COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS HNAS...

INSTITUTO POLITÉCNICO

Código: AC-01-F02

Versión: 1.0

PLAN INTEGRADO DE ÁREA Fecha: ENERO DE 2016

Pagina 1 de 47

1. IDENTIFICACIÓN.

Institución Educativa: INSTITUTO POLITECNICO

Dirección: CALLE DE LOS ESTUDIANTES

Año: 2017

Rector(a): FLOR ALBA CASADIEGO ARDILA

Coordinador(a): ANA DOLORES LEON PINTO YOLANDA PEÑALOZA CARLOS GONZÁLEZ GLORIA CASADIEGO ARDILA

Nombre del Área: HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO – INGLES

Jefe de Área: MARTHA YELITZA SIERRA

Secretaria(o) del Área: JAIME ANDRES CRUZ SERRANO

Docentes del Área: JAIME ANDRES CRUZ SERRANO CARMEN MARLEN CABALLLERO DELGADO MARIA TERESA LIZARAZO QUIÑONEZ CARMEN TERESA MENDOZA JAIMES DAIMYRTH RAMÍREZ JONES LUZ SAMARA PALOMINO FORERO ANA LUCIA SANTIAGO VERGEL CELINA CARRILLO MORALES Municipio : BUCARAMANGA

Departamento: SANTANDER

Asignaturas que conforman el Área con sus Respectivas Intensidades Horarias.

Asignaturas

Grado Horas Semanales

Horas Anuales

INGLES 1º 2 80

INGLES 2º 2 80

INGLES 3º 2 80

INGLES 4º 2 80

INGLES 5º 2 80

INGLES 6º 4 160

INGLES 7º 4 160

INGLES 8º 4 160

INGLES 9º 3 120

INGLES 10º 3 120

INGLES 11º 3 120


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 2 de 47

2 JUSTIFICACIÓN:

“Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí. Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares. Y nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global” D.Crystal. Atendiendo al creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y a los procesos de globalización, se plantea la exigencia de un idioma común que le permita al ser humano desempeñarse adecuadamente en este nuevo ámbito intercultural.

La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad en los diversos momentos de la historia. En Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación Básica y Media “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.

Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, las instituciones educativas colombianas se han visto en la necesidad de ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera lo que les permite un mayor acceso al mundo de hoy.

En el Instituto Politécnico la enseñanza del Inglés es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque fomenta el valor y el respeto por la pluralidad tanto en el entorno inmediato como en el globalizado y además facilita la formación de personas más preparadas, flexibles y creativas para el futuro, ampliando su horizonte laboral, social y cultural.

3. MARCO CONCEPTUAL

3.1 Antecedentes Históricos.

El Área Idioma Extranjero Inglés es un área fundamental según la Ley 115 de 1994. El área cuenta con un equipo de profesores especializados para la Básica Secundaria y Media Vocacional pero en la Básica Primaria no se ha implementado una unidad de criterios para darle las bases a los educandos, sino que queda a voluntad y disposición del docente en los grados primero, segundo y tercero. En los grados cuarto y quinto hay un profesor encargado de orientar esta área, luego se hace necesaria la participación de estos docentes en programas profesionales que ayuden al mejoramiento en el dominio del inglés y de la metodología para la enseñanza del idioma a niños y niñas.

Los recursos con los que cuenta en la actualidad el área son los mínimos: láminas, grabadora, CDs, diccionarios, textos guías, televisor, DVD y los propios de cada docente.

A partir del año 2006 el Consejo Académico determinó separar el Inglés del Área de Humanidades con el fin de mejorar los resultados, aumentar el interés de los estudiantes por la materia y responder a las exigencias de la sociedad actual.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 3 de 47

3.2 Normatividad Educativa Vigente

La Ley 115 o Ley General de Educación de 1994 en su Artículo 23 correspondiente a AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES dice así: “Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática.

3.3 Fines de la Educación más Relacionados con el Área. La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley general de Educación o Ley 115 establece como unos de sus fines:

“El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos” Artículo 5, Numeral 1.

“La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados

para el desarrollo del saber” Artículo 5, Numeral 5.

“El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,

como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.” Artículo 6, Ley 115.

3.4 Objetivos por Niveles y Ciclos más Relacionados con el Área Ley 115 de febrero 8 de 1994.

ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 4 de 47

ARTÍCULO 14.Enseñanza obligatoria:

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general, la formación en los valores humanos.

ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:

a)Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grado de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

ARTÍCULO 22. Objetivos específicos de la Educación Básica en el ciclo de Secundaria: l) La comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

3.5 Otros Documentos y Elementos de apoyo.

El área de Idioma Extranjero Inglés es un proceso académico según el proyecto de SGC. Norma GP1000:2004.

Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés.

Lineamientos Curriculares en Lenguas Extranjeras: Inglés.

Articulación de la Educación con el mundo productivo: Competencias laborales Generales.

3.6 Metodología y Pedagogía del Área

El aprendizaje es un proceso de construcción de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales que permite que los alumnos sean reconocidos como personas dotadas de una inteligencia y personalidad en desarrollo. Por ello, las intervenciones educativas se deben concebir en función del desarrollo de las capacidades. En relación con el lenguaje es importante considerar los planteamientos de Goodman et. Al (1987) quienes destacan que "la responsabilidad básica de las instituciones educativas es fomentar el lenguaje y pensamiento y que los conocimientos se adquieran a través del uso de ellos" (p.2). En tal sentido, el contenido del currículo desarrolla pensamiento y capacidad lingüística y el desarrollo de nuevos conocimientos siempre implica el uso de lenguaje y pensamiento.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 5 de 47

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado. Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender. Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982). Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo. En cambio cuando el lenguaje es artificial, carece de sentido e inter és, es irrelevante y fuera de contexto, carece de valor social y propósito y se vuelve difícil de aprender. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular. Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible. Así mismo, los procesos sociales como los procesos lingüísticos influyen en el aprendizaje de la nueva lengua (Fillmore: 1979). Destacamos ahora cinco principios según Brown (1995), son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Según estos principios, se debe: - Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo. - Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito. - Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados. - Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera. - Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje. Las metodologías empleadas en la enseñanza de la lengua extranjera Inglés, son más efectivas si presentan las siguientes características: *Activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. *Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno. *Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno. *Actividades que integran lo conocido con lo nuevo. *Metodologías flexibles. *Metodologías ricas en contenidos culturales. *Metodologías que valoran los factores afectivos.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 6 de 47

Algunas metodologías que muestran las características antes mencionadas lo cual las hace adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas Extranjeras son: +Enseñanza comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo) Este enfoque, de origen británico, se popularizó en el resto de Europa en los años 70 y más tarde se difundió en otros continentes. La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa. + Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response) Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho más eficiente y su participación activa es más completa. Su característica básica es la respuesta física a órdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños. +Aprendizaje basado en tareas y proyectos. Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method : 1918) en los Estados Unidos de Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.). El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes. +Lenguaje Integral (Whole Language) Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que originalmente se usó especialmente en la enseñanza del inglés como lengua materna. Luego se extendió a contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes prefieren referirse a este conjunto de principios como "...una filosofía, un conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje" (Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase que se asocie exclusivamente con lengua integral. +Método Natural Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías de Krashen sobre la adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplicó las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del período de silencio en lo que llamó el método natural. Utiliza en la primera fase del método (preproducción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la fase de producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los niños responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro pide al niño que describa un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y aún con "errores". La última fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compañeros. + Aprendizaje Cooperativo (Cooperative learning) Es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 7 de 47

profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje. El Instituto Politécnico propone una metodología activa en la cual los alumnos son actores de su propio proceso comunicativo, ya que la actividad del sujeto que aprende es determinante en la construcción de un saber operativo. Esta metodología es interesante y significativa porque tiene en cuenta que el aprendizaje es un proceso de construcción de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales, donde se reconoce al estudiante como un ser pensante y en constante desarrollo. Para ello se toma como base el Enfoque Comunicativo, el cual nos permite una metodología flexible por la variedad de estrategias, técnicas y procedimientos que permiten el desarrollo de las habilidades comunicativas, de acuerdo a los niveles progresivos de desempeño, exigido por el Ministerio de Educación Nacional y valorado a través de los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras. Con la implementación del enfoque comunicativo en nuestra área se propician procesos de socialización y de construcción del conocimiento y se crean nexos con los demás, lo cual le permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y los demás seres humanos. Nuestras prácticas metodológicas se centran en el estudiante y permiten a la vez que el maestro asuma un papel de orientador utilizando estrategias que facilitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizaje conllevando a la formación y desarrollo integral del niño.

3. Transversalidad y Aportes del Área. ¿Qué es lo que un estudiante debe aprender para que pueda desempeñarse exitosamente en la sociedad en que vivirá, y pueda aportar al desarrollo del país e incluso de la humanidad?

Hoy en día existe consenso en el mundo sobre la importancia privilegiada del lenguaje. Si bien existen distintos enfoques sobre el tema, es claro que para seguir aprendiendo, y para su desempeño en todas las áreas los estudiantes deben desarrollar muy bien el lenguaje, que es el vehículo del pensamiento. Deben entender bien lo que escuchan y leen, y ser capaces de expresarse de forma pertinente en distintos contextos, de forma oral o escrita.

Las matemáticas desarrollan el pensamiento lógico-racional y la capacidad de resolver problemas en los estudiantes. Las ciencias naturales y sociales, además, preparan a los estudiantes para que resuelvan problemas a partir de la observación del entorno, la evaluación y el análisis de la misma. Otra gran área corresponde al desarrollo de competencias para ejercer la ciudadanía, de desarrollo ético y moral, y de la dimensión espiritual en distintas modalidades. Para el desarrollo del cuerpo y los distintos lenguajes, que son indispensables para la formación de seres humanos que puedan desarrollar su creatividad y poner en juego todo su potencial, se desarrollan las áreas de educación física y educación artística. Por último, existen otras competencias necesarias para el desarrollo en el mundo globalizado, que incorporan el dominio de una segunda lengua y el uso de nuevos medios y tecnologías. Lograr la formación de todos los estudiantes, con sus distintas inteligencias y personalidades, con sus


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 8 de 47

intereses en todo lo anterior no es tarea pequeña y para hacerlo, los establecimientos tienen al año unos recursos limitados para ello. Cada una implica dedicarle tiempo dentro del calendario escolar, tener profesores preparados, materiales y espacios adecuados. Implica procesos de preparación y de coordinación entre áreas en grados distintos y áreas del mismo grado. Implica acuerdos sobre la evaluación y promoción, implica seguimiento. Es así como la creación permanente de nuevas cátedras se presenta como un elemento externo, que implica un ajuste institucional. A partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las Leyes 1013 y 1029 de 2006, se definió que además de las áreas obligatorias los establecimientos debían impartir formación en:

El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica. Dentro de esta

capacitación, deberán impartirse nociones básicas sobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de solución de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos más usuales.

El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.

La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.

La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos.

La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

El Ministerio de Educación ha venido promoviendo su aplicación como proyectos transversales, incorporados armónicamente en el currículo. Para los proyectos transversales de educación sexual, educación ambiental y derechos humanos, el Ministerio ha venido promoviendo programas que incorporan a las comunidades educativas en la reflexión sobre estos temas orientando su aplicación, buscando dotar a los estudiantes de las competencias y conocimientos básicos para enfrentarse en la vida con los distintos problemas que se le plantearán, para identificar, evaluar y usar información y para seguir aprendiendo durante su vida.temas, orientando su aplicación.

En el área Lengua Extranjera Idioma Inglés específicamente se incorporan los siguientes proyectos transversales:

En cuanto al aprovechamiento del tiempo libre y fomento de las diversas culturas se enfatiza en la valoración e identidad de nuestra propia cultura para de igual forma conocer y respetar otras culturas especialmente aquellas de los países angloparlantes.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 9 de 47

En lo referente a la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales se pretende que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de preservar y conservar el medio ambiente partiendo del cuidado de su entorno, donde a diario se encuentra, y proyectándolo a su hogar y comunidad donde vive.

En relación con la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, el objetivo es formar unas personas con valores, fomentar las buenas relaciones interpersonales así como el respeto y aceptación de las diferentes formas de pensar de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. De igual forma se pretende formar un estudiante motivado intrínsecamente y cuya autoconfianza le permita crecer como persona.

El aporte del área a la aplicación de estos proyectos se viene dando al incorporarlos en las diferentes temáticas desarrolladas en el aula a través de diferentes actividades como:

- Actividades culturales de danza y música.

- Reconocimiento de fechas y celebraciones especiales nacionales y foráneas.

- Carteleras y/o posters resaltando los valores humanos.

- Trabajos en equipo.

- Campañas, lecturas y afiches promoviendo la conservación del medio ambiente.

- Promoviendo en el aula el respeto a sus compañeros.

4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Proveer al estudiante de las herramientas lingüísticas que le permitan acceder y comunicarse con el nuevo mundo caracterizado por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización ampliando su horizonte personal en el aspecto cultural, e intelectual, a través de la aplicación de las habilidades básicas del idioma inglés en diferentes situaciones y contextos comunicativos.

5. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 10 de 47

PROCESOS ESTRUCTURALES

CAMPOS DE FORMACIÓN

COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA

PERSONALES Y SOCIALES

Formación Humana. Saber Ser Saber convivir

Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.

INTELECTUALES Y COGNITIVAS

Formación Científica Saber Conocer

Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

EMPRENDIMIENTO LIDERAZGO EMPRESARIAL

FORMACIÓN COMPETENTE Saber hacer

Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

ÁMBITOS DE ESTUDIO

NÚCLEOS CONCEPTUALES

EJES TEMÁTICOS


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 11 de 47

La determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más específicas los estudiantes desarrollarán sus competencias comunicativa y tecnológica entre otras. Existen 5 ámbitos generales:

La comunicación

La cultura

Las conexiones

Las comparaciones

Las comunidades. Esta distribución obedece a un sentido más práctico que formal, como áreas dentro de las cuales podemos alcanzar logros de excelencia sin que perdamos de vista las diferentes dimensiones en el desarrollo integral de la persona que aprende una lengua extranjera.

Comunicación:

Para comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de dicha lengua, familiaridad con las culturas que la usan y conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. En el estudio de una lengua extranjera los estudiantes deben desarrollar competencias en el uso de estrategias que mejoren la efectividad de su comunicación y la compensación en momentos en que deficiencias lingüísticas y culturales tengan lugar. La empresa de aprender una segunda lengua se facilita cuando los estudiantes conscientemente desarrollan estrategias efectivas para leer, escuchar, hablar, escribir y para apreciar y analizar las culturas.

Culturas: El estudio de otra lengua posibilita a los estudiantes la comprensión de una cultura diferente en sus propios términos. El rol específico del estudio de otra

Grammar (morphology, Semantic, syntax and phonetic) Cohesion and coherence Reading and understan- ding texts.

Written compositions

*Actividades lúdicas de sensibilización y reconocimiento del idioma inglés. * Greetings and leavings. *Vowels : * Colors. * Class commands. * The family members. * Numbers. * The school and things in the classroom. * Animals. *The alphabet. * Shapes and more colors. *Adjectives. * Verb To be. * Personal pronouns. * Parts of the body. * Clothes. * Time and hours. * Actions. * Food. * My house. * Places of the Town. * Place prepositions. * Usual Occupation. * Means of transportation. * Adjectives for emotions. * The Days of the Week and the months of the year. * Holidays. *Formal and informal Greetings and leavings. * Countries and nationalities. *Introducing myself. * General instructions. * Spelling exercises. * Description of things and people. * Expressing preferences. * The weather and seasons. * Expressing feelings. *Adds and substractions exercises. * Ordinal l numbers. * Verb to Be present simple. * Interrogative words and questions. * Description of places and existence: there is – there are * Place prepositions. *Countable and uncountable nouns. * Expressing routines or daily activities. (Simple present tense).


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 12 de 47

lengua en este ámbito obliga a una participación actual en el intercambio de información e ideas entre miembros de varias culturas mediante el uso de la lengua extranjera. El estudio de otra lengua hace competentes a los estudiantes para que se vinculen exitosamente en una interacción directa significativa en forma oral y escrita con miembros de otras culturas.

Conexiones: El aprendizaje de la lengua extranjera amplía la experiencia educativa de todos los alumnos a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal. El conocimiento amplía el acceso del estudiante a la información e incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer. Por otra parte provee a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver más allá de los límites de sus experiencias de educación formal. Con la meta de adquirir información y establecer conexión con otras disciplinas, el docente puede enfocar el aprendizaje de lenguas extranjeras en los estudiantes a partir del conocimiento y experiencias previas de contacto con otras culturas.

Comparaciones: Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las culturas. A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición (insight) de la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las interacciones entre lenguaje y cultura. Los estudiantes a través de este proceso comprenden que aprender una lengua no es simplemente cuestión de adquirir vocabulario, palabras aisladas sino la adquisición de un nuevo conjunto de

* Frequency adverbs. * Time expressions and connectors. * Expressing actions that happening at the moment. (Progressive present tense). * Expressing past existence and states (to Be past). * Expressing actions that were happening in the past (past progressive tense). * Expressing past events or actions (simple past tense). * Expressing past events that are related to the present (present perfect tense). * Past time expressions and connectors. *Expressing intentions, resolutions, plans and the future. (Future simple and future with “going to”). * Future time expressions and connectors. * Adjectives: Comparatives and superlatives. * Use of modals can, must, have to should, could, may and might). * Passive voice present: simple and progressive. * Past perfect tense: simple and progressive. * Passive voice: past and future. * Conditional Zero, first, second. * Tag Questions * Icfes tests. * Diagnostic review * * Connectors * Phrasal verbs * Reading comprehension: increasing vocabulary * Icfes tests. . * Written personal projects.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 13 de 47

conceptos asociados con ese vocabulario o palabras. En conclusión, a través de la comparación de los sistemas lingüísticos y culturales, los estudiantes desarrollan sus habilidades de pensamiento crítico de muchas maneras.

Comunidades: Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la escuela o la educación superior. Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de estudiantes competentes y autodirigidos para trabajar en comunidades multilingües que exigen el dominio al menos de una segunda lengua. El conocimiento de otra lengua y cultura ubica a los trabajadores en una mejor posición para satisfacer las necesidades de una sociedad global. La competencia en una segunda lengua se constituye en una nueva habilidad requisito para desempeñarse en el campo laboral actual.

ESTÁNDARES GENERALES DEL ÁREA


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 14 de 47

GRADOS 1 A 3 BÁSICA PRIMARIA:

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y a escribir en mi lengua materna por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

GRADOS 4 A 5 BÁSICA PRIMARIA:

Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

GRADOS 6 A 7 BÁSICA SECUNDARIA:

Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.

Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de como me siento.

Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.

Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.

Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.

GRADOS 8 A 9 BÁSICA SECUNDARIA:


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 15 de 47

Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.

Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.

Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y pronunciación aceptables.

En mis relaciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores. GRADOS 10 A 11 BÁSICA SECUNDARIA:

Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.

Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

Mi pronunciación es clara y sencilla.

Recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - IV INFORME GRADO 1


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 16 de 47

DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica correctamente la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en las asignaturas de lengua castellana e inglés.

DESEMPEÑO ALTO Identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en las asignaturas de lengua castellana e inglés.

DESEMPEÑO BASICO Identifica con dificultad la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en las asignaturas de lengua castellana e inglés.

DESEMPEÑO BAJO No identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en las asignaturas de lengua castellana e inglés.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - IV INFORME

GRADO 2

DESEMPEÑO SUPERIOR

Desarrolla correctamente habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés. DESEMPEÑO ALTO

Desarrolla habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés.

DESEMPEÑO BASICO

Desarrolla con dificultad habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés.

DESEMPEÑO BAJO

No desarrolla habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés.


GRADO 3


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 17 de 47

DESEMPEÑO SUPERIOR

Utiliza eficazmente el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias y las actividades cognitivas en las asignaturas de Lengua Castellana e

inglés.

DESEMPEÑO ALTO:

Utiliza el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por

las prácticas literarias y las actividades cognitivas en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés. DESEMPEÑO BASICO:

Utiliza con dificultad el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias y las actividades cognitivas en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés. DESEMPEÑO BAJO

No utiliza el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias y las actividades cognitivas en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés.


DESEMPEÑO SUPERIOR: Identifica correctamente las diferentes expresiones literarias y narrativas empleando el vocabulario visto en clase y lo aplica en su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua castellana e inglés.

DESEMPEÑO ALTO: Identifica las diferentes expresiones literarias y narrativas empleando el vocabulario visto en clase y lo aplica en su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua castellana e inglés.

DESEMPEÑO BASICO: Identifica con dificultad las diferentes expresiones literarias y narrativas empleando el vocabulario visto en clase y lo aplica en su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua castellana e inglés.

DESEMPEÑO BAJO: No identifica las diferentes expresiones literarias y narrativas empleando el vocabulario visto en clase y lo aplica en su entorno familiar y social en las asignaturas de Lengua castellana e inglés.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 18 de 47


DESEMPEÑO SUPERIOR:

Maneja eficazmente las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en diferentes contextos, en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés. DESEMPEÑO ALTO:

Maneja las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en diferentes contextos, en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés.

DESEMPEÑO BASICO:

Maneja con dificultad las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en diferentes contextos, en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés.

DESEMPEÑO BAJO:

No maneja las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en diferentes contextos, en las asignaturas de Lengua Castellana e inglés.


GRADO 6

DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica correctamente las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valorando las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, en las asignaturas de Lengua Castellana e Inglés.

DESEMPEÑO ALTO Identifica las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valorando las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, en las asignaturas de Lengua Castellana e Inglés.

DESEMPEÑO BÀSICO Identifica con dificultas las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valorando las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, en las asignaturas de Lengua Castellana e Inglés.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 19 de 47

DESEMPEÑO BAJO No identifica las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valorando las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, en las asignaturas de Lengua Castellana e Inglés.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL -I V INFORME GRADO 7

SUPERIOR: Identifica los elementos de la narración literaria, las características formales del texto lírico y dramático; interactúa en diferentes contextos comunicativos; se expresa en forma oral y escrita, de manera clara y lógica y coherente en lengua castellana. Interpreta y produce correctamente textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

ALTO: Identifica los elementos de la narración literaria, las características formales del texto lírico y dramático; interactúa en diferentes contextos comunicativos; se expresa en forma oral y escrita, de manera clara y lógica y coherente en lengua castellana. Interpreta y produce correctamente textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés

BASICO: Identifica os elementos de la narración literaria, las características formales del texto lírico y dramático; interactúa en diferentes contextos comunicativos; se expresa en forma oral y escrita, de manera clara y lógica y coherente en lengua castellana. Interpreta y produce correctamente textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

BAJO: Presenta dificultades para identificar los elementos de la narración literaria, las características formales del texto lírico y dramático e interactuar en diferentes contextos comunicativos, para expresarse en forma oral y escrita, de manera clara y lógica y coherente en lengua castellana. Se le dificulta la interpretación y producción de textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.


DESEMPEÑO SUPERIOR Reconoce y usa correctamente los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de la comunicación en la relación con los demás y su entorno, tanto en lengua castellana como en inglés.

DESEMPEÑO ALTO Reconoce y usa los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de la comunicación en la relación con los demás y su entorno, tanto en lengua castellana como en inglés.

DESEMPEÑO BÀSICO Reconoce y usa con dificultad los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de la comunicación en la relación con los demás y su entorno, tanto en lengua castellana como en inglés.

DESEMPEÑO BAJO No reconoce ni usa los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de la comunicación en la relación con los demás y su entorno, tanto en lengua castellana como en inglés.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 20 de 47


GRADO 9

SUPERIOR: Produce diferentes tipos de textos; comprende y valora los aportes de la literatura hispanoamericana mediante la lectura de obras de autores representativos; reconoce el lenguaje como instrumento que posibilita los procesos de significación y comunicación en lengua castellana. Lee, comprende, produce y valora textos orales, escritos y y gráficos relacionados con temas de su interés para expresar comparaciones, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

ALTO: Produce diferentes tipos de textos; comprende y valora los aportes de la literatura hispanoamericana mediante la lectura de obras de autores representativos; reconoce el lenguaje como instrumento que posibilita los procesos de significación y comunicación en lengua castellana. Lee, comprende, produce y valora textos orales, escritos y y gráficos relacionados con temas de su interés para expresar comparaciones, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

BASICO: Produce diferentes tipos de textos; comprende y valora los aportes de la literatura hispanoamericana mediante la lectura de obras de autores representativos; reconoce el lenguaje como instrumento que posibilita los procesos de significación y comunicación en lengua castellana. Lee, comprende, produce y valora textos orales, escritos y y gráficos relacionados con temas de su interés para expresar comparaciones, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

BAJO: Presenta dificultades para la producir diferentes tipos de textos, comprender y valorar los aportes de la literatura hispanoamericana mediante la lectura de obras de autores representativos y reconocer el lenguaje como instrumento que posibilita los procesos de significación y comunicación en lengua castellana. Se le dificulta la lectura, comprensión, producción y valoración de textos orales, escritos y y gráficos relacionados con temas de su interés para expresar comparaciones, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL -I V INFORME GRADO 10

DESEMPEÑO SUPERIOR: Cumple correctamente con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e interactúa con lo social y familiar, tanto en lengua castellana como en inglés.

DESEMPEÑO ALTO: Cumple con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e interactúa con lo social y familiar, tanto en lengua castellana como en inglés.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 21 de 47

DESEMPEÑO BÀSICO: Cumple con dificultad las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e interactúa con lo social y familiar, tanto en lengua castellana como en inglés.

DESEMPEÑO BAJO: No cumple con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e interactúa con lo social y familiar, tanto en lengua castellana como en inglés.


SUPERIOR: Lee, interpreta y valora textos de literatura universal en diferentes géneros y movimientos literarios; reconoce la importancia e influencia de los diversos medios de comunicación en lengua castellana. Interpreta textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

ALTO: Lee, interpreta y valora textos de literatura universal en diferentes géneros y movimientos literarios; reconoce la importancia e influencia de los diversos medios de comunicación en lengua castellana y produce textos con este fin. Interpreta textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.

BASICO: Lee, interpreta y valora textos de literatura universal en diferentes géneros y movimientos literarios; reconoce la importancia e influencia de los diversos medios de comunicación en lengua castellana y produce textos con este fin. Interpreta textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés

BAJO: Presenta dificultad para leer, interpretar y valorar textos de literatura universal en diferentes géneros y movimientos literarios; reconocer la importancia e influencia de los diversos medios de comunicación en lengua castellana y producir textos con este fin. Se le dificulta la interpretación de textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y la construcción de textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 22 de 47

PROCESO EVALUATIVO La evaluación es un proceso permanente, continuo, sistemático, por competencias y coherente

con los objetivos de calidad de la Institución e implica los siguientes aspectos:

EVIDENCIA COGNITIVA

Desarrollo de pensamiento y de procesos mentales.

Desarrollo de competencias básicas de cada asignatura.

Evidencias: Trabajo en clase, participación en clase, manejo de procesos.

TRABAJO AUTÓNOMO

Análisis e interpretación de consultas e investigaciones.

Manejo adecuado del tiempo.

Presentación, ejecución, sustentación o socialización de trabajos, tareas, investigaciones,

consultas.

ACTITUD Y VALORES

Análisis comportamental en los diferentes espacios de la Institución y fuera de ella.

Disposición para el trabajo individual y colectivo.

Evidencias: Cumplimiento de tareas y trabajos, colaboración de los padres de familia,

disciplina en clase y en otros espacios de la institución, presentación personal, asistencia.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

FORMAS E INSTRUMENTOS

TIPO DE INFORMES

ACCIONES aDE APOYO

-La evaluación es un proceso de acompañamiento continuo en todo proceso de Enseñanza-aprendizaje. -La evaluación es integral; se consideran competencias del SER, CONOCER, y SABER HACER. Los aspectos a evaluar son: Evidencia Cognitiva 60% Trabajo Autónomo 20% Actitud y valores 20% - Evaluación integral teniendo como elementos: Autoevaluación, Coevaluación Y Heteroevaluación. -Los juicios valorativos según el desempeño del estudiante son: Superior 4.7 a 5.0 Alto 4.0 a 4.6 Básico 3.0 a 3.9 Bajo 1.0 a 2.9 - Durante cada período se realizarán las actividades de refuerzo oportunas y necesarias para mejorar el proceso de desempeño del estudiante.

-Evaluaciones escritas y orales. -Oral Reports. -Talleres en el aula. -Tareas en casa. -Proyectos significativos de aula. -Dictados. -Evaluaciones con apuntes, libro abierto y diccionario. -Evaluación acumulativa por período. -Corrección de las evaluaciones y trabajos por parte del profesor en la clase. -Control de actividades. -Desarrollo de actividades asignadas en clase. --Sustentación de trabajos escritos. -Cumplimiento con el material de clase. - Actitud asumida frente al proceso de aprendizaje.

-Informes personales. -planillas -boletines

-Plan de mejoramiento si es necesario. -Actividades de refuerzo y retroalimentación según las dificultades presentadas. -Establecer comunicación con acudientes de estudiantes que presentan dificultades. -Acompañamiento de pares a través de monitorías.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 23 de 47

BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación No.115 de Febrero 8 de 1994.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros. 1999 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2006 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE) del Instituto Politécnico de Bucaramanga. Marzo 1 de 2010

METODOLOGÍAS PROPIAS DEL ÁREA RECURSOS DISPONIBLES DEL ÁREA

-Enseñanza comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo) -Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response) -Aprendizaje basado en tareas y proyectos -Aprendizaje Cooperativo (Cooperative learning)

Material del docente. Láminas. Diccionarios. Libros de texto guías. Cds – grabadora Video – t. v Cuentos en inglés. Material didáctico: loterías.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 24 de 47

ANEXOS 2017

1. ASPECTOS REGLAMENTARIOS

1.1 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE INGLÉS

¿A QUÉ HABILIDAD APUNTA CADA DBA DE INGLÉS?

En cada uno de los DBA se indicará, con los íconos abajo propuestos, la habilidad o habilidades que se

pretenden desarrollar.

1. Escucha

2. Escritura

3. Lectura

4. Monólogo

5. Conversación


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 25 de 47

TRANSICIÒN


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 26 de 47

GRADO 1


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 27 de 47

GRADO 2


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 28 de 47

GRADO 3


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 29 de 47

GRADO 4


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 30 de 47

GRADO 5


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 31 de 47

GRADO 6


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 32 de 47


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 33 de 47

GRADO 7


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 34 de 47

5

Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada.

Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos. Por ejemplo, al escuchar la descripción que hace el profesor del proceso de reciclaje de residuos, completa el diagrama con la información faltante.

Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya en

imágenes. Por ejemplo:

Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano. Por ejemplo, da instrucciones para hacer una receta.

Recipe for an omelette

7

6

Analysis

Collection

Transportation

Recovery

Recycling

Disposal

We are destroying our planet. It is necessary

that we make decisions to save it.

I will start with me. For example, I will take

short showers to use water efficiently.

I will plant new trees in my mum’s garden.

I will recycle paper, plastic and cans at

home and at school.

In this way, I can contribute to save my

planet.

. 1 Crack the eggs into a bowl with salt and pepper. Beat well

with a fork.

2 . Pour the eggs in a frying pan and spread them out evenly.

. 3 Put some grated cheese.

4. Fold it over in half and remove from pan.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 35 de 47

GRADO 8

1

Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve.

Para esto, utiliza información propia o de situaciones que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y el profesor.

Por ejemplo:

Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general.

Para esto, utiliza diferentes estrategias de lectura: Pre-visualización imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, (

palabras claves o parecidas al español; identificación del sentido general del texto (skimming). Por ejemplo,

Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos

que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas. Por ejemplo:

Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles.

En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de modelos previamente estudiados. Por ejemplo:

3

2

4

Laura: Did you send the email to your teacher? Daniela: No, I didn’t. I am going to send it later. Laura: Remember that we have until 3:00 p.m. Daniela: I know. I will do it.

Santi: Do you think that recycling paper is important? Camilo : Yes, because recycling paper saves the trees in the forest.

English around the World People use words emotions to , intentions , and express their ideas

. Currently, the information words that people use are often English words . The English

language has 500.000 More than words . Most of these words are st never use them. Some very unusual: w e almo words that English speakers

use are taken from different languages xample: . For e

• Avocato , Barbecue and America n indigenous come from Totem language .

• J ungl e and Yoga are of I ndian o rigin. • Kangaroo comes from an aboriginal Australian word . • Ketchup is Chinese. • Color is Latin . Besides, other languages take some words from English too, for instance: B asketbal l, Tenni s, Play Station, Chat , O.K., Bye. Actually, you do not need to travel to USA or UK to learn English because English is Everywhere.

Reading strategy: Predicting: Key words How many times do these words occur in the text: English, language s), word? (

Reading strategy: Predicting: Cognates Find words in the first paragraph that are similar to Spanish words.

Santi: How do you save the trees?

Camilo : If we recycle paper, we don’t need to cut more trees to make more paper. Santi : I agree with you.

I also think recycling paper is very important.

Precipitation

Condensation

Evaporation

The Water Cycle Earth is mostly water. Water is needed for all forms of life . Water can be found in snow, glaciers, lakes, streams, and underground. Water can also be in the form of vapor . The sun heats the water and it evaporates into the atmosphere. When the atmosphere is cold , the vapor becomes clouds and then rain or snow.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 36 de 47


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 37 de 47

GRADO 9


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 38 de 47


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 39 de 47

GRADO 10


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 40 de 47


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 41 de 47

GRADO 11

Animal Abuse Animals are living beings just like humans. They cannot talk, but they have feelings just as humans do. When we abuse them, they feel pain. When we neglect them, they pay the consequences. When we let them starve, they feel hunger. They cannot take action to fight for their rights. Therefore, humans have the responsibility to ensure animal rights as living beings are respected. Those who violate their rights must be punished by the law.

By concerned citizen from Bogotá

1

Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.

Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes, identifica de qué tipo son y dice cuál es su propósito.

Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.

Para esto, define la relación entre las ideas que quiere explicar y utiliza el lenguaje correspondiente. Por ejemplo, explica las causas de una inundación y sus consecuencias de forma lógica.

Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y escritos de mediana longitud que se relacionan con su contexto escolar y académico. Para esto, hace uso tanto de su conocimiento previo del tema como de la estructura del texto. Por ejemplo, después de leer o escuchar un texto, escribe brevemente cuál es la opinión del autor.

2

3

“The purpose of this Editorial is to support the idea that Colombia has all the rights to keep the treasures found in the Galleon …”

“The purpose of this manual is to explain how to install the software…”

What happened yesterday…

Heavy rain made the rivers overflow. Although the city does not have a formal evacuation plan, people have created an informal emergency system. There are alarms in every neighborhood and local leaders activated them when they realized there was a flood.

Consequently, people escaped the flood by running to the mountains. For this reason, many lives were saved and there were no injuries. In conclusion, having an emergency system could be the difference between life and death.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 42 de 47

Tomado de http://santillanaplus.com.co/pdf/DBA-ingles-espanol.pdf

1.2 COMPETENCIAS ICFES

Las Pruebas Saber ICFES clasifican el desempeño de los estudiantes mediante una tabla de niveles

establecida por el Marco de Referencia Común Europeo. Cada nivel posee sus propias competencias que a

continuación se describen.

Nivel A1

• El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como

frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

• Puede presentarse él mismo y ante otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus

pertenencias y las personas que conoce.

• Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté

dispuesto a cooperar.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 43 de 47

Nivel A2

• El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de

experiencia especialmente relevantes (información básica sobre él mismo y su familia, compras, lugares de

interés, ocupaciones, etc.).

• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que

intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones conocidas o habituales.

• Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas

con sus necesidades inmediatas.

Nivel B1

• El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar, si tratan

cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

• Sabe desenvolverse en la mayoría de situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se

utiliza la lengua.

• Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un

interés personal.

• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus

opiniones o explicar sus planes.

Nivel B2

• El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos

abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su especialización.

• Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la

comunicación se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.

• Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, así como defender un punto de vista

sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Tomado de: http://fayol.univalle.edu.co/CUSE/Modulo%20de%20ingles%20saber%20tyt%202016-1.pdf

2. ELEMENTOS DIAGNÓSTICOS

2.1 EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS

1. Talent show (English festival)

Los estudiantes desarrollaron a través de diferentes actividades las habilidades de lenguaje tales como habla

y escucha, a través de la representación teatral, canto y baile, karaoke y videos relacionados con la

cotidianidad en la lengua extranjera. Inicialmente, los educandos debían consultar sobre temas propuestos,

realizando una lectura acuciosa y dando como resultado las actividades arriba mencionadas.

2. School Library

La idea surgió como una alternativa al fortalecimiento de las lenguas extranjeras en el Politécnico sede C.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 44 de 47

Para iniciar el proyecto se requería material que fue gestionado por la coordinadora desde Estados Unidos.

Inicialmente ella trajo algunos textos consigo y luego fueron enviados desde el país extranjero.

Una vez llegaron, con ayuda de los estudiantes de séptimo, se hizo una clasificación del tipo de material que

había (instrumentos electrónicos, textos, big books, hands-on materials, cds, entre otros)

2.2 EVIDENCIAS DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 45 de 47


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 46 de 47

2.3 SEGUIMIENTO HISTORICO DE LAS PRUEBAS SABER

El área de inglés se evalúa solamente en el grado once. A continuación se muestra una gráfica que expone

los puntajes obtenidos por los estudiantes desde el año 2011 hasta el 2016. Los resultados se han

incrementado levemente en los seis años analizados.


Código: AC-01-F02

Versión: 1.0


Pagina 47 de 47

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS HNAS...

Documents

Transcript of COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS HNAS...