Neus SanmartíGener, 2008

Què comporta aplicar un currículum orientat al desenvolupament de

competències a l’escola primària?

Jornada sobre els nous curríulums a l‘Educació Primària

Per què els nous currículums demanen que els mestres ens plantegen el

desenvolupament de competències en l’alumnat?

Per què els nous currículums demanen que els mestres ens plantegen el

desenvolupament de competències en l’alumnat?

√ Una societat democràtica necessita persones capaces d’analitzar críticament la informació i saber actuar

√ Noves necessitats de l’economia: preparació per canviar de feina.

√ L’accés a la informació és universal (Internet), però cal saber què buscar i comprendre-la.

Canvis en el concepte de competència derivats de les TIC i de les noves formes d’organització del treball

Canvis en el concepte de competència derivats de les TIC i de les noves formes d’organització del treball

Factor Visió antiga Visió actual

Responsabilitat Bona conducta, disciplina

Iniciativa

Expertesa Fonamentada en l’experiència

Fonamentada en la R. Problemes

Interdependència Seqüencial Sistèmica

Formació Una vegada i per sempre

Contínua

Aprenentatge Passiu, rebre Responsabilitat, autoaprenentatge

Training and learning for competence, EU, 2002

Què s’entén per competència?

Què s’entén per competència?

“Capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i

imprevisibles; es recolza en coneixements, però també en valors, habilitats, experiència...” (Eurydice, 2002)

Què comporta?Què comporta?

√ Integració de coneixements en la resolució de problemes (complexitat).

√ Funcionalitat del coneixement (aplicació a situacions socialment rellevants, imprevisibles).

√ Autonomia de l’alumnat per aprendre i per actuar eficaçment.

Un exempleUn exemple

√ Contingut del currículum:√ “Caracterització de la funció de

reproducció a partir de l’observació d’animals i plantes” (Cicle mitjà)

√ Què ens hem de proposar que aprengui l’alumnat?√ A utilitzar aquest coneixement en la seva

vida personal quan hagi de prendre decisions d’actuació o quan desitgi continuar aprenent.

Pensem: Quina pregunta plantegem habitualment per avaluar si han après sobre la reproducció de les plantes (o

sobre les flors)?

Pensem: Quina pregunta plantegem habitualment per avaluar si han après sobre la reproducció de les plantes (o

sobre les flors)?

I ara pensem: Quina pregunta plantejaríem per avaluar si l’alumnat és competent en l’ús d’aquest coneixement?

I ara pensem: Quina pregunta plantejaríem per avaluar si l’alumnat és competent en l’ús d’aquest coneixement?

Com ho avaluem? Com ho avaluem?

CEIP Bellaterra. 3º EP

O bO bé… é…

Quines Quines accions accions plantejaríeu plantejaríeu als veals veïns per ïns per recuperar els recuperar els boscos i com boscos i com els hi els hi argumentaríeu argumentaríeu que són que són adequades?adequades?

Què ha d’haver après l’alumnat per Què ha d’haver après l’alumnat per respondre preguntes d’aquest tipus?respondre preguntes d’aquest tipus?

A llegir textos “llargs”.

Idees bàsiques i abstractes sobre què necessiten els éssers vius per poder créixer i reproduir-se.

A aplicar aquestes idees a una situació no treballada a classe.

A relacionar aquests coneixements amb comportaments i valors (conseqüències ambientals).

A argumentar propostes tenint en compte variables diferents i fonamentant-se en coneixements i en evidències.

A escriure la seva argumentació (o exposar-la oralment) d’una manera que d’altres l’entenguin.

Per tant, no té massa sentit…Per tant, no té massa sentit…

√ Pensar en un llistat llarg de competències (per definició, una competència és quelcom holístic).√ Però sí en possibles components o factors

de la competència

√ Assimilar-les només als components “transversals” de l’aprenentatge.

Per ajudar l’alumnat a desenvolupar competències caldrà “dissenyar” una escola diferent a l’actual

Quins són els aspectes didàctics bàsics?

Quins són els aspectes didàctics bàsics?

1. Contextualització de l’aprenentatge (R.P.).

2. S’aprèn ( i es R.P.) amb els altres

3. Per aprendre i per actuar cal saber comunicar

4. Per aprendre cal saber “corregir-se” (autoavaluar-se).

1. Contextualització de l’aprenentatge

1. Contextualització de l’aprenentatge

√ Partir d’un problema socialment rellevant, de l’anàlisi d’una situació real, i fer-se preguntes per arribar a…

√Abstreure idees globals junt amb maneres de fer i…

√ Saber-les aplicar a la interpretació de noves situacions o problemes.

No es transfereix del problema-exemple a d’altres problemes; cal passar per

l’abstracció

Idees per aprofundir: Importància d’aprendre a

plantejar bones preguntes

Idees per aprofundir: Importància d’aprendre a

plantejar bones preguntes

Quan a Isidore Rabí, premi Nobel de física, li van preguntar què li havia ajudat a ser científic, respongué:

Al sortir de l’escola, totes les altres mares jueves de Brooklyn preguntaven als seus fills: “Què heu après avui a l’escola?”. En canvi la meva mare deia: “Izzy, t’has plantejat avui alguna bona pregunta?”

Christine Chin 2004

√ Per exemple, “aprenem sobre els arbres del pati o del bosc”. Si ens centrem només en preguntar-nos sobre els seus noms i les seves característiques, no és un saber que comporti aprendre a actuar.

Idees per aprofundir: Cal distingir entre “aprendre” informacions i

aprendre coneixements que promouen “ser competent”

Idees per aprofundir: Cal distingir entre “aprendre” informacions i

aprendre coneixements que promouen “ser competent”

Per fonamentar com actuar Per fonamentar com actuar ens cal respondre preguntes ens cal respondre preguntes com:com: D’on ha sortit l’arbre? Què necessita una llavor per germinar? Què passa dins de

la llavor quan germina?…

Per fonamentar com actuar Per fonamentar com actuar ens cal respondre preguntes ens cal respondre preguntes com:com: D’on ha sortit l’arbre? Què necessita una llavor per germinar? Què passa dins de

la llavor quan germina?…

CEIP Bellaterra, 3r

O… Per què li O… Per què li serveix a un serveix a un arbre tenir arbre tenir flors? flors? CCom podem om podem argumentar si argumentar si aquesta part aquesta part del pi del pi és una és una flor o no?flor o no?

2. Organització del treball per aprendre

2. Organització del treball per aprendre

√ Aprenem quan fem (manipulem i pensem quines són les nostres idees i maneres de fer)…

√ Tot interaccionant amb els altres, comparant, i…

√ Revisant els nostres punts de vista inicials.

CEIP Bellaterra. 3º EP

Experimentem, o

bservem,

identifiquem parts

de la planta,

recollim dades, le

s representem…

Ens agrupem de maneres

diferents, c

onversem,

intercanviem,

consensuem…

CEIP Coves d’en Cimany 3r - 5è

CEIP Heura, 4t.

Pactem normes de tr

eball

Pactem normes de tr

eball

3. La comunicació: Eix de tot aprenentatge

3. La comunicació: Eix de tot aprenentatge

√ Si s’aprèn interactuant, és fonamental:

√Expressar les idees oralment, amb ajut de les TIC, del gest…, argumentar-les en públic...

√Escriure les idees, organitzant-les, connectant-les, justificant-les...

√Llegir críticament.

Quines propostes feien?

Com argumenten les seves idees?

Què hauríem d’aprendre per saber si les seves

propostes són adequades?

Qui eren les persones que es van manifestar?A qui feien les seves

propostes?

Lectura cooperativa de la noticia

Justifiquem en quines condicions el Justifiquem en quines condicions el bosc es recupera millor desprbosc es recupera millor després d’un és d’un

incendiincendi? ?

Amb pluja

Amb pluja

Sense pluja

Sense pluja

Com que hi ha pluges els animals es poden alimentar millor i les cèl·lules es reprodueixen...Els arbres creixen perquè amb aigua es pot fer la fotosíntesi...

No hi hauria animals, perquè amb els seus sentits captarien que no hi ha aliment i buscarien un altre lloc ...Els animals no tenen aliment i no tenen energia ni vitamines i es moren les cèl·lules...Si no tenen aliment el cos es mor, perquè les venes no poden repartir aliment pel cos...

CEIP Coves d’en Cimany, 5è

La meva idea és

Les meves raons són

Convenceria a algú que no em creu dient

Aprenem a argumentar

Comuniquem les nostres propostes Comuniquem les nostres propostes de gestió del boscde gestió del boscPlataforma CENDRA

Parc Natural de Sant Llorenç del Munt08227 Sant Llorenç del MuntBarcelona

SenyorsSom alumnes de la classe de 5è. Pirineus , de l’escola “Coves d’en Cimany” que hem estat estudiant el tema dels “Éssers vius al seu medi “, i com sabem que aquest estiu es va cremar el bosc de Sant Llorenç i a classe hem estat parlant molt de tot el que va passar, us volem proposar unes quantes idees que podeu fer per intentar evitar que no tornin a produir-se més incendis.

El primer de tot seria que hauríeu de plantar alzines normals i alzines sureres perquè si es cremen rebroten i tenen protecció amb el suro.

Com a prevenció podríeu :- Retallar periòdicament la part superior de la capçada dels arbres que estiguin a prop de cables, perquè no les toquin amb les puntes de les fulles. - Organitzar la neteja de les branques que cauen dels arbres i aprofitar-les per a fer paper. - Posar més contenidors de reciclatge perquè la gent hi pogués llençar els vidres, lllaunes , plàstics, cigarrets i papers .- Distribuir rètols indicatius, al llarg del parc, per explicar a la gent el que pot i no pot

fer. - Organitzar una recollida periòdica d’ escombriaires.

- Destinar més guardes forestals a les zones més concorregudes.

Esperant que les nostres idees us ajudin molt a mantenir bonic el parc, Us saludem els nens i les nenes de 5è. Pirineus.

En nom de la classe:

4. Per aprendre cal saber autoregular-se

4. Per aprendre cal saber autoregular-se

“La finalitat fonamental de tot procés d’ensenyament és la

d’afavorir que l’alumnat arribi a ser el més autònom possible aprenent, és a dir, sent capaç de reconèixer els seus errors i trobant camins

per superar-los”G. Nunziatti, 1990

Com s’alimenten els arbres?

CEIP Coves d’en Cimany, 5è

Cada grup representa què creu que passa dins d’un arbre quan es nodreix

Els membres del grup expliquen com ho han fet i per què.La resta de companys fan suggeriments de millora

Barcelona Els éssers vius al seu medi

LA NOSTRA MAQUETA * DAVI D MESA * DANI RUEDAS * I VAN CALDERÓN * ÀNGEL PÉREZ

GRUP 1. 1.- QUÈ HEM FET? PER QUÈ ? Vam repassat el contorn de l’arbre i després vam f er les f ulles. Hem posat palla perquè semblin les arrels. Hem posat tires verdes que eren els nervis de l’arbre. Serveixen per

alimentar-se. Hem posat plastilina que representa les cèl∙lules. La plastilina lila

significa cèl∙lules dolentes. A les arrels hem posat plastilina com si f ossin llavors. El tub vermell és la circulació de la sang. Després d’haver presentat la nostra maqueta i haver- ne parlat entre tots, i després d’haver- nos informat amb llibres i d’altres materials... 2.- QUÈ MILLORARÍEM ?

El grup escriu què milloraria i perquè

- Els arbres no tenen sang.- Les arrels són molt petites i no podrien sostenir l’arbre- Hem de posar tubs que baixin. Les arrels també necessiten aliments i els han d’arribar des de la fulla.- No hi ha cèl·lules bones o dolentes. En tot cas unes es moren.- …

Realment es pot aconseguir que l’alumnat desenvolupi competències?

Realment es pot aconseguir que l’alumnat desenvolupi competències?

√ Dubtes habituals:√ Això de les competències és el mateix de sempre

amb noms diferents.

√ Els llibres de text no estan enfocats a aquest tipus d’aprenentatge. On queden els llibres de text?

√ No en sé prou de ciències (o d’altres disciplines) per treballar d’aquesta manera.

√ Tot això requereix pensar bé en el currículum (què ensenyem i com) i un bon treball en equip, i no tenim prou temps.

““La utopia està a l’horitzó. Camines La utopia està a l’horitzó. Camines dues passes, ella s’allunya i l’horitzó dues passes, ella s’allunya i l’horitzó corre deu passes més enllà. Aleshores corre deu passes més enllà. Aleshores per què serveix la utopia?. Doncs ens per què serveix la utopia?. Doncs ens serveix per caminar” serveix per caminar”

Eduardo Galeano, escriptor.Eduardo Galeano, escriptor.

És una utopia aconseguir qÉs una utopia aconseguir que els ue els alumnes siguin competents i que alumnes siguin competents i que nosaltres siguem competents en nosaltres siguem competents en ajudar-los a ser-ho?ajudar-los a ser-ho?