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COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS - OVIEDO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO Página 1 de 24

ÍNDICE

EPÍGRAFE PÁGINA

1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 2

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 6

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 6

4. CONTENIDOS 7

5. CONTENIDOS MÍNIMOS 9

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12

7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 14

8. INDICACIONES METODOLÓGICAS 18

9. MATERIALES Y RECURSOS 21

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 22

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 24



Biología y Geología

La Biología y la Geología tratan de entender e interpretar los fenómenos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico que ha significado una mejora, pero que también conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida. El papel formativo de la Biología y geología de la modalidad de Ciencias y Tecnología radica en la ampliación y profundización de los conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite conocer y analizar niveles más complejos de la organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo. En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente currículo pretende la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, así como visualizar la labor y aportación de las mujeres a los largo de los tiempos. Los contenidos de la materia se estructuran en dos grandes bloques, precedidos de un apartado inicial de contenidos comunes que recoge procedimientos y actitudes que deben impregnar esta disciplina. La Geología ofrece una visión global y unitaria a una serie de aspectos y fenómenos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formación del relieve, que se abordan en esta materia de manera más integrada. Esta visión se traslada también al estudio de la formación del planeta Tierra así como al de sus propiedades físicas y a los métodos de estudio para conocer su estructura interna. La dinámica geológica se estructura principalmente alrededor de la teoría de la Tectónica de Placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hipótesis (constitución, estructura y dinámica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los océanos y continentes, formación de cordilleras, magmatismo y metamorfismo, volcanes y terremotos), en tercer lugar examinando la evolución de las placas y, por último, analizando los procesos de geología externa que las modifican: la formación del suelo y estratificación. Es necesario comprender el dinamismo del planeta para entender estos y otros procesos y para reconocer el tiempo geológico, la propia historia de la tierra y la aparición y evolución de los seres vivos en ella. La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las características comunes que tienen todos los organismos: los bioelementos, las biomoléculas, la célula, la capacidad de adaptación, la evolución, la necesidad de obtener materia y energía, los mecanismos de supervivencia, la relación con su entorno, etc., situándolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo tipo para caracterizar los principales grupos taxonómicos. Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tamaño, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organización interna, conductas, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macroscópico, de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la enseñanza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una comprensión de la evolución, mostrando las diferentes posibilidades de solución a un mismo problema que explora la vida. Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la biología, ofrecen una visión unitaria de los seres vivos, tanto por su composición, como por los problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen los datos necesarios en los que sustentar la teoría de la evolución, eje conductor de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio de la Biología moderna y de las Ciencias de la Tierra y medioambientales. La Biología precisa de una mínima base bioquímica para poder comprender no sólo la morfología y fisiología de la célula, sino también los procesos del metabolismo, coordinación y reproducción. Entender bien todos estos procesos vitales, aunque sea someramente como se pretende este curso, requiere un conocimiento básico de las biomoléculas de forma que, sin este requisito, no se optimizaría dicho aprendizaje. Tanto la Biología como la Geología ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar



precisamente una mayor relación con otras materias y con problemas sociales, éticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas de campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participación en la sociedad como personas críticas y responsables. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

BLOQUE I. LA GEOSFERA

Unidad 12. La Tierra y su dinámica (Comienza a mediados de septiembre hasta mediados de octubre)

- Origen y evolución del universo.

- Origen y evolución del sistema solar.

- El estudio de la Tierra.

- La estructura de la Tierra.

- Hipótesis que explican la dinámica terrestre.

- La teoría tectónica de placas.

- El motor de las placas.

- Consecuencias de la dinámica litosférica.

Unidad 13. La formación de minerales y rocas

(Desde mediados de octubre hasta finales de octubre)

- La composición de la Tierra.

- Los ambientes petrogenéticos.

Unidad 14. El magmatismo y el metamorfismo

(desde finales de octubre hasta mediados de noviembre)

- Los procesos magmáticos.

- Los procesos del metamorfismo.

Unidad 15. Los procesos sedimentarios

(Desde mediados de noviembre hasta finales de noviembre)

- La meteorización.

- El suelo.

- Erosión, transporte y sedimentación.

- Las rocas sedimentarias y su formación.

- La estratificación y la interpretación del registro estratigráfico.

- La clasificación de las rocas sedimentarias.

- La estratificación.

- Las eras geológicas.

- Los mapas geológicos.

- Las nuevas tecnologías.

BLOQUE II. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Unidad 1. La materia viva (Desde finales de noviembre hasta mediados de diciembre)



- La vida y sus niveles de organización - Los bioelementos y las biomoléculas.

- Los glúcidos.

- Los lípidos.

- Las proteínas.

- Los ácidos nucleicos.

Unidad 2. El origen de la vida y su organización

(Desde inicios de enero hasta mediados de enero)

- El origen de la vida.

- La estructura de la célula.

- De la unicelularidad a la pluricelularidad.

- Las formas no celulares.

Unidad 3. Los tejidos

(Desde mediados de enero hasta inicios de febrero)

- Los tejidos vegetales.

- Los tejidos animales.

- Observación microscópica de tejidos.

Unidad 4. Las funciones de los seres vivos. Metabolismo

(inicios de febrero hasta últimos de febrero)

- Las funciones de nutrición. - Las funciones de relación. - Las funciones de reproducción. - Materia, energía y seres vivos. - Transformaciones químicas en las células. El metabolismo. - Ciclo energético de las células. Catabolismo y anabolismo. - El consumo de materia orgánica. Fermentación y respiración celular. - La producción de materia orgánica. Fotosíntesis y quimiosíntesis.

BLOQUE III. LA BIODIVERSIDAD: EVOLUCIÓN Y CLASIFICACIÓN

Unidad 5. La biodiversidad y la evolución (últimos de febrero hasta mediados de marzo)

- La historia de las teorías evolucionistas.

- La teoría sintética o neodarwinismo.

- Las pruebas de la evolución.

- El fenómeno de la adaptación.

- La biodiversidad y su conservación.

Unidad 6. La clasificación de los seres vivos

( mediados de marzo hasta finales de marzo)

- ¿Cómo se clasifican los seres vivos?



- Los moneras.

- Los protoctistas.

- Los hongos.

- Las plantas.

- Los animales.

- Claves dicotómicas y su utilización.

BLOQUE IV.LAS FUNCIONES VITALES EN PLANTAS Y EN ANIMALES

Unidad 7. Las plantas

(Desde finales de marzo hasta mediados de abril)

- La función de nutrición en las plantas.

- La función de relación en las plantas.

- La función de reproducción en las plantas.

- Reproducción en briofitos y pteridofitos.

- Reproducción en plantas con semillas.

Unidad 8. La nutrición en los animales I

- La nutrición en los animales.

- La digestión I. El proceso en invertebrados.

- La digestión II. El proceso en vertebrados.

- El intercambio de gases.

Unidad 9. La nutrición en los animales II

- El transporte de sustancias.

- Modelos de sistemas de circulación.

- Modelos de aparatos excretores.

(Unidades 8 y 9 aproximadamente hasta la segunda semana de mayo) Unidad 10. La relación en los animales

- La recepción de los estímulos.

- El sistema de coordinación nerviosa.

- Sistemas nerviosos de los invertebrados.

- El sistema nervioso de los vertebrados.

- El sistema de coordinación hormonal.

Unidad 11. La reproducción en los animales

- Los tipos de reproducción en los animales.

- La formación de gametos.

- La fecundación.

- El desarrollo embrionario. Genética - Intervención humana en la reproducción.

• Herencia y genética.

• Los experimentos de Mendel.



• Las leyes de la herencia. El modelo mendeliano.

• Uniformidad de la primera generación filial.

• Principio de la segregación.

• Retrocruzamiento

• Principio de segregación independiente.

• Relaciones de dominancia.

• Teoría cromosómica de la herencia.

• Variaciones del modelo mendeliano.

• Epistasia.

• Alelismo múltiple.

• Genes letales.

• Herencia poligénica.

• Determinación del sexo.

• Determinación del sexo en la especie humana.

• Herencia ligada al sexo. (Unidades 10 y 11 desde la segunda semana de mayo hasta la primera de junio)

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

• Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.

• Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

• Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedente y factores que influyen en él.

• Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico.

• Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.

• Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.

• Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la Modalidad escogida.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

• Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ETAPA La enseñanza de Biología y geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión global y unificada que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución general.



4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su composición, estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, y diseñar y realizar experiencias), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que conlleven una situación de discriminación por sexo, raza u origen. 10. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. 11. Reconocer la riqueza geológica de Asturias, su flora y su fauna más representativas y valorar los problemas que representa su conservación.

CONTENIDOS 1. Contenidos comunes - Utilización de las características básicas del trabajo científico por medio de la observación, - el planteamiento de problemas, la experimentación, la discusión de los mismos y la - formulación de conjeturas para comprender mejor los fenómenos naturales y los problemas - relevantes, sociales y medioambientales, que plantean. - Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para obtener - información útil sobre cuestiones científicas, valorando su contenido, para fundamentar y - orientar el propio trabajo. - Interpretación de datos e informaciones reales y cotidianas sobre la naturaleza -obtenidas - en salidas de campo- mediante la observación directa de su realidad cercana. - Desarrollo de destrezas de investigación mediante realización de experiencias sencillas de - laboratorio, con una utilización cuidadosa de los materiales que se utilicen y respetando las - normas de seguridad. - Realización de trabajo de equipo, con el fin de potenciar la reflexión, el diálogo, el contraste - de opiniones, obtención de conclusiones y, así, poder desarrollar capacidades de - cooperación entre el alumnado. - Valoración del conocimiento científico en la mejora de la vida de las personas y en el desarrollo

tecnológico así como la crítica de los retos sociales, éticos y personales que se platean en la actualidad ante los avances científicos y los problemas ambientales.

- Reconocimiento del papel de los científicos y científicas en el desarrollo de las Ciencias y la Tecnología. 2. Origen y estructura de la Tierra - Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos proporcionados por los

diferentes métodos. - La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres.



- Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos. Aplicaciones de los minerales.

- El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. - El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico. - Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: Los Sistemas de - Información Geográfica. 3. Geodinámica interna. La tectónica de placas - Placas litosféricas: características y límites. - Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos geológicos

asociados. - Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la - tierra. - Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores - de la teoría de la tectónica de placas. - Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de - placas. - Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas. - Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de - las rocas ígneas y metamórficas. - Localización de las zonas de Asturias donde pueden encontrarse rocas magmáticas y - metamórficas. 4. Geodinámica externa e historia de la Tierra - Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. - Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas. - Las rocas y minerales sedimentarios más característicos de Asturias y su utilidad, con - especial referencia a la explotación del carbón y de las calizas. - Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su - conservación. - Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una - perspectiva global. - Interpretación de mapas topográficos. Interpretación de cortes y mapas geológicos sencillos. - Riesgos geológicos. Predicción y prevención. Análisis de cambios en la corteza terrestre - provocados por la acción humana. - Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción del pasado terrestre. El tiempo geológico y

su división. Identificación de algunos fósiles característicos. - Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes extinciones.

Cambio climáticos. 5. Unidad y diversidad de la vida - La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificación. Criterios de clasificación. - Niveles de organización de los seres vivos. - Introducción al estudio de los componentes moleculares de los seres vivos: bioelementos y - biomoléculas. Reconocimiento en el laboratorio de las principales biomoléculas. - La célula como unidad de vida. Diferenciación celular. - Características fundamentales de los cinco reinos. - Histología y organografía básica de vegetales y animales. - Realización de preparaciones microscópicas sencillas y observación de las mismas y de - fotografías de células, de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares. 6. La biología de las plantas - La diversidad en el reino de las Metafitas: Principales grupos taxonómicos y características - diferenciales de cada uno. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas. - El proceso de nutrición en plantas: nutrición autótrofa. Captación de nutrientes, intercambio - de gases, fotosíntesis, transporte y excreción. Estudio experimental de alguno de sus



- aspectos. - Las funciones de relación en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales - hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos. - La reproducción en plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las briofitas, - pteridofitas y espermafitas. La intervención humana en la reproducción de las plantas. - Principales adaptaciones de las plantas al medio. - Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra. - Análisis de las principales características del bosque asturiano y de los problemas que - representa su conservación. 7. La biología de los animales - La diversidad en el reino de los Metazoos: principales grupos y características diferenciales - de cada uno. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para la clasificación de moluscos, - artrópodos y vertebrados. - El proceso de nutrición en los animales: nutrición heterótrofa en invertebrados y - vertebrados. Captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y - excreción. Diferentes soluciones adaptativas en el proceso de evolución. Estudio - experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal. - Los sistemas de coordinación en el reino animal: el sistema nervioso y el sistema hormonal. - Cefalización del sistema nervioso a lo largo de la evolución. La locomoción. - La reproducción en los animales. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de los - animales. - Principales adaptaciones de los animales al medio. - Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinción. Acciones para la - conservación de la diversidad. Propuestas para la conservación de la fauna autóctona en - peligro de extinción. 8.- Genética. - Herencia y genética. - Los experimentos de Mendel. - Las leyes de la herencia. El modelo mendeliano. - Uniformidad de la primera generación filial. - Principio de la segregación. - Retrocruzamiento - Principio de segregación independiente. - Relaciones de dominancia. - Teoría cromosómica de la herencia. - Variaciones del modelo mendeliano. - Epistasia. - Alelismo múltiple. - Genes letales. - Herencia poligénica. - Determinación del sexo. - Determinación del sexo en la especie humana. - Herencia ligada al sexo. CONTENIDOS MÍNIMOS

• Características físicas del planeta Tierra

• Métodos de estudio de la Tierra: directos e indirectos

• Estructura interna de la Tierra según su composición y según el método sísmico: las discontinuidades, divisiones de la Tierra



• Estructura y naturaleza físico-química del interior de la Tierra.

• El origen de las montañas. Fijistas y movilistas.

• La teoría de la tectónica de placas.

• Pruebas de la tectónica de placas.

• Origen del movimiento de las placas.

• Origen y evolución del fondo oceánico.

• Los bordes constructivos

• Los bordes pasivos.

• Los bordes destructivos.

• El interior de las placas.

• Los terremotos

• Los volcanes

• Ciclos geológicos: Ciclo de Wilson.

• Cristalización

• Solidificación, cristalización y recristalización

• Cristalogenésis: nucleación y crecimiento de los cristales.

• Aplicación de los cristales

• Magmatismo y tectónica global.

• Metamorfismo y tectónica global

• Los procesos petrogenéticos exógenos.-

• El ciclo sedimentario: Meteorización, transporte, sedimentación y diagénesis.

• Meteorización y procesos de formación de suelos.

• Sedimentación: factores que controlan la sedimentación.

• Ambientes sedimentarios: principales características. Diagénesis.

• Rocas sedimentarias: clasificación.

• La historia de las teorías evolucionistas

• Elaboración de esquemas comparando las teorías de la evolución de Lamarck y de Darwin.

• La teoría sintética o neodarwinismo. Selección natural y especiación. Microevolución y macroevolución

• Interpretación sobre dibujos esquemáticos de las tendencias evolutivas en una serie filogenética.

• Interpretación de textos sobre la aparición de nuevas especies.

• Las pruebas de la evolución

• Elaboración de árboles filogenéticos comparando secuencias de ADN o de aminoácidos.

• El fenómeno de la adaptación. Tipos de adaptaciones al ambiente

• Reconocimiento en fotografías de algunas adaptaciones de los seres vivos al medio en el que viven.

• La biodiversidad y su conservación

• Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad.

• La estratificación y su valor geológico.

• Estructuración de la materia viva en bioelementos y principios inmediatos

• Estudio básico de cada uno de los principios inmediatos orgánicos e inorgánicos.

• Clasificación y nomenclatura de los seres vivos

• Características de los cinco reinos

• El reino de las móneras

• El reino de las protoctistas

• El reino de los hongos

• El reino de las plantas

• El reino de los animales

• La organización de los vegetales

• Los tejidos vegetales



• El aparato vegetativo de las cormófitas: la raíz

• El aparato vegetativo de las cormófitas: el tallo

• El aparato vegetativo de las cormófitas: la hoja

• Los tejidos animales y su origen

• Los tejidos epiteliales

• Los tejidos conectivos

• El tejido muscular

• El tejido nervioso

• Órganos, aparatos y sistemas

• El sistema esquelético

• El sistema muscular

• Materia, energía y seres vivos.

• Transformaciones químicas en las células. El metabolismo.

• Ciclo energético de las células. Catabolismo y anabolismo.

• El consumo de materia orgánica. Fermentación y respiración celular.

• La producción de materia orgánica. Fotosíntesis y quimiosíntesis.

• Funciones de nutrición. Concepto y tipos.

• Nutrientes esenciales.

• Absorción de nutrientes en vegetales.

• Tipos de nutrición heterótrofa.

• Captura, selección e ingestión del alimento.

• Digestión. Tipos de aparatos digestivos en invertebrados.

• El aparato digestivo de los vertebrados.

• Absorción.

• El intercambio de gases en los vegetales.

• El intercambio de gases en los animales.

• Membranas respiratorias y adaptaciones al medio.

• Tipos de respiración.

• Respiración cutánea.

• Respiración branquial.

• Respiración traqueal.

• Respiración pulmonar.

• Control y regulación de la ventilación.

• El transporte en los vegetales.

• El medio interno. Circulación y transporte.

• Líquidos circulantes. La sangre.

• Conductos y mecanismos de propulsión.

• Los aparatos circulatorios de los invertebrados.

• Los aparatos circulatorios de los vertebrados.

• Medio interno y homeostasis.

• Función excretora y homeostasis.

• Funcionamiento de los órganos excretores.

• Funciones de los aparatos excretores.

• La excreción del nitrógeno.

• Órganos excretores de los invertebrados.

• Aparato excretor de los vertebrados.

• La excreción y la secreción en vegetales.

• La necesidad de la coordinación: tipos.

• La coordinación nerviosa.

• Las acciones reflejas.



• El sistema nervioso de los invertebrados.

• El sistema nervioso de los vertebrados.

• La coordinación endocrina. Las hormonas.

• Las hormonas de los vegetales.

• Regulación y coordinación hormonal en los animales.

• Las hormonas de los invertebrados.

• Las hormonas de los vertebrados.

• Genética mendeliana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta. Se trata de comprobar que el alumno y la alumna interpretan adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta, representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales. 2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico. Para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, se evaluará la progresión de la alumna o el alumno en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas (observación y concreción del problema, diseño y realización de experiencias, emisión de hipótesis y comunicación de resultados) aplicándolas al estudio de problemas de interés para la Geología y la Biología en procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal y animal y las funciones de relación en animales y vegetales. 3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones geológicas que se desarrollan en sus bordes. Explicar la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico y su simetría en la distribución de materiales, y analizar la distribución geográfica de volcanes y terremotos así como la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados. Se pretende evaluar si el el alumno o la alumna identifica y sitúa sobre un mapa-mundi, que muestra los límites entre las placas, las principales placas litosféricas y valora la acción geológica en cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entran en colisión con los de otra placa. Asimismo ha de saber interpretar y relacionar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los continentes, los volcanes, los terremotos, el rejuvenecimiento de los relieves y los registros fósiles. 4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus aplicaciones y tanto en la industria como en el conocimiento de la historia de la tierra. El alumno o la alumna debe reconocer las principales rocas sedimentarias y describir los procesos básicos que han dado lugar a su formación, así como realizar algunas experiencias en las que se puedan recrear esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser capaz de diferenciar; entre las rocas magmáticas; las volcánicas, las filonianas y las plutónicas; reconociendo las más comunes, sabiendo describir su proceso de formación a través de su textura. Asimismo debe ser capaz de describir los métodos que permiten reconstruir el pasado de la tierra, ordenar cronológicamente los principales acontecimientos geológicos, situarlos en las eras correspondientes y establecer su relación con la evolución y extinción de los grandes grupos de animales y plantas. También debe reconocer los tipos de rocas más abundantes en Asturias y localizar las zonas donde pueden encontrarse. 5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación. Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. El alumno o la alumna



analizará y describirá la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo, identificará los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección de los suelos para evitar la desertificación. Se evaluará igualmente si reconoce el suelo como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la vida y valora la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre. 6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes. El alumno o la alumna debe manejar los criterios científicos con los que se ha establecido la clasificación de los seres vivos, diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos y describir las características que los identifican. Ante las plantas y animales más frecuentes, debe realizar clasificaciones dicotómicas manejando tablas o claves elementales que permitan su correcta identificación, alcanzando, al menos, la categoría de familia. 7. Describir, de forma elemental, los componentes moleculares de los seres vivos, sus bioelementos y sus biomoléculas, relacionando su estructura y comportamiento químico con su función en las células. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de enumerar los elementos químicos y las biomoléculas más características de los seres vivos; describir en esquema su estructura y relacionarla con su funcionalidad biológica. También deberán realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan identificarlas. 8. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes. El alumno o la alumna debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber realizar sencillas preparaciones microscópicas de tejidos vegetales y animales, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello. 9. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. Se pretende evaluar si la alumna o el alumno es capaz de describir los procesos de nutrición autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con éxito su funciones y que han permitido su éxito evolutivo. Se valorará igualmente si reconoce el papel de los seres autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar determinadas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas. 10. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. Se pretende evaluar si, en los principales grupos de animales, el alumno o la alumna describe el proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con éxito sus funciones y que han permitido su desarrollo evolutivo. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración. 11. Comprender la riqueza del patrimonio natural de Asturias y analizar algunos problemas que representa su conservación. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de localizar, en el mapa de Asturias, la distribución de rocas y minerales y los ecosistemas más representativos de Asturias. También deben reconocer sus plantas y animales más característicos y valorar las causas que están situando a muchas especies propias de la región al borde de la extinción, debiendo ser capaces de formular propuestas para evitarlo. Además, deben reconocer el papel de los Espacios Naturales Protegidos en la conservación de la naturaleza, utilizando para ello ejemplos asturianos.



12. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, individualmente o en equipo, utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación para comunicar conclusiones de forma argumentada, con el vocabulario y el rigor científico adecuado. Para adquirir información, el alumno o la alumna debe ser capaces de manejar con soltura diversas fuentes: observación directa, recursos bibliográficos y los proporcionados por las tecnologías de la información y comunicación. Asimismo debe valorar críticamente su grado de fiabilidad y cotejarla con la adquirida por sus compañeros y compañeras de equipo y exponer conclusiones oralmente y por escrito citando las fuentes. 13. Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades individuales y colectivos, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos. 14. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas relacionados con la herencia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios de calificación

En el inicio de curso se realizará una evaluación inicial, con el fin de averiguar el punto de partida sobre el que debemos construir el aprendizaje del alumno. Dependiendo de los cursos y del conocimiento previo que tengamos de los alumnos realizaremos una prueba de test con los conocimientos básicos que se debían haber adquirido en la ESO. Este test no tendrá valor en la nota del alumno, solamente valdrá para valorar inicialmente a la clase.

A lo largo del curso se realizará una evaluación continua del alumno en cuanto al seguimiento e interés mostrado en clase. Para ello se proponen los siguientes método:

• responder a preguntas orales durante la clase sobre los temas tratados,

• realización de ejercicios propuestos para resolver en el aula o en casa

• realización y participación en debates sobre los temas tratados

• interés y participación en salidas de campo y/o durante las prácticas de laboratorio y en la sala de ordenadores

• presentación a tiempo y exhaustiva del trabajo monográfico grupal propuesto al inicio de curso.

El curso se estructura en tres trimestres: septiembre- diciembre; enero-marzo; abril-junio. Cada trimestre se realizarán 2 pruebas escritas.

La primera prueba se corresponderá con un tercio de la materia del trimestre y la segunda de ellas será global. Para poder aplicar el componente actitudinal y por tanto aprobar la materia del trimestre, el alumno debe obtener al menos un 4.5 en la nota de contenidos.

Se podrán hacer dos tipos de pruebas:

I.- Tipo 1: se compondrá de dos partes. La primera compuesta por al menos 20 preguntas de test con 4 posibilidades (ítem) y una sola válida. Esta parte tendrá un valor de 6 puntos. El método aplicado para obtener la puntuación de la primera parte del ejercicio proviene de la siguiente fórmula: (Aciertos-(Errores/3))X 0,24 puntos.



La segunda parte constará de 2 preguntas con al menos 2 apartados cada una a responder en un espacio determinado. Estas preguntas valdrán 2 puntos cada una, por tanto la puntuación máxima de esta parte es de 4 puntos.

II.- Tipo 2: será de 4 preguntas con 3 apartados cada una. Cada pregunta se valorará sobre 10 puntos y posteriormente se realizará la media aritmética y esa será la nota final.

III.- Tipo 3: tipo test: de 20 a 50 preguntas de cuatro apartados, con una respuesta válida. El método aplicado para obtener la puntuación de la primera parte del ejercicio proviene de la siguiente fórmula: (Aciertos-(Errores/3)) x puntuación de cada pregunta puntos.

A su vez, al inicio de curso se plantea la realización de un trabajo grupal monográfico sobre un tema que tenga que ver con la Biología o la Geología. Dicho trabajo es obligatorio y sin él no se puede aprobar la asignatura. Es necesario presentarlo y exponerlo para aprobar la asignatura, pero no es suficiente para aprobarla. Ningún alumno puede aprobar la asignatura sin tener superados los contenidos mínimos de la asignatura. El trabajo debe presentarse por escrito al profesor y luego ser expuesto a toda la clase por cada uno de los integrantes de los distintos grupos. La extensión variará entre los 35 y los 50 folios a doble espacio por una cara o una presentación de Power-Point. La duración de la exposición debe ser aproximadamente una hora. El profesor valorará el contenido del trabajo, la exposición del grupo y el dominio de la materia y la expresión de la parte que expone cada integrante del grupo. Pudiendo llegar a conseguir el incremento de un punto como máximo, en la nota final. Los trabajos se puntuarán de 0 a 10. Por ejemplo: un 5 en el trabajo supondría un aumento en la nota final de 0,2 décimas; un 6 de 0,35 décimas; un 7 de 0,50 décimas, un 8 de 0,7 décimas, un 9 de 0,85 décimas y 10 de un punto. La nota 4 en el trabajo no supone incremento en la nota final. Las notas inferiores a 4 suponen un suspenso en el trabajo.

En el caso de los trabajos individuales se valorarán como un examen escrito. Tendrán una extensión máxima de 10 hojas escritas a doble espacio y una extensión mínima de 7 hojas. La valoración del trabajo será de 0 a 10 puntos. La no presentación del trabajo en la fecha fijada supone la nota mínima en ese trabajo. La presentación con uno o dos días de retraso supondrá la pérdida automática del 40% de la nota máxima. Para recuperar la materia correspondiente a una evaluación en la que no se ha presentado el trabajo es necesario presentar primero dicho trabajo y luego se realizará el examen de recuperación.

Cada alumno tendrá una nota trimestral que se obtendrá de la siguiente forma:

1. El 90% de la nota del trimestre proviene de la media aritmética de las puntuaciones de cada una de las pruebas escritas.

2. La nota correspondiente a la parte de conocimientos se obtendrá: 0,9 x (0,2 x nota primer

examen + 0,8 x nota segundo examen)

3. El 10% de la nota trimestral proviene de los criterios establecidos en la evaluación continua (actitud)

Consideraciones generales con respecto a los criterios de calificación:

1. Para superar la materia de cada trimestre, el alumno debe tener de media una nota igual o superior a 5 puntos. Se obtendrá de la siguiente fórmula:

0,9 x (0,2 x nota primer examen + 0,8 x nota segundo examen)+ nota de actitud x 0.1

2. Para poder aplicar el componente actitudinal y por tanto aprobar la materia del trimestre, el alumno debe obtener al menos un 4.5 en la nota de contenidos



3. En el caso de aprobar la materia correspondiente a todos los trimestres, la nota final resultaría de la media aritmética de las notas de cada trimestre.(Seguir criterio 1).

4. Los alumnos que estén entre el cuatro y el cinco pueden compensar con el porcentaje asignado a la actitud.

5. En caso de no superar una evaluación, podrá recuperarla mediante una prueba escrita de 3 preguntas con 3 apartados cada una o un examen de test que tendrá entre 20 y 40 preguntas. Cada pregunta se valorará sobre 10 puntos y posteriormente se realizará la media aritmética y esa será la nota final. Se realizará en el trimestre siguiente, en fecha consensuada con los alumnos. Para superar la materia del trimestre el alumno debe tener una nota superior o igual a 5. Para conseguir la nota de esa evaluación, en el caso de que sea recuperada, se tendrá en cuanta la actitud y la nota del examen de recuperación. LA RECUPERACIÓN SERÁ DEL TOTAL DE LA MATERIA DEL TRIMESTRE.

Si recupera la evaluación suspensa, la nota de dicha evaluación resultará de la siguiente fórmula:

0,9 x nota de la recuperación + 0,1 x nota actitudinal

6. En caso de no recuperarla se acumulará para un examen final que se realizará a mediados de junio. Este examen constará de 3 bloques (uno por trimestre) con 3 preguntas (con 3 apartados por pregunta), que el alumno con materia no superada deberá aprobar con una nota superior o igual a 5 puntos en cada bloque.

7. Para poder aprobar la asignatura debe aprobar cada bloque de materia. La nota final en este caso sería la media aritmética de las calificaciones de cada bloque.

8. La nota final de junio será la que resulte de la media de las notas de los tres bloques.

9. Si el alumno supera uno o dos bloques, pero no todos. Sólo se examinará en la convocatoria de septiembre sobre los no superados.

10. En caso de suspender el examen de recuperación de junio, tendrá la posibilidad de aprobar la asignatura en la convocatoria de septiembre (con los bloques no haya superado). La estructura del examen de septiembre será similar al de junio. Se aprobará la asignatura con una nota superior o igual a 5 puntos en cada uno de los bloques no superados. En caso contrario se suspenderá la asignatura y el alumno deberá recuperarla íntegra al curso siguiente.

11. En el caso de no presentar y/o exponer el trabajo antes de la primera semana del mes de junio, pero haber superado los contenidos mínimos, el alumno suspenderá la asignatura con la calificación de 4 y deberá presentar el trabajo en septiembre y examinarse oralmente del mismo.

12. La no-presentación y/o no-exposición del trabajo antes de la primera semana del mes de junio implica el suspenso en la asignatura en junio, debiendo presentarlo en la convocatoria de septiembre antes del examen y responder en el examen a una pregunta sobre dicho trabajo, que contará en la nota final del mismo. Esto ocurrirá en el caso de que el alumno no haya superado los contenidos mínimos de la asignatura.

13. Los trabajos monográficos que se presenten en la última semana de plazo ( que será la primera semana de junio) penalizarán en la calificación en un 50%.

14. Los alumnos que por cualquier razón no se presenten a los exámenes parciales que se realizan en cada evaluación:

o Si no hace el parcial, irá directa al global y solo tendrá la nota de contenidos del global (máxima nota de contenidos: 7)

o Si no hace el global, se presentará a la recuperación con toda la materia de la evaluación

Por tanto diremos que la nota final global de la asignatura resultará:



• La valoración de pruebas escritas y de la actitud del alumno en cada uno de los trimestres, es decir la media aritmética de notas de los tres trimestres.

• Más la evaluación del trabajo monográfico grupal (siempre que el alumno tenga superados los contenidos mínimos de la asignatura), tal y como se ha detallado anteriormente.

• En Mayo/Junio (según calendario de evaluaciones) habrá una semana de exámenes en la que: � Los alumnos con materias suspensas en la 3ª evaluación harán el examen de recuperación � Los alumnos que tengan todo el curso aprobado y los que teniendo la 3º hayan superado el

examen de recuperación, tendrán la posibilidad de hacer el examen global para subir nota. � Los que tengan la 1ª o la 2ª evaluación suspensas podrán hacer un examen para recuperar

esas dos evaluaciones pendientes.

• Para subir nota:

� Se realizará un examen después de cada evaluación, con carácter voluntario. El examen será diferente al de la recuperación y se realizará en el mismo día.

� Al final de curso, habrá un examen global de la materia, con carácter voluntario. El examen podrá ser de tipo test: de 20 a 50 preguntas de cuatro apartados, con una respuesta válida. El método aplicado para obtener la puntuación del ejercicio proviene de la siguiente fórmula: (Aciertos-(Errores/3))X puntuación de cada pregunta puntos.

ACTITUD Y HÁBITOS DE TRABAJO (10%) Asistencia y puntualidad: 15% Participación y trabajo en clase: 40% Traer el material necesario para la clase: 30% Trabajo en casa: 15% Indicadores sobre el criterio de actitud y hábitos de trabajo con la nota numérica. (1): Hábitos de trabajo y técnicas de estudio muy eficientes y/o adecuadas. Ordenado en su trabajo. Interviene activamente en el aula. Siempre o casi siempre está atento. Siente interés por las materias. Sigue sin distraerse las explicaciones del profesor. Concentrado en su tarea hasta terminarla. Máximo rendimiento de sus capacidades. (0.85): Hábitos de trabajo y técnicas de estudio eficientes y/o adecuados. Ordenado en su trabajo. Interviene activamente en el aula. Casi siempre está atento. Siente interés por las materias. Se distrae con poca frecuencia. Aunque rinde en esta capacidad podría mejorar. (0.65): No es del todo constante en los hábitos de trabajo, ni técnicas de estudio eficientes. Le cuesta mantener la atención, interés y concentración en el aula, en las tareas y en el estudio. Inconstante en el rendimiento de sus capacidades. Trabaja irregularmente. No es disruptivo. (0.45): Le cuesta mantener la atención, interés y concentración en el aula, en las tareas y en el estudio. Inconstante en el rendimiento de sus capacidades. No trabaja ni suele traer material ni tareas. Situación casi de abandono. No es disruptivo (0.25):. Hábitos de trabajo y técnicas de estudio limitados y/o poco efectivos. Desordenado en su trabajo. Se distrae con facilidad. Dificulta la atención de los compañeros. Rendimiento insatisfactorio, bastante por debajo de su capacidad. Alumno disruptivo. Situación de abandono. (0): Hábitos de trabajo y técnicas de estudio limitados y poco efectivos. Desordenado en su trabajo. Se distrae con facilidad. Impide atender a sus compañeros. Rendimiento insatisfactorio, bastante por debajo de su capacidad. Alumno claramente disruptivo. Situación de abandono. Absentista.

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO PUEDAN SER EVALUADOS MEDIANTE EVALUACIÓN CONTINUA.

Para aplicar lo dispuesto en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos, en su artículo 44. 2, y en relación con los alumnos cuyas reiteradas faltas de



asistencia a clase hacen imposible aplicarles "los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua" y de acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior del Colegio, se establece lo siguiente:

• Un alumno con un 16 % o más de faltas injustificadas en una asignatura perderá el derecho a la evaluación continua en ella.

• La imposibilidad de aplicarle la evaluación continua no exime al alumno del deber de asistir a clase.

• Deberá presentar correctamente hechos todos los trabajos exigidos a sus compañeros durante el curso.

• Al final del curso, para recuperar la materia, deberán superar una prueba global. En el caso de que esta prueba sea de contenidos mínimos, el alumno para superarla deberá responder correctamente el 60% de las preguntas.

• Cumplidos convenientemente los requisitos anteriores el alumno obtendrá en la evaluación final la calificación única de 5.

RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES

El Departamento de Ciencias asume su tarea de apoyo y evaluación de alumnos con materias pendientes del curso anterior, mediante:

• Actividades consensuadas entre profesor y alumnos de refuerzo de la materia suspensa.

• Elaboración de un plan de contenidos mínimos de la asignatura que pone en conocimiento del alumno implicado.

• Información a la familia del alumno, con el fin de realizar el seguimiento lo largo del proceso de recuperación.

• Propone una serie de pruebas, con el fin de conseguir la recuperación de la materia/s pendiente/s.

En este caso, los alumnos de 1º de Bachillerato han promocionado desde cuarto de ESO y todos ellos han sido propuestos para el título de GESO (Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria); es por ello por lo que no se realizará ningún seguimiento especial.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La concepción del aprendizaje como proceso de transvase de conocimientos del profesor a los estudiantes es hoy día inaceptable, ya que, de acuerdo con esa concepción, la tarea del profesor se limitaría a exponer con detalle y claridad los conocimientos que desearía que aprendiesen sus alumnos y alumnas, mientras que la de estos sería atender a sus explicaciones.

Este modelo estático entra en contradicción con los objetivos del Bachillerato, en el que los procedimientos y las actitudes tienen un importante papel. Debemos, por tanto, buscar un nuevo modelo de aprendizaje basado en los siguientes principios:

• La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los estímulos que recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo los alumnos y las alumnas entienden aquello que seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.

• El dato seleccionado por el estudiante no posee, por sí mismo, significado. El significado que el profesor le atribuye no se transfiere al alumno por que este oiga sus palabras.



• El que aprende:

– Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria que son consideradas relevantes para él.

– Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente significados a partir de los datos.

– Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial.

– Puede grabar sus construcciones en la memoria.

Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar las nuevas ideas que elaboran con las que ya tienen, con las experiencias y situaciones que viven en el mundo que les rodea y con las personas cuyas ideas valoran.

Son muchos los campos de las ciencias en los que el aprendizaje obligará a reconstruir la estructura conceptual del alumno.

El aprendizaje significativo de las ciencias constituye una actividad racional semejante a la investigación científica y sus resultados (el cambio conceptual) pueden considerarse equivalentes a un cambio de paradigma.

El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimientos a otro más amplio, coherente y acorde con las ideas científicas. Para conseguirlo, la figura del profesor es relevante.

El papel del profesor es el de un verdadero “director de investigación”, que debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se les presenten en la construcción de sus conocimientos.

El currículo es una propuesta educativa que debe ser elaborada por los profesores teniendo en cuenta las características del Centro Educativo donde ejerce su labor y las condiciones personales, materiales y técnicas que apoyan su realización.

Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos y cuentan con tres vértices: el alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que se opera la construcción, y el profesor, que actúa e interviene para facilitar el proceso de construcción del alumno.

Para llegar a ello debemos:

1) Conocer las ideas previas de los alumnos, a través del seguimiento hecho de los alumnos durante cursos anteriores. Ello se debe a las características propias del Colegio, puesto que la mayor parte de los alumnos de Bachillerato proceden del mismo Colegio. También se utiliza el diálogo personal con los alumnos para saber hasta donde llegan sus conocimientos previos. Otro método utilizado es el de explicar al alumnado al inicio de cada tema las características del mismo, indicándoles las novedades y las que cuestiones que deben recordar.

2) Favorecer el trabajo autónomo. Este punto se trata de conseguir planteando que durante el curso no nos basamos en un solo libro de texto, sino que se les proporciona una bibliografía para trabajar o bien en el aula o bien fuera de ella, además de hacerles caer en la cuenta de la importancia de la lectura comprensiva y el razonamiento de todo lo trabajado en el aula. En las clases se da tiempo para realizar una reflexión orientada.

3) Estimular sus capacidades para el trabajo en equipo. En este punto se fomenta el trabajo en equipo, gracias a la realización obligatoria de un trabajo monográfico grupal. También gracias a la resolución de problemas en pequeños grupos de composición heterogénea.

4) Fomentar las técnicas de indagación e investigación. Se intenta potenciar este aspecto mediante la experimentación sencilla que se puede realizar en el aula y la de mayor complejidad que se puede realizar en el laboratorio.



5) Intentar aplicar y transferir lo aprendido a la vida real. Los ejemplos cotidianos son métodos eficaces. También lo es, sin duda, hacerles llegar la dimensión histórico-social de algunos descubrimientos científicos. Pero no cabe duda que el método más eficaz es que los alumnos sean capaces de descubrir la realidad directamente gracias a las salidas de campo.

6) Enseñar no sólo conceptos, incluir los procedimientos y las actitudes. Fomentar actitudes de respeto, tolerancia y espíritu crítico. Poner en práctica técnicas que motiven al alumno. En cuanto a los procedimientos buscar la puesta en práctica de debates y fomentar la lectura de libros relacionados con la materia. El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimientos a otro más amplio, coherente y acorde con las ideas científicas. Para conseguirlo, la figura del profesor es relevante.

El profesor es el de un verdadero “director de investigación”, que debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se les presenten en la construcción de sus conocimientos.

Las actividades se desarrollarán en diferentes ámbitos:

a) En el aula:

• Planteamiento de interrogantes como inicio del estudio de un determinado tema.

• Discusión y debate sobre las posibles respuestas.

• Orientaciones del profesor.

• Resolución de cuestiones teórico-prácticas y de problemas numéricos.

• Realización de pruebas escritas que aporten información para la evaluación de los avances del alumno.

Unas actividades se llevarán a cabo individualmente y otras en equipo. Los grupos los formarán los propios alumnos según sus afinidades y, de no haber alguna razón que aconseje lo contrario, se mantendrán fijos durante todo el curso.

b) En el laboratorio:

• Realización de prácticas por los propios alumnos o de algunas experiencias "de cátedra", por parte del profesor. Al final de la práctica redactará un informe en el que indicarán los pasos seguidos, las incidencias y los resultados obtenidos. Dicho informe quedará registrado en el cuaderno de laboratorio del alumno.

Consideramos que para poder llevar a cabo este trabajo es necesaria una mayor dotación de profesorado para el Departamento, pues la actual plantilla resulta claramente insuficiente para realizarlo.

• Proyección de presentaciones didácticas. Se realizará en el laboratorio pues allí están instalados el PC, el “cañón” proyector y la conexión a internet. En unos casos el visionado de las presentaciones se llevará a cabo una vez que los alumnos hayan adquirido conocimientos suficientes sobre el tema a tratar; de esta manera servirán para afianzar los conocimientos y aclarar cosas puntuales que con otro tipo de información no hubieran quedado bien explicadas. En otros casos las presentaciones o el material encontrado en Internet se utilizará previamente al desarrollo de un contenido, para despertar el interés sobre el mismo.

c) En otros ámbitos:



• En la biblioteca, buscando información (en libros, revistas, periódicos...) sobre los diversos temas.

• En su domicilio, realizando trabajos individuales (preparando informes, resolviendo algunos problemas, fijando algunos conceptos...).

En el aula de audiovisuales o en el aula de informática cuando se requieran medios TIC.

MATERIALES Y RECURSOS

Para impartir esta materia utilizaremos:

• Pizarra

• Retroproyector

• Pantalla de proyección

• Proyector de diapositivas

• Vídeo

• Películas de vídeo: Colección “El Planeta Milagroso”; colección “ 2.mil” ambas de producciones RTVE. Colección “El Cosmos” de Carl Sagan.

• Tizas

• Ordenadores y cañón proyector de la pantalla del ordenador.

• Direcciones de internet como:

http://www.cnice.mecd.es:

http://www.greenpeace.es

http://www.wwf.es

http://www.ping.be/ ~ping6998/biologie.htm

http://biodidac.bio.uottawa.ca/

http://www.guiaverde.com/ html/castellano/index.html

http://ciencianet.com/

http://www.sciquestfoundation.org/ k12/index.html

• Lápices de memoria

• CD- Rom, DVDs con materiales y diapositivas de la materia.



• Material de laboratorio para la realización de prácticas. Entre ellos algunos reactivos bastante comunes: etanol, ácido clorhídrico, sosa, ácido acético, amoniaco, agua destilada, fenolftaleína, formol, agua oxigenada, agua destilada. Reactivos Fehling A y B, ácido nítrico. Disolventes como el benceno. Colorantes de tinción: hematoxilina, eosina, Sudam. También varios microscopios, portas y cubres, Bálsamo de Canadá, parafina, xilol, papel de filtro, algodón. También son necesarias pipetas, buretas, probetas erlenmeyer, tubos de ensayo, placas de Petri, cristalizadores, varillas de vidrio.

• Material fresco: como distintos tejidos animales y vegetales

A los alumnos se les proporciona al inicio de curso una bibliografía recomendada, que es la siguiente:

• Biología y Geología . Carlos Pulido, Juan M. Roiz y Nicolás Rubio.. Ed. Anaya. 2007

• Biología y Geología . Carlos Pulido, Juan M. Roiz y Nicolás Rubio.. Ed. Anaya. 2000

• Biología y Geología. Carlos Miguel González; Araceli del Cañizo Fdez; et al.. Ed. Everest. 2000.

• La especie elegida. Juan Luis Arsuaga y Ignacio Martínez. Ed. Temas de Hoy. 2000

• El gen egoísta. Richard Dawkins. Ed. Salvat. 1997.

• El origen de las especies. Charles Darwin. Ed. Edaf. 1983.

• Investigación y Ciencia. Diversos autores. Scientific American. 1999-2008

• Fisiología Médica, Guyton A.C.: Interamericana, México, 1986.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula. El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy distintas. Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven - les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc. Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda. Valoración inicial de los alumnos



Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

• Qué valorar:

• Situación económica y cultural de la familia.

• Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.

• Personalidad, aficiones e intereses. Cómo obtener información:

• Cuestionario previo a los alumnos y alumnas.

• Entrevista individual.

• Cuestionario a los padres.

• Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc. Vías de atención a la diversidad

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones, determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas. De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son complementarias a las mencionadas:

• Utilización de grupos flexibles en materias que se precise o se considere positivo.

• Desdoblamiento del grupo en dos en ciertas materias, según las necesidades del alumnado y características del profesorado.

• Refuerzos en determinadas materias o aspectos puntuales de éstas, pues por distintas razones, determinado alumnado están encontrando mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje.

• Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren. La atención a la diversidad y sus implicaciones en el aula

Es en las programaciones de aula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje donde toman cuerpo, referidos a los alumnos y alumnas particulares, las decisiones tomadas en el centro. Por tanto, la planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo. Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.



Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre los alumnos respecto a una misma actividad. Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado. Las necesidades educativas especiales

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...). Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

• Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesores y alumnos.

• Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, ludoteca, etc.

• Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

• Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

• Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Como complemento en el estudio de la geología se realizará una salida a la Ría de Villaviciosa en la que se podrá visualizar la dinámica de estuario y los distintos ecosistemas presentes en la zona.

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