Collection Teorias del Aprendizaje

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AprendizajeLas diferentes formas y sus dificultades

ContenidosArtiacuteculos

Aprendizaje 1Tipos de aprendizaje 8Aprendizaje dialoacutegico 11Aprendizaje por descubrimiento 15Aprendizaje significativo 15Conductismo 18Condicionamiento operante 19Psicologiacutea cognitiva 24Conectivismo 27Dificultades del aprendizaje 28

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artiacuteculo 35Fuentes de imagen Licencias y contribuyentes 36

Licencias de artiacuteculosLicencia 37

Aprendizaje 1

Aprendizaje

La leccioacuten difiacutecil cuadro de William-Adolphe Bouguereau

El aprendizaje es el proceso a traveacutes del cual seadquieren o modifican habilidades destrezasconocimientos conductas o valores como resultado delestudio la experiencia la instruccioacuten el razonamiento yla observacioacuten Este proceso puede ser analizado desdedistintas perspectivas por lo que existen distintas teoriacuteasdel aprendizaje El aprendizaje es una de las funcionesmentales maacutes importantes en humanos animales ysistemas artificiales

El aprendizaje humano estaacute relacionado con la educacioacuteny el desarrollo personal Debe estar orientadoadecuadamente y es favorecido cuando el individuo estaacutemotivado El estudio acerca de coacutemo aprender interesa ala neuropsicologiacutea la psicologiacutea educacional y lapedagogiacutea

El aprendizaje como establecimiento de nuevasrelaciones temporales entre un ser y su medio ambientalha sido objeto de diversos estudios empiacutericos realizadostanto en animales como en el hombre Midiendo losprogresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de aprendizaje que muestran la importancia de larepeticioacuten de algunas predisposiciones fisioloacutegicas delaquolos ensayos y erroresraquo de los periacuteodos de reposo traslos cuales se aceleran los progresos etc Muestrantambieacuten la uacuteltima relacioacuten del aprendizaje con los reflejos condicionados

DefinicioacutenEl aprendizaje se define

Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacioacuten siempreque los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga obajo el efecto de las drogas)[1]

Ernest HilgardTambieacuten se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en elcomportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman 2005) En primer lugar aprendizajesupone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual En segundo lugar dicho cambio debe serperdurable en el tiempo En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a traveacutes de la praacutecticao de otras formas de experiencia (pej observando a otras personas)[2]

Debemos indicar que el teacutermino conducta se utiliza en el sentido amplio del teacutermino evitando cualquieridentificacioacuten reduccionista de la misma Por lo tanto al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductualasumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicioacuten y modificacioacuten de conocimientos estrategiashabilidades creencias y actitudes (Schunk 1991) En palabras de Schmeck (1988a p 171)

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el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento Aprendemos pensando y la calidad del resultadode aprendizaje estaacute determinada por la calidad de nuestros pensamientos[3]

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana La especie humana comparte esta facultad con otrosseres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar en contraposicioacuten a la condicioacuten mayoritaria en elconjunto de las especies que se basa en la imprimacioacuten de la conducta frente al ambiente mediante patronesgeneacuteticos

Aprendizaje humano

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nintildeos

El aprendizaje humano consiste en adquirir procesarcomprender y finalmente aplicar una informacioacuten quenos ha sido laquoensentildeadaraquo es decir cuando aprendemosnos adaptamos a las exigencias que los contextos nosdemandan El aprendizaje requiere un cambiorelativamente estable de la conducta del individuo Estecambio es producido tras asociaciones entre estiacutemulo yrespuesta

En el ser humano la capacidad de aprendizaje hallegado a constituir un factor que sobrepasa a lahabilidad comuacuten en las mismas ramas evolutivasconsistente en el cambio conductual en funcioacuten delentorno dado De modo que a traveacutes de la continuaadquisicioacuten de conocimiento la especie humana halogrado hasta cierto punto el poder de independizarsede su contexto ecoloacutegico e incluso de modificarloseguacuten sus necesidades

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos cuando el hombre inicioacute sus procesos de aprendizaje lo hizo de manera espontaacutenea y naturalcon el propoacutesito de adaptarse al medio ambiente El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de suvivienda distinguir las plantas y los animales que habiacutea que darles alimento y abrigo explorar las aacutereas dondeconseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda En un sentido maacutes resumido el hombre no teniacutea lapreocupacioacuten del estudio Al pasar los siglos surge la ensentildeanza intencional Surgioacute la organizacioacuten y secomenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas estas cada vez en aumento Hubo entonces la necesidad deagruparlas y combinarlas en sistemas de concentracioacuten y correlacioacuten En suma el hombre se volvioacute hacia el estudiode la geografiacutea quiacutemica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se habiacutea idomodificando y reestructurando con el tiempo Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron alanaacutelisis de dichas materias

Bases neurofisioloacutegicas del aprendizajeDebido que el cerebro tiene una funcioacuten extremadamente compleja en el desarrollo de la persona la naturaleza haprevisto que se encuentre maacutes disponible para el aprendizaje en la etapa que maacutes lo necesita Asiacute en el momento delparto el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante losprimeros 3 antildeos Precisamente durante este proceso de expansioacuten es cuando se da la maacutexima receptividad y todoslos datos que llegan a eacutel se clasifican y archivan de modo que siempre esteacuten disponibles En esto consiste elaprendizaje de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros

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objetivosNo se conoce demasiado sobre las bases neurofisoloacutegicas del aprendizaje sin embargo se tienen algunos indiciosimportantes de que eacuteste estaacute relacionado con la modificacioacuten de las conexiones sinaacutepticas[4] En concretocomuacutenmente se admite como hipoacutetesis que[5]

bullbull El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinaacutepticas entre neuronasbullbull El aprendizaje es local es decir la modificacioacuten de una conexioacuten sinaacuteptica depende soacutelo de las actividad

(potencial eleacutectrico) de las neurona presinaacuteptica y de la neurona postsinaacutepticabullbull La modificacioacuten de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos tiacutepicos de los

cambios en los potenciales eleacutectricos que sirven de sentildeal entre las neuronasbull Si la neurona presinaacuteptica o la neurona postsinaacuteptica (o ambas) estaacuten inactivas entonces la uacutenica mnodificacioacuten

sinaacuteptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis que es responsable del olvido

Proceso de aprendizajeEl proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural Es elresultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones(hechos conceptos procedimientos valores) se construyen nuevas representaciones mentales significativas yfuncionales (conocimientos) que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde seaprendieron Aprender no solamente consiste en memorizar informacioacuten es necesario tambieacuten otras operacionescognitivas que implican conocer comprender aplicar analizar sintetizar y valorarEl aprendizaje siendo una modificacioacuten de comportamiento coartado por las experiencias conlleva un cambio en laestructura fiacutesica del cerebro[6] Estas experiencias se relacionan con la memoria moldeando el cerebro creando asiacutevariabilidad entre los individuos Es el resultado de la interaccioacuten compleja y continua entre tres sistemas[7] elsistema afectivo cuyo correlato neurofisioloacutegico corresponde al aacuterea prefrontal del cerebro el sistema cognitivoconformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivorelacionado con las aacutereas de funcioacuten ejecutiva articulacioacuten de lenguaje y homuacutenculo motor entre otrasnos damoscuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conductaAsiacute ante cualquier estiacutemulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fiacutesicapsicoloacutegica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darlesentido y en consecuencia las habilidades praacutexicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto el cerebrohumano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar proyectar y optar) cuya funcioacuten escontrastar la informacioacuten recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto generaacutendose intereacutes(curiosidad por saber de esto) expectativa (por saber queacute pasariacutea si supiera al respecto) sentido (determinar laimportancia o necesidad de un nuevo aprendizaje) En uacuteltimas se logra la disposicioacuten atencional del sujeto Enadicioacuten la interaccioacuten entre la geneacutetica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizajequerecibe el individuoSi el sistema afectivo evaluacutea el estiacutemulo o situacioacuten como significativa entran en juego las aacutereas cognitivasencargaacutendose de procesar la informacioacuten y contrastarla con el conocimiento previo a partir de procesos complejosde percepcioacuten memoria anaacutelisis siacutentesis induccioacuten deduccioacuten abduccioacuten y analogiacutea entre otros procesos que danlugar a la asimilacioacuten de la nueva informacioacuten Posteriormente a partir del uso de operaciones mentales einstrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje el cerebro humano ejecuta un nuacutemero mayor desinaacutepsis entre las neuronas para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman 2005) El cerebrotambieacuten recibe eventos eleacutectricos y quiacutemicos doacutende un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neuronaque estimula el segundo y asiacute sucesivamente para lograr almacenar la informacioacuten yo dato Seguidamente y a partirde la ejercitacioacuten de lo comprendido en escenarios hipoteacuteticos o experienciales el sistema expresivo apropia lasimplicaciones praacutecticas de estas nuevas estructuras mentales dando lugar a un desempentildeo manifiesto en lacomunicacioacuten o en el comportamiento con respecto a lo recieacuten asimilado Es alliacute donde culmina un primer ciclo de

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aprendizaje cuando la nueva comprensioacuten de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta le posibilitaactuar de manera diferente y adaptativa frente a estaTodo nuevo aprendizaje es por definicioacuten dinaacutemico por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir denuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados[8] Por ello se dice que es un proceso inacabado y enespiral En siacutentesis se puede decir que el aprendizaje es la cualificacioacuten progresiva de las estructuras con las cualesun ser humano comprende su realidad y actuacutea frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella)Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales inteligencia conocimientos previos experiencia ymotivacioacutenbull A pesar de que todos los factores son importantes debemos sentildealar que sin motivacioacuten cualquier accioacuten que

realicemos no seraacute completamente satisfactoria Cuando se habla de aprendizaje la motivacioacuten es el laquoquereraprenderraquo resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender Aunque la motivacioacuten se encuentralimitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona

bull La experiencia es el laquosaber aprenderraquo ya que el aprendizaje requiere determinadas teacutecnicas baacutesicas tales comoteacutecnicas de comprensioacuten (vocabulario) conceptuales (organizar seleccionar etc) repetitivas (recitar copiaretc) y exploratorias (experimentacioacuten) Es necesario una buena organizacioacuten y planificacioacuten para lograr losobjetivos

bull Por uacuteltimo nos queda la inteligencia y los conocimientos previos que al mismo tiempo se relacionan con laexperiencia Con respecto al primero decimos que para poder aprender el individuo debe estar en condiciones dehacerlo es decir tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos

Tambieacuten intervienen otros factores que estaacuten relacionados con los anteriores como la maduracioacuten psicoloacutegica ladificultad material la actitud activa y la distribucioacuten del tiempo para aprender

La ensentildeanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientosnecesarios en el proceso de aprendizaje

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuandocualquier persona se dispone a aprender Losestudiantes al hacer sus actividades realizan muacuteltiplesoperaciones cognitivas que logran que sus mentes sedesarrollen faacutecilmente Dichas operaciones son entreotras1 Una recepcioacuten de datos que supone un

reconocimiento y una elaboracioacutensemaacutentico-sintaacutectica de los elementos del mensaje(palabras iconos sonido) donde cada sistemasimboacutelico exige la puesta en accioacuten de distintasactividades mentales Los textos activan lascompetencias linguumliacutesticas las imaacutegenes lascompetencias perceptivas y espaciales etc

2 La comprensioacuten de la informacioacuten recibida porparte del estudiante que a partir de susconocimientos anteriores (con los que establecenconexiones sustanciales) sus intereses (que dansentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas analizan organizan y transforman (tienen un papelactivo) la informacioacuten recibida para elaborar conocimientos

3 Una retencioacuten a largo plazo de esta informacioacuten y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado4 La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas

que se planteen

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Tipos de aprendizajeLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la literatura de pedagogiacuteabull Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo necesita comprender el contenido para poder

reproducirlo pero no descubre nadabull Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y

sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivobull Aprendizaje repetitivo se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos

con sus conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos estudiadosbull Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los

nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia respecto a sus estructuras cognitivasbull Aprendizaje observacional tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona

llamada modelobull Aprendizaje latente aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento pero no se demuestra hasta

que se ofrece alguacuten incentivo para manifestarlo

Estilo de aprendizajeEl estilo de aprendizaje es el conjunto de caracteriacutesticas psicoloacutegicas que suelen expresarse conjuntamente cuandouna persona debe enfrentar una situacioacuten de aprendizaje en otras palabras las distintas maneras en que un individuopuede aprender Se cree que una mayoriacutea de personas emplea un meacutetodo particular de interaccioacuten aceptacioacuten yprocesado de estiacutemulos e informacioacuten Las caracteriacutesticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte decualquier informe psicopedagoacutegico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didaacutecticasy refuerzos que son maacutes adecuados para el nintildeo No hay estilos puros del mismo modo que no hay estilos depersonalidad puros todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje aunque uno de ellos suele ser elpredominante

Teoriacuteas de aprendizajeEl aprendizaje y las teoriacuteas que tratan los procesos de adquisicioacuten de conocimiento han tenido durante este uacuteltimosiglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologiacutea y de las teoriacuteas instruccionalesque han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizajeExisten diversas teoriacuteas del aprendizaje cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el procesoAlgunas de las maacutes difundidas sonTeoriacuteas conductistas

bull Condicionamiento claacutesico Desde la perspectiva de I Paacutevlov a principios del siglo XX propuso un tipo deaprendizaje en el cual un estiacutemulo neutro (tipo de estiacutemulo que antes del condicionamiento no genera en formanatural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despueacutes de que se asocia con un estiacutemulo que provocade forma natural esa respuesta Cuando se completa el condicionamiento el antes estiacutemulo neutro procede a serun estiacutemulo condicionado que provoca la respuesta condicionada

bull Conductismo Desde la perspectiva conductista formulada por BF Skinner (Condicionamiento operante) haciamediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicoloacutegicos de Pavlov sobre Condicionamiento claacutesico y delos trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo intenta explicar el aprendizaje apartir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos Fueron los iniciadores en el estudio delcomportamiento animal posteriormente relacionado con el humano El conductismo establece que el aprendizajees un cambio en la forma de comportamiento en funcioacuten a los cambios del entorno Seguacuten esta teoriacutea elaprendizaje es el resultado de la asociacioacuten de estiacutemulos y respuestas

bull Reforzamiento BF Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento mediante el cual un estiacutemulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior Desde la

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perspectiva de Skinner existen diversos reforzadores que actuacutean en todos los seres humanos de forma variadapara inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado Entre ellos podemos destacar los bonos losjuguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy uacutetiles Por otra parte no todos los reforzadoressirven de manera igual y significativa en todas las personas puede haber un tipo de reforzador que no propicie elmismo iacutendice de repetitividad de una conducta incluso puede cesarla por completo

Teoriacuteas cognitivas

bull Aprendizaje por descubrimiento La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J Bruneratribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad

bull Aprendizaje significativo (D Ausubel J Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo nomemoriacutestico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea elaprendiz Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner defiende el aprendizaje por recepcioacuten donde elprofesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos paralos estudiantes

bull Cognitivismo La psicologiacutea cognitivista (Merrill Gagneacute) basada en las teoriacuteas del procesamiento de lainformacioacuten y recogiendo tambieacuten algunas ideas conductistas (refuerzo anaacutelisis de tareas) y del aprendizajesignificativo aparece en la deacutecada de los sesenta y pretende dar una explicacioacuten maacutes detallada de los procesos deaprendizaje

bull Constructivismo Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase oacuteptimo entre los esquemasque el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone Cuando el objeto de conocimiento esta alejadode los esquemas que dispone el sujeto este no podraacute atribuirle significacioacuten alguna y el proceso deensentildeanzaaprendizaje seraacute incapaz de desembocar Sin embargo si el conocimiento no presenta resistencias elalumno lo podraacute agregar a sus esquemas con un grado de motivacioacuten y el proceso de ensentildeanzaaprendizaje selograra correctamente

bull Socio-constructivismo Basado en muchas de las ideas de Vigotski considera tambieacuten los aprendizajes como unproceso personal de construccioacuten de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividadinstrumental) pero inseparable de la situacioacuten en la que se produce El aprendizaje es un proceso que estaacuteiacutentimamente relacionado con la sociedad

Teoriacutea del procesamiento de la informacioacuten

bull Teoriacutea del procesamiento de la informacioacuten La teoriacutea del procesamiento de la informacioacuten influida por losestudios ciberneacuteticos de los antildeos cincuenta y sesenta presenta una explicacioacuten sobre los procesos internos que seproducen durante el aprendizaje

bull Conectivismo Pertenece a la era digital ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anaacutelisisde las limitaciones del conductismo el cognitivismo y el constructivismo para explicar el efecto que la tecnologiacuteaha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos nos comunicamos y aprendemos

Las dificultades del aprendizaje

bullbull Teoriacuteas neurofisioloacutegicas

bull Doman Spitz Zucman y Delacato (1967) La teoriacutea maacutes controvertida y poleacutemica acerca de las dificultadesdel aprendizaje Conocida como ldquoteoriacutea de la organizacioacuten neuroloacutegicardquo la misma indica que nintildeos condeficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayornormalidad como resultado de la mala organizacioacuten en su sistema nervioso Los impulsadores de esta teoriacuteasometieron a prueba un meacutetodo de recuperacioacuten concentrado en ejercicios motores dietas y un tratamiento conCO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nintildeo y le facilitaba el desarrollo de una organizacioacutenneuroloacutegica normal

bull Goldberg y Costa (1981) Partiendo de la teoriacutea de Orton eacutestos elaboraron un modelo conocido como ldquomodelo dinaacutemicordquo Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera maacutes especializada el procesamiento

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unimodal y la retencioacuten de coacutedigos simples mientras que el hemisferio derecho esta maacutes capacitado pararealizar una integracioacuten intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas De ahiacute se desprende elhecho de que la disfuncioacuten cerebral en el aprendizaje no consistiriacutea solamente en una alteracioacuten o deficienciade los circuitos o conexiones cerebrales necesarios sino que se relacionariacutea maacutes bien con la alteracioacuten deprocesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria

bullbull Teoriacuteas geneacuteticas

bull Hallgren (1950) Estudioacute 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias y encontroacute que laincidencia de las deficiencias en la lectura escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteracionespueden estar sujetas a los factores hereditarios

bull Hermann (1959 en Mercer 1991 p83) Estudioacute las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos ycomparoacute los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos Finalmente encontroacute que todos losmiembros de parejas gemelas sufriacutean de serios problemas de lectura mientras que 13 de las parejas demellizos mostraban alguacuten trastorno de lectura

bullbull Factores bioquiacutemicos y endocrinos

bull Deficiencia vitamiacutenica En relacioacuten con las dificultades de aprendizaje la hiperactividad y estas deficienciasvitamiacutenicas se realizoacute un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacioacutenAl finalizar su experimento concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y elexperimental (al que se le aplicoacute el complejo vitamiacutenico) en su relacioacuten con la habilidad lectora y el deletreo apesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad trastornos del suentildeodisfunciones perceptivas y algunas habilidades linguumliacutesticas

bull Hiper e hipotiroidismo Al parecer la sobreproduccioacuten de tiroxina estaacute relacionada con la hiperactividadirritabilidad peacuterdida de peso inestabilidad emocional y las dificultades en concentracioacuten de la atencioacuten factorque se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar Se ha indicado que elhipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempoCott (1971)

bullbull Teoriacuteas de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

bull Retrasos en la maduracioacuten de la atencioacuten selectiva Propuesta por Ross (1976) y conocida como ldquoTeoriacutea de laatencioacuten selectiva Consiste en el supuesto de que la atencioacuten selectiva es una variable crucial que marca lasdiferencias entre los nintildeos normales y los que presentan dificultades de aprendizaje Ross sentildeala que los nintildeoscon dificultades de aprendizaje presentan un retraso evolutivo en atencioacuten selectiva y debido a que estesupone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar el retraso madurativo imposibilita su capacidadde memorizacioacuten y organizacioacuten del conocimiento de igual manera genera fracasos acumulativos en surendimiento acadeacutemico

Referencias[1] Relloso Gerardo (2007) Departamento de Produccioacuten de Colegial Bolivariana CA ed Psicologiacutea Caracas Venezuela Colegial

Bolivariana CA pp 121 ISBN 980-262-119-6[2] Freddy Rojas Velaacutesquez (junio de 2001) laquo Enfoques sobre el aprendizaje humano (http ares unimet edu ve programacion psfase3

modII biblio Enfoques_sobre_el_aprendizaje1 pdf)raquo (PDF) paacuteg 1 Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009 laquoDefinicioacuten de aprendizajeraquo[3] Jesuacutes Beltraacuten Llera Joseacute A Bueno Aacutelvarez (1995) Marcombo (ed) laquo Naturaleza de las estrategias (http books google es

booksid=AwYIq11wtjICamp pg=PA311amp lpg=PA311amp dq=el+ aprendizaje+ es+ un+ subproducto+ del+ pensamiento + Aprendemos+pensando+ y+ la+ calidad+ del+ resultado+ de+ aprendizaje+ estAtildeiexcl+ determinada+ por+ la+ calidad+ de+ nuestros+ pensamientos ampsource=blamp ots=zWzeaflm9ramp sig=QxAqbuH5A-bqU6yEQRpizPfdy1gamp hl=esamp ei=t9xDSrbZHsOgjAed2PGuDwamp sa=Xampoi=book_resultamp ct=resultamp resnum=1)raquo Psicologiacutea de la Educacioacuten paacuteg 331 Consultado el 25 de junio de 2009

[4][4] Hebb 1949[5] Hoppenstead amp Izhikevich 1997[6][6] Feldman 2005[7] De Zubiriacutea M (1989) Fundamentos de Pedagogiacutea Conceptual Bogotaacute Plaza amp Janes

Aprendizaje 8

[8][8] De Zubiriacutea M (1999) Pedagogiacutea Conceptual Desarrollos filosoacuteficos pedagoacutegicos y psicoloacutegicos Bogotaacute Fondo de publicacionesBernando Herrera Merino

Bibliografiacuteabull Arias Goacutemez DH (2005) ldquoEnsentildeanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales Una propuesta didaacutecticardquo Bogotaacute

Cooperativa Editorial Magisteriobull Aguilera A (2005) ldquoIntroduccioacuten a las dificultades del Aprendizajerdquo Espantildea McGraw-HillInteramericana de

Espantildea SAUbull Feldman RS (2005) ldquoPsicologiacutea con aplicaciones en paiacuteses de habla hispanardquo (Sexta Edicioacuten) Meacutexico

McGrawHillbull Gonzaacutes (2007) ldquoDidaacutectica o direccioacuten del aprendizajerdquo Bogotaacute Cooperativa Editorial Magisteriobull Hebb D O (1949) ldquoThe Organization of Behavioirrdquo New York Wileybull Hoppenstead F C Izhikevich E M (1997) ldquoWeakly Connected Neural Networksrdquo New York Springer-Verlag

ISBN 0-387-94948-8bull Riva Amella JL (2009) ldquoCoacutemo estimular el aprendizajerdquo Barcelona Espantildea Editorial Oceacuteano

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bull Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Aprendizaje Commonsbull Wikcionario tiene definiciones para aprendizajeWikcionario[[zh-yme gusta esto

Tipos de aprendizajeLas personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a traveacutes de canales diferentes esto implica distintossistemas de representacioacuten o de recibir informacioacuten mediante canales sensoriales diferentes Ademaacutes de los distintoscanales de comunicacioacuten que existen tambieacuten hay diferentes tipos de alumnos Se han realizado estudios sobre losdistintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado queacute parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuaacutelse desarrolla Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje maacutesfavorables son erroacuteneas Estas creencias sostienen afirmaciones como que los estudiantes aprenden mejor en unentorno tranquilo que una buena iluminacioacuten es importante para el aprendizaje que la mejor hora para estudiar espor la mantildeana y que comer dificulta el aprendizaje Seguacuten la informacioacuten de la que disponemos actualmente noexiste un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el mundoLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la literatura de pedagogiacuteabull Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos no encuentra significado a los contenidosbull Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo necesita comprender el contenido para poder


sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivobull Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los

nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia respecto a sus estructuras cognitivasDesde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes yparadigmas existen dos tipos de aprendizaje

Tipos de aprendizaje 9

bull Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos yreglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes

bull Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten deproblemas Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos

bull Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes yaque representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a recordar y aprender La facilidad de la personavisual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje socialAsimismo esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente

bull Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y lainteraccioacuten social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica del aprendizaje para un alumno auditivoLas personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Unapersona auditiva disfruta del silencio

bull Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes delcuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacioacuten Parapensar con claridad necesitan movimiento y actividad No conceden importancia al orden de las cosas Laspersonas quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y gesticulan Hablan despacio y saben coacutemoutilizar las pausas Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la accioacuten

Enfoque pedagoacutegico

Aprendizaje por reforzamientoDefine la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto Puede verse como un mapeoentre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma cuando se encuentra en esos estadosCorresponde a lo que en psicologiacutea se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones Este elemento escentral ya que por si soacutelo es suficiente para determinar el comportamiento

Funcioacuten de reforzamiento

Define la meta en un problema de RL al mapear cada percepcioacuten del agente (estado del ambiente o par estadoaccioacuten) a un nuacutemero (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado El objetivo del agente es maximizar larecompensa recibida a largo plazo De esta forma la funcioacuten define queacute eventos son buenos y malos para el agentepor lo que la funcioacuten es necesariamente inalterable por las acciones del agente Debe sin embargo servir como basepara alterar la poliacutetica por ej si una accioacuten elegida por la poliacutetica recibe una recompensa muy baja la poliacutetica debecambiarse para elegir una accioacuten diferente en esa situacioacuten Una funcioacuten de reforzamiento por lo general esestocaacutestica Es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura

Funcioacuten de evaluacioacuten

Mientras que la funcioacuten de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato la funcioacuten de evaluacioacuten lo hace alargo plazo Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo partiendo deun estado en particular La recompensa determina la bondad inmediata de un estado el val tambieacuten sirve mucho leerpoquito por or representa la bondad a largo plazo del mismo tomando en cuenta los estados a los que podriacuteaconducir La mayoriacutea de los algoritmos RL operan estimando la funcioacuten de valuacioacuten aunque los algoritmosgeneacuteticos la programacioacuten geneacutetica y el recocido simulado pueden resolver problemas de RL sin considerarvalores buscando directamente en el espacio de poliacuteticas Observen que en eacutestos meacutetodos evolutivos operan bajo unconcepto diferente de interaccioacuten dado por el valor de adaptacioacuten


Modelo del ambiente

Los modelos mimetizan el medio ambiente dados un estado y una accioacuten el modelo deberiacutea predecir el estadoresultante y la recompensa proacuteximos Los modelos se utilizan para planear es decir decidir sobre un curso de accioacutenque involucra situaciones futuras antes de que estas se presenten La incorporacioacuten de modelos y planificacioacuten enRL es un desarrollo reciente RL claacutesico puede verse como la anti-planificacioacuten Ahora es claro que los meacutetodos RLestaacuten estrechamente relacionados a los meacutetodos de programacioacuten dinaacutemica Asiacute los algoritmos RL pueden verse enun continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificacioacuten deliberativa ovidio de leon crisostomo dice en suinvestigacion que los tipos de aprendizajes es cuando el nintildeo adquiere conocimientos diferentes y los descubre endiferentes ambientes

Aprendizaje por observacioacutenAlbert Bandura consideraba que podemos aprender por observacioacuten o imitacioacuten Si todo el aprendizaje fueraresultado de recompensas y castigos nuestra capacidad seriacutea muy limitada El aprendizaje observacional sucedecuando el sujeto contempla la conducta de un modelo aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a caboSon necesarios los siguientes pasos1 Adquisicioacuten el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caracteriacutesticos de conducta2 Retencioacuten las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador Se crea un camino virtual

hacia el sector de la memoria en el cerebro Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer locreado por las neuronas utilizadas en ese proceso

3 Ejecucioacuten si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas reproduce la conducta4 Consecuencias imitando el modelo el individuo puede ser reforzado por la aprobacioacuten de otras personas

Implica atencioacuten y memoria es de tipo de actividad cognitiva5 Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final sino que debe ser

re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva6 Aprendizaje por recepcioacuten El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final soacutelo

se le exige que internalice o incorpore el material (leyes un poema un teorema de geometriacutea etc) que se lepresenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior

Aprendizaje dialoacutegico 11

Aprendizaje dialoacutegicoEl concepto de aprendizaje dialoacutegico no es nuevo Estaacute frecuentemente vinculado con los diaacutelogos socraacuteticos y conla tradicioacuten occidental No obstante la afirmacioacuten anterior vemos que el libro ldquoIndia contemporaacutenea entre lamodernidad y la tradicioacutenrdquo escrito por el premio nobel de Economiacutea Amartya Sen (2007) tambieacuten pone demanifiesto el haacutebito del pueblo hinduacute de hacer preguntas lo que provee de un rico campo para el surgimiento de doselementos importantes para la democracia el diaacutelogo y el razonamiento La tradicioacuten argumentativa del pueblohinduacute es tambieacuten extremadamente importante a fin de evitar desigualdades sociales y de eliminar la pobreza y lasprivaciones Seguacuten Sen ldquola vozrdquo de las personas es tambieacuten crucial Las grandes escrituras hinduacutees se encuentrannotablemente abiertas a la ambiguumledad Tanto en la escritura del Ramayana como en la de Mahaacutebharata nosencontramos con que incluso los maacutes heacuteroes tienen debilidades y sus oponentes fortalezas Ademaacutes la Gitaconsiderada como la pieza central de las escrituras hinduacutees consiste en un debate entre Arjuna y Krishna ambos conposiciones morales similares pero con diferente entendimiento del dharma o deber Ademaacutes El libro ldquoIndiacontemporaacutenea Entre la modernidad y la tradicioacutenrdquoformado por una serie de ensayos histoacutericos y filosoacuteficosdemuestra la diversidad de puntos de vista existentes fes y las distintas ideas que siempre han coexistido en India yque dieron lugar a una tradicioacuten argumentativa toleranteEn tiempos actuales el concepto de aprendizaje dialoacutegico se vincula con contribuciones provenientes de variasperspectivas y disciplinas como con la teoriacutea de la accioacuten dialoacutegica (Freire 1970) la aproximacioacuten de la indagacioacutendialoacutegica (Wells 2001) con la teoriacutea de la accioacuten comunicativa (Habermas 1987) la nocioacuten de la imaginacioacutendialoacutegica (Bakhtin 1981) y con la teoriacutea del ldquoYo Dialoacutegicordquo (Soler 2004) Ademaacutes el trabajo de una importantevariedad de autores contemporaacuteneos estaacute basado en concepciones dialoacutegicas Es importante mencionar a autorescomo Jack Mezirow (1990 1991 2000) y su teoriacutea transformativa del aprendizaje a Michael Fielding (2001) quienpercibe a los estudiantes como auteacutenticos agentes de cambio a Timothy Koschmann (1999) quien destacoacute laspotenciales ventajas de la adopcioacuten de la dialogicidad como base de la educacioacuten y a Anne C Hargrave (2000)quien demuestra que los nintildeos en condiciones de aprendizaje dialoacutegico adquieren mucho maacutes vocabulario que losque estaacuten menos expuestos a un entorno de lectura dialoacutegicaEl aprendizaje dialoacutegico es el resultado del diaacutelogo igualitario en otras palabras es la consecuencia de un diaacutelogo enel que diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder El aprendizajedialoacutegico se puede dar en cualquier situacioacuten del aacutembito educativo y conlleva un importante potencial detransformacioacuten socialEspecificamente el concepto de aprendizaje dialoacutegico (Flecha 1997) fue desarrollado gradualmente a traveacutes de lainvestigacioacuten y la observacioacuten respecto a coacutemo las personas aprenden tanto fuera como dentro de las institucioneseducativas cuando el actuar y el aprender libremente estaacute permitido En este punto es importante mencionar lasldquocomunidades de aprendizajerdquo las cuales constituyen un proyecto educativo que tiene por objeto la transformacioacutensocial y cultural de los centros educativos y sus alrededores enfatizando la importancia del diaacutelogo igualitario entretodos los miembros de la comunidad incluyendo a profesorado estudiantes familias entidades y voluntarios En lascomunidades de aprendizaje resulta fundamental el que todos los miembros de la comunidad esteacuten involucrados yaque tal y como demuestra la investigacioacuten los procesos de aprendizaje dependen maacutes de la coordinacioacuten de todaslas interacciones y actividades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz tal y como laescuela el hogar o lugar de trabajo y no solamente de las interacciones y actividades desarrolladas en los espaciosde aprendizaje formales como lo son las escuelas y todo esto independientemente de la edad de los aprendices eincluyendo al profesorado Siguiendo estas liacuteneas las ldquocomunidades de aprendizajerdquo estaacuten dirigidas a muacuteltiplescontextos de aprendizaje e interacciones con el objetivo de que todos los estudiantes alcancen maacutes altos niveles dedesarrollo (Vygotsky 1995)


Precedentes teoacutericos

Wells Indagacioacuten dialoacutegicaGordon Wells (2001) define ldquoindagacioacutenrdquo (enquiry) no como un meacutetodo en cambio siacute como una predisposicioacuten acuestionar tratando de entender situaciones con la ayuda de otros con el objetivo de encontrar respuestas Laldquoindagacioacuten dialoacutegicardquo constituye una aproximacioacuten educacional que evidencia la relacioacuten dialeacutectica entre elindividuo y la sociedad y la existencia de una actitud destinada a adquirir conocimiento a traveacutes de las interaccionescomunicativas Wells destaca que la predisposicioacuten por la indagacioacuten dialoacutegica depende de las caracteriacutesticas de losentornos de aprendizaje y este es el motivo por el cual es importante reconocerlos dentro de unos contextos deaccioacuten colaborativa y de interaccioacuten Seguacuten Wells la indagacioacuten dialoacutegica no solo enriquece el conocimiento de losindividuos sino que tambieacuten lo transforma asegurando asiacute la supervivencia de las diferentes culturas y su capacidadde transformarse seguacuten las necesidades de cada momento social

Freire la teoriacutea de la accioacuten dialoacutegicaPaulo Freire (1970) establece que la naturaleza del ser humano es de por siacute dialoacutegica y cree que la comunicacioacutentiene un rol principal en nuestra vida Estamos continuamente dialogando con otros y es en este proceso donde noscreamos y nos recreamos Seguacuten Freire el diaacutelogo es una reivindicacioacuten a favor de la opcioacuten democraacutetica de loseducadores A fin de promover un aprendizaje libre y criacutetico los educadores deben crear las condiciones para eldiaacutelogo que a su vez provoque la curiosidad epistemoloacutegica del aprendiz El objetivo de la accioacuten dialoacutegica essiempre revelar la verdad interactuando con los otros y con el mundo En su teoriacutea de accioacuten dialoacutegica Freiredistingue entre acciones dialoacutegicas estas son las que promueven entendimiento la creacioacuten cultural y la liberacioacuten ylas que no son acciones dialoacutegicas las cuales niegan del diaacutelogo distorsionan la comunicacioacuten y reproducen poder

Habermas la teoriacutea de la accioacuten comunicativaLa racionalidad para Juumlrgen Habermas (1987) tiene que ver maacutes con el uso del conocimiento que individuos capacesde conversar y actuar realizan y por consiguiente menos que ver con el conocimiento y su adquisicioacuten en siacuteCuando nos referimos a la racionalidad instrumental los agentes sociales realizan un uso instrumental delconocimiento ellos proponen ciertos objetivos y pretenden conseguirlos en un mundo objetivo Por el contrario enla racionalidad comunicativa el conocimiento se considera como aquel entendimiento provisto por el mundoobjetivo asiacute como tambieacuten por la intersubjetividad del contexto donde la accioacuten se desarrolla Entonces si laracionalidad comunicativa significa entendimiento se puede decir que las condiciones a fin de alcanzar consensotienen que ser analizadas Por ende es aquiacute donde conceptos como el de argumento y el de argumentacioacuten entran enjuego Mientras que los argumentos se consideran conclusiones formadas tanto por pretensiones de validez como porlas razones por las que tambieacuten pueden ser cuestionadas la argumentacioacuten es el tipo de discurso en los que losparticipantes dan argumentos para desarrollar o rechazar las pretensiones de validez que se han vuelto cuestionablesEn este punto la diferenciacioacuten de Habermas entre las pretensiones de validez y las pretensiones de poder esimportante Podriacuteamos estar intentando que algo que decimos sea considerado como bueno o vaacutelido imponieacutendolo ala fuerza o bien estar predispuestos a entrar en un diaacutelogo en el cual los argumentos de las otras personas haganrectificar nuestras posturas iniciales En el primer caso vemos como el interactuante tiene pretensiones de podermientras que en el segundo caso hay pretensiones de validez Mientras que en las pretensiones de poder elargumento de poder es aplicado en la pretensiones de validez la fuerza del argumento prevalece Las pretensionesde validez constituyen la base del aprendizaje dialoacutelgico


Bakhtin imaginacioacuten dialoacutegicaMikhail Mikhailovich Bakhtin (1981) establece que existe la necesidad de crear significados en una forma dialoacutegicacon otras personas Su concepto de dialogismo establece la relacioacuten entre lenguaje interaccioacuten y transformacioacutensocial Bakhtin establece que el individuo no existe fuera del diaacutelogo Es el concepto de diaacutelogo en siacute mismo el queestablece la existencia del ldquootrordquo De hecho es a traveacutes del diaacutelogo que el otro no puede ser silenciado o excluiacutedoBakhtin cree que los significados son creados en procesos de reflexioacuten entre las personas Los mismos significadosque maacutes tarde utilizamos en conversaciones con otros ampliaacutendose e incluso modificaacutendose a medida queadquirimos nuevos significados En este sentido Bakhtin afirma que cada vez que hablamos sobre algo que hemosleiacutedo visto o sentido lo que estamos haciendo de hecho es reflejando los diaacutelogos que ya hemos tenido con otrosmostrando los significados que hemos ido creando en diaacutelogos previos Esto es lo mismo que decir que lo dicho nopuede ser separado de la perspectivas de los otros el discurso individual y el colectivo se encuentran profundamenterelacionados Es en este sentido por tanto que Bakhtin habla de una ldquocadena de diaacutelogosrdquo a fin de sentildealar que tododialoacutego es en realidad resultado de uno previo y que al mismo tiempo todo nuevo diaacutelogo va a estar presente en losfuturos

CREA interacciones dialoacutegicas e interacciones de poderEn su debate con John Searle (Searle amp Soler 2004) el Centro Especial de Investigacioacuten en Teoriacuteas y PraacutecticasSuperadoras de Desigualdades (CREA([1]) de ahora en adelante) realizaron dos criacuteticas a Habermas El trabajo deCREA en lo referente a acciones comunicativas sentildeala por un lado que el concepto clave no es la pretensioacuten sino lainteraccioacuten Aunque un jefe puede sostener pretensiones de validez cuando invita a su empleado a tomar un cafeacute coneacutel el empleado puede estar motivado a aceptar la invitacioacuten por una pretensioacuten de poder que surge de una estructuradesigual de la compantildeiacutea y de la sociedad la misma que coloca al empleado en una situacioacuten de suboordinacioacutenrespecto al empleador CREA define las relaciones de poder como aquellas que en las que las interacciones de poderinvolucradas predominan sobre las interacciones dialoacutegicas y las relaciones dialoacutegicas como aquellas en las que lasinteracciones dialoacutegicas prevalecen sobre las interacciones de poder Las interacciones dialoacutegicas estaacuten basadas en laigualdad y buscan el entendimiento a traveacutes de los interlocutores valorando los argumentos provistos al diaacutelogoindependientemente de la posicioacuten de poder del interlocutor En las instituciones educativas de las democraciaspodemos encontrar maacutes interacciones diaacutelogicas que en los centros educacionales de las dictaduras Sin embargoincluso en los centros educativos de las democracias cuando se habla de temas curriculares la voz del profesoradoprevalece sobre la voz de las familias que se encuentra casi ausente Los proyectos educativos que han contribuido atransformar algunas interacciones de poder en interacciones dialoacutegicas demuestran que uno aprende mucho maacutes atraveacutes de interacciones dialoacutegicas que a traveacutes de interacciones de poder

Referenciasbullbull Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R y Racionero S (2008) Aprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la

informacioacuten Barcelona Hipatia Editorialbullbull Bakhtin M (1981) The dialogic imagination Four essays Austin University of Texas Pressbullbull Fielding M (2004) Students as Radical Agents of Change Journal of Educational Change 2(2) 123-141bullbull Flecha R (1997) Compartiendo Palabras el aprendizaje de las personas adultas a traveacutes del diaacutelogo Barcelona

Paidoacutesbullbull Freire P (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Madrid Siglo XXIbullbull Freire P (1997) A la sombra de este aacuterbol Esplugues de Llobregat El Rourebullbull Habermas J (1987) Teoriacutea de la accioacuten comunicativa Tomos I y II Madrid Taurusbull Hargrave A amp Seacuteneacutechal M (2000) A book reading intervention with preschool children who have limited

vocabularies the benefits of regular reading and dialogic reading Elsevier Science Journal 15 (1) 75- 90


bullbull Koschmann T (1999) Toward a dialogic theory of learning Bakhtins contribution to understanding learning insettings of collaboration International Society of the Learning Sciences 38

bullbull Mead G H (1982) Espiacuteritu persona y sociedad desde el punto de vista del conductismo social BarcelonaPaidoacutes

bull Searle J amp Soler M (2004) Lenguaje y Ciencias Sociales Diaacutelogo entre John Searle y CREA Barcelona ElRoure Ciencia

bullbull Sen A (2007) India contemporaacutenea Entre la modernidad y la tradicioacuten Barcelona Gedisabullbull Soler M (2004) Reading to share Accounting for others in dialogic literary gatherings Aspects of the Dialogic

Self (pp 157- 183) Berliacuten Lehmansbullbull Vygotsky L S (1995) Pensamiento y Lenguaje Barcelona Paidoacutesbullbull Wells G (2001) Indagacioacuten dialoacutegica hacia una teoriacutea y una praacutectica socioculturales de la educacioacuten

Barcelona Paidoacutes

Enlaces externosbull Aprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacuten Ramoacuten Flecha (CREA) [2]

bull Este artiacuteculo fue creado a partir de la traduccioacuten total del artiacuteculo Dialogic learning de la Wikipedia en ingleacutesconcretamente de learning esta versioacuten [3] bajo la licencia Creative Commons Atribucioacuten Compartir Igual 30Unported y la licencia de documentacioacuten libre de GNU

Referencias[1] http creaub info[2] http www nodo50 org igualdadydiversidad cmrp_ga5 htm[3] http en wikipedia org wiki Dialogic

Aprendizaje por descubrimiento 15

Aprendizaje por descubrimientoEl aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos deforma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo Laensentildeanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacioacuten del escolar y sebasa principalmente en el meacutetodo inductivo y en la leccioacuten inductiva herbatiana y en la solucioacuten de los problemasLos factores que influyen en la adquisicioacuten de conceptos y maacutes concretamente en la forma de adquisicioacuten pordescubrimiento inductivo estaacuten relacionadas conbullbull Los datos (cantidad organizacioacuten complejidad)bullbull El contexto o aacutereas de buacutesqueda y grado de reestructuracioacuten de las instrucciones que favorecieron la aparicioacuten de

respuestas convergentes o divergentesbullbull El individuo (formacioacuten conocimientos actitudes capacidad cognoscitiva)bullbull El ambiente inmediatoA partir de tres formas baacutesicas de descubrimiento inductivo Deductivo y transductivo se han descrito 6 tipos delecciones de descubrimiento1 Meacutetodo de interpolacioacuten2 Meacutetodo deductivo estructurado3 Meacutetodo de extrapolacioacuten4 Meacutetodo deductivo55 Meacutetodo hipoteacutetico deductivo66 Meacutetodo transductivo

Aprendizaje significativoEl aprendizaje significativo es seguacuten el teoacuterico norteamericano David Ausubel el tipo de aprendizaje en que unestudiante relaciona la informacioacuten nueva con la que ya posee reajustando y reconstruyendo ambas informacionesen este proceso Dicho de otro modo la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevosconocimientos y experiencias y eacutestos a su vez modifican y reestructuran aquellos Este concepto y teoriacutea estaacutenenmarcados en el marco de la psicologiacutea constructivista

CaracteriacutesticasEn la teoriacutea del aprendizaje significativo de David Ausubel eacuteste se diferencia del aprendizaje por repeticioacuten o memoriacutestico en la medida en que este uacuteltimo es una mera incorporacioacuten de datos que carecen de significado para el estudiante y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros El primero en cambio es reciacuteproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacioacuten El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccioacuten en el que los alumnos entienden lo que estaacuten aprendiendo El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones en un contexto diferente por lo que maacutes que memorizar hay que comprender Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacioacuten se conecta con un concepto relevante (subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva esto implica que las nuevas ideas conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas conceptos o proposiciones relevantes esteacuten adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras El aprendizaje significativo se da mediante dos factores el

Aprendizaje significativo 16

conocimiento previo que se teniacutea de alguacuten tema y la llegada de nueva informacioacuten la cual complementa a lainformacioacuten anterior para enriquecerla De esta manera se puede tener un panorama maacutes amplio sobre el tema

Ideas baacutesicas del aprendizaje significativo11 Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que

funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicioacuten de conocimientos nuevos2 Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos

conocimientos33 Es necesario que la nueva informacioacuten se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria

comprensiva44 Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje sino que se

complementan durante el proceso de ensentildeanza Pueden ocurrir simultaacuteneamente en la misma tarea deaprendizaje Por ejemplo la memorizacioacuten de las tablas de multiplicar es necesaria y formariacutea parte delaprendizaje mecanicista sin embargo su uso en la resolucioacuten de problemas corresponderiacutea al aprendizajesignificativo

55 Requiere una participacioacuten activa del discente donde la atencioacuten se centra en el coacutemo se adquieren losaprendizajes

66 Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje llevaacutendolo hacia la autonomiacutea a traveacutes deun proceso de andamiaje La intencioacuten uacuteltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera lacompetencia de aprender a aprender

77 El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicioacuten de los contenidos por parte del docente opor descubrimiento del discente

88 El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacioacuten o intercalacioacuten con losnuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos

El aprendizaje significativo trata de la asimilacioacuten y acomodacioacuten de los conceptos Se trata de un proceso dearticulacioacuten e integracioacuten de significados En virtud de la propagacioacuten de la activacioacuten a otros conceptos de laestructura jeraacuterquica o red conceptual esta puede modificarse en alguacuten grado generalmente en sentido de expansioacutenreajuste o reestructuracioacuten cognitiva constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento delaprendizajeLas diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitivadel aprendizaje entrantildean la emergencia del significado y la comprensioacutenEn resumen aprendizaje significativo es aquel quebullbull Es permanente El aprendizaje que adquirimos es a largo plazobullbull Produce un cambio cognitivo se pasa de una situacioacuten de no saber a saberbullbull Estaacute basado sobre la experiencia depende de los conocimientos previosEsta teoriacutea fue postulada en la deacutecada de los sesentas por el psicoacutelogo cognitivo David Ausbel y propone cuatroprocesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje SignificativoSubsuncioacuten derivada Esto describe la situacioacuten en la cual la nueva informacioacuten que aprendo es un caso o unejemplo de un concepto que he aprendido ya Asiacute pues supongamos que he adquirido un concepto baacutesico tal comoldquoaacuterbolrdquo Seacute que un aacuterbol tiene un tronco ramas hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta y que cuando hancrecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto Ahora aprendo sobre una clase de aacuterbol que nuncahabiacutea visto digamos un aacuterbol de persimo que se ajusta a mi comprensioacuten anterior del aacuterbol Mi nuevo conocimientode los aacuterboles de persimo se ata a mi concepto de aacuterbol sin alterar substancialmente ese concepto Asiacute pues unAusubeliano diriacutea que se ha aprendido sobre los aacuterboles de persimo mediante el proceso del subsuncioacuten derivada


Subsuncioacuten correlativa Ahora supongamos que encuentro una nueva clase de aacuterbol que tenga hojas rojas en lugarde verdes Para acomodar esta nueva informacioacuten tengo que alterar o ampliar mi concepto de aacuterbol para incluir laposibilidad de hojas rojas He aprendido sobre esta nueva clase de aacuterbol con el proceso del subsuncioacuten correlativaEn cierto modo se puede decir que este aprendizaje es maacutes ldquovaliosordquo que el del subsuncioacuten derivado puesto queenriquece el concepto de conocimiento superiorAprendizaje supraordinario Imaginemos que estoy familiarizado con los aacuterboles de maple robles manzanos etcpero no sabiacutea hasta que me ensentildearon que eacutestos son todos ejemplos de aacuterboles caducifolio En este caso conociacutea yaa muchos ejemplos del concepto pero no sabiacutea el concepto mismo hasta que me fue ensentildeado Eacuteste es aprendizajedel superordinalAprendizaje combinatorio Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacioacuten se ldquoantildeaderdquo auna jerarquiacutea en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido El aprendizaje combinatorio es diferentedescribe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni maacutes alta ni maacutes baja en lajerarquiacutea pero en el mismo nivel (en una ldquoramardquo diferente pero relacionada) Usted podriacutea pensar en esto comoaprendiendo por analogiacutea Por ejemplo para ensentildear alguien sobre la polinizacioacuten en plantas usted puede ser que serelacione la con el conocimiento previamente adquirido de coacutemo se fertilizan los huevos de peces

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativobull Proporcionar retroalimentacioacuten productiva para guiar al aprendiz e infundirle una motivacioacuten intriacutensecabullbull Proporcionar familiaridadbullbull Explicar mediante ejemplosbullbull Guiar el proceso cognitivobullbull Fomentar estrategias de aprendizajebull Crear un aprendizaje situado cognitivoLa teoriacutea del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones yelaboraciones teoacutericas en el aacutembito del paradigma cognitivo mostrando coherencia y efectividad Cuanto maacutes sepremie al educando en el proceso ensentildeanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del antildeo escolar pero estoseraacute difiacutecil sin la ayuda de los padres dentro del proceso Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de aperturaamplio material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivacioacuten intriacutenseca o extriacutenseca Ademaacutes derealizar dos estrategia que son la elaboracioacuten (integrar y relacionar la nueva informacioacuten con los conocimientosprevios) y la organizacioacuten (reorganizar la informacioacuten que se ha aprendido y donde aplicarla)Como en el caso de laspersonas que reciben una educacioacuten a distancia donde es baacutesico la disposicioacuten y auto regulacioacuten que tiene el alumnopara obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y socialEl aprendizaje significativo sin duda alguna contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este procesose pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formacioacuten acadeacutemica sin la necesidad de acudirpresencialmente a un aula y tomar clases

Referenciasbull Ausubel DP (1960) The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material

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251-257bull Ausubel D Novak J amp Hanesian H (1978) Educational Psychology A Cognitive View (2nd Ed) New York

Holt Rinehart amp Winston

Conductismo 18

ConductismoEl conductismo seguacuten su fundador John Watson es una ciencia natural que se arroga todo el campo de lasadaptaciones humanas[1] Para B F Skinner se trata de una filosofiacutea de la ciencia de la conducta[2] que define variosaspectos esenciales de su objeto de estudio Sin embargo este objeto es entendido de diversos modos seguacuten elenfoque conductista del cual se parteOtro reconocido autor de esta corriente en su modalidad interconductual J R Kantor (19631990) lo define comouna renuncia a las doctrinas del alma la mente y la consciencia para ocuparse del estudio de los organismos eninteraccioacuten con sus ambientes (p 573) En teacuterminos maacutes amplios lo considera como equivalente al teacuterminociencia (Kantor 1968 cit por Campos 1973 p 91) dado que se ocupa de la naturaleza a partir del principio delcomportamiento Asiacute la quiacutemica estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia la fiacutesica estudia elcomportamiento de la materia y sus propiedades la astronomiacutea estudia el comportamiento de los astros y galaxias yla Psicologigravea estudia las interacciones entre los organismos y su entornoEn suma conductismo constituye una manera de estudiar lo psicoloacutegico desde la perspectiva de una ciencia de laconducta sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente) ni reduccionismos(utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologiacutea la loacutegica la sociologiacutea o el procesamiento deinformacioacuten)Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta sino considerarlos comopropiedades de la conducta en funcioacuten O sea comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamientomanifiesto que involucran respuestas linguumliacutesticas y sensoriales de tipo encubierto las cuales para ser investigadasdeben especificarse en teacuterminos del tipo de interaccioacuten amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme delindividuoExiste tambieacuten una clase especial de conductismo denominado metodoloacutegico que no se guiacutea en base a lasprecedentes consideraciones filosoacuteficas ni teoacutericas sino simplemente en funcioacuten a criterios pragmaacuteticos de abordajeobjetivo de la conducta como referente observable inmediato de fenoacutemenos internos Este es al presente el tipo deconductismo maacutes comuacutenmente aplicado por toda clase de profesionales del comportamiento incluso por buena partede los que no se considerariacutean a siacute mismos conductistas en teacuterminos doctrinarios y academicos

Referencias[1] L Campos Diccionario de Psicologiacutea del Aprendizaje Meacutexico Editorial Ciencia de la Conducta p 91[2] Sobre el Conductismo Barcelona Fontanella p 13

Bibliografiacuteabull Campos L (1973) Diccionario de psicologiacutea del aprendizaje Meacutexico Editorial Ciencia de la Conductabull Kantor J (19631991) La evolucioacuten cientiacutefica de la psicologiacutea Meacutexico Trillasbull Skinner B (19741977) Sobre el conductismo Barcelona Fontanellabull Watson J (19241961) El conductismo Buenos Aires Paidoacutes

Conductismo 19

Enlaces externosbull http www conducta orgbull http www comportamental combull http www conductitlan netbull http www abacolombia org cobull http www savecc org Sociedad para el Avance del Estudio Cientiacutefico del Comportamiento

Condicionamiento operanteEl condicionamiento operante tambieacuten llamado condicionamiento instrumental es una forma de aprendizajemediante el que un sujeto tiene maacutes probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuenciaspositivas y por el contrario menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas Elcondicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevasconductas en funcioacuten de sus consecuencias y no con la asociacioacuten entre estiacutemulos y conductas como ocurre en elcondicionamiento claacutesicoEl teacutermino ldquocondicionamiento instrumentalrdquo fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirvede instrumento para conseguir un fin Sin embargo en la actualidad se utiliza con maacutes frecuencia el teacuterminoldquocondicionamiento operanterdquo introducido por BF Skinner que implica que la conducta simplemente opera sobreel medio pero sin hacer alusioacuten a intencionesLa investigacioacuten sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnologiacutea muy minuciosa para laensentildeanza denominada modificacioacuten de conducta

Primeras investigacionesEl psicoacutelogo Edward Thorndike (1874-1949) fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamientoinstrumental Para ello ideoacute sus denominadas ldquocajas de solucioacuten de problemasrdquo que eran jaulas de las que los gatos(que eran los animales con los que trabajaba) podiacutean escapar mediante acciones simples como manipular un cordoacutenpresionar una palanca o pisar una plataforma Como incentivo para resolver el problema el gato podiacutea ver y oler quefuera de la caja habiacutea comida pero no podiacutea alcanzarla Al principio el gato comenzaba a hacer movimientosazarosos hasta que casualmente resolviacutea el problema por ejemplo tirando de la polea que abriacutea la jaula Sinembargo cada vez que Thorndike metiacutea al gato en la jaula tardaba menos en salir Esto se debiacutea a que se estabaproduciendo un condicionamiento operante la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por suconsecuencia (la apertura de la caja y la obtencioacuten de la comida) Esta conducta al ser reforzada se convertiacutea en laconducta maacutes probable en un futuro cuando las circunstancias eran similares

Condicionamiento operante 20

Caja de Skinner

A partir de estos experimentos Thorndike establecioacute un principio quedenominoacute Ley del efecto laquoCualquier conducta que en una situacioacutenproduce un efecto satisfactorio se haraacute maacutes probable en el futuroraquo Sila respuesta va seguida de una consecuencia satisfactoria la asociacioacutenentre el estiacutemulo y la respuesta se fortalece si a la respuesta le sigueuna consecuencia desagradable la asociacioacuten se debilita En otraspalabras Thordike defendiacutea que todos los animales incluyendo al serhumano resuelven los problemas mediante el aprendizaje por ensayo yerror

Tambieacuten los estudios de Paacutevlov sobre condicionamiento claacutesicotuvieron una gran influencia en el estudio del condicionamientooperante Si bien se trata de procesos de aprendizaje diferentes elcondicionamiento claacutesico y el operante comparten varios de sus

principios como la adquisicioacuten la extincioacuten la discriminacioacuten o la generalizacioacuten

El autor maacutes importante en el estudio del condicionamiento operante es BF Skinner A finales de la deacutecada de 1920empezoacute a trabajar con palomas Para ello utilizaba un ambiente libre de distracciones denominado caja de Skinneren el que se podiacutean manipular las condiciones en las que se proporcionaba alimento a los animales Sus exhaustivosestudios utilizando este artefacto permitieron a Skinner descubrir muchos de los factores que influyen en elcondicionamiento operante

Procedimientos de condicionamientoExisten cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumentalbull Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa Un refuerzo positivo es un objeto evento o conducta

cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto Se trata del mecanismo maacutes efectivopara hacer que tanto animales como humanos aprendan Se denomina ldquorefuerzordquo porque aumenta la frecuencia dela conducta y ldquopositivordquo porque el refuerzo estaacute presente Refuerzos positivos tiacutepicos son las alabanzas losregalos o las aportaciones monetarias Sin embargo hay que tener en cuenta que en ocasiones algo queordinariamente se considera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo ya que de hecho incrementa laprobabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un nintildeo ante una rabieta y este se siente reforzado porqueasiacute llama la atencioacuten)

bull Refuerzo negativo Un refuerzo negativo es un objeto evento o conducta cuya retirada incrementa la frecuenciade la respuesta por parte del sujeto Al igual que el anterior se denomina ldquorefuerzordquo porque aumenta la frecuenciade la conducta pero ldquonegativordquo porque la respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece o se elimina Enel refuerzo negativo se pueden distinguir dos procedimientos

- Condicionamiento de escape En este caso la frecuencia de una respuesta aumenta porque interrumpe unestiacutemulo aversivo es decir un suceso que estaacute ocurriendo y que el sujeto considera desagradable Un ejemplotiacutepico seriacutea el de un animal que aprieta una palanca porque asiacute elimina una corriente eleacutectrica o el de un padreque le compra una chucheriacutea a su hijo para dejarle de oiacuter llorar- Condicionamiento de evitacioacuten En este caso la frecuencia de una respuesta aumenta porque pospone oevita un estiacutemulo aversivo futuro Un ejemplo tiacutepico seriacutea el de un alumno que estudia para evitar una malanota

bull Entrenamiento de omisioacuten Se produce cuando la respuesta operante impide la presentacioacuten de un refuerzopositivo o de un hecho agradable es decir consiste en retirar el estiacutemulo positivo de una conducta para asiacuteprovocar la extincioacuten de la respuesta Un ejemplo importante es el de ldquotiempo fuerardquo en el que se retira laatencioacuten de un nintildeo aislaacutendolo durante un cierto periacuteodo de tiempo


bull Castigo El castigo provoca la disminucioacuten de una conducta porque el suceso que la sigue es un estiacutemuloaversivo Un ejemplo tiacutepico es castigar a una rata con una pequentildea corriente eleacutectrica cuando pulsa una palancaAunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que desaparezca una conducta se recomiendautilizarlo lo menos posible ya que tiene muchos efectos adversos o no deseados En muchas ocasiones laconducta solo desaparece temporalmente o uacutenicamente en los contextos en los que es probable el castigoAdemaacutes genera gran cantidad de consecuencias secundarias (como frustracioacuten agresividad etc) que puedenhacer que se detenga el proceso de aprendizaje Por eso en la aplicacioacuten de castigos es importante seguir ciertasreglas como reforzar al mismo tiempo conductas alternativas a la castigada aplicarlo inmediatamente despueacutes dela conducta que se quiere suprimir o ser constante (ya que castigar una conducta solo a veces produce un efectocontrario al que se desea)

Tipos de refuerzosLo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del individuo y de las circunstancias enque se encuentra en ese momento Por ejemplo unas galletas pueden suponer un refuerzo para un perro hambrientopero no para uno que acaba de comer carneLos refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos los primarios o intriacutensecos y los secundarios o extriacutensecosbull Se dice que un reforzador es primario o intriacutenseco cuando la respuesta es reforzante por siacute misma es decir

cuando la respuesta es un siacute una fuente de sensaciones agradables y la accioacuten se fortalece automaacuteticamente cadavez que ocurre Existen varios tipos de conductas que son intriacutensecamente reforzantes Por ejemplo las respuestasque satisfacen necesidades fisioloacutegicas como beber cuando se tiene sed o comer cuando se tiene hambre sonintriacutensecamente agradables para la mayoriacutea de los organismos Muchas actividades sociales o que brindanestimulacioacuten sensorial o intelectual son tambieacuten con frecuencia intriacutensecamente reforzantes al igual que lasensacioacuten de progreso en una habilidad Tambieacuten pueden ser reforzantes por siacute mismas todas las conductas queayudan a un organismo a evitar alguacuten dantildeo Sin embargo las actividades intriacutensecamente gratificadoras nosiempre son reforzantes desde el principio por ejemplo se necesita cierta habilidad antes de que una actividadque requiere competencia (como tocar un instrumento musical por ejemplo) se vuelva inherentementesatisfactoria

bull Los refuerzos secundarios o extriacutensecos son aprendidos y en ellos el premio o gratificacioacuten no es parte de laactividad misma sino que obtienen su caraacutecter de refuerzo por asociacioacuten con los reforzadores primarios Porejemplo las recompensas monetarias se convierten en refuerzo porque permiten a su vez conseguir refuerzosprimarios Un tipo de reforzadores extriacutensecos especialmente importante que pueden influir enormemente cuandose trata de modificar la conducta humana son los reforzadores sociales como el afecto la atencioacuten o laaprobacioacuten

En la vida real diversos reforzadores intriacutensecos y extriacutensecos se encuentran habitualmente entremezclados en unmismo suceso reforzante

Fases del condicionamiento operantebull Adquisicioacuten La adquisicioacuten de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la respuesta es seguida por

reforzadores Durante la adquisicioacuten la respuesta se vuelve maacutes fuerte o maacutes frecuente debido a su relacioacuten con laconsecuencia reforzante

bull Generalizacioacuten Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un conjunto de circunstanciastienden a extenderse o a generalizarse en situaciones similares al igual que ocurre en el condicionamiento claacutesicoCuando maacutes parecidos sean los contextos maacutes probable es la generalizacioacuten

bull Discriminacioacuten Los individuos desarrollan tambieacuten discriminaciones al reforzarse las respuestas en unasituacioacuten pero no en otra


bull Extincioacuten Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular dicha conducta disminuye sufrecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurriacutea antes del reforzamientoSin embargo es importante advertir que en muchas ocasiones despueacutes de que se retiren los reforzadores seadvierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la frustracioacuten antes de que empiece ladisminucioacuten

bull Recuperacioacuten espontaacutenea Al igual que en el condicionamiento claacutesico las respuestas que se han extinguidovuelven a aparecer algunas veces es decir se da una recuperacioacuten espontaacutenea despueacutes de un descanso

Programas de reforzamientoLos programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma en que la aparicioacuten de la respuesta vaa ir seguida de un reforzador sobre la administracioacuten del reforzador Estos programas influyen en distintos aspectosdel aprendizaje como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta la frecuencia con la que se ejecutala respuesta aprendida la frecuencia con la que se hacen las pausas despueacutes de los reforzamientos o el tiempo que sesigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspendeExisten dos tipos baacutesicos de reforzamiento el reforzamiento continuo y el reforzamiento intermitente En elreforzamiento continuo cada una de las respuestas da lugar a la aparicioacuten de un reforzador como en el caso de unapaloma que recibe comida cada vez que picotea una tecla Este tipo de reforzamiento parece ser el modo maacutes eficazpara condicionar inicialmente la conducta Sin embargo cuando el refuerzo cesa (por ejemplo cuandodesconectamos la entrega de alimento) la extincioacuten tambieacuten es raacutepida Por su parte en el reforzamientointermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces como en el caso de una persona que juega a lasmaacutequinas y recibe el refuerzo o premio cada varias jugadas Este tipo de programa produce un patroacuten maacutes persistentede respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible o cesa Una combinacioacutende reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de ensentildear a los sujetos mediantecondicionamiento operante al principio se utiliza un reforzamiento continuo para que se adquiera la respuesta yluego se pasa a un reforzamiento intermitente para que sea maacutes difiacutecil que se extingaEl reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento que pueden ser de dos tipos de razoacuten (enfuncioacuten del nuacutemero de respuestas) y de intervalo (en funcioacuten del tiempo) A su vez cada uno de ellos admite dostipos de administracioacuten fija o variablebull Razoacuten fija El refuerzo se obtiene despueacutes de un nuacutemero fijo de respuestas Un ejemplo se da cuando las faacutebricas

pagan a sus obreros despueacutes de producir un determinado nuacutemero de productos En realidad el reforzamientocontinuo es un programa de este tipo de razoacuten 1 Los individuos responden con una tasa relativamente mayor derespuestas cuando operan bajo programas de razoacuten fija superior a 1 (dependeraacute del caso aplicar la razoacuten maacutesadecuada) pero por lo general hacen una pausa para descansar despueacutes de recibir el reforzamiento antes deproseguir con la respuesta

bull Razoacuten variable En este caso el nuacutemero de respuestas para conseguir el reforzador variacutea aleatoriamente aunquesiempre dentro de un promedio determinado Un ejemplo son las maacutequinas tragamonedas que estaacuten programadaspara otorgar el premio conforme a un programa de razoacuten variable Muchos reforzadores naturales como el logroo el reconocimiento se acercan mucho a este tipo de programas Los programas de razoacuten variable producen unatasa de respuesta global elevada sostenida y los individuos no hacen pausa despueacutes del refuerzo Aparentementela incertidumbre de no saber cuaacutendo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los organismos produciendo larespuesta constantemente

bull Intervalo fijo El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad de tiempo siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta Un ejemplo seriacutea el de un padre que verifica cada media hora que su hijo estaacute estudiando y cuando es asiacute le hace un halago Los problemas de intervalo fijo producen una tasa de respuestas desigual Una vez que se administra el refuerzo la tasa de respuestas tiende a ser baja Durante el intervalo la conducta aumenta tiacutepicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente


reforzador programado La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es moderadabull Intervalo variable El refuerzo estaacute disponible despueacutes de un tiempo que variacutea aleatoriamente pero alrededor de

un promedio Un ejemplo es el de un profesor que realiza exaacutemenes sorpresa aproximadamente cada semana Estetipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta constante pero moderada

Por lo general los programas de tasa (razoacuten) producen una adquisicioacuten maacutes raacutepida pero faacutecilmente extinguible unavez suspendida la administracioacuten de reforzadores y los de intervalo producen una adquisicioacuten maacutes estable yresistente a la extincioacuten En la vida real estos programas baacutesicos a menudo se combinan

Distincioacuten entre condicionamiento claacutesico y operantebullbull En el condicionamiento claacutesico la asociacioacuten se da entre un estiacutemulo condicionado y uno incondicionado En el

condicionamiento instrumental la asociacioacuten se da entre las respuestas y las consecuencias que se derivan deellas

bullbull En el condicionamiento claacutesico el estiacutemulo incondicionado no depende de la respuesta del sujeto mientras que enel operante las consecuencias dependen de la respuesta del sujeto

bullbull En el condicionamiento claacutesico la respuesta del sujeto es involuntaria mientras que en el instrumental esgeneralmente voluntaria

Bibliografiacuteabull Alonso Garciacutea Joseacute Ignacio (2008) Psicologiacutea (3ordf edicioacuten) McGraw Hill pp 120-123 ISBN 978-84-481-6117-0bull Campos L (1972) Diccionario de Psicologiacutea del Aprendizaje Meacutexico Ciencia de la Conducta pp 120-123bull Davidoff Linda L (1980) Introduccioacuten a la psicologiacutea (2ordf edicioacuten) McGraw Hill pp 170-197 ISBN

968-451-515-4bull Myers David G (1997) Psicologiacutea (2ordf edicioacuten) Editorial Meacutedica Panamericana pp 224-234 ISBN 84-7903-132-8bull Tarpy Roger M (2003) Aprendizaje teoriacutea e investigacioacuten contemporaacuteneas McGraw Hill

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Psicologiacutea cognitiva

Psicologiacutea

La psicologiacutea cognitiva es como se denota a los sistemas enpsicologiacutea que se encargan del estudio de la cognicioacuten es decirlos procesos mentales implicados en el conocimiento Tiene comoobjeto de estudio los mecanismos baacutesicos y profundos por los quese elabora el conocimiento desde la percepcioacuten la memoria y elaprendizaje hasta la formacioacuten de conceptos y razonamientoloacutegico Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento en susacciones de almacenar recuperar reconocer comprenderorganizar y usar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos

Estaacute situada dentro de lo que se denomina el hexaacutegono cognitivoformado por la interrelacioacuten entre Neurociencia Inteligenciaartificial Psicologiacutea Linguumliacutestica Antropologiacutea y Filosofiacutea[1]

Recibe influencias de disciplinas y teoriacuteas afines como eltratamiento de la informacioacuten la inteligencia artificial la cienciadel lenguaje y el enfoque holiacutestico de la Gestalt

El intereacutes de la psicologiacutea cognitiva es doble El primer intereacutes es estudiar coacutemo las personas entienden el mundo enel que viven y tambieacuten se abordan las cuestiones de coacutemo los seres humanos toman la informacioacuten sensorial entrantey la transforman sintetizan elaboran almacenan recuperan y finalmente hacen uso de ellas El resultado de todoeste procesamiento activo de la informacioacuten es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que lapersona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar estaacute maacutes segura de lo que puede ocurrircomparado con la primera vezCuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes metas para aumentar la probabilidad de quetendraacuten consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuencias negativas Una vez que la personatiene una expectativa de la consecuencia que tendraacute un acontecimiento su actuacioacuten conductual se ajustaraacute a suscognicionesEl segundo intereacutes de la psicologiacutea cognitiva es coacutemo la cognicioacuten lleva a la conducta Desde un enfoquemotivacional la cognicioacuten es un trampoliacuten a la accioacuten Para los teoacutericos cognitivistas la accioacuten estaacuteprincipalmente en funcioacuten de los pensamientos de la persona y no de alguacuten instinto necesidad pulsioacuten o estado deactivacioacuten (arousal)

HistoriaSurgioacute como corriente psicoloacutegica en los antildeos 50 y 60 como reaccioacuten al conductismo La principal discrepancia coneacuteste es el acercamiento a la llamada cuestioacuten de la caja negraldquoLa Psicologiacutea cognitiva surge como alternativa a la concepcioacuten conductista de la mente como caja negrainaccesible Es difiacutecil atribuir su aparicioacuten a un uacutenico autor pero siacute parece claro que su inicio coincide con laaparicioacuten y desarrollo de los ordenadores El funcionamiento de estas maacutequinas sirve como metaacutefora alinvestigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internosrdquoEs decir la proposicioacuten conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a traveacutes del meacutetodo cientiacutefico En contraste la psicologiacutea cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estiacutemulos y respuestas) Los psicoacutelogos cognitivos ponen eacutenfasis en la influencia que el procesamiento de la informacioacuten tiene sobre la conducta afirmando que el individuo compara la informacioacuten nueva con su esquema o estructura cognitiva preexistente Los acontecimientos


y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido En ocasiones es preciso adaptar elesquema a esta informacioacutenEn ese momento de desarrollo de la psicologiacutea esta se encontraba en un intento por validarse como ciencia por loque esta nueva psicologiacutea cognitiva desprecioacute su tradicioacuten fenomenoloacutegica propiciada por Wundt negando la validezde la introspeccioacuten como meacutetodo para alcanzar un conocimiento objetivo Asiacute la psicologiacutea cognitiva es distinta deotras perspectivas psicoloacutegicas previas en dos aspectos principales Primero acepta el uso del meacutetodo cientiacutefico yrechaza la introspeccioacuten como meacutetodo vaacutelido de investigacioacuten contrario a meacutetodos fenomenoloacutegicos tales como lapsicologiacutea de Freud Segundo plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias deseos ymotivaciones) contrario a la Psicologiacutea conductista


Experimentos de psicologiacutea cognitiva Tareas deseleccioacuten de Wason

La psicologiacutea cognitiva es una de las adiciones maacutes recientes a lainvestigacioacuten psicoloacutegica y estudia diversos procesos cognitivos talescomo la resolucioacuten de problemas el razonamiento (inductivodeductivo abductivo analoacutegico) la percepcioacuten la toma de decisionesy la adquisicioacuten linguumliacutestica Se desarrolloacute como un aacuterea separada de ladisciplina desde los primeros antildeos de la deacutecada de 1950 y 1960 Elteacutermino comenzoacute a usarse con la publicacioacuten del libro CognitivePsychology por Ulric Neisser en 1967 Pero la aproximacioacuten cognitivahabiacutea sido traiacuteda a un primer plano tras la publicacioacuten del libro de Donald Broadbent Percepcioacuten y Comunicacioacuten en1958 Desde ese momento la metaacutefora dominante en el aacuterea ha sido el modelo de procesamiento de informacioacuten deBroadbent

Los principales exponentes de la psicologiacutea cognitiva son Alan Baddeley Frederic Bartlett Donald BroadbentJerome Bruner Hermann Ebbinghaus George A Miller Ulrich Neisser David Rumelhart Herbert Simon EndelTulvingRobert L Solso Vigotsky y Jean Piaget George Kelly

Etapas en el desarrollo de la psicologiacutea cognitivaLa siguiente descripcioacuten histoacuterica estaacute basada en el libro de Francisco Varela De cuerpo presente Las cienciascognitivas y la experiencia humana en que se realiza una siacutentesis del pensamiento cognitivo desde sus antildeos deformacioacuten distinguiendo etapas de desarrollo en que han primado diferentes metaacuteforas o modelos explicativos de lamente humana La uacuteltima de estas etapas el llamado Enfoque enactivo es la postura que defiende Francisco Varelay colaboradores

Antildeos de formacioacutenSon los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo

Hipoacutetesis cognitivistaDesde esta hipoacutetesis la cognicioacuten estaacute conceptualizada como la manipulacioacuten de siacutembolos a traveacutes de determinadasreglas El sistema interactuacutea con los siacutembolos pero no con su significado y el sistema (mente) funcionariacuteacorrectamente cuando los siacutembolos representan en forma adecuada la realidad externa o alguacuten aspecto de eacutesta y elprocesamiento de la informacioacuten dentro del sistema (computacioacuten simboacutelica) lleva a una solucioacuten adecuada delproblema que se ha presentadoEsta es la hipoacutetesis considerada todaviacutea por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista y elparadigma del procesamiento de informacioacuten y la metaacutefora del ordenador es auacuten con el que maacutes se identifica a lapsicologiacutea cognitiva


Hipoacutetesis conexionistaLa hipoacutetesis cognitivista implicaba una forma de cognicioacuten secuencial y localizada Sin embargo estosplanteamientos no concuerdan con los resultados maacutes recientes de las investigaciones neurocientiacuteficas en que sonmaacutes aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexionesmasivas que cambian producto de la experiencia Sin embargo las redes neurales tienen propiedades formales casidesconocidas pues aunque no obstante imiten procedimientos neuronales no necesariamente se corresponden conun estricto nivel empiacuterico adecuado Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad bioloacutegicaDebido a estas discrepancias y al rescate de ideas sobre sistemas autoorganizados que estuvieron presentes en laetapa formacional de esta rama de la psicologiacutea pero que fueron ocultados por la hipoacutetesis cognitivista surge lanecesidad de una nueva conceptualizacioacuten de la mente humana

CriacuteticasJerome Bruner uno de los padres de la revolucioacuten cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredadocon problemas teacutecnicos que son marginales a los propoacutesitos y el impulso que animaron aquella revolucioacuten que eacutelayudoacute a crear Seguacuten el escritor el cognitivismo no veniacutea a reformar el conductismo sino a reemplazarlo ParaBruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto designificado del hombre La construccioacuten cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desdedonde debe trabajar la psicologiacutea[cita requerida]

La teoriacutea de Piaget todaviacutea estaacute vigente hoy en diacutea y muchos de sus experimentos se usan en educacioacuten infantil

Referencias[1] Garciacutea Garciacutea Emilio (2007) laquo Primera Ponencia Teoriacutea de la Mente y Ciencias Cognoscitivas (http books google es

booksid=vWHUVmyuKlUCamp lpg=PP1amp pg=PA17)raquo Nuevas perspectivas cientiacuteficas y filosoacuteficas sobre el ser humano (http booksgoogle es booksid=vWHUVmyuKlUCamp printsec=frontcover) Madrid Universidad Pontificia de Comillas p 19 ISBN 9788484682189

Enlaces externosbull wwwpsicologiacognitivacom (http www psicologiacognitiva com )bull Cognitiva Lectoescritura y Lenguaje (http www cognitiva es)Estimulacioacuten y rehabilitacioacuten cognitiva desde la

perspectiva neuropsicoloacutegicabull Ciencia Cognitiva Revista Electroacutenica de Divulgacioacuten (http www cienciacognitiva org)bull INECO (http www neurologiacognitiva org)bull INTECO (http www inteco cl)

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ConectivismoEl conectivismo cuya traduccioacuten correcta al espantildeol seriacutea conectismo (raiacutez conect- y sufijo -ismo en analogiacuteacon otras palabras como comuacuten-ismo anarqu-ismo o liberal-ismo) es una teoriacutea del aprendizaje para la era digitalque ha sido desarrollada por George Siemens basado en el anaacutelisis de las limitaciones del conductismo elcognitivismo (o cognitismo) y el Constructivismo (pedagogiacutea) (o constructismo) para explicar el efecto que latecnologiacutea ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos nos comunicamos y aprendemosEl conectismo es la integracioacuten de los principios explorados por las teoriacuteas del caos redes neuronales complejidad yauto-organizacioacuten El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estaacutennecesariamente bajo el control del individuo Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimientoaplicable) puede residir fuera del ser humano por ejemplo dentro de una organizacioacuten o una base de datos y seenfoca en la conexioacuten especializada en conjuntos de informacioacuten que nos permite aumentar cada vez maacutes nuestroestado actual de conocimientoEsta teoriacutea es conducida por el entendimiento de que las decisiones estaacuten basadas en la transformacioacuten acelerada delas bases Continuamente nueva informacioacuten es adquirida dejando obsoleta la anterior La habilidad para discernirentre la informacioacuten que es importante y la que es trivial es vital asiacute como la capacidad para reconocer cuaacutendo estanueva informacioacuten altera las decisiones tomadas en base a informacioacuten pasadaEl punto de inicio del conectismo es el individuo El conocimiento personal se hace de una red que alimenta deinformacioacuten a organizaciones e instituciones que a su vez retroalimentan informacioacuten en la misma red quefinalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite alos aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones

Principios del conectismobullbull El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opinionesbullbull El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacioacutenbullbull No soacutelo de los humanos se aprende el conocimiento puede residir fuera del ser humanobullbull La capacidad de aumentar el conocimiento es maacutes importante que lo que ya se sabebullbull Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuobullbull La habilidad para ver las conexiones entre los campos ideas y conceptos es primordialbullbull La informacioacuten actualizada y precisa es la intencioacuten de todas las actividades del proceso conectivistabullbull La toma de decisiones es en siacute misma un proceso de aprendizaje Escoger queacute aprender y el significado de la

informacioacuten entrante es visto a traveacutes de la lente de una realidad cambiante Es posible que una respuesta actual aun problema esteacute errada el diacutea de mantildeana bajo la nueva informacioacuten que se recibe

Criacuteticas al conectismoEl conectivismo ha encontrado criacuteticas en diferentes frentes Ploslashn Verhagen ha argumentado que el conectivismo noes una teoriacutea de aprendizaje sino una perspectiva pedagoacutegica[1] Verhagen afirma que las teoriacuteas de aprendizajedeben tratar con el nivel instruccional (coacutemo aprende la gente) y el conectivismo llega al nivel curricular (queacute seaprende y por queacute se aprende) Bill Kerr otro criacutetico del conectivismo cree que aunque la tecnologiacutea afecta losentornos de aprendizaje las teoriacuteas de aprendizaje existentes son suficientes[2]

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Referencias1 ^ Connectivism a new learning theory [1] Ploslashn Verhagen (University of Twente) November 20062 ^ which radical discontinuity [2] Bill Kerr February 2007

Enlaces externosbull Conectivismo [3]

bull An Introduction to connective knowledge [4]bull Conociendo el conocimiento [5] George Siemens Traduccioacuten al castellano de Grupo Nodos Ele Emilio Quintana

David Vidal Lola Torres Victoria A Castrillejo Introduccioacuten de Fernando Santamariacutea Ilustraciones adaptadasde Neacutestor Alonso

bull Conectivismo Una teoriacutea del aprendizaje para la era digital [6] George Siemens Traduccioacuten Diego Lealbull Ideas clave del conectivismo [7]

Referencias[1] http www surfspace nl nl Redactieomgeving Publicaties Documents Connectivism20a20new20theory pdf[2] http billkerr2 blogspot com 2007 02 which-radical-discontinuity html[3] http www elearnspace org Articles connectivism htm[4] http www downes ca post 33034[5] http www nodosele com editorial[6] http www scribd com doc 201419 Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital[7] http www conocimientosweb info estudiantes definicion-de-conectivismo html

Dificultades del aprendizajeDificultades de aprendizaje (DA) es un teacutermino general que hace referencia a un grupo heterogeacuteneo de alteracionesque se manifiestan en dificultades en la adquisicioacuten y uso de habilidades de escucha habla lectura escriturarazonamiento o habilidades matemaacuteticas Estas alteraciones son intriacutensecas al individuo debido a disfunciones delsistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital Problemas en conducta deautorregulacioacuten atencioacuten interaccioacuten social entre otras pueden coexistir con las DA pero no constituyen en siacutemisma una DA Las DA tienen repercusioacuten en una o maacutes aacutereas del aprendizaje lectura escritura o caacutelculo Las DAconstituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente puesto que el individuo coexistiraacute con ellas toda lavida por lo que lograraacute los aprendizajes con apoyo personalizado y otros meacutetodos de ensentildeanza que difieran de losconvencionalesSeguacuten el DSM-IV para diagnosticar a un nintildeo dentro del aacutembito de las dificultades del aprendizaje ha de existir unadiscrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadeacutemicos

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La historia de la definicioacutenLa primera definicioacuten formal fue creada por Samuel Kirk en 1962 Esta definicioacuten diceldquoUna dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracioacuten o retraso en el desarrollo en uno o maacutes de los procesosdel lenguaje habla deletreo escritura o aritmeacutetica que se produce por una disfuncioacuten cerebral yo trastornoemocional o conductual y no por un retraso mental depravacioacuten sensorial o factores culturales o instruccionalesrdquo[1]

Sin embargo hay problemas con esta definicioacuten Uno de los problemas es que Kirk no distingue entre una alteracioacuteny un retraso en el desarrollo Tambieacuten esta definicioacuten crea confusioacuten con la idea que una dificultad del aprendizajepodriacutea tener origen en un trastorno emocional o conductual Esta adicioacuten se puede confundir con la categoriacutealdquodisminuido emocionalmenterdquo Para mejorar este problema se antildeadioacute una claacuteusula de exclusioacuten pero la exclusioacuten nocreoacute un criterio positivo para explicar las caracteriacutesticas del concepto de una dificultad del aprendizaje[2]

La proacutexima definicioacuten fue creada por Baacuterbara Bateman en 1965 Esta definicioacuten diceldquoLos nintildeos que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativaentre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecucioacuten relacionado con los trastornos baacutesicos en losprocesos de aprendizaje que pueden o no ir acompantildeados por disfunciones demostrables en el sistema nerviosocentral y que no son secundarias al retraso mental generalizado depravacioacuten cultural o educativa altercacioacutenemocional severa o peacuterdida sensorialrdquo[3]

Desgraciadamente hay problemas con esta definicioacuten tambieacuten El primer problema es que no hay un nivel estipuladapara la discrepancia El segundo problema es que no hay informacioacuten en coacutemo evaluar potencial intelectual ni nivelreal de rendimiento El tercer problema con esta definicioacuten es que no hay una declaracioacuten de etiologiacutea y la idea de ladisfuncioacuten del SNC se hizo maacutes incierto con la frase ldquopueden o nordquo[4] En las escuelas es necesario trabajar estaproblematica junto a personal especializado que acompantildeen a los docentes en la tarea dedagogica Muchas veces porfalta de informacion precisa con especto a esta tematica los docentes no encuentran respuestas a esta problematicapresente en el aulaA lo largo de la historia el estudio de las matemaacuteticas se ha realizado desde perspectivas diferentes a vecesenfrentadas subsidiarias de la concepcioacuten del aprendizaje en la que se apoyan Ya en el periodo inicial de lapsicologiacutea cientiacutefica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidadesmatemaacuteticas elementales basado en la praacutectica y el ejercicio y los que defendiacutean que era necesario aprender unosconceptos y una forma de razonar antes de pasar a la praacutectica y que su ensentildeanza por tanto se debiacutea centrarprincipalmente en la significacioacuten u en la comprensioacuten de los conceptosTeoriacutea del aprendizaje de Thorndike Es una teoriacutea de tipo asociacionista y su ley del efecto fueron muy influyentesen el disentildeo del curriacuteculo de las matemaacuteticas elementales en la primera mitad de este siglo Las teoriacuteas conductistaspropugnaron un aprendizaje pasivo producido por la repeticioacuten de asociaciones estiacutemulo-respuesta y unaacumulacioacuten de partes aisladas que implicaba una masiva utilizacioacuten de la praacutectica y del refuerzo en tareasmemoriacutesticas sin que se viera necesario conocer los principios subyacentes a esta praacutectica ni proporcionar unaexplicacioacuten general sobre la estructura de los conocimientos a aprenderA estas teoriacuteas se opuso Browell defendiacutea la necesidad de un aprendizaje significativo de las matemaacuteticas cuyoprincipal objetivo debiacutea ser el cultivar la comprensioacuten y no los procedimientos mecaacutenicos del caacutelculoPor otro lado PIAGET reaccionoacute tambieacuten contra los postulados asociacionistas y estudioacute las operaciones loacutegicasque subyacen a muchas de las actividades matemaacuteticas baacutesicas a las que consideroacute prerrequisitos para lacomprensioacuten del nuacutemero y de la medida Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de lasmatemaacuteticas muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la ensentildeanza de las matemaacuteticas elementales yconstituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial Sin embargo suafirmacioacuten de que las operaciones loacutegicas son un prerrequisito para construir los conceptos numeacutericos y aritmeacuteticosha sido contestada desde planteamientos maacutes recientes que defienden un modelo de integracioacuten de habilidadesdonde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numeacutericos como los loacutegicos


Otros autores como AUSUBEL BRUNER GAGNEacute Y VYGOTSKY tambieacuten se preocuparon por el aprendizaje delas matemaacuteticas y por desentrantildear que es lo que hacen realmente los nintildeos cuando llevan a cabo una actividadmatemaacutetica abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar cognitivos internosEn definitiva y como resumen lo que interesa no es el resultado final de la conducta sino los mecanismos deensentildeanza que utiliza el docente para con los estudiantes y llevar a cabo esa conducta y el anaacutelisis de los posibleserrores en la ejecucioacuten de una tarea

Definiciones legislativasEl Comiteacute Consultivo Nacional para los Nintildeos Discapacitados (NACHC) es un comiteacute que fue creado por el ldquoBureauof Education for the Handicappedrdquo dentro de la ldquoUnited States Office of Educationrdquo (USOE) y dirigido a la sazoacutenpor Samuel Kirk NACHC propuso una definicioacuten en 1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142 ldquoEducationfor all Handicapped Children Actrdquo en 1975 Esta definicioacuten diceldquoLos nintildeos con dificultades de aprendizaje especiacuteficas manifiestan un trastorno en uno o maacutes de los procesospsicoloacutegicos baacutesicos implicados en la comprensioacuten o utilizacioacuten del lenguaje hablado o escrito que puedeevidenciarse en altercaciones al escuchar pensar leer escribir deletrear o realizar caacutelculos aritmeacuteticos Incluyencondiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas lesiones cerebrales disfuncioacuten cerebral miacutenimadislexia y afasia evolutivahellip Pero tal expresioacuten no se refiere a nintildeos cuyos problemas de aprendizaje sonfundamentales resultado de deficiencias visuales auditivas motoras retraso mental perturbaciones emocionales odesventajas ambientales culturales o econoacutemicasrdquo[5]

Aunque esta definicioacuten se usa para las leyes no es perfecta y hay algunos problemas especiacuteficos El primer problemaes que la frase ldquouno o maacutesrdquo no especifica a queacute punto el trastorno no es especiacutefico nada maacutes Segundo la definicioacutenintroduce in jerarquiacutea entre los tipos diferentes con el lenguaje como lo maacutes prominente Tambieacuten la definicioacuten noincluye una declaracioacuten sobre el nivel requisito de severidad[6]

En 1969 Kass y Myklebust crearon otra definicioacuten para Northwestern University Esta definicioacuten diceldquoDificultad de aprendizaje se refiere a uno o maacutes deacuteficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales querequieren teacutecnicas de educacioacuten especial para su remediacioacuten Los nintildeos con dificultades de aprendizaje demuestrangeneralmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o maacutes aacutereas tales como el habla la lecturael lenguaje escrito las matemaacuteticas y la orientacioacuten espacial La dificultad de aprendizaje referida no es el resultadode deficiencias sensoriales motrices intelectuales o emocionales o de ausencia de oportunidades para aprender Losdeacuteficits significativos se definen en teacuterminos de procedimientos aceptados de diagnoacutestico en educacioacuten y enpsicologiacutea Los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta comoimplicada la percepcioacuten la integracioacuten y la expresioacuten sea verbal o no verbal Las teacutecnicas de educacioacuten especialpara la remediacioacuten se refieren a la planificacioacuten educativa basada en procedimiento y resultados diagnoacutesticosrdquo[7]

Esta definicioacuten es muy buena pero el problema principal es que la clausula exclusioacuten indica un exclusioacuten basada enla ldquoausencia de oportunidades para aprenderrdquo Esta exclusioacuten crea vaguedad debido a las dificultades que seencuentra en definir una oportunidad adecuada para aprender[8]

Dos definiciones maacutes apoyadasActualmente hay dos definiciones de los EEUU que tiene lo maacutes apoyo La definicioacuten del Acta de Educacioacuten paraPersonas con Incapacidades (IDEA) diceldquoEl teacutermino ldquodificultad del aprendizaje especificordquo refiere a un trastorno en uno o maacutes de los procesos psicoloacutegicos baacutesicos necesarios para entender o usar la lenguaje hablada o escrita que puede manifestar en la capacidad imperfecto para escuchar pensar hablar leer escribir o hacer las matemaacuteticas El teacutermino incluye condiciones como incapacidades perceptual trastornos cerebrales disfuncioacuten miacutenima del cerebro dislexia y afasia del desarrollo Estos teacuterminos no incluyen ninguna dificultad del aprendizaje que tiene su origen de problemas de vista


oiacutedo ni motor ni de retraso mental deficiencias emocionales ni de desventajas ambientales culturales nieconoacutemicasrdquo[9]

La segunda definicioacuten que tiene mucho apoyo es la del Comiteacute Nacional Conjunto para Dificultades del Aprendizaje(NJCLD) Esta definicioacuten diceldquoLas dificultades del aprendizaje representan un teacutermino geneacuterico que se refiere a un grupo heterogeacuteneo dealtercaciones que se manifiestan por dificultades importantes en la adquisicioacuten y utilizacioacuten del lenguaje la lecturala escritura razonamiento o habilidades matemaacuteticas Estas altercaciones son intriacutensecas al individuo y se consideraque se deben a una disfuncioacuten en el sistema nervioso central Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrirjunto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias culturales instruccioacuten inadecuada o emocional) oinfluencias ambientales (como diferencias culturales instruccioacuten inadecuada o factores psicogeacutenicos) no son elresultado directo de estas condiciones o influenciasrdquo[10]

Problemas con la falta de una definicioacuten concretaLa falta de una definicioacuten concreta afecta la prevalencia de las dificultades del aprendizaje porque si la definicioacuten esdemasiado abierta o cerrada el nuacutemero de personas que se diagnostica estaraacute falso Por ejemplo desde el comienzodel IDEA el nuacutemero de estudiantes que se diagnostica con dificultades del aprendizaje ha aumentado en un 150Ahora los estudiantes con dificultades del aprendizaje representan el 50 de los estudiantes con discapacidades esoes 5 de todos los estudiantes en los colegios[11]

Tambieacuten la falta de una definicioacuten crea problemas con la comprensioacuten y explicacioacuten de las dificultades delaprendizaje Se necesita una comprensioacuten y explicacioacuten de las dificultades para evitar las condiciones que causanproblemas en la definicioacuten ahora La condicionalidad de la definicioacuten ahora es lo que crea la falta deuniversalidad[12]

== Autores a lo largo de la de las dificultades del aprendizaje Entre ellos se encuentranbullbull Gall (1802) indicoacute la relacioacuten entre lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje a partir de las observacionesbull Broca (1861) establecioacute que los trastornos del lenguaje expresivo se deben a lesiones en la tercera circunvolucioacuten

frontal izquierda del cerebro (aacuterea de Broca)bull Wernicke (1908) Indicoacute que la comprensioacuten verbal auditiva y la comprensioacuten y asociacioacuten de sonidos se

corresponde a la zona del cerebro del loacutebulo temporal (aacuterea de Wernicke)bull Hinshelwood (1895) propuso una teoriacutea sobre la localizacioacuten cerebral de las alteraciones de la lectura (giro

angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria visual de palabras) Acuntildeoacute los teacuterminos de laquoincapacidadespeciacutefica para la lecturaraquo ceguera verbal adquirida y ceguera verbal congeacutenita (alexia) Dijo que era importanteque los profesores se dieran cuenta de que los nintildeos tuvieran ceguera verbal

bullbull Morgan (1896) tras leer el informe del Dr Hinshelwood escribioacute en el diario de Meacutedico Britaacutenico sobre un nintildeode 14 antildeos que pareciacutea tener ceguera verbal congeacutenita (desde el nacimiento) Era inteligente pero teniacuteadificultades para la lectura y la ortografiacutea

bull Orton (1925) explicoacute que cuando el nintildeo estaacute aprendiendo a leer registra y almacena imaacutegenes visuales desiacutelabas letras y palabras en los dos hemisferios pero en el dominante es en donde se encuentran niacutetidas Elproblema surge cuando el nintildeo no tiene una clara dominancia de hemisferio cerebral lo que produciraacute la inversioacutende siacutelabas y letras (estrephosimbolia = signos distorsionados)

bull El Dr WE Bruner (1905) publicoacute el primer informe de EEUU de las dificultades de la lectura de la infanciabull Kurt Goldstein (1925) realizoacute investigaciones con soldados que habiacutean sufrido traumatismos craneoencefaacutelicos

durante la Primera Guerra Mundial Encontroacute que teniacutean problemas atencionales emocionales y diferentesalteraciones perceptivo-motoras

bull Heinz Werner y Alfred Strauss (1933) compararon nintildeos con dantildeo cerebral y con retraso mental y encontraron que los primeros teniacutean dificultades especiacuteficas de atencioacuten y percepcioacuten y que la educacioacuten ordinaria no les beneficiaba tanto como a los otros nintildeos Crearon ambientes educativos alternativos a los de los centros


ordinarios a partir de una estructuracioacuten para que pudieran aprender Samuel A Kirk (1963) utilizoacute por primeravez el teacutermino ldquodificultades del aprendizajerdquo en una conferencia en Chicago Para eacutel las dificultades delaprendizaje se debiacutean a retrasos evolutivos en los procesos psicolinguumliacutesticos La dificultad en el aprendizaje decualquier materia escolar se debe a una disfuncioacuten cerebral yo emocional o trastornos conductuales Establecioacuteque no se debe a un retraso mental deficiencia sensorial o factores culturales o educativos Realizoacute trabajos connintildeos con dificultades en el lenguaje y en el aprendizaje y elaboroacute el laquoTest Illinois de HabilidadesPsicolinguumliacutesticasraquo (ITPA)

bullbull Baacuterbara Bateman (1966) definioacute las dificultades del aprendizaje a partir de la discrepancia educativa entre elpotencial intelectual estimado del nintildeo y el nivel de rendimiento en relacioacuten a los trastornos baacutesicos en losprocesos de aprendizaje No incluyoacute las causas de las dificultades del aprendizaje ni el tipo de dificultad

bullbull Cruickshank (1967) considera que el motivo de que se produzcan dificultades del aprendizaje son deficiencias enel procesamiento perceptivo debidas a una disfuncioacuten neurofisioloacutegica

bull Cott (1971) explica los problemas de aprendizaje a partir de la incapacidad por parte del organismo demetabolizar algunas vitaminas lo que conllevariacutea desequilibrios quiacutemicos en el cerebro

bullbull Meichenbaum (1977) y otros desarrollaron el Modelo de modificacioacuten de conducta cognitiva A partir de estemodelo se propone que la persona es al mismo tiempo reactiva y activa respondiendo a los estiacutemulos a partir desu procesamiento cognitivo Se ha convertido en una forma de intervencioacuten uacutetil para tratar las dificultades delaprendizaje con el fin de que los nintildeos alcancen el autocontrol mantenimiento generalizacioacuten de sus logrosmediante teacutecnicas de autotratamiento autodireccioacuten autoinstruccioacuten autorregistro que hacen que el nintildeo semantenga activo en las experiencias del entorno para que construya informacioacuten nueva

bull Rourke (1982) diferencioacute dos tipos de dislexia Dislexia tipo R-S debido al mal funcionamiento del hemisferioizquierdo El nintildeo presenta dificultad en las habilidades psicolinguumliacutesticas Y la dislexia tipo A o siacutendrome NLD olaquosiacutendrome de dificultades de aprendizaje no verbalraquo Se debe a deficiencias del hemisferio derecho y produce undeacuteficit en la organizacioacuten visoespacial perceptivo-taacutectil psicomotora y resolucioacuten de problemas no verbales

bull El Dr Ginebra Edeacuten junto a su equipo de investigacioacuten en 1996 utilizoacute las imaacutegenes de resonancia magneacuteticafuncional (IRMF) para poder observar las aacutereas del cerebro que funcionan de forma distinta en las personas condislexia

bullbull Raskind (2001) revisoacute diferentes estudios geneacuteticos para determinar la relacioacuten entre los genes y la aparicioacuten deproblemas disleacutexicos Tras ello afirmoacute que los estudios de los uacuteltimos antildeos han ayudado en la mejor comprensioacutende las dificultades del aprendizaje y que en el futuro se esperan maacutes avances

bull El Dr Jeffrey Gruen y su equipo de investigacioacuten en 2005 identificoacute un gen con patrones y variaciones asociadosa la dislexia

Diagnoacutestico psicopedagoacutegicoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento yhabilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectorahabilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escritura Previo al diagnoacutestico esnecesario llevar a cabo los siguientes criterios 1deg Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento ycapacidad intelectual (un nintildeos o nintildea con DA posee un CI normal o sobre la media) 2deg Criterios de exclusioacuten ocoexistencia de lal DA con otros trastornos tales como retraso mental deficiencias sensoriales problemasconductuales trastornos por deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad y competencias socialesTal diagnoacutestico implica tres fases[13]

bullbull La predisposicioacuten del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidasbullbull La identificacioacuten de los factores que pueden interferir el oacuteptimo desarrollo individual de los escolares en la

situacioacuten de aprendizaje


bullbull La adaptacioacuten de los diversos aspectos de la situacioacuten de aprendizaje a las necesidades y caracteriacutesticas del queaprende en orden a asegurar su desarrollo continuado

SignosLos maestros de la educacioacuten baacutesica que identifican dificultades en la caligrafiacutea marcada disortografiacutea pobreza devocabulario falta de expresioacuten oral o escrita lectura mecaacutenica defectuosa o escasa comprensioacuten lectora se preguntansi estos nintildeos estaacuten presentando dislexiaPara el caso de la discalculia se observan dificultadesbullbull En el aprendizaje de las nociones baacutesicas de clasificacioacuten correspondencia equivalencia nuacutemero natural

conservacioacuten o reversibilidadbullbull Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras e incomprensioacuten de la serie numeacutericabull Errores en las operaciones con nuacutemeros naturales fraccionarios o decimales no imputables a fallos de memoria

sino a un claro desconocimiento de su significadoSe habla de dislalia funcional cuando hay alteracioacuten en la articulacioacuten de la palabra debido a una mala coordinacioacutende los movimientos necesarios para la articulacioacuten de ciertos fonemas

Referencias[1][1] (Kirk 1962 p 263 en Aguilera A y Garciacutea I (2004) El concepto de dificultades de aprendizaje En A Aguilera Introduccioacuten a Las

Dificultades Del Aprendizaje (2004) Madrid [etc] McGraw-HillInteramericana de Espantildea p 44)[2] Kavale K A amp Forness S R (2000) What Definitions of Learning Disability Say and Donrsquot Say Journal of Learning Disabilities 33(3)

239 -256 doi101177002221940003300303[3][3] (Bateman 1965 p 220 en Aguilera A y Garciacutea I (2004) El concepto de dificultades de aprendizaje En A Aguilera Introduccioacuten a Las


239 -256 doi101177002221940003300303[5][5] (NACHC 1968 p 34 en Aguilera A y Garciacutea I (2004) El concepto de dificultades de aprendizaje En A Aguilera Introduccioacuten a Las


239 -256 doi101177002221940003300303[7][7] (Kass y Myklebust 1969 p 378-379 en Aguilera A y Garciacutea I (2004) El concepto de dificultades de aprendizaje En A Aguilera

Introduccioacuten a Las Dificultades Del Aprendizaje (2004) Madrid [etc] McGraw-HillInteramericana de Espantildea p 47)[8] Kavale K A amp Forness S R (2000) What Definitions of Learning Disability Say and Donrsquot Say Journal of Learning Disabilities 33(3)

239 -256 doi101177002221940003300303[9] Kavale K A amp Forness S R (2000) What Definitions of Learning Disability Say and Donrsquot Say Journal of Learning Disabilities 33(3)

239 -256 doi101177002221940003300303[10][10] (Tomado de Miranda 1986 p 40 en Aguilera A y Garciacutea I (2004) El concepto de dificultades de aprendizaje En A Aguilera



239 -256 doi101177002221940003300303[13] Brueckner L J y G L Bond Diagnoacutestico y tratamiento de las dificultades del aprendizaje Madrid Rialp 1974

2 Mariacutea del Rosario Ortiacutez Gonzaacutelez Manual de Dificultades de Aprendizaje (2004)3 Aguilera A (2004) Introduccioacuten a las Dificultades del Aprendizaje Madrid McGraw-Hill interamericana deEspantildea SA (Capiacutetulos 1 2 3 y 6)


Enlaces externosbull Organizacioacuten Internacional de las Dificultades Especiacuteficas de Aprendizaje (http www oidea org)bull Estimulacioacuten y rehabilitacioacuten cognitiva desde la perspectiva neuropsicoloacutegica (http www cognitiva es)bull Estudiar con dislexia (http www dislexiaweb com)bull Entrenamiento de la memoria operativa (http www tdah-web es)bull Cronologiacutea de las dificultades del aprendizaje (http www ldonline org)http www apepalen cyl com diversidad diver logope disfasia htm disfasia (http www apepalen cyl comdiversidad diver logope disfasia htm) http psicopedagogias blogspot com PsicopedArtiacuteculos excelentes parafamilias y docentes (http Psicopedagogiacutea y Pedagogiacutea)

Fuentes y contribuyentes del artiacuteculo 35

Fuentes y contribuyentes del artiacuteculoAprendizaje Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=57154787 Contribuyentes Sergio Adislaura Airunp Alejandrocaro35 AlexXx Alhen Amadiacutes Andreasmperu Andy LSepuacutelveda Angel GN AngelF Angelito7 Antipatico ArturoJuaacuterezFlores Arubiod ArwinJ Ascaacutender Accedilipni-Lovrij Baiji Banfield BlackBeast Bludvzla Camilo Carlos J Duarte CarminCorreogsk Ctrl Z Cuenibero DJ Nietzsche Dark Dav7mx David0811 Davidsevilla Davius Delphidius Dianai Diego2891 Diegusjaimes Diogeneselcinico42 Drjackzon EdmenbEduardosalg Edub El Mexicano Elisardojm Ellinikaacute EstebanOlmedo Eunico Farisori Filipo Fonsi80 Foundling FrancoGG Garber GermanX Gizmo II Gragry Grasita21 Greek GrillitusGuanxito Halfdrag Hispa HugoMC Humberto Interwiki Iopz chinita28 Irisfz Izmir2 JKaranka Jarisleif Javierito92 Jennz20 Jkbw Jorge c2010 JorgeGG Joseal75 Josher8a JsaferJsanchezes Kavor Khiari Laura Fiorucci Ldeneira2001 Leo tobias davila Leonpolanco Libertad y Saber Lmsilva Lovecostarica Lucien leGrey MadriCR MarcoAurelio Matdrodes Mauriripe777 Mauriciogpcol Mel 23 Miconico Molta Moriel Netito777 Nicop Ninrouter Noventamilcientoveinticinco Oblongo Palissy PapaNicolau Petruss PhJ Platonides Psicopedagogadelmar Poacutelux Quiron Rodrigo zambrano RoyFocker Ruy Pugliesi Saloca Sauron Savh Sinoptic Stefh SuperBraulio13 Takamine Tartaglia Technopat Tigerfenix Tirithel TlaacutelocTortillovsky VICTOR MANUEL SANCHEZ LUNA Versageek Vinbeazel Vitamine Vizu Waka Waka Wedrey Wilfredor Zuki rodrigues 397 ediciones anoacutenimas

Tipos de aprendizaje Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=55131282 Contribuyentes Acratta Alejandrocaro35 Allforrous Angel GN Antur Carlos Castantildeeda Giroacuten DarkDiegusjaimes Diogeneselcinico42 Esther martin martin Farisori Gabriela Luna Gineacutes90 Javierito92 Jkbw Jurgens Leonpolanco Libertad y Saber Luckas Blade Lunatico1970 MatdrodesMel 23 Muro de Aguas Netito777 Palissy Paola2005 PapaNicolau Pegaso2005 Pinocs Queninosta Tano4595 Tlaacuteloc Tortillovsky UAwiki Writer28 104 ediciones anoacutenimas

Aprendizaje dialoacutegico Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=46904936 Contribuyentes Execoot Gonzopedia Llopis73 Montgomery Pamema Writer28 Yodigo 6 edicionesanoacutenimas

Aprendizaje por descubrimiento Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=57217009 Contribuyentes Libertad y Saber Tortillovsky 7 ediciones anoacutenimas

Aprendizaje significativo Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=57118716 Contribuyentes Alejandrocaro35 Andreasmperu Angelito7 Aprendemas Azcarlos2 Cindy ConchaDaimond Davius Diegusjaimes Dossier2 Ensada Ezarate Ferbr1 Folkvanger Hoenheim Hprmedina ITZEL JAIMES SUAyED Igna JKD JOSE RICARDO LAZARO ALONSO JkbwJoarsolo Khiari Laura Fiorucci Link jam182 Mirsamaria Mxcan Nicop Nixoacuten Palissy Pau69 Savh Technopat Tortillovsky Vitamine Williamlector Wisdomx Workforce 112 edicionesanoacutenimas

Conductismo Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=56866586 Contribuyentes Andreasmperu Andreateletrabajo Angelito7 Banfield Bucephala Ceuabejaalejandra Cookie DJNietzsche Davius Dgo ale Diegusjaimes Dodo Ellinikaacute Federicocupito Fonsi80 Frei sein Googolplanck Igna Ignacio Icke Jakeukalane Jarisleif Jkbw JorgeGG Laura FiorucciLeonpolanco Lmsilva Lucien leGrey MadriCR Mafores Moriel Mutantedelorto Nerika Nihilo Nioger Oblongo Raystorm Reclaom Rsg Rtamayo Savh Sellerbracke SuperBraulio13UA31 Workforce Xabier Zaitochi0 149 ediciones anoacutenimas

Condicionamiento operante Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=56248312 Contribuyentes Acratta Alexvasquez udec87 Andreateletrabajo Angel GN BetoCG CarlvincentCordwainer DJ Nietzsche Daniel 060906 Dermot Diegusjaimes Furado HUB Ingenioso Hidalgo Irbian JAGT Jkbw Jorge c2010 Juan psi Lmsilva Matdrodes Miss Manzana MperdomoNetito777 Nixoacuten Pabloab Palissy Pau la Pere Serafi Psygnos Poacutelux Queninosta Resped Ridir Rosali RoyFocker Tirithel Trevinci WP-El Navegante 93 ediciones anoacutenimas

Psicologiacutea cognitiva Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=57230235 Contribuyentes Afterthewar Agsabatini Akhram Alexquendi Alvace Angelito7 BetoCG CamicamilaCarlvincent Cookie Danie1996 Danie96l Daniel JG Davius Delphidius Diegusjaimes Diogeneselcinico42 Dorieo Edmenb Elnuncabienponderado Elwikipedista FAA FranciscoSerrador FrancoGG Gusama Romero Humberto Ilarrain Isha JKaranka JMCC1 Jarenahuerpeich Jarisleif Jkbw Joniale JorgeGG Josemrvs Juan Joseacute Moral Lasai Laura Fiorucci LkLnegro Loco085 Lourdes Cardenal Leacuteon Ribas Mafores Matdrodes Miabrak NapoliAzzurro Netito777 Noradrex PaulaGG Pgreenfinch Poc-oban Porao Revancha SabeluchiSasquatch21 Seba l p Seraphita Stefano Gissi Superzerocool Technopat Tirithel Tlaacuteloc Tomatejc Urdangaray Wikisilki Xatmaz Yonderboy Yrithinnd Zephyros 174 ediciones anoacutenimas

Conectivismo Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=56760876 Contribuyentes 3coma14 Anavcb Axxgreazz Bellizzi Gurgut Josezap Ricald Zuirdj 18 ediciones anoacutenimas

Dificultades del aprendizaje Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=56577791 Contribuyentes Annaliesem Arubiod Caritolob Catarina Inostroza Dhidalgo Diogeneselcinico42Farisori Javitxutxe Joarsolo Ldeneira2001 Mariamd Netzahualcoyotl Neuropsicologo Rimaruz Rosaleteon Rosarino Rubpe19 Savh Simeoacuten el Loco Tano4595 18 ediciones anoacutenimas

Fuentes de imagen Licencias y contribuyentes 36

Fuentes de imagen Licencias y contribuyentesArchivoWilliam-Adolphe Bouguereau (1825-1905) - The Difficult Lesson (1884)jpg Fuentehttpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoWilliam-Adolphe_Bouguereau_(1825-1905)_-_The_Difficult_Lesson_(1884)jpg Licencia Public Domain Contribuyentes Abu badaliAndreasPraefcke Infrogmation Mattes Micione Mutter Erde Olivier2 OsamaK Polarlys Red devil 666 Saibo Thebrid Wst 1 ediciones anoacutenimasArchivoThibautjpg Fuente httpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoThibautjpg Licencia Public Domain Contribuyentes Francois ThibautArchivoBundesarchiv Bild 183-77623-0001 Hirschfeld Lehrlinge im Selbststudiumjpg Fuentehttpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoBundesarchiv_Bild_183-77623-0001_Hirschfeld_Lehrlinge_im_Selbststudiumjpg Licencia Creative Commons Attribution-Sharealike 30Germany Contribuyentes Martin H Mattes Stefan KuumlhnArchivoSpanish WikiquoteSVG Fuente httpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoSpanish_WikiquoteSVG Licencia logo Contribuyentes JamesmcdnzArchivoCommons-logosvg Fuente httpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoCommons-logosvg Licencia logo Contribuyentes SVG version was created by UserGrunt andcleaned up by 3247 based on the earlier PNG version created by ReidabArchivoWiktionary-logo-espng Fuente httpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoWiktionary-logo-espng Licencia logo Contribuyentes esUsuarioPybaloArchivo Caja de Skinnerjpg Fuente httpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoCaja_de_Skinnerjpg Licencia Creative Commons Attribution-Sharealike 30 ContribuyentesUserPalissyArchivoPsi2png Fuente httpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoPsi2png Licencia Public Domain Contribuyentes Acdx Bryan Derksen KillOrDie Niki K ProteinsSergejpinka Tomeq183 2 ediciones anoacutenimasArchivoWason selection task cardspng Fuente httpeswikipediaorgwindexphptitle=ArchivoWason_selection_task_cardspng Licencia GNU Free Documentation License Contribuyentes [enUserRipounet

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ContenidosArtiacuteculos

Aprendizaje 1Tipos de aprendizaje 8Aprendizaje dialoacutegico 11Aprendizaje por descubrimiento 15Aprendizaje significativo 15Conductismo 18Condicionamiento operante 19Psicologiacutea cognitiva 24Conectivismo 27Dificultades del aprendizaje 28

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artiacuteculo 35Fuentes de imagen Licencias y contribuyentes 36

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Aprendizaje 1

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Psicologiacutea























Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37


Aprendizaje 8



























Modelo del ambiente
























































Conductismo 18




Conductismo 19





Caja de Skinner







































Psicologiacutea























Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37















Modelo del ambiente
























































Conductismo 18




Conductismo 19





Caja de Skinner







































Psicologiacutea























Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37


















































Conductismo 18




Conductismo 19





Caja de Skinner







































Psicologiacutea























Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37


Conductismo 19





Caja de Skinner







































Psicologiacutea























Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37



Caja de Skinner







































Psicologiacutea























Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37































Psicologiacutea























Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37



















Conectivismo 27





Conectivismo 28

















































































Licencia 37


Conectivismo 28

















































































Licencia 37











































































Licencia 37


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