COLEGIO INTERNACIONAL...

COLEGIO HARTFORD (HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL)

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

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COLEGIO INTERNACIONAL HARTFORDD

(HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL)

¡Excelencia académica, valores y emprendimiento para la vida!

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEI)


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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION 4

CAPITULO I

GENERALIDADES

1. JUSTIFICACIÓN 4

1..2 IDENTIFICACION 7

I.3 HISTORIA DE HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL 8

I.4 SIMBOLOS INSTITUCIONALES 9

1.4.1 HIMNO HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL 9

1.4.2 BANDERA 10

1.4.3 UNIFORMES 10

1.4.4. ESCUDO

1.5 DIAGNOSTICO 11

1.6 CARACTERIZACION Y ESTUDIO DE FACTIBILIDAD 11

1.6.1 OBJETIVOS GENERAL 12

1.6 OBJETIVOS DEL PEI 12

1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 12

CAPITULO II

HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 COMPONENTE CONCEPTUAL 14

2.2 CONCEPTOS INSTITUCIONALES 14

2.3 CREENCIAS 15

2.4 MISION 15

2.5 VISION 15

2.6 VALORES CORPORATIVOS 16

2.7 FUNDAMENTOS 17

2.7.1 FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS 17

2.7.2. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS 17

2.7.3. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS 17

2.7.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS 17

2.7.5 FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS 18

2.7.6 FUNDAMENTOS LEGALES 19

2.8 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 20

2.9 POLITICAS INSTITUCIONALES 21

2.10 METAS 21


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CAPITULO III

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

3.1 DEFINICION 23

3.2 RECURSOS 23

3.3 MODELO ADMINISTRATIVO 23

3.4ESTRATEGIA CORPORATIVA 26

3.5. ORGANIGRAMA HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL 26

3.5 GOBIERNO ESCOLAR 27

3.6 MANUAL DE CONVIVENCIA (Anexo 1) 27

3.7 CALIFICACION DEL PERSONAL 28

3.8 ADMINISTRACION DE RECURSOS 29

3.9 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES 29

3.10 CALENDARIO ESCOLAR 29

3.11 INDICADORES DE GESTION 29

CAPITULO IV COMPONENTE PEDAGOGICO

4.1 DEFINICION 31

4.2 PERFIL DE NUESTRO ESTUDIANTES 32

4.3 AMBIENTE ESCOLAR 32

4.4 MODELO PEDAGOGICO 33

4.5 LA RUTA PEDAGOGICA 33

4.7 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIO (ANEXO 2) 36

4.9 EVALUACION Y PROMOCION 37

CAPITULO V COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA O GESTION

COMUNITARIA

5.1 DEFINICION 40

5.2. PROYECTO DE INTEGRACION COMUNITARIA 40

CAPITULO VI MONITOREO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL PEI

6.2 EVALUACION DEL PEI 41

ANEXOS

MANUAL DE CONVIVENCIA

MALLA CURRICULAR


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PRESENTACION

El proyecto educativo institucional, según la ley general de educación 115, es el marco de referencia en el cual se articulan el nivel de supraestructura, estructura e infraestructura con las áreas básicas de gestión directiva, académica, comunitaria y financiera, a fin de que coordinadas y direccionadas en torno a la misión, objetivos, metas y estrategias se gestionen los planes, programas, proyectos y actividades que construyen la oferta educativa, la cualifican y la proyectan. Además de las exigencias de ley, el proyecto educativo recoge las tendencias formativas universalmente validas, pertinentes al contexto sociocultural del colegio y a las necesidades psico-evolutivas de los estudiantes y las estudiantes; hace acopio de la experiencia educativa de la iglesia católica, y sobre todo, se apropia de la tradición y carisma educativo de la Presentación. En su proceso de actualización participan todas las instancias que conforman la comunidad educativa, de acuerdo con las funciones que les atañen, los procesos que lideran y las responsabilidades que les competen.

CAPITULO I

I. I JUSTIFICACION

La presente propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI), HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, fundamenta nuestro compromiso con la comunidad educativa y se desarrolla de conformidad con lo ordenado por la Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Decreto 186 de 1994, Decreto 2247 de 1997 y demás normas reglamentarias, teniendo en cuenta que es el principal eje de funcionamiento de nuestro colegio y que integra las herramientas planificadoras en pro de la organización institucional y la comunidad educativa en general, lo proyectamos para que sea claro, concreto y aplicable diariamente por todos los miembros de nuestra comunidad, desde el nivel administrativo, pedagógico, de mantenimiento, educando hasta llegar la comunidad educativa y social.

El PEI se constituye en nuestra principal herramienta pedagógica con la cual se garantiza la coherencia entre la manera de entender la educación y la praxis diaria, a través de la vivencia y exploración de los diferentes entornos en que se desenvuelven nuestros educandos; planteamos que la experiencia que proporcionemos a nuestros niños y niñas constituye una referente determinante para su vida como personas con valores y con conocimientos que les permitirán sobresalir en el campo personal y profesional. El aprendizaje a través de la experiencia guiada ejerce el desarrollo del pensamiento conceptual, emocional, corporal y cultural que trasciende a la sociedad que día a día construimos desde la familia y nuestro COLEGIO.


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Nos basamos en la pedagogía constructivista, en experiencias significativas para el aprendizaje real que ameritan soluciones a problemas mediante acciones, respuestas reflexivas y aplicables a la vida, experimentando un análisis permanente del entorno representado en los roles sociales, por tal razón tenemos la certeza de que nuestros estudiantes, serán investigativos, creativos y transformadores de la sociedad, teniendo conciencia del trabajo en equipo, de la importancia de la exploración, de los derechos propios y de sus semejantes; construyendo desde la infancia su identidad y autonomía.

El camino de construcción del saber y de la acción creadora es la curiosidad exploradora y la capacidad de asimilar sus propias experiencias.

El conjunto de los aspectos que estructuran el Proyecto Educativo Institucional se reúnen en seis componentes que se articulan de manera integrada en la cotidianidad de nuestras relaciones e interacciones en los diferentes espacios de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL.

La educación para la vida, como camino del desarrollo humano integral.

Las expresiones culturales, experiencias y juegos, a través de los cuales se aprenden conceptos, se asimila nuestra linda historia cultural que viene de generación en generación, como nuestro carnaval, bailes, costumbres, comidas, leyendas etc. aplicándolos a nuestra vida para poder proporcionarles herramientas de expresión de conocimientos, ideas, sentimientos y emociones.

Pedagogía por proyectos de roles sociales, como instrumento de planificación que permite contextualizar e integrar los conocimientos a partir de las interacciones, exploración, observación, manipulación y las vivencias, descubriendo las reglas culturales y sociales que determinan sus relaciones consigo mismo, con los demás y con su entorno.

La exploración asistida, como propuesta metodológica para la ensenanza-aprendizaje en la cual se le permite interactuar con su entorno y aprender de situaciones propiciadas para este fin, guiados por las licenciadas en educación profesionales de cada área, para que su aprovechamiento sea el mejor.

El desarrollo de proyectos productivos. Como herramienta de autoestima, independencia y autosuficiencia que permitirá tener niños (as) emprendedores, creadores, productivos y autónomos.


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Encaminarse en una educación para la Vida, significa asumir un compromiso que sobrepasa la mera transmisión de conocimientos, el desarrollo de destrezas y adecuación de comportamientos y didácticas de aprendizaje, como se ha entendido la pedagogía durante décadas, significa entre otras cosas, aportar desde la escuela al desarrollo social por medio de la formación de seres humanos con valores, respetuosos de si mismos y del otro, defensores de la diversidad y la equidad, conscientes del mundo al que pertenecen, constructores de conocimiento, sensibles al cuidado del medio ambiente y fuente de trabajo. Desde esta perspectiva buscamos proporcionar un ambiente saludable en el sentido más amplio de la palabra, para la formación integral.

Una Educación para la Vida marca la orientación de nuestros programas y contenidos curriculares. Compartimos los parámetros que progresivamente la mayoría de los países del mundo vienen adoptando.

Las competencias para la vida que se apoyan en que los educandos se reconozcan como personas en medio de personas y de objetos inanimados, en espacios y tiempos específicos teniendo conciencia de su propia importancia y de su valor en la sociedad para cuando visualicen y ejecuten su propio proyecto de vida lo ejecuten de la mejor forma como personas respetuosas, felices y competentes.

Al proporcionarle a los educandos la oportunidad de conocer y crear por medio de sus sentidos no solo distantes (vista y oído), sino también los proximales (olfato, gusto y tacto) y captar a través de ellos una gran cantidad de información que habían pasado por alto o que habían sentido en una forma parcial, les da la oportunidad de apropiarse de elementos de su entorno e integrarlos al suyo.

La educación, que transcurrirá en “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL” de educación, se aproxima al mundo y vivencia los aprendizajes en un contexto social más amplio que el contexto domestico que regularmente, hasta ese momento caracteriza su entorno y que el contexto de otros colegios que dan la espalda a la vida diaria de una sociedad. Se puede afirmar que esta vivencia constituye la experiencia de vida pública o social, la imagen que cada estudiante crea de si mismo y del mundo que le rodea se construye entre su realidad corporal y sus relaciones con los demás.


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1.2 IDENTIFICACION

NOMBRE COLEGIO INTERNACIONAL HARTFORD

HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL

DIRECCION: KM 14 AUTOPISTA PUERTO COLOMBIA, PUERTO COLOMBIA,

ATLÁNTICO

TELEFONO: 3017605495

E-MAIL: [email protected]

NIVELES : BASICA PRIMARIA Y PRIMER GRADO DE BASICA SECUNDARIA (6

NIVELES) ACADEMICO.

CALENDARIO: A

CARACTER: MIXTO

JORNADA : UNICA,

IDIOMA: ESPANOL – INGLES (Bilingüe Internacional)

RECTORA: CAROL PIEDRAHITA BELLO

REPRESENTANTE LEGAL : CAROL PIEDRAHITA BELLO

ESTUDIANTES PROYECTADOS: 15 POR CURSO.

LEGALIZACION En proceso

I.3 HISTORIA DE HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL

La maravillosa idea de crear nuestro colegio surge en el año 1995 cuando la Pedagoga Carito Piedrahita de Giorgi, dado sus sentimientos de dulzura, ternura y amor incondicional por los niños además de su espíritu de entrega y servicio por la comunidad. Para hacer realidad su sueño, se preparó sacando adelante dos carreras profesionales de corte muy humano en pro de los niños, como es el Derecho encaminado hacia la protección del menor y la Pedagogía como herramienta fundamental para dirigir y desarrollar las metas del COLEGIO deseado y es asi como el 21 de Marzo de 2005 convoco a una reunión familiar para contar con el apoyo espiritual, moral y económico de las personas que más quiere. A esta reunión asistio su madre abogada y Pedagoga, Dra. Luz Stella Bello de Piedrahita, quien desde el inicio de esta idea apoyo incondicionalmente este sueño y teniendo en cuenta que también posee un gran carisma y amor por los niños decidio brindarle

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su respaldo para crear esta institución junto a su hija quienes después de investigar decidieron basarse en la pedagogía constructivista, destacando de este corriente que los estudiantes son parte activa del proceso educativo. Esta pedagogía proporciona una preparación académica y emocional idónea y sólida que servirá de gran soporte para el “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL”, también asistió a la reunión su padre Gustavo Piedrahita, Administrador de Empresas, un ser integro con una calidad humana incomparable y portador de amor, ternura y respeto por la niñez, gran apoyo a la organización administrativa y financiera del proyecto y su esposo el abogado Master en Alta Gerencia, Dr. Marcello Giorgi G., destacándose como ser humano con su sentido de responsabilidad, por ser una persona emprendedora y visionaria, quienes respaldaron y vivieron paso a paso el proceso de planeación y materialización del proyecto, encontrando un apoyo espiritual y una motivación continua, iniciando con un pre proyecto en educación preescolar denominado Jardín Infantil Bilingüe Living Explorer con mucho éxito, en la ciudad de Barranquilla, inaugurado en el año 2008, iniciamos la primera sede en la ciudad de Barranquilla en la calle 87 No 43b-30, con el respaldo de la comunidad educativa y de la resolución No posteriormente en el año 2017 se compró el terreno para construir lo que hoy es “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL”, poniéndolo a disposición de la comunidad del departamento del Atlántico

De la mencionada reunión se levantó el acta No.001 en donde se vio reflejado el apoyo de todos los asistentes, comprometiéndose a unir fuerzas para consolidar los recursos económicos, la ubicación de la planta física, el personal idóneo, se eligio el Modelo Pedagógico Constructivista y la filosofía Reggio Emilia por recomendación de la UNESCO mediante sus Políticas de la Primera Infancia y su premiación como la mejor pedagógica para niños y niñas entre cero y seis años.

EL COLEGIO, cuenta con una trayectoria de 2 años a servicio de la comunidad Barranquillera, con grandes resultados; por esto teniendo en cuenta el apoyo de toda la comunidad educativa que ha conocido nuestro amor y entrega, hemos decidido ampliar nuestra cobertura hacia los niveles de Básica PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA.


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I.4 SIMBOLOS INSTITUCIONALES

1.4.1 HIMNO HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL

En nuestro himno vemos reflejada directamente la filosofía de “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL” y la pedagogía que emplearemos con nuestros estuantes día a día, en la cual para construir el conocimiento y la forma correcta de actuar en una situación determinada forjando sentimientos de hermandad valores y fe.

1.4.2 BANDERA

Unidos en una sola voz,

niños y jóvenes formados con amor

Valores, principios y fe,

son la base de nuestro interior.

Vamos unidos juntos como hermanos

de la mano por el mundo caminamos.

Ciencias, números y libros

Nos ayudan en nuestro recorrido.

Coro:

Creo en ti, creo en mi, creo en mi hermano,

creo en Dios y en un mundo más humano.

Con nuestro ejemplo y gran educación

todos unidos por un mundo mejor.

Unidos en una sola voz,

niños y jóvenes formados con amor

Con nuestros valores y principios

Hartford International School

Con nuestros valores y principios

Hartford International School …bis


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Nuestra bandera representa la unión de las culturas de Colombia y Estados Unidos unidas por el escudo de nuestra institución.

1.4.3 UNIFORMES

los uniformes de diario son camisa azul, pantalón beige para los niños o falda short beige para las niñas, medias blancas y zapatos azules con beige, corbata roja con rayas azules y chaqueta azul oscura y de deporte camiseta tipo polo azul con blanco y sudadera para los niños o falda short beige para las niñas con tenis blancos.

1.4.4. ESCUDO

Las dos manos entrelazadas simbolizan la hermandad, solidaridad, apoyo, unión y compañerismo que infundimos diariamente en nuestra comunidad educativa.

El diploma simboliza la excelencia académica que nuestros estudiantes alcanzarán.

El corazón simboliza el sentimiento de amor que mueve a cada miembro de la familia HIS.

La paloma simboliza la pureza de nuestros estudiantes, sus valores y la paz que irradian,


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I.5 DIAGNOSTICO

El diagnostico de nuestro colegio se fundamenta en su proyección a la comunidad, los recursos físicos, financieros y de personal que pondremos al servicio del Departamento y la expectativa que tiene el funcionamiento de un colegio con un modelo actual, novedoso y creativo, teniendo en consideración que la mayoría de colegios actuales emplean la pedagogía tradicional.

1.6 CARACTERIZACION Y ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Nuestro estudio de factibilidad se fundamenta en la necesidad apremiante de un colegio bilingüe con enfoque humanizado en los sectores de villa campestre, Caujaral, Sabanilla, Salgar, Puerto Colombia y norte de Barraquilla ya que después de hacer un diagnóstico con relación a las necesidades de Barranquilla y Puerto Colombia observamos que a muchos niños se les dificulta el acceso a los colegios porque no existe la capacidad en el sector para la cantidad de estudiantes de los diferentes preescolares.

El resultado de la encuesta realizada a madres de familia del sector, tuvo un resultado positivo y respalda las proyecciones del “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL” con una acogida del 90% (Encuesta anexada)

ANALISIS FODA

FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDADES RIESGOS

CALIDAD EN EL SERVICIO. LA INEXISTENCIA DE OTRO CENTRO EDUCATIVO CON ESTAS CARACTERISTICAS.

MIEDO DE LOS PADRES POR SER UN COLEGIO NUEVO

RAPIDA REACCION DE LA COMPETENCIA PARA INNOVAR O IMITAR

AMOR Y ENTREGA REAL A LOS NINOS

ALIANZAS ESTRATEGICAS CON PROVEEDORES DE SERVICIOS ESPECIALIZADOS (PEDIATRAS, ODONTOPEDIATRA ETC)

ALTOS COSTOS INICIALES DE OPERACION

PERSONAL CAPACITADO Y CON GRAN ENTREGA

PUBLICIDAD QUE PERMITA POSICIONAMIENTO EN EL MERCADO.

PAQUETES PERSONALIZADOS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES

NECESIDAD DE COLEGIO QUE PRESTE SERVICIOS UTILES A LA COMUNIDAD, CON EFICACIA, CALIDAD HUMANA Y SEGURIDAD.

HORARIOS FLEXIBLES NECESIDAD DE UN COLEGIO FUNDAMENTADO EN VALORES.

TRANSMISION EN TIEMPO REAL POR INTERNET.

NECESIDAD DE COLEGIO BILINGÜE A UN PRECIO RAZONABLE.

PEDAGOGIA INNOVADORA

INSTALACION ADECUADAS Y CLIMATIZADAS-ZONAS DEPORTIVAS MODERNAS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL


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El objetivo de “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL” es crear un centro educativo amable, impartiendo una educación activa, inventiva, documentada y comunicable, siendo un lugar de investigación, aprendizaje, alegría y reflexión, en el que se encuentren bien los educadores, niños y familias creando una organización que consagre unos contenidos, unas funciones, unos procedimientos, motivaciones e intereses. Se pretende estructurar una pedagogía constructiva, relacional y participativa en todos sus miembros de la comunidad educativa.

1.6 OBJETIVOS DEL PEI

Ser la herramienta pedagógica planificadora fundamental de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, estableciendo las pautas o directrices generales de obligatoria observancia y aplicación por la comunidad educativa, que permiten conocer los parámetros reales, orientando estratégicamente los fundamentos, organización y funcionamiento del mismo convirtiéndose en su carta de navegación.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Con base en las políticas institucionales trazadas por la “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL”, durante los próximos cinco años el PEI debe alcanzar los siguientes objetivos:

1. Generar un proceso permanente de construcción colectiva, que conlleve al crecimiento y desarrollo escolar y social de la comunidad educativa como proyecto de desarrollo humano e institucional.

2. Propiciar la transformación de la comunidad educativa positivamente apoyando a cada miembro como eje de desarrollo y mejoramiento la calidad educativa

3. Determinar los derechos y deberes aplicables al proceso educativo de la comunidad educativa dentro de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, mediante la aplicación del manual de convivencia que hace parte integral del PEI.

4. Generar espacios de participación donde predomine el respeto a la diferencia, la crítica, la reflexión y la justicia en pro del bien común.

5. Fomentar la integración y cooperación entre todos los estamentos de la comunidad.

6. Generar el espíritu de exploración, emprendimiento y creatividad de los niños y niñas que conforman HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL.

7. Iniciar gradualmente la enseñanza del idioma ingles combinándolo equitativamente con el español, de acuerdo a la edad y capacidad de cada niño.


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8. Contar con un campus adecuado a las exigencias de la educación moderna, dotado con la infraestructura y tecnologías necesarias para la realización de todos los programas académicos y lúdicos que los niños necesitan para desarrollar todo su potencial.

9. Formular y ejecutar políticas apropiadas de selección, promoción y evaluación del desempeño para el personal docente y administrativo.

10. Formular y ejecutar políticas adecuadas de integración con la comunidad que permitan ampliar la oferta educativa y operacional izar convenios, con la finalidad de mantener a HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, en constante interacción con el entorno, posibilitando procesos de retroalimentación constante y ser el semillero de Instituciones Educativas.

11. Formular y ejecutar políticas que, una vez normalizadas y difundidas entre todo el personal, permitan proveerlo con programas selectivos de educación, capacitación y entrenamiento como puntales básicos para el reforzamiento y despliegue de la cultura organizacional.

12. Formular y ejecutar políticas y proyectos específicos que habiliten a HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL para generar recursos adicionales a los de la matrícula y pensión con el fin de fortalecer y desarrollar continuamente sus diferentes áreas.

13. Establecer procesos de auto evaluación permanente con fines de mejoramiento a todos los procesos académicos y administrativos.

CAPITULO II


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2.1 COMPONENTE CONCEPTUAL

En este capítulo se definen los fundamentos, principios y fines que darán coherencia, sentido y unidad al PEI, de esto se deduce que tipo de personas y comunidad se quiere formar en “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL”, los conceptos sobre educación, cultura, conocimiento, aprendizaje, evaluación, competencia, paradigmas que orientaran la acción educativa.

Esto se expresa en la visión, misión y objetivos que nuestro colegio propone, los cuales se operacional izan en metas y acciones concretas que vincula tanto el ser, como el hacer de nuestra institución.

2.2 CONCEPTOS INSTITUCIONALES

EDUCACION: La educación se concibe como un proceso permanente de carácter humano, social y personal. Los seres humanos participan de una realidad que los hace semejantes en su naturaleza. HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, busca que nuestros niños y niñas, mediante la exploración, juegos, cantos y de la vivencia propia desarrollen al máximo todo su potencial, acompañadas de estrategias pedagógicas apropiadas para cada nivel educativo.

EL PROCESO EDUCATIVO: Es la manera por la cual se cuida la vida y se forma a los seres humanos, a través de proyectos y practicas encaminadas a la realización total de nuestros niños y niñas.

EDUCANDOS: Son los niños y niñas el eje fundamental de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, quienes con su inocencia, ternura y alegría inspiran a todos los miembros de la comunidad educativa para dar lo mejor de cada uno en el desarrollo del proceso educativo, siendo los educandos a quienes van dirigidos todos los programas pedagógicos, toda nuestra dedicación, ejemplo y entrega.

HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL: Único organismo vivo, un lugar de convivencia, de amor y de intercambio relacional entre adultos y niños. Un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas de elección, desarrollando una manera novedosa y diferente de trabajar.

EDUCADORES: Son los guías de las experiencias y vivencias de nuestros estudiantes, se basan en una formación continua y dinámica, siente la necesidad de enriquecer sus competencias y habilidades, dando lugar a la reflexión y


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motivación de los pensamientos, provocando un cambio positivo en el desarrollo de sus vidas con amor y valores.

2.3 CREENCIAS

2.4 MISION

Formar integralmente a nuestros estudiantes mediante la pedagogía constructivista, desde una visión ética del ser humano, a través de la formación en competencias básicas ciudadanas, tecnológicas, laborales generales y específicas, promoviendo valore, infundiendo la fe católica, el emprendimiento y la participación activa en su desarrollo académico para asumir su rol como trasformadores sociales pasivitos.

2.5 VISION

En el año 2029, HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL) proyecta posicionarse como una institución educativa católica y bilingüe de alta calidad de formación académica, ética y social, líder en competencias básicas ciudadanas, tecnológicas y laborales, emprendimiento, valores y bilingüismo, situándonos como pioneros y líderes en la costa de una educación integral, innovadora y eficiente que impulse el potencial de cada estudiante.

DIOS es nuestro apoyo y nuestro guía.

Cada estudiante es único tanto en características intelectuales, emocionales

como sociales.

Cada estudiante aprende de forma diferente a través de una amplia variedad de

estrategias metodológicas.

Que el amor, la ternura y el respeto son las mejores herramientas pedagógicas.

El currículo ofrecido permitirá a los estudiantes desarrollar las competencias

necesarias para asumir una vida con autonomía, seguridad y conocimientos.

Los diferentes miembros de la comunidad educativa (profesores,

administradores, padres, estudiantes y miembros de la comunidad) comparten la

responsabilidad de proveer la mejor calidad de aprendizaje.

Las diversas estrategias de evaluación permiten a los estudiantes demostrar su

aprendizaje.

En HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, el valor primordial ES EL AMOR.

Cada estudiante puede transformar su entorno positivamente.

Podemos transformar el mundo con amor, respeto, preparación y compromiso.

Que los padres representan un papel primordial para el avance de sus hijos

como coeducadores.


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2.6 VALORES CORPORATIVOS

EL AMOR: Es el sentimiento más importante de los seres humanos. El amor es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir. A través del amor podemos compartir nuestra vida con los que nos rodean. En nuestro COLEGIO inculcaremos a nuestros estudiantes, el amor por sus padres, por si mismos, por nuestros semejantes, por nuestro medio ambiente y principalmente el amor a DIOS sobre todas las cosas; gracias al amor, participamos de un ambiente escolar ideal donde todos nos sentimos apreciados, respetados y comprendidos, dentro de convivencia pacífica.

RESPETO: Constituye la esencia del ser humano y la cualidad en su relación como ser social. Implica reconocimiento al otro ser, a su aceptación tal como es, a su consideración de las diferencias que establecen la individualidad pero que unen en la diversidad. El individuo que se auto respeta y sabe respetar a los otros, eleva la calidad de vida de ambos, pues sabe recibir opiniones, se siente digno y esto en conjunto se transmite al medio, creándose una vida interior llena de amor y alegría.

HONESTIDAD. Es una cualidad humana consistente en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, de acuerdo con los valores de verdad y justicia. En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas, también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.

SOLIDARIDAD. Es un sentimiento humano, por el cual nos ponemos en el lugar del prójimo y tendemos a que la otra persona no sufra, procurando su bien y ayudándola, es uno de los valores fundamentales para el orden de la comunidad, siendo solidarios podemos establecer lazos de convivencia, fraternidad y de justicia con los demás.

AUTONOMIA. Capacidad practica que permite que el niño o la niña sean autosuficientes, se preparen para la vida, encuentre recursos para afrontar las situaciones de cada día y a pesar de que consideramos en la autonomía como un valor eminentemente individual, tiene una gran trascendencia social, en la medida que implica comportamientos libres y responsables.

RESPONSABILIDAD. Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones; es tratar de que todos nuestros actos sean


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realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.

2.7 FUNDAMENTOS

2.7.1 FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS

Partiendo de una escala valorativa acorde con la realidad de nuestra sociedad, el P.E.I. se establece en relaciones de compromiso, tolerancia y prácticas democráticas, en donde los derechos y los deberes constituyan medios de participación y respeto en igualdad de condiciones.

2.7.2. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

Si uno de los propósitos del P.E.I. es contribuir en la formación integral del hombre, la educación encuentra en este fundamento la mejor ayuda para entender su misión de formarlo, creando un entorno y unas condiciones que favorezcan el desarrollo de todas las estructuras personales, tales como su existencia concreta, su individualidad y su interioridad. El desarrollo de estas estructuras, permite la formación integral encaminada hacia la concepción del HOMBRE como ser cultural, social y transformador. En “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL” el conocimiento no es aquel que se debe obtener de una manera totalmente objetiva, ni es tampoco la verdad subjetiva, sino que resulta del conocimiento de la realidad.

2.7.3. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

Estos se tendrán en cuenta siempre que se reestructure nuestro P.E.I., dado que en estos se concibe al hombre en un proceso constante de desarrollo sensomotor, socio afectivo e intelectual, a cuyas etapas corresponden mecanismos y formas diversas de aprendizaje.

2.7.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

Este tipo de fundamentos constituyen el soporte conceptual de procesos cognoscitivos en la práctica educativa, en el que el conocimiento no debe concebirse como una labor contemplativa y teórica, pues ello equivale a entenderlo como algo estático-dogmático. El proceso cognoscitivo debe apreciarse como un sistema dinámico, dialectico, amplio, abierto, en donde este no se interprete como algo revelado, definitivo o paradigmático, sino como un proceso dinámico, que constantemente se modifica, amplia y profundiza.


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El conocimiento es progresivo, es un esfuerzo permanente para comprender la realidad, juzgarla, transformarla y deberá ser asumido por la comunidad educativa, con prioridad en el educando. Desde esta perspectiva el P.E.I. debe apropiarse oportuna y creativamente de los resultados de las ciencias y las tecnologías, creando un currículo abierto adecuado a la necesidad del establecimiento.

2.7.5 FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS

Debe considerarse al hombre como el ser que existe por la libertad, la trascendencia y la originalidad. La libertad debe entenderse como la responsabilidad para auto realizarse, como una estructura de conquista y compromiso, en su capacidad de responder a su vocación y trascendencia. La trascendencia es la capacidad para transformar su propio entorno y crear nuevas posibilidades de desarrollo, se conquista cuando se supera la soledad y se abre a la comunicación con el mundo, con los otros y con el otro.


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2.7.6 FUNDAMENTOS LEGALES

Nuestra propuesta está fundamentada en la Ley, la Constitución Nacional de Colombia, los Decretos reglamentarios en Educación y las Resoluciones proferidas por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria Distrital de Barranquilla y específicamente en:

Ley General de Educación. 115 Art. 138

Ley 715 de 2001, Capitulo 3

Proyecto Educativo Institucional PEI

Ley General de Educación. Art. 73, 76, 77, 78 y 79 Decreto 1860 de 1994 Art. 14 al 17

Ley 715 de 2001, Capitulo 3

Educación Preescolar Decreto 2247 de 1997

Currículo y Plan de Estudios

Ley General de Educación. Art. 10 al 35; 73, 85,86 Decreto 230 de 2002 Art. 3

Decreto 1850 de 2002

Decreto 230 de 2002 Art. 2

Estándares de competencias básicas, ciudadanas y laborales Articulo 5o Ley 715 de 2001

La Revolución Educativa: Plan Sectorial 2002 2006

Numeral 2.2 Política de Mejoramiento de la calidad de la educación.

Documentos de

estándares para las áreas básicas y ciudadanas

. Educación ambiental, educación para la sexualidad y educación

en derechos

. Evaluación y Promoción de los estudiantes Decreto 230 de 2002

Decreto 3055 de 2002

. Plan de Mejoramiento

Ley General de Educación Art. 4. Capitulo 3o. Evaluación La Revolución Educativa: Plan Sectorial 2002 –

2006. Capítulo 2. Calidad educativa y política humanos.

2.9 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Ley General de Educación Art. 14

Decreto0256772 Tecnicas de trabajo por Comite. Decreto 2277 / 79 Estatuto docente.

Decreto 863 / 80 Inscripción DANE y SEDUCA.

Resolución 607/82 reuniones.

Decreto 468 / 83 Administrativo.

Decreto 1914 / 83

Circular 5 / 83

Decreto 2647 / 84

Decreto 1002 / 84 renovación curricular.

Resolución 17486 / 84 procedimientos para la Promoción.

Resolución 17487 / 84

Resolución 17488 / 84 1002 Resolución

Resolución 17489 / 84 trabajo Escolar.


Ley 24 de 1987

Decreto 1469 / 89

Escala conceptual. Programa curricular –

Distribución del tiempo de

Técnico. Textos escolares. Promoción automática.


Planeación y Evaluación Institucional.

Decreto 1742 / 94 Estímulos a investigaciones.

Decreto 1108 de 1994 Prohibición en establecimientos educativos el porte consumo de estupefacientes y sustancias

psicotrópicas.

Decreto 1743 / 94 Proyecto ambiental

Reglamentación tiempo

Normas sobre control

Jornadas y permisos. Planeamiento Curricular. Innovación educativa. Plan de estudios –

Técnicas y de Mejoramiento de la Calidad.


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2.8 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, se fundamenta en los siguientes principios, los cuales se deben considerar como un conjunto, conectado y coherente, en el cual cada punto influye y es influenciado por los demás.

1. El fortalecimiento de la autoestima: Es uno de los aspectos más importantes de la filosofía del colegio, si se tiene en cuenta que cuando se forman la confianza en si mismo y las bases de la personalidad, lo cual permite promover la iniciativa, la seguridad y la creatividad.

2. La construcción de autonomía: Se evidencia como forma básica de desarrollo, que permite tomar decisiones con sentido critico, a partir del intercambio de puntos de vista, para construir asi sus propios valores respetando los valores de los demás, buscando soluciones a los problemas mediatos e inmediatos y estableciendo normas colectivas.

3. El espiritu investigativo: Promueve la busqueda de los por que y los como de las cosas, orienta al nino en la descripcion, la comparacion, la comprension, el diálogo, la puesta en común para la construcción de conocimiento

4. La busqueda de identidad cultural: este principio busca rescatar los valores culturales propios que se traducen en el aprecio y en el respeto por las costumbres, tradiciones y creencias del grupo social donde se desenvuelven los niños.

5. El fortalecimiento del concepto de persona: se concibe al estudiante como un ser dinámico, con iniciativa, creativo, critico, reflexivo y social, capaz de asumir su rol protagonico dentro de la comunidad.

6. La institucion como generadora de procesos y transformaciones: pretende incidir, en todos los aspectos de la vida de los miembros de la comunidad educativa (sociales, politicos, economicos, cientificos y tecnologicos) con el fin de mejorar la calidad de vida.

7. El rescate de valores: se asumen como elementos primordiales para la convivencia humana y se pueden tomar como ejemplo la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a la diferencia.

8. La participación democrática: se fundamenta en el trabajo colectivo a través de la vinculacion de los padres y de otros agentes educativos de la comunidad, asumiendo responsabilidades en la formacion de los niños.

9. El equilibrio del estudiante con la sociedad y la naturaleza: se concibe como un ser social dentro de un contexto y por ello se busca que establezca relaciones armonicas consigo mismo y con el entorno.


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2.9 POLITICAS INSTITUCIONALES

1. Propiciamos un ambiente donde el estudiante desarrolle con espontaneidad sus habilidades en busca de una educación integral.

2. Propendemos por el desarrollo de características especiales como la autonomía, libertad de acción, juicio critico, singularidad, sociabilidad y trascendencia.

3. Brindamos experiencias socializantes en un clima de confianza, amor y seguridad que le permitan al estudiante interactuar con las personas y medio ambiente donde habita.

4. Propiciamos situaciones que sensibilicen al estudiante con y por el medio que lo rodea.

5. Ayudamos a los alumnos a poner en juego el pensamiento logico de investigacion cientifica que les permita tomar decisiones en forma crítica y participar en la construcción de su propio conocimiento.

6. Vinculamos al estudiante a una educación ambiental orientada hacia la sensibilizacion de los problemas que afectan al medio, planteándose como un proceso continuo y permanente durante toda la vida y desarrollándose a partir de los problemas más inmediatos para él.

7. Incentivamos la natural curiosidad del ser humano y promover la exploración a partir de la problematizacion de experiencias en busca del surgimiento de nuevas opciones.

2.10 METAS

• En relación a los estudiantes:

- Que los niños y niñas conozcan y promuevan a través de diversas acciones el ejercicio de sus Derechos.

- Brindar seguridad en educación y cuidados adecuados a la etapa del desarrollo en la que se encuentran.

- Generar acciones y proporcionar ambientes educativos donde niños y niñas sean participantes activos; aprendan confiados, capaces de reconocer, estimular y potenciar sus capacidades como Personas.


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- Realizar estudios y elaborar estrategias individuales a niños y niñas, para desarrollar sus habilidades adecuadamente.

- Desarrollar experiencias de aprendizajes significativas y desafiantes segun la etapa de desarrollo de niños y niñas.

• En Relación al personal - Responder oportuna y adecuadamente a necesidades e intereses de niños y niñas: diagnosticar, prevenir y derivar situaciones de vulneración de Derechos.

- Velar para que las familias fortalezcan sus recursos personales en beneficio del desarrollo integral de los niños y las niñas.

- Promover y difundir los Derechos de niños y niñas a toda la comunidad educativa. - Desarrollar estrategias que fortalezcan y favorezcan el trabajo del equipo.

- Generar instancias de capacitación para mejorar el desempeño laboral.

• En relación a la comunidad

- Favorecer la participación de las instituciones y organizaciones de la comunidad en el establecimientos de lineas de acción y que se sientan motivados e involucrados en el crecimiento y desarrollo de la Institución Educativa. - Establecer redes de apoyo, para detener situaciones de vulneracion de Derechos, a través de intervenciones psicologicas, sociales y juridicas segun correspondan con el apoyo de los padres que ejercen estas profesiones y del personal de la Institución Educativo.

- Promover la importancia de la comunidad como un recurso y gran fuente de aprendizaje.

• En relación a la familia

- Crear acciones de trabajo que potencien el rol formador de las familias y comprometan a los padres con la educación de sus hijos. - Promover la participación activa de las familias en actividades planificadas por el COLEGIO - Generar espacios y favorecer la posibilidad de capacitarse en diversas áreas y acceder a un mayor desarrollo y valoración personal. Destacando que la familia en su totalidad es la beneficiaria con el Proyecto.


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-Que a noviembre de 2009 el 100% de los padres de familia deben reconocer y apropiarse del horizonte institucional.

CAPITULO III COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

3.1 DEFINICION

Es el componente que consagra la organización y consolidación de la comunidad educativa para la participación, a través del gobierno escolar, las normas, funciones, reconocimientos mediante el manual de convivencia, los cuales por su conformación y esencia regulan las relaciones interpersonales y de convivencia.

3.2 RECURSOS

A- RECURSOS FISICOS: Planta fisica ubicada en el km 14 en la cra 46 via que conduce de Barranquilla a Puerto Colombia, poste 175 ,sector de gran proyección en el campo de la construcción, cercano a la comunidad que necesita el servicio de para sus hijos, rodeado de zonas verdes, con excelentes vías de acceso como la Carrera 46 y la carrera cr 51B, contando con dos áreas de juegos al aire libre.

ZONAS VERDES: Zonas verdes y de recreacion al aire libre, que permiten jugar y disfrutar de espacios abiertos.

En conclusion nuestra planta conserva los parámetros exigidos para la prestacion de un servicio de alta calidad. El numero de aulas y sus dimensiones permiten albergar comodamente a los estudiantes; estas se hallan sectorizadas para facilitar desplazamientos; además están adecuadamente senalizadas y hay suficientes espacios verdes y terrenos demarcados para actividades deportivas.

B.- RECURSO FINANCIEROS: Privados – Propios, provenientes de préstamo a través de Findeter.

C.- VALOR AGREGADO: INNOVACION en la educación basada en la pedagogía vivencial, explorativa, con ambientes como herramientas pedagogica y la integración de la familia. SEGURIDAD: Ofrecemos como valor agregado el servicio de cámaras de video que transmiten en tiempo real cada curso de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, para que mediante Internet los padres y familiares puedan contemplar a su hijos (as), CAPACIDAD DE DAR AMOR Y EJEMPLO: Nuestros directivos, profesores y personal de mantenimientos serán personas con mucha calidad humana, con un amor profundo por los niños, pacientes, amorosos


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y llenos de cualidades que servirán de ejemplo y apoya para el buen desarrollo de nuestra misión. HORARIO FLEXIBLE. Los estudiantes pueden quedarse en affter school para profundizar temas específicos, deportes o arte.

D.- POBLACION A LA QUE ESTA DIRIGIDO: El enfoque está dirigido a niños de 5 a 17 años con de estratos medio alto y alto conforme lo consagrado en el articulo 4o de la ley 2247 de 1997.

E -RECURSOS HUMANOS: En lo que respecta al recurso humano, el plantel contratará docentes suficientemente calificados para conducir los procesos de enseñanza que garanticen la calidad de la educación que se pretende, fundamentados en nuestro PEI, currículo y plan de estudios, contamos con:

El Rector, coordinador academico, coodinadora de Bienestar, psicologas, docentes por área, practicantes, secretaria, contador, vigilante y servicios varios, destacando que tenemos docentes extranjeros que garantiza una inmersión en Ingles.

F.- RECURSO TECNOLOGICO: En cuanto al recurso tecnologico, pondremos a disposicion de los educandos computadores y equipos actualizados permanentemente, televisores, DVD, programas pedagógicos en Dvd, peliculas, ambientacion sonora de acuerdo a cada curso. Tambien capacitamos al personal a cargo, en la utilizacion de los recursos mencionados, con el fin de ofrecer un servicio idoneo para apoyar la labor pedagogica.

Existe un área de Informática para que los interactuen con programas de computacion adecuados para su edad. Igualmente a través de Internet, existirá comunicacion externa e interna de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, a través de su app institucional, que procesa y controla toda la información academica emitida en boletines, permitiendo una comunicacion directa con los padres existiendo un apoyo y refuerzo de las actividades escolares en el hogar para reforzar la unidad familiar.

3.3 MODELO ADMINISTRATIVO

PLANEACION ESTRATEGICA: Empleamos el pensamiento estrategico organizacional que es la coordinacion de mentes creativas con una perspectiva común que permite a la organización avanzar hacia el futuro de una manera constructiva para todos los involucrados, el pensamiento estrategico implica la participación y el compromiso de todas las áreas de la organización:

Area Administrativa Area Directiva. Area Operativa Area de Mantenimiento


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Y requiere la participación de todos los niveles organizacionales DESARROLLO DEL MODELO ADMINISTRATIVO DE PLANEACION ESTRATEGICA

¿Hacia donde se dirige la organización?

¿Donde deberia de estar?

¿Como llegamos ahi?

¿Que requerimos para hacerlo bien y alcanzar la estrategia?

¿Como medimos que tan bien vamos?

¿Como lo alcanzamos?

Procesos Internos

ANALISIS

Conocimiento medio ambiente interno Conocimiento de la clientela Conocimiento De los segmentos Conocimiento De la competencia Conocimiento De sus fortalezas Conocimiento De sus debilidades Conocimiento De los productos

PENSAMIENTO ESTRATEGICO

Idea inicial Innovación Creatividad Estrategia Táctica Estrategia innovadora

Las armas de nuestra planificacion estrategica son:

Pensamiento táctico

Consistencia Coherencia Buen grupo gerencial


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3.4 ESTRATEGIA CORPORATIVA

3.5. ORGANIGRAMA HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL

Buenos datos

Innovación

POSICIONAMIENTO E INTEGRACION MEDIANTE LA PLANEACION

ESTRATEGICA

Nuestra estrategia corporativa consiste en lograr el posicionamiento de

“HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL”, como la mejor opcion en educacion

bilingüe, ante la comunidad educativa, padres, vecinos, iglesia del sector,

satisfaciendo las necesidades reales de formacion humanizada de excelencia

fundamentada en valores, creando un ambiente adecuado y un modelo pedagogico

para la ensenanza y aprendizaje eficiente para la formacion de seres humanos

capaces de actuar correctamente en la sociedad, contribuyendo al mejoramiento de

la calidad de vida y su entorno, acordes con sus requerimientos, sustentados en un

Proyecto Educativo Institucional novedoso, vivencial y aplicable como carta de

navegacion para cumplir nuestros objetivos y la planeacion estrategica del proyecto.


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3.5 GOBIERNO ESCOLAR

En nuestro gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopcion y verificacion del reglamento escolar, la organizacion de las actividades sociales, deportivas, culturales, artisticas y comunitarias, la conformacion de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participacion democrática en la vida escolar, conforme a lo establecido en el articulo 42 de la Ley 115 de 1994

CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR.

Nuestro C.E. “HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL”, tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo, el Consejo Academico y la asociacion de padres de familia, en cumplimiento al articulo 142 de la Ley 115 de 1994, cual estará conformado por:

1. RECTOR. Quien orienta la ejecucion del Proyecto Educativo institucional y aplica las decisiones del Gobierno Escolar, vela por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto y establece canales de comunicacion entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.

2. CONSEJO DIRECTIVO. En nuestro C.E. existirá un Consejo Directivo que celebrará una reunion anual en el segundo periodo del ano lectivo y las reuniones convocadas por cualquiera de sus miembros, mediante solicitud escrita con los fundamentos, temas y objetivos de la reunion, esta solicitud se someterá a estudio del total de los miembros del consejo directivo y se considera pertinente por la mayoria de los miembros mediante aprobacion escrita.

Está integrado por:

a) El rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá;

b) Dos representantes de los docentes. (Elegidos por mayoria)

c) Un representante de los padres de familia; (Elegido por mayoria)

d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ultimo grado de

educación que ofrezca HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, Elegido por

mayoria.

e) Un representante de los ex alumnos.

f) Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector

productivo.


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3. CONSEJO ACADEMICO. Nuestro Consejo Academico, convocado y presidido por el rector o director, estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada grado y se reunirá periodicamente para participar en:

3.6 MANUAL DE CONVIVENCIA (Anexo 1)

Nuestro Manual de Convivencia es un instrumento que sirve de referencia para lograr los fines de la institucion de una manera efectiva y práctica, garantizando el respeto a los derechos de quienes integran la comunidad educativa y consagrando sus deberes para una convivencia armonica" hace parte de la matricula y los padres al firmar se comprometen a respetarlo.

3.7 CALIFICACION DEL PERSONAL

El personal docente directivo, docente, auxiliar, practicantes, administrativo y de mantenimiento deben estar debidamente capacitados para el desarrollo de sus funciones y en cada área de desarrollo profesional, demostrando experiencia no menor a dos (2) anos. Conforme la ley 2247 de 1997

Perfil del Docente

Los docentes de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, se deben caracterizar por su idoneidad en el desarrollo de la pedagogia constructivista.; por su actitud humana responsable, dinámica e investigativa y deben ser modelos saludables para la formacion de sus estudiantes.

Deben ser conocedores y animadores de los derechos de los ninos y adolecentes, respetuosos de las individualidades de sus alumnos y la comunidad educativa.

Deben ser colaboradores de los padres en la tarea de educar a sus hijos.

Deben sentir un profundo amor por la ninez y la adolencia, un gran carisma y un don de servicio a la comunidad.

Deben tener experiencia como docentes de minimo dos años.

Debe ser proactivo, responsable, respetuoso y amable.

a) El estudio, modificacion y ajustes al curriculo, de conformidad con lo establecido

en la presente ley;

b) La organizacion del plan de estudio y evaluacion institucional.

d) Todas las funciones que atanen a la buena marcha de HARTFORD

INTERNATIONAL SCHOOL,


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Perfil Administrativo

El personal administrativo debe caracterizarse por su capacidad de liderazgo, colaborando eficazmente en el proceso educativo de la institucion.

Igualmente debe propiciar relaciones personales enmarcadas en la comunicacion, respeto y equidad.

Deben ser respetuosos de los derechos de los ninos y capaces de llevar una buena relacion con ello.

Perfil del Personal Operativo

En las Auxiliares de Profesoras y Auxiliares de Servicios Generales se considera necesario un compromiso con la institucion y de apoyo al docente en el trabajo de aula.

Que la actitud hacia los estudiantes y padres sea respetuosa, amable y responsable.

Que tengan una gran paciencia, amor y respeto hacia los ninos y ninas del plantel.

Sentir la necesidad de ayudar a los ninos, padres, docentes y personal administrativo en cuanto se requiera.

3.8 ADMINISTRACION DE RECURSOS

Con el fin de asegurar la gestion integral de los recursos fisicos, financieros y humanos, desarrollamos tres (3) procesos de apoyo: Bienestar de estudiantes, Administracion Financiera, Gestion de los recursos fisicos y Gestion de la Calidad, que se constituyen en soporte fundamental para la prestacion de un servicio educativo de calidad y administrar de la mejor forma los recursos mencionados para direccional su estabilidad hacia un mejoramiento continuo.

3.9 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

En cumplimiento de la ley 2247 de 1997, nuestro Centro Educativo para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos, promoverá con otras instituciones educativas, mediante convenios interinstitucionales que reunan las condiciones idoneas a nivel academico, espiritual y de ambiente escolar para el desarrollo adecuado. Asi mismo contamos teniendo en cuenta que somos un colegio bilingüe


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internacional contamos con un convenio internacional que permite apoyo pedagógico y el intercambio estudiantil de nuestros estudiantes y contamos con algunos docentes extranjeros que garantizan una inmersión total en inglés.

3.10 CALENDARIO ESCOLAR.

La Ley 115 de 1.994 en su articulo 86 consagra que los calendarios académicos tendrán la flexibilidad necesaria para adaptarse a las condiciones económicas regionales y a las tradiciones de las instituciones educativas, nuestro calendario escolar contiene las fechas especiales a nivel religioso cultural y las celebraciones tradicionales de nuestra region, además de las fechas de inicio de labores del personal administrativo, docente y operativo, inicio y finalización de clases entrega de informes evaluativos.

3.11 INDICADORES DE GESTION

Los indicadores de gestion: Son “signos fundamentales” de la organizacion, cuyo continuo monitoreo permite establecer las condiciones e identificar los diferentes sintomas que se derivan del desarrollo normal de las actividades. Los indicadores deben ser pocos y nos deben garantizar contar con informacion constante, real y precisa sobre aspectos como:

LA EFICIENCIA: Es la relacion entre los recursos y su grado de aprovechamiento en el proceso. Ejemplos: COSTO = Costo total del proyecto ejecutado / costo total del proyecto presupuestado. HORAS – ESTUDIANTE = (horas estudiante ejecutadas / horas estudiante programadas) X 100 TIEMPO = Duracion real del proyecto / duracion presupuestada para el proyecto

LA EFICACIA: Es la relacion entre el producto o servicio y el grado de satisfaccion del cliente. Ejemplos: SATISFACCION DEL CLIENTE = (total clientes satisfechos / total clientes atendidos) X 100 Numero de quejas y reclamos presentados por el cliente en el mes o ano.

Numero de cartas de satisfaccion o felicitaciones con el servicio por parte de la comunidad educativa

EFECTIVIDAD: Es la suma de eficiencia y eficacia. Significa que se logran los objetivos a traves del mejor metodo y el más economico. Ejemplo: EFECTIVIDAD = (Eficacia X eficiencia) / 100

LA PRODUCTIVIDAD: Es la relacion entre la produccion y los recursos empleados (humanos, materiales, capital, energia, horas clases, horas máquina, otros...). Ejemplo:


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PRODUCTIVIDAD MATERIALES = Productos / recursos consumidos PRODUCTIVIDAD DE LA MANO DE OBRA = 1600 nominas / (4 docentes X 8 h X 2 = 5 nominas / hora – docente

3.11.1. CUALIDADES DE NUESTROS INDICADORES DE GESTION

EXACTITUD: La informacion debe presentar la situacion o el estado como realmente es. FORMA: Debe ser elegida segun la situacion, necesidades, y habilidades de quien la procesa. Puede ser cuantitativa o cualitativa, numerica o gráfica, impresa o visualizada, resumida o detallada.

FRECUENCIA: Es la medida de cuán a menudo se requiere, se reduce o se analiza.

EXTENSION: Se refiere al alcance en terminos de cobertura del área de interes.- Tiene que ver con la brevedad requerida, segun el topico de que se trate.

ORIGEN: Puede originarse dentro o fuera de la organizacion. Lo importante, es que la fuente que lo genere sea la correcta.

TEMPORALIDAD: La informacion puede hablarnos del pasado, de los sucesos actuales o de las actividades o sucesos futuros.

RELEVANCIA: La informacion debe ser necesaria para una situacion particular.

INTEGRIDAD: La informacion debe ser completa para proporcionar al usuario el panorama general de lo que necesita acerca de una situacion determinada.

OPORTUNIDAD: La informacion debe estar disponible y actualizada cuando se le necesite.

CAPITULO IV

COMPONENTE PEDAGOGICO

4.1 DEFINICION

Se refiere a las concepciones, estrategias, acciones y medios que se ponen en práctica para el logro de un objetivo: la formacion permanente de talento humano, capaz de realizar aportes positivos a si mismo, a familia y la comunidad como persona integra.

Comprende las actividades y programas que caracterizan a los proyectos del área del conocimiento en la formacion y la manera como se distribuyen y aprovechan los


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saberse, la metodologia de trabajo, los recursos didácticos, material de apoyo, mecanismos, prácticas evaluativas, todo esto enmarcado en una relacion permanente entre los actores de la comunidad educativa.

Implica además la concepcion pedagogica de HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, y la coherencia con los fines y valores de educacion colombiana. El eje central o transversal del aspecto pedagogico lo constituye el curriculo con la incorporacion de las competencias en el plan de estudios.

4.2 PERFIL DE NUESTRO ESTUDIANTES

Se le percibe como un ser unico e irrepetible, con sus propias caracteristicas, capacidades, habilidades y limitaciones.

Son seres autonomos, responsables, creativos, criticos, solidarios que exige para si un lugar digno dentro de la sociedad

Son constructores de vida, cultura, alegria y conocimiento.

Son la real esperanza de un futuro mejor,

4.3 AMBIENTE ESCOLAR

Se manifiesta en la construccion de escenarios llenos de Respeto, amor y solidaridad, las aulas de clases, están llenas de significados y mensajes positivos, en su decoracion y adecuacion se ve reflejada la vida en comunidad por representar lugares importantes en su desarrollo, el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje o del acto educativo, los libros de texto, los dibujos, las imágenes, el lenguaje y juegos didácticos deben llevar mensajes que coincidan con el discurso pedagogico y el curriculo prescrito.

El ambiente escolar va a ser tenido en cuenta en la distribucion de espacios escolares y ludicos agradables que mejoren la calidad de vida de los alumnos y que sea comoda para los ninos y usuarios

4.4 MODELO PEDAGOGICO

El modelo pedagógico constructivista

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,


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actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una


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llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de ensenar que facilita la implicacion y la motivacion”.

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.


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4.6 LA RUTA PEDAGOGICA

Habiendo ubicado un horizonte pedagogico para el desarrollo humano que impulse el proceso educativo y la pedagogia que se aplicara a este proceso, sigue la necesidad de incluir una ruta pedagogica que tenga en cuenta de manera clara y sistemática, como, desde las experiencias guiadas, el juego y los roles sociales, se logra un desarrollo integral del ser, desde el conjunto de competencias: básicas, ciudadanas, emocionales, cientificas y tecnologicas, para ser aplicadas en las áreas de conocimiento (matemáticas, lenguaje, introduccion al sistema letrado y al sistema numerico o las ciencias naturales).

La ruta pedagogica se define por medio de la estrategia que nos planteamos para desarrollar la propuesta educativa con relacion a los procesos de formacion y de ensenanza-aprendizaje. Ella recoge el cauce que damos a nuestra práctica pedagogica cotidiana y desarrolla la concepcion de hombre y sociedad planteada en este proyecto educativo institucional.

La estrategia de nuestra ruta es la pedagógica por proyectos y por la exploración asistida que se ejecutara mediante exploración y construcción de conocimientos

4.6.1 PEDAGOGIA POR PROYECTOS

Es concebida como instrumento de planificacion de la ensenanza, es decir, es un metodo a traves del cual los docentes tienen la oportunidad de organizar y programar los procesos y las relaciones que envuelven la ensenanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos a lo largo del periodo escolar que constituye un grado educativo. Permite que los maestros tomen conciencia sobre sus propios aprendizajes y conocimientos y del proceso de ensenanza – aprendizaje de los ninos y las ninas al formular acciones formativas necesarias para alcanzar los objetivos y metas en los procesos de construccion del conocimiento. Se pretende alcanzar objetivos especificos y generales en un tiempo senalado, definiendo los componentes necesarios y las actividades conducentes al logro de estos objetivos.

Esta ruta pedagogia favorece el aprendizaje significativo, es decir, permanente en el tiempo, mediante el desarrollo de los proyectos de aula los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos, para ello establecen relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto del aprendizaje.


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El que realiza una actividad, aprende y necesita comprender lo que hace, saber por que lo hace (conciencia de las metas inmediatas y futuras), conocer las razones que justifiquen la eleccion de las actividades seleccionadas para conseguir la meta (¿por que se hace esto y no aquello?), comprender la organizacion de su desenvolvimiento (¿por que se encadena de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente aprendidos?), asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio vida. Todo esto nos orienta hacia una pedagogia de proyecto: proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de motivaciones, proyecto programa como necesidad de un marco organizador del saber y proyecto temático como respuesta a la necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio de un objeto definido.

Los proyectos son desarrollados como estrategia pedagogica y planificadora, que supone la organizacion y la programacion de los procesos de ensenanza y aprendizaje que se desarrollarán en proyectos globales o proyectos de aula (ludico-pedagogicos). Los proyectos globales se desarrollan durante los periodos lectivos anuales con los ninos y las ninas, con los maestros y con los padres de familia. Los proyectos de aula se componen de actividades o temáticas especificas en el tiempo y el espacio especificos. Por ejemplo la fabricacion de instrumentos musicales, la fabricacion de papel, la huerta, montajes teatrales, construccion de cuentos, una semana como chef cocinando las recetas favoritas, un dia como medico, enfermera evaluando las partes de mi cuerpo, mi empresa, vamos al zoologico, crear tarjetas de navidad, agradecimiento etc. Son proyectos de aula articulados al proyecto global, nuestra babyempresa de tarjetas para fechas especiales o de reposteria asi aprenden los educandos que son seres valiosos y toman conciencia de sus grandes capacidades.

En la aplicacion de la Metodo constructivista se aplica:

1. La reflexion acerca de que saben acerca del tema (activacion de conocimientos previos). 2. La interaccion con los diferentes espacios, personas, instrumentos, videos, propuestos en las temáticas de modo que puedan obtener una comprension global del tema.

La interaccion con la realidad contextualizando el conocimiento de manera concreta en situaciones de una sociedad.

3. La socializacion en forma grupal o por equipos, lo comprendido o aplicado segun lo aprendido, socializar con familia, companeros, otros curso del mismo nivel, otras instituciones, fundaciones etc.

4. La consolidacion de lo aprendido mediante las explicaciones del docente, la aplicacion personal con los ninos, las ninas para la obtencion de conclusiones.


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5. La productividad a partir de los conocimientos adquiridos despues de reflexionar, interactuar, socializar, consolidar.

El proyecto global se nutre básicamente de tres fuentes: 1) el resultado de talleres de desarrollo personal con los padres y madres de familia, que desde una mirada introspectiva producen un consenso de las prioridades para el crecimiento integral de sus hijas e hijos 2) la orientacion de las profesoras y expertos en el proyecto 3) las propuestas de los ninos y de las ninas: que regularmente abren posibilidades ludicas insospechadas.4) la exploracion por parte de los ninos. 5) soportes en video, libros, visitas de lugares que aportan al proyecto.

4.6.1.1. PROYECTOS TRANSVERSALES:

Ley 115 Art. 14 Los establecimientos educativos Privados y publicos, estan obligados a cumplir con

proyectos Pedagogicos Transversales en:

Nuestros proyectos transversales se vivencian en el dia a dia de nuestra institución y en las áreas y en experiencias significativas para que dejen huellas en cada estudiante.

4.6.2 LA EXPLORACION ASISTIDA

No se trata simplemente de un proceder mecánico, sino de una logica de pensamiento, de construccion de sentidos y exploracion. Hemos trazado una propuesta metodologica que hemos llamado una exploracion asistida. El punto de partida está en la concepcion misma del nino que marca una manera de relacionarse e interactuar con su entorno para su desarrollo como ser humano, la construccion de conocimiento y con la vida misma, los docentes nos situamos en calidad de sujetos dinamizadores de proceso por medio del acompanamiento y guia. Nos proponemos acompanar al nino estando atentos a su desarrollo y bienestar, como nos corresponde, pero permitiendole responder a su curiosidad, explorado, expresando, entendiendo cuáles pueden ser las causas y consecuencias de sus acciones.

Inspirados en las tesis de Paulo Freire que otorga a la –pregunta problematizadora- la fuente del conocimiento, de manera especifica encontramos que la pregunta es el motor de los procesos de ensenanza y aprendizaje. Los estudiantes preguntan ¿Que es...? ¿Has visto algo similar? ¿Como se hace para...? ¿Por que...? ¿Para que? ¿Que puede suceder si haces esto o aquello? ¿Es eso lo que deseas hacer...? ¿Como te sientes con...? Si hay una dificultada o desacierto en los que el nino está explorando, la reconstruccion es guiada por preguntas abiertas, no de tipo

•Aprovechamiento del tiempo Libre

•La Ensenanza de la proteccion del ambiente

•La Educacion para le justicio y la paz

•La Educacion Sexual


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sancionatorio: ¿por que hiciste eso? Sino: ¿que paso cuentame? ¿De que otra manera se puede proceder? O por metáforas y analogias como: ¿un mico se cogeria de una rama más delgada que su propio brazo? El acompanamiento de los adultos al desarrollo de ninos y ninas está mediado por preguntas y guias tendientes a que adquieran un conocimiento especifico, el aprendizaje surge del sentido implicito en los actos, de un reconocimiento de potenciales en los ninos, de su participacion activa y en sus propias reflexiones constructivas. Validamos el error y su reconstruccion, como parte necesaria del aprendizaje, asi se consolida el conocimiento integrado en los ámbitos intelectual, emocional y afectivo.

Antes que dar al nino instrucciones o de repetir varias veces lo mismo que se convierten en limitantes, la pregunta y la exploracion que ella genera, anima la busqueda vital de conocimientos para la vida. De esta forma se estará fortaleciendo la claridad en las relaciones de causalidad, el autocontrol, la construccion de criterios y valores. Se educará en ellos una actitud frente a la construccion de conocimientos y por tanto una forma de pensamiento. Acompanar al nino y nina en la exploracion y el consecuente conocimiento de las relaciones de causa-efecto, de anticipacion, de los objetos, de los espacios, de las situaciones incluyendo aquellas de potencial peligro, permitiendole una exploracion asistida del mundo que lo rodea, para nutrir sus vivencias por medio del juego y de su vida misma.

Se trata de realizar preguntas que sustenten el sentido presente en la accion. Para que un nino o una nina encuentre el sentido, por ejemplo en el cuidado personal de sus dientes podemos hacer que personifique un odontologo y animarlo a que le cepille los dientes a sus pacientes (munecos), tambien se le da la informacion para que se la aplique al paciente (indicado con el ejemplo), ya que de no hacerlo pueden sufrir danos como las caries (lo que ya implica una consecuencia), esta experiencia se fijara mas es su consiente e inconsciente que repetirle miles de veces que se cepille los dientes.

Por medio de la exploracion asistida podemos preguntarle acerca de las caracteristicas de su boca, de la funcion de su dentadura, de si queda alguna comida entre los dientes (puede significar el uso de un espejo, munecos, juegos didácticos, materiales, visita de un odontologo a HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, o asistir al consultorio de un odontologo), de los posibles efectos de la permanencia de los alimentos entre los dientes (olor, sabor, etc.) y de posibles alternativas para cuidado de los dientes (apoyados en lo que ellos y ellas han visto hacer a otros).

4.7 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIO (ANEXO 2)

Dado el desarrollo holistico de nuestros estudiantes la estrategia pedagogica se traza siguiendo los principios de integralidad, participacion y experiencias significativas desarrollados en los ámbitos de experiencias para el aprendizaje que


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hemos establecido en nuestro curriculo (Ambito de formacion personal y social, Ambito de la comunicacion y Ambito de relacion con el medio natural, cultural y matemático). El plan de estudios se estructura a partir de las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estetica, espiritual y etica. Este plan de estudios se complementa con los proyectos pedagogicos de nuestra institucion y establece:

- Las áreas y distribucion del tiempo y secuencia por nivel la intensidad horaria mensual y anual por nivel.

- Metodologia en cada una de las áreas para el logro en los procesos aprendizaje, acorde con el modelo pedagogico.

- Horario general del plantel de clases diarias/semanales por ciclos regulares.

- El diseno general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

- Elaboracion de actividades de recuperacion, seguimiento y estrategias de mejoramiento.

- La metodologia aplicable a cada una de las áreas, senalando el uso del material didáctico, textos escolares, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accion pedagogica

4.8 PROYECTOS PEDAGOGICOS O PROGETTAZIONE

1-“HARTFORD BUSSINES”: Logra proyectos productivos a largo plazo o progettazione, con objetivos futuros a partir de actividades presentes, por ejemplo el lanzamiento de un producto como galletas de chocolates con la marca del curso que planeo y ejecuto el proyecto, para distribuirlo en iglesias, restaurantes o en un dia especial como el family day o el lanzamiento de una marca de tarjetas hechas a mano por los ninos del plantel para dias especiales como el dia de la madre, padre, nino, profesor, cumpleanos etc., asi los ninos aprenden que pueden ser productivos y que planeando, organizando y ejecutando un proyecto en equipo se logran productos, siendo cuna de grandes empresarios.

2. “UNITED”. Trabajos de campo en compania de sus padres para desarrollar, la observacion, imaginacion y unir lazos afectivos con sus padres.

4.9 EVALUACION Y PROMOCION

La evaluacion por competencias de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duracion en los que se dividirá el ano


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escolar. Teniendo en cuenta nuestra vision, mision y el Modelo Pedagogico Institucional, la evaluacion del rendimiento escolar se concibe como un proceso sistemático, permanente, cualitativo, comparativo, variado e integral que se centra en el desarrollo de las dimensiones del ser humano conforme a sistema de evaluación establecidos en el manual de convivencia anexo.

Al iniciar cada periodo academico el docente dará a conocer a sus estudiantes y a sus padres los indicadores de logro que evidenciarán el alcance y la obtencion de logros, competencias, y conocimientos por parte de los educandos. Los resultados parciales y totales de este proceso se comunicarán a los padres de familia en los boletines de registro escolar con sus respectivas recomendaciones para mejorar.

4.9.1 QUE, POR QUE, CUANTO Y COMO SE EVALUA

En HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, se evaluan competencias, habilidades, destrezas, aprendizajes y actitudes a traves de indicadores de logro contemplados en nuestro manual de convivencia.

Se evalua para:

Determinar la adquisicion de logros establecidos en el P.E.I., en el curriculo y en el plan de estudios

Identificar progresos y dificultades en la adquisicion de conocimientos Apoyar al estudiante en el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades

como ser integral Reorientar y consolidar las practicas pedagogicas Estimular al estudiante en sus procesos de aprendizaje reconociendo sus

caracteristicas individuales, intereses y ritmos de desarrollo.

Cuando y como se evalua:

Los logros y dificultades del estudiante se evaluan:

Durante todo el proceso en forma permanente, esta se consigna por los docentes en el observador del estudiante

Al finalizar cada uno de los periodos academicos establecidos en el P.E.I. y exigidos por la secretaria de educacion, los padres o acudientes reciben un informe escrito y verbal del proceso formativo de sus hijosen cada una de las competencias, además se reflejan las recomendaciones y estrategias para mejorar los criterios de evaluacion en el informe escrito será conforma la table de notas establecida en el manual de convivencia.

4.9.2 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACION


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Los estudiantes con juicio valorativo bajo en cualquiera de las áreas deben realizar actividades de refuerzo especiales segun las indicaciones de cada docente durante el proceso de cada periodo escolar o trimestre, apoyados por su familia y docentes

Segun el caso, se convocará a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al profesor respectivo con el fin de presentarles un informe sobre el estado de avance de los compromisos adquiridos por la deficiencia en el área y determinar las acciones inmediatas de mejoramiento.

Los estudiantes con desempenos excepcionalmente altos pueden realizar actividades especiales de motivacion que serán asignadas por el respectivo docente segun los resultados de excelencia en cada área, además de las distinciones establecidas en nuestro manual de convivencia.

4.9.3 RECUPERACIONES

Todo estudiante que haya obtenido juicio valorativo deficiente en la evaluacion final de una o dos áreas presentará las actividades de recuperacion especiales pertinentes. Esta recuperacion se basará en un programa de refuerzo segun las dificultades que presento el estudiante y que el profesor verificará su logro a traves de pruebas variadas de suficiencia.

4.9.4 INFORMES DE EVALUACION

Los padres de familia o acudientes recibirán cuatro (4) informes academicos de evaluacion durante el ano escolar, que les permite conocer y analizar los avances de los estudiantes en el proceso formativo en cada una de las áreas. Estos boletines suministran informacion detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante en cualquiera de las áreas, y se establecen recomendaciones y estrategias para mejorar.

4.9.5 COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION

El Consejo Academico conformará para cada grado una Comision de Evaluacion y Promocion integrada por minimo dos docentes, un representante de los padres de familia, que no sea docente del HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, y el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir la promocion de los estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacion para estudiantes que presenten dificultades y/o que presenten desempenos excepcionalmente altos.


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CAPITULO V COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA O GESTION COMUNITARIA

5.1 DEFINICION

El componente comunitario de nuestro centro educativo promueve la participacion de la comunidad en actividades escolares, fortaleciendo la relacion entre los procesos de aprendizaje de los estudiantes en la familia y comunidad; promueve la integracion en las actividades escolares a estudiantes, padres, docentes y comunidad local realizando actividades en beneficio de la escuela y la comunidad y revitalizando la cultura local, promueve la participacion de la comunidad en actividades escolares, fortaleciendo la relacion entre los procesos de aprendizaje de los estudiantes en la familia y comunidad; promueve la integracion en las actividades escolares a estudiantes, padres, docentes y comunidad local realizando actividades en beneficio de la escuela y la comunidad y revitalizando la cultura local.

Mediante este componente la comunidad educativa establece una interaccion continua y permanente, respondiendo a las necesidades, expectativas y planteamientos del contexto y exigiendo a sus ves la participacion y aporte de dicha comunidad, nuestros directivos docentes y docentes están dispuestos a colaborar permanentemente con la comunidad educativa, ayudando mediante el departamento de psicologia en problemas intrafamiliares y conciliando discordias de la comunidad, de igual forma informaremos a que especialistas o entidades pueden dirigirse para una ayuda más especializada y desde HARTFORD INTERNATIONAL SCHOOL, desarrollaremos proyectos productivos que permitan crear opciones de ingresos a las familias que conforman la comunidad educativa.

De igual forma celebraremos el dia de la familia con una reunion, para que todas las familias y vecinos del sector se integren, interactuen y participen de actividades y dinámicas.

5.2. PROYECTO DE INTEGRACION COMUNITARIA

“Hartford Bussines ”: en primaria, secundaria y media y Baby Empresarios en Preescolar, Tienen como finalidad desarrollar proyectos productivos a largo plazo o progettazione, con objetivos futuros a partir de actividades presentes y conjuntas, los objetivos especificos se establecerán de comun acuerdo por todos los miembros de la comunidad educativa y se propondrán las siguientes opciones:

1- Productosalimenticios. 2- Productosdiscográficos. 3- Tarjetearia. 4- Prendasdevestir. 5- Materialesdidácticos 6. Productos de uso cotidiano.

El proyecto se desarrollaran en el transcurso del ano y el objetivo es que los estudiantes, participen activamente en este proceso junto a sus padres y junto a los


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miembros de la comunidad que deseen integrarse a este proyecto que llevará la marca del colegio.

La principal meta de este proyecto es que los estudiantes desarrollen su capacidad de emprendimientos y sean conscientes de su importancia, autonomía y valor integral para la comunidad.

También colaboramos con los niños que padecen de cáncer recogiendo tapas plásticas para la vida, y esto representa un apoyo a la comunidad.

Eventos culturales como el desfile de carnaval que se realiza en el centro comercial éxito, llevando la cultura caribe y sus tradiciones a la comuniad de Barranquilla.

Ecoguias: Nuestros estudiantes en los diferentes parques de la ciudad realizan campañas de conciencia ambiental.

CAPITULO VI MONITOREO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL PEI

El monitoreo contribuye a la ejecucion efectiva y eficiente, comparando lo logrado con los objetivos establecidos de antemano, el grado de cumplimiento, identificacion de limitaciones, aportando informacion confiable y actualizada para tomar decisiones acertadas, detectando problemas potenciales o actuales durante su ejecucion y se realizara permanentemente por las directivas y docentes de la institucion.

6.2 EVALUACION DEL PEI

La evaluacion de PEI se ve reflejada en la evaluacion del rendimiento del cuerpo docente, del desarrollo de la institucion y del reconocimiento positivo o negativo de la comunidad educativa y la aplicacion que estos le den en el que hacer educativo.

6.2.1. DOCENTE

Que se evalua

La responsabilidad en los compromisos academicos y extracurriculares.


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Las metas de calidad propuestas en el plan de estudios. El dinamismo, creatividad y proactividad en su desempeno. El respeto y cordialidad en sus relaciones con la comunidad educativa.

Para que se evalua

Se evalua para: El mejoramiento en la práctica pedagogica. Definir las necesidades de mejoramiento y capacitacion. Identificar las habilidades y fortalezas en su gestion educativa.

Cuando y como se evalua

Por periodo los docentes son evaluados a traves de un formato de evaluacion docente donde se tiene en cuenta su gestion de desempeno. Asi mismo, los padres de familia expresan su concepto sobre la labor del docente teniendo en cuenta los aspectos pedagogicos, de actitud y los procedimientos aplicados, este formato es elaborado por el consejo directivo.

6.2.2. EVALUACION INSTITUCIONAL

Que se evalua

Si se ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad academica, propuestas en el P.E.I. y en su plan de estudio

Si se ha proporcionado una educacion integral a los estudiantes que les permita alcanzar el pleno desarrollo de su personalidad, segun su edad con base en el modelo educativo del COLEGIO

El interes por mejorar en forma adecuada los diferentes espacios pedagogicos y ludicos asi mismo las áreas fisicas del COLEGIO.

La responsabilidad en la seguridad integral de los estudiantes. La calidad en la gestion administrativa.

Para que se evalua

Se evalua para:

El ofrecimiento de una mejor calidad educativa. Crear un ambiente donde el estudiante desarrolle con espontaneidad sus

habilidades en busca de una educacion integral. Fortalecer la integracion y cualificacion de la comunidad educativa.


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Crear espacios de comunicacion, de gestion democrática, de participacion y equidad.

Disenar continuamente estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramienta valiosa de aprendizaje.

Evidenciar las condiciones reales de la institucion y de su contexto, a traves de un diagnosticoinicial permanente.

Actualizar permanentemente el plan de emergencia para garantizar la seguridad de la comunidad.

Cuando y como se evalua

Actualmente la institucion es evaluada anualmente a traves de un formato diligenciado por los padres de familia donde se tienen en cuenta aspectos como:

o Planta fisica. o Desempeno administrativo. o Manual de Convivencia. o Servicios generales.

6.3 SEGUIMIENTO

El seguimiento es responsabilidad de la coordinadora y rectora, quienes recibirán capacitacion y asesoria continua por parte de la institucion y la Secretaria de Educacion Distrital.

El seguimiento se refiere a la obtencion, ordenamiento, análisis, reporte y difusion de ciertas informaciones que se juzgan relevantes para documentar el proceso de implementacion del PEI y dar cuenta de sus resultados. Este proceso puede ayudarnos a identificar dificultades en el proceso de implementacion del PEI, asi como sugerirnos estrategias efectivas para atenderlas.

Conocer lo que ocurre en nuestro C.E. supone estar en el; requiere visitas especificas al aula de clases y en general revisar el desarrollo normal del proceso de implementacion del PEI durante periodos prolongados, conversar con sus directivos, maestros, personal de apoyo, estudiantes y padres de familia, asi como para observar algunas de las actividades que realizan.

El seguimiento no es un ejercicio que pueda llevarse a cabo desde los escritorios de los coordinadores; necesita de la cercania con nuestra comunidad educativa para dialogar con sus actores, para tratar de ver que cosas suceden en su operacion cotidiana, No obstante, es preciso tener en mente que el cometido del seguimiento


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no es solo dar cuenta de esta “diversidad de comportamientos y efectos”, sino identificar aquellas cosas que se pueden mejorar.

Para que sea posible distinguir, analizar y tomar decisiones acertadas en el proceso de implementacion de nuestro PEI, necesitamos asegurar que se obtiene, sistematiza y reporta informacion obtenida sobre los elementos y procesos Internos de nuestra Institucion, al igual que el proceso educativo, el seguimiento está organizado en dos periodos: enero-junio y junio-noviembre.

Durante el seguimiento, se propone obtener informacion sobre cinco temas especificos; esto son:

a) Datos generales sobre la, conformacion, condiciones materiales y eficacia. b) Perspectivas iniciales respecto de la participacion en el PEI c) Los criterios que se han usado para ajustar el perfil del personal y las dificultades presentadas. d) Condiciones y mecanismos de trabajo colaborativo entre profesores. e) Preparacion integral de los educandos.

Conviene destacar que si bien cada uno de estos cinco temas se refiere a distintos rasgos de la institucion, en conjunto nos permiten un primer conocimiento global de su organizacion y funcionamiento a lo largo de todo el ciclo escolar.

La obtencion de informacion se realizará mediante cuestionarios, entrevistas y registros de observacion. El coordinador sistematizará la informacion obtenida en reportes de seguimiento, realizará visitas de seguimiento, a fin de obtener informacion adicional sobre las implicaciones de la aplicacion de la propuesta PEI, en su organizacion y funcionamiento.

El objetivo de este seguimiento es documentar el funcionamiento del colegio. en sus distintas fases de implementacion a partir del inicio de actividades a traves de la informacion recabada sobre los tres ámbitos de accion: curricular, normativo y de organizacion de los recursos humanos y materiales de la escuela.

BIBLIOGRAFIA


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Bogotá. 1994

Restrepo, Gabriel.

“Ensenar es realmente vivenciar una experiencia que genera una movilizacion interna indescriptible por la que sentimos cada vez más placer de compartir esta mision de educar centrando el

aprendizaje en la reciprocidad docente-alumno y el respeto por sus derechos y potencialidades, brindando siempre un

amor y apoyo incondicional”.

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