UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 094 D.F CENTRO

¿CÓMO FORTALECER LA NOCIÓN DE ESQUEMA CORPORAL PARA EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR II?

PROYECTO DE INNOVACIÓN

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 2007

PRESENTA: CEDILLO TAPIA MARÍA GUADALUPE

ASESORA: PÉREZ GUTIÉRREZ TERESA DE JESÚS

MÉXICO, MAYO D.F. 2013

AGRADECIMIENTOS

A DIOS.

Gracias señor por esta gran bendición por tu infinita bondad, por darme la oportunidad de

llegar a cumplir una de mis metas y guiar siempre mis pasos para poder cumplir cada uno de

mis sueños, por tu infinito amor.

A MIS PADRES

Miguel Ángel y María de Lourdes por el gran cariño y apoyo que siempre me han brindado

para salir adelante, por sus sabios consejos y valores que me han inculcado para ser una

persona de respeto y de lealtad, por su gran comprensión, motivación y su inmenso amor vivo

orgullosa de ustedes gracias los amo.

A MIS HERMANOS

Ángel y Jacqueline por el gran ejemplo que me dan por ser su hermana menor por el cariño,

comprensión, motivación y apoyo que siempre me han brindado los amo.

A MIS SOBRINOS

Ray, Randy, Rhoy y Ángel

Por el cariño y apoyo que siempre me han brindado por ser un ejemplo para ustedes que

me llena de gran satisfacción los amo.

A MIS MAESTRAS

Profesora Teresa de Jesús Pérez Gutiérrez por guiarme para poder concluir mi proyecto con

gran paciencia y motivación, a las profesoras Cynthia Meléndez Pérez y Teodora Olimpia

González Basurto por el apoyo para dar seguimiento en este trabajo y poder concluirlo

gracias, a todos mis asesores que formaron parte de mi profesión por su valioso tiempo.

A MIS AMIGAS

Gracias por su amistad por ayudarnos mutuamente en nuestra formación profesional por el

gran apoyo y motivación para poder concluir este trabajo en especial a Paola Rosas, Araceli

Cárdenas, Feli Martínez, Roció Velázquez que siga nuestra amistad.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN......................................................................................................1

CAPÍTULO I. Contexto y diagnóstico pedagógico

1.1Escuela y comunidad..………………………………………………………………..4

1.2 Organización del trabajo escolar...…...……………………………………….........8

1.3 Proyectos y actividades escolares..………………………………….……………15

1.4 Mi trayectoria y mi práctica docente hoy...……………………….……………….16

1.5 Características del grupo..…..…………………………………………………......18

1.6 Problematización de la práctica docente...…………………….…………….…...22

1.7 Planteamiento del problema…..……………………………..……………............23

1.8 Justificación.……………………………………………..…………………………..24

1.9 Propósitos.…..……………………………………………………..........................26

CAPÍTULO II. ¿Cómo fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en

preescolar II?

2.1Psicomotricidad base en la educación preescolar……………………………..…27

2.2 Maduración factor que influye en el desarrollo de la psicomotricidad………....40

2.3 El esquema corporal inicio para el desarrollo de la psicomotricidad……….....48

CAPÍTULO III. Moviendo mi cuerpo me conozco mejor

3.1Tipo de proyecto y diseño de la alternativa…..…………………………………...58

3.2 Respiro y me relajo para conocer mi cuerpo…….……..………………………..64

3.3 Controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio……….….…….………….89

3.4 Lanzo y salto midiendo mi fuerza….………….…………………..……………..121

3.5 Evaluación y seguimiento del Proyecto ………………………………………...147

Conclusiones……………………………………………………………………………154

Referencias…………………………………………………………………………......157

1

INTRODUCCIÓN

Para la gran mayoría de los docentes y padres de familia, el desarrollar

actividades psicomotrices en los niños, no es de suma importancia creen que

es solo perder el tiempo y que no beneficia en nada a sus hijos, trasmitiéndoles

este sentir a los niños, lo más importante es que comiencen a leer y escribir,

sumar y restar, aprender inglés, entre otras cosas y no dando prioridad a

fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad que es lo que en un futuro

ayudará al niño a lograr adquirir todos estos aprendizajes.

El conocimiento de las condiciones en las que se intervino con este proyecto,

ayudó a conocer las necesidades y exigencias del trabajo en el aula, la escuela,

así como el contexto en el que se encuentran inmersos nuestros estudiantes, para

así ayudar al desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras en los

alumnos.

Como educadora considero que la etapa preescolar es el pilar y la base

para adquirir la mayor parte de conocimientos en la vida de un niño, en esta

edad los niños son como esponjitas donde absorben de manera muy rápida

y espontánea todos los aprendizajes que les podemos ofrecer y que

también descubren por sí mismos.

Los docentes somos acompañantes de estos aprendizajes guías para los niños y

somos quienes les brindamos las herramientas para que ocurran estos

cambios, que los ayuden a ser mejores personas en todos los aspectos de su

vida.

Considero que esta etapa de preescolar es muy valiosa para los niños, es la que

les va a propiciar diversas oportunidades y experiencias en su niñez que los

ayudarán a madurar con más facilidad y puedan lograr ser niños más

autónomos críticos y reflexivos.

Este proyecto fue sustentado con el Programa de Educación Preescolar 2004, en

el campo formativo Desarrollo Físico y Salud con la competencia Mantiene El

equilibrio y control de movimientos que implican fuerza resistencia flexibilidad e

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impulso en juegos y actividades de ejercicio físico. El proyecto está conformado

por tres capítulos.

El desarrollo del Capítulo I, el contexto y las familias de los alumnos fue la

clave para determinar las necesidades educativas de cada uno de ellos, el centro

de trabajo y sus generalidades, las características de integración de los padres

de familia así como la reflexión de la práctica docente, la ubicación de los

problemas más frecuentes en preescolar detectándose con mayor énfasis, la falta

de estimulación de la psicomotricidad implementando todas sus habilidades

para lograr un buen desarrollo en ellos.

En el capítulo II se aborda la problemática del centro escolar de como

fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II, sustentando el

marco teórico con H. Wallon, Gesell y J. Le Boulch.

Se plantea la psicomotricidad como base en la educación preescolar que

parte en la vida del niño con la cual descubre que tiene habilidades corporales

que con el paso del tiempo van adquiriendo mayor control y equilibrio en su

cuerpo y en un futuro ayudarán al niño.

Se abordó la maduración como factor que influye en el desarrollo psicomotor, la

socialización del niño de estar a tono con los principios de la maduración,

nadie necesita ayudarle a los niños como desarrollarse ya que la capacidad

de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia y la tendencia

de desarrollo en todos los niños es hacia la realización óptima de sus

potenciales.

El conocimiento del esquema corporal, inicio para el desarrollo de la

psicomotricidad, el esquema corporal es la organización de las sensaciones

relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior

Como ya se mencionó, considerando el contexto en el que se va a trabajar,

fue necesario reflexionar, ¿con quiénes vamos a trabajar? Para recordar las

características de desarrollo de nuestros alumnos ¿qué se sabe acerca de las

3

competencias? Tratando de identificar el bagaje teórico que hace posible su

aplicación. ¿Cómo se aplican a los niños? ¿Cuáles son sus indicadores?

Pautas que guíen el trabajo, teniendo claridad para efectuar los procedimientos,

cuál es el camino para tener certezas al actuar, hacer este análisis nos

permitió identificar los recursos con los que se contó para desarrollar

competencias en los niños.

En el capítulo III se abordó el enfoque por competencias en educación preescolar,

el método de proyectos así como la elaboración de la alternativa de innovación

para superar el problema planteado. Una de sus funciones es la de brindar

actividades, experiencias y materiales que fortalecieran la noción de esquema

corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II. Durante este

capítulo se diseñaron estrategias y situaciones para los alumnos y se respondió

en forma oportuna y apropiada a las situaciones imprevistas condiciones

para una tarea educativa eficaz.

Con el paso del tiempo al aplicar las estrategias que se diseñaron para el

fortalecimiento de la psicomotricidad, los directivos y padres de familia fueron

observando cómo sus niños iban evolucionando al realizar sus actividades,

lograban ser más autónomos, al poner y quitarse por sí solos las prendas de

vestir, el tomar correctamente las tijeras y comenzar a recortar, el tomar la

crayola, colores y poder colorear sin salirse del espacio determinado, amarrarse

las agujetas, y comenzar hacer sus primeras grafías para ellos fue un gran

logro ver todo el avance en sus hijos.

4

CAPÍTULO I. CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.1 ESCUELA Y COMUNIDAD

El contexto procura descubrir el conocimiento de la realidad concreta, es decir, no

es otra cosa que un proceso cognitivo a través del cual podemos entender los

elementos aislados que nos puedan revelar aspectos preocupantes que bloquean

el desarrollo de la persona y de la realidad. El contexto nos sirve para darnos

cuenta de lo que a simple vista no podemos ver y que muchas veces es

importante para entender lo que pasa a nuestro alrededor.

Nos da un panorama amplio de la comunidad y de la forma de vida, de los niños y

sus familias así como de su comunidad considerando que la sociedad y la

escuela son base fundamental para el desarrollo del niño y para la

adquisición de aprendizajes. Es por eso que como docente el conocer el contexto

general, permite reconocer y valorar algunas de las causas por las cuales los

niños pasan por alguna situación de conflicto.

El CENDI donde laboro se llama Niños Héroes se encuentra ubicado en la

Delegación Iztapalapa, está ubicado en calle campana del Ébano s/n Unidad

Habitacional Vicente Guerrero.

La delegación Iztapalapa es una de las 16 delegaciones del Distrito Federal de

México. Su nombre proviene de las palabras nahuas Iztapalli (losa o laja),

atl(agua) y pan (sobre). Por lo tanto, quiere decir: Sobre las losas del agua o En el

agua de las lajas. La toponimia de Iztapalapa hace alusión a su antigua situación

ribereña del lago de Texcoco. La actual demarcación política toma su nombre de

la antigua población mexica fundada en el siglo XIV, que hoy es la sede de la

jefatura delegacional. Iztapalapa se localiza en el oriente del Distrito Federal.

Posee una superficie de 117 km². Limita al norte con la Iztacalco; al poniente, con

las delegaciones Benito Juárez y Coyoacán; al sur, con las delegaciones Tláhuac

y Xochimilco; y al este, con los municipios mexiquenses de Netzahualcóyotl, La

Paz y Valle de Chalco Solidaridad. Según el Conteo de Población del año 2005,

Iztapalapa tenía una población de 1.820.888 habitantes, que la convierten en la

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demarcación más poblada de la capital mexicana, y una de las más pobladas de

todo el país.

La Unidad Vicente Guerrero cuenta con servicio de agua, luz, y drenaje, es un

lugar donde transita mucha gente por todos los servicios que se encuentran

alrededor y se describirán a continuación.

Un CENDI es un Centro de Desarrollo Infantil, que brinda un servicio a niños y

niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 5 años y 11 meses de edad, con el

propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico

en experiencias formativas, educativas y afectivas, que les permitirá adquirir

habilidades, hábitos y valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y

actitudes necesarias en su desempeño personal y social. Se clasifican los

servicios de acuerdo con la edad de los niños: lactantes, maternales y

preescolares I, II, III.

Frente a la escuela se encuentra ubicada la clínica 47 donde atienden a las

personas enfermas, y un pequeño espacio donde hay un columpio y resbaladilla

donde llevan a los niños para entretenerlos al salir de la escuela en ocasiones

pasan un rato a jugar mientras sus mamás se quedan platicando.

La iglesia Del Sagrado Corazón donde comentan los niños que los llevan a

escuchar misa, el mercado Culiapan donde hay puestos de carne, dulces,

verduras, frutas, comida etc. Los niños dicen que los llevan sus mamás a comprar

para hacer de comer, todos los días viernes se pone un tianguis muy grande

venden todo tipo de accesorios, comida y ropa, llegamos a encontrarlos cuando

pasamos para irnos a casa.

El DIF que brinda el servicio de jardín de niños donde se observa que tienen

suficiente población por lo que el servicio es gratuito, por la parte de atrás está el

centro cultural donde se realizan eventos como obras de teatro y conciertos, que

es para la comunidad y no tienen costo pero casi en este tipo de eventos Se

observa que no asiste la gente solo cuando llevan algún artista conocido para los

niños. También está el Centro de rehabilitación Juvenil Vicente Guerrero donde

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asisten jóvenes para combatir sus adicciones, junto a este centro acaban de

inaugurar el deportivo Vicente Guerrero que cuenta con los servicios de natación,

yoga, futbol, zumba, etc. Algunos niños cuentan que los han ido a inscribir se

muestran muy contentos, se observa que es bastaste la población que asiste al

deportivo, se cobra una colegiatura mensual de acuerdo al deporte o ejercicio que

quieren hacer.

Frente a la escuela y a sus alrededores hay muchos puestos ambulantes que

venden dulces, frutas, tortas, tacos, etc., los papás se detienen un momento a

comprar alguna golosina a sus hijos.

De lado derecho e izquierdo de la escuela solo hay edificios que conforman la

unidad habitacional estos son de tres pisos y de color naranja, los departamentos

son pequeños, en ocasiones nos invitan los papás a celebrar los cumpleaños de

los niños y se observa que no tienen el suficiente espacio para poder jugar,

tampoco cuentan con áreas verdes.

Otros viven en casas solas pero también no cuentan con espacio ni áreas verdes

para poder jugar, los pequeños no cuentan con diversos espacios al aire libre

donde los niños puedan desplazarse de un lugar a otro sin limitar sus

movimientos y a través de ellos refuercen el conocimiento y manejo de su

psicomotricidad, los papás solo los entretienen viendo la tele, jugando videojuegos

y en la computadora esto lo comentan los niños cuando la educadora les pregunta

que es lo que hacen en casa.

En esta colonia se observa que no hay ningún parque cercano o juegos donde a

los niños los puedan llevar a jugar y así desarrollen sus habilidades motrices.

Al caminar por los alrededores de la colonia se observa que en sus mismas casas

tienen negocios como tiendas, papelerías, venden películas y discos o personas

que ofrecen sus servicios de plomería, eléctrico etc., a través de letreros que

ponen en sus casas con láminas o cartulinas.

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En las calles no se observa niños que se encuentren jugando con bicicletas o

carritos y triciclos, solo se ven algunos cuando van caminando para ir algún

lugar.

La mayoría de los niños viven en casa de sus abuelitos o algún tío, son muy

pocos los que viven en casa propia y solo con su familia, por tal motivo los

abuelitos son quienes se encargan de cuidar a los niños mientras sus papas llegan

de trabajar.

Los padres de familia son personas agradables y tratan de seguir el reglamento de

la escuela, a la hora de la entrada a la mayoría de los niños los llevan sus mamás

que no van muy arregladas y apenas les da tiempo de arreglar a sus hijos o los

papás que ya se van a trabajar y van muy arreglados, hay papás que se muestran

muy cariñosos cuando dejan a sus hijos y se despiden de ellos con un gesto

amable y que brinda seguridad a los pequeños algunos papás cuenta con

carreras técnicas, otros son comerciantes se dedican a vender en los tianguis o

en papelerías, tiendas y farmacias y muy pocos con un nivel de licenciatura.

Con esto se logra observar la diferencia de cómo es el trato y cuidado hacia sus

hijos el hecho de tener una carrera o no, no significa que no estén al cuidado y al

pendiente de todas las actividades y tareas de los niños.

Los abuelitos que ya son de edad adulta se observa que ya no tienen la fuerza y

la paciencia para jugar con los niños o llevarlos a pasear algún parque y así los

niños tengan más oportunidades para desarrollar sus habilidades motrices ya no

les tienen la misma paciencia para cuidarlos y en ocasiones acceden a darles las

cosas que los niños quieren para no escuchar sus berrinches, dicen los niños que

cuando llegan a su casa los entretienen viendo caricaturas, películas o tienen

videojuegos y es la forma en que los tienen tranquilos en casa y no estén tan

inquietos.

Otro factor importante que repercute en la atención a los niños es la de un gran

número de matrimonios jóvenes, ya que la falta de preparación para la vida laboral

impacta en la economía de las familias, originando problemas que los llevan a la

8

pronta desintegración, quedando los niños con grandes insuficiencias

emocionales.

Esto nos acerca a la vida cotidiana de los niños, al entorno en que están inmersos,

y a conocer los agentes con los que tienen contacto en su día a día.

Todo ello, nos permite detectar los factores que determinan la formación,

actitudes, valores, costumbres, creencias, etcétera, que influyen de manera

significativa en el comportamiento de los niños, la forma de ser, de pensar y de

sentir de los alumnos, y por ser esto, precisamente lo que impacta en la práctica

docente. Al considerar que el hombre por naturaleza, es un ser social, es

necesario reconocer la gran influencia que recibe de las relaciones

interpersonales, las normas morales que las regulan y las instituciones sociales

que interactúan y se hacen presentes en la vida cotidiana de la comunidad a la

que pertenecen los alumnos. Todos estos factores influyen directamente en el

desenvolvimiento de cada uno de los niños.

1.2 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR

El CENDI Niños Héroes en el que laboro actualmente es una institución que

pertenece a la Delegación Iztapalapa, se encuentra incorporado a la Secretaria de

Educación Pública, cuenta con los servicios de agua, luz, drenaje y teléfono, está

enrejado con barrotes de color morado, en la entrada las puertas son de cristal al

entrar por este lugar tenemos acceso al filtro que es donde se reciben a los niños

y se revisan por las mañanas a la hora de la entrada que vengan limpios sin algún

golpe y con el uniforme completo .

Esta actividad le corresponde a cada maestra una semana y de ahí se va rolando

con cada maestra, cuando se realiza el filtro se observa a los niños que vienen

muy presurosos y agitados porque no les vayan a cerrar la puerta y ya no puedan

pasar por lo mismo sus papás los vienen regañando, la mayoría llega en carro

propio, algunos en taxi y otros que llegan caminando porque viven cerca de la

escuela, todos entran con uniforme completo porque es parte del reglamento

interno de la escuela y la mayoría de los papás tratan de llevarlos limpios, uno

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que otro de repente si se observa que no vienen presentables aparte de que su

olor no es grato.

En este mismo lugar del filtro se encuentran cuatro escritorios de madera, que

es el área que ocupan los técnicos como pedagogía, psicología, doctor,

trabajadora social, odontóloga, nutrióloga, los técnicos mencionados antes están

al cuidado y la atención de los niños.

El piso de la escuela es de azulejo blanco y las paredes están pintadas de color

amarillo, de lado derecho se encuentra la dirección que es donde está la directora

y atiende a los papás o da los informes, de lado derecho enfrente están los dos

baños del personal que cuentan con un lavabo un espejo y taza de baño, tiene

puerta de madera.

Enseguida se encuentra el salón de maternal que son niños de año y medio a dos

años nueve meses, está pintado de color rosa su piso es blanco, cuenta con dos

muebles para colocar todo su material didáctico y su puerta es de madera los

niños de este salón aún son muy pequeños y buscan mucho ser apapachados por

su maestra, son muy cariñosos tienen que ver a su maestra si no se la pasan

llorando.

Más adelante están los baños de las niñas y niños por separado cada uno cuenta

con cuatro tazas de baño y cuatro lavabos, tienen un espejo que ocupa toda la

pared, son todos de azulejo blanco y su puerta es de madera, debemos estar al

cuidado de los baños porque a los niños les guasta jugar con el agua o estar

bajándole a la taza del baño cada rato y tiran el jabón.

De lado izquierdo esta la cocina que es donde preparan el desayuno y comida

que se les da a los niños, al entrar de lado izquierdo hay una estufa, después una

parrilla para cocinar los alimentos enseguida el fregadero y un mueble para secar

los trastes, enfrente esta una mesa de metal para colocar los trastes limpios y de

lado derecho están dos mesas de madera para ir preparando los alimentos que se

darán en sus respectivos horarios de desayuno y comida, en estos lugares los

niños no tienen acceso.

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De lado izquierdo se encuentra el comedor, está pintado de color amarillo, cuenta

con tres refrigeradores donde se guardan algunos productos como frutas y

verduras para preparar la comida, hay 25 mesas de madera y ochenta sillas donde

se sientan los niños a la hora del desayuno y comida en este momento se juntan a

todos los niños de la escuela, se escuchan murmullos, gritos, risas de los niños,

se ponen contentos de ver a sus demás compañeros.

Enfrente de estos lugares está el patio donde los niños salen a recreo es amplio

cuenta con suficiente espacio paraqué los niños se desplacen por todos lados, el

recreo dura media hora para todos los grupos, se observa que logran interactuar

con todos los niños establecen relaciones de amistad entre ellos, las niñas tratan

de jugar a las muñecas y los niños a los carros, todo el tiempo utilizan del juego

simbólico convierten las llantas en carros, entre ellos mismos hacen trenecitos,

buscan de varitas, hojas, piedras para formar sus personajes favoritos o utilizan

de sus juguetes que tienen en la escuela y en ocasiones les gusta jugar a las

atrapadas de niñas con niños, les gusta jugar mucho con la tierra en el recreo los

niños desarrollan habilidades motrices como correr, caminar, brincar etc., y todo

este tiempo están en constante movimiento y pueden ir adquiriendo nuevos

conocimientos que ellos mismos propician, observo que el recreo para los otros

grupos es de la misma manera en que todas las maestras lo llevan a cabo con los

grupos que además es un momento libre y de conocimiento para ellos.

En el centro de este patio se encuentra el Asta Bandera donde cada lunes se

realiza la Ceremonia cívica de Honores a la Bandera, las encargadas en realizar la

ceremonia son los grupos de preescolar lll A y B donde se ponen de acuerdo las

titulares para ver qué es lo que se llevará a cabo.

Enfrente de este patio están los cuatro salones de preescolar I que tienen la edad

de tres años, preescolar II edad de cuatro años, y preescolar III A y III B que son

los de cinco años.

Todos los salones están pintados de color azul tienen al frente una ventana de

cristal su puerta es de madera cada salón tiene cuatro mesas y quince sillas de

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madera que se utilizan para trabajar con los niños, tienen dos muebles de metal

para poner el material didáctico y plástico de los niños, tienen un pizarrón y un

espejo.

Cada salón está dividido y decorado de acuerdo a los seis campos formativos

como lo indica PEP 2004 que es el programa de educación preescolar y se

tienen que escenificar, se decora de acuerdo a la fecha que se está celebrando

cuentan con una puerta por atrás que es la salida de emergencia y se encuentra

una pequeña área verde.

Al terminar los salones de lado derecho están los jardines donde hay árboles

frondosos y altos que cada grupo tiene que cuidar durante una semana y así

decirles cuales son los cuidados que les debemos dar para que no se sequen y

salir a regarlos. De lado derecho esta un patio muy amplio que se ocupa para

realizar Educación física con los niños donde estimulamos su coordinación motora

gruesa al correr, trotar, brincar, dar maro metas, saltar en un pie, botar la pelota,

cacharla etc., en este momento los niños estimulan y ejercitan todos los

movimientos de su cuerpo para tener un mayor control y equilibrio de ellos.

Existe un área verde con mesas y bancas de concreto donde se pueden sentar los

niños cuando se realiza una actividad al aire libre como un día de campo con

todos los niños.

Los viernes se realiza una sesión de cantos y baile que se lleva a cabo en el

patio con todos los niños de la escuela, en este momento se pone música infantil

que le gusta a los niños, que al bailar desarrollan sus habilidades motrices,

porque utilizan de todo su cuerpo y lo ponen en movimiento, es un momento

donde todos los niños interactúan con todos y les agrada mucho esta sesión dura

una hora y es divertida para los pequeños porque se observa en sus caritas y

hacen comentarios de cómo se la pasaron.

El salón es reducido porque no cuenta con espacio suficiente para que los niños

se desplacen de un lado a otro, está pintado de color azul tiene al frente una

ventana de cristal que permite la entrada de la luz natural que ayuda a los niños a

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que tengan una mejor percepción visual al realizar sus trabajos esta ventana la

decora la maestra de acuerdo a las efemérides de cada mes utilizando dibujos de

colores llamativos para los niños, la puerta es de madera el salón tiene seis

mesas que es donde los niños se apoyan para realizar sus actividades

pedagógicas y veintidós sillas que los niños utilizan para sentarse y poder

trabajar, tiene un mueble de metal para poner el material didáctico que utilizan

los niños para realizar sus actividades como crayolas, resistol, tijeras, colores,

gomas, papel, gises, harina, grenetina, lentejuela, confeti, aserrín, popotes,

estambre, pinturas de cartel, pinceles, diferentes tipos de semillas, pintura vegetal

etc.

Se encuentran repisas para colocar el material de lenguaje y comunicación en

esta área hay cuentos, revistas, letras de plástico, lotería de letras, memorama,

una grabadora para escuchar la música o cuentos que les gustan, material de

pensamiento matemático como rompecabezas, domino, ensamble, pinzas, jenga,

tablas de perfocel con agujetas, ajedrez, tablitas de números, figuras geométricas

de madera, todo este material los niños lo utilizan de acuerdo a sus intereses y a

los aprendizajes que van adquiriendo día con día y así puedan estimular todas las

formas de sus aprendizajes, hay un pizarrón que se utiliza para dibujar los

ejemplos de las actividades que se realizan en clase y un área de higiene donde

hay un espejo, toallitas húmedas, papel de baño, pasta de dientes, peines, jabón

y conos que utilizan para su higiene personal.

El salón está dividido y decorado conforme a los seis campos formativos que

contiene el programa de educación preescolar 2004 que son desarrollo personal y

social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y

conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, desarrollo físico y

salud.

Con estos seis campos formativos se debe de llevar a cabo un diagnóstico de que

conocimientos previos traen los niños, después se realiza un plan anual que se

verá durante todo el ciclo escolar tomando en cuenta las competencias del

programa de educación preescolar y las necesidades e intereses de los niños y de

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ahí viene una planeación de trabajo de acuerdo a lo que se quiere ir favoreciendo

cada mes y poder planear la metodología que se utilizará para trabajar y poder

fortalecer los aprendizajes, como taller, proyecto y unidad didáctica.

La planeación se evalúa cada semana si se llevó a cabo el objetivo que se quería

favorecer en los niños o que fue lo que fallo y porque. También se lleva un diario

de campo que es donde se realiza diariamente un análisis de reflexión de cómo

estuvo la jornada de trabajo si se logró el objetivo del día o que se complicó y

como se sintió la maestra.

La forma en que se trabaja es de manera lúdica se considera que de esta forma

los niños aprenden mucho mejor y les trae mejores aprendizajes, son más

significativos, se trata que en la mayoría de las actividades los niños puedan

realizar movimientos que les ayuden a desarrollar su psicomotricidad fina y gruesa

utilizando técnicas de papel como boleado, rasgado, estrujado que manipulen

diversos materiales, como diferentes tipos de masas, y materiales que les ayuden

a ejercitar los movimientos de sus dedos utilizando pinzas de ropa, ensamble,

tablitas y ensarten agujas con estambre. Se trabaja con un cuaderno de cuadro

alemán, donde se ponen diversos ejercicios como palitos bolitas para que tengan

una mejor manipulación al trabajar con su crayola, posteriormente el lápiz y logren

una mejor ubicación dentro del cuaderno de cuadro, utilizan un cuaderno de hojas

blancas donde realizan sus dibujos de acuerdo a los temas que se están viendo.

En todas las actividades que se realizan sean propuestas por la educadora o por

los mismos niños siempre se apoyan entre todos y así se logra un mejor resultado

en sus aprendizajes.

En el CENDI se atiende a niños y a niñas de 2 años a cinco años 11meses, se

clasifican los servicios de acuerdo con la edad de los niños, la colegiatura es muy

accesible solo pagan $317 pesos al mes, tienen el servicio de comedor que es el

desayuno y comida con un horario de 8:00am. A 2:00pm, la población es de 80

niños, muchos padres de familia buscan entrar a esta escuela por los servicios

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que brinda y la atención que se les da a sus hijos según los comentarios que se

van escuchando entre la gente que platica.

El personal con el que cuenta es una directora quien solo se encarga del área

administrativa de la escuela casi no entra a los salones, solo para saludar a los

niños o preguntar qué es lo que realizan y casi nunca se encuentra en la escuela.

Una maestra de maternal quien solo se encarga de atender a su grupo que se

encuentran en la edad de dos años a tres, y preescolar I que solo tiene la carrera

de asistente educativo y dos maestras pasantes en la Licenciatura de Educación

Preescolar ellas también solo se encargan de llevar a cabo los aprendizajes de los

niños del grupo que atienden.

Dos cocineras se encargan de preparar la comida y desayuno de los niños, dos

personas de intendencia se encargan diariamente de hacer la limpieza de la

escuela y mantenerla en buen estado durante la jornada diaria.

También forman parte del personal de la escuela los técnicos que son mandados

por parte de la Delegación Iztapalapa los técnicos como pedagogía que se

encarga de revisar cada semana las planeaciones que se realizan con los niños,

psicología pasa a cada salón a observar el comportamiento de los niños y cita a

los papás cuando observa alguna dificultad de aprendizaje o conducta con ellos,

el médico pasa a revisar a los niños que no presenten tos gripa o alguna infección

en la garganta, enfermera quien se encarga de tomarles la presión de hacer la

prueba de la vista, ver si los niños tienen el pie plano, trabajadora social realiza

los archivos de los niños y entrevista a los papás para realizar estudios socio

económicos, odontóloga revisa el cuidado de los dientes de los niños, nutrióloga

que los pesa y ayuda a dar de comer a los niños que no quieren. Todos los

técnicos mencionados antes están al cuidado y la atención de los niños, estas

personas antes mencionadas solo asisten una o dos veces por semana porque

atienden otros lugares.

En las juntas de consejo técnico que realizamos, están presentes las maestras y

directora, se da a conocer a la directora cuales son los temas que se abordarán

15

durante este tiempo, así justificar por qué la necesidad que se desea desarrollar

en los niños y se debate entre las maestras, se sugieren formas de trabajo,

también se conversa de cuáles fueron las dificultades o logros que se tuvieron

durante los días pasados y entre todas las maestras buscan estrategias nuevas

de trabajo para favorecer los aprendizajes de los niños.

Otro punto que se trata son los festivales que se van a llevar a cabo durante el

mes, que es lo que vamos hacer en estos festivales casi siempre los niños

preparan un baile con ayuda de las maestras y tratamos de ayudar entre todas a

poner todos los bailes y también se presentan canciones que los niños cantan.

También se organiza todo lo que se tiene que preparar o algún tipo de convivio

para festejar con los niños o planear alguna salida extraescolar en estas

actividades todas las maestras dan sugerencias de que se podría hacer y la

directora es quien da el último punto de vista y autoriza las actividades, también

llega el momento del desayuno donde todas conversamos, la relación que se da

entre las maestras es cordial y tratan de llevarse con respeto aunque hay

maestras que ya tienen más tiempo de conocerse y se llevan mucho mejor y

conviven más entre ellas.

1.3 PROYECTOS Y ACTIVIDADES ESCOLARES

En el CENDI trabajamos con el Programa del club ambiental que pretende

promover el cuidado del medio ambiente y todo lo que nos rodea, todos los días

lunes al terminar la ceremonia el embajador que es un niño que pertenece al

grupo de preescolar III se encarga de dar la frase de la semana como “no tires

basura”, “cuida el agua”, entre otras; la maestra de cada grupo durante esa

semana tendrá que trabajar actividades referentes al tema que dio el niño y así

sucesivamente durante todas las semanas, Con el fin de hacer conciencia en los

niños y docentes de lo importante que es cuidar nuestro medio ambiente.

El Programa Nacional de Lectura, que pretende propiciar el fomento a la lectura e

interés por la investigación por medio de cuentos, obras de teatro, funciones de

títeres, marionetas o cuentos narrados por los padres de familia, para esto cada

16

educadora se encarga de diseñar actividades que propicien el interés a la

lectura, la escuela cuenta con una biblioteca, la cual hace el préstamo de libros

para llevar a casa y al siguiente día los niños traen un dibujo de lo que

leyeron del cuento con ayuda de sus padres.

Otro programa es “El plato del buen comer” se busca fomentar el gusto por

comer frutas y verduras, para que se puedan nutrir sanamente y logren tener

una dieta balanceada todos los niños, además de que diario al desayunar y

comer es lo que se les da a los niños. La encargada de hacer el menú es la

Nutrióloga ella cada quince días les da pláticas a los niños apoyándose de dibujos

o marionetas motivándolos a que coman esta comida, cuando se presenta en la

escuela pasa a la hora que desayunan y comen los niños para ver cómo

están alimentándose, con esto también les pide a las mamás que traten de

hacer menús del CENDI en su casa.

1.4 MI TRAYECTORIA Y MI PRÁCTICA DOCENTE HOY

Cuando era muy pequeña tenía como seis u ocho años recuerdo que siempre

me gustaba jugar a la escuelita con mis amigas, yo siempre era la maestra, mi

mamá por eso dice que soy maestra de vocación ya lo traía en la sangre, por

parte de mi papá sus primos son maestros de primaria, secundaria y universidad,

soy la única nieta que estudio la docencia y es un orgullo para mí y mi familia.

Al salir de la secundaria presente mi examen para entrar a la normal de

maestros pero no logre quedarme en la escuela, así que mi hermano me ayudo a

buscar escuelas para poder seguir estudiando y entre en el Instituto Fleming a

estudiar la carrera Técnica de Asistente Educativo después de tres años terminé

la carrera y me fueron a ofrecer mi primer trabajo en un kínder particular porque

una vecina tenía una cocina económica donde llegaron un grupo de maestras y

le preguntaron si conocía alguna maestra que quisiera trabajar y mi vecina la

llevo a mi casa platicamos y así fue como inicio mi primer trabajo.

Comencé con el grupo de maternal tenía quince niños a mi cargo eran dos

pequeños de seis meses y los demás ya tenían un año, para mí era algo nuevo

17

donde en un principio me daba miedo porque no sabía qué hacer, poco a poco fui

tomando experiencia durante mi primer año, los siguientes dos años fueron para

atender al preescolar I, después de tres años decido salirme y entrar a la

Delegación Iztapalapa para la cual ya llevo seis años trabajando a cargo de

grupos preescolares.

A los dos años que yo entro decido meterme a estudiar la preparatoria abierta,

después de año y medio término el bachillerato y presento mi examen para

entrar a la Universidad Pedagógica Nacional para mí fue un gran logró y un

reto quedarme en la institución, conocidas me platicaban que era muy difícil poder

entrar a la universidad y así felizmente comienzo a estudiar la Licenciatura en

Educación preescolar plan 2007.

Para mí el ser Educadora es algo muy bonito que me llena de muchas

satisfacciones que ningún otro trabajo me las puede dar, al ver a los niños cuando

dan sus primeros pasos, sus primeras palabras, como cada instante te hacen reír

con cada cosa que se les ocurre, como a través del tiempo van teniendo mayor

control y dominio de su cuerpo, cuando inician a escribir o leer, al escuchar un te

quiero mucho maestra, un abrazo sincero, ver sus caritas sonreír cuando te ven,

que todo el tiempo quieran estar a tu lado, para ellos la maestra es la mejor, la

que tiene la razón en todo es su maestra perfecta, los niños son los mejores

jueces de la vida.

El sentimiento que me provoca trabajar con los niños es algo maravilloso e

inigualable que ningún otro trabajo me dará.

El trabajar con seres humanos que apenas van iniciando su vida es una gran

responsabilidad para mí, muy importante donde les ofrezco mi ayuda, apoyo,

cariño y confianza.

Año con año se presentan retos nuevos para mí y mi Práctica Docente de

acuerdo al grupo y niños que me tocan, hoy en la actualidad me doy cuenta que

los niños cada vez son más listos, las épocas han cambiado, los pequeños solo

tratan de imitar el mundo que les rodea, recordemos que en esta etapa los niños

18

son esponjitas que absorben todo lo bueno y malo que ven a su alrededor es un

gran compromiso el poder sacarlos adelante, necesito observar y saber cuáles son

las necesidades e intereses de los niños para ayudarlos a desarrollar todas sus

habilidades motrices e intelectuales ofreciéndome como guía de sus aprendizajes

me siento comprometida cada ciclo escolar con el grupo que me dan a cargo

siento la necesidad de formar niños autónomos, críticos y reflexivos que estén

llenos de amor cariño y comprensión, para que logren un mejor futuro en ellos.

1.5 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Estoy a cargo del grupo preescolar II A que está conformado por 22 niños 9 niñas

y 13 niños se encuentran en la edad de 4 años 6 meses, están pasando por el

estadio preoperacional, desarrollan los principios del lenguaje, de la función

simbólica, y por lo tanto del pensamiento o de la representación. Se observa que

los niños logran hablar libremente sobre sus sentimientos y expresan que les

gusta o disgusta cuando realizan alguna actividad en clase, utilizan muy

frecuentemente lenguajes que dicen ver y escuchar en la tele, se les dificulta

controlar sus impulsos al querer algún material o juguete que tiene otro

compañero, solo lo quieren para ellos no lo pueden compartir comentan que en su

casa solo tienen sus juguetes para ellos solos, conocen algunas normas para la

convivencia que se han llevado durante el ciclo escolar aunque en ocasiones

olvidan llevarlas a cabo son pequeños que reconocen sus pertenencias y se les

dificulta hacerse cargo de ellas como chamarras batas credenciales o juguetes

que traen de casa e incluso piden ayuda para poder quitárselas, o guardar cosas

dentro de la mochila, logran establecer relaciones de amistad con sus compañeros

la mayoría de las veces les gusta jugar niñas con niñas y juegan a las muñecas o

a la casita y representan personajes de la familia como la mamá, el papá, o hijos y

los niños con niños a ellos les gusta representar personajes como el hombre

araña, Batman, y les gusta jugar mucho con sus carritos.

Dan información sobre los integrantes de su familia con quién viven y como se

llaman, con quién pasan más tiempo, son niños que se les dificulta esperar su

turno para poder participar todo el tiempo quieren hablar ellos, o iniciar las

19

actividades, repartir los materiales sin tomar en cuenta a los demás que también

les gustaría hacerlo, les gusta narrar cuentos siguiendo las ilustraciones y así van

describiendo lo que van observando en ocasiones solo les gusta hacerlo solos y

de repente lo quieren contar para todos sus compañeros, empiezan a conocer

su primer nombre escrito y las letras que lo conforman e inician a escribirlo esto

se observa cuando en sus trabajos lo escriben como ellos pueden para identificar

su trabajo.

Dicen los números de forma oral hasta el número quince, se escucha cuando

entre ellos se ponen a contar con tal de saber quién tiene más cosas y para ellos

es como si ganarán, hacen su mayor esfuerzo por identificar los números por

percepción del uno al diez se observa en actividades que realizan como reconocer

los números que van escribiendo que implica el desarrollar su pensamiento,

reúnen objetos de acuerdo a sus características como forma color o tamaño y

empiezan una correspondencia entre número y objeto a la hora de contar los

objetos o materiales que se reparten con el fin de saber si tienen más o menos

objetos, conocen figuras geométricas como círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo y tratan de representarlas gráficamente en hojas que tienen para

trabajar, establecen relaciones de ubicación espacial entre su cuerpo y el objeto

que les rodea como arriba-abajo adelante-atrás pero se les dificulta diferenciar su

lateralidad izquierda-derecha.

Son pequeños que todo el tiempo les gusta estar expresando su curiosidad por

saber y conocer más del mundo que les rodea, sobre los animales cuales son los

sonidos que hacen, que comen y cuáles son los cuidados que se les deben dar así

como a los árboles y flores se observa diariamente en la Práctica Docente, es la

etapa donde las palabras más usuales que los niños utilizan son porqué, para qué,

y cómo. Hacen su mayor esfuerzo por expresar sus inquietudes, conocen algunos

cuidados que se les deben de dar a los seres vivos, son niños que viven el

momento, su presente y les gusta imaginar todo el tiempo su futuro dicen que les

gustaría ser de grandes y la mayoría dice yo quiero ser como mi papá y

mencionan el oficio o la profesión a la que se dedica su papá, conocen

20

costumbres que llevan a cabo con su familia comentan que es lo que hacen en

época de navidad, día de reyes, día de la mamá del niño etc. conocen algunos

oficios que ayudan en su comunidad como panadero el estilista basurero etc.

Les gusta escuchar y cantar canciones que les son familiares que dicen ver en la

tele, escuchan en el radio, al caminar por las calles por donde pasan, participan

en juegos y rondas como rueda de san Miguel, doña blanca, el lobo feroz, pero les

cuesta trabajo permanecer quietos y controlar sus movimientos, bailan libremente

al escuchar la música que les gusta aún no logran tener equilibrio al imitar pasos

que ven de sus compañeros o que a ellos se les ocurren o enseñan en su casa,

hacen su mayor esfuerzo por seguir el ritmo de canciones utilizando sus brazos y

piernas, aunque en ocasiones no logran coordinar muy bien sus movimientos.

Les falta tener mejor control, fuerza y equilibrio al realizar dichos movimientos

son pequeños que todo el tiempo están en constante movimiento por cualquier

situación y es una forma en la cual ellos pueden explorar el mundo que les rodea y

así van logrando adquirir nuevos aprendizajes, todo el tiempo utilizan el juego

simbólico, se hacen pasar por personajes imaginarios que ven en la televisión, los

representan a la hora de jugar ya sea de personajes de la tele o situaciones que

viven en casa.

Les gusta manipular diversos materiales como plastilina algún tipo de masa,

arena y lodo con los que logran construir muñecos de su imaginación, en

ocasiones se observa a niños que no logran mezclar este tipo de materiales

porque no les gusta o se le dificulta mover los dedos, dibujos de paisajes a donde

dicen que los llevaron a pasear el fin de semana o en las vacaciones, algunos

que son producto de su imaginación utilizan todo tipo de colores formas y tamaños

para representar estos dibujos aunque no hay tanta precisión de estos dibujos, les

falta desarrollar sus movimientos de muñecas y dedos para poder dibujar mejor.

Hacen su mayor esfuerzo por participar en juegos donde se pueden desplazar en

diferentes direcciones les falta tener control, equilibrio y fuerza al realizar diversos

movimientos como correr, trotar, saltar, brincar en un pie, cachar una pelota, botar

21

una pelota, brincar la reata, rodar llantas, dar maro metas, hacer carretillas, irse de

cangrejo, rodar, saltar con los pies juntos, etc. Obviamente todos estos

movimientos varían de acuerdo a cada niño y la estimulación que vayan teniendo

aún les falta tener mayor coordinación de su cuerpo.

No logran armar los rompecabezas de madera les llaman la atención por los

personajes que traen, comentan que son personajes de las caricaturas y son muy

llamativos aproximadamente son de treinta piezas, pero aún requieren de ayuda

de la maestra para poder armarlos, les gusta jugar con cubos de ensamble y

tratan de armar torres con ellos, utilizan pinzas de ropa para hacer torres, carros

o muñecos que ellos mismos inventan, a algunos les cuesta trabajo mover sus

dedos índice y pulgar para hacer este movimiento de pinza, hacen su mayor

esfuerzo por utilizar las tijeras aunque aún no lograr seguir la línea indicada para

recortar papel o figuras de revistas que les gustan.

Aún se les dificulta hacer las diferentes técnicas con el papel crepe como estrujar,

corrugar, rasgar, boleado, colita de ratón etc., cuando realizan un dibujo, en

ocasiones los directivos no permiten que se realicen este tipo de actividades, para

ellos es perder el tiempo y sin tener un aprendizaje.

Llevan a cabo hábitos de higiene para el cuidado de su salud y persona como

lavado de manos y dientes, se les dificulta llevar a cabo medidas para evitar

accidentes como evitar correr dentro del salón, empujar a sus compañeros,

subirse a las mesas.

Las interacciones que se dan dentro del salón entre los mismos niños son de

agrado para ellos porque les gusta convivir mucho entre todos, muestran una

actitud de compañerismo al ayudarse entre ellos cuando se les dificulta realizar

alguna actividad, en ocasiones juegan niñas con niñas o niños con niños, o todos

juntos.

Les gusta jugar con la maestra, en todo momento se acercan para contarle lo que

realizaron en casa, les gusta abrazar y dar besos, juegan a los cantantes, cuando

se juega mucho tiempo con ellos al dar las indicaciones de la siguiente actividad

22

ya no quieren hacer caso y solo quieren seguir jugando consideran a la maestra

como la que da las indicaciones y las tienen que llevar a cabo, también se pide la

opinión de los niños y entre todos llegan a un acuerdo.

1.6 PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Hoy en día para las escuelas, directivos y padres de familia es de gran

importancia que los niños aprendan a leer, escribir, sumar y restar antes que

cualquier otra cosa, sin tomar en cuenta que primero están otros conocimientos

más importantes para los niños que los ayuden a tener mejor confianza en ellos

mismos al realizar diversos movimientos, y así puedan llevar un mejor desarrollo

en su persona.

Un tema que es de gran importancia para el desarrollo del niño es el conocimiento

de su esquema corporal y el desarrollo de su psicomotricidad, que a través de él

los niños puedan tener mejor coordinación, fuerza y equilibrio al desplazarse de

un lugar a otro y logren adquirir nuevos conocimientos por ellos mismos y no

mecanizados por un libro o cuaderno que nos imponen los directivos para

trabajar.

En las escuelas los papás creen que si su hijo no ha realizado un trabajo en su

cuaderno o libro es como si no estuvieran aprendiendo nada y para ellos es

perder el tiempo, ese sentir se lo trasmiten a los niños, cuando solo observan que

las actividades realizadas han sido por juegos o actividades de educación física,

llega el momento en que preguntan ¿Por qué no trabajamos hoy? Y solo

estuvimos jugando, aunque se les explique que no es así ellos se quedan con

esa idea.

No hemos podido hacer entender a los directivos y padres de familia que el

primer paso para que el niño logre escribir como ellos tanto lo desean radica de

estimular su psicomotricidad gruesa para llegar a la psicomotricidad fina que es

el punto donde el niño se va a poder ubicar en el cuaderno de cuadro y podrá

escribir como tanto lo desean sus papás.

23

Como educadoras muchas veces no le damos la importancia al desarrollo de la

psicomotricidad en la etapa preescolar por preocuparnos por enseñarles a leer

a los niños, que aprendan más cosas y así te consideren una buena maestra

que si sabe y enseña bien, e incluso por competir entre compañeras olvidamos el

momento en que debemos estimular los músculos de los pequeños y preferimos

trabajar con cuadernos.

Una cuestión más y no justificable es que en el centro de trabajo no contamos

con un profesor de Educación Física, por lo mismo cada educadora se tiene que

encargar de impartir esta clase, considerando que no tenemos el conocimiento

adecuado de cómo se debe dar Educación Física porque nunca no lo han dicho

ni explicado, solo damos la clase con lo poco que nosotras investigamos y

recordamos.

Además de que en la escuela no se estimula este tipo de movimientos en los

niños, en casa tampoco lo hacen, los niños dicen y platican entre ellos que solo

en casa se la pasan viendo televisión, en la computadora o jugando video

juegos y que los papás no les dedican un momento en que los puedan llevar al

parque andar en bicicleta, a patinar o con el simple hecho de llevarlos a correr,

rodar en el pasto, jugar a la reata, a la pelota etc., estos juegos son de gran

importancia para los niños además de que estimulan todo su cuerpo, y puede ir

madurando con el tiempo les está dejando un aprendizaje y una anécdota muy

satisfactoria para ellos que es el convivir más tiempo con sus papás y sentirse

importante y parte de ellos.

1.7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es un gran problema encontrar día a día como los padres de familia, directivos

y maestras solo nos dedicamos a desarrollar el aprendizaje de la escritura en los

niños, sin importar que la base principal para que se logre esto, es el desarrollo y

estimulación de la psicomotricidad gruesa y fina en el niño preescolar.

Con ayuda de estos movimientos lograremos en el niño nuevos aprendizajes por

eso considero que es de gran importancia fortalecer la noción de esquema

24

corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños, este conocimiento

ayuda a los niños a adquirir nuevos aprendizajes para su desarrollo y puedan

alcanzar un desarrollo integral en ellos (afectivo, cognoscitivo, social y motriz).

Este problema lo podemos ubicar dentro del programa de educación preescolar

2004 en el campo formativo Desarrollo físico y salud en la competencia Mantiene

el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad

e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico.

Partiendo del planteamiento del problema surgen las siguientes preguntas, lo que

no se sabe del problema ¿Porqué es importante que el niño conozca su esquema

corporal? ¿Qué factores intervienen para que el niño desarrolle y estimule

sus habilidades motrices? ¿Cómo estimular las habilidades motrices del niño

preescolar? ¿Por qué es importante la respiración al realizar actividades

motrices?

Por lo tanto nos pondríamos a pensar que el problema es: ¿Cómo fortalecer la

noción de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en

preescolar II? se aborda un enfoque por competencias en la educación preescolar,

el método de proyectos de investigación–acción, así como el diseño de la

alternativa que se aplica en el ciclo escolar 2011-2012 iniciando en el mes de

marzo y culminando en julio del 2012.

1.8 JUSTIFICACIÓN

Partiendo de la problemática, la falta de estimulación en el desarrollo de la

psicomotricidad del niño preescolar para que logre adquirir nuevos conocimientos

considero que los propósitos a desarrollar parten del programa de educación

Preescolar 2004 en el campo formativo Desarrollo Físico y Salud, y en la

competencia Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican

resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

25

Como educadora de preescolar ll considero que el desarrollo de la

psicomotricidad en los niños es de gran importancia, a través de ella los niños

pueden adquirir nuevos conocimientos durante la jornada escolar y en cualquier

lugar que se encuentren.

Mi participación es fundamental en guiar los aprendizajes de los niños y llevar a

la práctica todo tipo de actividades que estimulen su psicomotricidad sé que a

través de ella pueden ir aprendiendo, sintiéndose más seguros para realizar

las cosas y logrando desplazarse de un lugar a otro.

Considero que lo primero a trabajar es que el niño tenga bien ubicado su esquema

corporal, conocer las partes que conforman su cuerpo, que tenga bien definida

su lateralidad y hacer movimientos donde estimule primero los músculos grandes

de su cuerpo, como cabeza, brazos, piernas y tronco, para que puedan tener

mayor control, fuerza y equilibrio en su cuerpo esto será estando al pendiente y

llevando a cabo las clases de educación física que serán impartidas por mi parte

y en juegos que les permitan desplazarse de un lugar a otro .

Todo esto para que el niño logre hacer movimientos más precisos y definidos

como tomar cosas con pinzas, amararse la agujetas, poner y quitarse las

prendas de vestir sin pedir ayuda, guardar sus cosas dentro de su mochila,

tomar correctamente la cuchara, crayola, lápiz etc.

26

1.9 PROPÓSITOS

Como docentes sabemos que al inicio de cada ciclo escolar tenemos nuevos

niños con diferentes habilidades y destrezas que siempre nos enfrentarán a

nuevos retos y propósitos dentro de nuestra práctica docente.

A continuación se mencionan los propósitos que deseo lograr dentro de mi

práctica docente.

Favorecer y fortalecer las habilidades motrices que todo niño preescolar

tiene.

Propiciar la confianza y seguridad en sí mismo, al hacer uso de sus

habilidades motrices, mediante la práctica de actividades físico recreativas.

Planear y llevar a cabo actividades de educación física y juegos que

estimulen estas habilidades motrices en los niños.

Favorecer el conocimiento de su esquema corporal e identificar donde

se encuentra cada parte de su cuerpo.

27

CAPÍTULO II. ¿CÓMO FORTALECER EL DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR II?

En el capítulo II se aborda el papel de la escuela así como la función del grupo

docente en cuanto a favorecer, el desarrollo de la psicomotricidad en el niño

preescolar para comprender sus necesidades sus habilidades y destrezas,

estimular la psicomotricidad es fundamental en la educación preescolar para el

aprendizaje del niño, porque sabemos que los niños poco a poco alcanzan la

maduración que es un factor que influye en el desarrollo de la psicomotricidad.

2.1 PSICOMOTRICIDAD BASE EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Considero que la Psicomotricidad es una parte primordial en la vida del niño con la

cual descubre que tiene habilidades corporales que con el paso del tiempo van

adquiriendo mayor control y equilibrio en su cuerpo, y en el futuro ayudarán al

niño.

El niño preescolar es un ser único en proceso de formación que presenta

características propias su personalidad se encuentra en un proceso de

construcción una historial social e individual producto que establece con las

relaciones en su familia y miembros de la comunidad en que vive, tiene formas de

aprender y expresarse, están activo que constante mente busca conocer su

mundo.

Uno de los propósitos fundamentales del programa de Educación Preescolar es

que conozcan su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal,

y mejoren sus habilidades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.1

El concepto psicomotricidad está sujeto a distintas formas de interpretación y

comprensión, dependiendo del contenido que se le asigne y del contenido en que

se utilice. En la actualidad tiene un campo muy amplio de actuación (preventiva,

educativo, reeducativo y terapéutico).La psicomotricidad como una forma de

entender la educación basada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa

1 Programa De Educación Preescolar 2004, Secretaria De Educación Pública, México 2004. P. 28.

28

(entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo

equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el

mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los demás). Yo otorgo al

cuerpo (movimiento, emoción, pensamiento) y a la vivencia (acción,

experimentación, afectividad) un papel privilegiado para llegar a lo racional

(aprendizajes escolarizados) y a lo relacional (a la interacción con el entorno

físico, social y desarrollo de la personalidad en convivencia, objeto último de

la educación). Destaco la primacía del cuerpo porque es tangible, unidad global

de la persona lugar en el que confluyen movimiento, emoción y pensamiento,

señal de identificación del ser humano núcleo central en el que hay que fijar

la atención para incidir en los aprendizajes escolares y en el desarrollo de la

personalidad.2 Es importante que la educadora tenga mucho cuidado en conocer

a cada uno de los niños y ver cuáles son sus características afectiva, social

intelectual y física ya que es esencial que el niño se conozca así mismo, para

poder interactuar posteriormente con los objetos, personas y pueda desarrollarse

socialmente. Toda acción juego y actividad que realice el niño implica y requiere

de los movimientos, los gestos y la imitación de todo su cuerpo.

La psicomotricidad es una disciplina concebida como diálogo que considera al

ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad

por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y

descentrada, mediante métodos activos de mediación principal mente corporal

con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Se puede decir que el objetivo

fundamental de la psicomotricidad es llegar por medio del cuerpo y del

movimiento al desarrollo de habilidades y capacidades del individuo en todos

los aspectos socio- emocional, cognitivo-intelectual, comunicativo motor. La

intervención psicomotriz valora una serie de principios fundamentales que

deben favorecerse en cualquier trabajo psicomotriz:

2 Javier Mediaras Rivas “La psicomotricidad Educativa: un enfoque natural”, revista interuniversitaria de formación de profesorado vol. 22 2-agosto-2008 encontrado 20 de septiembre 2012. En http://redalyc.uaemex/redalyc7pdf,274/27414780012pdf.

29

La identidad: la búsqueda de, integración global del niño considerando

los aspectos afectivo, social, cognitivo y motor.

La comunicación: consolidación de procesos de escucha, comprensión y

expresión, y por tanto de interacción social.

La expresividad: la capacidad de expresarse de manera espontánea y

auténtica poniendo de manifiesto sus emociones y sentimientos por

medio del desarrollo de la capacidad sensitiva y de las actividades sensorio

motrices.

El juego: como actividad esencial del desarrollo integral del niño estimula

la expresión de deseos, emociones, la creatividad favorece el equilibrio y

bienestar personal y proporciona la posibilidad de ofrecer un espacio y

tiempo una descarga tónico- emocional.

El pensamiento: que permite la representación de la acción y los objetos

con los que el niño experimenta, favoreciendo a la generación de nuevas

ideas y proporcionando la capacidad de resolver nuevos problemas. La

producción expresiva y creativa que permite liberar de forma libre y

espontánea emociones y sentimientos.3

El desarrollo de la psicomotricidad hoy en día es un tema de gran importancia

para la maestra de preescolar es el punto de partida para que el niño pueda

adquirir aprendizajes a través de los movimientos día con día.

En la mayoría de los casos se observa la falta de interés por llevar a cabo este

desarrollo en los niños, se ve que se le da mayor prioridad al desarrollo intelectual,

que los niños aprendan a leer y escribir lo antes posible sin importar y no

haciendo conciencia de que el desarrollo de la psicomotricidad es el primer paso

para que logren los nuevos conocimientos y habilidades.

Esencialmente, es en la obra de Wallon donde encontramos el punto de partida

de esta noción fundamental de unidad funcional de unidad biológica de la

3 Gabriela Araujo, Gisell “psicomotricidad y arte terapia” Revista electrónica interuniversitaria de Formación de profesorado vol. 13 núm. 4 2010 Encontrado 19 de septiembre 2012 en. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf2170/2170/5570026 pdf.

30

persona humana, donde psiquismo y motorica no constituyen ya dos dominios

distintos o yuxtapuestos, sino más bien representan la expresión de las relaciones

reales del ser y del medio. Toda su obra ha intentado mostrar la importancia

del movimiento en el desarrollo psicológico del niño. El autor ha puesto en

evidencia que antes de utilizar el lenguaje verbal para hacerse comprender,

el niño hacia uso en principio de los gestos, es decir, movimientos en conexión

con sus necesidades y situaciones surgidas de su relación con el medio.4 los

niños actúan por instinto o por las necesidades que surgen ante ellos, por eso

consideramos que el movimiento es un factor importante para el desarrollo de

los niños en todo momento de su vida.

El movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá tomar la actividad

psíquica. El desplazamiento en el espacio, puede adoptar entonces tres formas,

teniendo cada una su importancia en la evolución psicológica del niño: 1) puede

ser pasivo o exógeno son los reflejos de equilibración, las reacciones a la

gravedad. 2) la segunda forma son los desplazamientos corporales activos o

autógenos en relación con el medio exterior, la locomoción y aprehensión. 3)

la tercera forma se refiere a las reacciones posturales que se manifiestan en

este lenguaje corporal que son los gestos, las actitudes y las mímicas. Estas tres

formas de la actividad están en relación, con la contracción muscular que se

traduce a la vez por los desplazamientos segmentarios, función clónica y por el

mantenimiento del equilibrio y de las actitudes, función tónica, el tono juega, un

papel fundamental tanto en la vida afectiva como en la de relación.5 Entendiendo

así que con el paso del tiempo nuestro desarrollo va avanzando primero

actuamos por reflejos, después por desplazamientos y finalmente por reacciones

4A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.11. 5A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.11.

31

humanas de acuerdo a lo que nos interese del mundo exterior y la motivación

que tengamos.

Es la trama donde se tejen las actitudes, y éstas se hallan en relación por

una parte con la acomodación o interpretación perceptiva y por otra, con la

vida afectiva. Si el movimiento es el factor esencial del desarrollo psíquico del

niño, si posee una significación en sus relaciones con otro, influencia del mismo

modo su comportamiento habitual y deviene un factor de su temperamento.6 todo

lo que el niño hace o cualquier persona, primero planea en su mente e imagina

lo que quiere hacer para después llevarlo a cabo tiene que ver con la mente

y el movimiento cuerpo-mente.

Wallon determinó acertadamente el papel de la función tónica que sirve, de

modo permanente de telón de fondo a la acción, este papel de la función tónica

ha sido desarrollado por J. de Ajuria Guerra que se apoyó en las ideas de

Wallon la función tónica es no solo la base subyacente de la acción corporal,

sino también un modo de relación a otro. La psicomotora se convierte entonces

en un lenguaje, el primer modo de comunicación con el mundo alrededor de

sí.7 Los niños desde que son pequeños su primer forma de expresar lo que

siente o desean es a través de la expresión corporal, y requieren del movimiento

los niños no tienen experiencia y carecen de habilidades necesarias para llevar a

cabo una tarea tan bien como ellos quisieran de tal modo que una palabra de

estímulos o demostración de confianza le dará seguridad, el niño necesita

sentirse competente con sus habilidades motoras comienza con los músculos

grandes, brazos, piernas, cabeza, tronco porque son el eje principal para que el

6 Ibídem, A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.11. 7 A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.12.

32

niño comience a moverse y poder desplazarse de un lugar a otro y explorar todo

el mundo que le rodea.

La educación corporal utiliza fundamentalmente el movimiento con fines

educativos, reeducativos y terapéuticos, su propósito es conseguir la

disponibilidad corporal imprescindible para cualquier actividad intelectual o

deportiva, se presenta como una necesidad de base para asegurar al niño un

desarrollo más armonioso de su personalidad, ya que este se relaciona con el

mundo sobre todo a través de su cuerpo, que se convierte así en un elemento

indispensable para la organización de todo el aprendizaje, es una educación de

la persona humana, que se basa en el movimiento, y que debe integrarse en el

contexto de la educación general. La educación psicomotriz debe ser considerada

como una educación de base de la escuela elemental, como punto de partida

de todos los aprendizajes preescolares y escolares.8 Es por ello que como

educadores debemos tomar en cuenta el planear actividades para llevar a cabo

con los niños y así puedan seguir desarrollando y estimulando su psicomotricidad,

sabemos que es la base para adquirir nuevos aprendizajes.

La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que

los niños y las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal

(capacidad de identificar y utilizar las partes de su cuerpo y comprender sus

funciones), que experimente estilos diversos de movimiento y la expresión

corporal.9

En la educación preescolar, la educación psicomotriz constituye un elemento

esencial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño, ya

que de esta forma va tomando conciencia de su cuerpo y del mundo que

le rodea supone a la vez una buena manera de que el niño realice sus

primeros contactos sociales dentro de un grupo, fomentando el desarrollo de la

espontaneidad, la creatividad y la responsabilidad. El objetivo de la educación

8Francisco “Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos”, en: cuadernos de pedagogía N°. 52, Año V, Barcelona, 1979. Pp. 27-31. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.20. 9 Programa De Educación Preescolar 2004, Secretaria de Educación Pública México 2004. p.106.

33

psicomotriz en la primera etapa sería conseguir la disponibilidad corporal del niño,

para posteriormente tratar de potenciar al máximo su creatividad y sus aptitudes.10

Es importante que aprovechemos cada momento cada acción que realicen los

niños sacarle el mejor potencial para ayudarlos a desarrollar su creatividad y al

mismo tiempo estimular todo su psicomotricidad.

El estudio del desarrollo psicomotor del niño y en particular los trabajos de H.

Wallon habían puesto en evidencia el papel del tono en la relación yo-

mundo de los otros, que tiende a privilegiar la dimensión psicoanalítica del ser en

el mundo. El mismo pensamiento analítico ligado al problema del tono está en el

punto de partida de los métodos de relajación, los fenómenos emocionales son

vividos sobre el plano tónico, se manifiestan por tensiones las cuales tienden a

perturbar las diferentes funciones somáticas del mismo modo que perturban las

funciones de relación. La finalidad de los métodos de relajación es obtener con

la liberación de la contracción muscular una desconexión de todo el organismo,

con objeto de acrecentar las capacidades normales y de compensar las

deficiencias anormales.11 Tomando en cuenta lo anterior considero que debemos

darles sus momentos o espacios después de realizar cada ejercicio o alguna

actividad con los niños para que puedan estar relajados y así lleven correctamente

lo indicado, si trabajamos aceleradamente y todo el tiempo estamos tras el reloj,

podemos hacer de este modo a los niños que vivan muy acelerados y estén

presionados de todo, por lo mismo no toman su tiempo para descansar y

relajarse de alguna actividad concluida.

Wallon ha individualizado a partir de la patología los tipos psicomotores,

llegando así a precisar las etapas esenciales de la evolución del niño:

10Francisco Ramos “Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos”, en: cuadernos de pedagogía N°. 52, Año V, Barcelona, 1979. Pp. 27-31. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.22. 11 A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.14.

34

Estadio de impulsividad motriz contemporánea del nacimiento. Los actos son

simples descargas de reflejos o de automatismos. Estadio emotivo: las primeras

emociones se manifiestan por el tono muscular y función postural. Las situaciones

se reconocen por la agitación que producen. Estadio sensorio motor: coordinación

mutua de las diversas percepciones. Estadio proyectivo: aparición de la

movilidad intencional dirigida hacia un objeto. Estadio de personalismo:

conciencia y posterior afirmación y utilización del yo. En todos estos estadios el

dinamismo motor está estrechamente vinculado a la actividad mental, desde el

acto motor hasta la representación mental se suceden la totalidad de los niveles,

todos los escalones de relaciones entre el organismo y el medio que los rodea.12

Por eso siempre debemos tomar en cuenta las necesidades de cada niño y

saber en qué etapa del desarrollo se encuentran para así poder realizar

actividades que los ayuden a mejorar su desarrollo.

El jardín es el primer lugar que visita el niño pequeño, el lugar donde se empieza

a adaptar a nuevas personas y cosas que le rodean, el niño necesita poder

moverse de un lugar a otro conocer su espacio pero sobre todo conocerse a sí

mismo como persona y saber que él también tiene necesidades y puede

experimentar el mundo que le rodea, es importante que el niño tenga bien definido

lo que es su esquema corporal e identificar cada una de las partes que lo

conforman, recibe el nombre de esquema corporal la imagen mental o

presentación que cada uno tiene de su cuerpo, sea en posición estática o en

movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que participa. No

es algo innato sino que se elabora poco a poco desde el nacimiento, integrando

en el campo de la conciencia el propio cuerpo a medida que se manifiestan

estas capacidades psicomotoras, esta imagen del propio cuerpo se elabora a

partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo. Las

12 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994.pp. 24-34. p.25

35

capacidades fundamentales se potencian con la toma de conciencia o

interiorización del movimiento a realizar, al tiempo que se favorece el

enriquecimiento del esquema corporal.13 por eso los docentes debemos de estar

conscientes de la importancia que es el que los niños empiecen a conocer su

esquema corporal las partes que conforman su cuerpo, y entiendan que con

ayuda de él podrán realizar actividades de su interés.

Continuando el análisis de las bases de la educación psicomotriz, describiremos

a continuación las funciones que pone en juego el niño en la elaboración del

esquema corporal.

Una de las cosas fundamentales en esta edad es que los niños aún no

logran saber lo importante que es para ellos su cuerpo, que están en proceso

de entender que a través de los movimientos que realizan ellos pueden

desplazarse de un lugar a otro y sin comprender que para realizar todo tipo

de movimientos de fuerza o relajación necesitan desarrollar en ellos mismos

la Tonicidad de su cuerpo que se trata de una función de los músculos por la

que éstos se mantienen de forma permanente en tensión, con un gasto muscular

de energía sin ocasionar apenas el cansancio del cuerpo. Está presente tanto

en los movimientos como en las actitudes de reposo, se puede considerar como

telón de fondo de las actividades motrices y posturales, preparando el movimiento,

fijando la actitud, sosteniendo el gesto manteniendo la estática y el equilibrio, la

actividad tónica guarda estrecha relación con la tensión psíquica.

El control de ambas radica en el sistema nervioso a diferentes niveles, así la

médula espinal y otras zonas bajas responden de las respuestas reflejas y

automáticas a los estímulos sensoriales, mientras las zonas más altas como

la corteza motora se relacionan con respuestas corporales controladas por

13Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.62.

36

procesos mentales.14 Debemos enseñar a los niños que hagan conciencia del

uso de su cuerpo y lo importante que es para ellos a partir de la tonicidad el

niño va a poder relajar todo su cuerpo al hacer uso de el cuándo se encuentra en

reposo o a la hora de ponerlo en movimiento pero siempre cuidando de él.

Al iniciar el jardín de niños entran muy pequeños quizás desde los tres o casi

llegados a los cuatro años, es el primer lugar en el que se presentan sin conocer

a nadie y ver que su familia no está con ellos, esto los hace cohibirse en un

principio dentro de la escuela y por lo mismo aún no tienen la confianza para

desplazarse a los diferentes lugares y realizar en ellos mismos movimientos

que les permitan coordinar su cuerpo, esto lo van logrando con el paso del

tiempo, la Coordinación es toda una serie de componentes dinámicos entran en

juego en el desarrollo de la coordinación. Bien armonizados, dan como efecto

un movimiento sin derroche inútil de energía, que resulta eficaz a la vez que

estético y con cierto ritmo visto desde el exterior. Desde el punto de vista de la

psicomotricidad, la coordinación consiste en el buen funcionamiento e interacción

existente entre el sistema nervioso central y la musculatura, uno de los órganos

de coordinación del movimiento el cerebelo. A la hora de una planificación del

trabajo en coordinación óculo-segmentaria también interesa tener en cuenta

tanto los movimientos simultáneos de ambas manos o pies, que tienden a

organizarse espontáneamente, como los alternativos, en que al movimiento

de uno de los dos segmentos sigue el del otro con arreglo a un orden dado.15

La coordinación en los niños preescolares no está bien desarrollada, como

docentes debemos diseñar actividades que ayuden a coordinar sus movimientos

sea solo utilizando una parte de él y de ahí ir avanzando para que puedan

alternar las partes del cuerpo que se les indiquen.

14 Ma. Fernández “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.64. 15 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.65.

37

Muchas veces cuando los niños están en la escuela, se les hace difícil

poder relajarse después de realizar alguna actividad, pareciera que ellos todo

el tiempo tienen suficiente energía y nunca se cansan, debemos de enseñarles

lo importante de este proceso estar tranquilos para lograr una buena Relajación,

tono y relajación van unidos, Consiste en una expansión voluntaria del tono

muscular acompañada de una sensación de reposo. En la educación psicomotriz,

el trabajo específico de este campo busca los siguientes objetivos: el equilibrio

tónico emocional, la adaptación y regulación del tono a la acción, la disminución

de tensiones todos estos elementos tienen una aplicación común adoptan a la

persona a la actividad, de modo que se vea libre.16 Debemos ayudar a los niños

a que logren comprender y llevar a la práctica el uso de una buena relajación

después de realizar una actividad que requiera de esfuerzo, esto le permitirá

al niño recuperar la fuerza de su cuerpo y al mismo tiempo descansarlo.

En la edad preescolar los niños aún son muy pequeños y no tiene la noción y

conciencia del acto de respirar, es algo confuso de enseñar, la Respiración es

una función vital que guarda una gran relación con el psiquismo, la afectividad

y otros elementos vitales del cuerpo. Cuando a nivel pulmonar se realiza en la

forma adecuada al intercambio gaseoso, el organismo recibe un aporte

fundamental para el funcionamiento de órganos vitales como el sistema

nervioso o el digestivo. Los movimientos de la respiración pulmonar, llamados

de inspiración y expiración respectivamente, son contracciones del diafragma y

los músculos costales. En la medida que toma conciencia de ambos movimientos

aprende a controlarlos y a corregir las insuficiencias de la respiración que

observamos en la mayoría de las personas, tanto en la respiración profunda y

consciente como en la normal, a los dos movimientos indicados deberían

acompañar una serie de movimientos corporales a nivel tórax y abdomen,

16 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.65.

38

adquirir conciencia de estos movimientos es uno de los objetivos principales

en una educación de la respiración.17

Este proceso de respiración es más difícil de lograr en los niños, como docentes

debemos lograr que ellos hagan conciencia del uso de su respiración y lo

importante que es para realizar diversas actividades de ejercicio físico y juegos.

Para los niños pequeños es difícil que logren tener a esta edad un equilibrio

bien desarrollado, aún requieren de tiempo y experiencias que los ayuden a

madurar en su persona, cuerpo y mente, el Equilibrio consiste en mantener

relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias

del medio, no es innata en el organismo humano sino que requiere una

maduración progresiva. Las consecuencias de la falta de equilibrio, afectan a toda

la personalidad del niño de manera nociva, provocando inseguridades de tipo

afectivo, mental y corporal, un estado de cansancio físico que procede de la

necesidad de readaptar continuamente posturas de equilibrio. Tenemos dos tipos

de equilibrio en el cuerpo Equilibrio estático, la toma de conciencia se dirige a

los movimientos corporales compensatorios para mantener una postura de

equilibrio y el Equilibrio dinámico exige además la toma de conciencia de la

base en que se realiza la marcha, ser el suelo o un plano elevado.18

El equilibrio es parte fundamental para el desarrollo integral del niño preescolar,

con él pueden mantener diversas posturas estando en movimiento y reposo, el

simple hecho de moverse de un lugar a otro, el poderse sentar en la silla

requiere de equilibrio en todas las acciones realizadas en su vida.

En la edad preescolar el concepto de lateralidad es algo muy complejo de

enseñarles a los niños, el hecho de decirles cuál es tu derecha o izquierda

empieza a generar conflicto en ellos, esta noción la van desarrollando a partir de

17 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.65. 18Ibídem Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 67.

39

actividades diseñadas para este concepto y a través de la vida cotidiana, la

Lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el

otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el

otro en más del 90 por ciento de las personas el hemisferio izquierdo se vuelve

dominante y sólo en un diez por ciento se desarrollan simultáneamente ambos

lados, en cuanto al predominio de sólo el hemisferio derecho, suele ser muy

raro. Este predominio se manifiesta por la preferencia de un miembro

determinado, ojo, mano, pie, para realizar tareas que exijan una cierta precisión.19

Esta fase en el niño preescolar es más difícil de lograr desde que inician la

educación preescolar se empieza a manejar el concepto de su lateralidad pero

a los niños les cuesta mayor trabajo comprender cuál es esta lateralidad primero

en ellos mismos y posteriormente en las personas y objetos que se encuentra a

su alrededor.

Al entrar al jardín los niños empiezan a desplazarse de un lugar a otro, conforme

pasa el tiempo lo hacen con mayor seguridad, al conocer todo el espacio que les

rodea exploran todo lo que les interesa, el Espacio a medida que el niño va

ampliando su campo de desplazamiento en el aprendizaje psicomotriz, entra en

contacto con espacios nuevos para él. Para llegar a dominar el espacio necesitará

ir realizando experiencias personales, relacionarse con el mundo de los demás

y de los objetos, primeramente necesita orientarse mediante el ejercicio de las

funciones de observación y percepción, también a de establecer sencillas

relaciones esenciales entre los objetos así como localizarse en el espacio el

mismo y localizar a las personas y objetos que tiene alrededor, la educación

del factor espacio en el niño pretende, por una parte que aquel organice el

espacio en que vive y se mueve, tomándose a sí mismo como punto de

referencia o bien a otra persona y que utilice sus experiencias espaciales.20

Dejemos al niño que se desplace en diferentes direcciones que explore todo el

19 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 67. 20 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.68.

40

mundo que le rodea porque solo a través de este movimiento va adquiriendo

conciencia del espacio en que se encuentra y de todos los objetos que están a

su alrededor.

El Desarrollo Físico es un proceso en el que intervienen factores como la

formación genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición y bienestar

emocional. En el desarrollo físico de las niñas y niños están involucrados el

movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la

proyección y la recepción como capacidades motrices. Las capacidades motrices

gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los niños se hacen más

conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden

hacer, disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio se atreven a

enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades.21

Docentes hagamos conciencia de lo importante que es desarrollar la

psicomotricidad en los niños preescolares es la base principal para que tengan

un buen desarrollo de su persona físico mental y social.

2.2 MADURACIÓN FACTOR QUE INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD.

Gesell el desarrollo está influenciado por dos factores principales: el medio

ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación

recíproca entre herencia y ambiente, el desarrollo está determinado

fundamentalmente por factores biológicos o genéticos, la maduración, entonces,

se refiere al proceso de desarrollo que está dirigido o gobernado por factores

intrínsecos o innatos. Los factores ambientales estimulan, modifican y contribuyen

al proceso de desarrollo, pero no lo generan. Una característica importante de la

maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas. Todos los

niños normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo

21 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación pública México 2004. P.105.

41

orden, ya que el orden en que las conductas emergen está determinado

genéticamente.22

Como nos ha mencionado Gesell el niño para poder desarrollarse necesita

que le demos su espacio y tiempo para que logre obtener ese grado de

maduración y pueda desenvolverse en el mundo que le rodea, los niños

tienen los mismos procesos de desarrollo en su vida pero no todos alcanzan el

mismo nivel de maduración al mismo tiempo unos requieren de más esfuerzo que

otros o de menos para lograr este objetivo.

Existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales están

controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos

temperamentos y personalidades. Gesell argumentaba que el niño necesita el

ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia debe proveer un ambiente

adecuado para que el niño desarrolle sus potenciales de forma óptima, también

argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono

con los principios de la maduración, Nadie necesita enseñarle a los niños como

desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto

de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los niños es hacia la

realización optima de sus potenciales.23 Todos estos procesos de aprendizaje

requieren de un nivel de preparación en el sistema nervioso, es algo que no

podemos cambiar pero si podemos dar las herramientas a los niños para que

logren alcanzar este grado de maduración de acuerdo a la edad en la que se

encuentren, sabemos que no somos los únicos en desarrollar la maduración y

aprendizaje en los niños si no también con ayuda de la familia y el contexto en

el que se desenvuelve.

El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual

de cada niño. A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe

proveer un ambiente estimulante y a los que están adelantados se les debe velar

22 Yassira M. Cedano “teoría de la maduración” encontrado 8 de junio 2012 en http://es.scribd.com/doc/8947305/Gesell//teorico-de-la-maduracion. 23 Yassira M. Cedano “teoría de la maduración” encontrado 8 de junio 2012 en http://es.scribd.com/doc/8947305/Gesell//teorico-de-la-maduracion.

42

paraqué tengan un desarrollo balanceado. Gesell se oponía a los esfuerzos por

enseñarles actividades o conductas a los niños para las que no estaban

preparadas debido al estado de maduración. Los niños aprenden a gatear caminar

o a hablar cuando su sistema nervioso esta lo suficiente maduro para llevar a cabo

esas conductas. Cada niño tiene un mecanismo interno que va marcando el

momento preciso para que cada una de estas conductas surja.24

Docentes seamos capaces de entender el proceso de desarrollo en los niños

y no caigamos en los aprendizajes forzados sino todo lo contrario dejemos

que los niños hagan y aprendan lo que más quieren de manera agradable

dejándolos explorar y dándoles las herramientas adecuadas para que logren

con mayor facilidad el proceso de maduración.

Gesell le da gran importancia a los procesos internos madurativos en la

adquisición de conductas, que la maduración se convierte en el mecanismo

interno, por medio del cual se consigue el progreso de distintas áreas, como

conducta adaptativa, conducta social, conducta motriz, conducta verbal, dice que

la maduración, sirvió para explicar ciertos fenómenos en el desarrollo infantil

para el que se necesita de algunos factores de regulación interna y factores

intrínsecos. El crecimiento de la mente está profundamente e inseparablemente

limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El

niño estará listo normalmente para lo que necesite hacer para su edad,

cuando su sistema nerviosos esté dispuesto.25

Como educadoras debemos tomar en cuenta los procesos madurativos que

van teniendo los niños y de acuerdo a ellos poder planear situaciones o

estrategias que los ayuden a estimular sus habilidades y destrezas para que

logren alcanzar el proceso de maduración, no es bueno presionarlos a hacer

cosas que aún no pueden hacer no debemos presionar a los pequeños por el

hecho de que no puedan hacer algo su momento llegará para poder alcanzar

su maduración y el objetivo deseado.

24 Ibídem Yassira M. Cedano “teoría de la maduración” encontrado 8 de junio 2012 en http://es.scribd.com/doc/8947305/Gesell//teorico-de-la-maduracion. 25 www. articulo “modelos psicomotores” Redalyc obtenida en marzo del 2012.

43

El crecimiento es un proceso de estructuración que produce cambios

estructurados en las células nerviosas, con lo que se originan los

correspondientes cambios en las estructuras del comportamiento. El niño no

nace con su sistema de percepciones listo, sino que deben desarrollarse y lo

hace con la experiencia y la creciente madurez de las células sensoriales,

motrices y coordinadoras, las emociones crecen y maduran con las percepciones,

los juicios, los conceptos. Insiste en el hecho de que el niño se desarrolla como

un todo lo que llamamos su personalidad no es más que una red organizada y

reorganizada de estructuras de comportamiento, en especial de comportamiento

personal y social, la organización de dicho comportamiento viene ligada a la

maduración nerviosa y empieza antes del nacimiento.26 De acuerdo a las

oportunidades que les brindemos a los niños para que puedan explorar e indagar,

les estamos ayudando a que ellos mismos busquen lo que les gustaría saber y

conocer, exploren todo a su alrededor generando en ellos mismos el proceso

de maduración.

En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las

capacidades motrices. Los pequeños transitan de una situación de total

dependencia a una progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado y

sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar

la atención hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen relación con los

procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las

experiencias que los niños viven en los ambientes donde se desenvuelven.27

Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los niños no

está ligado a las actividades de ejercitación por la ejercitación misma. es decir,

cuando la educadora considera que requieren actividades para lograr una

mayor coordinación motriz fina, resulta mejor trabajar situaciones en las que

26 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 26. 27 Programa de Educación preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública México 2004. P. 105.

44

pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar rompecabezas, construir

un juguete con piezas pequeñas etc.).28

Las diversas esferas de comportamiento se desarrollan conjuntamente y en

íntima colaboración, Gesell distingue cuatro esferas:

Comportamiento motor postura, locomoción, presión, conjuntos posturales.

Comportamiento de adaptación, Capacidad de percepción de los elementos

significativos en una situación y de utilizar la experiencia presente y pasada

para adaptarse a nuevas situaciones. Comportamiento verbal las formas de

comunicación y comprensión de los gestos, sonidos y palabras. Comportamiento

social, reacciones personales ante las demás personas y la cultura social. El

niño se convierte en un ser social de una manera gradual, haciéndose poco a

poco sensible e insensible a los diversos hitos de la vida en grupo.29

Como primer paso el niño al entrar en la edad preescolar lo primero que va

a desarrollar es el conocimiento de su esquema corporal, todo lo que puede

hacer y hacer conciencia de su cuerpo, de ahí pasa por un proceso donde

empieza adaptarse a su nueva vida y lo que lo rodea, para comunicar de la

manera que él pueda todo lo que siente y se relacione con los demás.

El Desarrollo corporal el ejercicio físico estimula la respiración y la circulación

de tal manera que las células se nutren mejor, gracias al ejercicio se fortalecen

los huesos y músculos. Dejemos a los niños que vivan infinidad de experiencias

para ayudarlos a que logren estimular su Desarrollo mental un buen control

motor permite al niño explorar el mundo exterior aportándole las experiencias

concretas sobre las que se construyen las nociones básicas para su desarrollo

intelectual, gracias a la exploración desarrolla el niño la consciencia de sí mismo

y del mundo exterior.

28 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública México 2004. P.106. 29P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 26.

45

En el jardín de niños es importante que les brindemos la mejor confianza para

que logren tener seguridad en ellos mismos y puedan actuar a su alrededor

favoreciendo el Control emocional del niño adaptado de todas sus posibilidades

para moverse y descubrir el mundo normalmente un niño feliz y bien adaptado.

Las habilidades motrices le ayudan a sí mismo en la conquista de su

independencia, en sus juegos y en su adaptación social. 30

Mencionando las etapas anteriores nos demuestra Gesell lo importante que es

para el niño pasar por todas ellas, va a poder ser una persona autónoma crítica

y reflexiva por eso docentes propiciemos actividades que les ayuden a estimular

y desarrollar estas habilidades.

El tiempo, espacio, el número, la textura, el color y la casualidad, son los

principales elementos del mundo de los objetos entre los cuales debe el niño

reencontrarse, debe en principio aprender el arte de estar despierto, después

aprender a fijar un objeto con los ojos y también a dejar de fijarlo, gracias a

la prensión y a las manipulaciones que acompaña a la posición empieza el niño

a penetrar en el espacio de los objetos, descubriendo las primeras nociones

de dentro, fuera, arriba, abajo.31 no ignoremos lo importante que es que los

niños estén en constante movimiento, el hecho de que un niño no esté

sentado en su lugar quiera decir que es un niño inquieto sino debemos

comprender que ellos buscan por sí solos el conocer todo lo que les rodea y

que mejor que explorando.

La noción del color está unida a la sensación visual, pero la experiencia visual es

al mismo tiempo una experiencia activa y será tanto más impregnante cuanto más

asociada haya estado a la acción corporal. El niño construye gracias a los

30 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 26. 31 ibídem P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 30.

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primeros desplazamientos, tales como trepar, gatear, etc., sus primeras nociones

del espacio partiendo del cuerpo y a su alrededor, con referencia a él se

establece la organización del espacio y la conquista del mismo, proseguida

a lo largo de la infancia, objetivada por la experiencia muscular y cinestésica

íntimamente unida a la formación del esquema corporal.32 Debemos estimular la

psicomotricidad en los niños, a través de esta el niño se sentirá más seguro de

sí mismo y podrá desplazarse de un lugar a otro buscando todo lo que él

desea para llegar a un aprendizaje que ha sido de su interés.

La elaboración de las nociones de tiempo pasa por las mismas fases

graduales de desarrollo, la apreciación del tiempo y del vocabulario temporal

dependen de la capacidad motriz y del control de sí mismo, con frecuencia se

oye decir que el niño en la construcción del espacio, el cuerpo es siempre la

referencia, y el tiempo, el espacio vivido. Las finalidades educativas son también

finalidades de la práctica psicomotriz, el desarrollo armónico del niño, el placer de

comunicar, el placer de pensar. 33 Así mismo comprobando que lo mejor que

podemos hacer para que el niño logre madurar y logre su independencia,

adaptarse al mundo que le rodea es a través de la exploración y el movimiento

que le vamos a permitir hacer.

Los juegos son fundamentales para el desarrollo de habilidades motrices los

ayudan a descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,

provocando que el niño actúe día a día de una manera más autónoma, estos

juegos son instrumento para observar y explorar el entorno.

Se ha considerado una banalidad el decir que las manipulaciones asociadas a

los desplazamientos son las que conducen a las nociones de número,

32 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 30. 33 Ibídem P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994 p. 30.

47

forma, superficies etc., sin embargo la actividad corporal es la que prepara

las operaciones lógicas toda vez que la lógica reposa en la coordinación

general de las acciones antes de formularse en el plano del lenguaje. Para

finalizar, el niño aprende las palabras y su significación gracias a los mismos

procesos de crecimiento que los que estructuran la percepción de los objetos.34

El dejar a los niños que manipulen todo lo que les rodea, ayuda a estructurar

nuevas formas de pensamiento que en un futuro le ayudarán a saber el significado

real del objeto manipulado para posteriormente utilizarlo adecuadamente.

Gesell, el control y ajuste postural es una preparación fundamental para el

desarrollo de las habilidades superiores y más refinadas que se darán en años

posteriores, y que permitirán una mayor libertad para el acomodo de nuevas

situaciones.35 Cuando los niños empiezan adquirir mayor maduración en su

cuerpo comienzan a tener el control del mismo que les ayudará en edad

futura y progresivamente a la nueva adquisición de movimientos en su cuerpo.

El fin del desarrollo motor es conseguir el desarrollo y dominio del propio

cuerpo hasta obtener de él mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho

desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz la cual está

constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que

circunda al niño y que juega un papel primordial en todo su progreso, y

perfeccionamiento desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la

coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los

mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos. El desarrollo a su

vez tiene una serie de características que lo singularizan causales de que

tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y

aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que el sistema

34 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 30. 35Miguel Ángel Gil “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 32.

48

nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo de

maduración.36

Como docentes debemos tomar en cuenta estas características en los niños,

aunque se encuentren en el mismo rango de edad no todos alcanzan el mismo

nivel de maduración al mismo tiempo influye uno como docente, la familia y el

contexto que le rodea para propiciar estar oportunidades de avanzar.

Todo lleva un proceso que no nos podemos saltar para avanzar más, si no

todo lo contrario debemos esperar a que los niños poco a poco vayan logrando

adquirir la maduración que necesitan para poder desarrollarse ante el mundo, no

seamos impacientes y presionemos a nuestros niños para que sean los mejores

pero con un aprendizaje forzado, sino todo lo contrario un aprendizaje lleno de

experiencias y aprendizajes significativos para ellos dejemos que los niños se

desplacen de un lugar a otro y maduren conforme a sus etapas.

2.3 EL ESQUEMA CORPORAL INICIO PARA EL DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD

Refiere Le Boulch: El esquema corporal es la organización de las sensaciones

relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. Esta

organización es el punto de partida de diversas posibilidades de acción del

sujeto, implica: La percepción y el control del propio cuerpo, la interiorización de

las sensaciones relativas una u otra parte del cuerpo y la sensación de

globalidad del mismo, un equilibrio postural económico, una lateralidad bien

definida y armada, la independencia de los diferentes segmentos con relación al

tronco y entre ellos y el dominio de las pulsaciones e inhibiciones estrechamente

ligado a la vez a los elementos precedentes y al dominio de la respiración.37

36 Pedro Gil Madrona “habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada” revista iberoamericana de educación mayo-agosto 2008 núm. 047 encontrada el 22 de septiembre 2012. En http://Redalyc.uaemex.mx/pdf7800/800004706.pdf.

37 Pico. L. Vayer “organización del esquema corporal”, en: Educación Psicomotriz y retraso mental (aplicaciones a los diversos tipos de maduraciones). Ed. Científico-módicos, Barcelona, 1964. Pp. 13-30. en

49

El conocimiento del esquema corporal es muy importante para el desarrollo de

la psicomotricidad del niño a través de él los niños empiezan a desplazarse y

conocer el mundo que le rodea.

El autor ha reconsiderado, los métodos de educación física, esta reconsideración

se realiza sobre dos modos: crítica de sistemas en presencia y muy

particularmente, de la gimnasia correctiva y de los sistemas derivados.

Experimentación con los ensayos y errores inherentes a todo proceder

pedagógico, por otra parte rectificados rápidamente. Así ha sido llevado a definir

a promover y defender una concepción científica de la educación por el

movimiento.38 Es importante tomar en cuenta el momento de salir con los niños

a realizar educación física donde pondrán en juego diversos tipos de movimientos

que se irán perfeccionando a través de los errores que cometen pero con el

tiempo podrán ser persistentes para poder realizarlos.

Le Boulch continúa perpetuando el dualismo cuerpo-espíritu, a pesar de los

cambios recientes en los medios utilizados, los objetivos son siempre los mismos,

están ligados a la forma y al análisis del movimiento, se esfuerzan en obtener tal

cual forma precisa opone a este mecanismo la noción de significación, también

dice hasta que los métodos de educación física no rompan en serio con el

dualismo no podrán imponerse como forma de educación fundamental. Define

entonces así el método psicocinético como un método de pedagogía viva, Se

apoya sobre una psicología unitaria de la persona, privilegia la experiencia vivida,

se apoya sobre la noción de reestructuración recíproca, utiliza la dinámica de

grupo en el trabajo.39 Sigamos con la estimulación de la psicomotricidad que

ayuda en todos los aspectos de la vida de los niños desde poder moverse hasta

poder socializar con la gente. Dejemos que vivan sus propias experiencias en la

vida.

Antología Básica El Desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 37. 38A. Maigre J. Destrooper “La educación psicomotora” 28004-Madrid.Ediciones Morata, S. A. Mejía Lequerica, 12. P. 52. 39 A. Maigre J. Destrooper “La educación psicomotora” 28004-Madrid.Ediciones Morata, S. A. Mejía Lequerica, 12.p. 53.

50

El esquema corporal o imagen del cuerpo puede considerarse como una intuición

de conjunto o un conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro

cuerpo en estado estático o en movimiento, esta noción se encuentra en el centro

del sentimiento de disponibilidad que tenemos de nuestro cuerpo y de la relación

vivida universo-sujeto. Esta disponibilidad corporal es la condición de la

actualización de las diferentes conductas organización perceptiva, aprendizajes

motores, pero igualmente de toda actividad relacional y afectiva. Ha llegado así a

transformar, a imaginar situaciones de ejercicios que tienden a favorecer: la

afirmación y la orientación del esquema corporal, la educación de la actitud y del

equilibrio no obstante siendo las nociones psicológicas de percepción del espacio

y del tiempo, de estructuración espacio-temporal, resultado de la acción corporal,

se esfuerza en favorecer su desarrollo e integración a través de una acción

vivida corporalmente.40

Retomando la importancia que le da al conocimiento del esquema corporal

considero que es parte fundamental para que el niño comience su desarrollo

psicomotor conforme a todo lo que le rodea e interesa involucrando sentimientos

para dar prioridad a lo que quiere y de acuerdo a la motivación que se le dé

para seguir reforzando sus conocimientos.

Le Boulch a clasificado tres tipos de praxis, son típicas de la motricidad humana

y constituyen el fruto de la experiencia individual es decir del aprendizaje según

su intención: Praxis de carácter transitivo: implican una acción directa sobre el

objeto, con la finalidad de modificarlo. Praxis de carácter simbólico: cuya

finalidad es el deseo de comunicar, de trasmitir un mensaje gestual a otro. Praxis

de carácter estético: su finalidad también es el deseo de comunicar un mensaje

gestual, pero acentúan más el carácter formal de este mensaje.41 A través de

40 A. Maigre J. Destrooper “La educación psicomotora” 28004-Madrid.Ediciones Morata, S. A. Mejía Lequerica, 12.p. 53. 41Yamila Fernández Nieves “algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas especiales” encontrada en septiembre 2012 http:// www.efdeportes.com/revistadigital-buenosaires-año12 n°108 -mayo de 2007.

51

estas praxis el niño debe interactuar con el objeto que le rodea para poder

comunicar lo que siente, desea y piensa.

La evolución del esquema corporal, está estrechamente relacionada al desarrollo

psicomotor. Le Boulch ha distinguido etapas en la evolución del esquema corporal:

Antes de los tres años es muy difícil que logremos interactuar con los niños a

esta edad los papas piensan que no es bueno llevarlos al jardín, aún los

consideran muy pequeños y es más difícil de poder entenderlos, solo será a

través de los movimientos que surjan en ellos cuando deseen algo, esto lo

realizan en la Etapa del cuerpo vivido (hasta los tres años); caracterizada por

un comportamiento motor global, con repercusiones emocionales fuertes y mal

controladas. A los tres años, el niño ha conquistado el "esqueleto" de un yo, a

través de la experiencia práxica global y de la relación con el adulto.

En la edad preescolar al entrar el infante a la escuela y con el paso del tiempo

y de todo lo que va experimentando a diario llega a él la noción de su

esquema corporal y se da cuenta de que es lo que le conforma y en todo lo

que le beneficia, se da cuenta de todo su imagen corporal que a lo largo de

estos tres años va madurando hasta ir perfeccionando todos sus movimientos,

en la Etapa de discriminación perceptiva (de tres a siete años); la cual se

caracteriza por el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal y la

afirmación de la lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el niño es capaz de dirigir

su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de sus segmentos

corporales.42 Son etapas por las que todos los niños deben pasar y que

debemos tomar en cuenta para seguir estimulando su desarrollo.

42 Yamila Fernández Nieves “algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas especiales” encontrada en septiembre 2012 http:// www.efdeportes.com/revistadigital-buenosaires-año12 n°108 -mayo de 2007.

52

Un esquema corporal mal definido, significará un déficit de la relación sujeto-

mundo exterior, que se traduce sobre el plano de la percepción (déficit de la

estructuración espacio-temporal) de la motricidad (torpeza, incoordinación, malas

actitudes), y de la relación con el otro (incidencia sobre el plano relacional y

caracterial).

Uno de los conceptos más difícil de enseñarles a los niños y que ellos van

logrando de acuerdo al proceso de maduración que van teniendo es la lateralidad

en el ámbito de la educación psicomotriz, constituye la brújula del esquema

corporal y se manifiesta en la realización de las praxis y se consolida

normalmente, por la práctica de ejercicios de coordinación global y los juegos.

Para un adecuado aprendizaje de la lectura como tanto lo desean los padres de

familia que sus niños logren leer y escribir para entrar a la primaria la escritura,

resulta imprescindible que el niño tenga establecido la noción espacial de derecha-

izquierda, unido al reconocimiento de las formas.43

Le Boulch saca a relucir que lo importante con la educación física es el

desarrollo y perfeccionamiento perceptual-motriz del alumno como punto de

partida de las tres conductas que le caracterizan. Cognoscitiva se refiere al

aprendizaje intelectual desde la simple memorización hasta las técnicas de

gran originalidad y alta capacidad creadora. Motriz Es el aprendizaje de

movimientos simples y complejos que permitan conductas motrices eficaces

según el medio. Son las aptitudes físicas. Afectivas socio-emocional que se

refiere al aprendizaje de las normas éticas y de convivencia que permitan buenas

relaciones y la cooperación entre individuos, comprendiendo las actitudes del

carácter.44 Con estas conductas diseñemos actividades que nos ayuden a

43 Yamila Fernández Nieves “algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas especiales” encontrada en septiembre 2012 http:// www.efdeportes.com/revistadigital-buenosaires-año12 n°108 -mayo de 2007.

44 Laura Herrera Castillo “Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p.22.

53

favorecer este aprendizaje para obtener un buen desarrollo integral en los

niños que los ayude a vivir su vida.

La educación física es un medio educativo que necesariamente recure a los

ejercicios corporales y a los ajustes naturales del medio, impulsando las

conductas que integran la personalidad, que basada en el manejo sistemático

y metódico del ejercicio físico, en sus diferentes manifestaciones (deportes,

juegos, danza, expresión corporal, educación por el movimiento) pretende ser vía

de desarrollo armonioso del organismo y de su adaptación las principales

exigencias psicomotoras de la vida. Las actividades o ejercicios que se practiquen

en los primeros años, de vida son determinantes en la conducta motriz de los

años siguientes, razón por la cual se debe poner sumo cuidado en la selección

y aplicación de las mismas dirigiéndose al desarrollo y perfeccionamiento

psicomotriz de los alumnos. La educación física a nivel preescolar busca la

formación integral del individuo por medio de la adquisición, desarrollo y

perfeccionamiento de patrones de movimientos básicos y de destrezas genéticas

básicas que sirvan a todas las tareas motrices de la vida y a la vez sean la

ante sala de los deportes y otras actividades motrices.45 Seamos conscientes de

la gran importancia que tiene el desarrollo motor del niño, y llevarlo a la

práctica como uso diario en clase no solo en educación física sino diseñar

juegos o dinámicas que incluyan este desarrollo de la psicomotricidad.

La educación física mediante la expresión neuro-motriz propicia en el educando

aprendizajes significativos del conocimiento, uso y control del esquema corporal,

en la medida en que el educando tenga conciencia de su imagen, ubicación

y relación corporal en el espacio y en el tiempo, avanzará de mejor manera

hacia una conciencia de sí mismo, aún control de sí y de la relación con el

medio ambiente de la personalidad del educando. El esquema corporal se

45 Laura Herrera Castillo “Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p.23.

54

conforma de una manera global durante los primeros años de vida, desglosándolo

en cuatro aspectos que abarcan el primer grado de preescolar.

Es importante que los docentes diseñemos estrategias que les permitan a los

niños conocerse a sí mismos, que conozcan todo su cuerpo y lo que los

conforma, el esquema corporal es muy importante en la educación preescolar

es la base para que de ahí salgan todos los conocimientos posteriores en su

vida, la Imagen corporal es el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea

en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes,

con el espacio y con los objetos que lo rodean. La importancia de este repercute

en el educando en la manera en que le permite conocer y diferenciar los

movimientos específicos de cada una de las partes de su cuerpo y establecer en

la forma en que estos movimientos pueden mejorarse, ayudándole a aumentar

gradualmente el desarrollo de sus facultades.46 Con el conocimiento del esquema

corporal el niño llega a tener uso de su propio cuerpo y a través de él puede

moverse en el mundo que le rodea mostrando confianza y seguridad en él

mismo.

Al entrar en el jardín de niños en primer estancia se sienten cohibidos los

niños para poder desplazarse de los lugares, pero a medida que el docente

le trasmite la suficiente confianza para poder desplazarse el niño empieza a

conocer todo lo que le rodea con los movimientos que realiza con respecto

a él y su contorno, la ubicación espacio-temporal es la capacidad que tiene el

individuo para demostrar el dominio sobre la apreciación de un orden sucesivo del

tiempo por medio del oído y la percepción del movimiento. El niño llega a

orientarse con el tiempo y en el espacio con base a sus vivencias, a los

acontecimientos que el medio le brinda, a su programa de actividades diarias. El

educando necesita tener noción del espacio que ocupa su cuerpo, del espacio

que necesita para movilizarse y de las relaciones especiales, el conocimiento

adecuado de tales aspectos le favorecerá en la ejecución de sus movimientos en

46 Laura Herrera Castillo “Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p.24.

55

relación de sí y de los elementos que le rodean.47 Así que dejemos a los niños

que conozcan su espacio por medio de sus desplazamientos.

En esta etapa los niños preescolares a raíz de que van madurando adquieren

mayor confianza en ellos y logran tener conciencia de sí mismos de todos

los movimientos que pueden realizar mejorando cada vez más, como dar

giros, saltar, mantener el equilibrio en las actividades que realicen entre otros.

La coordinación de los ejes corporales es el conocimiento de esto es de gran

importancia, ya que existe mayor facilidad de particularizar movimientos de

diferentes segmentos corporales y se da mayor disposición para producir

esquemas de movimientos organizados. Se puede observar que los primeros

movimientos que el niño realiza son globales, interviniendo las grandes masas

musculares, estos movimientos son generalizados hasta llegar a los movimientos

específicos y determinados, logrando independizarse debido a la maduración del

sistema nervioso que se da con la mielinizacion de las neuronas. La

independencia de los ejes corporales en el educando prácticamente se puede

lograr con movimientos simétricos, asimétricos, flexiones, giros, etc. Cumpliendo

con las necesidades de movimientos y respetando la creatividad para que

descubra e integre la suma de sus posibilidades con que cuentan todas las partes

de su cuerpo.48

Como docentes debemos darnos cuenta que adquirir el conocimiento del esquema

corporal no es nada fácil, requiere de varios momentos para que el niño logre

este proceso y a través de él adquiera mayor conciencia de sí mismo para llegar

a ser una persona autónoma, no dejar de lado este proceso por el que tiene que

pasar el niño demos la importancia de fortalecer el conocimiento del esquema

corporal.

47 Laura Herrera Castillo Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p. 25. 48Ibídem Laura Herrera Castillo Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p. 25.

56

El concepto de lateralidad en los niños es un proceso más tardío en adquirir de

lograr que los niños tengan conciencia, que en ellos existe una izquierda y

derecha con relación a su cuerpo y en las personas que los rodean, tomando

como punto de partida su cuerpo la lateralidad es la manifestación de

predominancias de una y otra de las partes del cuerpo a nivel de extremidades

superiores e inferiores sentido del oído y vista que a su vez se vinculan con el

proceso de maduración de los centros sensomotrices de uno de los hemisferios

cerebrales, es el resultado de una predominancia motriz del cerebro, está se

presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo tanto a nivel de los

ojos manos y pies, depende de dos factores del desarrollo neurológico del

individuo y de las influencias que recibe. La lateralización es de importancia

especial para la elaboración de su orientación de su propio cuerpo y básica para la

proyección del espacio, tiene dos etapas importantes para su aprendizaje:

El niño efectúa sus movimientos de modo bilateralmente simétrico, es decir que

los dos del cuerpo realizan simultáneamente el mismo acto.

El niño se convierte completamente en unilateral, esto es que cada actividad se

inclina a realizarla con un solo lado.49 este proceso de que los niños puedan

identificar su lateralidad se podría considerar como el más difícil de todos porque

depende mucho del nivel de maduración de los niños y no por forzar el

aprendizaje de su lateralidad lo vamos a lograr, por eso debemos ser pacientes

para que los niños lleguen a este proceso de maduración.

Sabemos que el desarrollo de las habilidades motrices ayuda a conocer y

apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo fomentando que actúe

con autonomía y facilitando la colaboración en la realización de actividades de

grupo.

Le Boulch relaciona la postura, las reacciones equilibradoras y el acompañamiento

tónico como elementos indispensables que hacen posible el buen

49 Laura Herrera Castillo Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p. 26.

57

desenvolvimiento del niño en el mundo.50 Es indispensable diseñar actividades

y estrategias que ayuden a los niños a estimular el uso de su equilibrio y les

ayudará a tener un mejor desarrollo en su cuerpo.

Concluyamos este apartado haciendo crear conciencia en todos los docentes que

solo se preocupan por el que dirán de mí, si no logró que los niños lean y

escriban como lo desean los padres de familia, primero preocupémonos por

ejercitar el desarrollo de la psicomotricidad en todos los niños, para que

maduren y puedan adquirir nuevos conocimientos.

Démosle la importancia de que el niño se conozca el mismo, conozca su

cuerpo, tenga bien identificado todo su esquema corporal y la función de

todas sus articulaciones que son las que le van ayudar a poder desplazarse de

los lugares y por medio de este él podrá explorar todo su alrededor .

Motivemos a los niños y brindémosles espacios de recreación, donde ellos

cada día sean capaces de madurar, de incrementar el potencial que tienen,

brindándoles la oportunidad de que se conozcan mejor, que valoren su cuerpo y

los movimientos que pueden realizar con ayudad de el mismo.

Hagamos conciencia de lo importante que es fortalecer la noción de esquema

corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar, y no solo nos

dediquemos a vender conocimientos superficiales, que mejor que estos

conocimientos vengan desde el interior del niño porque el movimiento le ha

dejado un aprendizaje significativo.

50Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 32.

58

CAPÍTULO III. MOVIENDO MI CUERPO ME CONOZCO MEJOR

3.1 TIPO DE PROYECTO Y DISEÑO DE LA ALTERNATIVA

La propuesta didáctica de formación de profesores en investigación educativa, a

partir del método de la investigación-acción, trata de contribuir a desarrollar las

potencialidades creativas de los docentes para que tiendan a construirse en

“modelos de creatividad para los alumnos”, este proyecto hace énfasis en las

necesidades de ser mejores como profesores y re-conceptuar nuestro papel como

docentes, de comprender la relación docencia investigación como un medio de

recuperación.51 Día a día dentro de nuestra práctica docente encontramos

problemas en nuestros niños, debemos reflexionar y preguntarnos el porqué de

las cosas ¿Qué es lo que está pasando con los niños? Acercarnos a investigar

qué es lo que sucede con ellos.

En este sentido considero que el proyecto elegido es Acción-Docente porque

busca favorecer la práctica docente a través de lo que observo y encuentro,

problemas en los niños que con ayuda de la investigación-acción se diseñan

alternativas de solución a esté.

La investigación – Acción constituye un proceso de indagación y análisis sobre lo

real, partiendo de los problemas cotidianos del aula y escuela, desde la visión de

quienes lo viven, se procede a la reflexión y acción sobre los mismos.

La propuesta del docente-investigador se inscribe en el campo del conocimiento

socio-psico-pedagógico y deriva de la necesidad de que éste capte su

problemática, como sujeto histórico, a partir de las relaciones y formas de

actividad que mantiene con los demás hombres, para conocer e interpretar el

mundo educativo y social.52 Debemos hacer conciencia del papel tan importante

51Barabtarlo Anita “A manera de prólogo, Introducción, Socialización y educación y aprendizaje grupal e investigación –acción: hacia una construcción del conocimiento”. En: Investigación acción: una didáctica para la formación de profesores. UNAM-Castellanos editores, México, 1995, pp.7-45 en Antología Básica. Proyectos de Innovación UPN. Licenciatura en Educación plan 1994. P. 81. 52 Barabtarlo Anita “A manera de prólogo, Introducción, Socialización y educación y aprendizaje grupal e investigación –acción: hacia una construcción del conocimiento”. En: Investigación acción: una didáctica para la formación de profesores. UNAM-Castellanos editores, México, 1995, pp.7-45 en Antología Básica. Proyectos de Innovación UPN. Licenciatura en Educación plan 1994 p. 81.

59

que tenemos con los niños que se encuentran a nuestro cargo cuando nos dan

un grupo, interesarnos por lo que les pasa y darnos a la tarea de buscar todas las

alternativas para darle solución al problema que encontramos dentro de nuestra

práctica docente para que juntos logremos formar un buen desarrollo formando

niños que sean capaces de reflexionar y actuar por si solos.

Considerando el contexto, podría decir que es necesario reflexionar con quienes

vamos a trabajar, y así poder recordar las características de desarrollo de nuestros

niños reflexionando sobre mi conocimiento y desempeño que tengo frente al

grupo, reconociendo que sé de ellos, que son las competencias y como puedo

desarrollar en ellos estas competencias, que recursos voy a poder utilizar o

requiero para que los niños puedan adquirir nuevos conocimientos, desarrollen

nuevas habilidades y refuercen las que ya tienen.

Para cuestiones pedagógicas el desarrollo de las competencias es entendido

como la conjunción y puesta en práctica de conocimientos, habilidades y actitudes.

El concepto de competencia y los enfoques basados en competencia tienen

elementos interesantes que constituyen un avance interesante de planearse,

afrontar, buscar soluciones a algunos de los problemas y las dificultades más

frecuentes con los que se enfrenta la educación.

Además de hablar de competencias y su desarrollo sustentado en el Programa

2004, la normatividad toma un papel de gran importancia, los fines que

fundamentan el Programa son los principios que forman parte de nuestra

Constitución, en el artículo tercero tal como proceda en cualquier proyecto

educativo nacional.

El Artículo Tercero Constitucional define los valores que deben realizarse en el

proceso de formación del individuo así como los principios bajo los que se

constituye nuestra sociedad, marcando por lo tanto un punto de encuentro entre

desarrollo individual y social, señala que la educación que se imparta tenderá a

desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, es decir, propone

desarrollo armónico del individuo.

60

Considerando el contexto en el que se trabaja, es necesario reflexionar acerca

de las características de desarrollo de los alumnos, las pautas que guían el

trabajo en el aula la claridad al efectuar los procedimientos, la identificación de

los recursos con los que contamos como educadoras, el cómo enseñar y

desarrollar las competencias en los niños, etc.

Uno de los propósitos fundamentales de este programa es que conozcan mejor su

cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus

habilidades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.53

Es importante dar especial énfasis al incorporar progresivamente a los niños

en algunos aspectos de la planeación y organización del trabajo, lo cual implica

distintas formas de participación e interacción para un trabajo conjunto.

La finalidad de este proyecto toma como punto de partida la problematización de

los contenidos escolares para iniciar la construcción y armado del mismo y así

llegar a la propuesta de investigación acción, este proyecto se llevará cabo en el

CENDI Niños Héroes ubicado en unidad Vicente Guerrero s/n calle campana del

Ebano Esquina Soto y Gama en la Delegación Iztapalapa con una población de

ochenta niños pero solo se trabajará con el grupo de preescolar ll este proyecto

pretende fortalecer la noción de esquema corporal para el desarrollo de la

psicomotricidad.

Para ayudar a dar solución a esta problemática se diseñó el esquema de

intervención, que fue la herramienta para dar solución a la problemática antes

mencionada, está la encontramos ubicada en el campo formativo Desarrollo Físico

y Salud con la competencia Mantiene el equilibrio y control de movimientos que

implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de

ejercicio físico, con el concepto clave control de movimientos y fuerza.

Se compone de tres bloques el primero es respiro y me relajo para conocer mi

cuerpo, con dos indicadores esquema corporal proyecto “que lo baile” y

53 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública México, 2004. p. 28.

61

respiración proyecto “soplidos divertidos”, cada uno se compone de dos clases

que incluyen ocho actividades.

El segundo es controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio con dos

indicadores equilibrio proyecto “molinos mareados” y espacialidad proyecto

“jinetes en hilera” cada uno se compone de tres clases que incluyen ocho

actividades.

El tercero lanzo y salto midiendo mi fuerza con dos indicadores saltos proyecto

“baile saltarín” se compone de dos clases y lanzamientos proyecto “lluvia de

pelotas” con tres clases y cada una se compone de ocho actividades.

Cada clase será llevada a cabo una vez por semana dando inicio en marzo y

culminando en julio, teniendo un total de quince sesiones aplicadas para la

intervención de éste proyecto, las situaciones didácticas son diseñadas para que

los niños pongan en movimiento todo el uso de su cuerpo, y tengan un mejor

desarrollo de su psicomotricidad, cada clase tiene un cierre que va acompañado

de un ejercicio de evaluación.

62

Cuadro de esquema de intervención:

bloque Concepto clave

Indicador Proyecto Fecha Objetivo Evaluación

Respiro y me relajo para conocer mi cuerpo.

Control de movimientos

Esquema corporal

Que lo baile Clase 1 marzo Clase 2 marzo

Identificar partes, articulaciones del cuerpo y función de cada una.

Cualitativa Rúbrica

Respiro y me relajo para conocer mi cuerpo

Control de movimientos

Respiración Soplidos divertidos

Clase 3 marzo Clase 4 marzo

Toma de conciencia del acto respiratorio para lograr concluir actividades.

Cualitativa Rúbrica

Controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio

Control de movimientos

Equilibrio

Molinos mareados

Clase 5 abril Clase 6 abril Clase 7 mayo

Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o movimiento.

Cualitativa Rúbrica

Controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio

Control de movimientos

Espacialidad Jinetes en hilera Clase 8 mayo Clase 9 mayo Clase 10 mayo

Designar con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.

Cualitativa Rúbrica

Lanzo y salto midiendo mi fuerza

Fuerza Saltos Baile saltarín Clase 11 mayo Clase 12 junio

Ejecutar saltos con distinta complejidad.

Cualitativa Rúbrica

Lanzo y salto midiendo mi fuerza

Fuerza Lanzamientos Lluvia de pelotas

Clase 13 junio Clase 14 junio Clase 15 julio

Ejecutar lanzamientos con una dirección especifica.

Cualitativa Rúbrica

Realizar la evaluación desde un punto cualitativo como un proceso permanente

que tiene como finalidad obtener información acerca de cómo se han desarrollado

las acciones educativas, cuáles han sido logros y obstáculos.

La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o

valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su

situación al comenzar un ciclo escolar, en la educación preescolar la evaluación

tiene tres finalidades principales, constatar los aprendizajes de los alumnos y

63

alumnas, identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje, mejorar

la acción educativa de la escuela. En la educación preescolar la evaluación tiene

una función esencial exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento

del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado

como condición para pasar al siguiente.54

Las acciones de evaluación sólo tienen sentido si la información y las

conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexión de la educadora.

Se estuvo evaluando por medio de rúbricas determinando el dominio progresivo

de procesos específicos con actividades determinadas, evaluando así

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, en educación preescolar la

evaluación es por lo tanto cualitativa no cuantitativa, por medio de la observación

la evaluación participante es la mejor herramienta para determinar los

aprendizajes de nuestros alumnos.

Se plantea a continuación la aplicación de la alternativa, la descripción de las

situaciones didácticas trabajadas así como los resultados obtenidos y la

recopilación de las evidencias.

54 Programa de Educación Preescolar 2004, Secretaria de Educación Pública México, 2004. p. 131.

64

3.2 BLOQUE 1.

RESPIRO Y ME RELAJO PARA CONOCER MI CUERPO

Durante el capítulo ll se plantea la importancia del reforzamiento y conocimiento

del esquema corporal y la toma de conciencia del mismo en el nivel preescolar

a continuación se describirán las situaciones didácticas planeadas para el

desarrollo de este proyecto para eso nos preguntamos ¿Cómo fortalecer la

noción de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad?

Para dar soporte a este proyecto, se retomó el Programa de Educación

preescolar el cual reconoce a la educación preescolar como fundamento de la

educación para contribuir a la formación integral de los niños (as), asumiendo que

este programa debe otorgarle al niño experiencias educativas que le permitan

desarrollar competencias afectivas , sociales y cognitivas.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños menores de

seis años hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una

secuencia detallada de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de

enseñanza, por esta razón el programa no define una secuencia de actividades

o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los niños, es también

un programa abierto y flexible que podemos utilizar de manera abierta y

adecuarlo a las necesidades de nuestros niños.

En relación al campo formativo desarrollo físico y Salud vinculando la competencia

mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza

resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico se

aplicó un proyecto llamado “que lo baile” con el concepto clave control de

movimientos y el indicador esquema corporal.

El esquema es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia

de ellas, de sus posibilidades de acción y manifestación, con el objeto de

desenvolvernos en armonía y precisión en el espacio circundante, con el entorno

y en relación con nuestros iguales. Se refiere a la estructura, la organización de

65

las partes que constituyen el cuerpo. No se concreta a brazos y piernas, sino

que incluye cuello, cintura, tronco, cabeza, manos, y todas y cada una de las

partes del cuerpo.55

Como bien dice Jean le Boulch el esquema corporal es la intuición global o

conocimiento inmediato del propio cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento,

en función de la interrelación de sus partes y de la relación del sujeto con el

mundo que está a su alrededor.56

Clase 1

Se les pidió a los niños que se colocarán dentro del salón haciendo un círculo,

cada niño dijo que colocarán las manos en alguna parte del cuerpo, sin que se

repitiera las que ya se habían dicho, comenzó la maestra diciendo manos en

la cabeza y de ahí se siguió el ejercicio, al principio se mostraban muy

interesados y con el nerviosismo de que ya les tocaría decir a ellos, hubo dos

pequeños que no lograron decir nada simplemente porque les dio pena, ya no

participaron, pero todos los demás si lo lograron e incluso había niños que le

55 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.10. 56Ibídem Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.10.

Objetivo Propósito Proyecto “que lo baile” indicador esquema corporal Recursos

Identificar partes y articulaciones del cuerpo y función de cada una de ellas.

Conozcan extremidades que forman su cuerpo.

1 se colocarán en círculo todos de pie, para que cada niño, diga una parte del cuerpo que deben tocar utilizando las manos y diciendo manos a la … cabeza, ojos boca etc. 2 saldrán al patio correrán libre mente y a la señal marchan, caminan de puntitas, talones etc. 3 Nos colocaremos alrededor del salón bailaremos la canción de que lo baile, y siguiendo las indicaciones de esta canción una mane en la cabeze la otra mane en la narize etc. 4 se imitan como sombras caminando por todos lados haciendo ruido con los pies y moviéndose hacia atrás, al frente, tocando glúteos etc. 5 se colocarán en parejas se pondrán en cuclillas y de frente saltan en su lugar y a la señal por todos lados. 6 se colocaran por parejas frente a frente y uno hace gestos faciales y el otro lo imita. 7 En parejas un niño se coloca detrás de su compañero él trata de empujarlo por la cadera utilizando su fuerza. 8 Se les dará una hoja recortable donde vienen todo el esquema corporal en distinto orden, ellos tendrán que recortar y formar el cuerpo humano de forma correcta.

Cuerpo Disco Hoja recortable de esquema corporal tijeras resistol

66

ayudaban a su compañero de al lado o sugerían en donde poner las manos.

Cada vez se hacía más rápido, el propósito era que fuera más dinámico para

que no se aburrieran e ir mencionando cada parte del cuerpo y ver si

efectivamente colocaban las manos donde realmente se decía, se pudo observar

que algunos tenían problemas al colocar sus manos, en rodillas, codos, tobillos,

cejas, parpados y algunas partes de la cara.

Para finalizar la maestra fue mencionando de nuevo todas las partes del

cuerpo e incluso mencionando las que ellos no lograron decir la educadora lo

decía de manera rápida, se observó que les gusto, dos pequeños no lograron

integrarse.

Foto 1 “Que lo baile” fuente propia

Salimos al patio para que los niños pudieran desplazarse con mayor facilidad y en

completa libertad, se les dio la indicación de que seguirían las instrucciones que

dijera su compañerito en voz alta, a correr y en un momento se detienen, después

a saltar, caminar de puntitas, de talones, marchar, aplaudir, gateando, de

cangrejo, rodando.

Entre cada indicación había un pequeño lapso para que se quedarán en reposo,

se hizo con el fin de que conocieran las partes de su cuerpo e identificaran que

es lo que pueden hacer con ellas, cuál es la importancia de cada parte que

conforma el cuerpo y que a través de este pueden realizar diversos movimientos

y desplazarse de un lugar a otro, les gustó mucho. Se observó que aún les falta

67

controlar su cuerpo en el momento en que se tenían que quedar en reposo y

sin moverse los niños se movían de un lado a otro fue una actividad divertida

para ellos y de gran interés.

Foto 2 “Que lo Baile” fuente propia

Bailaron la canción que lo baile, con el propósito que con la mano derecha

toquen alguna parte de su cuerpo y con la mano izquierda otra parte teniendo las

dos manos ocupadas y al mismo tiempo estén bailando sin soltar las partes del

cuerpo indicadas, y logren tener control y fuerza en sus movimientos, al mismo

tiempo reforzaron el conocimiento del esquema corporal, les gustó pero fue muy

cansado, todo el tiempo están en constante movimiento.

Una estrofa de la canción fue la siguiente que lo baile que lo baile que lo baile

todo el mundo con el perro de facundo con la vaca de la Inés la mane se va

poniendo donde lo vaya diciendo donde lo vaya diciendo la mane se va poner una

mane en la cabeze la otro mane en la panze que lo baile que lo baile que lo baile

todo el mundo con el perro de facundo con la vaca de la Inés la mane se va

poniendo donde lo vaya diciendo la mane se va poner y así sucesiva mente

hasta acabar la canción que dura aproximadamente tres minutos, lograron

integrarse todos solo un pequeño hizo la mitad de la canción y dijo que se había

cansado, ya no quiso seguir.

68

Foto 3 “Que lo baile “Fuente propia

Se les indicó que buscarán a un compañerito con el cual querían trabajar y

realizar la actividad de las sombras, Se colocaron juntos en un lugar del salón,

se les explicó que uno de ellos le copiaría todos los movimientos que realizará

su compañero como si estuviera viéndose en un espejo, les causó mucha gracia,

el darse cuenta que otro compañero podía hacer lo mismo que ellos fue de gran

interés, sabían e identificaban que sus compañeros tenían las mismas partes

del cuerpo que ellos y podían moverse de igual manera, tenían la capacidad y

habilidad para hacerlo algunos con mayor control y equilibrio que otros pero fue

divertido lograron integrase todos los niños.

Foto 4 “Que lo baile” fuente propia

69

En el patio cada niño eligió una pareja con la que se llevarán bien, se les pidió

que se pusieran de frente, a la indicación de la maestra se fueron agachando

hasta quedar en cuclillas, al tocar el silbato saltan en su lugar y al otro silbatazo

saltaban por todos los lugares desapareciendo de su pareja, con el propósito que

conocieran con facilidad cada uno de sus segmentos como son rodillas, tobillos y

reafirmaran el conocimiento de sus articulaciones que con ayuda de ellas

podemos hacer este tipo de ejercicios, fue cansada en ocasiones se ponían de pie

o se acostaban en el piso porque ya estaban cansados, llego un momento donde

dijeron que descansáramos, hubo niños que no lograron mantener el control de su

cuerpo, pero les gusto.

Foto 5 “Que lo baile” Fuente propia

Se colocaron por parejas viéndose de frente, fueron señalando las partes de su

cara y diciendo su nombre uno de los niños empezó hacer gestos y su compañero

lo fue imitando, después de un momento se invirtieron los papeles el propósito era

que no tenían que moverse solo a través de sus gestos se comunicarían con su

compañero, fue divertido donde se reían a cada momento y le ponían mucho

interés en hacer los diferentes gestos se veían muy chistosos y contentos, por

momentos movían otras partes de su cuerpo como piernas y brazos.

70

Foto 6 “Que lo Baile” fuente propia

Se colocaron en parejas un compañero adelante y otro atrás tratando que los dos

niños estuvieran del mismo tamaño y de igualar su fuerza, el niño de enfrente se

tenía que poner muy duro y no dejarse mover por el compañero que lo tomaba

de la cintura y lo estaba jalando por atrás tratando de moverlo, con el propósito de

que le dieran la importancia a la fuerza que tenían y se dieran cuenta que al

poner su cuerpo fuerte y en reposo producían más tensión y resistencia en su

esquema corporal, aplicaban la fuerza de todos sus músculos, este tipo de juegos

les gusto.

Foto 7 “Que lo baile” fuente propia

71

Para evaluar esta primera clase del proyecto “que lo baile” con el indicador

esquema corporal, cada niño se sentó en su lugar se les dio una hoja donde

venían diferentes niños y en cada uno tenían que colorear las partes del cuerpo

que se indicará, fue muy rápida la elaboraron bien, solo hubo tres pequeños que

no concluyeron por estar jugando entre ellos, observo que si logran conocer las

extremidades de su cuerpo, y empiezan a conocer las articulaciones como

rodillas, codos y tobillos entre otras

Foto 8 “Que lo baile” fuente propia

72

Clase 2

En la clase dos continuamos trabajando con el proyecto “que lo baile” con el

indicador de esquema corporal. Los niños pequeños aún no logran tener por

completo la conciencia de las partes de su cuerpo saben identificar las

extremidades del esquema corporal y algunos otros pero en ocasiones no

identifican sus articulaciones y la importancia que tienen para que estemos en

constante movimiento.

Esa conciencia se va adquiriendo poco a poco, pero el estimular su conocimiento

en forma temprana es de gran importancia para desarrollar la seguridad en sí

mismos. El esquema corporal se revela, entonces, como un elemento

indispensable para la construcción de la personalidad.57

Cada niño tendrá un pañuelo, formaron un círculo se voltearon de espaldas de

modo que no se pudieran ver, cuando la maestra suena el silbato, tendrá que

colocar su pañuelo en alguna parte de su cuerpo, y a la cuenta de tres todos

voltean de modo que se vean y comparen donde colocaron los demás

compañeros el pañuelo, todos los que coincidieron se juntaron formaron sus

equipos, fue un poco difícil porque se les caía el pañuelo antes, veían a sus

57Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 10.

Objetivo Propósito Proyecto “que lo baile” indicador esquema corporal recursos

Identificar partes y articulaciones del cuerpo y función de cada una de ellas.

Reafirmen extremidades del cuerpo, y articulaciones.

1 todos los niños se formaran en círculo, viendo hacia afuera, a una señal del maestro, cada niño coloca su pañuelo en alguna parte de su propio cuerpo y en seguida se voltean, para quedar frente a sus compañeros, y se deberán reunir todos los que coincidieron con el mismo lugar. 2 Dos niños sentados frente a frente se empujaran con las plantas de los pies para ver quien empuja por completo a su compañero. 3 todos corren libremente y a una señal todos caen al piso y quedan inmóviles, a otra señal vuelven a correr. 4 se colocaran de frente dos niños y con los ojos cerrados se tocan nariz, boca, cejas, oídos etc. 5 camina como gigantes , a una señal caminan normal, a otra flexionan tronco y rodillas, a otra se dejan caer al suelo. 6 se colocaran en hilera todos los niños con los ojos cerrados y la educadora ira mencionando manos en la cabeza, hombros , etc. Sin que abran los ojos tendrán que poner las manos donde se indica hasta nombrarlas todas. 7 formaremos un circulo con todos los niños , después pasara uno y se pondrá en medio diciendo estos son mis brazos, piernas, estomago etc. Par que todos los niños pasen y ver quien dice la mayor parte de su cuerpo. 8 se les dio hoja recortable para formar su esquema corporal.

cuerpo Pañuelo Canción

73

compañeros o se retrasaban en los tiempos, pero se ve que les gusto no duro

mucho tiempo, se desesperaban por el pañuelo, reforzaron su esquema corporal.

Foto 9 “Que lo baile” fuente propia

Se colocaron por parejas, pidiéndoles que se sentarán de frente a su pareja

estirando sus piernas de modo que tocarán las plantas de sus pies para que ellos

se empujaran y ver que niño movía de su lugar a su pareja, se hizo con el

propósito de que reforzarán y le dieran la importancia a las articulaciones como

rodillas y tobillos e hicieran conciencia de que con ellas podemos mover nuestras

piernas de un lugar a otro aplicando diferentes tipos de fuerza. Fue una actividad

de juego muy rápida y de gran interés lograron integrarse, se pudo observar que

no todos tenían la misma flexibilidad para realizar el ejercicio.

Foto 10 “Que lo baile” fuente propia

74

En el patio corren libremente por todo el lugar sin empujar ni molestar o pegar al

compañero que corría a su lado, se les dio la indicación de correr lento o rápido,

pero cuando se decía pecho tierra todos se acostaban en el suelo que dando

inmóviles por unos segundos así observando quien lograba controlar su cuerpo

dejándolo inmóvil por un momento, después de unos segundos volvían a correr, y

así sucesivamente durante tres minutos, fue muy alegre y divertida, se hizo con el

propósito de que reforzaran la importancia de todo su esquema corporal y

articulaciones.

Foto 11 “Que lo baile” fuente propia

Se colocaron de frente dos niños, había un niño que daba las indicaciones de que

parte de la cara tocarían con sus manos a su pareja, como boca nariz, orejas,

ojos etc. Esta actividad se hizo con el fin de que reforzarán las partes de la cara

y lograrán identificarlas en los compañeros que están frente a ellos y observaran

que todos las tenemos.

75

Foto 12 “Que lo baile” fuente propia

Caminan libremente por todo el lugar, la educadora da la indicación de caminar

como enanos, a una señal caminan normal, a otra flexionan tronco, rodillas, y a

otra se dejan caer al suelo al terminar se volvieron a repetir los ejercicios en el

mismo orden pero de forma más rápida, con el fin de reforzar el conocimiento de

su esquema corporal al mencionar las partes de su cuerpo que tenían que estar

flexionando, solo un niño no se integró.

Foto 13 “Que lo baile” fuente propia

Se formaron los niños entre ellos eligieron que compañero era el sargento y todos

los demás fueron los soldados, se pusieron en hilera viendo al frente y con los

ojos cerrados, el sargento daba las indicaciones de donde colocar las manos

tratando de que señalaran la mayor parte de su esquema corporal. En esta

76

actividad no respetaban la indicación de tener los ojos cerrados, veían al

compañero de al lado e incluso el sargento daba una indicación y enseguida otro

niño decía ahora yo soy el sargento, se tuvieron que elegir tres sargentos. El

propósito era que reforzarán el conocimiento de su esquema corporal, observo

que la gran mayoría lo hace siempre y cuando tengan los ojos abiertos pero ya al

cerrarlos se les dificulta un poco.

Foto 14 “Que lo baile” fuente propia

Dentro del salón jugamos a un león quiso volar salta de repente y aterriza mal hay

que pena hay que enfado este león se pone a saltar, y así cada niño fue dando

su opinión de que actividades se seguirían realizando como lo siguiente aplaudir,

brincar, chiflar, gatear, rodar, tocar panza, espalda, cintura etc., se hace con el

propósito de que los niños sigan reforzando el conocimiento de su esquema

corporal y cada niño nombrará alguna parte del cuerpo que él quiso, fue una

actividad que no duro mucho tiempo pero se logró el objetivo.

77

Foto 15 “Que lo baile” fuente propia

Para evaluar la clase dos del proyecto “que lo baile” con el indicador esquema

corporal, se les dio una hoja recortable donde venían todos las partes del cuerpo,

que ellos tenían que recortar y pegar en otra hoja formando todo su cuerpo

humano, se llevó tiempo primero colorearon, recortaron y empezaron a pegar en

su cuaderno, la mayoría logró realizar esta actividad, tres pequeños perdieron sus

dibujos por estar parándose cada rato. Se hace con el fin de evaluar este

proyecto y verificar si los niños logran tener la noción de su esquema corporal y

hacen conciencia de las articulaciones que los ayudan a mover de un lugar a

otro.

Foto 16 “Que lo baile” fuente propia

78

Se observó que muestran dificultad para mantener el equilibrio en su cuerpo al

realizar diversos movimientos cuando hacen uso de su fuerza, resistencia al

mover brazos, piernas, tronco y cintura.

Clase 3

Objetivo

Propósito Proyecto “ soplidos divertidos” indicador respiración recursos

Toma de conciencia del acto respiratorio para lograr concluir actividades.

Reconoce movimientos propios del tórax y abdomen.

1 cada niño toma un globo a ver quién lo infla más grande , hasta una señal dejan de inflar el globo, lo sueltan y correen a recogerlo. 2 Saldremos al patio cada niño tendrá un globo inflado marcaremos la meta con una línea del otro extremo del patio y cada niño llevara el globo mediante soplidos respirando por la nariz y soplando por la boca. 3 se les dará una bolita de algodón y un popote los niños se colocaran en el suelo y tendrán que inhalar aire para a la hora de soplar en el popote gire la bolita de algodón que tendrán que ir siguiendo. 4 se acostarán en el suelo cada niño se colocara un globo en el abdomen realizaran inspiraciones y espiraciones y ver quien desciende y leva más el globo. 5 se colocarán en parejas frente a frente dos niños uno de ellos le tapa un orificio de la nariz a su compañero y realizara respiraciones exagerando el movimiento de su tórax, alternar el ejercicio 6 se colocarán en parejas un niño acostado boca arriba realiza una inspiración, al tiempo que su compañero le flexiona las rodillas, durante la espiración le extiende las piernas. 7 cada niño se colocará en el piso con una faja bien apretada en su abdomen les iré indicando cuando tienen que respirar y sacar aire ellos tendrán las manos sobre su estomaga i sentirán como se infla su estómago. 8 se les da una hoja para que coloren el dibujo de los niños que están respirando.

Globo Algodón Popote Cuerpo Faja

Reforzando el esquema corporal en el niño preescolar seguimos trabajando con el

Campo formativo Desarrollo físico y Salud y la competencia mantiene el equilibrio

y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en

juegos y actividades de ejercicio físico con el Proyecto “soplidos divertidos”

indicador “respiración”. En el niño preescolar sabemos que es de gran

importancia que los niños aprendan a respirar correctamente para que logren

participar en juegos y actividades que impliquen un esfuerzo y ejercicio físico en

ellos.

Los movimientos de la respiración pulmonar, llamados de inspiración y expiración

respectivamente, son contracciones del diafragma y los músculos costales. En la

medida que el niño toma conciencia de ambos movimientos aprende a controlarlos

y a corregir las insuficiencias de la respiración. Tanto en la respiración profunda

y consciente como en la normal, a los dos movimientos corporales a nivel del

tórax y abdomen. Adquirir conciencia de estos movimientos es uno de los

79

objetivos principales en una educación de la respiración, produce un mejor

desarrollo del diafragma fortifica los pulmones, numerosos psicólogos afirman que

la respiración actúa contra los estados depresivos.58

Cada niño tomó un globo se les dio la indicación de inflarlo cuando la maestra lo

indicará, al dar la señal lo soltaron y fueron por él, este ejercicio se hizo tres

veces el propósito de esta actividad fue que aprendieran que para poder sacar

el aire antes tendrían que inhalarlo, se pudo observar que no todos lograron inflar

el globo, les costó mucho trabajo y pedían la ayuda de la educadora había niños

que no lo realizaron porque no les gustan los globos les daban miedo que

explotaran.

Foto 17 “Soplidos divertidos” fuente propia

Cada niño eligió un globo a su gusto lo inflaron y quien no pudo pidió la ayuda de

la educadora o entre ellos mismos, cuando todos tenían su globo se colocaron

en un extremo del patio la educadora les explicó que no tenían que utilizar sus

manos ni piernas solo por medio de estar soplándole al globo tenían que llegar

hasta el otro extremo donde se marcó una línea, esta actividad se observó que

les gustó mucho se hizo con la finalidad que hicieran uso de su respiración y

aprendieran e hicieran conciencia de lo importante que es prender a respirar.

58Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en Educación Psicomotriz en preescolar Ed. Madrid, 1990 en Antología el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar p. 66.

80

Foto 18 “Soplidos divertidos” fuente propia

Se les dio una bolita de algodón y un popote se colocaron de un lado del salón,

primero participaron las niñas y luego los niños la actividad consisto en que se

agacharon en el piso, cuando la educadora conto hasta tres empezaron a soplar

con el popote para que la bolita de algodón empezará a rodar con el aire que

echaban con el popote hasta llegar a la meta, se vieron divertidos la actividad les

gusto y el propósito de este ejercicio fue que aprendieran a hacer uso de su

respiración hubo niños que por momentos se cansaban de soplar y aventaban la

bolita con la mano.

Foto 19 “Soplidos divertidos” fuente propia

Cada niño busco un espacio para recostarse en el suelo con su globo inflado la

educadora les explicó que se haría un ejercicio de respiración. Ellos al colocar su

81

globo en su estómago sentirían como se movía cuando ellos metían el aire el

globo se movía hacia arriba y hacia abajo al sacar el aire era lo contrario, hubo

niños que les costó trabajo sentir esta actividad por observar lo que pasaba o

estar jugando que no se callera el globo y así fueron haciendo uso de su

respiración, les gusto pero solo por poco tiempo prefirieron aventarlo con sus

manos.

Foto 20 “Soplidos divertidos” fuente propia

En el salón la educadora les pidió a los pequeños que decidieran con quien

querían trabajar y se colocarán de frente, uno de ellos le tapo un orificio de su

nariz a su pareja y después el otro compañero lo hizo con la finalidad de que los

dos al mismo tiempo se taparán un orificio de su nariz para que inhalaran y

exhalaran, sintiendo el aire que echaban por la nariz, les dio mucha risa les

causaba gracia sentir el aire que echaban sus compañeros por la nariz el objetivo

era que hicieran conciencia de su respiración y lograrán sentir el aire .

82

Foto 21 “Soplidos divertidos” fuente propia

Cada niño eligió una pareja la educadora les explicó que se haría un ejercicio

de respiración un niño acostado en el suelo y el otro de pie cuando el niño

acostado boca arriba realizará una inspiración que era meter el aire el compañero

que estaba de pie le tenía que flexionar las piernas cada que inhalara y estirará

cuando exhalara, después se cambiaron los lugares, esta actividad costo trabajo,

había niños que antes de que exhalara su compañero ya le habían doblado las

piernas y ya no podían respirar bien por decirle que todavía no era tiempo o

porque les causaba gracia y comenzaban a reír, fue una actividad que duro poco

tiempo se hizo con el propósito de tener conciencia en su respiración.

Foto 22 “Soplidos divertidos” fuente propia

83

Los niños tomaron su chamarra, se la amarraron a la altura del estómago

quedando bien apretada la mayoría de los niños pidieron la ayuda de la maestra,

se recostaron en el piso quedando boca arriba cerrando sus ojos y colocando sus

manos encima de su estómago la educadora les fue indicando el momento el que

inhalaran y exhalaran el tener sus manos sobre su estómago fue con el fin de

que pudieran sentir como se inflaba y desinflaba su estómago a la hora de

respirar, los relajo mucho y tan solo se hizo en pocos minutos con el propósito de

que sintieran como respiraban, por momentos hubo niños que no realizaban

correctamente el ejercicio.

Foto 23 “Soplidos divertidos” fuente propia

Para evaluar la clase 3 del proyecto “soplidos divertidos” con el indicador

respiración se les dio una hoja con diferentes dibujitos de caritas de niños donde

ellos colorearon los dibujos que representaban a los niños que estaban haciendo

uso de su respiración fue una actividad muy rápida y la mayoría logro colorear

a los niños que estaban respirando.

84

Foto 24 “Soplidos divertidos” fuente propia

Clase 4

En esta clase continuamos trabajando con el proyecto “soplidos divertidos” con

el indicador respiración. La respiración hace que se re nueve más a fondo el

contenido en oxigeno de los pulmones, para dar cabida a más oxígeno en la

inspiración. Si se deja incompleto el movimiento, solo se llena de aire una quinta

parte de los pulmones que resulta una cantidad claramente insuficiente.59 Como

educadoras debemos enseñar y ayudar a los pequeños a que respiren

correctamente como se les indique para que logren durar más tiempo a la hora

que ellos estén haciendo ejercicio, bailando o jugando. 59Ibídem Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en Educación Psicomotriz en preescolar Ed. Madrid, 1990 en Antología el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar p.66.

Objetivo Propósito Proyecto “soplidos divertidos” indicador respiración Recursos

Toma de conciencia del acto respiratoria para lograr concluir actividades.

Respirar como se indique para poder concluir las actividades.

1 Les daré plumas de patos de diferentes colores para que soplen y la mantengan en el aire. 2 se les dará una hoja blanca y en medio se les colocara un chorrito de pintura cuando ellos soplen la pintura se dispersa y realizan alguna figura. 3cada niño tomará una servilleta de papel que se colocaran en la nariz al inhalar y exhalar los niños volaran la servilleta. 4 se colocarán frente a un cristal los niños bostezaran de modo que se empañe el vidrio y realicen un dibujo utilizando su dedo. 5se formarán dos equipos para jugar futbol con un globo ellos tendrán que soplan y encestar el globo en un bote que será como la portería. 6 los niños realizarán burbujas de jabón para que a la hora que respiren y saquen aire se forme la burbuja. 7 se acostarán en el suelo, les pediré que cierren los ojos y escucharan una música de relajación los niños inhalaran y exhalaran el aire como se indique. 8 se les dará una hoja donde colorearán los niños que estén respirando.

Plumas de pato Hoja pintura Servilleta Cristal Globo y bote Agua, jabón, recipientes Música Periódico Hoja con dibujos

85

Se les dieron plumas de pato tenían que mantener la pluma en el aire sin dejarla

caer al piso con ayuda de los soplidos, fue de mucho agrado, sus plumas no

duraban mucho tiempo en el aire porque dejaban de soplar, se hace con el

propósito de que aprendan a respirar sacando y metiendo aire para poder soplar y

poder mantener la pluma en el iré.

Foto 25 “Soplidos divertidos” fuente propia

Se sentaron en el suelo a cada niño se les repartió una hoja blanca con un

chorrito de pintura, se les explicó que no podían utilizar sus manos, el propósito

de esta actividad fue que por medio de que soplaran la pintura se pudiera esparcir

por toda la hoja haciendo que los niños inhalaran y exhalaran para mover la

pintura, fue de gran interés les gustó mucho lograron mover la pintura al soplarle.

Foto 26 “Soplidos divertidos” fuente propia

86

Dentro del salón a cada niño se les dio una servilleta de papel se la colocaron en

la nariz al inhalar y exhalar el aire la servilleta podía subir y bajar, les daba risa

pero no lograban mantenerla mucho tiempo en el aire se les caía al suelo y por lo

mismo no respiraban bien el propósito era que reforzarán y llevarán a la práctica

el uso de la respiración.

Foto 27 “Soplidos divertidos” fuente propia

Se sentaron en el suelo haciendo un círculo, en medio se colocó un espejo

grande, a la hora que sacarán el aire por la boca el espejo se tenía que opacar

para que lograrán hacer figuras con el dedo, con su nariz trataban de sacar el aire

para que se empañara más el espejo y pudieran formar la figura el pósito es que

llevarán a cabo el uso correcto de la respiración.

Foto 28 “Soplidos divertidos” fuente propia

87

Se formaron dos equipos de niñas y niños para jugar básquetbol, los niños tenían

que encestar en la canasta un globo como si fuera el balón pero este globo lo

tenían que mover por medio del aire que aventarán por la boca inhalando y

exhalando no tenían que meter las manos ni los pies, les gusto aunque en

repetidas ocasiones ellos mismos se empujaban con tal de alcanzar el globo se

logró que todos participaran, lo lanzaban con las manos tratando de que volará

cada vez más alto el globo el propósito era que pudieran sacar el mayor aire por

la boca para que volará el globo y respirar correctamente.

Foto 29 “Soplidos divertidos” fuente propia

Salimos al patio donde elaboramos burbujas de jabón que es algo que les

encanto a los niños el hecho de ver cómo podían formar su burbuja al soplarle a

su varita cada vez soplaban con más intensidad para formar la burbuja el

propósito era que estimuláramos la respiración y ellos por formar su burbuja

inhalaban y exhalaban.

88

Foto 30 “Soplidos divertidos” fuente propia

Se les puso música de relajación, les pedí que se recostarán en el piso buscando

su espacio para no molestar a nadie cerraron los ojos, ellos seguían las

indicaciones que les iba dando como inhala y exhala de manera rápida y

posteriormente lento, hicieron la actividad se relajaron mucho duro poco el

ejercicio pero el propósito era que llevarán a cabo la respiración y tuvieran

conciencia de ella.

Foto 31 “Soplidos divertidos” fuente propia

Para evaluar la clase cuatro del proyecto “soplidos divertidos” con el indicador

respiración, se les dio una hoja donde están dibujos que ejemplifican niños que

están respirando y ellos los tenían que colorear con el fin de identificar quien

respiraba fue una actividad que realizaron todos los niños de manera muy rápida.

89

Foto 32 “Soplidos divertidos” fuente propia

Con relación a este proyecto se tenía que fortalecer el conocimiento y uso

correcto para respirar a la hora de participar en juegos y actividades de ejercicio

físico y logren concluirlos al no cansarse.

3.3 BLOQUE 2.

CONTROLO Y DIRIJO MI CUERPO PARA CONOCER MI ESPACIO

Sabemos que en la educación preescolar los niños van fortaleciendo el manejo de

su cuerpo por medio de todas las actividades que se les vayan poniendo, los

ayudan a estimular y fortalecer el manejo de su esquema corporal, con el dominio

de su cuerpo los niños van a tener un mejor equilibrio al realizar sus movimientos

para la educación del equilibrio cuenta el educador como punto de partida con

una serie de mecanismos reflejos en el niño pequeño, que realizan la regulación y

el control neuromuscular del equilibrio. El desarrollo de la función del equilibrio,

que es parte integrante de la formación del esquema corporal, se estimula

haciendo pasar a nivel consciente los actos reflejos de equilibrio.60

En este proyecto trabajamos con el campo formativo Desarrollo Físico y Salud y

la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican

60Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 67.

90

fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico

para esto se diseñó el proyecto “molinos mareados” y su indicador equilibrio.

Clase 5

Objetivo Propósito Proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio Recursos

Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o en movimiento.

Moviliza su cuerpo controlando su equilibrio

1 se pone una línea en el piso que los niños tendrán que pisar y caminar por encima de ella y llegar al otro lado. 2 con una línea en el piso los niños brincarán de un lado al otro con los pies juntos. 3 los niños de pie extienden sus brazos y suben su pie izquierdo viendo quien logra mantener esa posición. 4 se les dirá que brinquen de cojito sin que bajen sus pie. 5 se les pide a los niños que corran por parejas tomados de las manos y toquen un punto determinado y regresen a su lugar. 6 por parejas uno toma el pie de su compañero y este tiene que caminar sobre la línea pintada en el suelo. 7 se formarán equipos de tres niños al dar la indicación se formaran pirámides. 8 se les dará una hoja con diferentes líneas que ellos tendrán que remarcar sin salirse del lugar indicado.

Gises Hojas y colores

En el patio se marcó una línea recta los niños caminaron sobre ella haciendo su

mayor esfuerzo por no pisar en otro lado y solo seguir la línea, se formaron para

pasar en orden y no empujarse, pusieron mucha atención lo hacían muy despacio

con tal de no salirse de la línea y seguir el camino marcado por que no querían

perder, la mayoría de ellos la logró realizar correctamente les gusto solo uno de

los niños no quiso participar el propósito era que lograrán mantener el equilibrio

dominando todo su cuerpo pero con ayuda de sus pies solo podían pisar la línea.

Foto 33 “Molinos mareados” fuente propia”

91

En la misma línea que se marcó en el patio los niños brincaron con los pies juntos

de un lado a otro de la línea sin despegar los pies, pasaron en orden dejando un

espacio entre uno y otro compañero para no chocar el propósito fue que los niños

mantuvieran el equilibrio a la hora de estar brincando de un lado a otro sin

despegar sus pies y controlando todo su cuerpo evitando caer al suelo, les falta

tener equilibrio porque en momentos se ladeaban y separaban sus pies hubo

quien si cayó al suelo.

Foto 34 “Molinos mareados” fuente propia

Se colocaron en el lugar que más les gusto evitando estar juntos para no pegar o

chocar con un compañero, extendieron sus brazos a la altura de sus hombros

cuando se les diera la indicación levantaban el pie derecho y solo se apoyaban

con el izquierdo. El propósito era ver quien lograba mantener más tiempo el

equilibrio teniendo esta posición, hubo niños que si bajaban el pie por qué no

lograban mantener su cuerpo quieto de repente se tomaban de algún compañero

para volver a tener el equilibrio fue una actividad rápida y sencilla no todos

lograron este equilibrio por mucho tiempo.

92

Foto 35 “Molinos mareados” fuente propia

Se colocaron en un lugar agarrando su cintura, la maestra dio la indicación de

que alzarán el pie que quisieran izquierdo o derecho, no podían bajarlo a la

indicación comenzarían a saltar por todos lados sin chocar ni pegar a sus

compañeros el propósito es que mantuvieran el mayor tiempo su pie arriba y

al mismo tiempo estar brincando, fue divertido por momentos se agarraban del

compañero que pasaba a lado para no caer, algunos bajaban el pie y no lograron

controlar bien sus movimientos provocando caer al piso fue divertido aún les falta

mantener por tiempos más prolongados el equilibrio.

Foto 36 “Molinos mareados” fuente propia

Escogieron una pareja se tomaron de las manos se colocaron en un extremo del

patio a la indicación corrieron hacia el otro extremo al llegar tocaron el piso y

93

regresaron a su lugar esto sin soltar a su pareja, logrando mantener el equilibrio

cuando se agachaban a tocar el piso tenían que regresar a su lugar sin soltar a su

pareja, fue divertido se observó que por momentos no se ponían bien de acuerdo

se jalaban entre ellos corrían hacia lados diferentes trataron de mantener su

mejor equilibrio para correr y tocar el piso.

Foto 37 “Molinos mareados” fuente propia

Con su misma pareja un niño se colocó atrás de su compañero alzando su pie

izquierdo saltando por la línea marcada en el piso después invirtieron los papeles,

el propósito era que lograrán brincar por toda la línea con el apoyo que tenían de

estarles agarrando su pie lo lograrían más fácil, fue una actividad que les causaba

cansancio se les dificulto realizarla, el hecho que les tomarán el pie les ayudaba

pero por momentos el compañero de atrás cuando su compañero brincaba lo

soltaba y ya no lograban mantener el equilibrio se pudo observar que no todos

lograron brincar por la línea marcada se salían de ella pero manteniendo su pie

arriba.

94

Foto 38 “Molinos mareados” fuente propia

Formaron equipos de tres niños observando que estuvieran del mismo tamaño y

peso, la maestra les explicó como tenían que formar una pirámide primero puso el

ejemplo con tres niños que quisieron participar, después cada niño se fue a su

equipo a la indicación formaron su pirámide se veía como se organizaban y decían

quién se ponía abajo y quién arriba, les costó trabajo el niño que se tenía que

subir pedía el apoyo de otro compañero, los que estaban en el piso se molestaban

por que su compañero les recargaba mucho sus pies, les gusto el propósito era

que los niños que estaban en el suelo como el que se subía mantuvieran fuerza y

equilibrio para lograr formar su pirámide.

Foto 39 “Molinos mareados” fuente propia

95

Para evaluar la clase cinco del proyecto “molinos mareados” con el indicador

equilibrio se les dio una hoja blanca con diferentes tipos de líneas y trazos que

los niños la tuvieron que remarcar siguiendo el trazo indicado, la finalidad era ver

quién lograba seguir las líneas correctamente sin salirse de los espacios, se

realizó muy rápido la mayoría logro hacerlo correctamente solo fueron tres niños

los que no controlaron bien sus trazos.

Foto 40 “Molinos mareados” fuente propia

Clase 6

Para esta clase seguimos trabajando con el proyecto “molinos mareados” e

indicador equilibrio, el equilibrio es fundamental en los niños a través de él los

Objetivo Propósito Proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio Recursos

Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o en movimiento.

Coordina con mayor seguridad y velocidad al caminar correr o dar giros.

1 se les dará una cuchara con un limón cada niño se colocará la cuchara en la boca con el limón y caminar al otro extremo. 2 Todos se colocarán aun extremo y al dar la indicación empezarán a girar para llegar al otro lado. 3 se darán vueltas a la indicación se detienen y tendrán que quedar inmóviles manteniendo su equilibrio. 4 se realizarán varios caminos marcados con líneas en el piso los niños tendrán que caminar por ellos sin pisar fuera de la línea. 5 formarán parejas para hacer carretillas. 6 se trazará una línea de forma ondulada los niños se formarán y tendrán que avanzar hacia atrás. 7 los niños se colocarán un libro sobre su cabeza y tendrán que caminar evitando que se caiga el libro. 8 los niños tomaron su libro de dibujo y eligieron el dibujo que querían pintar sin salir del contorno.

Cuchara limó Gis Libro Hoja con dibujo y colores

96

niños se pueden mover de un lado a otro y por lo mismo pueden realizar diversas

actividades.

El equilibrio es una habilidad que junto, con el esquema corporal nos ayudan a

vencer la fuerza de gravedad para controlar nuestro cuerpo, así como conocer

automáticamente la posición que este guarda, dónde está cada parte de él y la

relación que guarda también con las cosas que lo rodean. El equilibrio se

encuentra en relación con el esquema corporal y con la actividad tónico postural,

así mismo tiene implicaciones en muchas otras, tales como los lanzamientos y

recepciones, desplazamientos giros, saltos, espacialidad, sin embargo

consideramos que debe tratarse como una habilidad aparte debido precisamente

a la diversidad de actividades y posturas del ser humano en las que

interviene.61

A cada niño se le dio una cuchara de plástico con una bolita, la colocaron en su

boca el propósito era que lograrán mantener el equilibrio al dominar su cuerpo y al

mismo tiempo tuvieran equilibrio con la cuchara y la bolita evitando que se callera

al suelo le pusieron mucho interés, pero la mayoría de las ocasiones se les caía la

bolita pero ellos muy insistentes volvían a repetir el ejercicio hasta durar el mayor

tiempo.

Foto 41 “Molinos mareados” fuente propia

61 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 3”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 316.

97

En el patio todos se colocaron de lado derecho al dar la indicación tenían que

comenzar a girar para llegar al otro extremo del patio con el fin de que lograrán

mantener su equilibrio, evitando caerse y chocar con sus compañeros, se pudo

observar que no todos lograron mantener el equilibrio chocaban de repente o se

quedaban parados para no caer al piso, hubo una niña que por dar rápido la

vueltas se cayó al piso aunque no le tomó importancia y siguió con la actividad, les

causo risa el hecho de sentirse mareados pero les gusto.

Foto 42 “Molinos mareados” fuente propia

Se colocaron en distintos lugares, comenzaron a girar por donde quisieron cuando

la maestra decía alto los niños tenían que quedar inmóviles logrando mantener el

equilibrio en su cuerpo, la mayoría lo hizo pero por ocasiones no lograban quedar

quietos se iban de lado y se alcanzaban agarra de un compañero, entre ellos

mismos se decían ya perdiste porque te moviste, este ejercicio se hizo con el

propósito de que pudieran controlar su cuerpo después de estar en movimiento,

se observó que la actividad les gustó mucho.

98

Foto 43 “Molinos mareados” fuente propia

En el patio la maestra marcó un camino con curvas por todo el piso se les indico

que tenían que hacer una fila para poder que pudieran pasar de uno por uno,

tenían que pasar pisando la línea trazada en el piso sin pisar fuera de ella y

quien lo hiciera se formaba de nuevo y comenzar la actividad, fue de mucho

empeño, hacían su mayor esfuerzo por caminar y no salir de la línea, entre ellos

mismos observaban como lo hacía su compañero y miraban al suelo para poder

guiarse por lo mismo en repetidas ocasiones chocaban con el compañero de

adelante por no estar viendo al frente el ejercicio se hizo con el propósito de que

controlarán su cuerpo al utilizar sus piernas y siguiendo una solo dirección.

Foto 44 “Molinos mareados” fuente propia

99

Cada niño eligió a su pareja para jugar a las carretillas, se hizo con la finalidad de

que los dos niños pudieran mantener el equilibrio y control de su cuerpo a la hora

de desplazarse de un lugar a otro, fue una actividad un poco cansada por

momentos soltaban los pies del compañero y provocaban que callera.

Foto 45”Molinos mareados” fuente propia

En el piso se trazó una línea ondulada tenían que seguirla caminando hacia atrás

al realizar la actividad la reacción fue que miraban hacia atrás y estiraban sus

manos al frente tocando la espalda de su compañero cuando sentían que los iban

a pisar, en repetidas ocasiones pisaban fuera de la línea no estaban

acostumbrados a caminar para atrás la finalidad de este ejercicio fue que lograrán

caminar y tener equilibrio al pisar la línea sin irse por otro lado.

Foto 46 “Molinos mareados” fuente propia

100

Cada niño tomo uno de sus libros se colocaron en un extremo del salón se

pusieron el libro sobre su cabeza para caminar hasta el otro lado evitando que se

callera el libro, todos participaron con mucho entusiasmo caminaban muy lento y

mantenían el equilibrio entre su cabeza, libro, brazos y piernas.

Foto 47 “Molinos mareados” fuente propia

Para evaluar la clase seis proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio

se les pidió que cada quien tomará su libro para colorear y eligieran el dibujo que

querían, la finalidad era que lograrán colorear el dibujo utilizando colores y

evitando salirse del contorno, hubo algunos niños que se salieron del contorno

aunque trataron de hacer su mayor esfuerzo, solo dos niños no terminaron su

actividad por estar jugando.

Foto 48 “Molinos mareados” fuente propia

101

Clase 7

Para la clase siete seguimos trabajando con el proyecto “molinos mareados” e

indicador equilibrio es de gran importancia desarrollar en los niños el equilibrio

y que mejor en los primeros años de su vida en la edad preescolar, este equilibrio

es indispensable para cualquier actividad que el niño quiera desarrollar a lo largo

del día desde estar sentado hasta poder correr.

En el patio se marcó una línea de zigzag tenían que pasar caminando por

encima sin pisar en otro lado, el propósito era que lograrán mantener el equilibrio

con todo su cuerpo para caminar sobre la línea fue una actividad que se realizó

muy rápido y se logró concluir.

Foto 49 “Molinos mareados” fuente propia

Objetivo Propósito Proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio recursos

Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o en movimiento.

Coordina con mayor seguridad y velocidad al caminar o correr y efectuar giros.

1 en el patio los niños caminarán por la línea que está en el piso de zigzag tratando de no pisar fuera. 2 se pondrá una hilera de cinco sillas para que cada niño trate de pasar caminando arriba de ellas. 3 saldremos al patio para formar pirámides con equipos de cinco niños. 4 los niños darán vueltas en el patio y de un extremo habrá una hilera de sillas, cuando se de la indicación pararan y tendrán que correr a sentarse en una silla. 5 en la marquesina de la jardinera se formaran los niños para ir pasando de uno en uno caminando sin que bajen los pies. 6 dentro del salón cada niño tendrá un plato con un vaso de agua, lo pondrán encima ellos los tomaran estirando los brazos y caminaran hasta el otro extremo tratando de no tirarlo. 7 tendrán dos platos y dos vasos con agua se encimarán , cuando se de la indicación caminaran por la línea con el brazo estirado hasta el otro lado del patio evitando que se les caiga el agua. 8 se les dará una hoja con una línea de forma de espiral tratando de que remarque por encima de esta misma.

Gis Sillas Platos Vaso con agua Hojas colores

102

Se colocó una hilera de cinco sillas, se formaron, se les explicó que tenían que

pasar caminando por arriba de las sillas, de uno en uno con el propósito de lograr

mantener el equilibrio al subirse en las sillas y caminar, al principio empezaron a

pelear entre ellos porque querían ser los primeros en pasar, como normalmente

no se les deja subir a las sillas les encanto realizar la actividad y lograron hacerlo

todos pasaron muy bien sin caer al suelo, en ocasiones si se iban de lado pero

lograban volver a recuperar fuerza y equilibrio.

Foto 50 “Molinos mareados” fuente propia

Se formaron equipos de seis niños, se les explicó que tenían que ponerse de

acuerdo para formar una pirámide donde participará todo el equipo, con el

propósito de que lograr mantener el equilibrio y formar la pirámide entre ellos,

fue una actividad de interés que les agrado mucho, se veía como se organizaban

entre ellos y decían como se tenían que poner, lograron formar sus pirámides

pero por momentos cortos los niños aguantaban el peso de sus compañeros, en

una ocasión un niño pidió la ayuda de la maestra porque solo no podía.

103

Foto 51 “Molinos mareados” fuente propia

En un extremo del patio se colocaron sillas, del otro lado se encontraban los

niños, a la indicación comenzaron a dar vueltas por todo el patio, cuando la

maestra gritaba sillas los niños tenían que correr a sentarse, con el propósito de

ver como lograban controlar su cuerpo después de dar vueltas para ir a sentarse,

los niños se reían de lo mareados que estaban, se agarraban de las sillas para

lograr mantener su equilibrio hubo niños que si cayeron al suelo.

Foto 52 “Molinos mareados” fuente propia

Los niños se formaron fuimos hacia la parte de la jardinera donde está la

marquesina, se les dio la indicación de pasar de uno en uno caminando por arriba

de la marquesina sin bajar los pies, con el propósito de que lograrán mantener el

equilibrio en un espacio reducido y al mismo tiempo ir caminando, fue una

104

actividad de agrado, había niños que lograban hacerlo más rápido que otros, solo

dos niños no quisieron participar por estar jugando.

Foto 53 “Molinos Mareados” fuente propia

Se les repartió un plato y un vaso de agua a cada niño, se colocó el vaso encima

del plato, tenían que caminar con los brazos estirados tratando de evitar que los

platos cayeran y lograrán mantener el equilibrio lo hacían con mucho interés y

caminaban muy lento para cuidar de no tirar los platos que llevaban en las manos,

todos lograron llevar a cabo la actividad, hubo pequeños que si se les cayeron

no lograron estirar por completo sus brazos al contario los tenían muy pegados a

ellos para recargar sus brazos y evitar que se cayera el agua.

Foto 54 “Molinos mareados” fuente propia

105

Se siguió trabajando con la dinámica anterior pero ahora utilizaron de dos platos y

dos vasos con agua se colocaron uno encima de otro de igual manera tenían que

caminar al otro extremo del salón con los brazos estirados, les costó trabajo y

requería de más equilibrio para ellos, se hizo con el propósito de mantener

equilibrio al tomar diversos objetos.

Foto 55 “Molinos mareados” fuente propia

Para evaluar la clase siete del proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio, se

les dio una hoja con diferentes tipos de líneas en espiral punteadas que

remarcaron por encima de los puntos, con el fin de que lograrán tener control y

equilibrio al utilizar el color y remarcar la línea, fue una actividad que la mayoría

de los niños logro terminar rápidamente haciéndolo lo mejor que podían.

Foto 56 “Molinos mareados” fuente propia

106

Con respecto a la competencia mantiene el equilibrio control de movimientos que

implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de

ejercicio físico, se trabajó en este proyecto llamado “molinos mareados” con el

indicador equilibrio, se pudo observar que los niños al realizar diversos

movimientos con su cuerpo que requerían del equilibrio ponían todo su esfuerzo

para lograr el objetivo de las actividades diseñadas aunque se observa que aún

les falta madurar su equilibrio sabemos que todas las actividades que realizan

necesitan de equilibrio para poder llevarlas a cabo, este indicador se seguirá

reforzando.

Clase 8

En este proyecto trabajamos con el campo formativo Desarrollo Físico y salud y

la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican

fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico

se diseño el proyecto “jinetes en hilera” con el indicador espacialidad.

En el nivel preescolar los niños a través de los movimientos que van haciendo van

conociendo su espacio para poder interactuar con todo lo que les rodea y conocer

el espacio donde se encuentran. A medida que el niño va ampliando su

desplazamiento en el aprendizaje psicomotriz, entra en contacto con espacios

nuevos para él. Para llegar a dominar el espacio necesitan ir realizando

experiencias personales y relacionarse con el mundo de los demás y de los

Objetivo Propósito Proyecto “jinetes en hi8lera” indicador espacialidad Recursos

Designar con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.

Efectuar cambios de posición de un lado a otro.

1los niños con un aro realizan desplazamientos según se de la indicación dentro fuera etc. 2 se les pedirá a los niños que hagan una hilera de niñas y otra de niños pidiéndoles que se formen por estaturas. 3 se formara un circulo en el piso jugaremos sea mar los niños brincan dentro del circulo y cuando se dice arena se colocan fuera. 4 se colocaran diferentes objetos dentro del salón los niños caminaran y cuando sede la señal se detienen colocándose cerca de algún objeto y ellos diciendo en que espacio se encuentran. 5 se toman por parejas y cada paraje camina libremente cuando se encuentren frente a otra pareja cambian de dirección. 6se continua la misma dinámica pero la maestra indica el momento de cambiar dirección. 7 se colocara una hilera de aros donde los niños brincaran dentro de ellos con los pies juntos. 8 se les dará una hoja de ubicación espacial donde los niños colorearon lo que está entre los objetos.

Aro Cuerpo Gis Botes, muñecos Hoja de ubicación

107

objetos. Primeramente, necesita orientarse, mediante el ejerció de las funciones

de observación y percepción también ha de saber establecer sencillas relaciones

espaciales entre los objetos, así como localizarse en el espacio el mismo y

localizar a las personas y objetos que tiene alrededor.62

Cada niño tomo un aro se pusieron dentro de él, de acuerdo a las indicaciones

que se les dieran se tenían que ubicar en el espacio del aro, como dentro, fuera,

adelante, atrás, izquierda derecha, se pudo observar que lo que más les costó

trabajo y que casi no lograron fue izquierda derecha, se les dificultaba y solo lo

hacían cuando veían al compañero que estaba bien mientras confundían su

ubicación, la actividad se hizo con el fin de que reforzarán el conocimiento de su

ubicación espacial.

Foto 57 “Jinetes en hilera fuente propia

Se les pidió a los niños que se formarán por estaturas haciendo una fila de niñas y

otra de niños, con el fin de que ubiquen su lugar y espacio que ya se les había

dado, se colocaban donde no iban y en vez de estar atentos a la indicación se

distraían y jugaban, por lo mismo no encontraban el lugar donde les correspondía

la actividad se tardó y no lograron el objetivo de formarse de acuerdo a su

estatura y lugar que les correspondió.

62Fernández. Ma “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P.68.

108

Foto 58 “Jinetes en hilera” fuente propia

Se dibujó un círculo los niños se colocaron fuera de él cuándo la maestra decía

mar los niños tenían que brincar dentro del círculo y cuando decía tierra

brincaban fuera, esta actividad primero se hizo de manera lenta después fue

rápido solo se realizó por unos momentos se llevó a cabo correctamente los niños

ubicaban bien el espacio dentro fuera y no hubo ninguna dificultad en esta

actividad.

Foto 59 “Jinetes en hilera” fuente propia

Caminando por todo el salón a la señal decían estatuas y quedaban quietos

colocándose cerca de algún objeto del salón la educadora les preguntaba dónde

te encuentras a lo que respondían delante de la mesa o atrás de la silla etc., los

niños lograron la actividad se pudo observar que aún se les dificulta izquierda

109

derecha solo decían estoy a lado del bote, no todos lograron integrarse bien en el

ejercicio que se hizo con el fin de reforzar la ubicación espacial en los pequeños.

Foto 60 “Jinetes en hilera” fuente propia

Cada niño eligió a una pareja se abrazaron y caminaron por todo el espacio sin

soltarse, la maestra les explicó que cuando vieran que chocaban con otra pareja

tenían que caminar en otra dirección evitando tocar a otra pareja y cambiando de

espacio, la actividad les llamo mucho la atención se hizo con el propósito de

que conocieran el espacio en el que se encontraban y tratando de estar

cambiando direcciones constantemente.

Foto 61 “Jinetes en hilera” fuente propia

Las mismas parejas seguían caminando por el patio continuando con la dinámica

anterior pero ahora cuando la maestra gritaba cambio caminaban hacia otra

110

dirección tratando de no chocar con otros niños y reforzando el espacio en el

que caminaban hubo niños que ya no quisieron participar en esta actividad por

distraer su atención en otra cosa.

Foto 62 “Jinetes en hilera” fuente propia

En el patio se formó una hilera de aros donde los niños pasaron brincando dentro

de los aros, se formaron para participar la actividad les gustó mucho y la hicieron

correctamente solo cuatro niños ya no quisieron realizar la actividad por que se

habían cansado.

Foto 63 “Jinetes en hilera” fuente propia

111

Para evaluar la clase ocho con el proyecto “jinetes en hilera” con el indicador

espacialidad se les dio una hoja donde colorearon lo que está entre dos objetos,

la actividad consistió en reforzar la ubicación “entre”, la mayoría de los niños la

lograron realizar correctamente solo cuatro niños por jugar colorearon como

quisieron sin atender las indicaciones que ya se habían dado.

Foto 64 “Jinetes en hilera” fuente propia

Clase 9

En la clase 9 se siguió trabajando con el proyecto “jinetes en hilera” y el

indicador de espacialidad la ubicación espacial es muy importante en el

desarrollo de la educación preescolar por medio de ella también los niños pueden

Objetivo Propósito Proyecto “jinetes en hilera” indicador espacialidad Recursos

Designa con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.

Mejora las precepciones espaciales aun grado de dificultad.

1 se colocan en hileras de cinco niños viendo hacia al frente sin moverse de su lugar todos caminaran de acuerdo a la indicación que se les dé adelante atrás izquierda derecha. 2 con un cubo en la mano lo colocaran de acuerdo a las direcciones que se les vayan indicando. 3 se colocaran los niños en el patio y se dibujaran cuatro taches enfrente, detrás izquierda derecha de ellos, se colocaran conforme se vaya indicando. 4 esconderemos un objeto en el salón se les irá dando la indicación de donde lo pueden encontrar dando la dirección arriba abajo etc. 5 les pediré a los niños que se recuesten en el suelo formando hileras pero uno hacia arriba y otro hacia abajo cuando se les designe su lugar caminaran por todo el espacio y al silbato se acomodaran como en el inicio. 6 cantaremos la canción de izquierda - izquierda derecha -derecha adelante y atrás un dos tres. Y se repite. 7 formaran un trenecito tomándose todos de los hombros el niño de enfrente mantendrá los ojos abiertos y todos los demás los cerraran el capitán solo gritara caminen para la derecha izquierda etc. Mencionando la ubicación espacial. 8 se les dará una hoja donde tendrán que colorear de color naranja las cosas de la derecha y las de la izquierda de color verde.

Gis cubo Zapato Hoja de dibujos

112

ubicar donde se encuentran las partes de su cuerpo. El espacio es el lugar

donde nos movemos y se ve determinado por los estímulos que se producen. El

proceso de organización del espacio supone continuas actividades de exploración

y percepción para ello el niño necesita tomar conciencia de que el primer sistema

de referencia es el propio cuerpo. Más adelante podrá tomar otros puntos de

referencia, así como situar las cosas a partir de su propia orientación en el

espacio. Esto equivale a adquirir la orientación del esquema corporal, una vez

captadas las principales nociones espaciales como pueden ser arriba abajo

delante atrás izquierda derecha, cuando estas nociones pasan a ser estables y

automáticas en el niño, existe ya en él la base imprescindible para poder orientar

su cuerpo y lo que le rodea en el espacio. 63 Por eso como docentes debemos

ayudar a los niños a orientar sus espacios y diferenciar los lugares donde se

encuentran ellos y las cosas que les rodean.

Hicieron una fila mirando al frente, se eligió un niño que fuera el capitán y él decía

hacia qué dirección tenían que caminar los niños, se pudo observar que

identificaban bien delante atrás pero aún se les dificulta diferenciar su lateralidad

izquierda derecha en este ejercicio no quisieron participar todos los niños se hizo

con la finalidad de reforzar su ubicación espacial.

Foto 65 “Jinetes en hilera” fuente propia

63Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P.69.

113

Se les pidió a los niños que tomarán un cubo para después colocarse en un

espacio determinado, la maestra iba diciendo en qué lugar colocar el cubo con

respecto a su cuerpo reforzando su ubicación espacial la mayor dificultad fue en

diferenciar izquierda derecha pero los niños estaban muy atentos a la indicación

que se diera.

Foto 66 “Jinetes en hilera” fuente propia

Se pintaron en el patio taches con gis cada niño tenía que colocarse encima de

un tache, una niña que quisiera se tendría que poner de capitana y decir dónde y

en qué lugar se tenían que colocar los niños con respecto al tache hacían su

mayor esfuerzo al colocarse en derecha o izquierda la actividad no duro mucho

tiempo los niños dispersaron su atención la finalidad era que ubicarán su cuerpo

con respecto al tache.

Foto 67 “Jinetes en hilera” fuente propia

114

Dentro del salón se escondió una pelota la maestra les decía hacia dónde dirigirse

para poder encontrarla para reforzar la ubicación espacial hubo niños que

decidieron no buscar nada y se quedaron sentados.

Foto 68 “Jinetes en hilera” fuente propia

Se formó una hilera de niños pero el primero se colocó con los pies hacia arriba y

el otro con la cabeza hacia arriba identificando bien en qué lugar los había

colocado, cuando todos tenían su lugar se pusieron de pie y caminaban por el

salón a la indicación de la educadora tenían que correr a colocarse en el lugar y

posición que ya se les había dado, fue difícil los niños no lograban ponerse en la

posición correcta lo hacían hasta que entre ellos mismos se decían que cambiaran

el lugar, se hizo con la finalidad de ubicar el espacio donde se encontraban.

Foto 69 “Jinetes en hilera” fuente propia

115

Bailaron la canción de izquierda-izquierda derecha-derecha adelante y atrás un

dos tres, en esta canción se motivó a los niños para que todos la pudieran bailar

siguiendo los movimientos de la canción reforzando su ubicación espacial

lograron participar todos.

Foto 70 “Jinetes en hilera” fuente propia

Se les pidió que formarán un trenecito y se tomarán de los hombros de su

compañero de enfrente cerraron los ojos y el niño que quedo hasta adelante

dirigía el trenecito diciendo camina adelante atrás etc. La actividad se pudo

realizar correctamente siguiendo las indicaciones que daba el capitán ubicando el

espacio hacia donde caminaban.

Foto 71 “Jinetes en hilera” fuente propia

116

Para evaluar la clase nueve del proyecto “jinetes en hilera” con el indicador

Espacialidad se les pidió a los niños que se sentarán en su lugar se les dio una

hoja donde tenían que colorear y diferenciar la izquierda y derecha del niño y la

niña la logaron realizar algunos niños los demás iban observando lo que hacían

sus compañeros para hacerlo ellos también, fue rápida no todos diferenciaron su

lateralidad.

Foto 72 “Jinetes en hilera” fuente propia

Clase 10

En la clase 10 se siguió trabajando con el proyecto “jinetes en hilera” y el

indicador de espacialidad, que como bien sabemos el espacio es el lugar donde

nos movemos, la espacialidad se puede dividir en: orientación espacial, nos sirve

Objetivo Propósito Proyecto “jinetes en hilera” indicador Espacialidad Recursos

Designar con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.

Mejora las percepciones espaciales aun grado de complejidad.

1 se colocara una banca en el patio se les dirá a los niños que se coloquen derecha o izquierda de la banca formando una hilera. 2 utilizando la misma banca se harán dos filas una de niñas y otra de niños, cuando se de la indicación las niñas irán en una dirección y los niños en otra. 3 se jugará conejos y conejeras dos niños tomados de las manos y uno queda dentro de ellos cuando se diga cambio de conejos los niños tendrán que buscar otra casita ubicándose dentro de ella. 4 los niños se colocaran en fila viendo uno a la derecha y otro izquierda y así toda la fila pidiéndoles que levanten brazo derecho o izquierdo como se indique. 5 en esa misma hilera se les dará la indicación de que con su brazo derecho toquen su pie izquierdo y después cambien de posición. 6 se jugara el juego de las sillas tratando de que los niños ubiquen el lugar vacio y lo puedan ganar. 7 todos los niños sentados en su lugar se les irán dando indicaciones de que con su mano derecha o izquierda toquen boca, nariz, orejas. 8 se les dará una hoja con diferentes aviones para que los busquen y coloreen de acuerdo al ubicación que se encuentren.

Banca Sillas Hojas y colores

117

para saber cómo está localizado nuestro cuerpo respecto a la posición de los

objetos, así como para localizar esos objetos en función de donde estamos

situados nosotros. La estructuración espacial permite saber cómo son el espacio

y los elementos que en él se encuentran, a partir de diversas categorías de

relaciones espaciales que nos dan la percepción de separación, orden, etc., y la

organización espacial nos permite estructurar el espacio, partiendo de la

orientación espacial, y en el niño se basa en la vivencia motriz y percepción

inmediata que posee del espacio en sus edades iníciales.64 Todo el tiempo

estamos reforzando nuestra ubicación espacial con respecto a nosotros mismos

o los objetos que se encuentran alrededor.

En el patio colocamos la banca se les pidió a los niños que se formarán, se eligió

a un niño quién daba las indicaciones de formarse a la derecha o izquierda de la

banca sin decirles si estaban en el lugar correcto, cuando los niños ya no se

movían del lugar, la maestra les preguntaba si estaban seguros y corregía a los

que estaban mal, con el propósito de reforzar su ubicación, varios niños se

equivocaron y solo seguían al compañerito con el que se llevaban bien.

Foto 73” Jinetes en hilera” fuente propia

Se hizo una fila de niñas y otra de niños cuando se contaba a tres las niñas se

forman a la izquierda y los niños a la derecha de la banca, esta actividad genero

64 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V.p. 218.

118

más conflicto se movían a un lado y todos seguían a sus compañeros no lo

hacían porque estuvieran seguros, hubo momentos donde se empujaban entre

ellos con tal de llegar primero, se hizo con el fin de seguir reforzando la lateralidad

en ellos con respecto a un objeto.

Foto 74 “Jinetes en hilera” fuente propia

Se formaron equipos de tres niños se les explicó que un niño seria el conejo y los

otros dos formarían la casita tomándose de las manos, el conejo tenía que quedar

dentro de la casita, solo un niño no tenía lugar y cuando se decía conejos ellos

salían corriendo para irse a meter a otra casita cuando eran conejeras el conejo no

se tenía que mover y las casitas buscaban a otro conejo, esto se hizo con el fin

de reforzar la ubicación espacial de acuerdo a los diferentes lugares en los que

les tocaba estar.

Foto 75 “Jinetes en hilera” fuente propia

119

Las niñas veían al frente y los niños veían atrás levantaban brazo derecho o

izquierdo, con el fin de reforzar su lateralidad con respecto a su cuerpo, esta fue

una actividad que les genero mucha confusión en repetidas ocasiones ellos

alzaban la mano siguiendo al compañero que tenían a su lado sin darse cuenta

que se encontraba en otra posición.

Foto 76 “Jinetes en hilera” fuente propia

En la misma posición con su mano derecha tocaban su pie izquierdo o con su

mano izquierda tocaban su pie derecho, esta actividad de igual manera genero

conflicto en ellos el hecho de encontrarse en diferentes posiciones los hacía

confundirse por seguir lo que hacía su compañero de al lado, la actividad se

siguió haciendo con el propósito de reafirmar su ubicación espacial con

respecto a su cuerpo.

Foto 77 “Jinetes en hilera” Fuente propia

120

Se jugó el juego de las sillas, con el propósito de que ubicaran la silla que está

desocupada, la actividad les gustó todos participaron muy bien y si lograban

ubicar la silla que estaba desocupada.

Foto 78 “Jinetes en hilera” fuente propia

Cada niño sentado en su lugar, se les daba la indicación de que con su mano

derecha tocarán su ojo izquierdo, con su mano izquierda tocaran su oreja

derecha etc., esto con el propósito de que lograrán ubicar donde se encontraban

las partes de su cara independientemente del lugar donde se encontraban, esta

actividad volvió a generar conflicto en ellos por sentarse en sus lugares diferentes

y no se encontraban en la misma posición todos, hubo cuatro niños que no

seguían las indicaciones solo se la pasaron jugando entre ellos.

Foto 79 Jinetes en hilera” fuente propia

121

Para evaluar la clase 10 del proyecto “jinetes en hilera” con el indicador

espacialidad se les dio una hoja para que colorearán los aviones que se

encontraban escondidos en el mismo dibujo con el propósito de reforzar la

ubicación de los aviones, lograron realizar la mayoría de los niños correctamente,

a algunos les faltaron de colorear los aviones que no pudieron observar.

Foto 80 “Jinetes en hilera” fuente propia

Con respecto a este proyecto “jinetes en hilera” se reforzó el conocimiento de su

ubicación espacial y su esquema corporal con relación a las cosas y objetos que

están alrededor se pudo observar que la mayoría logro identificar su espacio

aunque se les dificulta diferenciar su lateralidad con respecto de los objetos que

se encuentran alrededor de ellos y de su mismo cuerpo se seguirá reforzando

este indicador de ubicación espacial.

3.4 BLOQUE 3

LANZO Y SALTO MIDIENDO MI FUERZA

Al desarrollar la habilidad de correr, el niño también adquiere la capacidad física

necesaria para saltar. En este sentido podemos decir que en la acción de saltar

intervienen factores tales como la agilidad, la coordinación dinámica general, la

fuerza, la potencia y el equilibrio, el salto se define como un movimiento en el

que está implicado un despegue del cuerpo respecto al suelo, realizado por uno o

ambos pies quedando suspendido en el aire momentáneamente, volviendo luego

122

a tocar el suelo.65 Como nos damos cuenta en la etapa preescolar los saltos son

parte de los movimientos de los niños preescolares, pues ellos solo se la pasan

brincando en cualquier momento al saltar, algún objeto del suelo, al saltar de las

mesas o sillas etc., son movimientos que les permiten estar en constante

desplazamientos haciendo lo que a ellos les gusta.

En este proyecto trabajamos con el campo formativo Desarrollo Físico y Salud y

la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican

fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico

para esto se diseñó un proyecto con el nombre de “baile saltarín” y su

indicador saltos.

Clase 11

Se colocaron en el espacio que quisieron viendo al frente, cuando se daba el

silbatazo los niños brincaban en su lugar con los dos pies juntos tratando de no

separarlos y manteniendo su lugar, se hizo con el propósito de que lograrán

controlar su cuerpo al estar brincando en su mismo lugar, fue una actividad rápida

donde participaron todos brincaban unos más alto que otros de acuerdo a la

fuerza que ponían en sus pies.

65 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 152.

Objetivo Propósito Proyecto “baile saltarín” indicador saltos Recursos

Ejecutar saltos con distinta complejidad de altura y distancia

Ganar distancia y altura.

1 Saldremos al patio se colocarán en hileras los niños se les dará la indicación de saltar con los pies juntos en su lugar . 2 en ese mismo lugar se les pedirá que brinquen con un solo pie permaneciendo en su lugar. 3 se colocarán todos en una sola hilera pidiéndoles que lleguen al otro extremo del patio brincando con los pies juntos. 4ahora brincarán hasta el otro extremo del patio saltando de cojito. 5 sobre la línea que esta marca en el piso los niños tendrán que ir avanzando brincando de un lado al otro sin pisar la línea. 6 se colocaran alrededor del circulo marcado en el piso se les pedirá que se tomen de las manos y a la indicación brincaran dentro, fuera. 7 se colocara una riata sobre el piso de manera recta para que los niños pasen de uno por uno brincando sobre esta misma. 8 se les dará una hoja para que coloreen el conejito que salta para buscar su comida

Reata Colores Hoja de actividad

123

Foto 81 “Baile Saltarín” fuente propia

Siguiendo con este mismo lugar los niños tenían que estar saltando pero ahora

solo apoyándose con un solo pie, con el propósito de que lograrán tener el mayor

tiempo posible su pie arriba y controlando su cuerpo al permanecer en el mismo

lugar, la actividad se realizó con entusiasmo, participaron todos y hacían su

mayor esfuerzo para lograr mantener su cuerpo en la posición indicada, hubo

niños que por momentos bajaban el pie para apoyarse y lograr volver a mantener

el equilibrio.

Foto 82”Baile saltarín” fuente propia

Se colocaron todos los niños al extremo del patio tenían que comenzar a saltar

con los pies juntos para llegar al otro lado del patio, respetando que sus pies no

tenían que separarlos, con el propósito de que ejercieran fuerza para estar

124

saltando, esta actividad se llevo a cabo aunque no se logró que todo el tiempo de

la carrera lograrán estar saltando los niños por momentos corrían y separaban los

pies para ser los primeros.

Foto 83”Baile Saltarín” fuente propia

En el patio se hicieron carreritas, con el propósito de que los niños lograrán

mantener un pie arriba y así llegar hasta el otro extremo del patio, con el propósito

de que estuvieran brincando solo apoyados de un pie y así mantener el equilibrio

con su cuerpo, en esta actividad en ocasiones se apoyaban de los compañeros

que pasaban a lado de ellos para no perder el equilibrio al estar saltando.

Foto 84”Baile saltarín” fuente propia

125

Se colocaron frente a la línea amarilla del suelo, tenían que avanzar brincando

de un lado a otro pero con sus pies juntos, con el propósito de que ejercieran

fuerza al estar saltando y lograrán mantener su equilibrio, esta actividad cada niño

la hizo con distinto grado de fuerza pero todos poniendo su empeño, por

ocasiones separaban los pies para lograr mantener el equilibrio y no chocar con

la pared que estaba a lado pero lograron culminar el ejercicio.

Foto 85”Baile saltarín” fuente propia

Se colocaron alrededor del círculo que estaba marcado en el piso, se tomaron

de las manos y a la indicación saltaban dentro fuera, con el propósito de que

practicarán los saltos y ejercieran fuerza en ellos, lograron seguir bien las

indicaciones que se les daban.

Foto 86 “Baile saltarín” fuente propia

126

Se les pidió a los niños que hicieran una fila, enfrente de ellos se colocó una

reata estirada por la que tenían que pasar brincando encima de ella con el

propósito de que ejercieran fuerza al estar brincando, fue una actividad donde los

niños estuvieron ordenaditos esperando su turno para poder participar muy

contentos.

Foto 87 “Baile saltarín” fuente propia

Para evaluar esta clase once del proyecto “baile saltarín” con indicador saltos se

les pregunto cuál fue el ejercicio que estuvimos haciendo más r todos contestaron

los saltos, se les pregunto si conocían a algún animalito que saltará, se les dio

una hoja para que colorearán un conejo y remarcarán las líneas punteadas, fue

un actividad rápida que lograron elaborar unos con mejor trazo que otros.

Foto 88 “Baile saltarín” fuente propia

127

Clase 12

Para esta clase seguimos trabajando con el proyecto “baile saltarín” e

indicador saltos la fuerza es fundamental para el desarrollo de los niños a través

de ella los niños pueden realizar diversos movimientos como saltar controlando su

cuerpo. Para Fernando Sánchez Bañuelos el salto, en sentido amplio implica

despegue del suelo como consecuencia de una extensión violenta de una o

ambas piernas. El cuerpo queda suspendido en el aire unos instantes, y es

precisamente cuando el cuerpo cumple su función, salvando un obstáculo,

realizando un lanzamiento o recepción de esta posición o simplemente

manteniendo un esquema rítmico.66 Los niños en todo momento ejecutan saltos

al desplazarse de un lugar a otro por simple inercia.

Se recostaron en el piso dejando un espacio entre uno y otro para que pudiera

saltar a su compañero, con el propósito de que logren brincar controlando su

cuerpo para no pisar a sus compañeros, en esta actividad los niños que estaban

en el piso de repente se sentían inquietos por el hecho de que los fueran a

pisar, todos participaron y se integraron muy bien, los niños que brincaban se

tomaban su tiempo para poder tener el equilibrio y saltar.

66 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.153.

Objetivo Propósito Proyecto “baile Saltarín” indicador saltos recursos

Ejecutar lanzamientos con una dirección especifica.

Supera obstáculos en altura o longitud.

1 se les pedirá a los niños que se acuesten en el piso boca abajo dejando espacio entre uno y otro , para que el compañero que está parado brinque sobre ellos. 2 se les pedirá que formen parejas tomarán una reata uno de los niños se agachara y hará viborita paraqué el otro niño salte sin pisar la riata. 3 se les dará a cada niño una riata para que intenten brincarla. 4 se colocarán sillas los niños se subirán y a la indicación tratarán de brincar con los pies juntos. 5 se formara una hilera de niños pidiéndoles que tomen el pie de su compañero de enfrente y cuando se de la indicación tratarán de avanzar la fila brincando de cojito todos al mismo tiempo. 6 se les pedirá que formen un ahilera y conforme se les diga a qué lado brincar tendrán que hacerlo. 7 se colocaran en el lugar que deseen los niños y tendrán que dar vueltas y al mismo tiempo estar brincando. 8 se les dará una hoja para que coloreen el al animalito que salta.

Reata Sillas Hoja de actividad Crayolas

128

Foto 89 “Baile saltarín” fuente propia

Cada niño eligió a una pareja con la que querían trabajar se les dio una reata uno

la tomo y comenzó a moverla sobre el piso de forma de viborita para que su

compañero saltará sin pisarla, con el propósito de controlar su cuerpo a la hora

de ejercer fuerza para saltar la reata después de un momento cambiaron los

lugares, en ocasiones los niños pisaban la cuerda no calculaban bien el momento

en el que tenían que saltar pero todos participaron muy bien.

Foto 90” Baile saltarín” fuente propia

A cada niño se les dio una reata con el propósito de que lograrán brincarla al

controlar sus brazos y piernas, fue una actividad que les costó mucho trabajo no

lograron brincarla correctamente e incluso no sabían si quiera algunos como

tomar la cuerda y comenzar a saltarla solo se les enredaba en ellos mismos y

129

no podían brincar, había niños que los hacían muy despacio brincaban y se

quedaban quietos no lograron controlar sus manos para mover la reata y

poder saltarla.

Foto 91 “Baile saltarín fuente propia

Se colocaron sillas en el patio cada niño se tenía que colocar arriba de ellas

cuando se daba la indicación saltaban con los pies juntos, fue una actividad

que les gusto donde todos participaron, se hizo con el propósito de que implicaran

fuerza a la hora de saltar es algo que les encanta a los niños subirse a las sillas y

brincar se veía como tomaban impulso antes de brincar y así lograban tener altura

en sus saltos todos lo hicieron bien pero con distinto grado de fuerza.

Foto 92 “Baile Saltarín” fuente propia

130

Se formó una hilera de cinco niños se les pidió que alzarán uno de sus pies para

que el compañero de atrás lo tomará y al mismo tiempo todos comenzarán a saltar

tratando de controlar su cuerpo sin soltar los pies de sus compañeros, les costó

trabajo hubo niños que se tuvieron que apoyar de la pared para realizar el

ejercicio les causaba risa pero intentaban participar, por momentos si soltaban los

pies de sus compañeros y se perdía la fila.

Foto 93 “Baile Saltarín” fuente propia

Se les pido que formarán una fila tratando de formar un gusanito, cuando la

educadora decía saltaban de acuerdo al lugar que se indicaba algunos niños se

distrajeron por hacer otra cosa, se hizo con el propósito de que saltaran hacia las

direcciones que se les indicaba, ya para este momento algunos niños se

mostraban cansados y no continuaban realizando bien la actividad.

Foto 94 “Baile saltarín” fuente propia

131

Se les dio la indicación de que escogieran un lugar en el patio y cuando se gritaba

vueltas los niños tenían que comenzar a saltar y al mismo tiempo estar girando

con el propósito de lograr mantener el control de su cuerpo al estar saltando, fue

una actividad que les causaba gracia por momentos se mareaban y se quedaban

quietos o se tomaban del compañero de al lado, hubo dos niños que si cayeron al

suelo al no controlarse bien.

Foto 95 “Baile saltarín” fuente propia

Para evaluar esta clase del proyecto “baile saltarín” con indicador saltos se les dio

una hoja donde tenían que colorear al animalito que brincaba para poder llegar

hasta donde estaba su comida y remarcaran la línea, en esta actividad hubo niños

que no siguieron las indicaciones y colorearon todo.

Foto 96 “Baile saltarín” fuente propia

132

Con respecto a la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos

que implican fuerza, resistencia, flexibilidad, e impulso en juegos y actividades de

ejercicio físico se trabajó este proyecto llamado “baile saltarín” con el indicador

fuerza se pudo observar que todos los niños tienen diferente grado de fuerza

que es lo que les ayuda a dar los saltos con distinta altura y velocidad pero al

mismo tiempo lograrán controlar su cuerpo, se observó que la mayoría hizo

su mayor esfuerzo por realizar las actividades.

Clase 13

Objetivo Propósito Proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos. recursos

Ejecuta lanzamientos con una dirección especifica

Lanza hacia una dirección fija.

1 se les dará una pelota a todos los niños pidiéndoles que la alancen al aire. 2 lanzarán la pelota por el suelo con las manos. 3 lanzarán la pelota por el suelo con el pie. 4 se pondrán por parejas se les dará una pelota y se tendrán que lanzar de un lado a otro la pelota. 5 se formará un círculo con todos los niños uno de ellos solo pasara al centro y será el que tenga una pelota y la lanzara a sus compañeros que forman el circulo. 6 se pondrán por parejas y se lanzaran la pelota con el pie. 7 un niño tomará un aro y lo alzara los demás compañeros se formaran y lanzaran la pelota tratando de que ente en el aro. 8 se les dará una hoja pará que coloreen al payaso que está lanzando las pelotas digan que es lo que hace.

Pelotas Aros Hoja de actividad crayolas

Las habilidades de lanzamientos y recepciones son a la vez contrarias y

complementarias, fuera de cualquier actividad deportiva, en la vida diaria suele

requerirse lanzar algo o atrapar algo que nos ha sido lanzado, como parte del

actuar cotidiano, es tan frecuente que muchas veces no lo percibimos y por

supuesto, no lo hacemos de la mejor manera. Sin embargo, la principal

importancia de esta habilidad radica en su transferencia a otras áreas de las

actividades en general y de la motricidad en particular, ya que al desarrollar esta

habilidad mediante juegos en los que se lanza y recibe un objeto, se ejercitan de

un modo diferente las habilidades.67 Nos damos cuenta que el lanzar objetos es

algo que está siempre en nuestra vida cotidiana lo hacemos de manera

inconsciente y no sabemos la importancia y todo lo que estimula el poder lanzar

o cachar un objeto para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños

preescolares.

67 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V . p.131.

133

Cada niño tomó la pelota que más le gustó eligieron un lugar del patio al

silbatazo tenían que lanzar la pelota al aire y lograr cacharla, esto con el fin de

que lograran lanzar objetos con fuerza y a la vez cacharlos, había niños que la

lanzaban con poca fuerza y no lograban cacharla simplemente caía al suelo pero

ellos seguían intentándolo pero otros niños si lo hacían con fuerza de modo que

lograba tener altura aunque no la cacharan.

Foto 97 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Cada niño volvió a tomar su pelota se colocaron todos en un extremo del patío se

sentaron en el piso, a la indicación todos lanzaron su pelota como si estuvieran en

un boliche viendo que pelota era la que llegaba más lejos, la actividad la realizaron

con el propósito de volver a lanzar un objeto en distinta posición.

Foto 98 Lluvia de pelotas” fuente propia

134

Se colocaron en la posición anterior, lanzaron la pelota con uno de sus pies, con

el propósito de lanzarla en una sola dirección y logrando mantener su equilibrio,

esta fue una actividad fácil para los niños están acostumbrados a lanzar las

pelotas o algún objeto con los pies, lograron participar todos los niños, dos

prefirieron hacer otra cosa en vez del ejercicio indicado, hubo momentos en que

entre ellos pelearon por confundir el color de la pelota que les había tocado.

Foto 99 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Cada niño eligió una pareja, se les dio una pelota la tenían que estar lanzando a

su compañero de enfrente, les costó trabajo aun no logran cachar por completo

los objetos que se les lanzan y en repetidas ocasiones se caían las pelotas al

suelo, por momentos se ponían más cerca del compañero de enfrente para evitar

que se les callera la pelota y lograr cacharla.

Foto 100 “lluvia de pelotas” fuente propia

135

Se formó un círculo se eligió a un niño para que se colocará en el centro y lanzará

la pelota, ellos tenían que permanecer en su lugar sin moverse y cuando les

lanzarán la pelota tenían que cacharla, fue una actividad difícil no todos lo

lograban la pelota se les iba al suelo, se tuvo que poner mucho orden porque

entre ellos peleaban por querer tomar la pelota.

Foto 101 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Cada niño volvió a elegir a una pareja, tomaron una pelota, se colocaron de

frente dejando una distancia entre ellos para poder lanzarse la pelota pero con su

pie, con el propósito de controlar su cuerpo a la hora de patear la pelota, les gusto

no duro mucho tiempo porque, empezaron hacer sus grupos para lanzar la pelota

y se comenzaron a distraer.

Foto 102 “Lluvia de pelotas” fuente propia

136

Se eligió a uno de los niños para que tomará un aro y lo colocará como canasta y

sus compañeros pudieran lanzar la pelota tratando de que cayera dentro del aro,

esta actividad les entusiasmo lo veían como una competencia el lanzar la pelota y

cayera dentro del aro, por ocasiones el niño que tenía el aro lo movía al sentir que

la pelota le pegaría en la cara, se hizo con el propósito de fortalecer la

psicomotricidad al lanzar pelotas.

Foto 103 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Para evaluar la clase del proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos se les

dio una hoja donde tenían que colorear al payasito que estaba lanzando las

pelotas y trazar el camino, la realizaron todos los niños lograron colorear como se

les indico.

Foto 104 “Lluvia de pelotas” fuente propia

137

Clase 14

La habilidad de lanzamientos y recepciones involucra factores como el control y

graduación de la fuerza muscular, la percepción visual, entre otras, cuando se

practican con actividades en las que hay además un desplazamiento, se ejercitan

también la ubicación espacial y la capacidad de respuesta mejorando sus reflejos.

La recepción de objetos, en particular, es una habilidad que se desarrolla con

mucha mayor lentitud que otras habilidades genéricas, ya que ésta exige ajustes

perceptivo-motores mucho más complejos que los requeridos para saltar, correr e

incluso lanzar un objeto, de ahí su importancia en el desarrollo motriz del niño.68

Sabemos que el hecho de lanzar y cachar un objeto en la etapa preescolar es

un avance en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños con ello nos damos

cuenta de cómo van madurando los movimientos con ayuda de las diversas

actividades diseñadas.

Jugamos al gato y al ratón la actividad consistió en formar equipos de tres niños

dos se tenían que colocar separados para lanzarse uno y otro la pelota, el niño

restante se colocó en medio para cachar la pelota cuando la lanzarán y cambiar

de lugar, con el propósito de ejercitar los lanzamientos con ayuda de sus brazos

68Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p .131.

Objetivo Propósito Proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos. Recursos

Ejecuta lanzamientos con un a dirección específica.

Tiene control en lanzamientos ojo-mano, Ojo-pie

1 se formarán equipos de tres dos niños se pondrán en los extremos y uno en medio los de los extremos lanzaran la pelota de modo que el que está en medio no agarre la pelota. 2 se formara un a hilera a cada niño se le dará una pelota y tendrán que colocarla en el suelo para ir la siguiendo pateándola con el pie. 3 los niños jugaran fútbol explicándoles que solo podrán utilizar los pies para lanzar la pelota. 4 a cada niño se le dará un dado pidiéndoles que lo lancen al aire y lo cachen. 5 se formará una hilera cada niño tendrá un dado y enfrente se colocara una caja para que los niños lancen el dado tratando de que entre en la caja. 6 se colocara una mesa en un extremo del patio los niños tendrán que patear la pelota de modo que entre por debajo de la mesa. 7 tomaran un matamoscas y una pelota pequeña tratando de utilizarlo como raqueta para que lancen la pelota. 8se les dará una hoja para que coloreen los objetos que los ayudan a lanzar pelotas.

Pelotas Caja Cubos Mesa Crayolas Hoja de actividad.

138

se trabajó bien aunque más que cachar la pelota rodaba más por el suelo que por

el aire porque caía de inmediato.

Foto 105 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Se colocaron en un extremo del patio cada niño tomo una pelota, tenían que ir

pateando la pelota muy quedito para ir detrás de ella y llegar hasta el otro lado del

patio, controlando los movimientos de sus pies, evitando pegarle fuerte para que

no se fuera para otro lado, esta actividad generó interés en ellos, no lograban

controlar sus movimientos lanzaban fuerte la pelota, se iba para otro lugar y

chocaban con sus compañeros.

Foto 106 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Se llevó a cabo un partido de futbol solo participaron los niños, se hizo con el

propósito de ejercer los lanzamientos de la pelota utilizando solo sus piernas, a los

139

niños les gusto, generaba entusiasmo el hecho de poder meter gol para el equipo

contrario las niñas solo se dedicaron a echar porras a sus compañeros.

Foto 107 “Lluvia de pelotas” fuente propia

A cada niño se le indicó que tomará un dado para que lo lanzarán al aire y luego

lo cacharan, con el propósito de ejercer los lanzamientos con objetos más

pequeños, el hecho de tener el dado y lo lanzarán con mucho cuidado haciendo

su mayor esfuerzo por cacharlo se veía como estiraban sus manitas y al mismo

tiempo sus deditos para abarcar todo el dado, en algunas ocasiones si llego a

pegar en la cabecita de algunos compañeros cuando lo lanzaban muy fuerte.

Foto 108 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Se les pidió a los niños que formarán una hilera cada niño tenía un dado, enfrente

de ellos había una caja para que lanzarán su dado y cayera dentro de la caja, con

140

el propósito de que estimularan los lanzamientos con objetos, respetaron su lugar

y hacían su mayor esfuerzo por que cayera dentro de la caja todos participaron.

Foto 109 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Se colocó en un extremo del patio una mesa y al otro lado los niños tenían que

hacer una fila para que de uno por uno lanzará la pelota con su pie y entrará por

debajo de la mesa, con el propósito de lanzar objetos hacia una sola dirección, los

niños de igual manera respetaron su lugar y trataban de patear con mucho

cuidado la pelota para que entrará en la mesa la mayoría logró participar pero no

todos pudieron meter la pelota dentro de la mesa.

Foto 110 “Lluvia de pelotas” fuente propia

A cada niño se le repartió una pelota pequeña y un matamoscas para que

lograrán lanzar la pelota con ayuda del matamoscas, en esta actividad participaron

141

todos pero genero conflicto se les iba la pelota a la hora de pegarle para lanzarla

con el matamoscas pero ellos se divirtieron mucho haciendo su mayor esfuerzo el

hecho de poder controlar dos objetos la vez no fue fácil para ellos.

Foto 111 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Para evaluar esta clase del proyecto “lluvia de pelotas” con el indicador

lanzamientos, se les dio una hoja donde había diferentes objetos ellos solo

tenían que colorear los objetos que les ayudaban a lanzar algún tipo de objeto, la

actividad se hizo muy rápido y todos lograron concluirla muy bien el hecho de

trabajar con los matamoscas simulaba para ellos unas raquetas.

Foto 112 “Lluvia de pelotas” fuente propia

142

Clase 15

Una razón por la que son especialmente útiles los ejercicios de lanzamiento y

recepción de objetos es que en ellos es fácil y hasta necesario ejercitar por igual

tanto la mano dominante como la no dominante, las actividades que involucran

lanzamientos y recepciones pueden enfocarse a este aspecto, ayudando a la

mano no dominante a adquirir mayor fuerza y destreza. Estos juegos, cuando se

realizan con un balón, resultan actividades familiares para los niños, a quienes

una pelota generalmente les divierte, en otras ocasiones se trata de lanzar otros

objetos, lo cual es muy novedoso y desarrolla la creatividad casi sin

proponérselo.69 Por eso sigamos trabajando con este tipo de actividades que

ayudar al buen desarrollo de la psicomotricidad en los niños pequeños.

A cada niño se le dio una pelota cuando la maestra indicaba ellos saltaban y al

mismo tiempo lanzaban la pelota para el aire viendo quien la lanzaba más alto, y

al mismo tiempo lograrán controlar su cuerpo al brincar y lanzar la pelota , fue

una actividad de agrado les encanta jugar con las pelotas y más estarlas

aventando hacia el aire.

69 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.131.

Objetivo Propósito Proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos Recursos

Ejecuta lanzamientos con una dirección específica.

Tiene control en lanzamientos ojo-mano Ojo-pie

1 los niños tendrán una pelota cuando se de la indicación saltarán y al mismo tiempo lanzan la pelota para arriba. 2 con las mismas pelotas se les dirá a los niños que tomen las pelotas con sus dos manos y la coloquen en su frente y a la indicación la avienten al frente. 3 con la misma pelota trataran de votarla para que suba rápidamente. 4 se pondrá una cuerda como si fuera una red los niños se colocaran de un lado y cuando se indique lanzaran la pelota por arriba de la cuerda. 5 se jugará volibol por parejas. 6 se pondrán caja cada niño tendrá una pelota para que la lancen y caiga dentro. 7 en el salón se formarán equipos de tres un niño se recostará en el piso mientras los otros dos niños lo toman de sus pies y tratan de jalarlo hasta el otro extremo del salón. 8 se les dará una hoja para que coloreen a los niños que se están lanzando del trapecio y remarquen las líneas de espiral.

Pelota Cuerdas Caja Hoja y colores

143

Foto 113 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Con las mismas pelotas siguieron lanzándolas pero ahora se la colocaban en la

frente y a la indicación la lanzaban tratando de evitar que le pegarán algún

compañero, con el propósito de ejercitar la fuerza de sus brazos al lanzar objetos

colocándoselas en un lugar determinado antes de lanzarlas para poder tomar

impulso y lograrlo, en esta dinámica no todos los niños respetaron el hecho de

que tenían que colocarse la pelota en la frente ellos se apoyaban de otros

lugares para hacerlo.

Foto 114 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Siguiendo con las pelotas los niños tenían que estar botando la pelota para ver

cuánto tiempo lo hacían y ver si lograban hacerlo sin que se les fuera la pelota

rodando para otro lado, esta actividad aún se les dificultaba no lograban botar por

144

mucho tiempo las pelotas o ni si quiera botaba solo se iba rodando al primer

intento de querer botarla.

Foto 115 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Se colocaron dos cuerdas como si fuera una red los niños se tenían que colocar

en parejas de uno y de otro lado para lanzarle la pelota al compañero de enfrente

tratando de poner toda su fuerza para que llegará al otro extremo, fue una

actividad donde los niños ponían mucho esfuerzo porque pasará la pelota por

arriba de la cuerda y que llegará a su compañero.

Foto 116 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Se jugó volibol explicándoles que tenían que lanzar la pelota sin dejar que tocará

el suelo y tratando de lanzarla lo más alto para que pasará por arriba de la red,

los niños no jugaban tal como es el volibol sino todos trataban de ir por la pelota

145

para lanzarla al otro lado y logrando continuar el juego sin que realmente se

dieran cuenta que así no se jugaba

Foto 117 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Se formó una fila enfrente se colocó una caja para que los niños lanzarán una

pelota y cayera dentro de la caja, esta actividad la realizaron muy lento duro más

tiempo porque no todos lograron que cayera la pelota dentro y por lo mismo

querían estar pasando cada rato todos participaron muy bien.

Foto 118 “Lluvia de pelotas” fuente propia

146

Entramos al salón cada niño eligió una pareja uno de ellos se tenía que recostar

en el piso mientras el otro compañero lo tomaba de los pies y trataba de jalarlo

hasta el otro extremo del salón, con el propósito de ejercer fuerza en ellos mismos

y jalaran a sus compañeros que estaban más pesados que algún objeto, esta

actividad les genero mucha gracia sentirse arrastrados por todo el salón, todos

participaron muy bien

Foto 119 “Lluvia de pelotas” fuente propia

Para evaluar esta clase del proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos, se

les dio una hoja donde tenían que colorear a los niños que se estaban lanzando

del trapecio y al mismo tiempo remarcarán las líneas que estaban de espiral, fue

una actividad donde lograron colorear muy bien a todos los niños y hacían su

mayor esfuerzo por trazar las líneas marcadas y no salirse de la línea indicada.

Foto 120 “Lluvia de pelotas” fuente propia

147

Con respecto a la competencia mantiene el equilibrio control de movimientos que

implican fuerza resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de

ejercicio físico se trabajó este proyecto llamado lluvia de pelotas con el indicador

fuerza donde se pudo observar que en todo momento los niños estuvieron

ejercitando la fuerza de sus músculos al estar lanzando y cachando los objetos al

mismo tiempo que agarraban impulso para lograr hacerlo, considero que este

indicador se desarrolló bien en las actividades aunque hay que seguirlo

trabajando.

3.5 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

El presente proyecto ha contribuido en gran medida a favorecer las necesidades

del grupo centrándose en el fortalecimiento de la noción de esquema corporal para

el desarrollo de la psicomotricidad en los niños para poder diseñar las estrategias

que fortalecieran sus habilidades y destrezas motrices al realizar diversos

movimientos con su cuerpo.

Evaluando las actividades que fueron diseñadas para fortalecer la noción de

esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar como

educadora sé que es fundamental que el niño conozca la importancia que tiene

su cuerpo para él, a través de los movimientos el niño podrá explorar e indagar

todo lo que le rodea haciendo conciencia de que esto es gracias a que cada parte

de su cuerpo cumple una función.

Uno de los primeros problemas con los que me enfrente fue hacerles entender a

los padres de familia quienes en ocasiones hacían comentarios o se quejaban de

que la maestra no dejaba tareas en los libros que se pidieron o que sus hijos les

comentaban que solo se la pasaban jugando, para mí como educadora fue difícil

escuchar lo que decían no era fácil por eso les expliqué que a través de todas

esas actividades que sus hijos realizaban y que para ellos no tenían ningún valor y

mucho menos aprendizajes sus hijos podían ir adquiriendo mayor grado de

maduración en ellos, que esto les permitiría poder realizar movimientos con mayor

seguridad y así lograrían movimientos con control y coordinación en su cuerpo,

148

para que posteriormente lograrán lo que tanto deseaban los padres que iniciaran

la lector- escritura.

A la directora le pedí permiso de realizar las actividades para llevar a cabo el

proyecto, le explique en qué consistía y de donde surgía, al principio solo me

preguntaba cuando me veía en el patio que si solo iba a jugar con los niños que no

perdiera tanto tiempo en el patio y me metiera a trabajar con actividades en el

cuaderno o libro, poco a poco ella fue observando los cambios que tenían los

niños cuando salían al recreo o en cualquier otra actividad veía que tenían

mayores habilidades para poder desplazarse de un lugar a otro y conforme

pasaba el tiempo ya no me decía nada.

Los niños en ocasiones después de ver llevado a cabo las actividades me decían

ahora si ya vamos a trabajar maestra porque nada más hemos jugado en el patio,

como educadora fue un reto muy grande hacer que tratarán de entender que no

requeríamos de libros o cuadernos para poder aprender todo lo que nos interesa,

que lo podíamos hacer de manera atractiva y divertida para ellos a través de

juegos.

Por otra parte, este proyecto ha sido elaborado para trabajar con él en el ciclo

escolar 2011-2012 de marzo a julio, su elaboración se sustenta en el programa de

Educación preescolar 2004 y su carácter abierto lo hace moldeable y aplicable

según las características de cada niño. En él nos enfocamos al campo formativo

Desarrollo físico y Salud en la competencia Mantiene el equilibrio y control de

movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y

actividades de ejercicio físico, con esta competencia queremos fortalecer la noción

de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en el niño, logrando

un mayor grado de maduración en su cuerpo a través de estos movimientos el

niño podrá sentirse más seguro al participar en juegos o actividades de ejercicio

que le ayudarán posteriormente a fortalecer movimientos más precisos que desee

hacer .

149

Durante la aplicación de este proyecto trabajé con los niños el esquema corporal,

considero que es fundamental para que empiecen a desarrollar sus habilidades

motrices. Al aplicar esta primera clase los niños se mostraban interesados por

salir en las fotos que tomaba, yo les explique que era parte de mi tarea y era para

poder ayudarlos, todos muy emociones empezaron a seguir las indicaciones que

se les daban al realizar las diversas actividades, pude darme cuenta que los niños

identificaban perfectamente lo que eran extremidades como brazos, pies, cabeza,

cintura, pero aun no tenían la noción de sus articulaciones como codos, tobillos,

rodillas y algunas partes de la cara, a través de las actividades que se fueron

desarrollando pude observar que tiempo más adelante los niños ya empezaban

hacer mención de estas articulaciones y las tomaban en cuenta para realizar

diversos movimientos.

En ocasiones había niños que cuando se estaba llevando a cabo la aplicación y

era momento de bailar y decir algo que se les ocurriera les daba pena y ya no

hablaban y menos se movían preferían sentarse o seguir el juego pero sin que

ellos dijeran algo.

También trabajé el manejo e importancia de la respiración, al diseñar las

actividades me costó trabajo, es difícil hacer entender a los niños como pueden

manejar su respiración, que perciban ciertos cambios que presenta su cuerpo, a

través de las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física,

en ocasiones tenían que mantener la respiración para después soltar el aire y

lograrán sentir como se inflaba o desinflaba su estomagó, o como volaban las

cosas en el aire o por el suelo a través del aire que echaban por su boca.

Aunque fueron actividades atractivas para los niños no todos lograban culminarlas

correctamente, cuando tocaba inflar globos era cuando más se desesperan y

corrían a pedir la ayuda de los compañeros que si lo lograban o de la misma

educadora. Considero que este indicador fue muy difícil llevarlo a cabo con los

niños, la hora de diseñar las actividades había momentos en que me quedaba

pensando cómo le podía hacer para que los niños lo lograrán hacer y pudieran

entender bien las instrucciones que se les daban, creo que fue por el hecho de

150

aun no saber cuál es la importancia y lo fundamental que es la respiración para

poder realizar actividades de ejercicio.

El equilibrio es muy importante para los niños a esta edad aún es muy difícil que

logren tener a la perfección el equilibrio al realizar diversos movimientos con su

cuerpo al participar en juegos o actividades diseñadas por la educadora, se

observó que les costaba trabajo mantener su cuerpo estático levantando uno de

sus pies y estirando los brazos durando el mayor tiempo posible en esta actividad,

al dar vueltas y quedar quietos por lo mismo de que estaban mareados se movían

para otros lugares o corrían a garrarse de la pared, al caminar colocándose

objetos en la boca como el de la cuchara con el limón tuvo que ser reemplazado

por bolita de plastilina porque al niño que le toco llevar los limones se le olvidaron,

el caminar o saltar por líneas marcadas en el piso aunque los niños trataban de

poner mucha atención en las actividades y estar concentrados para lograrlo había

pequeños que no median su espacio y pisaban fuera de la línea.

Hacían su mayor esfuerzo por controlar su cuerpo en movimientos y

desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones, en

un momento en los que tenían que hacer fila para poder iniciar el juego hubo

niños que se empujaban porque ellos querían ser los primeros, los tenía que

sentar y tranquilizar para poder seguir con la aplicación.

En ubicación espacial se pudo observar que los niños dominaban perfectamente

lo que era arriba, abajo, adelante, atrás en ellos mismos y en los objetos que se

encontraban a su alrededor, pero lo que aún se les dificulta y la mayoría no logro

fue identificar su lateralidad izquierda derecha en ellos mismos, en personas que

se encuentran enfrente de ellos o con los objetos que están a su alrededor, se

seguirá reforzando con el tiempo y a través de actividades diseñadas para

fortalecer esta lateralidad en los niños para lograr una ubicación espacial

completa en ellos.

Al trabajar con los saltos me pude dar cuenta que los niños lo logran hacer aunque

todos con diferente fuerza y habilidad para lograr ejecutar el salto, hay pequeños

151

que saltan y no logran mantener los pies juntos, o al saltar con un solo pie no

duran mucho y bajan el otro pie, al subirse y brincar desde una silla, hacerlo con

seguridad, al intentar brincar la reata se les dificultaba mucho, la mayoría no logro

hacerlo tenían que coordinar brazos y piernas al mismo tiempo, saltos sencillos

los logran hacer pero ya al ponerles mayor grado de dificultad eran muy pocos los

que lo hacían les gustaron las actividades diseñadas.

Los lanzamientos son otro factor importante y fundamental dentro de la

psicomotricidad con él los niños van fortaleciendo la fuerza que tienen y la

habilidad para poder lanzar objetos hacia un punto determinado ya sea con

brazos o piernas, el hecho de lanzar y cachar objetos como pelotas fueron

actividades de interés para los niños pero que si les costaron trabajo porque no

todos lo lograron hacer correctamente pero si todos poniendo su mayor empeño,

en ocasiones las pelotas distraían su atención y no seguían las indicaciones que

se les daban por lanzar las pelotas adonde ellos querían.

Son grandes los logros alcanzados con los alumnos, han comprendido que por

medio del movimiento aprenden mucho y de forma divertida, han adquirido

mayor confianza y seguridad en ellos mismos al realizar diversas ejecuciones con

su cuerpo al participar en juegos o en actividades de educación física, el interés

de la educadora por propiciar actividades que, fortalezcan estas habilidades

motoras en los niños.

En cuanto al espacio no tuvimos ningún problema, se diseñaron actividades en

patio y salón, en ocasiones coincidíamos con otro grupo, pero esperábamos para

poder concluir las actividades, tuvimos diversos materiales con los que cuenta la

escuela y algunos se les pidieron a los niños pero siempre contábamos con

material para poder ejecutar las actividades.

Como educadora considero que el desarrollo de la psicomotricidad en el niño

preescolar es muy importante para el desenvolvimiento de su persona gracias a

este desarrollo los niños pueden lograr ser más independientes al realizar o

152

participar en diversas actividades mostrarse más seguros al hacer las cosas, tener

mejor coordinación, habilidades y destrezas en ellos

Como docente es un gusto para mí el reconocer que lo primordial no es que los

niños aprendan a leer o escribir como lo desean los padres de familia o algunos

directivos, sé que es un proceso al cual tienen que llegar los niños pero todo a su

tiempo y sabiendo que antes de que llegue eso la educadora o padres de familia

deben fortalecer la psicomotricidad en los niños para que posteriormente ellos

logren realizar movimientos más precisos y finos con su cuerpo o con ayuda de

algún instrumento.

Ver que la mayoría de los padres de familia, directivos y niños lograron

comprender que al realizar estas dinámicas también estaban trabajando y al

mismo tiempo aprendiendo, ya no le ponían pero ni hacían malos comentarios que

bajaban el autoestima de la docente sino todo lo contrario le comentaban los

cambios que veían en sus hijos.

Es de gran satisfacción observar cómo los niños han evolucionado, cómo han

madurado a través de la aplicación de este proyecto como fortalecer la noción de

esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II, ver

como sus movimientos son más definidos, mostrado mayor grado de control en

ellos mismos, ubicando mejor los espacios en los que se encuentran, mostrando

seguridad en ellos al querer ser los primeros en participar o realizar las

actividades diseñadas, y ver que no se cohibían por equivocarse o no poder

realizar el ejercicio sino todo lo contrario ponían más empeño para poder hacerlo.

Ver como en sus actividades donde tenían que colorear lo hacían con mayor

precisión, ubicando bien los espacios, coloreando hacia una sola dirección, al

recortar haciendo su mayor esfuerzo por tomar correctamente las tijeras y

siguiendo la línea indicada, o al menos ya no se perdían tanto en el espacio, al

trabajar alguna técnica con papel crepe, al hacer rasgado, boleado. Estrujado

etc., iniciaban el trazo de su nombre copiando de sus tarjetas.

153

Se ponían y quitaban solos sus chamarras, batas, que algunos ya iniciaban

amarrase las agujetas, el guardar sus cosas dentro de la mochila y ser más

seguros de sí mismos.

Como docente me siento muy bien de ver los logros y avances que tuvieron los

niños a través de las situaciones diseñadas para fortalecer la noción de esquema

corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar ll.

154

CONCLUSIONES

El fortalecimiento de la noción de esquema corporal para el desarrollo de la

psicomotricidad es un aspecto muy importante en los niños preescolares, gracias

a ese desarrollo los niños pueden desplazarse de un lugar a otro logrando adquirir

nuevos conocimientos, haciendo entender a los padres de familia, maestros,

directivos y a los mismos niños que para lograr adquirir cualquier aprendizaje

como el inicio de la lecto escritura, primero tengo que estimular y lograr que

maduren todos los movimientos que realicen los niños con su cuerpo.

El movimiento es el principal medio para que los niños puedan comunicar y

expresar todo lo que sienten y piensan, al estimular el movimiento logramos que

los niños desarrollen nuevas habilidades y destrezas y mejoren las que ya tienen.

Es importante mencionar que el jardín es uno de los lugares para preparar a los

niños en esta construcción del desarrollo y control de sus movimientos.

Como educadora y partiendo de la problemática de la falta de estimulación en

el desarrollo de la psicomotricidad para mí fue importante fortalecer la noción

de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar

II, considero que es la base principal para un buen desarrollo del niño preescolar.

Este proyecto está sustentado con el programa de Educación Preescolar 2004,

uno de los propósitos fundamentales que señala es que la educación básica, debe

contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este propósito el

jardín de niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias

educativas que les permitan desarrollar de manera prioritaria, sus competencias

afectivas, sociales, cognitivas y motrices.

Así mismo centrando el desarrollo del proyecto en el campo formativo Desarrollo

Físico y Salud con la competencia Mantiene el equilibrio y control de movimientos

que implican fuerza resistencia flexibilidad e impulso en juegos y actividades de

ejercicio físico, los aspectos a desarrollar en los niños fueron esquema corporal,

respiración, equilibrio, espacialidad, saltos y lanzamientos que los ayudaron en

gran parte a tener mejor control y manejo de ellos mismos.

155

Para esto se diseñaron diversas actividades secuenciadas y planeadas que los

ayudaron a lograr poco a poco el control y equilibrio en su cuerpo. Sabemos que

no todos los niños maduran al mismo tiempo y no tienen las mismas habilidades

ni destrezas que todos sus compañeros, no siempre se les presentan las mismas

oportunidades tanto en la escuela, casa o el contexto que les rodea.

Considerando las actividades y la competencia mencionada se logró que los

niños se mostraran más seguros de sí mismos y tuvieran mayor confianza a la

hora de participar en cualquier juego o actividad física, que requería de control,

equilibrio, fuerza, resistencia y flexibilidad en sus movimientos, haciéndoles

conciencia de lo importante que es su cuerpo para ellos.

Otro aspecto muy importante y que aún no lograron manejar por completo los

niños fue el uso de su respiración, hasta a mí se me dificulto el diseñar

actividades que fortalecieran el uso y manejo de la respiración, el hecho de que

los niños manejaran su respiración era para que durarán más tiempo al realizar las

actividades y juegos diseñados para el fortalecimiento de la psicomotricidad en

su cuerpo y no se cansarán .

Se logró que los niños conocieran todas las partes de su cuerpo y supieran lo

importante que eran para ellos, el manejo de su ubicación espacial con respecto a

ellos y todo lo que les rodea, aunque no se logró por completo que los niños

lograrán identificar su lateralidad izquierda-derecha en ellos mismos y lo que les

rodea, considero que es parte de un proceso en su desarrollo y que con el paso

del tiempo lo podrán ir mejorando sin tener error alguno.

El equilibrio fue parte fundamental en el desarrollo de la mayoría de las

actividades diseñadas para los niños, es lo que lograron fortalecer con mejor

precisión a la hora de participar en las diferentes actividades, unos más rápido que

otros pero todos logrando el objetivo de mantener el equilibrio mientras se movían

de lugar, el equilibrio se logró poco a poco con los niños al inicio del proyecto se

veía como les costaba trabajo mantenerse quietos después de dar vueltas, de

estar corriendo o de estar brincando, al llevar objetos en sus manos, pero con el

156

paso del tiempo los niños mostraban mejor control de su cuerpo al realizar

todas estas actividades.

Los saltos y lanzamientos fueron otros dos aspectos que se trabajaron con los

niños, el hecho de lanzar objetos es algo cotidiano en la vida, una actividad que en

cualquier momento se puede llevar a cabo, lo que tratamos fue que los niños

tuvieran la fuerza y el impulso para lograr que el objeto llegará al lugar indicado. Al

igual que los saltos fueran desde distintos puntos ejerciendo fuerza en su cuerpo

para lograr obtener altura y equilibrio.

Los niños lograron obtener mayor autonomía así como un desarrollo integral de

capacidades motoras gruesas y finas para facilitar su psicomotricidad, así como la

interacción entre pares y maestros, las planeaciones fueron adecuadas, cada vez

que se aplicaban reflejaban los logros que tenían los niños, presentando menos

dificultad al desplazarse de un lugar a otro.

Considero que este proyecto ha cumplido con el reto de fortalecer la noción de

esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II, en

lograr que directivos, padres de familia, docentes y los mismos niños que el

realizar todo este tipo de actividades les ayudo a ser mejores personas al

mostrarse más seguros y tener mayor confianza al participar en diversas

actividades, al lograr realizar más fácilmente las actividades que se les ponían

sin cohibirse de nada.

Dentro de este proceso los logros fueron grandes, los niños en su mayoría

alcanzaron los propósitos establecidos, fortalecieron sus habilidades motrices, se

mostraron más seguros de sí mismos al realizar diversas actividades, favorecieron

la noción de su esquema corporal, mantuvieron el control y equilibrio en su cuerpo

para fortalecer la psicomotricidad y lograron adquirir nuevos aprendizajes, sin

embargo hay niños que aún se les debe seguir apoyando para lograr este

desarrollo en ellos.

157

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