Cómo Interrumpir el Ciclo de Bully-Víctima-

Espectador:

Estrategias para promover escuelas más

seguras, más capaces y más sensibles

Richard A. Cardillo

Director of Education

National School Climate Center

Promoción de Escuelas Seguras

y Civiles

Las escuelas seguras y civiles se caracterizan por

las normas, valores y expectativas que apoyan a

las personas de sentirse seguros socialmente,

emocionalmente y físicamente.

Todos son respetados. Estudiantes, familias y

educadores trabajan juntos para desarrollar y

contribuir a una visión compartida de escuela.

Los educadores modelan y cultivan una actitud que

hace hincapié en los beneficios de aprendizaje.

Cada persona contribuye a las operaciones de la

escuela y el cuidado del medio ambiente físico.

Las escuelas seguras y civiles promuevan

poderosamente los éxitos de los estudiantes y el

desarrollo de la juventud positiva.

Promoción de Escuelas Seguras

y Civiles

No hay un currículo o programa "mejor" que garantiza

que su escuela es realmente seguro y civil. Cada

escuela es única y formada por su propia historia,

comunidad, fortalezas, debilidades, necesidades,

recursos y objetivos. Sin embargo, investigación y

mejores prácticas sugieren que es preciso considerar

cómo promover las cinco prácticas siguientes:

Instrucción y currículo designado para promover

habilidades y disposiciones sociales, emocionales,

éticas, cívicas y intelectuales;

Intervenciones sistémicas designadas a crear un clima

de seguridad y aprendizaje;

Planificación para casos de crisis en momentos

peligrosos tanto socialmente como físicamente;

Evaluaciones que reconocen el desarrollo intelectual

social, ético y cívico; y,

La alineamiento de la política del municipalidad (país)

con la práctica de la escuela.

Puntos Fundamentales de

“Bullying” Ahora sabemos:

Bullying NO es una condición predispuesta, inofensiva o inevitable.

Bullying ES adquirida, dañino y controlable.

Bullying SE PROPAGA si se deja ignorado o no se controla.

Bullying INVOLUCRA a todos- los bullies, los víctimas y los espectadores.

Bullying PUEDE SER REDUCIDO drásticamente y eficazmente.

Esfuerzos Para Reducir

Acoso Escolar

¿Qué dicen las investigaciones últimas?

1. Entrenamientos o actividades de una

vez en cuando tienen impacto a corto

plazo.

2. Esfuerzos fructíferos y exitosos

incluyen la participación de toda la

escuela, durante todo el año.

3. Los esfuerzos más exitosos incluyen

a la comunidad, el personal, los

padres y estudiantes comprometidos!

La mayoría del comportamiento de “bullying”

no es reportado porque los niños…

• No se reconoce el comportamiento como

“bullying”.

• Tiene vergüenza.

• No quieren parecer débil.

• Creen que lo merecen.

• Quieren sentirse incluidos.

• Tiene miedo de la retaliación.

• No saben como hablar de la situación.

• No tienen un adulto de confianza con

quien pueden hablar.

• Piensan que los adultos no van a

entender.

• Piensan que no hay nada que se puede

hacer.

• Una cultura de silencio es muy

común con “bullying”.

• Suponen que es “normal”.

El comportamiento de un

“upstander”

• ¿Qué es un “upstander”?

• ¿Cuál es el comportamiento

de un “upstander”?

• ¿Se puede notar estos

comportamientos en tus

alumnos?

No se olvide…..

Es una opción para ser un “bully”, víctima, espectador pasivo y un upstander. ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes entender la importancia de ser un “upstander”? ¿Cómo ha ayudado usted a los estudiantes afrontar el miedo de ser un soplón?

Al final, recordaremos no las

palabras de nuestros enemigos, sino

el silencio de nuestros amigos.

Rev. Martin Luther King, Jr.

Promover a una comunidad de

“upstanders”:

Las investigaciones sugieren que 75% de los docentes y el 100% de los administradores necesitan mostrar su apoyo para asegurar las prácticas serán eficaces.

Cuando lo hacemos, las investigaciones sugieren que:

violencia disminuirá significativamente

niveles académicos aumentarán

promovimos significativamente a una comunidad de participantes cuidadosas y responsables.

(Twemlow & Sacco, 2008)

Promover una comunidad de

upstanders: CUATRO ETAPAS

1. Asegurar el apoyo.

2. Desarrollar a los guiones para mostrar las etapas desde confrontación directo hacia la clarificación hacia al pedir asistencia de un adulto.

3. Practicar el comportamiento “upstander”.

4. Reforzar la infusión de los temas sobre el comportamiento “upstander” en clases académicas, servicio comunitario, atletismo.

1.- Asegurar el apoyo:

Para considerar:

1.- Qué tipo de ambiente escolar

desea?

2.- Cómo quiero ser tratado?

3.-¿En qué medida han logrado esfuerzos

exitosos anti-bullying?¿Cómo

sabemos? ¿Cómo podemos construir

sobre estos éxitos anteriores?

La clave es concentrarse en cómo la

comunidad se convierte de espectadores

pasivos a upstanders.

2.- Desarrollando a los

guiones

Hay que tener un lenguaje

común para desarrollar la

convivencia escolar.

Si los estudiantes no

entienden…¡les enseñamos!

Nuestro comportamiento

cotidiano es un guión.

3.- Practicando el comportamiento

“upstander”.

Deja tiempo en el día para

reforzar y celebrar los

comportamientos de los

“upstanders”.

Investigaciones muestran que es

necesario practicar tres o cuatro

veces cada semana para

aprender técnicas nuevas.

4.- La infusión de los temas sobre

el comportamiento “upstander”

en clases académicas,

servicio comunitario, atletismo.

¿Hay temas de literatura, historia,

eventos de las noticias que

demuestran comportamientos de

“upstanders”?

¿Cuáles son las lecciones que

podemos enseñar en el campo de

fútbol?

Recursos: Books and papers: Charney, R.S. (1997). Habits of Goodness: Case studies in the social curriculum. Northeast Foundation for Children.

Cohen, J. (Ed.) (1999). Educating Minds and Hearts: Social Emotional Learning and the Passage Into Adolescence. N.Y.: Teachers College Press Cohen, J. (Ed.) (2001). Caring Classrooms / Intelligent Schools: The Social Emotional Education of Young Children. Teachers College Press

Cohen, J. (2006). Social, Emotional, Ethical, and Academic Education: Creating a Climate for Learning, Participation in Democracy, and Well-Being. Harvard Educational Review, Summer. Vol. 76, No. 2, pg 201-237. Devine, J. & Cohen, J. (2007). Making your school safe: Strategies to protect children and promote learning. New York: Teachers College Press. Johnson, L., Johnson, R.T. and Holubec, E.J. (1990).Circles of Learning: Cooperation in the Classroom (Third Edition) Interaction Book Comp.: Edina, Minnesota. Palmer, P.J. (1998). The courage to teach: Exploring the inner landscape of a teacher’s life. San Francisco: Josse-Bass Publishers. Slaby, R.G., Wilson-Brewer, R., & Dash, K. (1994). Aggressors, victims, and bystanders: Thinking and acting to prevent violence. (A violence prevention curriculum for grades 6 - 9). Newton, MA: Education Development Center. Twemlow, S. & Sacco, F. (2008). Why School Anti-Bullying Practices Don't Work. Rowman & Littlefield

¡Sigamos aprendiendo

juntos!

Richard Cardillo

National School Climate Center

New York, NY EE.UU.

rcardillo@schoolclimate.org

Twitter @richardcardillo