De las Competencias Pedagógicas a la Prospectiva Docente

Dr Pedro Valois Domínguez

valoiscu@yahoo.es

Contenidos como formas de saber

Métodos y actividades como formas de hacer

Capacidades y destrezas como herramientasdel pensar

Actitudes y valores como formas del sentir

Contenidos como formas del saber Métodos/actividades

como formas de hacer

Escuela Tradicional

ESCUELA TRADICIONAL

Contenidos como Formas del saber

Métodos/actividadescomo formas de hacer

Escuela activa

ESCUELA ACTIVA

Necesitamos escuelas que en lugar de girar en torno al conocimiento, lo hagan en torno al pensamiento.

David Perkins

REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES

¿Qué es la Formación Basada en Competencias?

Es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de la formación, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la comprensión y la solución de situaciones cada vez más complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.

MODELOS

META CONCEPCIÓN DE

DESARROLLO

CONTENIDOS CURRICULARES

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

TRADICIONAL

Forjar el carácter del individuo

Desarrollo de facultades innatas

Centrados en elcontenido

Transmisor

receptor

Verbalista y Sumativa

CONDUCTISTA

Moldear la conducta técnico-

Productiva del individuo

Acumulativo Agrupa conductas a

enseñar

Intermediario Programa maestroAlumno

Expositiva sumativa

CONTRUCTIVISTA

Desarrollo intelectual

Progresivo secuencial (mediación)

Experiencias y conceptos de los alumnos

Maest=Facilitador

Alumno=Prota-gonista del

aprendizaje

Variada, formativa

centrada en el aprendizaje

SOCIAL CONTRUCTIVISTA

Desarrollo pleno del

individuo en sociedad

Progresivo secuencial (mediación)

Variados. Formación

integral

Dialógica (interrelación aula, contexto,

personas )

ParticipativaColaborativaCualitativa, formativa

Familias Constructivistas

• Jean Piaget• Jerome Bruner • David Ausubel • Lev Semenovich

Vigotsky

Criterios comunes:1. el conocimiento existe

en la mente como representación interna de una realidad externa.

2. se aprende por construcción apoyado en herramientas mentales.

3. sus teorías no son omniexplicativas

Familias Constructivistas

Jean Piaget Jerome Bruner David Ausbel

Lev Semenovich VigotskyCriterios divergentes:• El punto de vista de cómo

se construye el conocimiento va

a establecer la diferencia de sus posiciones.

Jean Piaget

• dimensión individual del aprendizaje.

• proceso de construcción individual interna

• asimilación-acomodaciónequilibración-desequilibración

cambio-estabilidad

Jerome Bruner

• enfoque inductivo de aprendizaje

• redescubrir la ciencia con sus propias herramientas.

• asimilación-acomodación

equilibración-desequilibración

cambio-estabilidad

David Ausubel

• enlace relacionador para la construcción del conocimiento.

• estrategias diseñadas por el profesor

• los estudiantes integran el nuevo conocimiento a lo que ya traen

Jean PiagetJerome Bruner

Aprendizaje significativo por Descubrimiento

1. Percepción

2. Representación

3. Conceptualización

(Vía Inductiva)

David Asubel

Aprendizaje significativo por Percepción

1. Conceptualización

2. Representación

3. Percepción (Vía Deductiva)

Aprendizaje receptivo Aprendizaje activo

Memorístico-repetitivo Significativo

1 2

3 4

Lev Semenovich Vigotsky

• el alumno aprende con el otro.

• el mediador es el maestro, otro adulto, sus compañeros de clase e incluso un libro de texto

• desarrolle su saber hasta alcanzar su ZDP

Zona de Desarrollo Próximo

• la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

La búsqueda de significados ocurre por patrones

MODOS DE APRENDIZAJE

El ajiaco constructivista

Jean Piaget

Jerome Bruner Endógeno Re-construye

David Ausbel Exógeno Pre-construye

Lev Semenovich Vigotsky

Dialógico Co-construye

Enfoques Contructivistas

Existen capacidades internas, dotaciones innatas (endógenas) que son movilizadas desde afuera (exógenas) por la fuerte significación que es para nosotros el sobrevivir, desarrollarnos, vivir nuestro sueños y alcanzar nuestras esperanzas. Sólo en ese intercambio (Dialógico) con los demás es que crecemos como seres humanos.

El Valor de las Representaciones

• Conocimiento y comprensión:– El conocimiento es un estado de posesión.

(El alumno restituye o repite la información)

– La Comprensión es un “ir más allá de la información poseída” (J. Bruner)

• ¿Qué es ir más allá de la información poseída?

La comprensión es un estado de capacitación,

(cuando comprendemos algo somos entonces capaces de hacer cosas con ese conocimiento )

(David Perkins)Eso sólo es posible a través de las representaciones

Las representaciones son la Imagen o modelo mental. Es un tipo de conocimiento holístico coherente. Cualquier representación unificada y abarcadora que ayude a elaborar un tema.

Planeación Tradicional

• Búsqueda de objetivos a alcanzar (intención)

• Revisar el índice de contenidos del programa• Buscar y estudiar textos que contengan ese contenido• DOSIFICAR O DIDACTIZAR esos contenidos• Seleccionar el o los procedimientos y técnicas a emplear• Crear los medios que hicieran falta• Ver como evaluar para que el alumno RESTITUYA ese

conocimiento

¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el enseñar un alumno a aprender?

• México se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE)

Nivel interpretativo Percepción

Atención

Codificación

Memorización

Comprensión

Uso activo del conocimiento

Nivel argumentativo Argumenta

Interrelaciona

Trabaja cooperativamente

Respeta la diversidad

Practica la tolerancia

Trasciende y sobresale

Nivel propositivo Desarrolla proyectos

Soluciona problemasPiensa críticamenteToma de decisionesUsa su creatividadUsa su Inventiva

OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

“Tenemos escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI”,(BIGHOUSE T. y WOODS D.)

¿Cómo pueden los maestros dar el salto?

Propuesta de Philippe Perrenoud

• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación • 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo• 5. Trabajar en equipo• 6. Participar en la gestión de la escuela • 7. Informar e implicar a los padres • 8. Utilizar las nuevas tecnologías• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.• 10. Organizar la propia formación continua.

Propuesta de Miguel A. Zabalza

• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje• Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.• Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y

bien organizadas (competencia comunicativa)• Manejo de nuevas tecnologías• Diseñar la metodología y organizar las actividades • Relacionarse con los alumnos• Evaluar • Reflexionar e investigar sobre la enseñanza• Identificarse con la institución • Trabajar en equipo

Propuesta de Cecilia Braslavky

• Competencia Pedagógico – Didáctica

• Competencia Institucional

• Competencia Productiva

• Competencia Interactiva

• Competencia especificadora

• Competencia investigativa

Competencia Institucional

• Propiciar ajustar la macropolítica educativa (estado) a la micropolítica educativa (institución)

Competencia productiva

• Que su quehacer incluya una visión universal, solidaria, intercultural, más justa, más equitativa, más participativa.

• Usar los recursos de su contexto en estimular la participación creativa de los estudiantes en la transformación social.

Competencia especificadora

• No concentrado sólo en su disciplina y especialidad, sino …

• Capaz de actuar en harmonía con fines del nivel, etapa de desarrollo evolutivo, el contexto, las necesidades y los intereses de la comunidad estudiantil.

Competencia investigadora

• Capaz de diagnosticar problemas, buscar soluciones alternativas e ir evaluando las acciones y sus resultados en función de la solución de problemas diagnosticados.

• Que sus resultados favorezcan el desarrollo de su práctica docente y su mejora profesional continua

(Dra Magalys Ruiz Iglesias)

Competencia Pedagógico – Didáctica

• Toma decisiones para favorecer el desarrollo cognitivo-afectivo de los estudiantes al reconocer:– Al curriculum como referente– Transitar de un enfoque memorista a niveles

de destreza cognitivos y afectivos– Su role de facilitador del aprendizaje– El producto a evaluar( propósito) es el punto

de partida de su quehacer docente

Competencia Pedagógico Didáctica

• ¿Por qué competencia?

• ¿Por qué Pedagógica?

• ¿Por qué Didáctica?

Enseñanza Estratégica

• TRES ACCIONES DEL PROFESOR:– Imaginar tareas– Enseñar a resolver problemas– Evaluar desempeños

Enseñar al maestro a imaginar tareas

• Tareas integradoras

• Desempeños como resultado

• Construcción de un producto integrador

• Situaciones de aprendizaje

• Situaciones complejas (+ de 1 variable)

Enseñar a crear problemas en situaciones complejas

Problemade la

realidad

Solución 6

Solución 2

Solución 3

Solución 4

Solución 5

Solución 1

Tipos de problemas

1. Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio

2. Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible .

¿estructurado o no estructurado?

Relacionar reflexión y acción(saber reflexivo + desempeño)

• Apertura:• Reflexión sobre la acción y acerca de la acción

(inductivo: Percepción-representación-generalización)

• Desarrollo:• Reflexión en la acción(fundamentar la propia práctica)(Trabajar con representaciones vs conductismo)

• Cierre: • Reflexión para la acción

(conceptualiza y generaliza)

Apertura– Activo conocimientos (conceptos y estructuras

cognitivas)

– Enseñanza directa de las acciones

o evidencias– Enseñanza de contenidos imbricados

con las acciones– Autorregulación y metacognición

ConocimientosPrevios

NuevaInformación

Secuencia Didáctica

Desarrollo (coaching)

a.Práctica Guiada

b.Práctica Semiguiada

c.Práctica Libre

(apoyos y monitoreo, uso de las herramientas del pensar)

d.Autorregulación (standards: indicadores y criterios)

Secuencia Didáctica

Cierre o inicio de las transferenciasa.Introducciónb.Práctica guiadac.Práctica semiguiadad.Práctica libre (Tarea integradora)e. Más tareas integradoras en diferentes

condicionesf. Autorregulacion sistemática

Secuencia Didáctica

Tarea criterioEvidencias

deapendizaje

ContenidosConceptuales

Procedimentalesactitudinales

Secuencia Didáctica

Act. Ens-Aprend

Criterios deevaluación

Elementos de competencias

Tarea integradora

Indicadores

aprendizaje evaluación

123 4 5 6

Nivel delogro

Mediosy

recursos

7

0 COMPETENCIA PARTICULAR

2a 2b