![Presentac. [1] la peza](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/55a453571a28abd03a8b4600/presentac-1-la-peza.jpg)
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Colegio Juan de Dios Peza, A.C. Clave: 6513
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Colegio Juan de Dios Peza, A.C. Clave: 6513
Maestros
Martín Ruíz Cruz MATEMÁTICAS IV
Luis Alberto Patiño Arellano LENGUA ESPAÑOLA
Jorge Luis Rivas García HISTORIA UNIVERSAL III
Juan Ignació Figueroa Puente LÓGICA
José Francisco Salazar Argote GEOGRAFÍA
Ana Karina Galina Zárate DIBUJO II
Sandra Ortíz Espinoza INGLÉS IV
Ana Karina Galina Zárate EDUC. ESTÉTICA Y ARTÍSTICA IV
Jesús Baltazar Villanueva Martínez EDUCACIÓN FÍSICA IV
Alejandra Castañeda Nevárez ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV
Rosa María Charqueño Cerda INFORMÁTICA
Ciclo escolar agosto 2017 – julio 2018
Proyecto: Corrupción en mi Ciudad, San Luis
Potosí, S.L.P.
5ª. Productos Generados en la primera reunión de trabajo
C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES
• Qué es Interdisciplinariedad? • Es Trabajo entre dos o mas materias para integrar conocimientos, Es Diferencia entre trabajo
colaborativo y trabajo cooperativo, Es Aprendizaje significativo, Es Acompañamiento • Que características tiene?
• Persigue lo real, integrando cultura, objetivos regionales e inquietudes personales que representan una opinión original frente al contenido educativo. • Por qué es importante para la educación ?
• Porque enriquece y da sentido al aprehender; se orienta en el bienestar del individuo y sociedad y promueve un pensamiento complejo que enlaza contenidos y establece criterios para su retroalimentación • Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario?
• Aterrizando una realidad mas cercana a ellos que sirva como modelo para fomentar una visión mas amplia. No solo en la teoría como siempre, que el docente necesita figurar como una persona apasionada frente a su área y contagiar de esto a sus alumnos • Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación
del trabajo interdisciplinario? • Dominio de contenidos; una comunicación no solo pertinente, sino buena con la institución y que los
contenidos, no figuran solamente para su aula, también para otros docentes, padres etc… • Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y que características debe
tener? • El docente debe tener la capacidad de enlazar contenidos operativos, institucionales y alumnos, y
brindar una retroalimentación a la que pueda dar seguimiento. • Establecer con claridad los objetivos y roles que los integrantes del aprendizaje deben de seguir, así
como un calendario de avance del proyecto para alcanzar las soluciones prácticas y tangibles buscadas.
Fotografías
5b organizador gráfico
2ª. Sesión
5c. Justificación y descripción del proyecto
Nombre del proyecto.___ Corrupción en mi Ciudad, San Luis Potosí, S.L.P.___ Nombre de los profesores participantes y asignaturas Sandra Ortiz, (lengua extranjera), Luis Patiño (lengua española), Martín Ruíz (matemáticas IV), Rodolfo Chávez y Malú Faz (Física), Jorge Rivas (Historia Universal), Ana Karina Galina (Estética y Dibujo), Marco Renzi (informática), Alejandra C. Nevárez (orientación educativa), David Cruz Limón (Lógica), Francisco Salazar (Geografía)
El problema es una problemática que se vive actualmente en todo el país, se
busca que el alumno logre identificar cuales son las características de este
problema que se generan, viven y presentan consecuencias sociales en el
entorno en el que ellos se desenvuelven que es su propio Estado.
5d. objetivos
GENERAL: Que el alumno observe y analice situaciones cotidianas que lo lleven a una reflexión profunda desde la cual pueda justificar y crear argumentos sobre las políticas públicas y la corrupción en el estado.
LENGUA
EXTRANGERA
Que el
alumno
genere un
documental
en video
utilizando
adecuadame
nte los
tiempos
presente,
pasado y
futuro
LENGUA
ESPAÑOLA
Que el
alumno
construya
un ensayo
en el cual
sustente su
postura
frente a la
corrupción
y
posteriorm
ente
debata en
un foro
sobre ello
MATEMÁTICA
S
Que el
alumno logre
calcular los
costos de la
corrupción en
el estado de
San Luís
Potosí
FÍSICA
El alumno
comprend
erá las
leyes de
Newton y
sus
aplicacion
es n
problema
s de causa
y efecto
HISTORIA
UNIVERSA
L
El alumno
generará
hipótesis
para
resolver la
pregunta
¿la crisis
genera
corrupción
?
INFORMATIC
A
El alumno
realizara una
campaña
gráfica sobre
la
prevención
de la
corrupción
DIBUJO Y
ESTÉTICA
El alumno
ordenará,
categorizar
a y
presentará
los datos
obtenidos
de su
investigaci
ón en
gráficas
elaboradas
en excell
LÓGICA
El
alumno
aplicará
los
aprendiz
ajes
sobre
falacias y
ambigüe
dades a
su
investiga
ción
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A
El alumno
elaborará
propuesta
s sobre
políticas
públicas
que
solucione
n el
problema
de la
corrupció
n en el
estado
GEPGRAFÍ
A
El alumno
contrastar
á las
realidades
de los
países
desarrolla
dos y los
que están
en
desarrollo
5e. Pregunta generadora
¿Qué es la corrupción? ¿Existe corrupción en el estado de San Luis Potosí actualmente? ¿Cómo lo sabes?
5 f. temas y productos propuestos
Video
Rubricas
Cronograma
Ensayos,
Opiniones
escritas y
orales
Foro
Problemas,
tablas de
doble
entrada
ecuaciones
diagramas
Problemas
Práctica de
laboratori
o
Línea de
tiempo,
mapas
conceptu
ales,
organiza
dores
gráficos
Carteles,
anuncios
trípticos
Hojas de
cálculo y
gráficas
Organiza
dores
gráficos
ensayo
rubricas
Mapas
mentale
s
Investiga
ción
Propuest
as de
mejora
Organizad
ores
gráficos
Líneas de
tiempo
Disciplina 1
Lengua
extrangera
Disciplina 2
Lengua
española
Disciplina 3
matemática
s
Disciplina
4
física
Disciplin
a 5
Historia
universal
Disciplina
6
Estética y
Dibujo
Disciplina
7
informátic
a
Disciplin
a 8
lógica
Disciplin
a 9
Orientaci
ón
Educativ
a
Disciplina
10
geografía
Tiempos
Presente,
pasado y
futuro
Funciones
de la lengua
Números
reales Leyes de
Newton
(causa y
efecto)
Globaliza
ción
economí
a y
política
Efecto
positivo y
negativo
(campaña
gráfica)
Gráficas
de excell
Falacias
y
ambigü
edades
Solución
de
problem
as
Paisas
desarrolla
dos y en
desarrollo
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN SAN LUIS POTOSÍ CICLO 2018 - 2019
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Nombre del proyecto
Integrantes
Asignaturas
Profesores
% CATEGORÍAS logrado Por mejorar Observaciones
Surgimiento: Muestran curiosidad,
ingenio y creatividad en la
selección del tema, surge de la
realidad desde la experiencia
cotidiana.
Elección del tema: el tema es
seleccionado a través de la
reflexión y análisis, es viable,
cuenta con fundamentos teóricos y
propósitos alcanzables, objetivos y
producto final claros.
Planeación: el proyecto se planea
con los principios de la
metodología de trabajo
colaborativo, promueve el
liderazgo, la comunicación entre los
integrantes del grupo y estrategias
de trabajo en equipo tales como
organización, comunicación, uso de
la tecnología, autonomía y
coevaluación, relacionadas con el
contenido de la materia
Escala de 5
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
% CATEGORÍAS logrado Por mejorar Observaciones
Realización: las tareas a realizar
propician que todos se involucren
en el trabajo con un rol definido, se
lleva a cabo secuencia en las
actividades organizadas para lograr
los objetivos y el producto final.
Promueve la interdisciplinariedad.
Cierre: Reflexión final sobre el
impacto en la comunidad educativa
del tema y el aprendizaje individual
de cada alumno.
Difusión: Se lleva a cabo una
producción concreta que dé a
conocer el proyecto a la comunidad
educativa
Evaluación: valoración de los
procesos para obtener el producto,
si este cumplió con las
características o propósitos y con
los objetivos
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN VIDEO Rúbrica para evaluar calidad de videos educativos
Nombre del video:
Asignatura: Semestre:
INDICADORES
Nivel de atributo
Alto
(3)
Suficiente
(2)
Bajo
(1)
Calidad de audio. El audio se escucha de manera nitida. Algunas partes del audio son poco claras,
pero el mensaje es en su mayoría
comprensible.
No se escucha con claridad el mensaje
emitido. Existen ruidos externos a la
situación principal.
Calidad de imagen. El video contiene imágenes nítidas y claras. Algunas de las imágenes y escenas son
borrosas, pero es comprensible el
contenido.
La mayor parte del video es borroso o con
imágenes poco claras y de mala calidad.
Claridad del mensaje. La dicción de los participantes que salen en el
video es clara y precisa. Utilizan lenguaje
comprensible.
En ocasiones los participantes carecen de
una buena dicción lo que dificulta la
compresión total del mensaje.
La mayor parte del video contiene un
mensaje poco claro y con dificultades para
su compresión, el mensaje es confuso pues
los participantes utilizan expresiones
ambiguas y la información no es clara.
Desarrollo de habilidades El video muestra ejemplos y promueve el
desarrollo de las habilidades de aprendizaje.
El video muestra ejemplos pero tiene un
acercamiento precario a las habilidades
de aprendizaje.
El video carece de ejemplos y no promueve
el desarrollo de las habilidades de
aprendizaje
Desarrollo de competencias disciplinares. El video muestra ejemplos y/o promueve el
desarrollo de las competencias disciplinares
(básicas/extendidas).
El video muestra sólo un ejemplo de
competencias disciplinares
(básicas/extendidas)
El video carece ejemplos y no promueve el
desarrollo de las competencias disciplinares
(básicas/extendidas)
Lenguaje. El lenguaje utilizado en el video es adecuado
para los jóvenes de bachillerato y hace
referencia a los valores transversales de la
institución
El video tiene un lenguaje apropiado para
el alumnado, aunque no hace referencia
a los valores transversales de la
institución
El lenguaje utilizado en el video no es para
la población estudiantil, algunos términos
son inadecuados para los valores
transversales de la institución
Relación con proyecto El contenido del video está relacionado con los
objetos de aprendizaje del proyecto y hace uso
de ejemplos para su desarrollo.
La mayor parte del contenido está
relacionado con los objetos de
aprendizaje del proyecto, aunque no
ejemplifica.
El contenido del video no está
relacionado con los objetos de
aprendizaje del proyecto, ni utiliza
ejemplos.
Puntuación total: /21
Observaciones: Realizó evaluación:
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
ASPECTOS Sobresaliente
10
Bueno
8 - 9
Aceptable
7-6
Deficiente
5-0
Unidades
Todas las unidades son descritas (en una
clave o con etiquetas) y tienen el tamaño
apropiado para el conjunto de datos.
La mayor parte de las unidades son
descritas (en una clave o con etiquetas) y
tienen el tamaño apropiado para el
conjunto de datos.
Todas las unidades son descritas (en una
clave o con etiquetas), pero no son del
tamaño apropiado para el conjunto de
datos.
Las unidades ni describen ni son del
tamaño apropiado para el conjunto
de datos.
Precisión del Trazado
Todos los puntos están correctamente
trazados y son fáciles de ver. Se utiliza una
regla para conectar ordenadamente los
puntos o hacer las barras en aquellos casos
en los que no se usa un programa de
graficado computadorizado.
Todos los puntos están correctamente
trazados y son fáciles de ver.
Todos los puntos están correctamente
trazados.
Los puntos no están correctamente
trazados o puntos extras fueron
incluidos.
Etiquetando el Eje X
El eje X tiene un etiquetado claro y ordenado
que describe las unidades usadas para las
variables independientes (por ejemplo, días,
meses, los nombres de los participantes).
El eje X tiene un etiquetado claro que
describe las unidades usadas para la
variable independiente.
El eje X está etiquetado. El eje X no está etiquetado.
Etiquetando el Eje Y
El eje Y tiene un etiquetado claro y ordenado
que describe las unidades y la variable
dependiente (por ejemplo, % de la comida
de perro ingerida, grado de satisfacción).
El eje Y tiene un etiquetado claro que
describe las unidades y la variable
dependiente (por ejemplo, % de comida
de perro ingerida, grado de satisfacción).
El eje Y está etiquetado. El eje Y no está etiquetado.
Título
El título es creativo y está claramente
relacionado con el problema expuesto en la
gráfica (incluye variables dependientes e
independientes). El título está impreso al
principio de la gráfica.
El título está claramente relacionado con
el problema expuesto en la gráfica
(incluye variables dependientes e
independientes) y está impreso al
principio de la gráfica.
El título está presente al principio de la
gráfica.
El título no está presente.
Tipo de Gráfica Escogida
La gráfica coincide bien con los datos y es
fácil de interpretar.
La gráfica es adecuada y no tuerce los
datos, pero la interpretación de los
mismos es algo difícil.
La gráfica tuerce algunos de los datos y la
interpretación de los mismos es algo
difícil.
La gráfica tuerce seriamente los
datos haciendo la interpretación casi
imposible.
Orden y Atractivo
Excepcionalmente bien diseñada, ordenada
y atractiva. Colores que combinan bien son
usados para ayudar a la legibilidad del
gráfico. Se usa una regla y papel de gráfica o
un programa de graficado computadorizado.
Ordenada y relativamente atractiva. Una
regla y papel de gráfica o un programa de
graficado computadorizado son usados
para hacer la gráfica más legible.
Las líneas están dibujadas con esmero,
pero la gráfica aparenta ser bastante
sencilla.
Aparenta ser desordenada y
diseñada a prisa. Las líneas están
visiblemente torcidas.
Tabla de Datos
Los datos en la tabla están bien organizados,
son precisos y fáciles de leer.
Los datos en la tabla están organizados,
son precisos y fáciles de leer.
Los datos en la tabla son precisos y fáciles
de leer.
Los datos en la tabla no son precisos
y/o no se pueden leer.
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN GRÁFICO
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de
detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien
focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente
y atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del mapa
conceptual (no excede 4
palabras por concepto)
Se organizaron las ideas de
forma
jerárquica y el titulo expresó
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
La ideas se organizaron de forma
jerárquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el
titulo
no corresponde al tema
asignado.
La organización de ideas no fue
la
adecuada ya que no están
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
además
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no
fue
hecha en tiempo y forma,
además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del mapa
conceptual (no excede 4
palabras por concepto)
Se organizaron las ideas de
forma
jerárquica y el titulo expresó
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
La ideas se organizaron de forma
jerárquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el
titulo
no corresponde al tema
asignado.
La organización de ideas no fue
la
adecuada ya que no están
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
además
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no
fue
hecha en tiempo y forma,
además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de
detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del
tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien
focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente
y atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal
planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del
mapa conceptual (no
excede 4 palabras por
concepto)
Se organizaron las ideas de
forma
jerárquica y el titulo expresó
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
La ideas se organizaron de
forma
jerárquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el
titulo
no corresponde al tema
asignado.
La organización de ideas no fue
la
adecuada ya que no están
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
además
se entrego de forma limpia en
el
formato pre establecido (papel
o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no
fue
hecha en tiempo y forma,
además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de
detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del mapa
conceptual (no excede 4
palabras por concepto)
El titulo del cuadro da una idea
clara del tema y todos los
conceptos se relacionan entre si
y
están bien jerarquizados.
El titulo del cuadro es ambiguo y
no todos los conceptos se
relacionan entre si y hay
confusión
en la jerarquía de los conceptos
No existe titulo y los conceptos
no
tienen relación ni coherencia
entre
sí debido a que no existe orden
entre ellos.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
además
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no
fue
hecha en tiempo y forma,
además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA
5 i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
Producto 4 Organizador gráfico “el arte de formular preguntas esenciales”
Producto 5 proceso de indagación acoplada
Producto 6 A.M.E General Planeación de proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias
¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como
medio de aprendizaje?
Porque aterrizando el aprendizaje en el mundo laboral todo tiene que ver
con interdisciplinariedad, porque el aprendizaje interdisciplinario del
alumno llevara también a repercusiones en lo social, porque se involucra
en un ambiente laboral en donde necesita de otros para poder
desarrollarse.
¿Cuáles son los elementos fundamentales para la estructuración y
planeación de los proyectos interdisciplinarios?
Compromiso del docente, curiosidad e interes del estudiante,
conocimiento de los programas de otras materias, jerarquización de
objetivos, comunicación con los docentes de otras materias, conocer
elementos de la realidad para ver si pueden ser resueltos por 2 o 3 áreas.
¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la
Interdisciplinariedad”?
Uso del Método científico
¿Qué características debe de tener el nombre del proyecto
interdisciplinario?
A quien va dirigido, el contexto, que se quiere investigar, duración
(periodo de tiempo), tipo de investigación,
¿Qué se entiende por “Documentación”?
Todo lo que el alumno va entregando
Todo lo que se va recolectando para organizar su información y armar
su investigación final
¿Qué evidencias de documentación concretas se esperan cuando se
trabaja de manera interdisciplinaria?
Exposiciones, trípticos, folletos informativos, ensayo, organizadores
gráficos, presentaciones, prácticas sobre analogías, cortometraje,
cartel, videoclip
¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe de
hacer?
Alumnos y maestros documentan, la intención es poner un precedente
en la organización, desarrollo y resultados del proyecto.
Tener testimonial para futuras investigaciones
Ir midiendo, evaluando el proceso de aprendizaje
Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la formación docente
¿Qué factores se deben tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo se
deben organizar?
Conocer la asignatura propia y la de los otros profesores
Jerarquizar objetivos (objetos de estudio y como se relacionan con sus
subtemas)
Tomar en cuenta el tiempo del docente tanto como los de los alumnos.
Planificación de tiempos y productos.
Planeación de la evaluación y evaluación continua
¿Cómo se pueden identificar los puntos de interacción que permitan una
indagación, desde situaciones complejas o la problematización?
viendo la problemática/situación desde la generalidad, para no fraccionar el
sistema
realizando un diagnóstico para comprender la naturaleza y el alcance de los
objetivos desde donde han de intervenir las disciplinas.
Si se toma en cuenta lo que se hace generalmente, para el trabajo en clase
¿Qué cambios deben hacerse para generar un proyecto interdisciplinario?
Estructurar los contenidos para poder insertarlos en la planeación de la materia
Concientizar sobre la participación en un proyecto interdisciplinario a los
alumnos
Planear espacios conjuntos en donde los profesores participantes hagan
intervenciones con los alumnos
¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?
Análisis de la realidad
Propuestas de acciones y alternativas
Propuestas de cambio social
Hacer personas resilientes
Interconectar los conocimientos de las diferentes materias así como una
formación más integral
Se cierran espacios para que no haya pérdida de oportunidades de aprendizaje
¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el
trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad?
El docente desarrolla habilidades de planeación, organización, evaluación
Se generan fortalezas en el equipo docente
Retroalimentación enriquecedora y positiva entre docentes
Sensibilización a la necesidad del feedback positivo
Perdida del miedo al avance programático de las materias, respaldando
habilidades de los alumnos sobre contenidos únicamente
Genera apertura y flexibilidad mental entre los docentes
¿Qué dimensiones deben tenerse en cuenta para proyectos
interdisciplinarios?
Confluencia de múltiples procesos que al multirelacionarse lo construyen
Producto 7 E.I.P resumen
a. Moda salud, ciencia. Existen casos en los que las modas y el cuidado de la salud no van de la mano y la población de adolescentes es especialmente vulnerable ante
ellos, pues se halla en un momento en que comienza a tomar sus propias decisiones, pero al mismo tiempo es influenciada por los estereotipos y los valores sociales
muchas veces regidos por criterios comerciales. Una de las prácticas que comienzan en la adolescencia es el uso de zapatos de tacón que, aunque inicialmente
esporádico, puede llegar a convertirse en práctica cotidiana debido a exigencias de tipo laboral o social. El Colegio Sagrado Corazón es una escuela diferenciada que
comprende solamente alumnado del género femenino, por lo que existe un riesgo potencial de que participen en el uso de zapatos de tacón y que sufran las
consecuencias del mismo. Dichas consecuencias no eran claras para las alumnas, aunque sí de su interés, por lo que se acordó con dos grupos de sexto grado realizar un
trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar
las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud.
b. El problema se basa en la percepción por parte de los alumnos del municipio de Huixquilucan, Estado de México, en el cual detectaron la violencia intrafamiliar sin
ninguna acción por parte del gobierno.
c. Una oportunidad para integrar perspectivas de distintas asignaturas para lograr una comprensión holística y profunda del mundo. El conflicto territoriales entre
varios países de Europa con fines e ideología imperialistas.
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.) El equipo heterogéneo: 1.Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida. 2.Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto. 3.Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4.Nombre de los proyectos revisados: 5.__ Tacones: ¿belleza o salud?_______ ____________________________
6._ Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad. 7.__ los diferentes ángulos de la guerra______________________________________________________________________
•Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada
cómo se puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente o mejorar
algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los procesos
para alcanzar el objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear algo
nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta puedo
hacer?
a. Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico.
b. Los alumnos desconocen la existencia de alguna acción correctiva, preventiva o administrativa
Por parte del gobierno.
- Clarificar el estrato económico, desde la segmentación de la población. Análisis de las generaciones desde los puntos de vista psicológicos,
sociológicos y de valores.
- Enmarcar y delimitar lo que se desea abordar (lugar, nivel socioeconómico, tipo de violencia a abordar, etc.).
- Hacer un focus group de los diferentes actores del problema para obtener información de la realidad.
-Realizar la campaña en diferentes medios de comunicación y redes sociales para que lleguen con mayor impacto a más público.
-La campaña debería de estar más enfocada a valores y límites de la concientización tanto de alumnos como de padres.
c. conocer Conflictos territoriales y económicas y políticos entre varios países de Europa con fines e ideología imperialistas
A. Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista
morfofisiológico y físico.
B. Estimular el refinamiento, extensión y transferencia del aprendizaje académico en un proyecto
interdisciplinario de impacto y trascendencia para la comunidad.
Coadyuvar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar la violencia intrafamiliar en el municipio de
Huixquilucan en el Estado de México.
A. Análisis y comprensión del tema desde diferentes perspectivas y contextos históricos.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto . III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
Disciplinas: Disciplina 1.
Morfofisiología
Disciplina 2.
Física
1. Contenidos /
Temas
involucrados
¿Qué temas y
contenidos del
programa están
considerados?
Morfofisiología:
columna vertebral,
articulaciones de
rodilla y tobillo y
alineación postural.
Física: Movimiento,
gráficas de
movimiento centro
de masa, gravedad,
equilibrio, fuerza,
energía,
2. Conceptos clave,
trascendentales .
¿Cuáles son los
conceptos básicos
que surgen del
proyecto,
permiten la
comprensión del
mismo y
trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de
un Glosario.
Ayudar a las alumnas
a construir una visión
integradora y
contextualizada de
los conocimientos
morfo fisiológicos,
que sirven para
explicar los efectos
nocivos del uso de
zapatos de tacón en
el ser humano.
Ayudar a las alumnas
a construir una visión
integradora y
contextualizada de
los conocimientos
físicos que sirven
para explicar los
efectos nocivos del
uso de zapatos de
tacón en el ser
humano.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Proyecto A
3. Objetivos o
propósitos
alcanzados.
La acción de caminar se
realiza diferente en el
pollo y en el ser
humano. Al realizar
una comparación entre
cada uno e identificar
qué parte funciona
como qué en el otro
organismo, es más fácil
entender cómo
funciona cada uno y el
propósito de cada
parte.
Para que cada parte de
la pata del pollo
realizará un
movimiento, se
requirió de una fuerza
ejercida sobre el
ligamento
correspondiente a esa
parte. Al ejercer la
fuerza en un extremo
del ligamento, el
ligamento se
encargaba de
transmitirla y es por
eso que el dedo se
movía. Se requería una
mayor fuerza para
lograr una mayor
flexión o estiramiento
de los dedos.
Con la disección nos
dimos cuenta de que
los ligamentos
transmiten la fuerza
generada por la
contracción del
músculo y que ésta
provoca el movimiento
de los dedos y de la
pata.
4. Evaluación.
Productos
/evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se
demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
- Construcción de un
marco teórico breve
sobre el bipedismo en
humanos y las
estructuras anatómicas
que involucra,
relacionándolas con las
posibles repercusiones
del uso de tacones sobre
la salud.
Análisis y selección de
información histórica
para la comprensión de
problemas actuales. -
Síntesis de información.
- Construcción de
gráficas de movimiento
como una forma de
representación de la
realidad física y como
herramientas útiles
para la investigación
analítica de fenómenos
cinemáticos.
Asociar la cinemática
como una perspectiva
plausible para construir
explicaciones integrales
en algunos problemas
asociados a la
medicina.
5. ¿Qué tipos de
Evaluación emplean?
¿Qué herramientas
se
utilizan para ello?
Plantilla para desarrollo
de proyecto mediante
una lista de cotejo
Uso de la rúbrica para
evaluación de proyectos
Plantilla para desarrollo
de proyecto mediante
una lista de cotejo
Uso de la rúbrica para
evaluación de
proyectos
Disciplinas: Disciplina 1.
Derecho
Disciplina 2.
Psicología
Disciplina 3.
Sociología
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del
programa están considerados?
Jurisprudencia Obligaciones Ley
Motivación, Personalidad
Conducta, Violencia
Bienestar Desigualdad Educación Conflicto
Social
2. Conceptos clave,
trascendentales .
¿Cuáles son los conceptos
básicos que surgen del
proyecto, permiten la
comprensión del mismo y
trascienden a otros ámbitos?
Forman parte de un
Glosario.
Legislación sobre violencia familiar Afectaciones en el área emocional
y su impacto en la personalidad.
Usos y costumbres de la sociedad
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Conocer los documentos legales
sobre familia, la violencia y
derechos fundamentales.
Reconocer los elementos que
generan violencia.
Identificar los elementos de la sociedad
mexicana que favorecen o generan la
violencia intrafamiliar.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Esquemas y organizadores
gráficos sobre la información.
Discusiones abiertas.
Esquemas y organizadores
gráficos sobre la información.
Discusiones abiertas.
Esquemas y organizadores gráficos sobre la
información.
Discusiones abiertas.
5. ¿Qué tipos de
Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
No se especifica No se especifica No se especifica
Proyecto B
Disciplinas: Disciplina 1.
LITERATURA
Disciplina 2.
Física
Disciplina 3.
HISTORIA
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del
programa están considerados?
Contexto historico del Baron Rojo.
Futurismo e inconstancia con la
función bélica.
Redacción de descripciones,
narraciones y diálogos.
Redacción de paráfrasis.
Desarrollo del paracaídas y la
aviación en la primera guerra
mundial
personaje:
Tommaso Marinetti
Interacciones mecánicas, fuerza y
movimiento.
Decisiones políticas y el tratado de
Versalles
personajes:
David Lloyd George, Georges
Clemenceau, Woodrow Wilson
El imperialismo y la primera guerra
mundial
2. Conceptos clave,
trascendentales .
¿Cuáles son los conceptos
básicos que surgen del
proyecto, permiten la
comprensión del mismo
y trascienden a otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
*Análisis de la época, analisis de del
contexto de producción literaria
*Comprensión del sistema de vuelo
de un avión de los años 1914 - 1918
y la evolución del paracaídas
utilizado por los soldados.
*Contexto político y económico de
los países participantes en el
conflicto bélico.
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
*Análisis de textos
*Justificar opiniones e ideas
utilizando ejemplos, explicaciones y
terminología
*Reflexión sobre el impacto de la
Ciencia
*Describir y resumir las
implicaciones del uso de la ciencia y
su aplicación para resolver una
cuestión o un problema concretos,
interactuando con un factor
*Aplicar lenguaje científico
sistemáticamente para transmitir su
comprensión de manera clara y
precisa Documentar las fuentes
completamente
*Pensamiento crítico
* Interpretar perspectivas diferentes
y sus implicaciones
Rubricas y videos
Listas de cotejo
Rubricas y videos
Listas de cotejo
Rubricas y videos
Listas de cotejo
5. ¿Qué tipos de
Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
sumativa al final del proyecto sumativa al final del proyecto sumativa al final del proyecto
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
¿Cuál es o cuáles son las preguntas que
dirigen la Investigación
Interdisciplinaria?
Preguntas Generadoras ¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el
ser humano?
2. Despertar el interés (detonar).
¿Cómo se involucra a los estudiantes con
la problemática planteada, en el salón
de clase?
¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos
con tacones y cuando no se usan?
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Proyecto A
3. Recopilar información a través de la
investigación.
¿Qué se investiga y en qué fuentes?
Actividades propuestas:
1. Investigación documental
sobre el desarrollo del
bipedismo en el ser
humano.
2. Investigación documental
sobre las posibles
repercusiones a la salud del
uso de zapatos de tacón.
3. Investigación documental
sobre el desarrollo histórico
del uso de tacones e
investigación de campo
(encuesta) sobre las causas
del uso de tacones en
alumnas del colegio.
4. Experiencia práctica
“Disección de una pata de
pollo y comparación de las
estructuras de la pata de
pollo con las del pie
humano”.
5. Estudio comparativo del
movimiento de una
persona utilizando zapatos
deportivos y utilizando
zapatos con tacón alto,
desde la perspectiva
cinemática utilizando TIC.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
¿Cuál es el orden?
Actividades propuestas:
Investigación documental
sobre el desarrollo del
bipedismo en el ser
humano y sobre las
posibles repercusiones a la
salud del uso de zapatos de
tacón. Investigación
documental sobre el
desarrollo histórico del uso
de tacones y encuesta
sobre las causas del uso de
tacones en alumnas del
colegio.
Práctica “Disección de una
pata de pollo y
comparación de las
estructuras de la pata de
pollo con las del pie
humano”.
Estudio comparativo del
movimiento de una
persona utilizando zapatos
deportivos y utilizando
zapatos con tacón alto,
desde la perspectiva
cinemática utilizando TIC.
5. Llegar a conclusiones parciales
útiles para el proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran (fruto de la
reflexión colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se logran?
A partir de las respuestas a la
encuesta ¿Por qué usas tacones?
- El 53% de las encuestadas
asocian su elección a la
apariencia corporal (piernas más
largas) - El 19% de las
encuestadas lo asocian a una
necesidad de pertenencia o
aceptación al grupo (porque las
demás los usan) - El 12% lo
asocian a un factor de
autoimagen (Me gusta cómo se
ve) - De estas respuestas la
primera y la tercera están
asociadas a la apariencia física. -
Aparentemente al menos en el
84% de los casos las causas del
uso de tacones son factores
sociales (pertenencia al grupo o
estéticos), asociados a
estereotipos de la moda.
En la práctica se llegó a los
siguientes resultados: para que
cada parte de la pata del pollo
realizará un movimiento, se
requirió de una fuerza ejercida
sobre el ligamento
correspondiente a esa parte. Al
ejercer la fuerza en un extremo
del ligamento, el ligamento se
encargaba de transmitirla y es
por eso que el dedo se movía.
Se requería una mayor fuerza
para lograr una mayor flexión o
estiramiento de los dedos. Los
músculos, tendones,
ligamentos, huesos, piel,
cartílagos, tobillos, metatarsos,
tarsos y falanges son
importantes para caminar tanto
en el ser humano como en los
pollos, cada uno recibe su
importancia de manera
diferente en cada organismo. La
acción de caminar se realiza
diferente en el pollo y en el ser
humano pero requieren de
todas las partes ya
mencionadas.
Al realizar una comparación
entre cada uno e identificar qué
parte funciona como qué en el
otro organismo, es más fácil
entender cómo funciona cada
uno y el propósito de cada
parte.
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
dan respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál es la estrategia o
actividad para lograr que haya
conciencia de ello?
Sí, fueron contestadas en base a los experimentos realizados en las que se muestran que
la postura corporal se ve afectada en comparación de cuando no se usa.
¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano? Lo que
muestran los resultados es que la causa es por una práctica social de estereotipos de
acuerdo a la respuesta que el 84% de los casos las causas del uso de tacones son factores
sociales (pertenencia al grupo o estéticos), asociados a estereotipos de la moda
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
¿Qué otras investigaciones se pueden
llevar a cabo para complementar el
proyecto?
El trabajo realizado permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de
morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase
con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio.
Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas
materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo. El nivel de dificultad de
dicha integración requirió de una actitud de colaboración y respeto entre los docentes y
también entre las alumnas. Para ellas el trabajo en ocasiones resultó arduo y requirió de
su paciencia para enfrentar situaciones en las que no había certeza de lo que se iba a
obtener. El trabajo implicó el uso de TICs a las que las alumnas no estaban habituadas y
que también debieron enfrentar como un reto, lo que promovió el desarrollo de nuevas
habilidades. Durante el proyecto emergieron diferentes dudas a nivel conceptual lo que
permitió construir algunos conocimientos nuevos y reafirmar algunos conocimientos que
las alumnas ya tenían. Creemos que es un buen primer paso para lograr un trabajo
interdisciplinario, aunque entendemos el grado de complejidad que ello conlleva.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
¿Cuál es o cuáles son las preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria?
¿Cómo podría realizarse una campaña publicitaria significativa que genere reflexión en las familias, y promueva acciones
decisivas para erradicar la violencia intrafamiliar?
2. Despertar el interés (detonar).
¿Cómo se involucra a los estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase?
Realizaron una entrevista a los mayordomos de la colonia Madero, porque habían detectado en noticias del grave problema
de violencia intrafamiliar que existe en las familias en la zona.
3. Recopilar información a través de la investigación.
¿Qué se investiga y en qué fuentes?
En la legislación (no especifica)
Cómo por medio de la legislación
mexicana se previene y corrige la
violencia intrafamiliar
No especifica Entrevista con mayordomo.
Conocer su perspectiva de la realidad en los
estratos económicos altos.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
¿Cuál es el orden?
No se encuentra detallada
No se encuentra detallada
No se encuentra detallada
5. Llegar a conclusiones parciales
útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran
(fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se logran?
No habla del proceso sólo del
resultado.
No habla del proceso sólo del
resultado.
No habla del proceso sólo del resultado
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
dan respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál es la estrategia o
actividad para lograr que haya
conciencia de ello?
NO especifican por disciplina.
Hacer una campaña publicitaria, que llegue a las familias y genere cambios a partir de la reflexión y toma de consciencia., con
diferenciales pertinentes para alcanzar el impacto deseado.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del
problema?
¿Qué otras investigaciones se pueden llevar a cabo para complementar el
proyecto?
No
Investigar el costo de los medios de comunicación. Investigaciones más amplias. Muestras representativas en los diferentes
estratos sociales.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
¿Cuál es o cuáles son las preguntas que dirigen
la Investigación Interdisciplinaria?
¿En qué medida quien tiene ideas controla el mundo?
¿De qué manera la perspectiva nacional contribuye a que un conflicto sea mundial? ¿Los beneficios o avances obtenidos de la guerra la justifican? ¿Cómo
cambia la perspectiva de una persona/comunidad cuando atraviesa una guerra?
2. Despertar el interés (detonar).
¿Cómo se involucra a los estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase?
Mediante instrucciones precisas y el plan de estudios de cada materia. A través de la indagación interdisciplinaria.
3. Recopilar información a través de la investigación.
¿Qué se investiga y en qué fuentes?
se investiga el contexto histórico en el que se
desenvuelve el conflicto
Por medio de Preguntas fácticas. apoyado también Preguntas debatibles.
promoviendo el pensamiento crítico, la
comunicación y la autogestión.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
¿Cuál es el orden?
Cada profesor establece los objetivos que se
abordarán desde su asignatura y las acciones
correspondientes
Análisis de textos correspondientes a su asignatura.
5. Llegar a conclusiones parciales
útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen
o descifran (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se logran?
Investigación, indagación, analisis, juegos de roles,
retroalimentación y respuestas a la preguntas.
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
dan respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál es la estrategia o
actividad para lograr que haya
conciencia de ello?
Por medio de un video y la reflexión de la frase detonadora
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución
del problema?
¿Qué otras investigaciones se pueden llevar a cabo para
complementar el proyecto?
estas necesidades para solucionar el problema quedan ambiguas y no se aterrizaron.
pudieron emplear investigaciones que complementaran la información y aprendizaje de los estudiantes: como el análisis del impacto social provocado por la
firma del tratado de Versalles,
VI. División del tiempo
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
a. b. El tiempo total del trabajo del proyecto fue de un bimestre (8 semanas) ● Los maestros de asignatura dedicaron tiempo completo de sus horas de clase, por separado, las primeras 3 semanas del proyecto con las investigaciones correspondientes a su asignatura y que pertenecen a su programa de estudios. ● 1 semana de discusiones abiertas en 3 momentos de una hora dirigidos por el coordinador y los alumnos para verificar el rumbo de los descubrimientos de los alumnos y motivar a la acción. ● 4 semanas, con 3 hrs semanales presenciales. C, Historia 10 horas Lengua y Literatura 4 horas Física 4 horas trabajo interdisciplinario 6 horas
El proyecto es presentado por las alumnas del Sagrado Corazón de México con los maestros:
Ma. Carmen Rodríguez Álvarez, Morfofisiología Guillermo Neumann Coto Física. Dos grupos de sexto grado realizaron un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, propiciando la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitió valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud. B. un spot de 3 minutos, presentado por los alumnos a las autoridades municipales para coadyuvar a la erradicar de la violencia intrafamiliar. No se proyectó en televisión abierta, se les envió a los padres de familia un DVD C. Quién: los profesores Gilberto Gómez (Física) Jossellin Martínez (Física) Arnulfo López (Literatura) Amparo Lapiedra (Historia Universal) Elynn Vázquez(Historia Universal) y los alumnos de esas asignaturas Cómo: por medio de un video Cuándo: 28 de Abril de 2017 Dónde: entrega en persona en la oficina de una de las profesoras asignadas Con qué: por medio de un video Para qué: para que los alumnos reflexionaran sobre la multidimensionalidad de un conflicto bélico
1. ¿Qué aspectos se evalúan del proyecto? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizan para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan.
Planteamiento del problema
Marco teórico
Metodología
Recolección y análisis de datos
Conclusiones y redacción del
proyecto
Lluvia de ideas para proponer tema de investigación.
Elegir tema de investigación
Definir asignaturas involucradas
Definir la población de estudio
Definir roles de trabajo
Realizar una indagación para definir antecedentes del tema.
Delimitar el problema de investigación
Definir un objetivo
Proponer una hipótesis
Definir la relevancia del tema de investigación
Encontrar las limitantes y los alcances de la investigación.
Proponer una metodología colaborativa de trabajo (pasos a seguir)
Enlistar los resultados que se espera obtener Enlistar las fuentes a
ocupar
Redactar la introducción de la propuesta de investigación
Revisar la ortografía de la propuesta
Entregar la propuesta de investigación
Retroalimentación conjunta por parte de los docentes de las
asignaturas
Enlistar las fuentes
Proponer índice del marco teórico
Revisión del trabajo de investigación citas y referencias
Retroalimentación del marco teórico
Definir la forma de elección de la muestra de acuerdo a la modalidad
del trabajo
Definir el tamaño de la muestra
Definir la técnica de recolección de datos
Definir las variables
Clasificar las variables
Obtener el instrumento para la recolección de datos
Redactar la metodología
Obtención de información
Clasificar la información
Analizar la información
Interpretar la información
Redactar los resultados obtenidos
Analizar los resultados
Retroalimentación de análisis
Plantilla para desarrollo de proyecto mediante una
lista de cotejo
Uso de la rúbrica para evaluación de proyectos
VIII. Evaluación del Proyecto. a.
1. Aspectos que se evalúan?
2. Criterios que se utilizan, para
evaluar cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
B. En lo relativo a la presentación de
la campaña, se establecieron los
criterios de: ○ duración ○ impacto ○
asertividad ○ pertinencia ○
efectividad ○ claridad en la
información ○ veracidad
c. justificación
Claridad y /ó adecuación de los
conocimientos.
Análisis de los conceptos
interdisciplinarios.
Contextualización de personajes.
B. No especifica.
c. Cada profesor asigna un nivel de
logro y elabora un comentario
general después de ver el video.
Criterios fácticos, base disciplinaria
Habilidad de sintetizar
conocimientos disciplinarios.
Reflexión de los alumnos tomando
en cuenta las habilidades de
aprendizaje: Comunicación, sociales,
de autogestión e investigación.
B. rúbricas de la WEB y diseñaron
las rúbricas con las que serían
evaluadas cada campaña
publicitaria tanto por sus pares,
por sus compañeros y alumnos de
otros grados, padres de familia ,
maestros e invitados
c. Listas de cotejo
Rubricas
Producto 8 5.h E.I.P ELABORACIÓN DEL PROYECTO
El problema es una problemática que se vive actualmente en todo el país, se busca
que el alumno logre identificar cuales son las características de este problema que se
generan, viven y presentan consecuencias sociales en el entorno en el que ellos se
desenvuelven que es su propio Estado.
Nombre del proyecto.___ Corrupción en mi Ciudad, San Luis Potosí,
S.L.P.___
Nombre de los profesores participantes y asignaturas Sandra Ortiz,
(lengua extranjera), Luis Patiño (lengua española), Martín Ruíz (matemáticas
IV), Rodolfo Chávez y Malú Faz (Física), Jorge Rivas (Historia Universal), Ana
Karina Galina (Estética y Dibujo), Rosa María Charqueño(informática),
Alejandra C. Nevárez (orientación educativa), David Cruz Limón (Lógica),
Francisco Salazar (Geografía)
Introducción y/o justificación del proyecto.
intención. DAR EXPLICACIÓN Conflictos políticos, económicos y sociales dentro del estado de San Luis Potosí que arrebatan recursos a las personas en situaciones más vulnerables y enriquecen más a quienes tienen puestos de poder.
Que el alumno observe y analice situaciones cotidianas que lo lleven a una reflexión
profunda desde la cual pueda justificar y crear argumentos sobre las políticas públicas
y la corrupción en el estado.
III. Objetivo general del proyecto..
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario
Disciplinas: Disciplina 1
Lengua extranjera
Disciplina 2
Lengua española
Disciplina 3
matemáticas Disciplina 4
física
Disciplina 5
Historia
universal
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se consideran.
Tiempos
Presente, pasado y
futuro
Lengua y habla.
Funciones de la
lengua.
El proceso de la
comunicación.
Las partes de la
oración.
Discurso.
El campo de los
Números reales Leyes de Newton
(causa y efecto)
Globalización
economía y
política
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que surgen del
proyecto, permiten la comprensión
del mismo y pueden ser transferibles a
otros ámbitos.
Se consideran parte de un Glosario.
Primera y segunda
articulación de la
lengua como proceso
básico de la creación
de la comunicación.
Proceso de
comunicación y su
relación con las
funciones del
lenguaje.
Sujeto y predicado.
Aplicación de los
números reales en el
costo de servicios y
obras.
Conductas
inapropiadas
(causa) versus
resultados
simulados
(efecto).
Desequilibrios
(magnitudes
diferentes)
económicos y
sociales.
Nuevo orden
Internacional.
Neoliberalismo.
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
Que el alumno genere
un documental en video
utilizando
adecuadamente los
tiempos presente,
pasado y futuro
Que el alumno
construya un ensayo
en el cual sustente su
postura frente a la
corrupción y
posteriormente
debata en un foro
sobre ello.
Que el alumno logre
calcular los costos de
la corrupción en el
estado de San Luís
Potosí
El alumno
comprenderá las
leyes de Newton y
sus aplicaciones n
problemas de
causa y efecto.
El alumno
generará
hipótesis para
resolver la
pregunta ¿la
crisis genera
corrupción?
4. Evaluación.
Productos /evidencias de
aprendizaje para
demostrar el avance del proceso y
el logro del objetivo propuesto.
Video
Rúbricas
Cronograma
2 Ensayos,
Opiniones escritas
y orales
Foro de debate.
Problemas,
tablas de doble
entrada
ecuaciones
diagramas
Aplicar la Ley de
causa y efecto
en sistemas en
equilibrio.
Desequilibrar un
sistema y
observar los
efectos y
trastornos que
se manifiestan.
Línea de
tiempo, mapas
conceptuales,
organizadores
gráficos
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Sumativa,
Conceptual
procedimental
Sumativa
Formativa
conceptual
Procedimental
conceptual Procedimental
conceptual.
Transferencia
del campo
práctico al
teórico.
Sumativa
formativa
conceptual
Disciplinas: Disciplina 6
Estética y Dibujo
Disciplina 7
informática
Disciplina 8
lógica
Disciplina 9
Orientación
Educativa
Disciplina 10
geografía
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se
consideran.
Efecto positivo y
negativo
(campaña
gráfica)
Gráficas de excel Falacias y
ambigüedades
Solución de
problemas
Países desarrollados y en desarrollo
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la comprensión
del mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de un
Glosario.
Armonía del color
por contraste.
Leyes de la
percepción:
contraste,
persuasión.
Psicología del
color según las
diferentes
culturas. El punto
y la línea. Campo
gráfico. Metáfora.
Tipografía
Hoja de Cálculo
columna
renglón
celda
gráfica lineal
gráfica circular
paradojas,
sofismas,
argumentos
engañosos,
libertad, decisión,
responsabilidad,
compromiso.
Investigar en
distintas fuentes cual
es el costo que se
paga extra por la
corrupción y como
afecta o puede
afectar en la calidad
del trabajo.
Identificará y Reconocerá las
Problemáticas existentes en los
países desarrollados vs
problemáticas en los países en
desarrollo
Objetivos o propósitos
a alcanzar.
El alumno
realizará una
campaña gráfica
sobre la
prevención de la
corrupción
El alumno
ordenará,
categorizará y
presentará los
datos obtenidos de
su investigación en
gráficas elaboradas
en excel
El alumno
aplicará los
aprendizajes
sobre falacias y
ambigüedades a
su investigación
El alumno elaborará
propuestas sobre
políticas públicas que
solucionen el
problema de la
corrupción en el
estado
El alumno contrastará las realidades
de los países desarrollados y los que
están en desarrollo
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el avance del
proceso y el logro del
objetivo
propuesto.
Carteles,
anuncios
trípticos.
Gráficas e
infografía.
Hojas de cálculo y
gráficas.
Organizadores
gráficos
ensayo
rúbricas.
Mapas mentales
Investigación
Propuestas de
mejora.
Organizadores gráficos
Líneas de tiempo.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Rúbricas de
cartel
rúbrica de
tríptico
rúbrica de
infografía
listas de cotejo
listas de cotejo
organizadores
gráficos
rúbricas de
organizadores
gráficos,
rúbricas de
ensayo
Rubricas de mapa
mental
formato APA de
investigación
listas de cotejo
Rúbricas de organizadores
gráficos
Lista de cotejo Linea del tiempo
apuntes
reflexiones
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas
Disciplina 1
Lengua extranjera
Disciplina 2
Lengua española
Disciplina 3
matemáticas
Disciplina 4
física
Disciplina 5
Historia
universal
1. Preguntar y
cuestionar.
Preguntas para
dirigir la
Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cómo influye la lengua en la
construcción de la sociedad?
¿Puede un discurso cambiar la
forma en que piensas sobre un
tema?
¿Cuánto crees que
cuesta de más una
obra si se otorga por
medio de prácticas
corruptas al
asignarse?
¿Qué tipo de
situaciones
problema se
generan como
efecto de
corrupción?
¿Cuáles son las
posibles causas que
permiten que haya
corrupción?
¿Habrá una relación
directa entre riqueza
ilícita y corrupción?
¿Cómo
influye el
nuevo orden
económico
internacional
en los países
latinoamerica
nos?
¿Cómo ha
sido la
aplicación del
Neoliberalism
o en nuestro
país?
2. Despertar el interés
(detonar).
Estrategias para
involucrar a los
estudiantes con la
problemática
planteada, en el
salón de clase
¿Qué es lo que no te gusta de
tu escuela? ¿Cómo pedirías de
manera efectiva un cambio en
eso que no te gusta? (Creación
efectiva de un discurso,
propuesta)
(Los mejores oradores de la
historia.)
(Los discursos que han
cambiado el rumbo de la
humanidad.)
Investiga que costos
son los que deben
tomarse en cuenta
para poder ejecutar
una obra, pago de
impuestos, sueldos,
materiales, pagos a
IMSS etc.
Simular la venta de
un examen.
¿Cuántos
estudiantes del
grupo comprarían el
examen? ¿Por qué
tomaron la decisión?
Investigar
cómo ha
influido la
presencia o
intromisión
de Estados
Unidos en
nuestra vida
actual?
3. Recopilar
información a
través de la
investigación.
Propuestas a
investigar y sus
fuentes.
Investigar un discurso
histórico que propició el
cambio en una sociedad.
Investigar algún
caso donde una
obra mal hecha
en la localidad se
paga a pesar de
haber fallado.
Buscar en portal
de transparencia
la rendición de
cuentas de las
instituciones.
Indagar sobre la
existencia de
parámetros
claros que
regulen la
contratación.
Investigar
¿cómo ha
sido la
aplicación
del modelo
neoliberal
en México?
Utilizando
informació
n sobre la
política
económica
de nuestro
país.
4. Organizar la
información.
Implica:
clasificación de
datos
obtenidos,
análisis de los
datos
obtenidos,
registro
de la
información.
conclusiones
por disciplina,
conclusiones
conjuntas.
Analizar la estructura del
discurso, identificando
las partes de la oración,
funciones de la lengua e
intención comunicativa.
Elaboran un
reporte de lo
investigado,
identifican como
los números
representan un
costo muy alto
debido a la
corrupción.
Presentar fichas
virtuales con las
fuentes de
información. En
caso necesario
presentar
fotocopias de
documentos
analizados
(artículos ,
revistas, …)
Elaboración
de análisis
de la
informació
n obtenida,
identificand
o la
corrupción
como
resultado
de la mala
aplicación
de un
modelo
económico.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles
para el
proyecto, de tal
forma que lo
aclaren,
describan o descifren
(para la reflexión
colaborativa
de los
estudiantes).
¿Cómo se
lograrán?
¿Puede un buen discurso hacer
cambiar de parecer a una persona?
¿Qué tanto influye el lenguaje en
nuestra forma de pensar?
¿Se puede eliminar la corrupción por
medio de la lengua?
Mediante un texto argumentativo
exponer la perspectiva que se tiene
sobre el tema central.
Aplicando una comparación entre lo
que sería el costo de una obra contra
lo que representa en realidad lo que se
paga.
¿Encontraron reglas, normas
y lineamientos
transparentes? En concursos,
en portales de transparencia.
¿Es la información de fácil
acceso?
¿Qué es Globalización?
¿Qué es
Neoliberalismo?
¿Cómo ha funcionado
el nuevo orden
económico en los
demás países?
6. Conectar.
¿De qué manera
las
conclusiones de
cada disciplina
se vinculan, para
dar respuesta
a la pregunta
disparadora del
proyecto?
¿Cuál será la
estrategia o
actividad que se
utilizará para
lograr que haya
conciencia de
ello?
El vaciado de información
documentada o creada en diferentes
disciplinas es importante para
convertir la intervención del problema
en una experiencia transversal en su
aplicación final. Un ensayo
debidamente presentado con
diferentes revisiones ayudaría a dar la
importancia de aplicar lo aprendido
en diferentes asignaturas y no solo en
donde se deja el ejercicio.
En la entrega de los reportes se revisa
que se logre la aplicación de los
números en costos de proyecto y en la
manera de elaborar el escrito y las
conclusiones que servirán para las
siguientes etapas de la investigación.
¿Cuál es tu nivel de
responsabilidad ante la
corrupción? ¿A cuántas
personas cercanas a ti les
interesa el tema? ¿Cuántas
de esas personas las
consideramos incorruptibles?
Revisiones continuas
sobre los avances
obtenidos de la
investigación.
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o
asignaturas se pueden proponer
para complementar el proyecto?
Área de oportunidad para integrar el
trabajo matemático para dar validez y
peso a las posturas dentro de un texto
argumentativo.
Se puede realizar un ejercicio de
comparación entre la escritura en
español y el de una lengua extranjera.
Se involucra a la mayor parte de las
materias en etapas usando las
investigaciones previas como base
para las siguientes.
¿Están vinculadas la
corrupción y la impunidad?
¿Cuál es la opinión de
expertos en derechos
humanos sobre la corrupción
y la impunidad mexicana?
Se vincula la materia
de geografía
principalmente.
Disciplina 6
Estética y Dibujo
Disciplina 7
informática
Disciplina 8
lógica
Disciplina 9
Orientación Educativa
Disciplina 10
geografía
1. Preguntar y
cuestionar.
Preguntas para dirigir la
Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cómo hacer un producto de
manifestación que tenga
elementos pregnantes y
persuasivos? ¿Qué
características deben tener
los elementos gráficos como
el punto y la línea para que se
transmita el mensaje con
claridad y pueda transmitir
perfectamente el mensaje?
¿Cómo influyen los colores en
el pensamiento en las
diferentes culturas? ¿Qué
colores los caracterizan?
¿Cómo representarías
metafóricamente la
corrupción?
¿Que es una gráfica?
¿Para que se utilizan las
gráficas?
¿Donde se han visto
gráficas?
¿Qué tipos de argumentos
se utilizaron para justificar
acciones corruptas?
¿se recurre más a las
universales o particulares?
¿los argumentos son más
de opinión que de hechos?
¿se identifica la búsqueda
del beneficio común o
particular?
¿cuáles son las
consecuencias que
podemos tener como
estado debido a la
corrupción a nivel,
individual,
gubernamental, social y
familiar?
¿Cuáles son las
consecuencias
económicas, políticas, y
sociales que nos acarrea
el hecho de ser un
Estado corrupto?
2. Despertar el interés
(detonar).
Estrategias para involucrar a
los estudiantes con la
problemática planteada, en
el salón de clase
Mostrar memes gráficos de
corrupción, así como carteles
y videos realizados en redes
sociales.
Mostrar gráficas
comparativas de lugares
distintos
tarea sobre la
identificación del fomento
a la corrupción en
campañas políticas,
mercadológicas, o de
recreación en med mass.
identificación de acciones
de corrupción comunes en
vida cotidiana de familia.
Lluvia de ideas sobre
acciones corruptas en el
estado de San Luis
Potosí
Tarea:
Elegir 3 acciones de las
generadas en la lluvia de
ideas y elaborar un
FODA sobre cada una
PPT acerca de
información
generalizada sobre la
globalización económica
y cultural.
video sobre la riqueza
cultural de nuestro país y
la influencia negativa de
otras ideologías.
3. Recopilar información a
través de la investigación.
Propuestas a investigar y sus
fuentes.
Identificar los elementos
gráficos y persuasivos que
conservan cada uno de los
medios vistos.
Buscar 1 meme, 1 video y 1
cartel para analizar.
Todo lo que tiene que ver
con información numérica
que se puede graficar, se
captura en la Hoja de
cálculo
evidenciar mediante
videos cortos, grabación o
fotografía de anuncios,
discursos o imágenes,
En plenario el grupo
elige 1 de los problemas
analizados en FODA
previamente
Buscar por lo menos 5
fuentes que sustenten si
el problema es
problema y de qué tipo
es
Presentaciones PPT de
los resultados obtenidos
de la investigación y
realizar plenarias.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos
obtenidos,
análisis de los datos
obtenidos,
registro de la
información.
conclusiones por
disciplina,
conclusiones conjuntas.
En equipos, deben clasificar los
elementos gráficos dentro de
una tabla comparativa: tipos de
punto y línea.
Niveles de persuasión en cada
uno.
Características del color, en las
diferentes manifestaciones
culturales.
Organizar la información en
la Hoja de cálculo, utilizando 1
o más hojas las necesarias
para una correcta clasificación
de información
En equipos Utilizando las
etapas de la solución de
problemas establecerán
cada uno siguiendo el
método de solución de
problemas
En equipos deberán
investigar, analizar y
redactar la información a
partir de PPT. para su
exposición.
5. Llegar a conclusiones
parciales
(por
disciplina).
Preguntas
útiles para el
proyecto, de
tal forma que lo aclaren,
describan o descifren (para la
reflexión colaborativa
de los
estudiantes).
¿Cómo se
lograrán?
Explicar la metáfora usada y el por
qué de cada uno de los elementos
gráficos.
Al realizar las gráficas
escribir la interpretación de
ellas
Por equipos los
Alumnos utilizaran el
último paso de la
solución de problemas
que es la evaluación n y
concluirán los logros
alcanzados.
Por equipos, presentar
diferentes propuestas de
solución y presentar la que
les parezca más apropiada.
6. Conectar.
¿De qué
manera las
conclusiones
de cada disciplina
se vinculan,
para dar respuesta
a la
pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál será la
estrategia o
actividad
que se utilizará para
lograr que
haya conciencia de
ello?
Los alumnos realizarán
gráficamente la infografía de
Orientación educativa. Realizarán
los diagramas de Matemáticas, la
línea de tiempo en Historia
Universal.
Completará el proyecto con el
diseño de carteles y folletos.
Todo el trabajo realizado
en la materia es utilizado
tanto en la Infografía,
carteles y folletos.
Los alumnos elaborarán
una infografía sobre la
corrupción en la ciudad
de San Luis Potosí, sus
alcances y consecuencias
concluyendo con
propuestas para
combatirla
Mediante la propuesta por
equipo, se busca una
propuesta que sea más
realista y que nos lleve a
buscar la mejor solución.
Todas las respuestas deben
de estar conectadas, ya
que todas están dirigidas
hacia la misma temática y
la concientización del
mismo tema.
7. Evaluar la
información generada.
¿Qué otras
investigaciones o
asignaturas se
pueden proponer
para
complementar el
proyecto?
Rúbrica para cartel,
infografía, folletos.
Rúbrica para gráficas Los alumnos
presentarán su
proyecto en un
documento en
formato APA en
donde den
estructura a todo
el trabajo
realizado.
El en marco
metodológico
insertaran lo
realizado en cada
una de las
materias del
proyecto
Presentación de la
investigación en PPT
e impreso con
características
solicitadas por la
materia de lengua
española.
1. ¿Cuántas horas se
trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se
trabajarán de manera
interdisciplinaria?
Lengua extranjera 2 horas a la semana
Lengua española 2 horas a la semana
Matemáticas 1 hora a la semana
Física 1 hora a la semana
Historia universal 1 hora a la semana
Dibujo y estética 2 horas a la semana
Lógica 1 hora a la semana
Orientación eductaiva 1 hora cada 15 días
Informática | hora a la semana
geografía 2 horas a la semana
10 horas en total durante
todo el proyecto
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
VII. Presentación del proyecto
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Campaña publicitaria
Mayo 2019
Exposición de gráficos y trípticos
A alumnos y padres de familia para crear consciencia contra la corrupción
video
Abril 2019
Exposición de video
A alumnos en el aula por grupo
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada
aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
PRODUCTOS GRÁFICOS:
Contenido e ideas centrales,
gráficos,
diseño, creatividad.
Proceso del diseño,
ortografía,
color,
tipografía
INVESTIGACIÓN
ELABORACIÓN DE PROPUESTA
PRODUCTOS GRÁFICOS: Rúbricas.
Rubrica Ensayo
fuentes confialbes
uso de datos reales y confiables
estructura, contenido y
referencias utilizadas
Video
Rúbricas
Cronograma
Organizadores gráficos
Líneas de tiempo
Mapas mentales
Investigación
Propuestas de mejora
Hojas de cálculo y gráficas
Carteles, anuncios, trípticos e infografía
PRODUCTO 9 fotografías de la sesión
Producto 10
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en E strategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_ EVALUACION.pdf Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6- DOCUMENTOSDEAPOYO /LIBROSDEEVALUACION2013/1- ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf
Producto 11 Planeación General y por sesión del proyecto
NOMBE DEL PROYECTO
ASIGNATURAS DOCENTES
FECHAS DE
APLICACIÓN:
GRADO Y GRUPO:
FECHA DE
ELABORACIÓN:
FECHA Y FIRMA DE REVISIÓN FINAL:
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTOS A EVALUAR MOMENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA OBSERVACIONES GENERALES
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN SAN LUIS POTOSÍ
CICLO 2018 - 2019
PLANEACIÓN GENERAL DE PROYECTO
PLANTILLA PARA DESARROLLO DEL PROYECTO SESIONES
Nombre del proyecto
Integrantes
Asignaturas
Profesores
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
Lluvia de ideas para
proponer tema de
investigación
Elegir tema de
investigación
Definir asignaturas
involucradas
Definir la población de
estudio
Definir de trabajo
Compartir y repartir las
responsabilidades
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Realizar una indagación para
definir antecedentes del
tema
Delimitar el problema de
investigación
Definir objetivo
Proponer una hipótesis (si es
pertinente)
Definir la relevancia del tema
de investigación
Encontrar las limitantes y los
alcances de la investigación
Proponer una metodología
colaborativa de trabajo
(pasos a seguir)
Enlistar los resultados que se
espera obtener
Enlistar las fuentes a ocupar
Redactar la introducción de
la propuesta de investigación
Revisar la ortografía d ela
propuesta
Entregar la propuesta de
investigación
Retroalimentación conjunta
por parte de los docentes de
las asignaturas
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
MARCO
TEÓRICO
Enlistar las fuentes
Proponer índice del
marco teórico
Leer y resumir las fuentes
Clasificar la información
obtenida
Redacción del marco
teórico
Revisión del trabajo de
investigación citas y
referencias
Retroalimentación del
marco teórico
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
METODOLOGÍA
Definir la forma de elección
de la muestra de acuerdo a la
modalidad del trabajo
Definir el tamaño de la
muestra
Definir la técnica de
recolección de datos
Definir las variables
Clasificar las variables
Obtener el instrumento para
la recolección de datos
Afinar el instrumento
Redactar la metodología
Retroalimentación de la
metodología
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS DE DATOS
Solicitar permisos para la
obtención de la
información
Obtención de información
Clasificar la información
Analizar la información
Interpretar la información
Redactar los resultados
obtenidos
Analizar los resultados
Retroalimentación de
análisis
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
CONCLUSIONES Y
REDACCIÓN DEL
PROYECTO
Redactar conclusiones
Redactar implicaciones
Revisar correcciones de
entregas anteriores
Revisar ortografía del
reporte
Realizar el índice general
Redactar la introducción
del proyecto completo
de la investigación
Imprimir y engargolar el
reporte de investigación
Entregar el proyecto de
investigación
Retroalimentación
conjunta entre los
maestros de las
asignaturas del proyecto
REFLEXION ZONA FORANEA 2 3ª. RT Conclusiones del Trabajo cooperativo de los profesores - Organizar mejor los horarios de los profesores haciendo una planeación de los proyectos interdisciplinarios. - Modificar y dar flexibilidad a los contenidos de las asignaturas. - Realizar una lluvia de ideas por los profesores. - Simplificar los procesos de la planeación. - Elaborar un organigrama colegiado para establecer los contenidos que puedan
trabajarse con relación al objetivo del proyecto. - Elaborar de un proceso metodológico a ser supervisado por los profesores e ideado
y ejecutado por los alumnos. - Saber y tener presente que este tipo de Proyecto, aumenta nuestro conocimiento.
Conclusiones del proceso de planeación de las propuestas para proyectos interdisciplinarios: - Evitar fijar objetivos muy complicados, en su lugar plantear objetivos flexibles y
viables. - Conocer bien los programas de las materias. - Elaboración de rúbricas para una mejor evaluación de contenidos. - Fijar un objetivo que tenga concordancia con sus intereses y la vida real. - Definir roles concretos y elaboración de tareas para llevar a cabo el trabajo. Punto a
tomarse en cuenta para la implementación de proyectos interdisciplinarios: - Tiempo de reunión de profesores. - Tiempo para realizar la planeación. - Utilizar herramientas tecnológicas en tiempo real para la coordinación de todas las
etapas del proyecto. - La asignación de tareas y responsables de manera justa y equitativa. - Recursos humanos, de infraestructura y proyección para crear impacto. - Compromiso de los profesores, tanto como docentes así como profesionistas. - No perder el objetivo propuesto.
Conclusiones Generales: - Mejor comunicación entre los profesores. - Asignar horarios en verano para planeación de proyectos interdisciplinarios entre
los profesores. - Se realiza un proyecto interdisciplinario con todas las asignaturas, ya que es muy
enriquecedor y atractivo para los alumnos. - Las lecturas por parte de CONEXIONES son de gran ayuda para la planeación. - Planeamiento de un proyecto que sea interesante a los alumnos con problemas
actuales. - Utilizar los nuevos medios tecnológicos (Whatsapp, Facebook, etc). - El Proyecto sea diseñado y ejecutado por los propios alumnos. - Unificar tareas, dando tiempo al trabajo en equipo, para valorar y retroalimentar
los productos de las tareas realizadas. - Organización de los tiempos laborales y escolares a través de una planeación
efectiva de consenso entre profesores, alumnos y directivos. - Toma rencuentaen el diseño de los Objetivo s el contexto de los estudiantes , es
importante para motivar a los chicos.
Tarea 2ª R.T. Punto C.1
Alcances: - Ya se tiene un proyecto concreto, es atractivo para alumnos y nos ayudara a
retomar proyectos anteriores - Nos ayuda a conocer el sistema UNAM y los planes de estudio de cada
materia involucrada
Tropiezos: - Manejo de tiempos con los profesores, ya que se requiere para las lecturas y
la organización del proyecto - Idealización del proyecto ya que al inicio se tenia claro que se quería pero
no se visualizo del todo la calendarización ni la evaluación del mismo
Soluciones: - uso de Drive para estructurar documentos - Conocer los programas todos los profesores de todas las materias - Realizar formatos en conjunto para todos planear el proyecto de la misma
manera.
