Collaborative cooper learning

Aprendizaje Aprendizaje ColaborativoColaborativo

• El aprendizaje es algo que hacen El aprendizaje es algo que hacen los estudiantes, no algo que se los estudiantes, no algo que se haga a los estudiantes.haga a los estudiantes.

• La cooperación es trabajar La cooperación es trabajar conjuntamente para alcanzar unos conjuntamente para alcanzar unos objetivos comunes.objetivos comunes.

• CL se basa en el uso instruccional CL se basa en el uso instruccional de grupos reducidos mediante los de grupos reducidos mediante los cuales los estudiantes mejoran cuales los estudiantes mejoran tanto individual como tanto individual como colectivamente.colectivamente.

Aprendizaje ColaborativoAprendizaje Colaborativo

• CL puede ayudar a alcanzar varios CL puede ayudar a alcanzar varios objetivos simultaneramente.objetivos simultaneramente.

• Ayuda a alcanzar objetivos para Ayuda a alcanzar objetivos para todo tipo de estudiantes: ACNEE.todo tipo de estudiantes: ACNEE.


• Ayuda a construir relaciones entre Ayuda a construir relaciones entre los estudiantes, lo que constituye los estudiantes, lo que constituye el corazón de una comunidad de el corazón de una comunidad de aprendizaje. aprendizaje.

• Ayuda a desarrollar experiencias Ayuda a desarrollar experiencias de tipo personal, social, de tipo personal, social, psicológico y cognitivo....claves en psicológico y cognitivo....claves en las competencias de las personas las competencias de las personas del S. XXIdel S. XXI


• Grupos Formales Cooperativos Grupos Formales Cooperativos pueden durar de una clase varias pueden durar de una clase varias semanas. semanas.

• Grupos Informales Cooperativos Grupos Informales Cooperativos pueden durar unos minutos..o una pueden durar unos minutos..o una sesiónsesión

• Grupos Base Cooperativos se Grupos Base Cooperativos se suelen mantener durante todo el suelen mantener durante todo el curso. curso.

Tipos de gruposTipos de grupos

• Grupos de pseudo-aprendizaje: los Grupos de pseudo-aprendizaje: los estudiantes trabajam estudiantes trabajam conjuntamente pero sin interés. conjuntamente pero sin interés. Creen que serán evaluados Creen que serán evaluados individualmente, ven al resto del individualmente, ven al resto del grupo como rivales.grupo como rivales.


• Grupos de tradicionales de Grupos de tradicionales de aprendizaje: se asignan distintas aprendizaje: se asignan distintas tareas a los grupos pero de una tareas a los grupos pero de una manera muy estructurada de manera muy estructurada de modo que se requiere muy poca modo que se requiere muy poca interacción. interacción.


• Grupos de aprendizaje Grupos de aprendizaje cooperativo: los estudiantes se cooperativo: los estudiantes se muestran contentos de trabajar muestran contentos de trabajar conjuntamente. Saben que su conjuntamente. Saben que su éxito depende del esfuerzo del éxito depende del esfuerzo del resto de colegas. resto de colegas.


• 1- Los miembros pretenden 1- Los miembros pretenden alcanzar objetivos que van mas alcanzar objetivos que van mas allá de sus destrezas individuales. allá de sus destrezas individuales. Piensan que se pueden “hundir” o Piensan que se pueden “hundir” o “nadar” juntos...si uno cae...otros “nadar” juntos...si uno cae...otros caen...caen...

Tipos de grupos: CLTipos de grupos: CL

• 2- Los miembros del grupo se 2- Los miembros del grupo se “tienen en cuenta” para “tienen en cuenta” para desarrollar un trabajo creativo y de desarrollar un trabajo creativo y de calidad y así alcanzar sus calidad y así alcanzar sus objetivos. objetivos.


• 3- Los miembros del grupo 3- Los miembros del grupo trabajan cara a cara para trabajan cara a cara para desarrollar un trabajo conjunto. desarrollar un trabajo conjunto. Para ello se ayudan, comparten, Para ello se ayudan, comparten, negocian explican y motivan. negocian explican y motivan.


• 4- Se les forma en “destrezas 4- Se les forma en “destrezas sociales” que se espera que sociales” que se espera que empleen para coordinar sus empleen para coordinar sus esfuerzos y alcanzar sus objetivos. esfuerzos y alcanzar sus objetivos.


• 5 Como resultado el grupo es 5 Como resultado el grupo es mucho mas que la suma de las mucho mas que la suma de las partes y desarrollan su trabajo partes y desarrollan su trabajo mucho mejor que si lo hicieran mucho mejor que si lo hicieran individualmente. individualmente.

• Existe interdependencia positivaExiste interdependencia positiva cuando un estudiante cuando un estudiante piensa que está ligado con otros de manera tal que no piensa que está ligado con otros de manera tal que no puede tener éxito si los restantes componentes del grupo puede tener éxito si los restantes componentes del grupo tampoco lo logran (y viceversa). Los estudiantes trabajan tampoco lo logran (y viceversa). Los estudiantes trabajan juntos para hacer algo, una producción conjunta. En otras juntos para hacer algo, una producción conjunta. En otras palabras los estudiantes deben percibir que «se salvan o palabras los estudiantes deben percibir que «se salvan o se hunden juntos». Existen diversas maneras de se hunden juntos». Existen diversas maneras de estructurar la interdependencia positiva (existencia de estructurar la interdependencia positiva (existencia de recompensas colectivas, la dependencia de los recursos de recompensas colectivas, la dependencia de los recursos de otros, la división del trabajo, etc.). Los dos pasos otros, la división del trabajo, etc.). Los dos pasos necesarios para implementarla en los grupos de necesarios para implementarla en los grupos de aprendizaje son: aprendizaje son: — Formular metas que apunten a establecer una — Formular metas que apunten a establecer una interdependencia positiva. interdependencia positiva. — Suplementar y reforzar la interdependencia positiva — Suplementar y reforzar la interdependencia positiva respecto de las metas, incorporando formas adicionales e respecto de las metas, incorporando formas adicionales e interdependencia. interdependencia.

5 elementos esenciales5 elementos esenciales 11

Existe Existe interacción positiva cara a carainteracción positiva cara a cara cuando los estudiantes se explican cuando los estudiantes se explican oralmente como resolver un problema, la oralmente como resolver un problema, la naturaleza de los conceptos y las naturaleza de los conceptos y las estrategias que se aprenden, enseñan lo estrategias que se aprenden, enseñan lo que saben a sus compañeros y se que saben a sus compañeros y se explican mutuamente las conexiones explican mutuamente las conexiones entre el aprendizaje pasado y presente. entre el aprendizaje pasado y presente. Esta interacción cara a cara es positiva Esta interacción cara a cara es positiva en el sentido de que los estudiantes se en el sentido de que los estudiantes se ayudan, se asisten, se animan y se ayudan, se asisten, se animan y se apoyan en su esfuerzo para estudiar. apoyan en su esfuerzo para estudiar.


La La exigibilidad individual / responsabilidadexigibilidad individual / responsabilidad personal requiere que el profesor asegure que se personal requiere que el profesor asegure que se evalúan los resultados de cada estudiante evalúan los resultados de cada estudiante individualmente y que estos resultados se individualmente y que estos resultados se comuniquen al grupo y al individuo. El grupo comuniquen al grupo y al individuo. El grupo necesita saber quién necesita más ayuda para necesita saber quién necesita más ayuda para terminar la tarea, y los componentes del grupo terminar la tarea, y los componentes del grupo necesitan saber que no pueden ‘colgarse’ del necesitan saber que no pueden ‘colgarse’ del trabajo de otros. Algunas maneras corrientes de trabajo de otros. Algunas maneras corrientes de estructurar la exigibilidad individual incluyen estructurar la exigibilidad individual incluyen exámenes individuales a cada estudiante, la exámenes individuales a cada estudiante, la elección al azar de un estudiante para presentar elección al azar de un estudiante para presentar los resultados de un grupo, o hacer preguntas los resultados de un grupo, o hacer preguntas individuales mientras se supervisa el trabajo de individuales mientras se supervisa el trabajo de grupo. grupo.


Para el funcionamiento efectivo de un grupo Para el funcionamiento efectivo de un grupo se requieren habilidades cooperativasse requieren habilidades cooperativas. Los . Los estudiantes deben poseer y utilizar el estudiantes deben poseer y utilizar el necesario liderazgo y capacidades de necesario liderazgo y capacidades de decisión, de generar confianza, de decisión, de generar confianza, de comunicación y de gestión de conflictos. Estas comunicación y de gestión de conflictos. Estas habilidades se deben enseñar de manera tan habilidades se deben enseñar de manera tan intencionada y precisa como las habilidades intencionada y precisa como las habilidades académicas. Muchos estudiantes no han académicas. Muchos estudiantes no han trabajado nunca en situaciones de estudio trabajado nunca en situaciones de estudio cooperativo y carecen, por lo tanto, de las cooperativo y carecen, por lo tanto, de las habilidades sociales para hacerlo.habilidades sociales para hacerlo.


El El auto análisis de grupoauto análisis de grupo supone la discusión por el supone la discusión por el grupo “cuánto de bien se están logrando los grupo “cuánto de bien se están logrando los objetivos” y “cuánto de bien se mantiene una objetivos” y “cuánto de bien se mantiene una relación de trabajo efectiva entre los componentes”. relación de trabajo efectiva entre los componentes”. Al final de cada sesión de trabajo el grupo analiza su Al final de cada sesión de trabajo el grupo analiza su funcionamiento contestando dos cuestiones: (1) «qué funcionamiento contestando dos cuestiones: (1) «qué hizo cada uno que sea de utilidad al grupo» y, (2) hizo cada uno que sea de utilidad al grupo» y, (2) «que podría hacer cada componente para que el «que podría hacer cada componente para que el grupo funcionara aun mejor mañana». Este auto grupo funcionara aun mejor mañana». Este auto análisis posibilita que el grupo se centre en su análisis posibilita que el grupo se centre en su mantenimiento como tal grupo, facilita el aprendizaje mantenimiento como tal grupo, facilita el aprendizaje de habilidades cooperativas, asegura que los de habilidades cooperativas, asegura que los componentes reciben feedback de su participación y componentes reciben feedback de su participación y recuer- da a los estudiantes que practiquen de forma recuer- da a los estudiantes que practiquen de forma consistente las habilidades cooperativas.consistente las habilidades cooperativas.


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