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 COLOQUIO: ÉTICA PARA JÓVENES. LA

ENSEÑANZA DE LA ÉTICA EN EL NIVELMEDIO SUPERIOR.

El desarrollo de competencias filosóficas en el bachillerato.Héctor Rubén Bravo Andrade.

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EL MODELO POR COMPETENCIAS

Reforma Integral de laEducación Media Superior

(RIEMS)

Marco Curricular Común (MCC)

Sistema Nacional deBachillerato (SNB)

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COMPETENCIAS

Conjunto deconocimientos,habilidades, actitudes y

valores que se movilizanen contextos específicos

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TIPOS DE COMPETENCIAS

Genéricas. comunes a todos los estudiantes dela EMS aplicables a diferentes contextosgenerales, ya se traten estos del ámbito

laboral, personal o social Disciplinares. cuestiones mínimas necesarias

de cada campo disciplinar para que losestudiantes se desarrollen de manera eficaz endiferentes contextos y situaciones a lo largo dela vida

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COMPETENCIAS FILOSÓFICAS

Genéricas. Humanidades y sociedad a) asumir la complejidad de su naturaleza como un ser

humano capaz de construir su entorno, su vida y sumundo

b) valorar sus capacidades superiores de crear-transformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajocolaborativo y, aprovechar la diversidad del grupo comouna fuerza que determina su mundo

c) explicar el presente en función del pasado, a fin deque las consecuencias de sus decisiones en elpresente determinen su futuro

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Disciplinar. Filosofía y humanidades.Comprende el interés y presencia de la moral y la

ética frente a las conductas individuales y grupales.

Argumenta sus decisiones a partir del análisis devalores éticos y morales como base de laintegración social.

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ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA (Biggs, 2006)

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CONTENIDOS

Problemas éticoscontemporáneos La libertad

La justicia El aborto

La eutanasia

Ética animal

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ACTIVIDADES (Chan, 2000)

Actividad problematizadora(Ejercicio mental)

Acceso y organización de lainformación (Lecturas)

Procesamiento(Realización de un reporteu organizador gráfico)

Aplicación (Presentaciónen plenaria, debates, etc.)

Evaluación(Autoevaluación,coevaluación yheteroevaluación)

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SECUENCIA DEL DESARROLLO DECOMPETENCIAS (Leal carretero, 2009)

Simple

•la enseñanza de la filosofía a través de: la historiade la filosofía

•Tratamiento directo de argumentos filosóficos

Complejo•Colaboración con disciplinas no filosóficas quetratan con preguntas relevantes a las de la filosofía

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PRODUCTO

Ensayo Breve

Tema

Problema filosófico Tesis

Argumentos

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BIBLIOGRAFÍA

Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizajeuniversitario. Madrid: Narcea.

Chan, M. & Tiburcio, A. (2000). Guía para la

elaboración de materiales orientados alaprendizaje autogestivo. México: Universidadde Guadalajara.

Leal Carretero, F. (2009). Tres modos deenseñar filosofía. Revista semestral defilosofía, año 5, num 7, enero, pp. 45-66.