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Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable Dirección de Educación Ambiental Competencias para la sustentabilidad en los programas de estudio del núcleo bivalente
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Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo SustentableDirección de Educación Ambiental
Competencias para la sustentabilidad en los programas de estudio del núcleo bivalente
• La crisis ambiental
• El papel de las instituciones de educación media superior
ANTECEDENTES…
CRISIS AMBIENTAL
La crisis ambiental es un fenómeno complejo y constituyeun problema transversal de desarrollo.
Pone en evidencia profundascontradicciones del modelosocioeconómico.
Imagen: PNUMA
La visión antropocéntrica
del mundo
La racionalidad económica del
mercado
La concepción de la ciencia y la tecnología
como instrumentos
para controlar y transformar el
entorno.
Entre otros factores, las principales causas de esta crisis son:
La superación de la crisis ambiental requierede transformaciones profundas
• De los sectores político, económico yproductivo
• De la sociedad en su conjunto
Enfrentar el problema ambiental a partir delcambio del ethos cultural dominante, expresadoen “el hombre dominador de la naturaleza” por“hombre solidario con su planeta”. PierreDansereau (1950)
CRISIS AMBIENTAL
EL PAPEL DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
En la construcción de un nuevo modelo de desarrollo que nodegrade las bases de sustentación de la vida y que apueste por lasobrevivencia de la especie humana y de su entorno planetario,las instituciones de educación media superior ysuperior, pueden y deben formar parte del movimientoambiental.
Las instituciones de educación media superior y superior sonpilares para contribuir de manera significativa al cambio socio-ambiental. Asunto que implica entre otros aspectos:
La revisión y redimensión de sus tareas de
docencia, investigación y vinculación
El fortalecimiento de participación en los
planos políticos, económico y cultural.
El desarrollo de acciones integrales de gestión
ambiental escolar
¿QUÉ ES LA GESTIÓN AMBIENTAL?
• La gestión ambiental en las instituciones educativas
• Líneas de acción de la gestión ambiental escolar
LA GESTIÓN AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Es un proceso de intervención educativa para facilitar los procedimientos institucionales y pedagógicos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida, la educación y el ambiente.
La gestión ambiental en las instituciones educativas
Establece estrategias, líneas detrabajo y acciones sistemáticas paralograr un desempeño ambientalóptimo de la institución educativa.
Atiende problemas ambientalesprioritarios al interior del centroescolar y con acciones concretas ensu entorno inmediato… La gestión ambiental escolar
es parte de una educación de calidad
La gestión ambiental escolar genera vínculos…
Contexto social
Contexto natural
Contexto cultural
La gestión ambiental escolar se vincula con el contexto natural, social y cultural, fortalece el sentido de pertenencia e identidad.
La gestión ambiental es…
• Incluir los criterios de sustentabilidad
en la educación de la comunidad
educativa, la formación docente, la
participación comunitaria, la vida
institucional.
• La incorporación transversal del
enfoque de la educación ambiental
en el currículum.
Una estrategia transversal que implica
Las líneas que se proponen se consideran prioritarias porqueapuntan a la resolución problemas ambientales como:
• Ahorro y uso eficiente del agua• Promoción, conservación y recuperación de áreas verdes• Manejo de residuos sólidos• Ahorro y uso eficiente de la energía• Acciones ambientales comunitarias
LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR
Educación ambiental: promoción de la
participación consciente y comprometida de la comunidad educativa
Manejo de residuos sólidos: reducción, separación, reutilización, reciclaje de residuos sólidos generados en la escuela y acciones adicionales con la comunidad educativa
Ahorro y uso eficiente del agua: uso y manejo eficiente del agua en la escuela y acciones adicionales con la comunidad educativa
Acciones ambientales comunitarias: cuidados y desarrollo de áreas verdes en de la escuela y acciones adicionales en el área de influencia de la comunidad educativa
Ahorro y uso eficiente de la energía: reducción y uso eficiente del consumo eléctrico
Líneas de acción de la gestión ambiental escolar
Gestión ambiental
escolar
¿QUÉ SE NECESITA PARA LLEVAR A CABO LA GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR?
Para llevar a cabo la gestión ambiental escolar es necesario…
Planificar, ejecutar, administrar y liderar acciones de lacomunidad educativa a partir de la perspectiva de la educaciónambiental.
La participación social esuna herramienta para que lacomunidad sea protagonistade los procesos dedesarrollo local sustentablebasados en la equidad y lajusticia social quegaranticen un ambiente depaz.
La participación es un camino para impulsarla gestión ambiental escolar
La gestión ambiental escolar implica a todos los actores de la comunidad educativa:
Directivos
Docentes e investigadores
Alumnos
Personal administrativo
Padres y madres de familia
Comunidad que rodea a la institución educativa
La participación social es actuación conjunta y organizada frentea una situación determinada.
Una herramienta que permite:
• Transformar la realidad ambiental. • Cuidar el entorno.• Mejorar las condiciones de vida. • Lograr el derecho ciudadano a manifestar opiniones.• Realizar propuestas en relación con las políticas públicas y la legislación.• Que la comunidad educativa sea protagonista de los procesos de
desarrollo local sustentable basados en la equidad y la justicia socialque garanticen un ambiente de paz.
La participación social
Es un proceso dinámico, no lineal. Implica un encuentro entreobjetividades y subjetividades.
Los espacios escolares de participación social en las instituciones de educación media superior
El ámbito escolar es un espacio propicio parapromover la participación social y generar unacultura enfocada en la búsqueda deconsensos, conciliación, construcción deacuerdos para la gestión ambiental.
Fotos tomadas de la Declaratoria de los jóvenes de Coahuila frente al Cambio Climático
En la actualidad, las instituciones de educación media superior, cuentan con espacios propicios para impulsar la participación de la comunidad educativa. Ejemplo de ello son:
• Grupos de tutorías académicas• Grupos de fomento a la lectura• Las escuelas o talleres para padres • Los grupos conformados en el proyecto “Construye T”.
Los espacios escolares de participación social en lasinstituciones de educación media superior
¿Qué nos proponemos lograr?
Una estrategia transversal que articule las funciones sustantivas de la institución educativa que lleve a la
Autogestión de la comunidad educativa
que magnifique las capacidades individuales y colectivas para ponerlas a disposición de la causa compartida
La autogestión comunitaria es una manera de hacer frente a la problemáticaambiental; es un proceso que da poder a la comunidad para la toma de decisiones yacción consecuente en aras del bienestar de la colectividad.
La autogestión requiere:
• Planeación participativa yorganización
• Procesos formativos de susparticipantes,particularmente de quienespretenden promoverla,impulsarla y fortalecerla.
• Tener como punto de partida laidentificación clara del problemaen el que se pretende incidir
• Establecer prioridades• Determinar objetivos y metas a
alcanzar a través de lacoordinación de acciones.
• La sistematización constituye unpaso importante para recuperar,analizar e interpretar lasexperiencias vividas a fin deaprender de ellas y generarnuevos conocimientos.
Las instituciones de educación media superior pertenecientes a la SEP, constituyen un espacio propicio para impulsar procesos de autogestión comunitaria por ser un ámbito aglutinador de
diferentes actores sociales, por su misión como instancia formativa y por el reconocimiento que
tienen como instituciones públicas.
¿Cómo iniciar un programa de gestión ambiental escolar?
El rol del docente como impulsor de procesos de gestión ambientaly de autogestión comunitaria, guarda estrecha relación con sucalidad como ser humano pleno, consciente, responsable ycomprometido con su momento histórico.
1. Dimensionar el papel del docente en la gestión ambiental escolar
Dentro de los planes y programas de estudio de educación mediasuperior se incluyen temas relacionados con la educaciónambiental, sin embargo, es necesario poner el énfasis en que estostópicos se transformen es acciones de gestión ambiental quelogren un impacto significativo de frente a la crisis actual.
¿Cuál es el papel del docente en la gestión ambiental escolar?
Planear
Organizar
Emprender acciones
Evaluar
Sistematizar
Difundir las experiencias que se generen
para la solución de los problemas
ambientales.
El docente como impulsor de procesos de gestión ambiental y de autogestión comunitaria, requiere de competencias para:
2. Integrar un equipo de trabajo con actores clave de lacomunidad educativa: interesados en el tema y con poderde convocatoria para involucrar al resto de la comunidad
Con quienes habrá que iniciarun proceso de sensibilización yformación para apoyar la labordel docente.
Para el diseño de planes se sugiere seguir una serie de pasos que lleven a su desarrollo. A granes rasgos, se proponen los siguientes:
• Diagnóstico: es un análisis de los problemas y las necesidades ambientales de la comunidad educativa que deberá contemplar las causas y posibles soluciones.
• Objetivo: Se trata de una orientación que a grandes rasgos señala el rumbo y los logros que se quieren alcanzar . ¿Cuál es la intención última que se pretende con el proyecto? ¿Hacia dónde se camina?
3. Desarrollar participativamente con el equipoconformado, un plan de acción para impulsar la gestiónambiental escolar
Metas: Son los productos que se pretende alcanzar en función de las actividades que se plantean los objetivos. Los productos se refieren a obras, publicaciones, videos, folletos, etc., y siempre deben ser cuantificados. Es decir, se trata de los indicadores medibles del proyecto.
Recursos: Se refiere a los recursos materiales y humanos, necesarios para operar el programa. Se trata e identificar qué se necesita y con qué se cuenta.
Actividades: son las acciones que se piensan realizar de manera secuencial, coordinada y organizada para lograr el objetivo planteado.
• Responsables: Son las personas o grupo que tendrá la tarea de representar al grupo y/o de desarrollar las actividades.
• Tiempo: Para operar el proyecto, es necesario establecer tiempos definidos para cada una de las acciones a realizar.
• Evaluación: Proceso necesario para confrontar la práctica de un proyecto con las intenciones teóricas y estratégicas expresadas al inicio del mismo. Se trata de promover la calidad del proyecto.
• Sistematización: Es un registro ordenado de la práctica de un proyecto con la intención de construir conocimientos a partir de la experiencia.
• Difusión: Este apartado se refiere no solo a la propagación del proyecto, sino de los aprendizajes resultantes del mismo.
4. Establecer e implementar estrategias de difusión del programa que permitan:
• Involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de maneracrítica y participativa.
• Las formas organizativas para impulsar la gestión ambientalescolar son: la sensibilización, la capacitación y la formación delos diferentes actores que conforman la comunidad escolar
El Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Semarnat,impulsa el desarrollo de Planes Ambientales institucionales (PAI’s), en las institucionesde educación media superior y superior. Los PAI’s son una estrategia transversal quearticula y fortalece las funciones sustantivas de estas instituciones desde la perspectivade la sustentabilidad.
. Algunos canales de información pueden ser los periódicos murales, boletines, comunicaciones electrónicas y reuniones en las que participen directivos, docentes, padres, madres, estudiantes, así como personal de apoyo.
a) Fase inicial : sensibilización e información
Todo proceso posee etapas que requieren ser consideradas para realizarlo con éxito. Las correspondientes a la gestión ambiental escolar son:
• La comunidad escolar consolida y organiza sus espacios de discusión y aprendizaje respecto a los temas elegidos.
• Participa y promueve diversos eventos formativos
• Construye colectivamente propuestas acordadas por consenso frente a problemas determinados en los que se pretende intervenir.
• Se abre hacia personas, grupos y organizaciones sociales e instituciones de investigación o capacitación relacionadas directamente con su área de interés, conformando redes o colectivos interesados en el tema para sumar esfuerzos en la región y emprender, apoyar o impulsar acciones conjuntas.
b) Fase de acciones primarias
• La comunidad escolar consolida y organiza sus espacios dediscusión y aprendizaje respecto a los temas elegidos.
• Participa y promueve diversos eventos formativos
• Construye colectivamente propuestas acordadas por consensofrente a problemas determinados en los que se pretende intervenir.
• Se abre hacia personas, grupos y organizaciones sociales einstituciones de investigación o capacitación relacionadas directamentecon su área de interés, conformando redes o colectivos interesados en eltema para sumar esfuerzos en la región y emprender, apoyar o impulsaracciones conjuntas.
b) Fase de acciones primarias
c) Fase de consolidación
La comunidad escolar mantiene activa su alianza conotros sectores y actores sociales dentro de un ámbito másextenso (comunidad educativa amplia).
Conoce y discute el tema de su interés dentro de un marcode referencia más amplio que incluya perspectivas locales,nacionales y globales en relación con el tema de su elección.
Es capaz de hacer análisis de su contexto y tomaracciones para modificarlo.
Está formada y capacitada para el análisis, laplanificación, la ejecución y evaluación de las políticasrelacionadas con su campo de acción y su aplicación desde elcentro escolar.
• La comunidad forma parte del proyecto educativo apoyadas porprogramas sectoriales e impulsan proyectos de intervención con laparticipación de los actores sociales de la comunidad educativa.
• Existe protagonismo social con vistas a la mejora de lasituación que motivó su participación.
• Los miembros de la comunidad de aprendizaje, tienen máspoder y han desarrollado una capacidad organizativa paragarantizar la continuidad y mejora del proyecto, con base enprocesos de sistematización y evaluación permanente.
d) Fase de mantenimiento
• La comunidad forma parte del proyecto educativo apoyadas porprogramas sectoriales e impulsan proyectos de intervención con laparticipación de los actores sociales de la comunidad educativa.
• Existe protagonismo social con vistas a la mejora de lasituación que motivó su participación.
• Los miembros de la comunidad de aprendizaje, tienen más poder yhan desarrollado una capacidad organizativa para garantizar lacontinuidad y mejora del proyecto, con base en procesos desistematización y evaluación permanente.
d) Fase de mantenimiento
Referencias
• Esteva J., Reyes J. (1998). Manual del Promotor y Educador Ambientalpara el Desarrollo Sustentable. Cecadesu-Semarnap- PNUMA
• Garduño, T. (2008). Una educación basada en competencias. México. Ed.SM
• Jara, Oscar (1994). Para sistematizar experiencias. Costa Rica: Alforja.
• Maldonado, Teresita (2011). Manual de escuela verde, Cecadesu-Semarnat (spi)
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales Centro de Educación y Capacitación
para el Desarrollo SustentableDirección de Educación Ambiental
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