar más a los alumnos en las diferentes propuestas.

PROPUESTAS DE MEJORA.

- Revisar el Plan de Convivencia




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ANEXO III

Informe EOEP




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INFORME CONJUNTO CENTRO EDUCATIVO Y EQUIPO DE

ORIENTACIÓN

Se

realiza el

presente

informe

de

acuerdo

con el art. 11 de la ORDEN EDU 987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León. El informe

ha sido realizado conjuntamente entre el Orientador, Miguel Ángel Cerezo Manrique y el Director del

centro educativo Antonio Sastre Rubio. Para su elaboración se ha teniendo en cuenta el plan de actuación

del EOE previsto para el citado centro escolar, la funciones de orientación recibidas, así como la atención

dispensada periódicamente por otros profesionales del Equipo de Orientación, como PTSC: Isabel Olalla

Herranz. Asimismo, las valoraciones que contiene el informe se han emitido una vez oída la Comisión de

Coordinación Pedagógica y los profesores que han colaborado directamente con el EOE durante el presente

curso escolar.

CENTRO EDUCATIVO: CEIP Nueva Segovia EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Segovia 2

FECHA DEL INFORME: 17-6-2015 CURSO ESCOLAR: 2014-2015




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FUNCIONES TAREAS DESARROLLADAS VALORACIÓN

1 - 2 - 3 - 4 - 5

I

COLABORACIÓN

EN LA COMISIÓN

DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Participación en la revisión y seguimiento del Proyecto

Educativo de Centro y de los Proyectos Curriculares de

Etapa

5

Establecimiento de decisiones de carácter metodológico 5

Organización, desarrollo y/o revisión del Plan de Atención

a la Diversidad. 5

Establecimientos y/o revisión de los criterios de

evaluación y de promoción de los alumnos 5

Diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación 5

Establecimiento y revisión de medidas de atención a la

diversidad 5

Colaboración en la planificación, puesta en práctica y

evaluación del Plan de Convivencia y Plan de Fomento de

la Lectura

5

Colaboración del equipo docente de la CCP con las

funciones del orientador 5

II

COLABORACIÓN

CON EL

PROFESORADO EN

LAS MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

Asesoramiento en la elaboración de las actividades de

recuperación y refuerzo 5

Detección y valoración de casos derivados por el tutor 5

Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de las

ACIs 5

Análisis de aspectos organizativos y metodológicos 5

Organización del aula 5

Cumplimentación de los aspectos correspondientes de las

ACIs 5

Seguimiento de los alumnos con ANEAE 5

Orientaciones sobre evaluación y promoción de los

alumnos 5

Sensibilización del profesorado a las orientaciones y a la

intervención psicopedagógica 5

III

COLABORACIÓN

EN EL PROCESO DE

ESCOLARIZACIÓN

DE ALUMNOS EN

ED. INFANTIL

Coordinación con el equipo de EAT para la

escolarización de ANEAE no evaluado

Colaboración en el proceso de adaptación y en la

elaboración de la respuesta educativa para el alumnado de

Educación Infantil

5

Participación en el seguimiento, revisión y preparación

ante el cambio de etapa. 5

IV

DETECCIÓN Y

Evaluación psicopedagógica y social, individual o

colectiva, de las Necesidades Educativas surgidas en el

Centro

5

1-nada/ 2-poco/ 3-aceptable/ 4-bastante/ 5-mucho/no evaluable: se indicará en aquellos casos en que no sea posible ser evaluado, en cuyo caso se indicarán las causas que lo justifican a través del apartado de observaciones que se incluye en la evaluación global o bien en el apartado del informe donde se analizan los factores que han influido en el desarrollo de los objetivos del plan de actuación en el centro educativo.




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EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

Intercambio de información y realización del informe

correspondiente 5

Realización de dictámenes de escolarización e Informes

Psicopedagógicos 5

Colaboración en la elaboración de los Informes de los

alumnos de compensación educativa. 5

Implicación del profesorado en la planificación y puesta

en práctica de la respuesta educativa para ANEAE. 5

V

INFORMACIÓN

SOBRE EL ACCESO

A LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA

Información al profesorado sobre aptitudes, intereses y

opciones del alumnado de 6º de Primaria, proporcionando

información a las familias sobre estos aspectos

5

Colaboración en la orientación de los alumnos y padres

sobre las diferentes opciones educativas 5

Colaboración para facilitar el acceso a la ESO del

alumnado con necesidades educativas 5

Información a los alumnos sobre diferentes aspectos de la

ESO 5

Información a los Departamentos de Orientación de la

ESO sobre las características y escolarización anterior de

los ANEAE

5

Implicación del profesorado en el proceso de orientación 5

VI

COLABORACIÓN

PARA FACILITAR

EL

ACERCAMIENTO Y

LA COOPERACIÓN

ENTRE EL CENTRO

EDUCATIVO Y LA

FAMILIA

Participación en la planificación de reuniones del tutor con

los padres del grupo-clase 5

Intercambio de información sobre el alumnado con

ANEAE y con problemática familiar 5

Aportación de materiales de apoyo 5

Coordinación y facilitación de información acerca de los

servicios y recursos del sector 5

Coordinación con otras Instituciones: CEAS, Salud... 5

Asesoramiento al profesorado sobre temas puntuales

relacionados con la educación familiar (entrevistas y

reuniones con padres, programas de autonomía...)

5

Entrevista individuales con familias 5

Información y/o formación de familias 5

VII

ELABORACIÓN Y

DIFUSIÓN DE

MATERIALES PARA

EL PROFESORADO

Aportación de actividades de recuperación y refuerzo 5

Elaboración de registros de recogida de información 5

Elaboración de modelos de acción tutorial 5

Difusión de materiales curriculares para dar respuesta a las

necesidades educativas 5

Aportación de bibliografía y material orientativo para el

desarrollo de la actividad docente del profesorado 5




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VALORACIÓN GLOBAL

Apartados

Valoración

Media

Cuantitativ

a

OBSERVACIONES Añadir aquellos aspectos que

aporten un valor cualitativo a la

puntuación obtenida en cada

apartado

I COLABORACIÓN EN LA COMISIÓN DE

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 5

La labor fundamental ha estado

centrada en la elaboración de la

propuesta curricular de centro, las

programaciones didácticas, así como

otros documentos que se han ido

adapatando a la nueva realidad

legislativa

II

COLABORACIÓN CON EL

PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5

Al cambiar, prácticamente, todo el

profesorado de atención a la

diversidad ha sido necesario dedicar

mayores esfuersos en este apartado.

III

COLABORACIÓN EN EL PROCESO DE

ADAPTACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN DE

LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN

INFANTIL

5

Se han revisado puntualmente todo el

alumnado con necesidades que se

van a incorporar a la educación

primaria.

IV

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

5 Se han seguido los procedimientos

establecidos en el Plan de Atención a

la Diversidad

V

INFORMACIÓN SOBRE EL ACCESO A LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA 5

Se han mantenido contactos con el

centro de secundaria correspondiente

VI

COLABORACIÓN PARA FACILITAR EL

ACERCAMIENTO Y LA COOPERACIÓN

ENTRE EL CENTRO EDUCATIVO Y LA

FAMILIA

5

Se han realizado cuantas reuniones se

han demandado para facilitar este

acercamiento e incluso se han

impulsado otras que se han

considerado.

VII

ELABORACIÓN Y DIFUSIÓN DE

MATERIALES PARA EL

PROFESORADO 5

Se ha proporcionado al centro

modelos para la gestión de la

conducta y para la elaboración de las

programaciones didácticas

VALORACIÓN TOTAL 5




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RESUMEN SOBRE INTERVENCIONES DESARROLLAS EN EL

CENTRO

TAREAS Nº de

intervenciones

Alumnado

Informes psicopedagógicos 25

Dictámenes 4

Otros informes 2

Revisiones 67

Bajas en la ATDI 4

Profesorado

Sesiones grupales 47

Reuniones CCP 10

Orientaciones y asesoramiento 84

Padres

Entrevistas con padres 34

Intervención con familias 12

Otras intervenciones

Pruebas colectivas 1

Intervenciones en el aula 3

Coordinación con otras instituciones 13




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FACTORES QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL PLAN

Generales.- Indicar aquellos factores que han influido en la consecución de los objetivos y tareas desarrolladas

en el centro educativo

La permanencia del orientador y la PTSC han sido muy favorables para la intervención psicopedagógica en el centro.

La comunicación con el equipo siempre ha sido muy fluida, y se le ha demandado asesoramiento puntual siempre

que ha sido necesario.

La relación con el centro ha sido muy positiva.

La dirección del centro, en todo momento, ha facilitado los medios para poder llevar a cabo la labor del equipo, en

cuanto a recursos y otro tipo de medidas materiales y personales.

Las orientaciones del equipo han sido tenidas en cuenta y han sido muy apreciadas.

EQUIPO CENTRO Tiempo de dedicación:

Semanalmente los miércoles y los jueves cada quince

días.

Grado de colaboración e implicación:

Buena colaboración por parte de la dirección del centro y de

los recursos del colegio.

Se han establecido reuniones periódicas con el profesorado de

apoyo que son muy bien valoradas.

El profesorado también ha contribuido a la puesta en

funcionamiento del plan.

Tipo de intervención: Preferente

Recursos del centro: Profesora de Pt

Profesora de Al compartida

2 Profesoras de compensatoria a tiempo parcial, por ocupar la

titular cargo directivo

Logros.- Indicar aquellos aspectos más significantes y relevantes que hayan influido en las valoraciones y

cumplimiento de los objetivos

Se han conseguido los objetivos que se propusieron, en su momento, al comienzo del curso.

Aunque el profesorado de apoyo ha sido prácticamente nuevo, esto no ha sido una dificultad para conseguir los

objetivos planteados.

Se han dado respuestas satisfactorias a las problemáticas de alumnos de diferentes grupos.

Temas pendientes.-Indicar aquellas cuestiones que no se hayan podido llevar a cabo indicando los motivos y los

acuerdos alcanzados.

No han quedado temas pendientes durante este curso. A pesar de esto se han sentado las bases para la intervención

en los problemas de conducta que han aparecido en 2º de E.P.

El cambio de equipo directivo requerirá, inicialmente, ajustar algunas formas organizativas a la nueva realidad del

centro.




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Conclusiones y valoración conjunta (cualitativa)

La intervención del EOEP en el centro, en todo momento, ha respondido a los acuerdos tomados en el comienzo de

curso y reflejados en su Plan de Intervención.

La asistencia del orientador al centro ha sido la prevista, realizando sus funciones o aquellas otras que han ido

surgiendo y no estaban previamente programadas.

Igualmente se valora como muy positiva la participación de la PTSC en el colegio en cuantas acciones su presencia

ha sido requerida. Su asistencia regular al centro, en consonancia con otras demandas del sector, ha permitido los

seguimientos o intervenciones que han sido necesarias.

Se valora positivamente desde el centro la implicación del equipo en el desarrollo de las actividades cotidianas del

colegio más allá de sus funciones propias.

PROPUESTA CONJUNTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO Seguir en la misma línea de actuación iniciada estos cursos pasados y que ha dado resultados positivos en la

intervención del equipo.

Seguir preservando, como el curso que termina, un espacio de utilización para las tareas orientadoras, circunstancia

que es valorada y apreciada de forma muy positiva.

Continuar facilitando las reuniones de coordinación con los profesionales de atención a la diversidad.

Mantener las buenas relaciones y la estrecha colaboración que han existido con el equipo directivo y con el resto del

equipo educativo del centro en la realización de las tareas propuestas en el plan de intervención del equipo.

Prestar un asesoramiento especial para el comienzo del curso siguiente, debido a las especiales circunstancias de

escolarización de algunos de los cursos, 1º, 2º y 3º de E.P. , principalmente este último curso, por las dificultades

específicas que manifiesta el alumnado, asociadas a los problemas de comportamiento.

Al producirse cambio de equipo directivo sería deseable establecer canales de comunicación adecuados que

facilitaran la labor del equipo.

En la finalización de este curso ya se van realizando acciones concretas, que sin duda, favorecerán esta relación y

cooperación, y que se espera continúen en el curso siguiente.

Mantener la estabilidad de los profesionales del equipo, orientador y PTSC para el próximo curso escolar y poder

avanzar en las líneas de trabajo iniciadas.




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ANEXO IV

Memoria de Atención a la Diversidad




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1. INTRODUCCIÓN

La realidad educativa de nuestro centro es amplia, diversa y heterogénea y, por

tanto, hemos unificado las medidas de atención a la diversidad para responder a las

necesidades educativas de nuestro alumnado, habiendo sido por ello, la atención a la

diversidad, una de las prioridades de actuación en nuestro colegio, tal como recoge el

Proyecto Educativo de nuestro centro.

La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

se ha fundamentado en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor

grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su

proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales en el aula y en el centro,

con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la

promoción en el sistema educativo.

Hemos intentado que la atención a la diversidad fuera un trabajo en equipo de toda

la comunidad educativa, de todo el profesorado, de los distintos profesionales cualificados

y agentes externos implicados y por supuesto, de colaboración y coordinación con las

familias de los alumnos.

2. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS

Para el Equipo de Atención a la Diversidad ha sido un curso de cambios.

Hemos contado con:

- Una maestra de P.T., en comisión de servicios.

- Una profesora de A.L., en comisión de servicios, compartida con el C.E.I.P.

“Elena Fortún”.

- Dos profesoras de Educación Compensatoria, una con destino definitivo en el

Centro, y que es la secretaria del mismo y otra maestra interina que completa

su reducción de horario.

- Una maestra interina del Programa MARE.

Cada profesional ha apoyado a los alumnos de su programa y las maestras de

compensatoria han dividido el apoyo por cursos para rentabilizar el trabajo y la

coordinación con los profesores de área.




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La modalidad de apoyo pedagógico ha sido combinada, tanto dentro como fuera

del aula ordinaria del alumno, por considerar que, aunque dentro del aula se tienen

muchas ventajas, puntualmente, y para ciertos aprendizajes, es preferible hacerlo fuera

porque se puede incidir más directamente en el aprendizaje del alumno, sin interferir en el

resto de la clase. Eso sí, este apoyo fuera del aula ordinaria fue mientras en ella se

trabajaban las áreas instrumentales, por ser en éstas en las que llevan más desfase, ya

que en el resto de las asignaturas pueden llevar un ritmo más parecido al de los demás

compañeros, facilitando así su integración en el grupo/clase.

3.- CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

3.1.- Con los alumnos.

Se ha facilitado un clima de convivencia que ha favorecido el respeto a las

diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado.

Se ha proporcionado una atención individualizada en función de las

necesidades educativas del alumnado con la finalidad de conseguir su éxito

educativo.

3.2.- Con el profesorado

Se ha promovido el trabajo coordinado y en equipo de todo el profesorado,

adoptando las medidas necesarias para que todo el alumnado alcanzara el máximo

desarrollo de sus capacidades, las competencias clave y los objetivos de las distintas

etapas educativas.

3.3.- Con las familias

Se ha impulsado la colaboración y coordinación con las familias, proporcionándoles

información del proceso educativo de sus hijos y fomentando su participación en el

centro.

3.4.- Con el equipo de orientación

Se ha colaborado en la detección e identificación de las necesidades educativas del

alumnado lo más tempranamente posible, así como establecido las medidas

necesarias de atención a la diversidad.




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4.-PROPUESTAS DE MEJORA

Sería conveniente que los tutores continúen rellenando lo más pronto posible las

hojas de derivación para organizar apoyos y ajustar horarios. Incluso si al final de

curso se piensa que algún alumno debería recibir apoyo el curso siguiente, hacerlo

constar en el acta de evaluación de fin de curso para tenerlo en cuenta desde el

comienzo del siguiente y hacerle la hoja de derivación.

Es muy importante que, desde el Equipo de Orientación, se dé respuesta a las

demandas de derivación recibidas a la mayor brevedad posible.

Colaboración con el tutor u otros profesores en la información a las familias u otras

entidades sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Respetar el tiempo de coordinación del Equipo de Atención a la Diversidad.

Fijar un tiempo semanal de coordinación con los tutores/profesores de área de los

alumnos que son atendidos por cada profesional.

Mejorar la dotación de recursos informáticos y material específico de AL.




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ANEXO V

Memoria de Educación Compensatoria




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1.- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA DEL

CENTRO

El alumnado inmigrante de nuestro centro ha descendido considerablemente, pero

el que continúa permanece en el Centro de forma estable y está relativamente bien

integrado en el barrio. En el momento de la incorporación al centro presentaba las

siguientes características:

Sus familias tienen un perfil cultural diverso, ya que provienen de diferentes países

con diferentes realidades sociales, culturales, económicas y religiosas.

Proviene de sistemas educativos heterogéneos, según los países de procedencia.

En general se incorporan a principio de curso, aunque se dan casos de

incorporación en otros momentos.

Presentan un nivel curricular bajo.

Carecen de conocimiento de nuestra sociedad, cultura…

Sus familias tienen problemas económicos y laborales.

Pero los que están ahora mismo en el colegio se han integrado y avanzado de tal

forma que les hemos dado el alta en el Programa de E. Compensatoria y, por tanto, en la

A.T.D.I.

En cuanto al alumnado gitano siempre ha habido un considerable colectivo en

nuestro centro, que proviene fundamentalmente de una zona del barrio de viviendas de

protección oficial, pero en los dos últimos años este colectivo ha aumentado

considerablemente, pasando de ser un 7,07% del alumnado total a ser un 14,67 % el

curso pasado y un 20,33 % este curso.




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ALUMNOS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA INCLUÍDOS EN LA A.T.D.I.

2º

E.I.

3º

E.I.

1º

E.P.

2º

E.P.

3º

E.P.

4º

E.P.

5º

E.P.

6º

E.P.

TOTAL

GITANOS

3

5

3

5

3

2

3

2

26

TOTAL

3

5

3

5

3

2

3

2

26

El número total de alumnos del colegio es 177, por lo que los alumnos de E.

Compensatoria suponen un 14,68 % del alumnado total.

ALUMNOS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA POR CURSOS

Nº. Total de

alumnos

Alumnos de E.

Compensatoria

Porcentaje

2º de E. Infantil 13 3 23,07 %

3º de E. Infantil 21 5 23,80 %

1º de E. Primaria 26 3 11,53 %




5º de E. Primaria 20 3 15 %


ALUMNADO DE E. COMPENSATORIA POR PAÍSES/ETNIAS

Nº de alumnos Porcentaje

Gitanos 26 20,33%




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2.- DESTINATARIOS DEL PROGRAMA Y ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS

Estos alumnos forman parte del Programa de Educación Compensatoria y reciben

apoyo directo.

En primer lugar tenemos en cuenta el tiempo que llevan escolarizados. Todos los

alumnos son de minorías étnicas y culturales y su principal problema es el desfase

curricular. Además, alguno de ellos tiene absentismo escolar y otros, reincidentes faltas

de puntualidad, con lo que la situación se agrava.

Es destacable:

Lo positivo que ha sido el apoyo del grupo de alumnos de E. Infantil, a pesar de

que su nivel de competencia curricular sigue estando muy desfasado con respecto al de

sus compañeros en cuatro de ellos y en un quinto alumno muy positivo ya que dejará de

necesitar este apoyo.

El elevado absentismo de dos hermanos, uno de 3º de E. Infantil y otro de 2º curso

de E. Primaria, por lo que su avance ha sido prácticamente inexistente.

La evolución que, desde el curso pasado, continúan experimentando en la

adquisición de normas y hábitos de trabajo los dos hermanos gitanos de 2º de E.

Primaria.

También en 2º curso hay otra niña gitana que se ha escolarizado este año por

primera vez en nuestro centro, proveniente de otro de la capital, con un historial de

elevado absentismo escolar. Aquí también ha faltado, aunque algo menos, y sobre todo

en el tercer trimestre, por lo que ha evolucionado muy positivamente en sus aprendizajes

y, además, se ha integrado más y viene contenta al colegio, algo que ha costado su

trabajo.

El absentismo escolar de años anteriores de la alumna de 4º curso y su

hermana de 5º curso, que, aunque no era exagerado (solían faltar un día por semana) se

ha solucionado, viniendo regularmente a clase.

El gran desfase curricular de la alumna de 6º curso, debido a su gran absentismo

en cursos anteriores y a su falta de motivación y trabajo. Esta niña debe promocionar al

IES Giner de los Ríos y mantuvimos una reunión con su orientadora y jefe de estudios

transmitiéndoles toda la información relativa a ella.

El alto porcentaje de alumnos de E. Compensatoria en los cursos de E. Infantil y los

primeros de E. Primaria que, unido a que en esos cursos hay más alumnos con otro tipo

de necesidades educativas, hace bastante complicado el trabajo en el aula ordinaria.




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Además habrá que tener en cuenta que en estos cursos también hay bastantes alumnos

que, de momento están en la ATDI solamente como alumnos de AL, pero que

probablemente a comienzo del curso próximo pasen a formar parte de la lista de

alumnado de E. Compensatoria.

Se han hecho grupos, preferentemente, por cursos, ya que así se rentabiliza el

apoyo y se facilita la labor de los tutores y resto de profesorado del aula, aunque algunos

han estado formados por alumnos de dos niveles diferentes, para poderles atender mayor

número de horas y optimizar el trabajo.

Los grupos han oscilado entre tres y cinco alumnos y se les ha atendido entre dos

y cinco horas semanales, dependiendo de las necesidades de cada uno.

3.- CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS SEGÚN NORMATIVA VIGENTE:

Los objetivos que nos hemos marcado tienen como fundamentación legal la

siguiente:

En cuanto a la normativa estatal:

* Constitución Española de 1978.

* Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las actuaciones

dirigidas a la compensación de desigualdades de la educación.

* Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuación de los centros docentes

sostenidos con fondos públicos.

En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:

* Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se

aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

* Orden de 29 de diciembre de 2.004 de la Consejería de Educación por la que se

aprueba el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.




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* Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan

de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

* Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al

alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación

de desventaja socioeducativa.

*ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Estos objetivos…

Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el

alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando

actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos, independientemente

de su origen cultural, lingüístico y étnico.

Garantizarles el refuerzo pedagógico necesario, dominando los contenidos

curriculares instrumentales, que les permita seguir avanzando en su propio proceso de

aprendizaje y ser capaces de resolver adecuadamente los problemas que se les planteen

desarrollando las habilidades sociales básicas, a partir de la consideración de su cultura

de origen y en un contexto integrador.

Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y

promoción a una enseñanza de calidad, intentando lograr unos adecuados niveles de

competencia intercultural, actitudinal y aptitudinal en todo el alumnado, prestando una

atención preferente a aquellos que provienen del colectivo inmigrante y a los que, por sus

condiciones sociales, estén más desfavorecidos, articulando medidas que hagan efectiva

la compensación de las desigualdades de partida.




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Conseguir de los integrantes de la Comunidad Educativa un cambio de

actitudes hacia las diferencias, favoreciendo comportamientos de comprensión y

solidaridad, tomando la existencia de diferentes culturas en el centro como un valor a

potenciar y un instrumento interactivo de aprendizaje.

Fomentar la interacción alumno- profesores- padres, inculcando en las

familias que su colaboración va a favorecer la educación de sus hijos.

Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones,

administraciones, organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de acciones de

compensación social y educativa dirigidas a los colectivos de inmigrantes.

Intentar paliar el absentismo/retraso escolar.

...se han cumplido en gran medida.

Existe un buen clima de convivencia y respeto en toda la Comunidad Educativa, no

haciendo diferencias por el origen cultural, lingüístico o étnico de los alumnos.

Los alumnos han avanzado tanto en asistencia a clase como en el aprendizaje

curricular.

Ha existido una buena cooperación Centro-familias. Además de la reunión general

de principio de curso con todos los padres se les fue citando y mantuvimos entrevistas a

nivel individual para tratar de implicarles, en la medida de lo posible, en el proceso

educativo de sus hijos, propiciando un conocimiento de la escuela y de la importancia de

la educación para ellos e intentando establecer compromisos concretos de colaboración

sobre determinados aspectos educativos que pueden ser apoyados en casa.

Es muy conveniente que los niños sientan que sus padres están implicados en las

actividades del colegio porque favorece su autoestima.

También hemos estado en contacto con el I.E.S. “Giner de los Ríos” al que pasan

los alumnos al finalizar la Educación Primaria. Se les facilitó información directa sobre

ellos.

El objetivo que siempre cuesta más conseguir es el paliar el absentismo/ retraso

escola ya que, aunque no es excesivo, nos gustaría lograr la plena asistencia (sin retrasos




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sistemáticos) del alumnado a clase, aunque hay que reconocer que hemos avanzado

mucho en este terreno.

El control de las faltas de asistencia de estos alumnos se hace diariamente y se

recoge en partes mensuales, que se ponen en conocimiento de la Trabajadora Social del

E.O.E.P. y además se envía a la Comisión de absentismo escolar.

4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA LLEVADAS A CABO Y SU VALORACIÓN:

para el alumnado con integración tardía en el sistema educativo

■ sin desfase curricular

■ con desfase curricular significativo

Este curso no ha llegado ningún alumno nuevo de estas características al centro, y

los que ya estaban de años anteriores se les dio de baja en el programa, debido a su

buena evolución y la superación de su desfase.

para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

Cada actuación destinada a dar respuesta a las necesidades educativas de este

alumnado partió de la situación concreta del alumno a quien iba dirigida,

independientemente de que se haya llevado a cabo de modo individual o grupal.

Los contenidos del currículo:

- Han sido contextualizados en su experiencia, para reforzar el carácter significativo

de los aprendizajes.

- Se ha tenido en cuenta la situación inicial del alumno, contemplando sus

necesidades más inmediatas. Dependió de estas necesidades el que tomáramos una u

otra decisión sobre el tipo de apoyo o refuerzo que era preciso en un área concreta para

conseguir los objetivos mínimos previstos o la adquisición de competencias que por su

edad pudieran corresponderle.

Con todos los alumnos se ha trabajado su Plan de Intervención Educativa,

evaluándose al finalizar cada trimestre y haciendo los ajustes correspondientes.




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Se ha considerado importante trabajar también los contenidos actitudinales y las

habilidades sociales.

La modalidad de apoyo pedagógico ha sido combinada, tanto dentro como fuera

del aula ordinaria del alumno, por considerar que, aunque dentro del aula se tienen

muchas ventajas, puntualmente, y para ciertos aprendizajes, es preferible hacerlo fuera

porque se puede incidir más directamente en el aprendizaje del alumno, sin interferir en el

resto de la clase. Eso sí, este apoyo fuera del aula ordinaria fue mientras en ella se

trabajaban las áreas instrumentales, por ser en éstas en las que llevan más desfase, ya

que en el resto de las asignaturas pueden llevar un ritmo más parecido al de los demás

compañeros, facilitando así su integración en el grupo/clase.

Para el alumnado con desconocimiento del idioma castellano

Este curso no hemos tenido ninguna incorporación de alumnos con

desconocimiento de la lengua castellana.

5.-ANÁLISIS DE LAS ACTUACIONES DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL

DESARROLLADAS POR EL CENTRO

El Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del centro no ha podido llevarse a

cabo este curso al no haberse matriculado en el mismo ningún alumno de estas

características.

6.-VALORACIÓN, PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La relación Centro- familias ha sido buena. A principio de curso se tuvo una reunión

general con todos los padres/ madres.

Por otra parte se mantuvieron entrevistas a nivel individual, porque si con todas las

familias es buena esta forma de reunión, con estas familias es más fácil transmitirles la

información y que nos entiendan de esta manera para poder llegar a acuerdos.

Tratamos de implicarles, en la medida de lo posible, en el proceso educativo de

sus hijos, intentando mantener una relación fluida, un conocimiento de la escuela y que

entiendan la importancia de la educación, intentando establecer compromisos concretos




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de colaboración sobre determinados aspectos educativos que pueden ser apoyados por

las familias.

Llegado el momento, se les pasó información sobre la solicitud de ayudas

(comedor, libros…), los requisitos a cumplir y la documentación necesaria. En caso

necesario, se les ayudó en su cumplimentación, según figura en el Plan de Acogida del

centro.

A lo largo del curso se les ha informado del proceso de enseñanza- aprendizaje de

sus hijos, a través de las reuniones generales de curso y en entrevistas individuales.

Se ha intentado fomentar la participación de las familias en la vida del centro,

procurando animarles a participar en las actividades que se organizan, bien en las clases

o generales, siendo verdaderamente positivos los resultados. Muchas de estas familias

han participado en todas las actividades en las que se pedía colaboración de los padres,

alguna incluso en el Plan de Lectura del centro, viniendo a leer a la clase con sus hijos.

Es muy conveniente que los niños sientan que sus familias están implicadas en las

actividades del colegio porque favorece su autoestima e integración al ver que sus

familias también forman parte de la Comunidad Educativa.

7.-EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

En general los resultados han sido satisfactorios.

Todos los alumnos han avanzado en la medida de sus posibilidades, a excepción

de alguno, cuyos logros no han sido todo lo buenos que pretendíamos, debido en gran

parte a su absentismo, falta de hábitos de trabajo o a sus horarios, ya que vienen a

clase muy cansados, con falta de sueño y además no hacen ninguna tarea ni estudian

nada en casa.

La integración del alumnado de E. Compensatoria es buena en general y por

tanto los alumnos participan, como cualquier otro, en las actividades y Planes del

centro.

El Plan de Lectura que se desarrolla en el Centro, y que es el eje del resto de

actividades, este año ha estado relacionado con la jungla. Se han elaborado animales,

plantas, cabañas, instrumentos musicales, tótems… sobre ello, hecho dibujos y

murales alusivos al tema, se han leído cuentos y recitado poesías. Todos los alumnos




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han diseñado un marcapáginas y entre todos se ha elaborado un libro sobre el tema y,

aunque con ayuda, siempre han respondido favorablemente.

*Coordinación con los tutores

A comienzo de curso se mantuvieron reuniones con los tutores y profesores de

área para tomar decisiones comunes sobre objetivos a conseguir, adaptación de

metodologías, materiales y organización de un Plan de Trabajo para cada alumno,

elaborando su informe y acordando evaluarlo al final de cada trimestre y a final de curso.

Además de los objetivos didácticos se trabajaron como prioritarios los siguientes:

Favorecer su integración.

Favorecer su autoestima.

Motivarles para el trabajo.

Hacer que tomen gusto por la escuela.

*Coordinación con los E.O.E.P. y otro profesorado de apoyo

Antes de comenzar las clases con los alumnos nos reunimos el Equipo de Atención

a la Diversidad del colegio para hacer una puesta en común de los niños previa a

comenzar a tomar decisiones:

Qué alumnos y en qué medida debían recibir apoyo.

Qué organización era la más adecuada.

Qué estrategias didácticas se emplearían con cada niño.

Esta coordinación se ha mantenido, una vez por semana, a lo largo de todo el

curso.

La trabajadora social tuvo información precisa sobre las características y problemas

de cada niño y su familia, así como de las faltas de asistencia, a fin de intervenir en el

plan de actuación diseñado para la familia, el alumno y el Centro, según el Proyecto de

Intervención sobre el absentismo escolar.

En cuanto a los recursos uno de los problemas que se plantea es la situación

económica de estas familias. Para intentar paliarlo lo que se ha hecho ha sido:

*Solicitar la beca de libros.

*Solicitar la beca de comedor.

Los criterios para el empleo de los recursos económicos del Programa de

Educación Compensatoria fueron:




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* Cubrir alguno de los gastos que las familias no pueden asumir en lo relacionado

con la adquisición de material didáctico por no haber podido solicitar en plazo las

ayudas correspondientes o por tener hijos en E. Infantil para los que no hay ayudas.

* Adquirir material didáctico para ir creando un fondo de recursos que faciliten el

aprendizaje de estos alumnos.

* Contribuir en los gastos originados por la realización de excursiones, salidas,

actividades culturales... que los padres no pudieran asumir.

8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En general, los alumnos de E. Compensatoria han respondido muy bien a las

actividades complementarias y extraescolares (en algún caso se les ha pagado parte de

la actividad) a excepción de alguna de coste más elevado, imposible de asumir, tanto el

centro como las familias.

Este curso se han hecho actividades de E. Vial con paseo por el barrio y Parque

Infantil de Tráfico, visita al Parque de Bomberos, ha habido salidas al teatro en inglés al

I.E.S. Andrés Laguna, al Conservatorio de Música, al Ayuntamiento, a la depuradora y

Punto Limpio, al museo Esteban Vicente, al museo Provincial (taller y recorrido por los

principales monumentos de Segovia), a Titirimundi…

Se han trabajado campañas de Ayuda Humanitaria, de recogida de tapones, papel y

pilas, talleres de reciclado de materiales, se ha participado en certámenes literarios y de

plástica, se hizo una jornada de Alimentación con “Desayuno Saludable”, participación en

la campaña de la verdura y la fruta, las Jornadas Culturales “ El patio de Tarzán”,

campaña de Sanidad, Educación para la salud y habilidades sociales y se ha realizado la

Carrera Solidaria con “Save the Children”.

Se han efectuado actividades alusivas al Día de los Derechos del Niño, el Día de la

Música, Día de la Constitución, Día de la Paz y la no violencia, Día del Estatuto de Castilla

y León, Día del árbol, Día del Libro, Día de la Comunidad, Día del deporte y la salud y se

celebraron Fiestas de Navidad y Fin de curso y, por supuesto, las actividades

programadas en el Plan de Lectura del Centro.




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9.-PROPUESTAS DE MEJORA

Todos los años hemos hecho de propuesta estudiar la posibilidad de inclusión de

nuestro centro en el Programa MARE. Dado que este año ya hemos disfrutado de ello,

con buenos resultados, no nos queda más que considerar esta opción y solicitar la

continuidad de dicho programa para el próximo curso.

Segovia, 26 de Junio de 2.015

Vº Bº Director del centro Las profesoras de E. Compensatoria:

Fdo. José Antonio Sastre Rubio Fdo. Rosa M. Sanz Arévalo/ Beatriz Piñataro Gómez




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ANEXO VI

Plan de Absentismo




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CENTRO EDUCATIVO: CEIP NUEVA SEGOVIA Curso: 2014-2015 D5. MEMORIA SOBRE PROGRAMA ABSENTISMO ESCOLAR

Nº TOTAL DE ALUMNOS ABSENTISTAS (indicar los datos por cursos)

2º E INFANTIL- 1

3º E INFANTIL- 4

1º E PRIMARIA- 1

2º E PRIMARIA- 4

5º E PRIMARIA- 1

Nº DE ALUMNOS ABSENTISTAS QUE

HAN PARTICIPADO EN EL PROGRAMA

DE COMPENSACION EDUCATIVA

7 ALUMNOS

INTERVENCIONES REALIZADAS

SEGUN EL PROTOCOLO DE

ABSENTISMO ESCOLAR.

COMUNICACIONES A LA FAMILIA POR PARTE DEL TUTOR/A.

COMUNICACIÓN DE AUSENCIAS A LA FAMILIA DESDE JEFATURA DE ESTUDIOS (carta certificada)

CITACIONES A LA FAMILIA EN JEFATURA DE ESTUDIOS.

COMUNICACIONES AL TRABAJADOR SOCIAL.

ENVÍO DE DATOS A LA COMISIÓN PROVINCIAL DE ABSENTISMO.

DESCRIPCION DEL PLAN DE

SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS

EL TUTOR/A HACE EL SEGUIMIENTO DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS CON LA FAMILIA.

EN CASO DE NO CUMPLIRSE INFORMA A LA JEFATURA DE ESTUDIOS QUE SE PONE EN CONTACTO CON

LA FAMILIA.

EN CASO DE NO CONSEGUIRSE UNA SOLUCIÓN SATISFACTORIA SE COMUNICA A LA COMISIÓN

PROVINCIAL DE ABSENTISMO.

ACTUACIONES PROGRAMADAS

DENTRO DEL PLAN DE ACCION

TUTORIAL

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS EN EL BOLETÍN INFORMATIVO DE EVALUACIÓN DE LAS FALTAS DE

ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS/AS.

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS AUSENCIAS DESDE LA JEFATURA DE ESTUDIOS.

OBLIGACIÓN DE QUE LAS FAMILIAS COMUNIQUEN LA FALTA DE ASISTENCIA DE SUS HIJOS/AS ANTES

DE PRODUCIRSE Y QUE LO HAGAN POSTERIORMENTE POR ESCRITO, PARA CONCIENCIARLES DE LA

IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA A LAS CLASES.




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DESARROLLO DE PLANES DE

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

CON LAS FAMILIAS SE HAN MANTENIDO CONTACTOS FRECUENTES PARA EVITAR QUE SUS HIJOS

SIGUIERAN FALTANDO. EN MUCHOS CASOS HA HABIDO QUE DERIVARLES A LA ATENCIÓN DEL

TRABAJADOR SOCIAL.

COORDINACION CON OTRAS

ENTIDADES E INSTITUCIONES SE HAN MANTENIDO CONTACTOS CON LAS CEAS A TRAVÉS DEL TRABAJADOR SOCIAL DEL EOEP.

RESULTADOS OBTENIDOS

ALUMNOS: ABRAHAM NAVARRO MENDOZA Y YASMIN NAVARRO MENDOZA NO SE HA OBSERVADO UNA

MEJORÍA EN LA ASISTENCIA Y HAN FALTADO EL ÚLTIMO TRIMESTRE COMPLETO.

ALUMNO: ARMANDO JIMÉNEZ JIMÉNEZ. HA FALTADO POCO SIN JUSTIFICAR Y LAS FALTAS

JUSTIFICADAS, SEGÚN SU MADRE, POR ESTAR ENFERMO. CON RESPECTO AL CURSO PASADO SE HA

OBSERVADO UNA NOTABLE MEJORÍA.

ALUMNA: JUDITH MARTÍNEZ DE LA CRUZ. HA FALTADO POCO Y AL COMIENZO DEL CURSO, NO

FALTANDO EL RESTO DEL CURSO.

ALUMNO: SANTOS GONZÁLEZ BRAÑAS. ESTE ALUMNO HA MEJORADO SENSIBLEMENTE TENIENDO EN

CUENTA SU HISTORIAL DE ASISTENCIA DEL CURSO PASADO. LA FAMILIA HA INTENTADO JUSTIFICAR

LAS FALTAS.

ALUMNOS: JUANA JIMÉNEZ BARRUL Y ALBERTO BARRUL HERNÁNDEZ. ESTOS HERMANOS HAN

MEJORADO. FALTARON ALGUNOS DÍAS LOS DOS PRIMEROS TRIMESTRES, EL ÚLTIMO, ASISTIERON CON

NORMALIDAD.

ALUMNO: ADONAI NAVARRO MENDOZA. HA FALTADO POCO Y AL COMIENZO DEL CURSO, NO

FALTANDO EL RESTO DEL CURSO.

ALUMNO: DAVID DE LUIS DE LA CRUZ. HA FALTADO POCO Y AL COMIENZO DEL CURSO, NO FALTANDO

EL RESTO DEL CURSO.

ALUMNOS: MIGUEL ÁNGEL DE LA CRUZ HERNÁNDEZ Y ZAIRA DE LA CRUZ HERNÁNDEZ. ESTOS

HERMANOS HAN FALTADO POCO PERO SE HAN RETRASADO MUCHOS DÍAS. NO HEMOS OBSERVADO

UNA MEJORÍA A PESAR DE LAS GESTIONES REALIZADAS. LAS RAZONES DE LA FAMILIA PARA

JUSTIFICAR LOS RETRASOS NO NOS HAN PARECIDO VÁLIDAS.




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PROPUESTAS DE MEJORA

REVITALIZAR LAS ACTUACIONES YA PUESTAS EN PRÁCTICA:

- CONSIDERAR LOS RETRASOS SISTEMÁTICOS SIN JUSTIFICACIÓN COMO ABSENTISMO EN EL

PORCENTAJE QUE SE DETERMINE.

- NOMBRAR COORDINADOR DEL SEGUIMIENTO DE LOS ACUARDOS ALCANZADOS CON LA

FAMILIA AL PROFESOR/A RESPONSABLE DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA QUE MANTENDRÁ

INFORMADO ADECUADAMENTE AL JEFE DE ESTUDIOS.

- CONTEMPLAR EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ACCIONES PREVENTIVAS CON TODOS LOS

ALUMNOS DEL CENTRO, Y DE MANERA ESPECIAL EN LAS CLASES DE LOS ALUMNOS

ABSENTISTAS.

- REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS CASOS RESEÑADOS CON LOS SERVICIOS PERTINENTES.




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ANEXO VII

Informe Resultados Globales de la Evaluación Individualizada de 3

er curso de E. P.




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NFORME DEL CENTRO CON LOS RESULTADOS GLOBALES DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A la vista de los resultados presentados por la comisión de evaluación, el claustro,

teniendo en cuenta la información proporcionada por la tutora del curso sobre la

evaluación continua de los alumnos de la clase, no considera necesario elaborar un plan

global de refuerzo para la clase.

Para el alumno que ha obtenido calificación negativa, como ya tiene una propuesta

curricular adaptada, tampoco se considera necesario diseñar ningún plan específico

diferente al que ahora tiene. El resultado negativo obtenido se entiende como lógico dado

que su nivel curricular no es el de 3º.

Sí llama la atención, y el claustro toma en consideración este hecho, que la

calificación más baja se haya dado en el apartado de expresión oral, a pesar de ser un

aspecto que se ha trabajado durante el curso.

Según la comisión, basándose en los comentarios de las maestras que pasaron

esta prueba, en los resultados pudo haber influido el hecho de que los criterios para

evaluar la prueba y los ítems a valorar eran muy generales, con lo que el nivel de

objetividad disminuía respecto a las otras dos pruebas de la competencia lingüística. Dar

todas las directrices del monólogo al inicio de la prueba hizo que los alumnos tuviesen

que estar pendientes de demasiadas instrucciones, algo a lo que no están acostumbrados

en su aula, donde las pautas se les intercalan. La tutora constata que en los ejercicios de

expresión oral que ha trabajado en clase a lo largo del curso, el rendimiento de los

alumnos era bastante más alto.

Teniendo en cuenta todas estas circunstancias, el Claustro propone que para el

curso próximo en todos los niveles de la etapa se preste especial atención a este aspecto

y que se promuevan en todas las áreas actividades que permitan a los alumnos

desarrollar este campo de la competencia lingüística.




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ANEXO VIII

Memoria del Programa para la Mejora del Éxito educativo en su opción MARE




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MEMORIA DE ACTUACIÓN MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO (MARE)

CURSO 2014 / 2015

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: CEIP NUEVA SEGOVIA Código del centro:40004774

Dirección: AVENIDA GERARDO DIEGO S/N

Localidad: SEGOVIA Código Postal: 40006

Teléfono: 921425383 Fax: 921425383 C. electrónico: [email protected]

Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria x

Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria □

RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:

Nombre y apellidos:OLGA JIMÉNEZ LÒPEZ

Cargo en el centro (Jefe de Estudios, maestro compensatoria, tutor de …): PROFESORA DE PT

Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado )

Días de la semana:

MIÉRCOLES Horario: 9-10 Departamento/Ciclo Implicado:

EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MAESTRO/A ASIGNADO A MARE: X (Marcar la casilla si procede).

Nombre y apellidos: M.CARMEN GARCÍA PECHARROMÁN

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE: (Marcar la

casilla si procede).

Nombre y apellidos:

VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA MEDIDA

1.- OBJETIVOS 1.- 1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN TRABAJADOS EN EL CURSO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:

(A CUMPLIMENTAR POR EL EQUIPO MARE (MAESTRO MARE / PTSC MARE / OTRO PROFESORADO IMPLICADO EN MARE):

OBJETIVOS GENERALES

GRADO DE CONSECUCIÓN

OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

DESARROLLAR LA ADQUISICIÓN DE DESTREZAS BÁSICAS

X

MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

X AUNQUE ALGUNOS ALUMNOS NO SUPERAN ALGUNAS ASIGNATURAS , SE HA REDUCIDO SU DESFASE CURRICULAR.

ADQUISICIÇON DE TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO

X




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1.- 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TRABAJADOS CON EL ALUMNADO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:

(A CUMPLIMENTAR POR EL MAESTRO ASIGNADO A MARE):

OBJETIVOS TRABAJADOS EN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

EXPRESARSE DE FORMA ORAL DE FORMA CORRECTA

X

COMPRENDER Y LEER TEXTOS ESCRITOS DE D IFERENTE TIPO

X

ESCRIBIR TEXTOS ESTRUCTURADOS APLICANDO NORMAS ORTOGRÁFICAS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN

X

RECONOCER DISTINTAS CLASES DE PALABRAS

X

AMPLIAR VOCABULARIO X

OBJETIVOS TRABAJADOS EN MATEMÁTICAS


OBSERVACIONES

1 2 3 4 5

ANALIZAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE FORMA PLANIFICADA

X

REALIZAR OPERACIONES MATEMÁTICAS

X

ADQUIRIR DESTREZAS EN CÁLCULO MENTAL

X

( A CUMPLIMENTAR POR EL MAESTRO Y/O PTSC ASIGNADO A MARE):

ASPECTOS METODOLÓGICOS,

ESTILO DE APRENDIZAJE, ASPECTOS CONDUCTUALES


OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

ADQUIRIR HÁBITOS DE ORGANIZACIÓN,ESTUDIO Y CONSTANCIA EN EL TRABAJO

X

ADQUIRIR TECNICAS DE ESTUDIO ( SUBRAYADO Y ESQUEMAS )

X

SER CONSCIENTES DE S US PROPIAS CAPACIDADES Y DESTREZAS

X


OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN

RELACIÓN A:


OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

ASISTENCIA

X

INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN

X

ACTITUD

X




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2.- ACTUACIONES 2.-1. ACTUACIONES REALIZADAS CON EL ALUMNADO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:


ACTUACIONES REALIZADAS


OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:LECTURA COMPRENSIVA,EXPRESIÓN ESCRITA U ORAL

X

ACTIVIDADES MATEMÁTICAS: RESOLUCION DE PROBLEMAS.CÁLCULO Y OPERACIONES

X

ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES TRABAJADOS DURANTE EL CURSO

X

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y MEJORA DE LA ATENCIÓN

X

2.-2. ACTUACIONES REALIZADAS EN CUANTO A CONTROL ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD ALUMNADO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:



OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

CONTROL DE ASISTENCIA X LOS ALUMNOS HAN ASISTIDO A LAS CLASES DEL PROGRAMA CON ASIDUIDAD

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN,PARTICIPACIÓN

X

2.- 3. ACTUACIONES REALIZADAS CON LAS FAMILIAS Y GRADO DE CONSECUCIÓN:




OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

INFORMACIÓN INICIALSOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

X

PARTICIPACIÓN EN DIFERENTES ACTIVIDADES DEL CENTRO

X

INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN CON LAS FAMILIAS

X




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ASPECTOS A CUMPLIMENTAR POR EL RESPONSABLE DE LA MEDIDA (EN COLABORACIÓN CON EL PROFESOR MARE):

VALORACIÓN GENERAL DE LA MEDIDA EN CUANTO A:

1. DETECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE LA MEDIDA:

PARA LA DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS SE HA LLEVADO A CABO UNA EVALUACIÓN INICIAL Y LAS APORTACIONES DE LOS TUTORES. SE HA TENIDO EN CUENTA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y AQUELLOS QUE TIENEN SUSPENSAS LAS ÁREAS INSTRUMENTALES.

2. FORMACIÓN DE GRUPOS:

LOS GRUPOS SE HAN FORMADO TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS CURRICULARES DE LOS ALUMNOS,SU NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Y CUESTIONES PERSONALES ( PREFERENCIA EL PRIMER TURNO DE LA TARDE PARA ALUMNOS QUE ASISTEN AL COMEDOR ESCOLAR)

3. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES:

LAS CLASES HAN SIDO IMPARTIDAS POR LA MAESTRA ASIGNADA PARA EL PROGRAMA MARE , TENIENDO EN CUENTA TODAS LAS DECISIONES QUE SE TOMAN EN LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DEL EQUIPO DE PROFESORES.

4. HORARIO // TEMPORALIZACIÓN:

LOS ALUMNOS HAN ASISTIDO AL PROGRAMA MARE DE LUNES A JUEVES EN DOS PERIÓDOS DE 16-17 HORAS Y DE 17-18 HORAS.LA MAESTRA DEL PLAN MARE , ADEMÁS DEL HORARIO LECTIVO ANTERIORMENTE MENCIONADO,HA DEDICADO PARTE DEL HORARIO A COORDINACION CON EL RESTO DE PROFESORES.

5. METODOLOGÍA UTILIZADA (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de pensamiento, grupos interactivos, tertulias literarias dialógicas, otras):

SE HA TENIDO EN CUENTA FUNDAMENTALMENTE EL ASPECTO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO PARA DAR RESPUESTA A SUS NECESIDADES.ADAPTÁNDONOS AL RITMO INDIVIDUAL DE CADA ALUMNO. CUANDO HA SIDO POSIBLE SE HAN LLEVADO A CABO ACTIVIDADES CON DIFERENTES RUTINAS DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO.

6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, ESPACIALES Y MATERIALES:

LAS CLASES SE HAN LLEVADO A CABO EN UN AULA ORDINARIA DEL COLEGIO. EN CUANTO LOS RECURSOS MATERIALES SE HAN UTILIZADO LOS LIBROS DE TEXTO,LIBROS DE LECTURA,FICHAS DE REFUERZO Y APOYO,PÁGINAWS WEB Y CUALQUIER OTRO MATERIAL CURRICULAR QUE FUESE NECESARIO.

7.ASPECTOS DE COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES:

LOS MIÉRCOLES POR LA MANANA HA SIDO EL DÍA ASIGNADO PARA LA COORDINACIÓN CON EL EUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO Y EL RESTO DE PROFESORES QUE ATIENDEN A LOS ALUMNOS DE L PROGRAMA MARE

8. EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO: EN LÍNEAS GENERALES LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO HA SIDO POSITIVA.LAS MAYORES DIFICULTADES HAN ESTADO RELACIONADAS CON LA FALTA DE INTERÉS Y MOTIVACIÓN EN MOMENTOS PUNTUALES DEL CURSO, NORMALMENTE MOTIVADAS POR EL CANSANCIO ACUMULADO. BASTANTES ALUMNOS HAN MEJORADO SUS RESULTADOS ACADÉMICOS, YA QUE , EN MUCHOS CASOS, HAN REDUCIDO EL TIEMPO DE DESFASE CURRICULAR ,ACERCÁNDOSE A LOS CONTENIDOS DE SU CURSO.




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9. LOGROS OBTENIDOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:

- LOGROS OBTENIDOS: CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS HAYAN SEGUIDO EL RITMO NORMAL DE SU GRUPO-CLASE , MEJORAR SUS EXPECTATIVAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. - DIFICULTADES ENCONTRADAS : FALTA DE MOTIVACIÓN E INTERÉS.

10.ACTUACIONES REALIZADAS:

LAS ACTUACIONES REALIZADAS HAN TENIDO DOS PILARES BÁSICOS: LENGUAJE EN TODAS SUS VERTIENTES Y MATEMÁTICAS. EL FOMENTO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA ORGANIZACIÓN DE SU TRABAJO HA SIDO OTRO ASPECTO FUNDAMENTAL EN LAS ACTUACIONES REALIZADAS A LO LARGO DEL CURSO.

11. ACOMPAÑAMIENTO Y COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA OFRECIDA:

EN ESTE PROGRAMA TODAS LAS COORDINACIONES SON NECESARIAS E IMPRESCINDIBLES. AL REALIZARSE EN HORARIO NO LECTIVO HACE QUE SEA AÚN MÁS NECESARIO EL ACOMPAÑAMIENTO Y LA COORDINACIÓN.

12. ASPECTOS QUE HAN FUNCIONADO MEJOR:

EN GENERAL EL PROGRAMA HA FUNCIONADO MUY BIEN. LO QUE MEJOR HA FUNCIONADO ES EL CONTROL DIARIO DE SU TRABAJO ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN DEL MISMO.LA ACLARACIÓN DE DUDAS SOBRE LOS CONTENIDOS VISTO EN CLASE HA SIDO OTRO ASPECTO FUNDAMENTAL.

13. FORMACIÓN ON-LINE "MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO" OFRECIDA:

LA FORMACIÓN OFRECIDA ME HA RESULTADO MUY ÚTIL,SOBRE TODO LO RELATIVO AL EVALUACIÓN Y A LOS DIFERENTES RECURSOS METODOLÓGICOS.

14. SATISFACCIÓN PERSONAS IMPLICADAS:

EQUIPO DIRECTIVO: PARA EL CENTRO, EN GENERAL ,HA SIDO MUY POSITIVO EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Y EN CONSECUENCIA PARA EL EQUIPO DIRECTIVO. - PROFESORADO:LOS PROFESORES HAN ESTADO MUY SATISFECHOS CON LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA, YA QUE , EN CENTROS CON ESTAS CARACTERÍSTICAS, SE HACE NECESARIO EL DESARROLLO DE PLANES DE ESTE TIPO PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO , DE MANERA QUE MEJOREN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y SUS EXPECTATIVAS PERSONALES. - ALUMNADO:EL PORCENTAJE DE ALUMNOS SATISFECHOS CON EL PROGRAMA ES MUY SUPERIOR AL DE ALUMNOS A LOS QUE LES HA GUSTADO MENOS;POR LO QUE HA HABIDO UN ALTO GRADO DE SATISFACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS DESTINATARIOS. - FAMILIAS:LAS FAMILIAS HAN MOSTRADO UN ALTO GRADO DE SATISFACCIÓN YA QUE LO HAN CONSIDERADO MUY POSITIVO PARA SUS HIJOS Y POR LOS TANTO PARA EL CENTRO.

B. PROPUESTAS DE MEJORA GENERALES DE LA MEDIDA REFERIDAS A:

1. LAS ACTUACIONES CON EL ALUMNADO:

CON RESPECTO A LOS ALUMNOS LAS PROPUESTAS DE MEJORA IRÍAN ENCAMINADAS CONSEGUIR UNA MAYOR MOTIVACIÓN E INTERÉS POR LOS APRENDIZAJES ,UTILIZANDO DIFERENTES METODOLOGÍAS PARA CONSEGUIRLO. LA FORMACIÓN DE GRUPOS LO MÁS HOMOGÉNEOS POSIBLE MEJORARÍA Y FACILITARÍA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

2. LAS ACTUACIONES EN EL CENTRO, DEL PROFESORADO Y DE LOS PTSC:

ES FUNDAMENTAL SEGUIR CON LOS PERIÓDOS DE COORDINACIÓN CON TODO EL PROFESORADO.




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3. LAS ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS:

LA FORMA DE IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS SUELE IR ENCAMINADA AL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO. LAS ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS MEJORARÍAN SI CONSIGUIERAMOS MAYOR IMPLICACIÓN EN OTRO TIPO DE ACTIVIDADES PROMOVIDAS DESDE EL CENTRO.LA MAYOR PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS HA SIDO EN EL PLAN DE LECTURA.

4. LA FORMACIÓN ON-LINE "MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO" OFRECIDA:

LA FORMACIÓN ON-LINE HA SIDPO MUY PRODUCTIVA AUNQUE SE DEBERÍA MEJORAR LOS ENLACES PARA PODER VISIONAR LOS VÍDEOS.

En SEGOVIA a 17 de JUNIO de 2015

Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL/LA RESPONSABLE EL/LA MAESTRO/A EL/LA PTSC

ANTONIO SASTRE RUBIO OLGA JIMÉNEZ LÓPEZ CARMEN GARCÍA PECHARROMÁN

SELLO DEL CENTRO




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ANEXO IX

Valoración de la Jornada Continua




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VALORACIÓN DE LA JORNADA CONTINUA

Tanto el Claustro, como el Consejo Escolar y el Equipo Directivo realizan una

valoración positiva de la jornada continua implantada en el centro.

En ningún momento se ha planteado dentro de estos órganos la posibilidad de

cambiarla, por lo que se entiende que la aceptación de la misma es mayoritaria.

No tenemos indicadores que nos lleven a pensar que este tipo de jornada influye

positiva o negativamente en el rendimiento del alumnado.

Tampoco observamos síntomas de fatiga en maestros y alumnos.

Este tipo de jornada facilita la realización de otro tipo de actividades extraescolares

a los alumnos, aunque, por la tendencia de los últimos cursos, parece que los padres

optan porque sus hijos las desarrollen fuera del ámbito escolar y de manera más reglada

(idiomas, música, deporte federado…).

Al tener todos los colegios públicos de Segovia la jornada continua, este hecho no

influye ni el aumento ni en la disminución de la matrícula.

Teniendo en cuenta todos estos datos, decidimos mantener la jornada continua.




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ANEXO X

Fomento de la Igualdad




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ANEXO

MEDIDAS E INICIATIVAS QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Centro: C.E.I.P. NUEVA SEGOVIA Localidad: SEGOVIA

Informe sobre las propuestas hechas por el Consejo escolar y llevadas a cabo por el centro en torno a las medidas e iniciativas que favorezcan la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Según consta en la memoria final del centro o, en su caso, en el informe final del Plan de Convivencia. Referidas al curso 2014/2015

SI NO

¿Consta en la memoria o informe final del Plan de Convivencia que se han llevado a cabo medidas e iniciativas que favorezcan la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres?

X

Relación de las medidas más significativas o relevantes, llevadas a cabo en el centro: - - - -

En SEGOVIA a 27 de JUNIO de 2015

EL/LA DIRECTOR/A

Fdo.- José Antonio Sastre Rubio




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ANEXO XI

Fomento de la cultura emprendedora




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Se detallan a continuación las actuaciones más destacadas que se han realizado en el colegio relacionadas con

la cultura emprendedora.

La valoración final general es satisfactoria, destacando la virtualidad que este tipo de actividades tienen para

desarrollar, además de las habilidades propias del emprendimiento, las competencias básicas.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN VALORACIÓN

Proyectos en

Infantil

A partir de la nueva propuesta

metodológica de la etapa, se han

desarrollado a lo largo del curso

varios proyectos en cuyo

desarrollo la participación de los

alumnos y de sus familias es

esencial para el proceso del

aprendizaje. De este modo la

propuestas de trabajo han estado

relacionadas con la Prehistoria y

el Espacio. Los alumnos y sus

padres han participado

dinámicamente en el desarrollo de

ambos temas aportando

conocimiento y creatividad

Muy positiva. El interés de los alumnos y de los

padres ha sido muy alto durante el desarrollo de

las distintas actividades de los proyectos.

Habilidades emprendedoras como el espíritu

creativo, la satisfacción por el trabajo bien hecho,

la comunicación de experiencias, el trabajo en

grupo asumiendo diversas responsabilidades… se

han desarrollado de manera activa.

Trabajos fin de

trimestre

En 1º de Primaria se propuso

concluir el trimestre realizando un

trabajo de investigación sobre

temas diversos, plasmando los

resultados finales mediante

técnicas diversas: construcción de

maquetas, elaboración creativa de

productos y exposiciones orales.

Los temas abordados han sido: las

casas del mundo, reutilización

artística de residuos y la

tecnología del pasado

Excelentes resultados en todos los aspectos. Por

lo que a la cultura emprendedora se refiere, un

gran número de habilidades se han puesto en

acción: toma de decisiones a la hora de

seleccionar el contenido del proyecto, elección de

materiales, creatividad, investigación en distintas

fuentes, cooperación con sus padres en la

elaboración de los productos finales, satisfacción

por el trabajo bien hecho, capacidad de

comunicación oral y escrita…

“Patrulla

Verde”

Actividad encuadrada dentro del

Plan de Convivencia del centro.

Un día a la semana, durante el

recreo, los alumnos de Primaria

forman un equipo encargado de

limpiar el patio del centro.

Se valora muy positivamente. Con esta actividad

los alumnos aprenden a trabajar en equipo,

asumen responsabilidades y se implican en una

tarea que tiene como consecuencia la mejora real

y efectiva del lugar donde pasan buena parte de su

tiempo.

Gymkana

Actividad para celebrar la

finalización del curso escolar.

Participan todos los alumnos de

Primaria organizados en grupos

con representantes de todos los

cursos. También lo hacen los

padres que lo desean. En cada

grupo hay un responsable (el

alumno de 6º) que se encarga de

coordinar a sus compañeros en la

realización de las distintas

pruebas.

Esta actividad resulta muy del agrado de los

alumnos. Permite poner en práctica habilidades de

liderazgo, elección de estrategias para realizar un

trabajo en equipo y asunción de riesgos. A los

alumnos les resulta difícil a veces colaborar entre

ellos y aceptar otros puntos de vista. A pesar de

ello la valoramos positivamente pues sirve a la

perfección para mejorar actitudes y habilidades

cooperativas.

“Con los libros

me lo paso…

viviendo

aventuras”

Ejercicio de creatividad colectiva

del alumnado. Todas las clases

realizaron las actividades que

consideraron oportunas para

responder a la tarea encomendada:

crear un libro como proyecto

Esta actividad ofrece a los alumnos la

oportunidad de desarrollar habilidades

emprendedoras muy diversas. Así, se potencia la

iniciativa personal, la autonomía, la creatividad,

la imaginación y el sentido crítico. Además se

ponen en funcionamiento habilidades sociales




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común de todo el colegio. necesarias para el emprendimiento como, por

ejemplo, el trabajo en grupo, la cooperación, la

planificación y la responsabilidad individual y

colectiva en la toma de decisiones y en el reparto

de tareas. La satisfacción por el trabajo bien

hecho fue otro de los objetivos cumplidos.

Elegir

delegados de

clase, como

instrumento de

formación

democrática y

ciudadana del

alumnado e

iniciación en la

gestión del

centro.

1.- Elección de delegado/a.

En los cursos superiores

Lectura para informarse sobre

cuáles son las tareas del

delegado/a que se analizaron

colectivamente.

Se estableció un tiempo para la

presentación de candidaturas.

Presentación del análisis sobre la

comunidad educativa que ha

hecho cada candidato: propuestas

de mejora e innovación.

Preguntas de toda la clase al

candidato para aclarar dudas sobre

planteamientos hechos.

Votaciones secretas.

Recuento y proclamación de los

elegidos: 2 por aula.

2.- Preparación en grupos de las

reuniones del Consejo de alumnos

con el equipo directivo del Centro.

Revisión del grado de

cumplimiento de lo planteado en

la reunión anterior (en el segundo

y tercer trimestres)

Presentación de propuestas de

mejora e innovación (dos o tres

por grupo) previa tormenta de

ideas colectiva

Debate y toma de decisiones sobre

las propuestas que los delegados

deben llevar a al Consejo (se dejan

recogidas por escrito).

Revisión del grado de

cumplimiento de lo planteado en

la reunión anterior (en el segundo

y tercer trimestres)

3.- Comunicación a la clase de lo

tratado en la reunión con el

Equipo directivo y de los acuerdos

tomados.

Positiva, pues con esta actividad se potencian

habilidades emprendedoras como:

- Iniciativa : para proponer y defender ideas.

-Autonomía: elección de propuestas y toma de

decisiones

- Sentido crítico: análisis de las propuestas.

-Observación y análisis: de la comunidad escolar

y su funcionamiento.

-Capacidad de síntesis y comunicación: contar y

convencer

- Expresión y comunicación oral y escrita.

- Trabajo en grupo: análisis entorno y elaboración

de propuestas.

- Cooperación: en la búsqueda de problemas,

soluciones e innovaciones.

- Comunicación en pequeño y gran grupo.

Campaña electoral.

- Toma de decisiones en diferentes momentos del

proceso.

- Empatía: en la búsqueda de soluciones para todo

el Centro, no solo mejoras para su nivel.

- Capacidad de relación con el entorno: análisis,

detección de problemas, búsqueda de soluciones y

propuestas innovadoras para un mejor y más

creativo funcionamiento del Centro.

Consejo de

alumnos

Reuniones entre los delegados de

clase y el equipo directivo como

foro de encuentro entre los

alumnos y la dirección del colegio

donde poder hacer oír la voz de

los alumnos y conocer la realidad

del colegio.

Experiencia muy positiva de participación

responsable de los alumnos en la que

desarrollaron habilidades emprendedoras de tipo

personal: iniciativa para hacer propuestas y

defenderlas, autonomía para elegir propuestas y

tomar decisiones, sentido crítico para analizar las

propuestas, observación de la realidad y

capacidad de síntesis y observación para ser

capaces de contar y convencer. La expresión oral




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y escrita, necesarias a lo largo de toda la

actividad, sirvieron para el desarrollo de

habilidades cognitivo; mientras que las

habilidades sociales trabajadas guardan relación

con el trabajo en grupo, la cooperación, la

empatía y la capacidad de relacionarse

positivamente con el entorno.

Jornadas

culturales

Dentro de las diversas actividades

desarrolladas en el marco de las

Jornadas Culturales, destacamos el

Taller de cocina y el Taller de

Ciencias. Preparar distintas

recetas, presentarlas al resto del

colegio y degustarlas; participar

en talleres de ciencias interactivos

realizando experimentos, era el

contenido de ambos talleres.

El desarrollo de estos talleres permiten poner en

práctica habilidades emprendedoras básicas

puesto que para alcanzar un producto final los

alumnos deben utilizar previamente estrategias

que les permitieran alcanzar un buen resultado.

De este modo se trabaja la capacidad de decisión,

eligiendo la receta; el trabajo en equipo al

elaborar la receta y decidir el nombre entre todos;

la creatividad para elegir una receta original y una

presentación atractiva y la responsabilidad en el

reparto de tareas, colaborando todos en la

elaboración, decoración y presentación ante los

demás compañeros y adultos. El taller de ciencias

ayuda a los alumnos a ser responsables y

cuidadosos en la manipulación de productos, a ser

rigurosos en el trabajo, a reflexionar antes de

tomar decisiones y a analizar los resultados y las

consecuencias de las decisiones adoptadas.

Participación

en la filmación

de la serie LA

CIVITECA, EL

ARTISTA, LA

CIUDAD Y

LOS NIÑOS,

realizado por

TUS OJOS.

La serie tiene

como finalidad

ofrecer a la

ciudadanía una

visión diferente

del arte y la

cultura en las

ciudades

Patrimonio de

la Humanidad

para la

transmisión de

valores y

conductas

positivas.

1.- La fundación “Tus ojos” se

puso en contacto con el aula para

proponerle la participación en el

proyecto

Se discutió, valoró y se tomaron

decisiones sobre la participación o

no en la convocatoria.

Se decidió la participar por su

relación con la actividad “Aula

Patrimonio” y la posibilidad de

utilizar el material ya elaborado.

2.- Fases

a) Trabajo previo

Se trabajó en pequeños grupos, con exposiciones colectivas que mejoraron cada una de las propuestas:

- Elección de los

puntos para

presentar nuestra

ciudad al personaje,

utilizando textos y

material elaborado

para nuestro

proyecto “Aula

Patrimonio”

- Búsqueda de

información y

preparación de la

Las habilidades emprendedoras que esta actividad

nos han permitido desarrollar han sido numerosas:

- Iniciativa: para proponer y defender sus

diseños.

- Autonomía: elección de propuestas, estructuras,

materiales…y toma de decisión final.

-Sentido crítico: análisis de las propuestas.

- Capacidad de comunicación: contar sus diseños

y convencer de su excelencia.

- Expresión y comunicación oral y escrita.

- Trabajo en grupo: en varios momentos del

desarrollo

- Cooperación: Llegar a una última propuesta

mejorada con las aportaciones de todos.

- Comunicación: en pequeño y gran grupo.

- Capacidad de planificar y organizarse para

conseguir los objetivos en el tiempo propuesto.


proceso, asumiendo responsabilidades diferentes

miembros del equipo de forma rotatoria.




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entrevista al

personaje famoso:

Rosario Pardo

b) Rodaje: En el aula y en diferentes puntos

de nuestra ciudad.

3.- Resultados

1.- Un cortometraje (en

elaboración por la fundación)

2.- Creación e interpretación de

los textos elaborados.

3.- Participación activa (creación,

interpretación) en una situación

novedosa (rodaje) y real.

Título:

“Segovia,

código secreto”

Premiado por el

Ayuntamiento de

Segovia dentro del programa: Aula

Patrimonio.

Ejercicio de creatividad colectiva

del alumnado de 6º de Primaria

que permitió diseñar el soporte y

la estructura del contenido de una

yincana por Segovia, a partir de

códigos QR, para conocer la

ciudad.

DESARROLLO

1.- Se dio a conocer la

convocatoria del Ayuntamiento de

Segovia dentro del programa

“Aula Patrimonio”

Se discutió, valoró y se tomaron

decisiones sobre la participación o

no en la convocatoria.

Se organizaron pequeños grupos

para realizar propuestas sobre el

contenido del proyecto.

Puesta en común donde se

mejoraron y votaron las diferentes

opciones

Elaboración del proyecto

definitivo para su presentación.

2.- Concedido el proyecto se

trabajó en pequeños grupos, con

exposiciones colectivas que

mejoraron cada una de las

propuestas:

- Elección de los

puntos para la

yincana y del

personaje que en

cada uno de ellos

sería el guía y

transmitiría la

información.

- Visita por Segovia

para comprobar la

viabilidad e interés

de los puntos

elegidos.

Esta actividad podría considerarse paradigmática

de la cultura emprendedora en la que pretendemos

formar a nuestros alumnos pues desarrolla la

mayoría de las habilidades propias del

emprendimiento.

-Iniciativa: para hacer y defender propuestas.

-Autonomía: en la toma de decisiones durante el

proceso y al finalizar el mismo.

- Sentido crítico: análisis de las propuestas.

-Capacidad de comunicación: expresar oralmente

y por escrito sus propuestas y defender su

excelencia.

- Trabajo en grupo: en varios momentos del

desarrollo, asumiendo responsabilidades

individuales y de grupo

- Cooperación: Elaborar la última propuesta con

las aportaciones de todos.

- Capacidad de planificar y organizarse para

conseguir los objetivos en el tiempo propuesto.


proceso, asumiendo responsabilidades diferentes

miembros del equipo de forma rotatoria.




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- Búsqueda de

información.

- Creación de textos y

dibujos para cada

uno de los puntos.

- Nueva salida a los

puntos elegidos

para la realización

de fotos y vídeos.

- Diseño del soporte

informático. 3.- Puesta en práctica

Realización de la yincana para

mostrar nuestra Ciudad a un grupo

de niños de 6º de EP de Cáceres

que visitaron nuestra ciudad

durante tres días, dentro del

programa “Aula Patrimonio”

RESULTADO

1.- Una página web (wix) con

todo el material elaborado para el

desarrollo de la yincana.

http://segoviacodigosecreto.wix.co

m/segoviacodigosecreto

2.- Creación de códigos QR para

poder realizar la yincana con

tablet o smartphone.

3.- Contenido cada punto del

recorrido

- Texto

- Soporte informático

: vídeo/PowerPoint

- Pregunta y

respuesta

- Pieza del puzle final 4.- Viaje a Cáceres durante tres

días para conocer esta ciudad

Patrimonio de la Humanidad.

5.- Elaboración de un regalo para

los alumnos de Cáceres: se diseñó

un imán representativo de nuestra

ciudad .

Regalo

Jornadas

Culturales

Para agradecer la participación de

los colaboradores en las Jornadas

Culturales, los alumnos diseñaron

y elaboraron un imán

conmemorativo del Plan de

Lectura

Aunque no afectó a muchos alumnos, el grupo

que trabajó esta actividad puso en acción

habilidades emprendedoras diversas: creatividad,

imaginación, trabajo en grupo, toma de

decisiones, satisfacción por el trabajo bien

hecho…

Titiricole

Participación de un grupo de

alumnos en el festival Titirimundi.

Además de ensayar y memorizar

el texto a representar, los alumnos,

ayudados por sus padres, crearon

los personajes.

La valoración de esta actividad es muy positiva.

La responsabilidad de los alumnos, el trabajo en

grupo, la creatividad, la imaginación, la

representación ante el público… son algunas de

las habilidades emprendedoras que esta actividad

ha permitido desarrollar.

Despedida de

los alumnos de

Representación musical y

deportiva de los alumnos de 6º

La actividad supuso un reto para los alumnos por

la dificultad de adaptar un texto propio a una base

http://segoviacodigosecreto.wix.com/segoviacodigosecreto

http://segoviacodigosecreto.wix.com/segoviacodigosecreto




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6º ante sus compañeros de colegio y

familiares.

musical conocida y tenerlo que representar

(“miedo escénico”) ante el público. Más allá de

los resultados –buenos- lo positivo de la actividad

fue todo el proceso que los alumnos hubieron de

seguir. Aprendieron lo difícil, pero importante,

que es llegar a acuerdos; hicieron uso de su

creatividad para crear coreografías e inventarse

textos; se ayudaron mutuamente ayudándose a

vencer las carencias de cada uno y aportando las

habilidades individuales que contribuían a lograr

el objetivo común y se sintieron satisfechos por el

trabajo realizado. Resultó un experiencia

adecuada para el trabajo de la actitud

emprendedora en los alumnos.




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ANEXO XII

RELACIÓN DE OBRAS DE MANTENIMIENTO, REPARACIÓN O ADECUACIÓN EN LAS INSTALACIONES




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RELACIÓN DE OBRAS DE MANTENIMIENTO, REPARACIÓN O ADECUACIÓN EN LAS

INSTALACIONES DEL CEIP NUEVA SEGOVIA

Con fecha 2 de julio de 2015 recibimos la visita del nuevo Concejal de Educación D. Álvaro

Serrano, para que viera las necesidades estructurales y de mantenimiento que nuestro CEIP

NUEVA SEGOVIA demanda. Como hasta la fecha se han subsanado sólo alguna de ellas, reitero

la solicitud de las mismas:

RELACIÓN DE ACTUACIONES NECESARIAS EN EL CEIP NUEVA SEGOVIA

Urbanización de los alrededores de la pista polideportiva. El terreno que rodea la pista

polideportiva se inunda cuando llueve por la falta de un sistema de drenaje que evacúe el

agua que se concentra en esta zona desde el resto del patio.

Cambio de persianas. Desde hace 23 años, no se han cambiado las persianas del centro.

Teniendo en cuenta el tamaño y peso de algunas de ellas, que son de plástico y que se

han reparado en incontables ocasiones, creo conveniente abordar su sustitución.

Instalación de un sistema de alarma en los dos edificios de Educación Infantil para

garantizar su seguridad.

Revisión del sistema de luces de emergencia. Desde hace años, tal y como hemos

comunicado reiteradamente, hemos solicitado esta actuación a raíz de la visita de los

técnicos de Riesgos Laborales y de la evaluación que hicieron. En la última evaluación

(enero de 2015) han vuelto a dejar constancia de esta deficiencia.

Finalizar la limpieza y reparación de los canalones de los edificios de infantil y del comedor.

Nuevas necesidades :

Cambio, muy necesario, de la caldera del centro. Tiene 23 años, causa muchos problemas

y el gasto de la misma es excesivo. Calienta de manera desigual las diferentes

dependencias del centro.

Instalación de un sistema de portero automático en la puerta principal de acceso al recinto

(Avda. Gerardo Diego). Esto nos garantizaría mayor seguridad para toda la comunidad

escolar, además de tener control, en todo momento, de las personas que acceden al

centro.

Revisión del alumbrado exterior: salta el automático al querer encender las farolas.

Dificulta el acceso al centro sobre todo a los padres y alumnos que utilizan el servicio de

madrugadores (7,30 h), y también dificulta la labor del servicio de limpieza durante el

invierno.

Reparación del muro de la escalera de acceso al centro, ya que comenzó con un 1% de

desnivel, y en estos momentos ya está en un 3%.

Instalación de una fuente en el patio del centro, en los aledaños de la pista polideportiva.




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Pintura edificio antiguo de Ed. Infantil. Las paredes están muy deterioradas por el uso de

las mismas.

Desbroce zona exterior trasera del recinto del centro, ya que mientras se encuentre en

estas condiciones no se le puede dar otro uso. Creación carril bici, incluso posible zona de

aparcamiento para facilitar a las familias el acceso con vehículo al centro.

Adecuación patio 1º y 2º de primaria (patio de las ruedas). El terreno se encuentra

inclinado, además de estar en mal estado. Todo esto dificulta el tiempo de juego y recreo

de estos alumnos.

Cambio del sistema de poleas de las banderas del centro. Según se encuentran ahora

imposibilita el cambio de las mismas, ponerlas a media asta,…




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ANEXO XIII

RELACIÓN DE RECOCIMIENTOS Y DISTINCIONES OBTENIDOS POR EL CENTRO Y LOS ALUMNOS




MEMORIA 2013-2014 Pag 122/124




MEMORIA 2013-2014 Pag 123/124

Algunos alumnos del centro han participado en concursos y otros eventos:

34º PREMIO "PLATERO" DE POESÍA, FUENTEPELAYO (SEGOVIA)

CATEGORÍA – B (1ER CICLO DE PRIMARIA) 1º.- DARÍO SUBTIL, (alumno de 2º EP).

1ER CONCURSO “EducaEn Eco” EDUCACIÓN, RECICLAJE Y MEDIO AMBIENTE CATEGORÍA 1ER CICLO DE PRIMARIA 2º.- LUCAS DÍEZ MARCOS Y LEÓN MICHEL TORO, (alumnos de 2º EP).

Nombramiento del colegio como “CENTRO EMBAJADOR EN LA DEFENSA Y PROMOCIÓN

DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS”, por la colaboración de los últimos años en la

“CARRERA SOLIDARIA” que organiza esta O.N.G

DEPORTE ESCOLAR

CAMPO A TRAVÉS: CATEGORIA ALEVIN MASCULINO (2004 - 2005)

7º ISRAEL MARTÍN NIETO

CATEGORIA BENJAMIN MASCULINO (2006 - 2007)

28º GABRIEL VELASCO VEGA

37º DAVID MARTÍN NIETO

42º ÍKER APARICIO MUÑOZ

CATEGORIA BENJAMIN FEMENINA (2006 - 2007)

11º AINHOA LÓPEZ MARTÍN

CATEGORIA PREBENJAMIN MASCULINO (2008 - 2009 - 2010 - 2011)

4º SIMÓN LÁZARO MARTÍN

AJEDREZ ESCOLAR: FASE LOCAL-ALEVINES (SUB-12) 12 ISRAEL MARTÍN NIETO

FASE LOCAL-BENJAMINES (SUB-10)

12 DANIEL GÓMEZ 30 GABRIEL VELASCO

ATLETISMO EN PISTA: 50 M.L. PREBENJAMIN FEMENINO

2ª AINHOA LÓPEZ MARTÍN

50 M.L. BENJAMIN MASCULINO

2º LEÓN MICHEL TORO

60 M.L. ALEVIN FEMENINO

1ª MARIA FERNANDEZ VILLAR

60 M.L. ALEVIN MASCULINO

1º HECTOR POLONIO ESTEBAN

2º VICTOR AGUADO MARUGAN

LONGITUD BENJAMIN MASCULINO

21 LEON MICHEL TORO

LANZAMIENTO DE PESO ALEVIN FEMENINO

2ª MARIA FERNANDEZ VILLAR

LANZAMIENTO DE PESO ALEVIN MASCULINO

9º VICTOR AGUADO MARUGAN




MEMORIA 2013-2014 Pag 124/124

El presente documento contiene la Memoria del curso 2013-2014 del C.E.I.P.

Nueva Segovia elaborada por el Equipo Directivo con las aportaciones de los distintos

órganos del centro.

Segovia, 3 de julio de 2015

El director

Fdo.- José Antonio Sastre Rubio

COLEGIO DE ENSEÑANZA INFANTIL Y...

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