UNIDAD 1Completa los espacios en blanco con el trmino correspondientes.

En los siguientes esquemas representa la relacin entre estrategia, mtodos, tcnicas y procediendo destacando su finalidad.Esquema 1

Esquema 2

UNIDAD 2

Elabora un cuadro comparativo y precisa tus ideas claves sobre:

CompetenciaCapacidadHabilidadDestrezaHabito

Una competencia es un logro educativo que encierra un conjunto complejo e integrado de conocimientos, habilidades y valores que corresponden respectivamente al saber, saber hacer, y el saber ser, con idoneidad y responsabilidad.

Son habilidades individuales. Que se dan por un conjunto de disposiciones de tipo gentico, desarrolladas a travs de la experiencia y al contacto con un entorno culturalmente organizado.

Son capacidades que pueden expresarse como conductas en cualquier momento,

Para ser hbil en el desarrollo de una tarea es preciso contar primero con la Potencialidad necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permite al estudiante tener xito de forma habitual en la realizacin de dicha tarea. Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.

Son Sistemas automatizados de operaciones.

UNIDAD 3

Elabora en un organizador de conocimiento las estrategias de enseanza y aprendizaje ms usadas en tu experiencia pedaggica del aula.

Seala en una sesin de aprendizaje x, las estrategias didcticas desarrollas en los diferentes procesos pedaggicos.

SESION DE APRENDIZAJE

TEMA: DESCRIBE LAS CARACTERISTICAS FISICAS DE LAS PERSONAS

I.- DATOS GENERALES

1.1 GRADO : Primer grado

1.2 PROFESORA :

II.-SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES rea : comunicacin

Organizador : produccin de textos

Competencia :produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias ,intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin con lo que escribe.

Capacidad y conocimiento DCNCapacidad y conocimiento PCCIndicadores

Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura: nombres, cuentos rimas y textos cortos; para describir caractersticas de personas, animales y objetos a partir de situaciones de la vida cotidiana.

Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura para describir las caractersticas fsicas de las personas. Escribe las caractersticas fsicas de sus compaeros de aula

Explica las caractersticas fsicas de las personas En un organizador.

IV. APRENDIZAJE ESPERADO:

Describe de manera escrita la caracterstica fsica de las personas.

V. DURACION 45 minutos.

VI. SECUENCIA DIDACTICAMotivacin:

Nos saludamos con mucha alegra entonamos un canto de bienvenida.

Quin vino a la escuela hoy?

Quin vino a la escuela hoy? Mara, Mara.

Quien vino al a escuela hoy? Mara

Bienvenida seas t Mara Mara

Bienvenida seas t Mara.

El nombre cambiara segn el nombre del nio.

Terminamos de cantar y preguntamos A quin le faltar cantarle la bienvenida?

Y les mostrar las dos muecas Lucy y Paty

Recuperacin de saberes previos.

Preguntamos

Cmo son las dos amiguitas que hoy nos acompaa?

Tendrn el mismo color?

Sern de la misma edad?

Tendrn el mismo tamao?

Tendrn el mismo color de ojos?

Creamos conflictos cognitivos.

Dialogamos con los alumnos y Preguntamos

Cmo somos nosotros?

Somos iguales?

Qu sucedera si todos furamos iguales?

Les gustara que todos furamos iguales?

Mientras se hace las preguntas ellos se vern en un espejo.

Procesamiento de la informacin:

Se les dar un organizador para que lo completen mientras se va explicando el mismo organizador en la pizarra.

.

Ejemplo : podemos decir

Es..

Es.

Tiene pelo

Tiene..

Es

Es....Tiene ojos

Tiene

Es

Es.

Tiene pelo negro

Tiene pelo

Tiene pelo..

Es

Es

Tiene pelo

Tiene..Aplicacin de lo aprendido.

Se les pone en la pizarra un organizador con una foto de sus compaeros para que lo completen segn las caractersticas que presentan. Transferencia a situaciones.

Se le entrega un organizador con una imagen a cada grupo para que escriba las caractersticas fsicas de cada persona y lo expone.

..

...

..

....

..

...

..

....Extensin

Pega tu foto y describe tus caractersticas fsicas.

Reflexin sobre lo aprendido.

Qu hemos aprendido hoy?

Cmo lo hemos aprendido?

Elaboramos un esquema del tema en la pizarra.

VII. EVALUACION

INDICADORTECNICAINSTRUMENTO.

Escribe las caractersticas fsicas de sus compaeros de aula

Explica las caractersticas fsicas de las personas En un organizador. Observacin

Observacin Lista de cotejo.

Ficha de trabajo grupal.

UNIDAD 4En los espacios en blanco coloque el titulo de la metfora que sintetice el mensaje de la lectura protesta:

El docente como...mediador........Esta metfora genera la imagen de un director que conoce a fondo la msica, sabe interpretarla con virtuosismo y es capaz de reunir a un grupo de personas, que podran no conocerse entre s, para lograr un objetivo comn aunque todas toquen distintos instrumentos. En los ensayos, hay un tiempo para la prctica individual, un tiempo para la prctica por secciones y un tiempo para que todo el grupo toque junto. Es necesario pulir la ejecucin de cada msico para que el trabajo del conjunto sea de alta calidad. Por ultimo, cada msico hace su aporte a la funcin y se gana el aplauso (o el abucheo) del pblico. El director de la orquesta ayuda a los ejecutantes a hacer msica, pero el mismo no la hace.

El docente como............gua y orientador............................Un buen entrenador tiene metas claras para el equipo, y tambin para cada uno de sus miembros. Las prcticas seguramente incluirn algunas actividades en conjunto, pero tambin se aprovecharan para que cada jugador mejore sus puntos dbiles y perfeccione los fuertes. El entrenador suele ser un poco psiclogo, ya que debe saber que motiva a cada jugador y utilizar ese conocimiento para inducirlo a transpirar y hasta a arriesgarse a sufrir dolor a fin de adquirir mayor destreza. Adems, el entrenador tiene que promover un espritu de equipo que trascienda los problemas individuales. Y debe mantenerse increblemente activo tanto en las prcticas como durante los partidos: corre de un extremo al otro de los laterales, alienta al equipo, le da instrucciones, llama aparte a algunos jugadores en momentos clave para ajustar la estrategia. El entrenador, sin embargo, no juega el partido.

El docente como....improvisado......................................La improvisacin se combina con un alto grado de competencia musical que le permite al msico de jazz expresarse con o sin partitura. El msico sabe la pieza, pero puede agregar nuevas notas, cambiar el ritmo, replegarse a un segundo plano para que un solista ocupe el centro de la escena, o actuar el mismo como solista. Una pieza musical se vuelve ms larga o ms breve, ms plaidera o alegre, segn lo dicte el estado de nimo del grupo. La pericia y la confianza del msico de jazz con respecto al tema, el instrumento y el grupo le permiten salirse de la partitura por el bien del tema, del grupo y del pblico. Una clase bien diferenciada es como el jazz. Teniendo en cuenta las lecturas, seale las caractersticas/ capacidades de los docentes en la conduccin de una clase diferenciada.Capacidades de los docentes en la conduccin de una clase diferenciada

Atencin a grupos multietarios.

Centralidad de la funcin de tutora

Accin educativa con la comunidad.

Organizacin de diversos escenarios y modalidades de aprendizaje.

Relevancia de lo tcnico productivo en los procesos formativos.

Gestin institucional articulada a la institucionalidad local.

Desarrollo profesional docente

A continuacin le pedimos que, de acuerdo a su experiencia, ejemplifique de qu manera se hace evidente cada uno de los rasgos sealados:

RASGOSSituaciones concretas (dnde y/o

cmo se evidencia)

Atencin a grupos multietarios.Cuando hay diversidad de origen en los alumnos .

Centralidad de la funcin de tutoraCuando la accin de tutora se centraliza en la mejora del problema del alumno.

Accin educativa con la comunidadCuando se vincula a la comunidad como partcipe del que hacer educativo.

Organizacin de diversos escenarios y modalidades de aprendizaje.Cuando el aprendizaje no se centra tan solo en las aulas, sino que se extiende fuera de esta.

Relevancia de lo tcnico productivo en los procesos formativos.Cuando se realizan proyectos que puedan ser viables dentro de la institucin y por los propios alumnos en forma independiente.

Gestin institucional articulada a la institucionalidad localQue la gestin institucin debe permitir el involucramiento de la localidad.

Desarrollo profesional docenteSe manifiesta en la capacidad del docente frente a las problemticas que se les presenta en las diferentes reas educativas.

Qu otros rasgos definen, a su juicio, la labor de un docente en EBA? La de un docente diagnosticador de la aptitud del estudiante a travs de una variedad de medios.

Tenga en claro los conceptos clave y las generalizaciones o principios que dan significado y estructura al tema, capitulo, unidad o leccin que est planificando. La de un docente que identifique e intrprete los indicios que da el estudiante acerca de sus intereses y preferencias en materia de aprendizaje,

La de un docente que crea una diversidad de formas en que los estudiantes puedan explorar e "internalizar" ideas,

La de un docente que presente distintos canales a travs de los cuales los estudiantes expresen y amplen sus conocimientos.

UNIDAD 5

1.Qu caractersticas se evidencian en el aprendizaje de los estudiantes en las experiencias pedaggicas analizadas?

CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS EN EL CASO 1: FANNYCARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS EN EL CASO 2: LUISCARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS EN EL CASO 3: MARIA

Diferencia en los niveles de lectura e intereses en muchos temas distintos.

Aprendizaje diferenciado segn el nivel de logro de los estudiantes

Aprendizaje de tipo exploratorio.

2. COMO ORGANIZA EL DOCENTE LA ENSEANZA EN EL AULA?

ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA EN EL AULA DEL CASO 1ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA EN EL AULA DEL CASO 2ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA EN EL AULA DEL CASO 3

Distribuye el material lector en toda el aula.

Cada estudiante acude al rea de acuerdo a si inters y al momento.

La prctica se da 5 o 6 veces por semana. Separa el grupo en dos.

Prepara materiales diferentes segn apreciacin del docente.

Refuerza a los alumnos que no logran los objetivos.

Potencia a los alumnos que demuestran mayor habilidad Forma grupos de diversas maneras, segn afinidad, segn capacidad.

Realizan proyectos propuestos por la maestra

Realizan proyectos propuestos por ellos mismos.

3. ENUMERA LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES PARA CONDUCIR AULAS DIFERENCIADAS DEL CASO 1,2 Y 3

ESTRATEGIAS DIDADCTICAS DESARROLLADAS EN EL CASO

1: FANNYESTRATEGIAS DIDADCTICAS DESARROLLADAS EN CASO

2: LUISESTRATEGIAS DIDADCTICAS DESARROLLADAS EN CASO

3: MARIA

Aplicacin de la lectura flexible.

Actividades de grupos pequeos.Formacin de grupos en forma libre para la realizacin de proyectos en el aula sobre algn tema de inters

4.COMO ORGANIZARIAS LA ENSEANZA EN EL AULA A TU CARGO? REDACTA TU EXPERIENCIA.

En primer lugar se tendra que propiciar un clima favorable, Todos se deben sentir bien a travs del dialogo, una bienvenida, la atencin directa y positiva del docente, la aceptacin de la presencia de todos los compaeros de clase por parte de sus pares. Se crea un clima de seguridad en el aula. El estudiante debe saber que est bien pedir ayuda, que est bien decir que no saben algo, que una pregunta honesta recibir una respuesta honesta, que no habr gestos de impaciencia cuando alguien exprese algo que parezca inslito o evidente, que la ideas incipientes tendrn ocasin de ser desarrolladas etc. Se debe programar actividades de intercambio de opiniones en el que los estudiantes puedan hablar sobre las actividades del da, o sobre la vida en general, sirve para contribuir puentes entre el aprendizaje y el mundo del estudiante. El docente debe alegrarse con el crecimiento de cada estudiante. Los estudiantes aprenden a planear su propio crecimiento y a hablar sobre sus metas de aprendizaje y los medios para alcanzarlos. En un aula diferenciada, el crecimiento de cada uno de los estudiantes es motivo de celebracin, y no es ms ni menos valioso que el de otro. Los grupos de trabajo funcionan mejor si los estudiantes saben qu hacer, cmo hacerlo, qu se espera de los miembros del equipo, cules sern los productos del trabajo y los criterios de evaluacin. Unidad 7

Seleccione una de las dos lecturas y complete el siguiente cuadro:

Pasos del modelo de indagacinPropuestas de actividades concretas para la ejecucin del modelo de indagacin

Identificacin de una pregunta o problema Lucha contra el sida

Formulacin de hiptesisViviendo la castidad y la fidelidad el mundo se podr vencer el sida.

Recoleccin de datosDatos estadsticos, En el 2009 el porcentaje mundial de mujeres afectadas con el VIH/SIDA era de 52,2%; en la actualidad hay 17,5 millones de mujeres que viven con el virus, de ellas de 75% vive en frica.

Evaluacin de la hiptesisSolo viviendo la castidad y la fidelidad el mundo se podr vencer el sida.

GeneralizacinSolo si cambia la moralidad del mundo se podr vencer el sida

Seleccione temas de su rea y formule algunas preguntas de acuerdo a la clasificacin presentada, puede utilizar la siguiente tabla para organizar su respuesta:

TIPO DE PREGUNTATEMAEJEMPLO

De comparacin

CTAEn qu se diferencia los frutos segn sus semillas?

De anlisis

Historia Por qu se eligi Madrid capital del estado?

De opinin

De sntesis

CTA Cmo sera este pas si produjera petrleo?

De relacin

Cvica Quin gobernaba el Per en 1982?

De resolucin

Matemtica Dadas las medidas de los lados calcular el rea.

Qu es una tcnica ?...

Conjunto de reglas pedaggicas, articulados entre s, que... ORDENAN EJECUTAN una serie de procesos para Que logren un:

Aprendizaje esperado.

Este aprendizaje puede ser una capacidad, un conocimiento bsico o una actitud.

?

COMPROBANDO MI APRENDIZAJE

Qu es la estrategia. ?...

Es una secuencia estructurada de procesos y procedimientos, diseados y administrados por el docente, para garantizar el aprendizaje de una capacidad con conocimiento o una actitud por parte del estudiante... Implica bsicamente la gestin y manejo del contexto y de los recursos...

Es bueno recordar que un docente es

Eficiente no tanto por cuanto sabe, sino

Por como usa en el aula lo que sabe

Estrategia gua la accin de todo lo que se hace para llegar a la meta

La tcnica son las acciones que se dirigen para llegar a la meta.

Mejorar el proceso de enseanza y el aprendizaje.

El mtodo orienta la enseanza y aprendizaje de manera general.

Procedimiento es la actitud que pone en accin la tcnica.

Estrategias, gua la accin de todo lo que se hace para Mejorar el proceso de enseanza y el aprendizaje.

La tcnica son las acciones que se dirigen para Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Procedimiento es la actitud que pone en accin la tcnica

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante

Ubicar al alumno desarrollo de la estructura

Permiten la negociacin de significados entre el profesor y los estudiantes

Resumen

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Organiza, integrar y consolidar la informacin

Representacin grfica de esquemas de conocimiento

Facilitan al docente y al diseador de textos la exposicin y explicacin de los conceptos.

Ilustraciones

Mapas conceptuales

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora

Dirige y mantiene la atencin de los estudiantes

Facilita la codificacin visual de la informacin

Describimos las caractersticas fsicas de las personas

c

Describir es decir como es segn lo que vemos

Para pensar y completar

COMPROBANDO MI APRENDIZAJE

Para pensar y completar