COMPETENCIAS EMOCIONALES Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN

LA UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

ALEJANDRO GALLARDO JAQUE

• Se ha resaltado la relevancia personal y social de incorporar en la formación del profesorado el desarrollo de sus capacidades emocionales y sociales.

• Desafío para el sistema educativo : saber extender esta preparación a todos los docentes, de manera que no se aborde desde una formación anecdótica y puntual.

“el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales” (Bisquerra y Pérez, 2007: 9).

Competencias emocionales

En el contexto de un proceso de innovación curricular llevado a cabo en la Universidad de Playa Ancha, se contempla la incorporación de competencias emocionales en los currícula de las carreras de Pedagogía, para lo cual se han delineado una serie de fases, la primera de las cuales corresponde a una etapa de diagnóstico.

• 1.- Establecer el nivel de inteligencia emocional percibida en una muestra compuesta por estudiantes de 1° año de las carreras de Pedagogía de la Universidad de Playa Ancha, según las dimensiones de atención, claridad y reparación.

• 2.- Determinar, en opinión de los estudiantes, los logros y dificultades detectadas en la implementación de un taller que considera las dimensiones antes mencionadas.

• 3.- Establecer las necesidades en el ámbito de las competencias emocionales para la elaboración e implementación de una propuesta de inserción en los currícula de formación docente.

OBJETIVOS

ANTECEDENTES

Los individuos con alta capacidad en habilidades emocionales deberían experimentar mayores niveles de bienestar psicológico y una visión permanente más positiva de la vida (Salovey, 2006; Van Heck y Den Oudsten, 2008).

En estudiantes universitarios pertenecientes a diferentes ámbitos académicos, se encontraron diferencias significativas en competencias emocionales, lo que tiene implicancias para el desarrollo de estas competencias en la Educación Superior (Castejón, Cantero y Pérez, 2008).

Se considera una necesidad el incluir la formación en competencias emocionales de modo explícito dentro de los objetivos educativos en la enseñanza universitaria.

Se requiere de una adecuada formación de profesores, con énfasis en lo práctico, lo que lleva a contemplar los requerimientos para una adecuada formación inicial y permanente del profesorado para favorecer la efectividad de su quehacer (Palomera, Fernández–Berrocal y Brackett, 2008).

Se realiza un diagnóstico, utilizando un instrumento de autoinforme de la inteligencia emocional percibida, la versión castellana y reducida del Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24; Fernández-Berrocal, Extremera, & Ramos, 2004; versión original de Salovey et al., 1995), que es una escala rasgo de metaconocimiento de los estados emocionales que proporciona tres factores o dimensiones: atención, claridad y reparación de las propias emociones.

DESARROLLO

  Definición

AtenciónPercepción

 

Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada

ClaridadComprensión

 

Comprendo bien mis estados  emocionales

ReparaciónRegulación

 

Soy capaz de regular los estados emocionales correctamente

Facultad o sede Carrera N° Estudiantes

Ciencias de la Educación Pedagogía en Educación Básica

41

Humanidades Pedagogía en Historia y Geografía

32

Artes Pedagogía en Educación Musical

43

Ciencias Pedagogía en Biología 19

Sede San Felipe Pedagogía en Inglés

Pedagogía en Castellano

33

Total   168

Muestra total aplicación TMMS-24, según Facultad,

carreras y número de estudiantes.

Resultados dimensión Atención TMMS-24 en la muestra.

Resultados dimensión Claridad TMMS-24 en la muestra

Resultados dimensión Reparación TMMS-24 en la muestra

Nadie consigue huir de su corazón. Por eso es mejor escuchar lo que dice. Para que jamás venga un golpe que no esperas. (Paulo Coelho)

PARTICIPACIÓN EN FORO

¿Qué puedo decir respecto a esta idea? ¿En qué sentido tiene que ver conmigo?            Recuerden no sólo colocar su opinión, sino también responder a por lo menos dos de sus compañeros.(as). 

RESULTADOS FORORealización personal- felicidad

Debe ser enseñado

Importante, Algo a tomar en cuenta

Equilibrio entre razón y emoción

DESARROLLO TALLER

OPINIONES TALLER

ASPECTOS FAVORABLES

ASPECTOS DESFAVORABLES

Se provocó un avance, un cambio

Dificultades

Proyección en lo laboral

Se le da poca importancia

Darse cuenta

IDENTIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES

ASPECTOS FAVORABLES

ASPECTOS DESFAVORABLES

Avances, cambios

Difícil, complejo

Ayuda en la claridad

COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES

ASPECTOS FAVORABLES

ASPECTOS DESFAVORABLES

Aporta beneficios Difícil, complejo

Importante en la relación con los demás

Trae perjuicios si no se trabaja

Se relaciona con un equilibrio

REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

Se pudo establecer que los estudiantes que ingresan a las carreras pedagógicas en la Universidad de Playa Ancha, se perciben con un nivel adecuado de inteligencia emocional en las dimensiones de atención, claridad y reparación.

Se pudo determinar la existencia de dificultades y el logro de ciertos aspectos en lo referido a un trabajo centrado en las competencias emocionales.

CONCLUSIONES

¿De qué manera pueden establecerse programas de formación profesional que integren equilibradamente aspectos cognitivos, afectivos, sociales y laborales?

¿Cómo se puede facilitar el desarrollo de competencias emocionales en un contexto universitario?

¿De qué manera de pueden transferir o generalizar estas competencias a otros contextos (entre ellos los laborales)?

PROYECCIONES E INTERROGANTES

MUCHAS GRACIAS