Collage de las actividades de Joshua en el campamento de ... · un impedimento visual, por lo que...

PRIMAVERA 2019 VOLUMEN 12 | NUacuteMERO 2

TX SenseAbilities es una colaboracioacuten de la Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas y el Programa de Descu-brimiento y Desarrollo Vocacional para Nintildeos Ciegos de los Servicios de Salud y Humanos de Texas (BCVDDP)

una publicacioacuten sobre discapacidades visuales y sordoceguera para familias y profesionales

Collage de las actividades de Joshua en el campamento de verano de la TSBVI vea la paacutegina 6

SABIDURIacuteA FAMILIAR

iexclBienvenidos a A Sense of Texas2

iquestVan al cine3

Campamento de verano en la TSBVI6

Abrazos quiacutemicos y co-regulacioacuten7

PRAacuteCTICAS EFECTIVAS

La historia de Kersten Parte II12

Noticias de Aprendizaje Activo20

iexclHay una app para eso24

Iniciativa Estatal para CVI de Texas26

iexclEn la AIM 29

NOTICIAS Y VISTAS

Piloto de alfabetizacioacuten en braille32

Conozca a Joe Perez35

iexclExplore STEM37

Novedades de la TEA39

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iexclBienvenidos a A Sense of Texas

En agosto cuando llegueacute estaba desespera-da por conseguir informacioacuten sobre la TS-BVI y sobre Texas en general Mientras me iba enterando de cosas por conversaciones me preguntaba coacutemo podriacutea compartir la informacioacuten uacutetil que estaba reuniendo Sabiacutea que no era la uacutenica persona nueva en Texas y tambieacuten sabiacutea que habiacutean muchas personas por todo el estado y el paiacutes que podiacutean aprovechar y saber maacutes sobre los servicios disponibles para nuestros estudi-antes Esto me inspiroacute a sugerir un podcast sobre el departamento de Alcance de la TSBVI

Mis compantildeeros de trabajo saben que eacutesta no es una idea nueva para miacute Como docente itinerante de personas con imped-imentos visuales he sido aficionada a los podcasts por antildeos Es la manera perfecta para pasar el tiempo en el carro Tambieacuten habiacutea buscado podcasts especiacuteficos a nues-tra labor y habiacutea encontrado pocos para lle-nar el espacio durante los largos trayectos que conduciacutea cada diacutea Al igual que muchos de ustedes soy una mamaacute ocupada de un nintildeo ciego y una profesional en nuestra disciplina y estaba desesperada por hallar nuevas maneras para incluir maacutes acopio de informacioacuten en mi jornada

Algunos quizaacute se esteacuten preguntando iquestpero queacute ES un podcast Los podcasts son simple-mente archivos de audio que suelen presen-tarse como episodios de una serie y un usu-ario puede suscribirse si quiere que le avisen cuaacutendo aparecen nuevos episodios Estaacuten di-sponibles gratis a traveacutes de plataformas como iTunes Google Play y en nuestro sitio web donde tambieacuten se pueden encontrar las tran-scripciones en httpwwwtsbviedupodcasts Pueden encontrar podcasts por internet sobre temas relacionados con sus propios pasatiem-pos e intereses y ahora se pueden suscribir a uno excelente relacionado con la ceguera los impedimentos visuales y la SordoCeguera a traveacutes de A Sense of Texas (Siacute esa es mi opinioacuten)

Los animo a suscribirse y a acompantildearme mientras entrevisto a individuos sobre pro-gramas en la TSBVI y de todo el paiacutes que tienen relevancia para miacute y estoy segura de que seriacutean interesantes para ustedes Hay tantos profesionales apasionados que trabajan con nuestros nintildeos padres con vasta experi-encia y estudiantes con perspectivas profun-das Agradezco cada oportunidad que tengo para entrevistar a cada uno de ellos Escuchar con atencioacuten a los demaacutes y reflexionar sobre mi propio trabajo y mi propia vida a traveacutes de la lente de sus experiencias me ha ayudado a ser una mejor docente y una mejor madre

Emily Coleman Directora de Departamento de Alcance de la TSBVI Resuacutemen La autora describe su casi nuevo podcast sobre los programas en la Escuela de Texas para Ciegos e Impedidos de la Vista y maacutes

Palabras clave podcast episodios ceguera impedimento visual sordociego

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iquestCoacutemo las personas con un imped-imento visual van al cine

Veronica Lewis Reimpreso con la autorizacioacuten del blog Veroacutenica with Four Eyes httpsveroniiiicacom Resumen Una autora con un impedimento visual describe coacutemo ha utilizado los servi-cios y aparatos de audio descripcioacuten para ir al cine Palabras clave audio descripcioacuten dispositivo auxiliar para escuchar audio descrito adaptaciones y modificaciones

Cuando estaba en deacutecimo grado soliacutea ir con mis amigos al cine de la localidad y pasa-ba tiempo con otros estudiantes de nuestra preparatoria En esa eacutepoca no sabiacutea mucho sobre tecnologiacutea auxiliar o ir al cine con un impedimento visual por lo que muchas veces me quedeacute alliacute sentado e intentaba adivinar queacute estaba pasando Pero a medi-da que fui creciendo me entereacute de muchas cosas sobre el uso de tecnologiacutea auxiliar en el cine y desde entonces he podido ir a ver varias peliacuteculas Hoy voy a compartir mis tips para ir al cine con un impedimento visual Pide un dispositivo auxiliar para escuchar Los dispositivos auxiliares para escuchar algunas veces llamados de audio descrip-cioacuten les permiten a los usuarios escuchar una descripcioacuten en audio mientras miran una peliacutecula Para que el usuario no se distraiga durante pausas naturales en los diaacutelogos se narra informacioacuten visual importante Algunos ejemplos comunes de cosas que se descri-ben son

Nombres de personajes Acciones o movimientos Secuencias intermitentes de Luz Ambientes y escenarios

En la mayoriacutea de los cines se puede pedir este dispositivo en la taquilla Una cosa importante que se debe advertir es que al-gunos cines requieren que firmes y proveas tu domicilio cuando pides prestado uno de estos dispositivos y la forma para firmar no suele tener tipografiacutea grande Esta infor-macioacuten es soacutelo para asegurarse de que uno no se vaya con el dispositivo Cobrar por el uso de un dispositivo auxiliar para escuchar infringe la Seccioacuten VI del Tiacutetulo III de la Ley de norteamericanos con discapacidades Enlaces relacionados

Datos baacutesicos sobre la audio-descripcioacuten httpsveroniiiicacom20180618fast-facts-about-au-dio-description

Comentario sobre audiodescrip-cioacuten en el tour Reputation Stadium de Taylor Swift httpsveroniiiicacom20190111taylor-swift-reputa-tion-stadium-tour-audio-description-re-view

Coacutemo mirar peliacuteculas con audiodescrip-cioacuten en tu proacuteximo vuelo httpsveroniiii-cacom20181108how-to-watch-audio-described-movies-on-your-next-flight

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Guiacutea sobre luces intermitentes por internetTengo foto sensibilidad ademaacutes de un im-pedimento visual de modo que suelo buscar el nombre de la peliacutecula por internet antes junto con alguna de estas frases para cor-roborar si tiene muchas luces intermitentes

luces intermitentes epilepsia luces estroboscoacutepicas desencadenantes de migrantildea advertencia de desencadenantes

Desde junio de 2018 muchos cines han comenzado a exhibir letreros sobre peliacutecu-las que tienen grandes cantidades de luces estroboscoacutepicas despueacutes del lanzamiento de una popular peliacutecula infantil que conteniacutea largas secuencias de luces estroboscoacutepicas que podiacutean desencadenar convulsiones u otro tipo de efecto perjudicial sobre la sa-lud Presta atencioacuten a los letreros exhibidos como eacutestos con advertencias si las luces intermitentes son un problema

Enlaces relacionados

Mirar los Increiacutebles 2 con fotosensibili-dad httpsveroniiiicacom20180614the-real-villain-in-incredibles-2-strobe-lights

Coacutemo verificar videos si tienes sensi-bilidad a luces intermitentes httpsveroniiiicacom20180905how-to-check-videos-for-flashing-light-sensi-tivities

Doacutende sentarseSentarse en la primera fila del cine no suele ser la mejor idea para alguien con unimpedimento visual Les pregunteacute a algunos

van al cinendashcontinuado

de mis amigos con diferentes trastornos oc-ulares y niveles de visioacuten doacutende se sentaban en el cine y me respondieron lo siguiente

Tengo visioacuten en la mitad de un ojo en-tonces me siento en una butaca cerca del extremo de una fila maacutes bien atraacutesrdquo

ldquoLa mejor forma de describir mi visioacuten es como visioacuten de tuacutenel entonces sentarme en el medio me ayuda a ver la mayoriacutea de la accioacutenrdquo

ldquoNo tengo visioacuten utilizable pero prefiero sentarme maacutes hacia atraacutes para evitar que los parlantes me acribillen los oiacute-dosrdquo

ldquoSostengo las pantallas muy cerca de mi cara para verlas pero me gusta sen-tarme adelante en los cines tercera o cuarta filardquo

ldquoMi visioacuten cambia mucho por eso soacutelo me siento donde mis amigos se sienten y no me preocupo por no poder ver la pantallardquo


Escoger un asiento en la clase httpsveroniiiicacom20170822choosing-a-seat-in-class

PreguntarSiacute soy una de esas personas que hace muchas preguntas durante una peliacutecula Por ejemplo cuando mi hermano me llevoacute a ver ldquoBirdmanrdquo ninguna cantidad de audio descripcioacuten me podiacutea ayudar a entender por completo lo que estaba pasando En lugar de hacer preguntas constantemente y molestar a los demaacutes mi her-mano me susurraba informacioacuten importante que el audio descripcioacuten ignoraba para que pudiera estar al tanto de lo que iba pasando

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Sensibilidad al sonidoTengo amigos que son muy sensibles a los ruidos fuertes sobre todo a los tonos graves Para ayudar con esto usan tapones o auriculares que se desconectan durante la peliacutecula para ayudarlos a neutralizar algo del ruido Si usas un dispositivo de audio descripcioacuten sacar un poco los auriculares del conector crearaacute ruido blanco en forma de estaacutetica que puede aplacar los ruidos maacutes intensos como explosiones o muacutesica fuerteTratar con desconocidosSiempre habraacute desconocidos que sientan curiosidad sobre coacutemo o por queacute alguien con poca visioacuten va al cine Recuerda que tienes el derecho a no contestar sus pre-guntas y simplemente puedes ignorarlas Si prefieres responder algunas de eacutestas pre-guntas comunes a continuacioacuten escribiacute mis respuestas tiacutepicas

iquestEstaacutes completamente ciega No tengo poca visioacuten

iquestPuedes ver la pantalla Casi toda por eso uso audiodescrip-cioacuten

iquestQueacute es la audiodescripcioacuten La descripcioacuten de lo que pasa en la pan-talla para miacute como por ejemplo quieacuten estaacute alrededor queacute pasa en el ambiente y quieacuten habla

iquestConseguiste un descuento No pagueacute lo mismo que tuacute

iquestPara queacute mirar una peliacutecula si no puedes verla Puedo escucharla y me parece que no me estoy perdiendo de nada

iexclMira esa nintildea ciega Suele ser un comentario con buenas in-tenciones de padres de nintildeos pequentildeos suelo ignorarlo

iquestTienes (insertar enfermedad aquiacute) A menos que adivinen correctamente los padecimientos que tengo algo que todaviacutea nadie ha logrado soloacute respon-do que no y me alejo tan raacutepido como puedo


Responder preguntas de descono-cidos - Edicioacuten sobre gafas httpsveroniiiicacom20171010answer-ing-strangers-questions-glasses-edi-tion

Responder preguntas de descono-cidos - Edicioacuten sobre nintildeos httpsveroniiiicacom20170828answer-ing-strangers-questions-children-edi-tion

Reflexiones finales

Muchas personas suponen que aquellos con impedimentos visuales nunca salen de sus casas y mucho menos que van al cine porque creen que de ninguna manera podriacutean dis-frutar de mirar una peliacutecula Y por supuesto eso no tiene nada que ver con la realidad Las personas con impedimentos visuales pueden disfrutar de ir al cine igual que sus amigos videntes gracias a la audio descripcioacuten y a guiacuteas videntes uacutetiles iexclOjalaacute que con estos tips tu proacutexima salida al cine sea sin contratiem-pos y puedas disfrutar de la peliacutecula

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Dudamos un poco sobre si enviar a Josh-ua o no a un programa de verano de una semana en la TSBVI Su primera experien-cia de trasnoche en un campamento no fue agradable y fue difiacutecil para todos nosotros Durante las conversaciones con la TVI so-bre enviarlo o no todos acordamos que lo mejor seriacutea si asistiacutea a su primera sesioacuten como estudiante de diacutea Nos quedamos en Austin durante la semana y lo llevamos cada mantildeana y lo recogimos cada tarde Disfrutoacute de pasar el diacutea con sus compantildeeros y mamaacute y papaacute tuvieron un par de horas para estar solos Esta modalidad funcionoacute bien y eacutel tuvo una experiencia muy positiva Pudo famil-iarizarse con el plantel y con la escuela

Como esa experiencia fue tan maravillosa nos quedamos tranquilos para avanzar con la solicitud de asistencia el proacuteximo verano como estudiante residencial Siacute asistioacute el verano pasado por una semana como estudiante residencial iexcly fue todo un eacutexito Despueacutes de recogerlo al finalizar la semana estaacutebamos a dos cuadras de distancia de la escuela y nos dijo que queriacutea regresar al diacutea siguiente

Entiendo los temores e inquietudes sobre de-jar a su hijo quedarse alliacute por una semana la primera vez Algunas cosas que nos ayudaron a tomar nuestra decisioacuten son las siguientes Asistir a la capacitacioacuten para padres y hablar con otros padres con hijos que han asistido a la TSBVI en el pasado sirve para ir conocien-

do al plantel La TAPVI la asociacioacuten de Texas para padres de estudiantes con impedimen-tos visuales es una maravillosa organizacioacuten donde uno puede plantear preguntas Tienen un grupo en Facebook httpswwwfacebookcomTAPVIFamilies Tambieacuten pueden hac-er un recorrido del plantel de la TSBVI

Algunas veces se necesita dar un paso de fe Nuestros hijos necesitan ser independ-ientes y es muy difiacutecil soltarlos Recomien-do fervientemente una sesioacuten de verano en la TSBVI como estudiante de diacutea o como estudiante residencial iexclFue una de las mejores decisiones que hemos toma-do sobre la educacioacuten de nuestro hijo

Campamento de verano en la TSB-VI - Una perspectiva familiar

Barbara Knighton Madre Resuacutemen La autora describe la experiencia de su familia sobre la opcioacuten de dejar que su hijo participe en un programa de verano en la TSBVI y ofrece sugerencias para otras famili-as Palabras clave programa de verano temores eacutexito

Fotografiacutea de Joshua sonriendo a la caacutemara con su padre detraacutes de eacutel

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En su charla TED llamada Coacutemo ami-garse con el estreacutes la Dra Kelly McGoni-gal describe los cambios fisioloacutegicos que se producen en el cuerpo en respuesta a una amenaza percibida o factor estresante (McGonigal 2013) Describe el proceso a traveacutes del cual el cuerpo libera hormonas como la adrenalina y el cortisol para ayudar a desencadenar la respuesta de lucha el vuelo o paraacutelisis Tambieacuten describe nuevos estudios que sugieren que simplemente cambiar nuestra percepcioacuten del estreacutes de pensarlo como si fuera nocivo y perjudicial para nuestra salud a pensarlo como un proceso que ayuda al cuerpo a prepararse para una amenaza puede ayudar a cambiar los efectos fiacutesicos reales que el estreacutes tiene sobre nuestro cuerpo (Abiola Keller y otros 2012 Jamieson y otros 2012) A quienes nos han ensentildeado sobre los efectos neg-ativos que periacuteodos prolongados de estreacutes pueden tener con el tiempo nos resulta alentador saber que replanteando nues-tra percepcioacuten del estreacutes podemos reducir algunos de los efectos fiacutesicos negativos que puede tener sobre nuestra salud fiacutesica y mental iquestPero coacutemo aprendemos a cambiar

nuestras propias percepciones del estreacutes iquestY coacutemo les ensentildeamos a nuestros nintildeos que quizaacute todaviacutea ni siquiera tengan el len-guaje para describir el concepto de estreacutes a lidiar con los efectos fiacutesicos que puede tener y a reducirlos La respuesta puede hallarse en las formas en las que nos conectamos mutuamente

La Dra McGonigal explica que ademaacutes de las hormonas como el cortisol y la adren-alina que nos preparan para reaccionar en modo de lucha el vuelo o paraacutelisis el cuerpo tambieacuten produce oxitocina cuando tenemos altos niveles de estreacutes (McGoni-gal 2013) La oxitocina ayuda a relajar la tensioacuten en nuestros muacutesculos incluso en nuestro corazoacuten y vasos sanguiacuteneos Es la misma sustancia quiacutemica que se libera en respuesta a periacuteodos prolongados de contacto positivo con otras personas Por consiguiente la oxitocina es la sustancia quiacutemica que se suele asociar con emo-ciones tales como el amor la intimidad y los viacutenculos La Dra McGonigal describe la liberacioacuten de oxitocina durante periacuteodos de estreacutes como el mecanismo de defensa

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Acurrucos quiacutemica y corregulacioacuten Reflexiones so-bre el estreacutes y la capacidad para sobreponerse

Adam Graves Especialista en educacioacuten de SordoCiegos del Departamento de Alcance de la TSBVI Resuacutemen El autor describe la respuesta de nuestro cuerpo al estreacutes y coacutemo aprendemos y apoyamos la autorregulacioacuten Tambieacuten da informacioacuten para cuidadoras para orientar a sus nintildeos sobre todo a nintildeos pequentildeos y a aquellos con trastornos sensoriales y disca-pacidades muacuteltiples en sus caminos de autodescubrimiento autorregulacioacuten y la capaci-dad de para sobreponerse Palabras clave estreacutes hormonas osito carintildeosito interior autorregulacioacuten corregulacioacuten resiliencia interdependencia desarrollo emocional desarrollo social

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Acurrucos quiacutemica y corregulacioacutenndashcontinuado

incorporado del cuerpo para combatir los efectos potencialmente nocivos de la re-spuesta del estreacutes sobre el cuerpo (McGo-nigal 2013) iquestQueacute significa eso Significa que para que la oxitocina cumpla con su funcioacuten eficazmente necesitamos que al-guien de confianza nos deacute un abrazo Asiacute la oxitocina puede bajar nuestro ritmo cardiacutea-co relajar nuestros muacutesculos y transferir el control de nuestro funcionamiento cognitivo de la amiacutegdala reaccionaria al funciona-miento ejecutivo del loacutebulo frontal de nues-tro cerebro

De bebeacutes somos completamente depend-ientes de los demaacutes para que nos ayuden a permanecer vivos Cualquier persona o experiencia nuevas o desconocidas tiene el potencial de ser una amenaza para nuestra vida Por consiguiente dependemos com-pletamente de los demaacutes para ayudar a regular nuestro estado bioconductual

Cuando comunicamos nuestro nivel eleva-do de estreacutes a traveacutes del llanto nuestras cuidadoras responden aumentando su prox-imidad fiacutesica nos alzan y sostienen cerca de sus cuerpos Nos sostienen con delica-deza nos mecen nos cantan y nos ofrecen objetos para tranquilizarnos como chupones y cobijas para ayudar a asegurarles a nues-tros pequentildeos cerebros hiacuteper reactivos que no hay peligro y que alguien nos cuida Literalmente empezamos a aprender a lidiar con nuestro estreacutes a traveacutes del proceso de recepcioacuten de un abrazo de un adulto cono-cido

La Dra Suzanne Zeedyk describe este pro-ceso de apego y regulacioacuten entre bebeacutes y adultos en su libro Tigres dientes de sable y osos carintildeosos Guiacutea sobre apego del bebeacute conectado (Zeedyk 2013) Explica que cuantas maacutes oportunidades tengamos de recibir un abrazo real y literal en respuesta a nuestro temor de amenazas como por ejemplo ser devorados por un tigre dientes de sable maacutes aprendemos que aunque el mundo es un sitio temible contamos con personas que nos protegeraacuten mantendraacuten a salvo y daraacuten ositos carintildeositos de con-suelo si los necesitamos A medida que va-mos creciendo y desarrollando modos maacutes formales de comunicar nuestras emociones aprendemos coacutemo dar y recibir abrazos figurativos a traveacutes de prestar atencioacuten y compartir nuestros temores esperanzas suentildeos e ideas mutuamente mediante el uso de palabras y lenguaje Esto es a lo que hacemos referencia como corregulacioacuten La Dra Zeedyk describe la sensacioacuten de segu-ridad que se construye con el tiempo medi-ante el proceso de ser receptor de apoyos fiacutesicos y verbales como un oso carintildeoso interior Si nos han dado un oso carintildeoso

El tacto libera un neuroquiacutemico llamado oxitocina que puede relajar tanto al padre

como al nintildeo

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interior sano y confiable podemos aprender a convertirlo en un abrazo figurativo cuando las cuidadoras primarias no estaacuten cerca Esto es a lo que hacemos referencia como autorregulacioacuten

En su artiacuteculo llamado Travesiacuteas por la tierra de Oz Veinte mejores estrategias de padres para lidiar con la vida (Scorgie y Wilgosh 2002) Kate Scorgie y Lorraine Wilgosh describen la travesiacutea de padres de nintildeos con necesidades especiales como parecidas a las de Dorothy en El mago de Oz En el artiacuteculo las autoras hacen refer-encia al libro Cuando el corazoacuten espera de Sue Monk Kidd en el que describe ldquomomen-tos tornadordquo Estos son momentos cuando al igual que Dorothy nos empujan a todos hacia circunstancias aterradoras y descono-cidas (Kidd 2006) Scorgie y Wilgosh pasan a explicar que algunas veces al igual que Dorothy en el paiacutes de Oz nos encontramos completamente separados de todas las personas y los lugares que nos ayudan a sentirnos a salvo Despueacutes ofrecen estrate-gias para pedir ayuda a los demaacutes y man-tener un estado de estabilidad emocional y autorregulacioacuten que las cuidadoras de nintildeos con necesidades especiales han utilizado para ayudarlos a fortalecer sus propios osos carintildeosos interiores y los de sus nintildeos

A menudo nos encontraremos sintieacutendonos aislados y solos Quizaacute olvidemos coacutemo buscar y recibir ese abrazo de nuestro oso carintildeoso interior Y algunas veces el abrazo de nuestro oso carintildeoso interior no es suficiente para ayudarnos a lidiar con nuestro nivel de angustia Al igual que en el paiacutes de Oz un estado prolongado de angustia puede ser un lugar muy confuso y atemorizante Muchos de nosotros nos disponemos como Dorothy a enfrentar nuestros temores por cuenta propia ya sea

porque nos alentaron a demostrar nues-tra ldquoindependenciardquo o porque atreverse a avanzar solos algunas veces parece maacutes faacutecil y menos temible que confiar en alguien nuevo y desconocido Aunque emprendioacute sola su travesiacutea para encontrar al mago que la regresariacutea a la seguridad de su hog-ar Dorothy solo fue capaz de completar su trayectoria a traveacutes de Oz y regresar con su familia y amigos a Kansas porque tomoacute la valiente decisioacuten de confiar en otros durante el recorrido

El espantapaacutejaros el hombre de hojalata y el leoacuten que Dorothy conocioacute en su viaje viviacutean todos vidas independientes Cada uno era libre de confiar en los demaacutes para su propio sustento fiacutesico Sin embargo cada uno estaba aislado y solo en su indepen-dencia porque de diferentes maneras a to-dos les faltaba la fortaleza interior para en-frentar el mundo fuera de su pequentildeo rincoacuten en el paiacutes de Oz A traveacutes de su interdepen-dencia mutua fueron capaces de adquirir la fuerza que necesitaban para intentar cosas nuevas y enfrentar nuevos desafiacuteos Final-mente todos los personajes que viajaron por Oz con Dorothy aprendieron que los atributos individuales que cada uno pensa-ba que no teniacutea en realidad habiacutean estado en su interior en todo momento Juntos pudieron superar todos los temores que sur-gieron al confrontar brujas magos y monos voladores para llegar a salvo a la Ciudad Esmeralda y ayudar a su amiga Dorothy a regresar a su hogar en Kansas

Daacutendose apoyo mutuo el espantapaacutejaros el leoacuten el hombre de hojalata y Dorothy se dieron cuenta de que teniacutean la capaci-dad para autorregularse recurriendo a su valentiacutea cerebro corazoacuten y capacidad para regresar a la seguridad de su hogar por cuenta propia Sin embargo ninguno de

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los personajes habriacutea encontrado su pro-pia fortaleza interior si primero no hubieran aprendido a depender de la fortaleza de los demaacutes para ayudarse a corregular sus emociones y lidiar con el estreacutes de dejar sus casas y abandonar un poco su independen-cia Fue la fortaleza que aprendieron unos de otros la que ayudoacute a cada uno a superar sus temores individuales lidiar con sus esta-dos emocionales y seguir en sus recorridos Al aprender coacutemo corregular sus emociones juntos para enfrentar los obstaacuteculos en-gantildeosos e impredecibles que encontraban por el camino de ladrillos amarillos cada individuo descubrioacute la parte autorreguladora de siacute mismo que no habiacutea logrado reconocer hasta entonces

Todos necesitamos sentirnos seguros y no nos sentimos seguros si sentimos que no tenemos a alguien en quien confiar En el caso de los nintildeos muy pequentildeos y nintildeos con trastornos sensoriales y discapacidades muacuteltiples esto representa un desafiacuteo partic-ular porque suele haber personas descon-ocidas que interactuacutean con ellos de manera a menudo impredecibles Muchos nintildeos con discapacidades acuden con frecuencia a hospitales y otras instituciones meacutedicas Los nintildeos ciegos con un impedimento visual o sordociegos suelen sentir angustia emocio-nal al encontrarse en entornos o situaciones desconocidos debido a una falta de infor-macioacuten sensorial y aprendizaje incidental Estas son experiencias que no solo son impredecibles sino que tambieacuten pueden ser dolorosas y atemorizantes Los nintildeos que todaviacutea no cuentan con el vocabulario o el marco conceptual para describir las sensa-ciones de temor y angustia que eacutestas expe-riencias inducen tienen pocas opciones para

decirnos que tienen miedo del mono volador o del tigre dientes de sable vvvo de la per-sona con la aguja que quizaacute los espera en la sala de al lado Debido a que suelen tener dificultades adicionales para interpretar las expresiones faciales o inflexiones vocales es sumamente importante para los bebeacutes y nintildeos ciegos con un impedimento visual sordociegos o que tienen otra necesidad es-pecial que sientan un gesto protector de un adulto de confianza disponible para ayudar a sus cuerpos a aprender a regular sus reac-ciones al estreacutes en momentos cuando sient-en una mayor sensacioacuten de peligro ya sea la amenaza de dantildeo real inminente o no

Incluso a medida que estos nintildeos van creci-endo y volvieacutendose maacutes independientes en otros aspectos fiacutesicos de la vida la recurren-cia del gesto tranquilizador de una cuidadora les provee un modelo bioconductual que el cuerpo del nintildeo intenta emular de manera inconsciente Sin el lenguaje para expresar y procesar su angustia emocional eacutestos nintildeos seguiraacuten necesitando apoyos fiacutesicos para recordarles a sus cuerpos y cerebros los atributos fiacutesicos que generan un estado fiacutesi-co y emocional tranquilo y bien moderado Si adultos de confianza y cuidadoras pueden proveer consuelo fiacutesico al nintildeo para indicarle que estaacute a salvo esto ayudaraacute para que el nintildeo adquiera la capacidad de sobrepon-erse Estas interacciones ayudan a los nintildeos a aprender mental y fiacutesicamente a autorreg-ularse y a sentirse a salvo por cuenta propia a traveacutes de la ratificacioacuten de las conexiones neuronales en el cerebro que controlan las funciones de los oacuterganos y muacutesculos en el cuerpo que los ayudan a conservar la calma en momentos de peligro o angustia (Centro sobre el nintildeo en desarrollo 2011)


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Con la praacutectica que proviene de tener a alguien que responda ante su estreacutes o veri-fique su estado bioconductual con una con-ducta tranquila y de apoyo el cerebro y el cuerpo del nintildeo pasaraacuten a fortalecer el re-cuerdo de tener eacutexito en la regulacioacuten de siacute mismo en respuesta al estreacutes Empiezan a construir un oso carintildeoso interior maacutes con-fiable A medida que el oso carintildeoso interior del nintildeo se va fortaleciendo tambieacuten lo hace su desarrollo social emocional y fiacutesico y la calidad de la INTERdependencia con los demaacutes

Resumen

Al igual que los personajes en el paiacutes de Oz ninguno de nosotros puede aprender a autorregularse lidiar con nuestras elevadas sensaciones de angustia o enfrentar nues-tros temores por cuenta propia Necesitamos a alguien en quieacuten podamos confiar para ensentildearles a nuestros cuerpos coacutemo con-servar la calma ante el miedo o retos impre-decibles Nuestra independencia emocional y la de nuestros nintildeos solo es posible cuan-do aprendemos que podemos y debemos confiar en el apoyo emocional de quienes nos rodean para ayudarnos a seguir avan-zando por el camino del autodescubrimiento la autorregulacioacuten y la capacidad de sobre-ponerse Como explica la Dra McGonigal nuestro cuerpo nos recuerda esta necesidad bioloacutegica de corregulacioacuten a traveacutes de la pro-duccioacuten de oxitocina cada vez que empeza-mos a vivir alguacuten tipo de situacioacuten estresante o emocioacuten en nuestras vidas Entonces la proacutexima vez que usted o alguien que conoz-ca parezca triste enojado o asustado solo recuerde que en alguacuten lugar en la mezcla de hormonas que le dicen que huya tambieacuten hay un osito quiacutemico acurrucadito que estaacute pidiendo un abrazo

Referencias

Centro de la Universidad de Harvard sobre el nintildeo en desarrollo (2011) Construir el sistema de ldquocontrol de traacutefico aeacutereordquo del cerebro Coacutemo las primeras ex-periencias forman el desarrollo de la funcioacuten ejecutiva Documento de trabajo Nro 11 Obtenido de wwwdevelopingc-hildharvardedu

Jamieson JP Nock MK y Mendes WB (2012) La mente sobre la materia Revalorizar la estimulacioacuten mejora las respuestas cardiovasculares y cogni-tivas al estreacutes Revista de Psicologiacutea Experimental

Keller A Litzelman K Wisk LE Mad-dox T Cheng ER Creswell PD y Witt WP (2012) iquestImporta la percep-cioacuten de que el estreacutes afecta la salud La asociacioacuten con la salud y la mortalidad Psicologiacutea de la salud

Kidd S M (2006) Cuando el corazoacuten es-pera Direccioacuten espiritual para las pre-guntas sagradas de la vida San Fran-cisco Harper San Francisco

McGonigal K (sin datos) Coacutemo amigarse con el estreacutes Obtenido de httpswwwtedcomtalkskelly_mcgonigal_how_to_make_stress_your_friend

Scorgie K y Wilgosh L (noviembre de 2002) Travesiacuteas por la tierra de Oz Veinte mejores estrategias de padres para lidiar con la vida Padre excepcio-nal

Zeedyk S (2013) Tigres dientes de sable y osos carintildeosos Guiacutea sobre el apego del bebeacute conectado[Folleto] Dundee HB Rutherford amp Co

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La historia de Kersten Parte II Por queacute funcio-na el programa educativo basado en viacutenculos

Matt Schultz Especialista en educacioacuten de SordoCiegos del Programa de Alcance de la TSBVI Resuacutemen Matt Schultz sigue describiendo la trayectoria de una estudiante que logroacute un avance que le cambioacute la vida gracias al uso de su equipo de ensentildeanza de un abordaje educativo basado en los viacutenculos Relaciona la experiencia con investigaciones actuales sobre coacutemo y por queacute pasoacute esto Para leer La historia de Kersten Parte I visite este enlace httpswwwtsbviedufall-winter-2018-issue222-tx-senseabilities5937-kersten-s-story Palabras clave desarrollo social desarrollo emocional basado en viacutenculos competencia eacutexito autonomiacutea independencia interaccioacuten conexioacuten voluntad guioacuten social interaccioacuten entre compantildeeros angustia resistencia SordoCiego calendario rutina estreacutes plan de intervencioacuten para la conducta BIP

La experiencia transformadora de Kersten detallada en la edicioacuten de otontildeoinvierno de Texas SenseAbilities se produjo como un re-sultado de un programa basado en viacutenculos y conducido por el nintildeo Este programa con-sideroacute a la estudiante sencillamente como una persona joven que sentiacutea mucha angus-tia emocional angustia que sentiacutea a causa del efecto que la SordoCeguera puede tener en la capacidad de una persona para sen-tirse exitosa independiente y conectada to-dos componentes importantes del bienestar El crecimiento y el desarrollo sano y feliz que se produce como un resultado del logro de estas sensaciones puede entenderse maacutes profundamente si se observa la Teoriacutea de la autodeterminacioacuten desarrollada por Richard Ryan y Edward L Deci en la Universidad de Rochester En el transcurso de 30 antildeos de investigacioacuten Ryan y Deci han desarrollado una teoriacutea de la motivacioacuten humana el de-sarrollo de la personalidad y el bienestar Su teoriacutea se concentra en la conducta volaacutetil o autoacutenoma y las condiciones sociales y cul-turales que la promueven El trabajo de Ryan

y Deci afirma que el funcionamiento humano sano (maacutes allaacute de la etapa del desarrollo del individuo) tiene un conjunto de tres necesi-dades psicoloacutegicas innatas Satisfacer estas necesidades permite el funcionamiento oacutepti-mo y el crecimiento Estas tres necesidades son

1 Competencia - la necesidad de contro-lar desenlaces en el dominio del ambi-ente y de la experiencia La necesidad de sentirse exitoso

2 Autonomiacutea - la necesidad de ser agen-tes causales de la propia vida y actuar en armoniacutea con el ser propio integra-do La necesidad de sentirse indepen-diente

3 Relacioacuten - el deseo universal de inter-actuar conectarse y sentir afecto por los demaacutes La necesidad de sentirse conectado

Cuando las personas tienen sensaciones de conexioacuten independencia y eacutexito se sienten protegidas y seguras Sienten tranquilidad y se sienten capaces

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Sus cuerpos y cerebros estaacuten dispuestos al tipo de aventura exploracioacuten e indagacioacuten que son partes fundamentales de todo aprendizaje

El programa de ensentildeanza de Kersten refle-joacute el deseo de su equipo de apoyar su desar-rollo en las tres aacutereas que Deci y Ryan de-scriben como indispensables Se reconocioacute la dificultad que estaba teniendo para regular sus emociones y sus sentimientos descon-trolados fueron observados como claras sentildeales de su estado de angustia La vieron como era una jovencita a la que le costaba sentirse exitosa independiente y conectada Echemos un vistazo maacutes detallado coacutemo se logroacute esto y coacutemo se plasmoacute en su IEP

Promover sensaciones de competenciaeacutexito

Promover sensaciones de eacutexito para nues-tros estudiantes es indispensable para ayudarlos a adquirir la capacidad de recu-peracioacuten Una persona con la capacidad de recuperacioacuten tiene una creencia interna de que le puede ir bien de que puede sentir estreacutes y superarlo Esta creencia interna tan importante se forma a partir de un conjunto de experiencias que terminan bien Se forma despacio con el tiempo con oportunidades para practicar el desarrollo de habilidades y conceptos con un nivel de apoyo que garan-tiza que la tarea se complete y se sienta el eacutexito Una voz interior de capacidad de recu-peracioacuten se forma cuando una persona vive momentos de alegriacutea y orgullo por sus lo-gros sin importar cuaacuten grandes o pequentildeos puedan ser Cada uno de estos momentos provee una oportunidad para practicar la regulacioacuten emocional Sin embargo los es-tados de angustia interrumpen este proceso bioloacutegico

El equipo de Kersten ideoacute un plan para ser proactivos en el tratamiento de la angustia de Kersten Fueron capaces de reconocer que concentrar su atencioacuten en ldquoextinguir la conduc-ta indeseablerdquo no iba a satisfacer la necesidad de ella Kersten necesitaba sentirse capaz Al ayudarla a sentirse capaz se dieron cuenta de que sus momentos de angustia disminuiriacutean sus momentos de alegriacutea aumentariacutean y su capacidad de recuperacioacuten interior empezariacutea a fortalecerse Se consideraron atentamente los ambientes las actividades y las personas en la planificacioacuten de una jornada escolar sat-isfactoria para ella Se concentraron en lo que Kersten necesitariacutea para poder sentirse bien en lugar de concentrarse en las conductas in-deseables Si empezaba a tener dificultad du-rante una actividad le proveeriacutean apoyo para completar la rutina a la vez que se asegurariacutean de que Kersten la hiciera con una sensacioacuten de eacutexito incluso cuando no fuese capaz de ser tan independiente o concentrada como podriacutea haber sido antes Sabiacutean que al bajar las exi-gencias y aumentar el apoyo podriacutean ayudar a Kersten a completar la actividad prevista Al garantizar que Kersten tuviera una oportunidad para aprender desarrollar sus habilidades y mantener la sensacioacuten de eacutexito el equipo esta-ba fomentando la capacidad de recuperacioacuten La estaban ayudando a desarrollar su voz interior que deciacutea ldquoYo puedo hacer estordquo

Las siguientes estrategias han sido tomadas del Plan de Intervencioacuten para la Conducta (BIP en ingleacutes) de Kersten Fueron disentildeadas para ayudarla a sentirse exitosa y reducir el tiempo que sentiacutea angustia

Use un calendario diario y un calendario de dos semanas con fotografiacuteas e imaacute-genes para darle a Kersten informacioacuten importante sobre sus horarios (horario diario tiempo optativo actividades sem-anales)

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PRAacuteCTICAS EFECTIVASLa historia de Kersten Parte IIndashcontinuado

Regrese al calendario entre cada actividad para ldquoterminarrdquo actividades anteriores y hablar sobre queacute sigue siempre que sea posible Si no se puede regresar al calendario lleve imaacutegenes con usted para permitir una conversacioacuten sobre cada actividad de modo tal que Kersten esteacute segura de su proacuteximo destino y tenga infor-macioacuten precisa sobre con quieacuten traba-jaraacute

Planifique actividades que a Kersten le parezcan interesantes y agrad-ables Cuando Kersten participa en tareas que le resultan significativas es menos probable que se sienta angustiada Actividades como trabajar cocinar la muacutesica el arte y educacioacuten fiacutesica casi nunca causaron angustia en Kersten

Reserve tiempo en la jornada escolar para conversaciones prolongadas y reciacuteprocas durante el horario del cal-endario Empiece cada diacutea con una conversacioacuten sobre el calendario y re-grese al calendario de ella para ampli-ar las conversaciones durante todo el diacutea Estas conversaciones le permiten a Kersten reunir informacioacuten impor-tante sobre su diacutea procesarla y hacer preguntas La repeticioacuten le da confir-macioacuten constante sobre lo que va a pasar a su alrededor La predictibilidad la ayuda a sentirse tranquila

Arme rutinas nuevas con un alto nivel de estructura Las expectativas sobre su rol son muy importantes y deben ser planificadas minuciosamente con antic-ipacioacuten Se deberiacutean preparar y colo-car los materiales en su sitio antes de empezar cualquier actividad Su nivel de independencia seraacute bajo al principio pero aumentaraacute con el tiempo

Desarrolle rutinas constantes para cada actividad de manera tal que Kersten pueda anticipar lo que pasa y regule mejor sus emociones Cada rutina deberiacutea tener un claro inicio y fin y a menudo suele ser mejor rep-resentar cada paso con una imagen o foto Por ejemplo cuando Kersten prepara tacos el primero paso siem-pre es rallar el queso y el uacuteltimo paso siempre es lavar los trastes y colocar-los en el escurridor Todos los pasos intermedios estaacuten en el mismo orden cada vez que participa en la actividad Cuando Kersten tiene terapia ocupa-cional (OT) hace la misma secuencia de actividades cada vez 1) Girar en la silla huevo 2) Girar en la patine-ta para girar 3) Mecerse en la tabla mecedora 4) Patinar 5) Columpiarse Cada actividad estaacute representada por una fotografiacutea Se reserva el horario de conversacioacuten para hablar sobre su rutina antes de que pase mientras pasa y despueacutes Se pueden agregar novedades y cambios en la rutina (despueacutes de establecer la rutina) mostraacutendole los cambios a Kersten mediante el uso de imaacutegenes dibujos y lenguaje de sentildeas sencillo

Aseguacuterese de que Kersten tenga acceso a materiales favoritos para su traslado en autobuacutes como por ejemplo tarjetas nemoteacutecnicas de sentildeas DVD para mirar y libros con fotos de famili-ares y amigos El traslado en autobuacutes de ida y de vuelta a la escuela es un momento sensible para Kersten estos materiales apoyan su traslado seguro

Enseacutentildeele a Kersten una manera de marcar el tiempo como por ejemplo poniendo un temporizador para ella misma durante actividades que no

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tengan un inicio o fin claros como por ejemplo el horario de computacioacuten o de jugar videojuegos

Vigile los materiales y objetos en el ambiente de Kersten porque puede arrojarlos cuando estaacute molesta o agitada Superviacutesela atentamente durante actividades grupales y comi-das Guarde objetos innecesarios o desoacuterdenes

Provea informacioacuten clara sobre ldquodoacutenderdquo ldquoqueacuterdquo y ldquoquieacutenrdquo antes de pedirle a Kersten que pase de una ac-tividad a la siguiente Reserve tiempo para este diaacutelogo y apoye la conver-sacioacuten con imaacutegenes Dele oportuni-dades a Kersten para hacer preguntas repetidas sobre sus proacuteximos eventos Dele tiempo para procesar esta infor-macioacuten antes de que empiece la tran-sicioacuten

Pegue una fotografiacutea o dibujo en el andador con tiras de velcro para darle informacioacuten sobre su proacutexima activi-dad Esto ha sido una manera eficaz para reorientar a Kersten cuando paseaba con su andador sobre todo cuando Kersten estaacute atravesando un mal momento Aunque Kersten puede entender muchas sentildeas le cuesta seguir instruccioacuten con sentildeas mientras camina o estaacute molesta

Comuniacutequeles a otros integrantes del plantel y estudiantes coacutemo pueden tener interacciones satisfactorias con Kersten Infoacutermeles queacute es adecua-do en base al estado emocional de Kersten Por ejemplo usted podriacutea pedirles que saluden con la mano o digan ldquoholardquo miren una imagen con ella o cuando Kersten estaacute alborotada

molesta o sencillamente sobre estimu-lada piacutedales que den un paso atraacutes o le den a Kersten maacutes espacio

Use posicionamiento corporal cuando sea necesario para evitar que embista o empuje su andador contra otros es-tudiantes o miembros del plantel cuan-do pasea (queacutedese entre el andador de Kersten y los demaacutes) Reoriente la atencioacuten a una imagen de su destino

Mantenga una actitud tranquila y relajada cuando le provea a Kersten el apoyo y la orientacioacuten que necesi-ta para sentirse exitosa Somos sus ejemplos de regulacioacuten emocional Aprenderaacute a autorregularse a traveacutes de vernos hacerlo

Provea instruccioacuten directa en las estrategias tranquilizadoras como por ejemplo respiracioacuten profunda o yoga Si Kersten parece ansiosa o molesta inviacutetela a sentarse en el puesto del calendario Sieacutentese justo delante de ella Tome diez respiraciones pro-fundas mientras cuenta Kersten la imitaraacute Despueacutes de 10 respiraciones sentildeale ldquotranquilardquo

Promover sensaciones de autonomiacuteain-dependencia

La voluntad a la que en este artiacuteculo has-ta el momento se hizo referencia como la sensacioacuten de ser ldquocapazrdquo es la capacidad de un individuo para actuar de manera independiente y de tomar decisiones signif-icativas y ademaacutes de tener voz y voto en lo que le pasa personalmente y a su alrededor Muchos de nuestros estudiantes pueden estar en riesgo de sentir desgano cuando necesitan mucho apoyo para completar tareas cotidianas como vestirse bantildearse y

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comer Cuando las sensaciones de voluntad e independencia estaacuten en riesgo los equi-pos deben ser creativos y pensar atentam-ente sobre queacute tareas o responsabilidades sus estudiantes pueden tener maacutes intereacutes en aprender Empezar por una lista de sus intereses armada por las personas que maacutes los conocen es indispensable

Un abordaje conducido por el nintildeo ayudoacute a Kersten a pasar tiempo haciendo cosas que le interesaban y esto motivoacute su par-ticipacioacuten activa en ellas Cuando se res-petaron sus intereses y se incorporaron en su jornada escolar ella se sintioacute como una socia en su educacioacuten El equipo de Ker-sten le dioacute oportunidades perioacutedicas para tomar decisiones informadas sobre coacutemo pasariacutea su tiempo de recreacioacuten y ocio queacute comeriacutea en la cafeteriacutea con cuaacuteles com-pantildeeros de clase conversariacutea y con quieacuten compartiriacutea actividades Cuando Kersten se sintioacute motivada y se prepararon las ac-tividades de manera tal que pudiera tener eacutexito fue capaz de completar tareas con un mayor nivel de independencia A partir de las sensaciones habituales de eacutexito se produjo una creciente sensacioacuten de capaci-dad de recuperacioacuten voluntad e indepen-dencia Kersten empezoacute a verse a siacute misma como alguien que podiacutea tomar decisiones exitosas y decisiones que contribuiacutean con su sensacioacuten de bienestar Se crearon las siguientes metas del IEP para apoyar estas sensaciones de independencia

En 36 semanas de instruccioacuten dados dos pictogramas colocados en una pizarra de opciones Kersten selec-cionaraacute una actividad favorita de rec-reacioacuten y ocio tomando la imagen de la pizarra de opciones y colocaacutendola

La historia de Kersten Parte IIndashcontinuadoen su calendario diario en 3 de 4 oportunidades

En 36 semanas de instruccioacuten dada una secuencia pictoacuterica Kersten aumentaraacute su independencia com-pletando una secuencia de trabajo sin estiacutemulos en 3 de 4 oportunidades (el trabajo o las rutinas vocacionales de Kersten fueron seleccionados de una lista de intereses que su equipo esco-lar y familiares crearon juntos)

En 36 semanas de instruccioacuten con pictogramas y estiacutemulo de un adulto Kersten aumentaraacute la independencia en dos habilidades de la vida diaria al disminuir los estiacutemulos de los adultos en un 50 en 5 de 5 ensayos

En 36 semanas de instruccioacuten Ker-sten demostraraacute una comprensioacuten de nuevos conceptos temporales como por ejemplo los nombres y la secuencia de los meses del antildeo y los diacuteas festivos a traveacutes de sentildeas programacioacuten de eventos e iniciando conversaciones usando lenguaje de sentildeas y pictogramas el 100 de las veces

En 36 semanas de instruccioacuten con el apoyo de un adulto de confianza con-ocido Kersten iniciaraacute conversaciones en su calendario diario sobre temas que son importantes para ella a traveacutes de sentildealar imaacutegenes hacer sentildeas yo pedirle al plantel que dibuje el tema 4 veces por diacutea

Promover sensaciones de relacioacutencon-exioacuten

Las personas tienden a sentirse conecta-das con las personas que las rodean sus

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amigos familia y compantildeeros de trabajo cuando participan en buenas conversa-ciones y cuando trabajan juntos para crear experiencias compartidas con un propoacutesito comuacuten Kersten empezoacute cada jornada escolar con una conversacioacuten de 30 a 45 minutos sobre su diacutea Incluiacutea queacute hariacutea doacutende lo hariacutea y con quieacuten hariacutea algo Estas eran cosas importantes que queriacutea y debiacutea saber Ker-sten decidioacute el orden de los temas a con-versar y condujo el diaacutelogo usando lenguaje de sentildeas o sencillamente indicando las imaacutegenes de temas sobre los que teniacutea ganas de conversar Se guardaban sus pictogramas en una carpeta que quedaba sobre el regazo de su compantildeera de con-versacioacuten daacutendole a Kersten faacutecil acceso a los pictogramas durante la conversacioacuten Solo despueacutes de haber transcurrido estas conversaciones su maestra le pediacutea que la ayudara a pasar los pictogramas a la se-cuencia diaria y conversaban sobre el orden en el que se produciriacutean sus actividades de

la jornada Kersten tambieacuten hablaba sobre eventos destacados que estaban programa-dos en su calendario semanal el equipo se aseguraba de que todas las conversaciones duraran hasta que se agotara su curiosi-dad Las conversaciones contaban con el respaldo de pictogramas junto con lenguaje impreso y de sentildeas Se teniacutea a mano un set de tarjetas vaciacuteas de 3x5 y marcadores para ampliar la conversacioacuten si eran necesarios dibujos La maestra arrancaba el dibujo pero buscaba oportunidades para que Ker-sten participara coloreando algo o contor-neando una representacioacuten de la palabra punteada Finalmente Kersten participoacute en conversaciones prolongadas sobre eventos importantes que estaban representados con imaacutegenes y tipografiacutea en un calendario men-sual Al incorporar los intereses de Kersten en su jornada escolar estas conversaciones eran motivadoras Al darle a Kersten espa-cio y tiempo para iniciar temas favoritos e importantes las conversaciones eran con-ducidas por la estudiante Gracias a que las

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Kersten espera a clientes en un mercado sobre ruedas cada mes listo para preguntarles si les gustariacutea pepinillos o

zanahorias en escabeche

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La historia de Kersten Parte IIndashcontinuado

conversaciones incluiacutean oportunidades para que cada compantildeero ldquohablarardquo y ldquoescucha-rardquo eran equilibradas y entretenidas

El equipo de Kersten tambieacuten buscoacute alterna-tivas para aumentar su sensacioacuten de con-exioacuten con los compantildeeros de clase y pares A ella le encantaba preparar cosas Con los antildeos hizo una variedad de artiacuteculos que se vendieron en el Mercado de Agricultores mensual del campus Pepinillos bolsas para compras xerografiadas bombones en galletas derretidos con chocolate y galletas dulces eran algunas de sus cosas favoritas para hacer y vender Kersten junto con sus compantildeeros de clase pasaba horas cada mes preparando estas cosas Despueacutes una vez al mes transportaban estos iacutetems a un aacuterea con mesas preparadas para crear un mercado al aire libre Tambieacuten habiacutea otras clases reunidas para vender sus mercad-eriacuteas Sentados juntos Kersten y sus com-pantildeeros de clase vendiacutean sus artiacuteculos a los clientes interesados formados por personal de la escuela y pares Recibiacutean apoyo para garantizar que las interacciones con los clientes fueran exitosas Kersten y sus com-pantildeeros de clase pasaron a ser parte de una comunidad de artistas artesanos chefs y panaderos Fueron ldquohacedoresrdquo y lo que haciacutean teniacutea valor para los demaacutes Estas experiencias en el mercado fueron podero-sas para la visioacuten de Kersten de ella misma Era una integrante apreciada de esta comu-nidad con roles y responsabilidades impor-tantes que eran reconocidos por sus pares y maestras

Cuando Kersten expresoacute intereacutes en una nueva estudiante que tambieacuten usaba un

andador su maestra vio eacutesta como una oportunidad para apoyar sus sensaciones de conexioacuten y armoacute un plan para ayudar a Kersten a entablar una amistad Los an-dadores no eran lo uacutenico que las dos nintildeas teniacutean en comuacuten A ambas les encantaban las mariposas Se creoacute un tiempo en los horarios de ambas nintildeas para que se jun-taran semanalmente para hacer tarjetas de saludos Decoraban las tarjetas con disentildeos que las nintildeas escogiacutean Con mucha frecuencia las mariposas eran el disentildeo principal del patroacuten del disentildeo Se sentaban juntas y vendiacutean sus tarjetas en el mercado mensual De a poco con el tiempo a traveacutes de estas experiencias compartidas por un intereacutes comuacuten Kersten establecioacute una de las conexiones maacutes fuertes que una perso-na puede sentir una amistad especial

El equipo de Kersten desarrolloacute las siguien-tes metas del IEP para apoyar su sensacioacuten de conexioacuten con sus maestras y com-pantildeeros de clase y con la comunidad esco-lar en general

En 36 semanas de instruccioacuten dado un guioacuten (imaacutegenes) Kersten mejo-raraacute sus habilidades sociales tomando al menos dos turnos con lenguaje de sentildeas con personas menos conocidas en 3 de 5 intentos

En 36 semanas de instruccioacuten Ker-sten mejoraraacute sus habilidades de comunicacioacuten usando lenguaje de sentildeas expresivo para informar eventos pasados y solicitar objetos acciones e informacioacuten durante rutinas funciona-les en 3 de 5 oportunidades

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En 36 semanas de instruccioacuten con apoyo de pictogramas y usando activ-idades de juego de roles como tiempo de praacutectica Kersten saludaraacute a pares favoritos con un saludo con la mano un apretoacuten de manos o chocando los cinco en 3 de 5 intentos

En 36 semanas de instruccioacuten con el apoyo de un adulto de confianza con-ocido Kersten iniciaraacute conversaciones en su puesto del calendario sentildealando imaacutegenes de intereacutes o haciendo sentildeas de su tema favorito al menos 3 veces por diacutea

En 36 semanas de instruccioacuten duran-te una rutina semanal y en respuesta a un libro de secuencias con picto-gramas y orientacioacuten de un adulto de confianza Kersten tomaraacute 4 turnos con un par para hacer un objeto favori-to en 4 de 5 oportunidades

Ayudar a Kersten a establecer conexiones con las personas que la rodeaban fue una parte importante de su crecimiento y desar-rollo exitosos Su equipo documentoacute y habloacute sobre estas conexiones memorables usando relatos de experiencias Kersten ayudoacute a armar estos relatos y tuvo tiempo para leer-los y releerlos dentro de su horario semanal Se reservoacute un espacio semanal en su horario para que compartiera estos relatos de con-exiones con sus maestras y compantildeeros de clase favoritos y tambieacuten con la familia Tuvo un espacio habitual en su horario para leer y reflexionar festejar y ayudar a que estos re-latos de conexioacuten pasaran a ser la narrativa prevaleciente de su propia historia una his-toria de una jovencita que procuraba sentirse como todos deseamos sentirnos exitosos independientes y conectados

Referencias

Deci EL y Ryan RM (2000) La teoriacutea de la autodeterminacioacuten y la facilitacioacuten de la motivacioacuten intriacutenseca el desarrollo social y el bienestar American Psychol-ogist 3(1) 68-78

Deci EL y Ryan RM (2008) La teoriacutea de la autodeterminacioacuten Una macroteoriacutea de la motivacioacuten humana el desarrollo y la salud Canadian Psychology 49(3) 182-185

National Scientific Council on the Develop-ing Child (20052015) El exceso de estreacutes altera la arquitectura del cerebro en desarrollo Documento de trabajo Nro 3 Obtenido de httpwwwdevel-opingchildnet

National Scientific Council on the Devel-oping Child (2010) El miedo y la an-siedad persistentes pueden afectar el aprendizaje y el desarrollo de los nintildeos pequentildeos Documento de trabajo Nro 9 Obtenido de httpwwwdevelopingc-hildnet

National Scientific Council on the Devel-oping Child (2015) Las relaciones de apoyo y la construccioacuten activa de habilidades fortalecen los pilares de la capacidad de recuperacion Documento de trabajo Nro 13 Obtenido de httpwwwdevelopingchildnet

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Noticias de Aprendizaje Activo Parte 2

Scott Baltisberger y Sara Kitchen Especialistas en educacioacuten de personas con impedi-mentos visuales (VI) de los Programas Outreach de la TSBVI Resuacutemen Los autores presentan novedades sobre el conocimiento y uso crecientes del Aprendizaje Activo una teacutecnica disentildeada para proveer educacioacuten a estudiantes que estaacuten funcionando dentro del rango de desarrollo de 0 a 48 meses en Texas y otros lugares La parte uno de esta serie aparecioacute en la edicioacuten de otontildeoinvierno de 2018 deTX SenseAbili-ties Palabras clave Aprendizaje Activo internacional evaluacioacuten Centro de servicios educa-tivos ESC TSBVI Centro Penrickton Escuela Perkins para Ciegos Lilliworks discapaci-dad de baja incidencia LID evaluacioacuten del esquema funcional tabla de resonancia Lilli Nielsen aprendizaje por internet unidad de educacioacuten continua CEU matriz de comuni-cacioacuten INSITE Train-the-Trainers

Moacutedulos por internet de Aprendizaje Activo

El Programa Outreach de la TSBVI jun-to con la Escuela Perkins para Ciegos y el Centro Penrickton para Nintildeos Ciegos completoacute un set de cursos por internet de Aprendizaje Activo Estos cursos ofrecen un abordaje guiado y a su ritmo para famil-iarizarse con la enorme cantidad de infor-macioacuten contenida en el sitio web de Active Learning Space (Espacio de Aprendizaje Activohttpactivelearningspaceorg) y ayudaraacuten a los estudiantes a familiarizarse con los puntos baacutesicos del Aprendizaje Activo Tambieacuten ofrecen creacutedito (CEU) por su tiempo Hay un enlace para inscribirse en httpactivelearningspaceorgcours-es En la actualidad hay dos cursos de Aprendizaje Activo disponibles por inter-net Principios del Aprendizaje Activo (12 CEUs) y Esquema funcional (3 CEUs) En

la actualidad se estaacuten desarrollando cur-sos adicionales e incluyen temas como por ejemplo planificacioacuten e implementacioacuten de programas documentacioacuten de progreso seleccioacuten de materiales y el uso adecuado de apoyos para percibir En la actualidad hay 421 personas matriculadas en Princip-ios del Aprendizaje Activo y 125 personas lo han completado Hasta el momento hay 68 personas matriculadas en la edicioacuten maacutes recienteEsquema funcional y 16 personas han completado ese curso El siguiente es el comentario que compartioacute una maestra en un correo electroacutenico sobre el curso por internet Principios del Apren-dizaje Activo ldquoLas lecciones son tan esclarecedoras y reveladoras Esta experiencia fue un regalo del cielo para miacute tengo 9 estudiantes que estaacuten aprovechando esta capacitacioacutenrdquo

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Nuevas publicaciones en activelearn-ingspaceorg

Una seccioacuten sobre coacutemo documentar el progreso httpwwwactivelearn-ingspaceorgprogress-documentation

Se publicoacute un documento sobre plan-ificacioacuten para el futuro httpwwwactivelearningspaceorgimagesDeans_life_after_22-8pdf en estas dos paacuteginas

httpwwwactivelearningspaceorgfamiliesideas-for-older-learners

httpwwwactivelearningspaceorgprogram-planningtransition-services

La TSBVI graboacute un seminario web sobre juego constructivo el 1242019 con Patty Obrzut y Jessica McCavit terapeutas ocupacionales del Centro Penrickton para Nintildeos Ciegos en Tay-lor Michigan httpwwwactivelearn-ingspaceorgresourceswebinars

Videos sobre desarrollo de motricidad fina httpwwwactivelearningspaceorgimplementationmotor-develop-mentgrasping

Un nintildeo interactuacutea mirando y alcanzando un objeto mientras juega de manera independiente en un medio ambiente de aprendizaje activo creado por su equipo de educadores Este equipo estaacute involucrado en el desarrollar habilidades de aprendizaje activo con la orientacioacuten de su Consultor del Centro de Servicios Educativos y el Alcance de la TSBVI

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Noticias de Aprendizaje Activo Parte 2 ndashcontinuado

Coacutemo desarrollar la capacidad del distri-to de Aprendizaje Activo (DDCAL)

Los centros de servicios educativos de Texas y Outreach de la TSBVI siguen apoy-ando a una cantidad de distritos por todo el estado para que incorporen teacutecnicas de Aprendizaje Activo en sus salones de clase Los equipos siguen compartiendo videos reunieacutendose en persona o por videoconfer-encia y repasando secciones de las ofertas vigentes del sitio web de Active Learning Space httpactivelearningspaceorg Cada equipo sigue aprendiendo y creciendo junto con sus estudiantes a un ritmo que funciona para cada uno

La TSBVI organizoacute ldquoAprendizaje Activo Capacitar a los instructoresrdquo disentildeado y presentado por Kate Hurst el 31 de enero de 2019 Los participantes que conociacutean todas las cosas del Aprendizaje Activo reci-bieron materiales para ayudarlos a facilitar la capacitacioacuten y el uso del Aprendizaje Activo por todo Texas 19 de 20 regiones de Texas estuvieron representadas Instruc-tores potenciales de otros estados incluso Kansas y New England tambieacuten estuvieron presentes Los materiales de capacitacioacuten incluyeron un notebook presentaciones en power point electroacutenicas y orientacioacuten sobre coacutemo usar estos materiales junto con el sitio web de Active Learning Space y los cursos por internet La TSBVI espera seguir facil-itando esta capacitacioacuten en la medida de lo necesario

iexclEquipamiento de Aprendizaje Activo dis-ponibles para preacutestamo

El Programa de preacutestamo de tecnologiacutea de la TSBVI ha pedido y recibioacute nuevo equi-

pamiento de Aprendizaje Activo para darles a los distritos maacutes oportunidades de usar-los Cualquier distrito en Texas puede pedir prestados estos materiales por un maacuteximo de 3 meses sin costo Esta es una gran alternativa para determinar si un equipo en particular es adecuado para un estudiante antes de comprarlo Los artiacuteculos dis-ponibles incluyen

Sosteacuten con cadenas de cuentas Tabla Essef Pie para tabla Essef Sosteacuten de cuadriacutecula Harneacutes HOPSA talla 1 Harneacutes HOPSA talla 2 Harneacutes HOPSA talla 3 Barra fija y gancho de harneacutes HOPSA Bloque y aparejo de harneacutes HOPSA Little Room chico Little Room completo Pizarra SPG Banco de sosteacuten Support Bench Atril basculante

Para obtener maacutes informacioacuten sobre estos artiacuteculos visite httpactivelearningspaceorg y haga clic en la pestantildea Materials (materiales) y despueacutes en Things You Can Buy (cosas que puede comprar) Para pedir un preacutestamo de tecnologiacutea de un artiacuteculo disponible descargue una solicitud en httpwwwtsbviedutechnology-loan-program y enviacuteela por fax a TSBVI Outreach Attn Tech Loan al 512-206-9320 Advierta que tambieacuten deberaacute presentar una evaluacioacuten teacutecnica que demuestre las necesidades del estudiante La evaluacioacuten del esquema fun-cional sirve muy bien para esto

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Tambieacuten puede encontrar informacioacuten sobre la compra de materiales de Apren-dizaje Activo en LilliWorks el uacutenico dis-tribuidor autorizado de estos artiacuteculos en los Estados Unidos en su sitio web wwwlilliworkscom debajo de la pestantildea AL Items Para obtener maacutes informacioacuten co-muniacutequese con Sara Kitchen al kitchenstsbviedu

Notas del Foro Internacional sobre Aprendizaje ActivoEl Foro Internacional sobre Aprendizaje Activo se volvioacute a reunir el 8 de noviem-bre de 2018 Si no conoce este grupo y su misioacuten consulte el artiacuteculo anterior de Novedades sobre Aprendizaje Activo en la edicioacuten de otontildeoinvierno de 2018 de TX SenseAbilities httpswwwtsbviedufall-winter-2018-issue577-tx-sen-seabilitiesfall-winter-20185939-what-s-happening-with-active-learning Durante la reunioacuten de noviembre se debatieron planes y novedades sobre las siguientes prioridades

1 Actualizacioacuten del Esquema Funcio-nal coacutemo hacerlo accesible y comp-rensible para los docentes actuales

2 Correr la voz sobre los materiales de capacitacioacuten por internet de Aprendizaje Activo disponibles para obtener creacuteditos

3 Analizar e impulsar esfuerzos para proveer investigacioacuten que respalde la eficacia del Aprendizaje Activo

4 Conectarse con especialistas y capacitar a otros en Aprendizaje Activo

5 Compartir recursos de capacitacioacuten que se hayan desarrollado

Scott Baltisberger y Sara Kitchen de Out-reach de la TSBVI seguiraacuten su exploracioacuten de las evaluaciones del desarrollo que se ajustan al Esquema Funcional en el aacuterea de comunicacioacuten una seccioacuten del Esquema Funcional que Lilli Nielsen misma definioacute como un trabajo en marcha En la actu-alidad estaacuten comparando habilidades e hitos del desarrollo de la lista de cotejo de INSITE y la Matriz de Comunicacioacuten con la seccioacuten de comunicacioacuten del Esquema Fun-cional Compartiraacuten sus hallazgos con el grupo internacional para repasarlos

Eventos de capacitacioacuten en persona de Aprendizaje Activo

Conferencia anual sobre Aprendizaje Activo en junio en Dallas El Centro de Servicios Educativos de la Regioacuten 10 organizaraacute la conferencia an-ual sobre Aprendizaje Activo el 10 y 11 de junio de 2019 Patty Orbzut del Centro Penrickton para Nintildeos Ciegos haraacute una presentacioacuten Es una gran oportunidad para escuchar e interactuar con una de las principales profesionales del Aprendizaje Activo del paiacutes Se publicaraacuten detalles a medida que aparezcan en httpswwwregion10orgprogramslow-incidence-dis-abilities-lidactive-learning

Oportunidad de capacitacioacuten sobre Aprendizaje Activo en julio en Wichita Falls

En la Regioacuten 9 Tricia Marsh y Kate Hurst dictaraacuten una capacitacioacuten de dos diacuteas sobre Aprendizaje Activo en el ESC de la Regioacuten 9 el 30 y 31 de julio de 2019 Se publicaraacute en su sitio web en la primavera Consulte su calendario para obtener in-formacioacuten httpswwwescwebnettx_r9catalogcalendaraspx

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iexclHay una app para esoAira Una nueva herramienta para la independencia

Chris Tabb Especialista en orientacioacuten y movilidad para todo el estado del Programa Out-reach de la TSBVI Resuacutemen Chris Tabb nos informa las novedades sobre una aplicacioacuten reciente Aira que provee acceso para usuarios con impedimentos visuales y ceguera Palabras clave smartphone app habilidades para vida independiente ILS tecnologiacutea auxiliar AT accesibilidad servicio gratis

Aunque Aira ha estado brindando acceso instantaacuteneo a informacioacuten visual para usu-arios a traveacutes de la app en su smartphone por algunos antildeos la novedad es la cantidad de acceso gratis que los usuarios tienen a ese servicio Pero antes de pasar a coacutemo pueden usar Aira gratis exploremos por unos momentos queacute es Aira

Aira es un servicio que usa la red celular o red de WiFi para conectar a una persona ciega o con un impedimento visual a un agente entrenado que puede ayudar con un conjunto de actividades Este servicio le permite al agente de Aira ver los alrede-dores del usuario a traveacutes de una caacutemara que se coloca sobre un par de gafas o a traveacutes de la caacutemara del smartphone del usuario Aira usa una estructura de precios por sus servicios que permite el uso gratis en algunos entornos y pasa a bloques de minutos por pagos Paquetes de tiempo maacutes grandes cuestan maacutes por mes

Muchas empresas e instalaciones puacuteblicas ahora ofrecen uso gratis de Aira mientras recorre sus sedes ejemplos comunes son aeropuertos supermercados y oficinas del gobierno Por ejemplo un aeropuerto que provee Aira como un medio de accesibili-dad para viajeros paga una tarifa y el via-

jero hace uso del servicio sin costo adicional Cuando se conecta con un agente de Aira en un establecimiento de ese tipo el agente provee informacioacuten sobre su entorno actual ayuda a responder preguntas sobre las cer-caniacuteas y ayuda la orientacioacuten Si tiene una cuenta establecida en Aira y dio determinados detalles personales tambieacuten puede haber disponible otros servicios como por ejemplo la ayuda del agente en la coordinacioacuten de trans-porte terrestre desde el aeropuerto

Los agentes de Aira cumplen con pautas es-peciacuteficas para actividades particulares como cruces de calles A continuacioacuten presentamos un fragmento de una paacutegina web de preguntas maacutes frecuentes de Aira sobre cruces de calles

Recibiraacute tanta informacioacuten sobre la inter-seccioacuten como sea posible empezando casi a media cuadra de la interseccioacuten Esta informacioacuten incluye entre otras co-sas la forma de la interseccioacuten el nuacutemero de carriles que cruzaraacute la presencia de alguacuten divisor como son el paso peatonal y los bordillos coacutemo se controla la in-terseccioacuten (letrero de alto o semaacuteforo) y doacutende se encuentra el botoacuten de sentildeal para peatoacuten (si corresponde) El agente puede ofrecer cualquier otra informacioacuten sobre la interseccioacuten que usted pida ademaacutes

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de la presencia de cualquier objeto en movimiento Una vez en el bordillo si un agente puede ver claramente la sentildeal para peatoacuten puede informarle cuaacutendo ha cambiado la sentildeal a su favor si usted pidioacute que lo haga Una vez que terminoacute cualquier pregunta posterior sobre la in-terseccioacuten y ubicoacute el bordillo el agente diraacute ldquoPermanecereacute en silencio mientras cruzardquo y permaneceraacute completamente en silencio hasta que pise el bordillo al otro lado del cruce Luego la llamada puede seguir como siempre

Estos son algunos usos de Aira en la vida cotidiana de viajeros

Leer correspondencia Leer directorios y letreros Escoger prendas que combinen Leer precios u otros detalles de artiacutecu-

los en tiendas

Navegar ambientes como patios de comidas y aeropuertos

Corregir fotografiacuteas Identificar personas conocidas en un

ambiente (cuando el agente recibioacute fotografiacuteas de la o las personas que debe ubicar)

Leer menuacutes y carteleras de menuacute Describir escenas en la comunidad Identificar escaparates Obtener transporte como llamar a un

taxi u otro servicio de transporte Ubicar servicios cercanos como cafeacutes

cajeros automaacuteticos supermercados etc

Identificar rutas de autobuacutes y nuacutemeros de autobuacutes en las paradas y esta-ciones de transporte puacuteblico de la localidad

Para obtener maacutes informacioacuten visite httpsairaio o busque ldquoairardquo en internet

Visita el TX SenseAbilities en sitio web en espantildeol

Escanee el coacutedigo QR de arriba o visitehttpswwwtsbviedutx-senseabilities-en-espanollang=es-ES

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Impedimento visual neuroloacutegico cortical yo cerebral (CVI en ingleacutes) son todos teacuterminos que se utilizan para describir impedimentos visuales con base cerebral Esta aacuterea de la disciplina de impedimentos visuales estaacute ampliaacutendose raacutepidamente debido a nueva investigacioacuten Mientras los profesionales en el campo debaten nombres estrate-gias evaluaciones investigacioacuten y teoriacuteas muchos padres y tutores en los Estados Unidos estaacuten pidiendo docentes que utilicen las evaluaciones e intervenciones adecua-das en todos los aacutembitos educativos para estudiantes con un CVI identificado

En 2018 el 19 de los estudiantes con un impedimento visual en Texas teniacutea un di-

agnoacutestico de CVI convirtiendo al CVI en la principal causa de impedimento visual en Texas La segunda causa principal de im-pedimento visual en Texas fue retinopatiacutea del prematuro (ROP) en un 15 El porcen-taje de estudiantes diagnosticados con CVI ha aumentado contiacutenuamente cada antildeo Los profesionales de Texas estaacuten preparados para responder al pedido de accioacuten de los padres y los tutores Asumimos el compro-miso de afectar el eacutexito de los estudiantes donde maacutes sirve al utilizar las intervenciones maacutes adecuadas basadas en evaluaciones en muacuteltiples aacutembitos Esto comienza por evaluar el nivel actual de conocimiento re-specto de CVI y ampliando ese nivel en todo el estado y en distintas profesiones

Iniciativa Estatal para CVI de Texas de 2018-19 Liacutederes de Texas en capacitacioacuten de

maestros de estudiantes con impedimentos visuales y desarrollo profesional concentran sus esfuerzos en el impedimento visual neuroloacutegico

Stephanie Walker M Ed Asesora de educacioacuten Guiacutea de la red de Servicios Estatales de Liderazgo para personas ciegas y con impedimentos visuales (State Leadership Services for the Blind and Visually Impaired SLSBVI) en el Centro de servicios educativos de la Regioacuten 11 Resuacutemen Un CVI es un impedimento visual neuroloacutegico que puede mejorarse con inter-venciones especiacuteficas y especializadas Los docentes suelen sentirse poco preparados para evaluar y modificar este padecimiento de alta complejidad Puede resultarles frustrante a padres y tutores ver que el equipo de ensentildeanza no tiene orientacioacuten sobre coacutemo tratar las necesidades de visioacuten de su hijo o hija La Iniciativa Estatal para CVI de Texas se formoacute para mejorar la seguridad y la competencia de los educadores a la hora de tratar CVI en todo el estado y en consecuencia mejorar los resultados para nintildeos con CVI Palabras clave Iniciativa para CVI de Texas impedimento visual cortical impedimento visu-al cerebral CVI impedimento neuroloacutegico Dra Christine Roman-Lantzy Christine Roman capacitacioacuten docente programas de preparacioacuten para la universidad Texas Tech University TTU Stephen F Austin University SFA CVI Range Endorsementcopy Amanda Lueck

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Para poder identificar alternativas para ampliar el nivel de conocimiento exper-to dentro de CVI y mantenerse al tanto de la investigacioacuten actual los liacutederes de Texas en el campo de los impedimentos visuales se reuacutenen para evaluar el apoyo yo la capacitacioacuten necesarios para que los profesionales satisfagan las necesidades constantes de los estudiantes con CVI en todo el estado Los participantes incluyen miembros de la red de SLSBVI (State Lead-ership Services for the Blind and Visually Impaired) incluso la guiacutea a nivel estatal Stephanie Walker la Dra Shannon Darst y la Dra Rona Pogrund de las universidades de Texas que forman estudiantes para convertirse en docentes de estudiantes con impedimentos visuales de Texas Tech Uni-versity (TTU) y de Stephen F Austin State University (SFASU) Emily Coleman Direc-tora de Programas Outreach de la Texas School for the Blind and Visually Impaired (TSBVI) dos Especialistas en Educacioacuten de personas con impedimentos visuales (VI) de Outreach de la TSBVI y una ase-sora independiente de la zona de Houston Diane Sheline que tiene vasta experiencia en evaluacioacuten de nintildeos con CVI y la con-virtioacute en un aacuterea especializada de estudio Coleman y Sheline tambieacuten completaron el CVI Range Endorsementcopy En los Estados Unidos el teacutermino maacutes comuacuten utilizado es impedimento visual cortical entonces el gru-po adoptoacute la sigla CVI para hacer referencia a este padecimiento Este grupo se llama Iniciativa Estatal para CVI de Texas

La Iniciativa Estatal para CVI de Texas iden-tificoacute tres niveles de conocimiento en el aacuterea de CVI ademaacutes de oportunidades existentes para capacitacioacuten El Nivel 1 reflexioacuten hace referencia a un nivel baacutesico de con-ocimiento relacionado con CVI Se puede lograr a traveacutes de cursos en universidades

en programas de formacioacuten docente cursos por internet o capacitaciones presenciales con la Dra Christine Roman-Lantzy la Dra Amanda Lueck o Diane Sheline Los es-tudiantes del Nivel 1 observariacutean a alguien usando la CVI Rangecopy (u otra evaluacioacuten si haycuando haya alguna disponible) para evaluar el funcionamiento visual del estudiante proveer intervencioacuten adecuada y reflexionar sobre la respuesta del estudi-ante a esa intervencioacuten Un mentor avezado en el uso de la herramienta puede proveer esta experiencia En Texas un proceso de un antildeo llamado la Cliacutenica de CVI ofrece a los asistentes la oportunidad de obser-var este proceso httpslibrarytsbvieduPlayer18435 en ingleacutes httpslibrarytsbvieduPlayer18436 en espantildeol La TSBVI tambieacuten estaacute creando moacutedulos por internet guiados por el reciente lanzamiento de la segunda edicioacuten (2018) del libro de la Dra Christine Roman-Lantzy Cortical Visual Im-pairment An Approach to Assessment and Intervention para proveer un recurso adi-cional para un observador de este proceso si no hay disponible un mentor experto en CVI Estos moacutedulos por internet tambieacuten se podriacutean utilizar en los cursos universitarios para proveer capacitacioacuten del Nivel 1 Texas Tech University y Stephen F Austin State University estaacuten desarrollando cursos adi-cionales para garantizar que los nuevos TVI tengan una soacutelida base de conocimiento en CVI cuando ingresan a la disciplina

El segundo nivel implementacioacuten es lo que nos gusta llamar como el nivel de ldquosoldados en la batallardquo Con apoyo los educadores realizaraacuten una evaluacioacuten determinaraacuten intervencioacuten escribiraacuten informes con infor-macioacuten pertinente sobre CVI desarrollaraacuten IEP y reuniraacuten datos que respalden la se-leccioacuten y la eficacia de las intervenciones El primer paso es realizar la evaluacioacuten con

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el apoyo de un instructor o mentor de CVI Esto se puede lograr de forma individual con un mentor muy versado en CVI y evaluacioacuten Tambieacuten se puede lograr practicar evaluar a traveacutes de la Cliacutenica de CVI (veacutease maacutes arriba) porque el profesional participa en el acopio de informacioacuten la calificacioacuten duran-te todos los pasos del proceso y completar un informe sobre su estudiante Despueacutes de la cliacutenica los docentes proveen un video de seguimiento de la conducta visual de su estudiante despueacutes de haber implementado las intervenciones Los grupos de estudio de CVI ofrecidos por Outreach de la TSBVI pueden ser utilizados para crecer en el aacuterea de implementacioacuten porque los participantes mantienen conversaciones ven videos de estudiantes e intercambian ideas con un gru-po de colegas relacionados con estudiantes en diferentes fases de CVI Los moacutedulos por internet descritos maacutes arriba les ofreceraacuten a los usuarios una praacutectica guiacutea del segundo nivel que requeriraacute la implementacioacuten del proceso de evaluacioacuten de CVI Esto les daraacute a los participantes una chance para practi-car implementacioacuten y pueden ser utilizados en cursos universitarios para proveer un nivel de habilidad superior en relacioacuten con CVI La Escuela Perkins para Ciegos ofrece un nuacutemero de capacitaciones por internet maacutes especiacuteficas en aplicaciones para CVI y alfabetizacioacuten para estudiantes con CVI httpwwwperkinselearningorgcvi Otro excelente recurso multidimensional para CVI es ofrecido a traveacutes del sitio web de Amer-ican Printing House for the Blind httpscviaphtechorg

Un profesional puede pasar mucho tiempo en el Nivel 2 (al igual que nuestros nintildeos pasan mucho tiempo en la Fase 2 del CVI

Range) desarrollando sus habilidades antes de estar listo para el Nivel 3 que incluye facilitacioacuten El Nivel 3 incluye trabajar como mentor de CVI dictar capacitaciones para aquellos con menos experiencia y colabo-rar en Cliacutenicas de CVI Un educador en el Nivel 3 podriacutea conseguir el CVI Range En-dorsementcopyUn profesional que estaacute en el nivel de facilitacioacuten deberiacutea tener las habil-idades para administrar una evaluacioacuten de manera adecuada ser muy versado en la implementacioacuten de una amplia variedad de intervenciones y estrategias de manera sat-isfactoria dictar capacitacioacuten a equipos edu-cativos y seguir ampliando su conocimiento de investigacioacuten y praacutecticas actuales en el aacuterea de los impedimentos visuales neu-roloacutegicos

Para la Iniciativa para CVI de Texas es im-portante garantizar que estemos tratando la capacidad de los educadores de Texas en todos los niveles y ademaacutes armar una base de mentores fuertes que puedan respaldar a maacutes educadores para desarrollar habilidades relacionadas con CVI El CVI es un tema complejo e infinitamente fascinante A medi-da que la Iniciativa para CVI de Texas avan-za seguiremos consultando a las familias de estudiantes con CVI para garantizar que la continuidad de aprendizaje profesional que estamos desarrollando trate las necesidades exclusivas de esta poblacioacuten y que tambieacuten estemos teniendo en cuenta las necesidades familiares Asumimos el compromiso de brindar las mejores oportunidades para todos los estudiantes con un impedimento visual y creemos que una red de apoyo es indis-pensable para proveerles a las familias y a los educadores las herramientas necesarias para apoyar a los estudiantes con CVI

Iniciativa Estatal para CVI de Texas de 2018-19ndashcontinuado

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iexclEn la AIM Materiales de instruccioacuten accesibles en el blanco

Cecilia Robinson Asesora de tecnologiacutea auxiliar del Outreach de la TSBVI Resuacutemen Los materiales de instruccioacuten accesibles (AIM en ingleacutes) estaacuten compuestos por cuatro formatos especializados braille tipografiacutea grande texto digital y audio Los estudi-antes con impedimentos visuales son elegibles para recibir los AIM Entender los AIM y colaborar para tomar decisiones sobre los AIM es probable que facilite la participacioacuten de estudiantes en el curriacuteculo de educacioacuten general Palabras clave Materiales de instruccioacuten accesibles AIM Materiales educativos ac-cesibles AEM materiales de instruccioacuten baacutesica manera oportuna formatos especializa-dos AEM Navigator Centro nacional de materiales educativos accesibles TEA IDEA accesibilidad Bookshare Learning Ally tecnologiacutea auxiliar AT

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iquestQueacute son los AIMLa tecnologiacutea cambia raacutepidamente En la escuela y en el hogar muchos estudiantes usan tecnologiacutea para hacer sus tareas para el hogar jugar juegos comunicarse con amigos y familiares u organizar sus actividades cotid-ianas La tecnologiacutea es maacutes uacutetil cuando fun-ciona y la informacioacuten es accesible iquestSabiacutea que la entrega de materiales accesibles estaacute establecida por ley

La Ley de Mejora de la Educacioacuten de Indi-viduos con Discapacidades de 2004 (IDEA 2004) requiere que las agencias de educacioacuten estatales adopten el estaacutendar nacional de accesibilidad a materiales de instruccioacuten (NI-MAS) un formato de archivo estaacutendar que se puede utilizar para crear archivos electroacutenicos de materiales impresos para facilitar la con-versioacuten de estos archivos a los cuatro forma-tos especializados braille tipografiacutea grande texto digital y audio Estos formatos especial-izados son conocidos como los materiales de instruccioacuten accesibles (AIM) En algunos esta-dos tambieacuten se llaman materiales educativos accesibles (AEM)

Por queacute se necesitan los AIMLa IDEA 2004 declara que los materiales de in-struccioacuten baacutesica seraacuten entregados de manera oportuna en formatos especializados cuando estudiantes con discapacidades los necesiten En el caso de estudiantes con impedimentos visuales eso significa que recibiraacuten materiales de instruccioacuten o libros de texto al mismo tiempo que sus compantildeeros de clase videntes Sus libros de texto seraacuten producidos y entregados en el formato especializado recomendado por el comiteacute de ARD o equipo del IEP del estudi-ante Los estudiantes deben utilizar todo tipo de materiales educativos ademaacutes de sus libros de texto durante la jornada escolar En ocasiones estos materiales quizaacute no sean accesibles Un ejemplo son los sistemas de gestioacuten del apren-dizaje El contenido puede incluir imaacutegenes que no tienen texto alternativo en consecuen-cia estas imaacutegenes no pueden ser leiacutedas o interpretadas por software especializado como un lector de pantalla Otro ejemplo son los videos Cuando no se describen los videos los estudiantes pueden perder informacioacuten crucial debido a su impedimento visual

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PRAacuteCTICAS EFECTIVASiexclEn la AIM ndashcontinuado

Aunque los AIM se refieren a los libros de texto otros materiales educativos deberiacutean tambieacuten volverse accesibles para cada es-tudiante Los materiales de instruccioacuten y educativos cuando se entregan en un forma-to accesible y de manera oportuna facilitaraacuten el mejor aprendizaje y participacioacuten de un estudianteAdquirir los AIMLos estudiantes con impedimentos visuales son elegibles para recibir los AIM En Tex-as si un distrito escolar usa materiales de instruccioacuten adoptados por el estado entonc-es el distrito puede presentar el pedido a la Agencia de Educacioacuten de Texas (TEA) Para obtener maacutes informacioacuten sobre los AIM para los estudiantes de Texas vaya a este sitio web de la Agencia de Educacioacuten de Texas httpsteatexasgovAcademicsInstruction-al_MaterialsAccessible_Instructional_Mate-rialsSi un distrito escolar no usa materiales de instruccioacuten adoptados por el estado entonc-es seraacute la responsabilidad del distrito entre-gar materiales de instruccioacuten en formatos especializados seguacuten se requiere para cada estudiante Si los materiales de instruccioacuten adquiridos no son accesibles el personal del distrito escolar puede trabajar con la editorial para proveer los AIM a sus estudiantesMuchos libros en formatos alternativos estaacuten disponibles a traveacutes de

Bookshare Accessible Books for Tex-as (libros accesibles para Texas)wwwaccessiblebooks4txorg

Learning Ally Escuelas de Texas httpslearningallyorgSolutions-for-Schoolschool-grantsTexas

Los estudiantes deben hacerse miembros antes de poder acceder a los libros de Book-share o Learning Ally Muchos estudiantes ya tienen una membresiacutea a traveacutes de su distrito

escolar Los familiares tiene la opcioacuten de in-scribir a su nintildeoa para que sea miembro de Bookshare o Learning Ally En ambos sitios web encontraraacuten informacioacuten sobre la mem-bresiacuteaPara obtener maacutes informacioacuten sobre coacutemo adquirir los AIM en Texas vaya al sitio web de la red de tecnologiacutea auxiliar de Texas en httpwwwtexasatnetat-resourcesaccessi-ble-instructional-materials

Tomar decisiones sobre los AIM

El AEM Navigator es una herramienta inter-activa que orienta a los equipos de educacioacuten durante el proceso de toma de decisiones sobre los AIM Trata las necesidades de un estudiante de obtener los AIM la seleccioacuten de formato o formatos especializados la ad-quisicioacuten del o de los formatos y apoyos para el uso El equipo puede completar la infor-macioacuten en los cuadros de texto y documentar la justificacioacuten de por queacute toman determina-das decisiones Despueacutes de ingresar toda la informacioacuten se generaraacute un resumen Se puede guardar o imprimir

El AEM Navigator ofrece la oportunidad para que un equipo que incluye familiares conoz-ca maacutes sobre los AIM y juntos colaboren cuando analizan los AIM para un estudiante Se puede encontrar maacutes informacioacuten sobre el AEM Navigator en httpaemcastorgnavi-gatingaem-navigatorhtmlXE0Ca1xKhPZ

El Centro Nacional sobre Materiales Educa-tivos Accesibles tiene diversos recursos para ayudar a los educadores familiares edito-riales proveedores de medios accesibles y otros a entender los AIM o AEM Haga clic en httpaemcastorg para empezar a consultar los recursos

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Algunas cosas para recordar

Los AIM pueden requerir del uso de tec-nologiacutea Los estudiantes que usan libros de texto electroacutenicos o por internet pueden usar software (por ejemplo ampliacioacuten y lectura de pantalla) o hardware (por ejem-plo lector de libros digitales dispositivos para braille actualizables etc) especializa-dos para acceder a estos libros Es crucial que estas tecnologiacuteas funcionen bien y que los estudiantes sepan coacutemo usarlas

Muchos libros en formatos alternati-vos se pueden leer en muchos dis-positivos (por ejemplo tablet teleacutefo-no computadora o lector de libros) o a traveacutes de app gratis como Link de Learning Ally httpslearningallyorglink Capti Voice httpsitunesapplecomusappcapti-narratorid437052502mt=8 o EasyRead-er de Dolphin httpsitunesapplecomusappdolphin-easyreaderid1161662515

Los estudiantes que usan AIM im-presos pueden usar equipos como un dispositivo oacuteptico o una lupa para videos

Los materiales digitales quizaacute no es-teacuten accesibles si la accesibilidad no ha sido iacutencluida en su planificacioacuten y desarrollo

Siempre pregunten si los AIM son ac-cesibles y utilizables para estudiantes especiacuteficos

Resumen

Los materiales de instruccioacuten accesibles (AIM en ingleacutes) fueron incluidos en la ley IDEA 2004 La ley requiere que los ma-teriales de instruccioacuten baacutesica sean entre-gados de manera oportuna y en formatos especializados cuando estudiantes con discapacidades los necesitan En Texas los equipos de educacioacuten pueden completar el proceso para adquirir los AIM si el distrito utiliza libros de texto adoptados por el es-tado Bookshare y Learning Ally tambieacuten proveen libros en formatos especializados como audio y texto digital Los equipos de educacioacuten incluso familiares pueden usar recursos y herramientas como por ejemplo el AEM Navigator cuando toman decisiones sobre los AIM Es probable que los estudi-antes tengan maacutes eacutexito en la escuela si les entregan materiales educativos que son accesibles y utilizables para ellos

CONFERENCIA PONERSE EN CONTACTO CON LA

ALFABETIZACIOacuteN

FECHA 13 al 17 de noviembre de 2019 Ubicacioacuten Seattle WA La inscripcioacuten abre 1 de abril

httpgettingintouchwithliteracyorg

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NOTICIAS Y OPINIONES

Piloto de alfabetizacioacuten en braille de la TSBVI para nintildeos pequentildeos

Por Bill Daugherty inspector de la TSBVI Resumen El superintendente de la TSBVI describe un programa piloto para apoyar la in-struccioacuten de alfabetizacioacuten en braille en Texas Palabras clave alfabetizacioacuten temprana instruccioacuten en braille lectura ldquoLiteracy for Lit-tle Onesrdquo desarrollo de conceptos habilidades motrices Centro de servicios educativos ESC familia

Brenda Lee consultora de ESC 14 para discapacitados visuales y sordociegos camina con dos nintildeos pequentildeos en un taller de Alfabetizacioacuten para los Pequentildeos

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NOTICIAS Y OPINIONESEs ampliamente reconocido que muchos nintildeos pequentildeos que es probable que se conviertan en lectores en braille no tienen experiencias de desarrollo de alfabetizacioacuten temprana similares a las de los nintildeos vi-dentes tiacutepicos Los nintildeos videntes tiacutepicos estaacuten rodeados de palabras impresas ni bien pueden ver Empiezan a desarrollar la alfabetizacioacuten a traveacutes del aprendizaje incidental y a traveacutes de viacuteas maacutes directas como familiares que le leen mientras el nintildeo sostiene y mira el libro Los nintildeos pequentildeos con un impedimento visual grave no suelen tener experiencias similares suficientes y quizaacute no empiecen a desarrollar habilidades de lectura hasta que empieza la instruccioacuten formal cuando ingresan a la escuela Para la misma edad la mayoriacutea de los estudi-antes videntes tiacutepicos ha alcanzado un nivel muy superior de independencia por alfabet-izacioacuten y estaacute usando sus habilidades de lectura y escritura para acceder al curriacuteculo maacutes general El nintildeoa con el impedimento visual puede faacutecilmente quedar rezagado

Este tema era una preocupacioacuten comuacuten cuando ingreseacute al campo como COMS y TVI en 1979 En base a observacioacuten directa

y conversaciones con padres y educadores la inquietud persiste hasta la actualidad Desde luego que se han producido me-joras en la alfabetizacioacuten y la instruccioacuten temprana en braille durante las siguientes deacutecadas pero demasiados nintildeos todaviacutea no estaacuten alcanzando su maacuteximo potencial durante estos primeros antildeos en los que una fuerte base en lectura sienta los pilares para todo el aprendizaje acadeacutemico en antildeos futuros En la primavera de 2018 la TSBVI empezoacute a buscar socios en los Centros de servicios educativos (ESC) regionales que teniacutean el intereacutes y la capacidad para colaborar con la TSBVI en un programa piloto destinado a desarrollar capacitacioacuten continua y apoy-os para padres y sus hijos pequentildeos en el aacuterea de la alfabetizacioacuten en braille Selec-cionamos el rango etario de 3 a 5 antildeos con flexibilidad para subir o bajar la edad seguacuten fuese necesario El concepto detraacutes del piloto era desarrollar un modelo que pudiera ser utilizado por otros en todo el estado que tienen un intereacutes similar en refinar y ampliar sus esfuerzos de alfabetizacioacuten temprana en braille La principal meta del piloto es

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Dos ejemplos de un libro para promover la alfabetizacioacuten temprana hecha por los padres en el proyecto piloto de Alfabetizacioacuten para los Pequentildeos

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ayudar a las familias a entender coacutemo pro-mover el desarrollo temprano de conceptos y las habilidades motrices que apoyan la alfabetizacioacuten a traveacutes de la realizacioacuten de actividades relacionadas en el hogar y la comunidad con sus nintildeos Ademaacutes el ob-jetivo del piloto es que las familias y los TVI de sus nintildeos trabajen todos juntos en metas de aprendizaje comunes vinculadas con la alfabetizacioacuten Debido a este piloto es de-cir queriacuteamos un lugar para poder averiguar queacute funciona y queacute no la TSBVI queriacutea aso-ciarse con un ESC que ya tuviera una fuerte concentracioacuten en los apoyos vinculados con la alfabetizacioacuten para los padres El ESC de la Regioacuten 14 en Abilene se ajustaba a esto perfectamente y su asesora de impedimen-tos visuales Brenda Lee era una colab-oradora entusiasta y comprometida que ya participaba en actividades similares con las familias en su regioacuten

Un equipo de la TSBVI que incluye a Cyral Miller Debra Sewell y Renee Ellis trabajoacute con Brenda Lee y el ESC 14 para desar-rollar un formato de una serie de eventos tipo taller que reuacutene a familias y TVI para realizar actividades divertidas y productivas disentildeadas para promover la alfabetizacioacuten temprana que construye la base de la al-fabetizacioacuten Estas actividades como coci-na grupal de alimentos divertidos y el desar-rollo de libros elaborados por padres para cada nintildeo hace rato que forman parte del kit de herramientas en nuestra disciplina El equipo de desarrollo del piloto tiene muchos antildeos de experiencia de la que puede ex-traer las mejores actividades de ese tipo y al mismo tiempo procura garantizar que el curriacuteculo refleje los aportes de las familias sobre las necesidades y el estilo de apren-dizaje de su nintildeo y cuaacuteles experiencias de

Piloto de alfabetizacioacuten en braillendashcontinuado

aprendizaje interactivo la familia valorariacutea En base a nuestra experiencia con el piloto hasta ahora una conclusioacuten principal es que reunir a personas habitualmente para participar de forma activa en la promocioacuten de la alfabetizacioacuten en torno a las necesi-dades de aprendizaje de nintildeos especiacuteficos es poderoso Las buenas ideas sobre queacute funciona y las cosas a intentar provienen de las familias ademaacutes de los profesionales El apoyo mutuo que las familias reciben entre siacute es otra de las claves y genera una sensacioacuten de comunidad que tiene el poten-cial de funcionar bien maacutes allaacute del foco en la alfabetizacioacuten

Nuestro proacuteximo paso desde aquiacute es tomar lo que hemos aprendido de este piloto y us-arlo como guiacutea en otro ESC regional hasta que lo hayamos hecho tantas veces que ya no podamos llamarlo un piloto Mien-tras tanto esperamos aprender maacutes sobre algunas de las grandiosas actividades de alfabetizacioacuten temprana que se realizan en sitios por todo el estado Queremos incluir habilidades y modelos que pueden prove-nir de estudiantes maacutes grandes y adultos que son lectores competentes en braille Queremos ampliar y adaptar la iniciativa para incluir las necesidades de aprendiza-je de nintildeos pequentildeos con poca visioacuten que son candidatos probables para el uso de lupas Queremos desarrollar nuestro con-ocimiento y habilidades para ayudar a que los nintildeos pequentildeos con retos adicionales de aprendizaje sean alfabetizados en una manera que funcione para ellos Pero en general estamos intentando apoyar todo lo necesario a nivel local para garantizar que los nintildeos ingresen al sistema escolar con la mayor

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Conozca a Joe Perez el subcomisionado adjunto para los Servicios de Rehabilitacioacuten e Independencia

Por el Programa de desarrollo y descubrimiento vocacional para nintildeos ciegos Resuacutemen Joe Perez empezoacute a trabajar en Salud y Servicios Sociales de Texas en diciem-bre de 2018 Conozca maacutes sobre su rol y sus metas para la seccioacuten de Servicios de Re-habilitacioacuten e Independencia (RIS en ingleacutes) y el Programa de desarrollo y descubrimiento vocacional para nintildeos ciegos Palabras clave Programa de desarrollo y descubrimiento vocacional para nintildeos ciegos BCVDDP Programa para nintildeos ciegos BCP atencioacuten meacutedica Oficina de Servicios para In-dependencia Servicios de Rehabilitacioacuten e Independencia RIS Salud y Servicios Sociales de Texas HHS

Joe Perez empezoacute a trabajar en Salud y Servicios Sociales de Texas (HHS en ingleacutes) el 17 de diciembre de 2018 como subcomisionado adjunto de Servi-cios de Rehabilitacioacuten e Independencia (RIS) donde supervisa a maacutes de 200 empleados Un ejecutivo de trayecto-ria en la atencioacuten meacutedica con maacutes de 13 antildeos de experiencia supervisando y gestionando las operaciones diarias de instalaciones de atencioacuten meacutedica su presencia garantiza servicios de atencioacuten meacutedica de alta calidad y efi-ciencia Antes de incorporarse a HHS Perez trabajaba para la Administracioacuten de Vet-eranos Sirvioacute como marine de combate en Kuwait e Irak en la Operacioacuten Liber-tad Duradera y en la Operacioacuten Libertad para Irak

ldquoGracias a mi experiencia militar y profesional entiendo en primera persona la importancia de ocuparse de las personas que lo necesitan y tambieacuten de sus familiasrdquo dijo Perez ldquoPienso seguir esa misioacuten en mi rol

Joe Peacuterez Socio Diputado Comisionado de Servicios de Rehabilitacioacuten

e Independencia

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Conozca a Joe Perezndashcontinuado

dentro de HHS de Texas Los programas y servicios que proveemos son vitales para las familias de Texas por todo el estado Tengo muchas ganas de colabo-rar de forma continua con socios claves como la TSBVI interesados padres y los nintildeos que atendemosrdquo

Servicios de Rehabilitacioacuten e Independencia estaacute formado por tres oficinas

1 La Oficina de Servicios de Tutela establece una relacioacuten con personas que necesitan ayuda para gestion-ar sus asuntos cotidianos debido a su edad una enfermedad o lesioacuten Conozca maacutes en httpshhstexasgovlaws-regulationslegal-informa-tionguardianship

2 La Oficina para Sordos e Hipo acu-sicas trabaja en asociacioacuten con per-sonas sordas o hipo acusicas para eliminar barreras sociales y de comu-nicacioacuten para mejorar el acceso eq-uitativo para personas sordas o hipo acusicas Conozca maacutes sobre esta oficina en httpshhstexasgovser-vicesdisabilitydeaf-hard-hearing

3 La Oficina de Servicios para la In-dependencia (OIS en ingleacutes) trabaja con personas que son ciegas y con impedimentos visuales que tienen una lesioacuten cerebral traumaacutetica o una lesioacuten en la meacutedula espinal y perso-nas con discapacidades para ayudar-las a alcanzar sus metas de inde-pendencia Para conocer maacutes sobre estos servicios visite las siguientes paacuteginas web

hhstexasgovservicesdisabilityblind-visually-impaired

hhstexasgovservicesdisabilitycom-prehensive-rehabilitation-services-crs

hhstexasgovservicesdisabilityinde-pendent-living-services

La OIS provee servicios especializados para nintildeos ciegos o con impedimentos visuales a traveacutes del programa de desarrollo y descu-brimiento vocacional para nintildeos ciegos Este programa provee oportunidades para que nintildeos ciegos o con impedimentos visuales aprendan las habilidades necesarias para la independencia personal empleo potencial y otros objetivos de la vida El Programa para Nintildeos Ciegos (BCP en ingleacutes) provee servi-cios habilitantes que mejoran la capacidad de un nintildeo para desarrollar habilidades com-parables a las de sus pares y ayudan a los nintildeos a lograr la autosuficiencia econoacutemica de adulto Los especialistas del BCP cum-plen la funcioacuten doble de administradores de casos y proveedores de servicios directos

Cada oficina de Servicios de Rehabilitacioacuten e Independencia (RIS) provee un servicio clave para los tejanos de todo el estado

ldquoMis metas para RIS es que siga brindando servicios de calidad y oportunos a los miles de tejanos que atendemosrdquo dijo Peacuterez ldquoEs-pero conocerlos y colaborar con ustedes en 2019rdquo

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iexclExplore STEM

Tammy Winkenwerder Especialista en programas de la Comisioacuten de la fuerza de trabajo de Texas ResuacutemenUna especialista en programas de la fuerza de trabajo de Texas explica los ben-eficios de exploracioacuten de profesiones a traveacutes de Explore STEM Palabras clave Rehabilitacioacuten vocacional VR exploracioacuten de profesiones STEM Servi-cios de transicioacuten prelaboral Pre-ETS Comisioacuten de la fuerza de trabajo de Texas TWC Explore STEM Iniciativa

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La Ley de innovacioacuten y oportunidad para la fuerza laboral (WIOA en ingleacutes) requiere que los programas de rehabilitacioacuten voca-cional (VR en ingleacutes) del estado se concen-tren especiacuteficamente en la exploracioacuten de profesiones como una parte de los cinco servicios de transicioacuten prelaboral (Pre-ETS en ingleacutes) provistos a estudiantes discapacit-ados Estas cinco aacutereas de Pre-ETS incluyen aprendizaje en el lugar de trabajo asesora-miento sobre educacioacuten postsecundaria preparacioacuten para el lugar de trabajo defensa propia y exploracioacuten de profesiones

Para promover la exploracioacuten de profesiones para los estudiantes discapacitados el pro-grama de VR de la Comisioacuten de la fuerza laboral de Texas (TWC en ingleacutes) provee estos servicios a traveacutes de diversos servi-cios individualizados y programas estatales Algunos ejemplos de estas actividades in-cluyen explorar informacioacuten sobre trabajos ldquomuy solicitadosrdquo para la zona de residencia del estudiante o donde estariacutea dispuesto a mudarse investigar el mercado laboral y otra informacioacuten laboral a traveacutes de recursos

por internet entrevistar a profesionales que trabajan en la comunidad y completar inven-tarios de intereses vocacionalesComo se sabe que los trabajos en ciencia tecnologiacutea ingenieriacutea y matemaacuteticas (STEM en ingleacutes) son mercados laborales muy solicitados que pagan bien y proveen carre-ras gratificantes el verano pasado la TWC implementoacute la iniciativa Explore STEM La TWC se asocioacute con institutos terciarios uni-versidades y escuelas teacutecnicas para proveer campamentos de STEM para estudiantes discapacitados por todo el estado Estos campamentos trataron muchos conceptos de STEM diferentes y fueron variados seguacuten la creatividad de la institucioacuten Algunos ejem-plos son Un instituto terciario realizoacute un campamento para presentarles fiacutesica a los estudiantes usando drones voladores e im-presioacuten en 3D Otra universidad les presentoacute cohetes y cosmologiacutea a los estudiantes Los estudiantes se reunieron con ingenieros aeroespaciales Un tercer instituto terciario les presentoacute a los estudiantes biotecnologiacutea ciencias de la salud y fabricacioacuten a traveacutes de diversos recorridos actividades interac-

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Preparacioacuten para emergenciasndashcontinuado

tivas y presentaciones En total hubo 10 instituciones que realizaron 21 campamen-tos en las disciplinas de STEM Muchos de los estudiantes que participaron salieron del campamento con maacutes intereacutes en STEM y adquirieron nuevas habilidades y seguridad en su capacidad para estudiar una profesioacuten de STEMAdemaacutes de aprender sobre STEM los es-tudiantes trabajaron juntos para completar diversas actividades y proyectos y superar juntos obstaacuteculos como ejemplifican dos es-tudiantes que asistieron a uno de los campa-mentos cerca de Houston Este campamento les dio a los estudiantes la oportunidad de disentildear caracteriacutesticas y construir robots para realizar tareas de diversa dificultad Mike y Steve (los nombres fueron cambiados por motivos de privacidad) son dos partic-ipantes de campamento que utilizaron los puntos fuertes de cada uno para completar una tarea de manera satisfactoria Mike es un joven con una forma de autismo que tiene dificultades en la escuela debido a determi-nadas conductas que no puede controlar Sin embargo tiene maacutes de 11000 Legos y es campeoacuten en la construccioacuten de cosas pero no teniacutea mucho conocimiento sobre roboacutetica e ingenieriacutea Steve es un joven ciego con mucho conocimiento de conceptos de fiacutesica e ingenieriacutea Sin embargo no podiacutea ver las piezas necesarias para construir el proyecto durante el campamento Mike ayudoacute a Steve describieacutendole las piezas Entonces Steve informoacute a Mike coacutemo unir algunas de esas piezas para que funcionaran mejor Al final los dos estudiantes completaron su proyec-to juntos a pesar de sus obstaacuteculos porque aprendieron habilidades de resolucioacuten de problemas coacutemo comunicarse uno con otro

y valoraron el trabajo juntos Ademaacutes de ten-er una experiencia en el campo de la roboacuteti-ca tuvieron experiencia en trabajo en equipo e inclusioacutenSi tuacute o alguien que conoces es un estudi-ante con una discapacidad tienes entre 14 y 22 antildeos y crees que podriacuteas aprovechar Explore STEM los servicios de exploracioacuten de profesiones o los servicios de transicioacuten prelaboral comuniacutecate con el programa de VR de la TWC de tu localidad y habla con un asesor de VR Estaacuten alliacute para ayudar a los estudiantes con discapacidades a explorar y alcanzar sus futuras metas laborales Si no sabes bien coacutemo arrancar ese proceso consulta el directorio de soluciones para la fuerza laboral de Texas de las oficinas de servicios de rehabilitacioacuten vocacional en este sitio web y busca con tu coacutedigo postal Alliacute apareceraacute informacioacuten de contacto de VR para tu zona

Ayuacutedanos a mejorar TX SenseAbilities Por favor

tome nuestra encuesta

httpswwwtsbviedutx-sense-abilities-survey-spanishview=-

formamplang=es

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Novedades de la Agencia de Educacioacuten de Texas - primavera de 2019

Vicki DePountis Especialista en programas para ciegos e impedidos visuales de la Divisioacuten de Educacioacuten Especial de la Agencia de Educacioacuten de Texas Resuacutemen La Agencia de Educacioacuten de Texas comparte novedades sobre proyectos y co-laboraciones dedicados a estudiantes ciegos con impedimentos visuales y sordociegos Palabras clave Agencia de Educacioacuten de Texas TEA Plan Estrateacutegico para Educacioacuten Especial mejores praacutecticas liderazgo agencia de educacioacuten local LEA Centro de servicios educativos ESC resultados recursos apoyos

Ha sido otro antildeo con mucho trabajo para la Agencia de Educacioacuten de Texas (TEA) porque sigue cumpliendo el Plan Estrateacutegico para Educacioacuten Especial Quizaacute recuerden que el antildeo pasado la TEA aumentoacute su ca-pacidad para proveer apoyo teacutecnico a traveacutes de la contratacioacuten de individuos expertos en aacutereas relacionadas con la educacioacuten espe-cial Como era de esperarse estos especial-istas en programas tienen conocimiento ex-perto en aacutereas como trabajo con estudiantes que necesitan apoyos sensoriales primera infancia evaluacioacuten y transicioacuten Otras aacutereas de especializacioacuten como participacioacuten de los padres dislexia y la Seccioacuten 504 reflejan la colaboracioacuten interdisciplinaria necesaria para apoyar a los estudiantes con necesidades especiales en el aacutembito de la educacioacuten general

Como ex maestra de estudiantes con imped-imentos visuales y especialista certificada en orientacioacuten y movilidad me honra trabajar con la TEA como especialista en programas para personas ciegas y con impedimentos visuales Los especialistas en programas proveen asistencia teacutecnica dentro de la TEA a agencias de educacioacuten locales (las LEA) a traveacutes de centros de servicios educativos

(los ESC) y a traveacutes de estas recientemente redisentildeadas redes estatales de liderazgo Me mantengo al tanto de las investigaciones actuales y en contacto con las necesidades de los estudiantes con un impedimento visual a traveacutes de mi participacioacuten en diversos gru-pos de trabajo por todo el estado Una gran parte de mi funcioacuten es compartir informacioacuten e inquietudes con la Divisioacuten de Programas de Educacioacuten Especial otras divisiones en la TEA y otras agencias estatales Una de mis partes favoritas de mi trabajo es trabajar con el equipo altamente cual-ificado del Proyecto para sordociegos de Texas con el liderazgo de Emily Coleman Directora de Outreach en la Texas School for the Blind and Visually Impaired (TSBVI) La Agencia de Educacioacuten de Texas contrata a la TSBVI para mejorar los resultados para los estudiantes sordociegos Como directora del proyecto soy testigo del conocimiento profundo de los contenidos del equipo y del desarrollo de materiales de capacitacioacuten utilizados a nivel internacional para apoyar a estudiantes vvsordociegos que en maacutes del 81 de los casos tienen discapacidades identificadas ademaacutes de impedimentos vi-suales y auditivos Un nuevo ciclo de subsid-

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Novedades de la TEAndashcontinuado

ios empezoacute en el otontildeo de 2018 y el Proyec-to para sordociegos recibioacute financiacioacuten completa para otros cinco antildeos Algunas de las metas del Proyecto para sordociegos son mejorar los resultados educativos aumentar la identificacioacuten temprana facilitar la comu-nicacioacuten mejorar resultados post-escolares incluir y empoderar a las familias y formar personal cualificado Las metas del proyecto incluyen colaboracioacuten sistemaacutetica con redes de asistencia teacutecnica pertinentes como la red de participacioacuten de la escuela la familia y la comunidad una de las diez redes de asis-tencia teacutecnica redisentildeadas que son parte del Plan Estrateacutegico para Educacioacuten Especial

Esto me lleva a un enorme esfuerzo de la TEA el redisentildeo de las redes estatales de liderazgo en torno a las siguientes aacutereas de concentracioacuten

Encontrar al nintildeo Evaluacioacuten y Apoy-os del ARD

Participacioacuten de la escuela la familia y la comunidad

Servicios inclusivos y praacutecticas para mejorar los resultados de los estudi-antes

Apoyo para estudiantes con autismo identificado

Mejores praacutecticas de intervencioacuten Apoyo para estudiantes con necesi-

dades intensivas Apoyo para estudiantes con trastornos

sensoriales Apoyo para estudiantes de LEA

pequentildeas y rurales Transiciones centradas en el nintildeo Apoyo para estudiantes con muacuteltiples

excepcionalidades y muacuteltiples necesi-dades

Se ha avanzado mucho tambieacuten en la im-plementacioacuten de las iniciativas para identi-ficacioacuten evaluacioacuten y colocacioacuten del Plan Estrateacutegico para Educacioacuten Especial La TEA requeriraacute que cada sistema escolar a traveacutes de campantildeas especiacuteficas y gene-rales notifique a los padres sobre la po-tencial elegibilidad para una evaluacioacuten de educacioacuten especial El subsidio para Ca-pacidad de Evaluacioacuten estaacute disentildeado para investigar identificar conseguir y utilizar recursos y personal para asistir a las LEA en la consecucioacuten de personal para evalu-acioacuten con los certificados yo licencias ade-cuados para los propoacutesitos de completar las evaluaciones para verificar elegibilidad para recibir servicios de educacioacuten especial dentro del plazo requerido Este subsidio les proveeraacute a las LEA mejor acceso a person-al altamente entrenado para evaluacioacuten yo fondos para disponer de personal para evaluacioacuten existente Se pondraacuten a dis-posicioacuten recursos y apoyo para ayudar a las LEA de todo el estado a cubrir raacutepidamente necesidades a corto plazo de personal para evaluacioacuten Algunas LEA pueden ver un aumento en la necesidad de proveer estos servicios a estudiantes que quizaacute no hayan sido bien identificados La TEA ha distribui-do una inyeccioacuten de $65 millones de fondos seguacuten la foacutermula de la IDEA a sistemas escolares para apoyar cualquier necesidad de servicios adicionales para estudiantes recieacuten identificados Ademaacutes se ha pre-sentado otra oportunidad de subsidio para proveerles a las LEA recursos y orientacioacuten especiacuteficos para la provisioacuten de servicios compensatorios de acuerdo con los requisit-os de la IDEA

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Asimismo la TEA actualizaraacute la orientacioacuten y proveeraacute capacitacioacuten sobre mejores praacutec-ticas incluso aclaracioacuten expliacutecita sobre la interaccioacuten entre los sistemas escalonados de apoyo (MTSS) la Seccioacuten 504 dislex-ia y educacioacuten especial El Manual sobre Dislexia corregido se encuentra aquiacute httpsteatexasgovacademicsdyslexia y proacutex-imamente estaraacute tambieacuten disponible en espantildeol

Tambieacuten se estaacuten desarrollando mejores capacitaciones y recursos sobre el proceso de resolucioacuten de disputas y una capacidad interna para tramitar quejas con un proce-so claro para todas las partes sobre todo para los padres Por uacuteltimo la nueva Di-visioacuten de Apoyo y Revisioacuten de Educacioacuten Especial con participacioacuten de interesados

estaacute definiendo el proceso de revisioacuten para concentrarse en mejores resultados para los estudiantes no soacutelo en cumplimiento normativo

Como pueden ver la TEA estaacute trabajan-do arduamente para asegurarse de que el estado tenga una fuerte infraestructura de educacioacuten especial estatal con altas expec-tativas para ayudar a los estudiantes en cada rincoacuten de Texas en todos los niveles de capacidades Sieacutentanse libres de suscri-birse para recibir notificaciones por correo electroacutenico especiacuteficas de un tema sobre las actividades de la TEA haciendo clic en este enlace httpspublicgovdeliverycomac-countsTXTEAsubscribernewtopic_id=TX-TEA_5

Conferencia de baja visioacuten servicios de navegacioacuten para estudiantes con discapacidades de lectura

Aprenda coacutemo garantizar que los es-tudiantes con baja visioacuten en las aulas de educacioacuten general se incluyan en los procesos apropiados para la inter-vencioacuten de lectura

3 de mayo de 2019 Centro de conferencias James C Durkel TSBVI Austin TX


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Alcance de la TSBVIPaacutegina de Orientacioacuten y Movilidad

httpswwwtsbvieduo-m-page

Encuentre recursos e informacioacuten relacionados con Orientacioacuten y Movi-lidad en esta paacutegina web destinada a todo el equipo educativo profesio-nales familias y estudiantes La informacioacuten incluye recursos enlaces

blogs sitios web carpetas en vivo servidores de listas e informacioacuten legal Para obtener maacutes informacioacuten comuniacutequese con Chris Tabb Consultor de Orientacioacuten y Movilidad Estatal para el Programa de Alcance de la TSBVI en

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CONFERENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVO

10-11 de junio de 2019

Organizado por el Servicio de Educacioacuten de la Regioacuten 10

Centro Richardson Texas

Registro

httpstxr10escworksnetcatalogsessionaspxsession_id=2623919

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iquestValora la colaboracioacuten y trabajar en forma individual con cada estudiante

Piense en trabajar con alumnos con impedimentos visualesDocentes de alumnos con impedimentos visuales (TVI)

bull Ensentildeanza a alumnos de todas las edades des-de el nacimiento hasta la escuela secundaria

bull Evaluacioacuten del uso de la vista y su efec-to en el aprendizaje y el funcionamiento

bull Educacioacuten de apoyo en cuanto a compe-tencias acadeacutemicas y funcionales

bull Viacutenculos con familias docentes y organismos de la comunidadbull Evaluacioacuten y ensentildeanza de tecnologiacutea asistencial tal

como lupas y dispositivos braille personalesbull Ensentildeanza de estrategias de adaptacioacuten en cuanto a habili-

dades de vida social recreacioacuten esparcimiento y vida cotidianabull Aumento de la independencia de los alumnos por me-

dio de la autonomiacutea y la autodeterminacioacutenbull Especialistas certificados en Orientacioacuten y Mov-

ilidad (COMS por sus siglas en ingleacutes)bull Ensentildeanza a alumnos de todas las edades des-

de el nacimiento hasta la escuela secundariabull Evaluacioacuten del uso de la vista y su efec-

to en el aprendizaje y los viajesbull Ensentildeanza de conceptos espaciales para

lograr un movimiento propositivobull Ensentildeanza de competencias para viajar de manera se-

gura y eficaz incluiacutedas las habilidades que necesitan los nintildeos y las personas con impedimentos muacuteltiples

Es obligatoria una certificacioacuten en educacioacuten especial o general

Complete seis cursos y una pasantiacutea

Puede solicitar un estipen-dio para la matriacutecula

Goce del apoyo de un (a) mentor (a) de TVI

Tome los cursos mediante op-ciones de aprendizaje a distancia

Obtenga la certificacioacuten en im-pedimentos visuales de Texas

Es obligatorio tener un tiacutetulo universitar-io aunque no una certificacioacuten docente

Complete ocho cursos y una pasantiacutea


Goce del apoyo de un (a) mentor (a) de OampM

Tome los cursos mediante una combinacioacuten de opciones de aprendizaje a distancia

Obtenga la certificacioacuten nacion-al en Orientacioacuten y Movilidad

Elaborado a partir de informacioacuten del Grupo Asesor de Preparacioacuten Profe-sional (PPAG por sus siglas en ingleacutes) y publicado por la TSBVI

Informacioacuten general

Mary Shore

Escuela de Texas para Personas Cie-gas y con Impedimentos Visuales

1100 W 45th St

Austin TX 78756

Teleacutefono 512-206-9156 o shoremtsbviedu

Paacutegina webwwwtsbvieduhow-do-i-be-

come-a-vi-professional

ENSENtildeAR MAacuteS ALLAacute DEL AULA

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EQUIPO DE BOLETINES DE LA TSBVI

Ann Adkins - Jefe Editor adkinsatsbviedu

Melanie Schacht - Asistente del Editor schachttsbviedu

Suzanne Becker - Correctora beckerstsbviedu

Steven Landry - impresioacuten sitio web landrystsbviedu


Rachel Simpson - Editor de Sabiduriacutea Familiar simpsonrtsbviedu


Sara Kitchen - Editor de Praacutecticas Eficaces kitchenstsbviedu

Matt Schultz - Editor de Praacutecticas Eficaces shultzmtsbviedu


Karissa Sanchez - Editor Noticias y opiniones karissasanchezhhscstatetxus

Disponible en ingleacutes espantildeol y audio en el sitio web de TSBVl

httpswwwtsbviedutx-senseabilities-en-es-panollang=es-ES

La versioacuten de audio (en ingleacutes) de TX Sense-Abilities es proporcionada por Learning Ally Austin TX

Para solicitar un aviso por correo electroacuteni-co cuando se publique una nueva edicioacuten en la web o para cancelar la suscripcioacuten por correo comuniacutequese con Melanie Schacht a schachtmtsbviedu

Si tiene una idea para un artiacuteculo que cree que seriacutea genial para TX SenseAbilites enviacutee un correo electroacutenico a uno de los editores de la seccioacuten Nos encantariacutea escuchar sus ideas

Este proyecto cuenta con el apoyo de los Programas de la Oficina de Programasde Educacioacuten Especial (OSEP) del Departamento de Educacioacuten delos Estados Unidos Las opiniones que aquiacute se expresan son de los autoresy no necesariamente manifiestan la postura del Departamento de Educacioacutende los Estados Unidos

Salud y servicios humanos de Texas para nintildeos ciegos Programa de Descubrimiento y Desarrollo Vocacional

httpshhstexasgovservicesdisabilityblind-visually-impairedblind-chil-drens-vocational-discovery-development-program 1-877-787-8999

Escuela de Texas para Ciegos e Impedidos Visuales

Programas de Alcance

wwwtsbviedu | 512-454-8631 | 1100 W 45th St | Austin TX 78756


iquestCoacutemo las personas con un impedimento visual van al cine

Campamento de verano en la TSBVI - Una perspectiva familiar

Acurrucos quiacutemica y corregulacioacuten Reflexiones sobre el estreacutes y la capacidad para sobreponerse

La historia de Kersten Parte II Por queacute funciona el programa educativo basado en viacutenculos


iexclHay una app para eso

Iniciativa Estatal para CVI de Texas de 2018-19 Liacutederes de Texas en capacitacioacuten de maestros de estudiantes con impedimentos visuales y desarrollo profesional concentran sus esfuerzos en el impedimento visual neuroloacutegico




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En agosto cuando llegueacute estaba desespera-da por conseguir informacioacuten sobre la TS-BVI y sobre Texas en general Mientras me iba enterando de cosas por conversaciones me preguntaba coacutemo podriacutea compartir la informacioacuten uacutetil que estaba reuniendo Sabiacutea que no era la uacutenica persona nueva en Texas y tambieacuten sabiacutea que habiacutean muchas personas por todo el estado y el paiacutes que podiacutean aprovechar y saber maacutes sobre los servicios disponibles para nuestros estudi-antes Esto me inspiroacute a sugerir un podcast sobre el departamento de Alcance de la TSBVI

Mis compantildeeros de trabajo saben que eacutesta no es una idea nueva para miacute Como docente itinerante de personas con imped-imentos visuales he sido aficionada a los podcasts por antildeos Es la manera perfecta para pasar el tiempo en el carro Tambieacuten habiacutea buscado podcasts especiacuteficos a nues-tra labor y habiacutea encontrado pocos para lle-nar el espacio durante los largos trayectos que conduciacutea cada diacutea Al igual que muchos de ustedes soy una mamaacute ocupada de un nintildeo ciego y una profesional en nuestra disciplina y estaba desesperada por hallar nuevas maneras para incluir maacutes acopio de informacioacuten en mi jornada

Algunos quizaacute se esteacuten preguntando iquestpero queacute ES un podcast Los podcasts son simple-mente archivos de audio que suelen presen-tarse como episodios de una serie y un usu-ario puede suscribirse si quiere que le avisen cuaacutendo aparecen nuevos episodios Estaacuten di-sponibles gratis a traveacutes de plataformas como iTunes Google Play y en nuestro sitio web donde tambieacuten se pueden encontrar las tran-scripciones en httpwwwtsbviedupodcasts Pueden encontrar podcasts por internet sobre temas relacionados con sus propios pasatiem-pos e intereses y ahora se pueden suscribir a uno excelente relacionado con la ceguera los impedimentos visuales y la SordoCeguera a traveacutes de A Sense of Texas (Siacute esa es mi opinioacuten)

Los animo a suscribirse y a acompantildearme mientras entrevisto a individuos sobre pro-gramas en la TSBVI y de todo el paiacutes que tienen relevancia para miacute y estoy segura de que seriacutean interesantes para ustedes Hay tantos profesionales apasionados que trabajan con nuestros nintildeos padres con vasta experi-encia y estudiantes con perspectivas profun-das Agradezco cada oportunidad que tengo para entrevistar a cada uno de ellos Escuchar con atencioacuten a los demaacutes y reflexionar sobre mi propio trabajo y mi propia vida a traveacutes de la lente de sus experiencias me ha ayudado a ser una mejor docente y una mejor madre

Emily Coleman Directora de Departamento de Alcance de la TSBVI Resuacutemen La autora describe su casi nuevo podcast sobre los programas en la Escuela de Texas para Ciegos e Impedidos de la Vista y maacutes

Palabras clave podcast episodios ceguera impedimento visual sordociego

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Collage de las actividades de Joshua en el campamento de ... · un impedimento visual, por lo que...

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