COMPONENTE: PRACTICAS PEDAGOGICAS … · Web viewGRUPO DE TRABAJO EMILIO GONZALEZ HORACIO ORTEGA...
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JUSTIFICACION Dentro de la evolución y progreso de la humanidad han surgido grandes inventos, que facilitan el vivir del hombre y han posibilitado el desarrollo social y cultural de las diferentes generaciones a través de los tiempos. Unos de esos grandes inventos ha sido la computadora y con ella, se ha desarrollado el estudio de procesos sistemáticos denominada informática. La educación hoy en día, como es fácil concebir, para cumplir con uno de sus grandes objetivos, cual es el de desarrollar las potencialidades humanas, mejorar el nivel de vida dentro de la sociedad y por mantenerce a la par con el desarrollo de la humanidad, utiliza como una gran herramienta del desarrollo intelectual y de diferentes habilidades de los hombres, a los cuales se dedica, las computadoras.
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JUSTIFICACION
Dentro de la evolución y progreso de la humanidad han surgido grandes
inventos, que facilitan el vivir del hombre y han posibilitado el desarrollo social y
cultural de las diferentes generaciones a través de los tiempos. Unos de esos
grandes inventos ha sido la computadora y con ella, se ha desarrollado el
estudio de procesos sistemáticos denominada informática.
La educación hoy en día, como es fácil concebir, para cumplir con uno de sus
grandes objetivos, cual es el de desarrollar las potencialidades humanas,
mejorar el nivel de vida dentro de la sociedad y por mantenerce a la par con el
desarrollo de la humanidad, utiliza como una gran herramienta del desarrollo
intelectual y de diferentes habilidades de los hombres, a los cuales se dedica,
las computadoras.
Teniendo bien claro este concepto, la Normal Superior de Pamplona,
implementará el uso de las computadoras para el desarrollo de las diferentes
potencialidades de sus alumnos, con miras a la utilización adecuada de los
avances tecnológicos en informática, principalmente con aplicación de dicha
tecnología en el quehacer pedagógico de sus Normalistas buscando con ello
mejorar su nivel educativo y por ende el de los futuros seres de los cuales
ellos serán guía.
Dicha implementación se realizará a través de un proceso secuencial, enfocado
desde la educación preescolar, donde, por medio de la utilización de
programas de juegos didácticos, se buscará el desarrollo de habilidades de
motricidad fina, identificación de figuras geométricas, limites, conocimiento de
colores, etc. , permitiendo en gran medida el desarrollo y estimulación de la
creatividad en el niño, seguido en la escuela primaria de la enseñanza y
aplicación de programas graficadores de muy sencillo manejo y del lenguaje
logo, el cual permitirá el desarrollo de valencias como ubicación espacial,
direccionalidad, lateralidad, creatividad, organización, etc., dando seguridad y
conocimiento para el manejo fundamental de la máquina. Continuando en
básica secundaria con el aprendizaje y manejo del software público, el cual
logrará mejorar las habilidades y destrezas en lecto-escritura, ciencias
naturales, sociales, matemáticas y demás áreas del conocimiento, involucrando
dicho conocimiento en su preparación y proyección, para terminar con la
enseñanza a nivel de media vocacional de las teorías del aprendizaje
aplicadas a la informática, con el diseño y aplicación de diversos sistemas de
información como base fundamental de su desarrollo intelectual, que le
permitan tomar decisiones acertadas acerca del software a utilizar como
herramienta para el trabajo pedagógico, cumpliendo así con formar al maestro
capaz de desenvolverse a través de la informática en la vida social de una
comunidad, elevando con ello la calidad de educación, mejorando las
metodologías y por lo tanto el aprendizaje en sus educandos, siendo un gestor
del progreso en cada lugar donde labora o vive, cumpliendo así, con ser líder
dentro del proceso de participación ciudadana que tanto necesitamos en
nuestra región y en el resto de nuestro país.
METODOLOGÍA
TEORIAS PEDAGOGICAS
“ EDUCACIÓN ES DESARROLLAR EN EL SER TODA LA PERFECCION DE
QUE ES POSIBLE” PLATON.
“EDUCACIÓN ES LA RECONSTRUCCION Y REORGANIZACION DE LA
EXPERIENCIA” DEWEY.
Por las características propias del área, en la Normal Superior de Pamplona se
maneja en una forma adaptada a ella, el conocimiento de tipo Constructivo con
negociación de los saberes, aplicando las propuestas de Enrique Pestalozzi,
donde la educación debe partir de:
Una vivencia intuitiva y comprensible para el educando de acuerdo con su
propia experiencia (a través del contacto directo con la Computadora)
Utilizar la asociación natural de unos elementos con otros, para llegar a la
comprensión general de la vivencia intuitiva. (entendiendo los sistemas de
información a través de la relación con los sistemas, Biológicos, Geográficos
etc.)
Reunir en un todo orgánico los puntos de vista alcanzados. (Compartiendo
experiencias con los demás y determinando él porque de las cosas).
Además el área por su misma utilización de Sistemas de información y de
maquinas para este propósito (Computadoras Personales), sigue los
lineamientos de la corriente de NO DIRECTIVIDAD CIBERNETICA de
Skinner- Growder, cuyos principios se basan en que el Aprendizaje y sus
contenidos están organizados en pequeños pasos y ordenados, permiten al
alumno el auto-aprender y auto-controlarse, además de la instrucción
programada en máquinas de enseñar y más precisamente la enseñanza
impartida por computadoras.
EVALUACION DIAGNOSTICA DEL ÁREA.
BASICA PRIMARIA
Teniendo en cuenta los requerimientos de la nueva Ley de Educación, según el
articulo 79 donde establece la tecnología e Informática como área fundamental
de estudio, en la básica primaria, se hizo indispensable establecer un programa
para inducir en el conocimiento del área a niños de educación preescolar y
básica primaria, empezando con conocimientos básicos y teniendo encuenta
los avances tecnológicos con miras a mejorar la calidad de educación.
Es así como el año inmediatamente anterior se trato de dar inicio al desarrollo y
conocimiento del área, porque se contaba con un grupo de docentes
capacitados y una sala de computo, pero no con las condiciones necesario
para que esto se logrará en su totalidad. Por esta razón solo se vieron
beneficiados un grupo de los grados 4º y uno de los grados 5º y marginando el
resto del estudiantado.
Hoy en día, tenemos un área organizada producto del estudio realizado por los
docentes que tienen a cargo el área, un horario que da cobertura a la básica
primaria y margina al preescolar y que dadas las circunstancias es demasiado
drástico, ya que no se puede disponer sino de las horas asignadas.
La sala de computo esta bien diseñada cuenta con 14 equipos de los cuales 8
poseen multimedia, pero no satisfacen las necesidades de la institución porque
el trabajo que realizan los estudiantes es en grupos de 2 o 3 lo que implica que
el aprendizaje no sea el mejor.
En el momento no se cuenta con bibliografía ni software educativo, para el
buen desarrollo del programa a nivel de básica primaria, pero se encuentra en
proceso la consecución del mismo.
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
ANTES
El área de informática y tecnología en la Normal Superior al igual que en otras
instituciones de nuestra región, es un área relativamente nueva y para nuestro
caso en particular se lleva desarrollando hace 2 años.
Durante este tiempo se trabajo con todos los cursos, en los cuales se impartía
por un profesor, el área en forma teórico práctica, con una intensidad horaria de
1 hora por curso en cada nivel (sexto a undécimo grado), en la cual se utilizaba
una metodología similar a como hoy en día se desarrolla la materia, pero con
el gran inconveniente de no poder desarrollar ni los contenidos, ni la práctica
sobre las computadoras como se planeaba por ser el tiempo insuficiente para
desarrollar las actividades y por ende el aprendizaje del estudiante.
En el segundo semestre de 1997 se presto la asesoría de práctica, a
estudiantes del Programa de Matemáticas y Computación con buenos
resultados en el aprendizaje no solo del alumno-practicante o alumnos de la
institución, sino del profesor titular de la materia.
En el año inmediatamente anterior se presento el inconveniente de las
recuperaciones de los estudiantes, las cuales aunque se venían desarrollando
desde el mes de Julio y consistían en pequeños trabajos relacionados con la
dificultad desarrollada (además evaluado con dos o tres preguntas sobre el
tema), fueron a final de año un grave problema, por llegarse a tener mas de
300 alumnos en esta etapa, siendo no solo el número sino además la actividad
en si, muy difícil de desarrollar para un solo profesor, el cual dedico 2 semanas
mañana y tarde para poder cumplir con su labor y así lograr nivelar a sus
educandos.
AHORA
En la Normal Superior de Pamplona se desarrolla el área de informática y
tecnología, desde sexto a noveno grado de la básica secundaria, décimo y
undécimo de la media vocacional. Las clases impartidas en el área se realizan
en todos los grados, en forma semestralizada (la mitad de los cursos el primer
semestre y la otra parte en el segundo semestre del año), con una intensidad
horaria de 2 horas semanales por curso en el centro de computo de la Normal
Superior de Pamplona en forma teórico práctica.
El área se maneja por un profesor, el cual se desempeña como administrador
del centro de computo y a demás como profesor titular de la materia, tanto el
ciclo de básica secundaria como en la media vocacional. En el ciclo de básica
primaria es impartida por tres profesoras especialistas en el área.
El trabajo con los alumnos se realiza a través de la explicación de un tema a
tratar y la aplicación del mismo con la utilización de guías, donde el alumno no
solo práctica lo explicado, sino posee la capacidad de experimentar,
cuestionarse, crear y deducir el empleo de determinados sistemas, en muchas
ocasiones por el método ensayo error y en otras por medio de practicas donde
se ponen a prueba todas las posibilidades de ese determinado tema.
En la actualidad la Normal Superior de Pamplona cuenta con una
infraestructura para el área consistente en un Centro de computo el cual esta
dotado con 14 equipos (sin conexión de red entre ellos), un televisor y otros
medios audiovisuales los cuales determinan la organización del alumnado para
el trabajo en grupos de 2, 3 o 4 alumnos por computadora, desarrollándose la
materia en forma tanto individual como grupal ya que se determina la práctica
por turnos preestablecidos para cada alumno. A demás se lleva acabo la
evaluación en forma práctica en contacto directo con la computadora,
tomándose las observaciones del trabajo realizado, en forma grupal e
individual.
Por el poco tiempo que dispone cada curso en la práctica con la computadora y
el bajo número en las mismas para la gran cantidad de alumnos que posee la
Normal Superior de Pamplona, el programa se desarrolla en forma lenta y muy
al ritmo del alumnado.
En el momento se posee de una red de datos donada por el Ministerio de
Educación Nacional, dando cumplimiento al programa de Nuevas Tecnología y
Bilingüismo, (actualmente sin conexión a Internet) en la cual se imparten clases
tanto de informática como de ingles dando así cumplimiento a lo establecido
para dicho programa.
Además las clases son impartidas por alumnos-practicantes pertenecientes al
programa de Matemáticas y Computación de la Universidad de Pamplona, los
cuales se adaptan no solo a la mecánica de trabajo, horario y programación,
sino además utilizan metodologías de aprendizaje que permiten el
acercamiento, la comprensión de los contenidos y la creación de competencias
en los alumnos de los diferentes cursos donde ellos realizan su actividad.
El sistema de evaluación aplicado es tanto teórico como practico, de acuerdo al
programa propuesto y evaluando al alumno en la consecución de un logro
especifico. Al no ser este logro alcanzado por el estudiante, la recuperación se
realizará mediante la exposición ante su propio grupo de compañeros y
profesor de la materia, de un tema de interés general y de actualidad que
refuerce y aumente los conocimientos de todos los participantes en dicha
exposición. Dicha recuperación se realiza una vez se presente la dificultad (en
la clase siguiente), con un tiempo limite por alumno de 10 Minutos, lo que no
solo sirve para interesar al alumno en los temas propios de la materia sino,
además lo introduce en una forma u otra en el quehacer pedagógico propio de
un normalista superior.
EN EL FUTURO.
Para solucionar en parte la problemática que se presenta en el área se debe
gestionar la consecución de:
- Un administrador del Centro de Computo lo que permitirá un uso más
racional y mayor posibilidad de tiempo de práctica en horario extra -clase
para el alumnado y profesores que lo soliciten.
- Un buen número de computadoras que permitan la organización del
alumnado en clase, de máximo 2 por equipo, personalizando así la
educación de los mismos y el contacto directo del alumnado con su PC. A
demás de posibilitar el impartir la cátedra en grupos mayores (uniendo dos
grupos), lo cual a su vez aumentaría las horas clases por curso y por ende
el tiempo de aprendizaje de nuestros alumnos.
- Una red de datos para unir los 14 computadores que en el momento se
trabajan independientemente, la cual permitirá controlar la seguridad del
sistema de información de la Normal Superior y a su vez extender el
servicio en el futuro a otras dependencias de la institución, logrando así la
aplicación y explotación de la tecnología con que se cuenta, mejorando la
forma de impartir las clases en cualquier área y a demás brindando a toda
la comunidad Normalista la posibilidad de un contacto mas directo con todo
el mundo a través de las redes de datos mundiales (Internet).
- Como los sistemas de información y equipos para el trabajo del área, en la
actualidad se encuentran en constante evolución y desarrollo a nivel
mundial, se hace necesario una actualización de los equipos que la
institución en el momento posee.
- Búsqueda de Software de todo tipo ya que la institución carece de paquetes
originales instaladores de cualquier clase, al igual que carece de los
permisos de instalación y utilización, que la Normal Superior debe poseer
para en el futuro evitar posibles sanciones de tipo legal al efectuarles una
auditoria a los mismos.
- Ampliar la bibliografía existente ya que es insuficiente para abarcar la
temática en general del área y gestionar la consecución de una cuenta en
Internet, para así poder prestar un verdadero servicio al número de
alumnos, a través de horario para la consulta interactiva de sus temas a
nivel mundial.
FINES DE LA EDUCACIÓN RELACIONADOS CON EL ÁREA
- El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.
- La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
- La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
- La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
- El acceso al conocimiento, licencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.
- El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al
mejoramiento cultural de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al proceso social y económico del país.
- La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
- La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
- La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con el medio ambiente natural y social, de manera que prepare al
educando en los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad, el trabajo y especialmente con miras a desarrollar su
potencialidad como Normalista superior.
Contribuir al dialogo del saber desde la cotidianidad y los conocimientos
disciplinarios para construir interpretaciones de la realidad con base en la
negociación de los saberes.
Desarrollar actividades comunicativas fomentado el interés y el desarrollo de
actitudes hacia la práctica investigativa y propiciando la formación social, ética,
moral, sana utilización del tiempo libre y demás valores del desarrollo humano
facilitando la comprensión del mundo que nos rodea, a través de los grandes
volúmenes de información que se poseen, haciendo uso racional y debido de
los mismos, en busca de una mejor calidad de vida, de todos los miembros de
nuestra comunidad
Capacitar a la comunidad normalista en el manejo de sistemas de información
asistidas por computadora, intentando estar a la vanguardia de todos los
cambios que día a día se suceden, siendo una opción para preparar individuos
capaces de desenvolverse en forma acertada y desempeñar trabajos que
requieran la utilización de dichos sistemas, indispensables en el próximo siglo y
que serán base de la educación de todos los colombianos.
Crear conciencia en la utilización de los recursos tecnológicos que poseemos al
alcance de las manos, para el beneficio personal y de toda la comunidad.
Generar una opción de correcta utilización del tiempo libre, lo que ayuda a
nuestra ciudad, región y país a engrandecerse cada vez mas, controlando con
ello de una u otra forma los problemas que sufre nuestra sociedad por estos
días (narcotrafico, delincuencia, drogadicción, violencia, etc.)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diferenciar claramente los conceptos de computación e informática.
Adquirir confianza en el manejo de las computadoras y de la información que
en ella esta contenida.
Diferenciar claramente Hardware de Software, sus características y correcto
uso.
Desarrollar valencias físicas como motricidad fina, ubicación espacial y
direccionalidad, a través del manejo y dominio del teclado y ratón de acuerdo a
la edad del educando
Identificar los diferentes tipos de periféricos existentes y su funcionalidad.
Entender y comprender la funcionalidad, importancia y características de los
sistemas operativos, su correcto manejo y potencialidad.
Manejar los conceptos básicos, necesarios en la materia interrelacionandolos
con otras disciplinas del saber
Correcto desempeño en sistemas operativos tipo gráfico al realizar las
operaciones básicas de archivos y directorios con el sistema operativo
Realización de dibujos con creatividad y libertad mejorando su lateralidad,
sentido del color, forma y orientación en la pantalla del ordenador
Realización de textos con normas incontec en diferentes tipos de letra
Solución de pequeños problemas a través del seudocódigo.
Elaboración de programas sencillos en lenguaje logo
Repasar y redefinir de los conceptos básicos necesarios para el área
actualizando los conceptos de acuerdo con los nuevos avances ocurridos
durante el presente año
Conocimiento de todas las partes físicas y lógicas del computador poniéndolas
en practica durante el desarrollo de su materia, su vida escolar y cotidiana.
Elaborar en forma sencilla programas en diferentes tipos de lenguajes
Desarrollar toda la potencialidad que presentan los sistemas operativos tipo
gráfico en el manejo de archivos, directorios y personalización
Explotar al máximo el word como herramienta para la solución y desarrollo de
textos y trabajos en la vida escolar, laboral y cotidiana
Manejar y utilizar al máximo los procesadores de palabras, graficadores y hojas
de calculo del Microsoft office, en el desarrollo de actividades de la vida
escolar, laboral y cotidiana
Ser capaz de fomentar el espíritu de critica y autocrítica buscando posibles
soluciones.
Crear el sentido de responsabilidad, cuidado y respeto por los materiales de la
institución.
Respetar las ideas de los demás, aceptar consejos sugerencias y poder vivir en
tolerancia con sus compañeros, profesores y todas aquellas personas con las
que a diario tiene contacto.
Fomentar la creatividad como medio para lograr innovaciones y avances así
como un uso racional y debido del tiempo libre.
Poder desarrollar actividades en forma libre y espontanea, tanto individual
como grupalmente sin sentir que son imposibles de llevar a cabo.
Despertar la sensibilidad en el alumno, creando nuevas formas de expresión
artísticas o mejorando las existentes, con la utilización de diferentes sistemas
informáticos
Concientizar en la importancia que posee el uso del Internet como principal
fuente de consulta, en la creación de diferentes competencias del saber, tanto
de las áreas fundamentales como optativas y como medio esencial de la labor
pedagógica en el siglo 21
Incorporar la nuevas tecnologías en el quehacer pedagógico institucional,
propiciando una ruptura de los medios tradicionales de aprendizaje-enseñanza,
con la creación de una forma diferente de enseñar e impartir las clases
INDICADORES DE LOGROS 2343
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE EDUCACIÓN BASICA
- Identifica y usa instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato
constituidos por artefactos, sistemas y procesos.
- Emplea los instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato de acuerdo
con la función tecnológica propia de cada uno de ellos.
- Consigue información en diversas fuentes y la organiza dé acuerdo con sus
experiencias e intereses
- Identifica en su entorno algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana
y propone soluciones.
- Comunica sus ideas en forma oral, escrita, gráfica o corporal entre otras.
GRADOS CUARTO QUINTO Y SEXTO DE EDUCACIÓN BASICA
- Distingue problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y
propone opciones al respecto
- Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestión colectiva de
proyectos, basado en una metodología de diseño.
- Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solución de
problemas tecnológicos.
- Interpreta representaciones simbólicas sencillas de elementos que
conforman sistemas, en campos como la electricidad, la mecánica, la
hidráulica, entre otros de acuerdo con las convenciones establecidas
culturalmente.
- Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana.
- Obtiene información proveniente de diversas fuentes, la procesa y la
relaciona con otros conocimientos y procesos adquiridos.
- Organiza la información adquirida y la procesa con los medios a su alcance.
- Establecer relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y
generar soluciones a problemas tecnológicos.
GRADOS SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE EDUCACIÓN BASICA.
- Reconoce y valora el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente.
- Diseña elabora y explica simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos,
mediante representaciones como maquetas y modelos de prueba.
- Detecta necesidades, problemas y posibles innovaciones, en aspectos
como forma, función y estructura de los instrumentos tecnológicos.
- Explica procesos de producción y transformación de instrumentos
tecnológicos.
- Asume actitud critica frente a la información que recibe a través de los
distintos medios de comunicación, fundamentado en razones tecnológicas.
- Selecciona, ubica y organiza información con oportunidad y pertinencia,
para solucionar problemas y satisfacer necesidades.
- Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros,
tablas, diagramas y estadísticas.
- Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y los de las demás
áreas del conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas
para la solución de problemas tecnológicos.
- Utiliza adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno,
para la elaboración de productos que impliquen la transformación de
materias primas.
GRADOS DECIMO Y UNDECIMO DE EDUCACIÓN MEDIA.
- Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de
problemas tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales,
ambientales, económicas, de la alternativa de solución propuesta.
- Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el
desarrollo y la evaluación de procesos que integran lo cognitivo, lo práctico
y lo valorativo.
- Asume una postura critica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la
tecnología, en la solución de problemas y en la satisfacción de necesidades
humanas.
- Maneja de manera apropiada la representación simbólica de elementos,
que hacen parte de proyectos, en aspectos concernientes a la
normalización, codificación y decodificación de la información de carácter
tecnológico, de acuerdo con estándares internacionales.
- Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de su
experiencia y de la apropiación de saberes.
- Reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación, como
características de las nuevas tecnologías de información y comunicación y
es consiente de sus implicaciones y aplicaciones en la vida personal y
social.
- Procesa datos y navega en la información para la resolución de problemas y
satisfacción de necesidades.
PERFIL DE ALUMNO DEL ÁREA
ÁREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
PROFESORES RESPONSABLES SOFIA MORENO, YAMILE JOYA
SECCION PRIMERA BASICA PRIMARIA
GRADO PREESCOLAR
El educando al terminar el nivel preescolar debe:
Ser creativo, poseer las habilidades y destrezas de su edad como son la
capacidad de aprendizaje, la ubicación espacial y dominio de la capacidad
motora fina y a reconocer algunas partes del computador y funciones por
asociación.
SECCION SEGUNDA BASICA PRIMARIA
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACION BASICA.
El educando al terminar esta sección debe:
- Estar en capacidad de identificar los componentes del computador, sus
usos y relacionarlo con elementos de su entorno.
- Solucionar situaciones y problemas adecuados a su edad y nivel
académico.
- Conocer y comprender el funcionamiento de elementos propios de su vida
escolar y extraescolar como maquinas de escribir, juguetes, televisión etc.
- Iniciarse en la mecánica de un procesador de texto y
- Conocer y practicar un adecuado comportamiento en el centro de computo.
SECCION TERCERA BASICA PRIMARIA
GRADOS CUARTO Y QUINTO DE EDUCACION BASICA
El alumno al terminar la sección estará en capacidad de:
- Diferenciar cada una de las generaciones de los computadores y establecer
relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y dar
soluciones a problemas tecnológicos.
- Hacer presentaciones en un graficador, utilizando nuevas técnicas sobre un
procesador de texto.
- Elegir un paquete donde pruebe las capacidades en las diferentes áreas.
- Utilizar con propiedad terminología propia de área y nivel.
- Reconocer el avance del desarrollo tecnológico de los computadores
ÁREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA ASIGNATURA: INFORMATICA
NIVEL: BASICA SECUNDARIA, MEDIA VOCACIONAL.
PROFESOR RESPONSABLE: JAVIER OSWALDO MOGOLLÓN AFANADOR.
EN LO INTELECTUAL “ QUE DEBE APRENDER”
- El proceso de construcción de su propio conocimiento.
- Conocer la tecnología e informática como parte integral de su propio ser,
por encontrarse rodeada de ella, buscando el aprovechamiento de la misma
para beneficio propio, de toda la comunidad y la utilización como
instrumento para su futuro quehacer pedagógico.
- Comprender el buen uso que se le debe dar a la tecnología y a la
informática para preservar el medio ambiente sociocultural y natural que lo
rodea.
- Iniciar al alumno en el manejo de la computadora personal como uno de los
principales instrumentos para el manejo de la información a nivel mundial,
que hoy en día se posee, y a su vez, como fuente de desarrollo y trabajo.
- Inculcar en el alumno el espíritu de investigación, creatividad y critica ante
los nuevos avances tecnológicos e informáticos que día a día surgen como
nuevas propuestas de solución a nuestra forma de vida.
- Dar las nociones básicas para la creación y autogestión de software
(programación) que solucionen inicialmente problemas cotidianos, pero en
el futuro sean la herramienta para la fabricación del material didáctico
(MEC), que aplicará con sus propios educandos.
EN LO SOCIO-AFECTIVO “QUE DEBE SENTIR? VALORES Y ACTITUDES”
- Vivir en armonía consigo mismo, con los demás y con la naturaleza que lo
rodea.
- Ser capaz de criticar y dar posibles soluciones a la aplicación que de la
tecnología e informática se da en el momento, y las repercusiones que a
nivel sociocultural ellas poseen.
- Crear el sentido de responsabilidad, cuidado y respeto por los materiales de
la institución y con los deba desembolverse en su vida diaria.
- Respetar las ideas de los demás, aceptar consejos sugerencias y poder
vivir en tolerancia con sus compañeros, profesores y todas aquellas
personas con las que a diario tiene contacto.
- Fomentar la creatividad como medio para lograr innovaciones y avances así
como un uso racional y debido del tiempo libre.
- Fomentar a través del uso de la tecnología y el software especializado, la
adquisición de la sensibilidad necesaria en el estudiante en sus
manifestaciones artísticas, buscando la ampliación o creación de nuevas
formas de expresión de las mismas.
EN LA PRÁCTICA “QUE DEBE HACER - HABILIDADES”
- Lograr aplicar sus conceptos adquiridos a través de la experiencia en el
área, en otras áreas del conocimiento y en la solución de problemas de la
vida diaria.
- Tener confianza en el manejo de instrumentos y técnicas de información,
principalmente de la computadora explotando al máximo este recurso y
siendo capaz de utilizarlo para beneficio de toda una comunidad y en su
labor de futuro educador.
- Manejar en una forma sencilla pero práctica el software publico, logrando a
través de el proyectarse en una forma útil a la sociedad.
- Adquirir valencias físicas como lateralidad, coordinación, ubicación, reflejos,
concentración y motricidad fina, por medio del contacto y práctica constante
con las computadoras.
- Mejorar en forma perceptible la lectura y escritura a través del manejo del
software tanto en su idioma como en otros (ingles).
PROGRAMACION GENERAL ÁREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA
RESPONSABLESJAVIER O MOGOLLÓN A
SOFIA MORENOYAMILE JOYA
NORMAL SUPERIOR PAMPLONAÁREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA
ASIGNATURA INFORMATICAPAMPLONA
1998LOGROS Y DIFICULTADES PARA EL AREA
LOGROS
Es capaz de diferenciar los componentes de la computadora su nombre y
funcion
Maneja los conceptos basicos del area para su nivel escolar
Conoce y diferencia las etapas del procesamiento de datos
Diferencia con claridad los tipos de perifericos sus nombres y funcion
Pregunta cuando no entiende lo que demuestra interes en la materia
Conoce el manejo del sistema windows el trabajo con ventanas cajas de
dialogo y menus
Esta en capacidad de crear documentos sencillos con diferentes formatos de
texto
Conoce y maneja las principales opciones en los programas que corren bajo
el sistema windows
Es capaz de insertar mover adicionar tanto texto como graficos en la
realizacion de documentos
Es capaz de insertar mover adicionar editar borrar graficos y texto en sus
labores academicas
Realiza desplazamientos horizontales y verticales para marcar borrar y
mover bloques de texto
Demuestra buena coordinacion direccionalidad y lateralidad con el uso del
raton
Desarrolla actitudes para el trabajo en grupo y demuestra compañerismo
Comprende y asimila los contenidos desenvolviendose en las instrucciones
dadas
Respeta los pasos a seguir en las guias lo que demuestra interes orden y
deseos de aprender
Conoce el uso y ventajas del paintbrush explotandolos en el desarrollo de
sus aptitudes esteticas
Es excelente alumno no pierda ese entusiasmo
Conoce el manejo del edit como un medio para generar texto
Maneja los conceptos de iconos barras de desplazamiento minimizar
Maximizar y menus en una ventana
Demuestra su orden y estetica al llevar con esmero su cuaderno
Maneja el concepto e identifica los diferentes tipos de software
Conoce el write como herramienta para la generacion de texto con diferentes
formatos.
Utiliza el word como herramienta para la generacion de texto con diferentes
formatos.
¡Felicitaciones alcanzo todos los logros propuestos para el area en el año
escolar!
DIFICULTADES
Se le dificultan algunos conceptos propios del area
Debe practicar mas con el computador y asi mejorar su motricidad fina
No es capaz de diferenciar los componentes de la computadora y
compararlas con las de otras maquinas
Se le dificulta diferenciar los tipos de perifericos nombre y funcion
Presenta conflicto en el desarrollo de actividades de tipo grupal
Esta en capacidad de crear documentos sencillos con diferentes formatos de
texto pero debe practicar mas
Debe mejorar su coordinacion con el teclado y el mouse ¡practique!
Conoce pero no maneja las principales opciones en los programas que se
ejecutan bajo windows
No es capaz de insertar mover o adicionar graficos o texto en la realizacion
de documentos
No atiende a las instrucciones lo que acarrea el generar muchos errores a la
hora de trabajar
No asimila con facilidad los contenidos para su nivel escolar
No respeta los pasos a seguir en las guias lo que genera errores a la hora de
trabajar
Falta practica en el manejo de ventanas y barras de desplazamiento
Se preocupa mas por las actividades de recuperacion que por estudiar una
evaluacion
Intento realizar fraude en una evaluacion
Debe mejorar su aseo personal
Se distrae con relativa facilidad por lo cual no puede desarrollar las
actividades correctamente
No cumple a tiempo con trabajos y consultas
Falta en forma regular a clase
No cuida el material de la institucion
Posee un lenguaje brusco y altanero con profesores y compañeros
Es problematico y conflictivo en las actividades del area
Presenta trabajos de tipo individual sin problemas pero no se adapta al
trabajo en grupo
Llega con regularidad tarde a clase. Mejore su puntualidad
Se interesa mas por desarrollar en clase actividades de otras materias
Su participacion no es muy activa en clase
Debe interrelacionar más sus conocimientos
No presenta sus evaluaciones a tiempo
Su comportamiento no es el mejor en el aula de clase. Puede mejorarlo
No se presento a recuperar en las fechas establecidas para ello
No trabaja en clase pero distrae a los demas tratando de ser el centro de
atencion de sus compañeros
Tiene logros basicos pendientes debe nivelar
Falta manejo del concepto e identificacion de los diferentes tipos de software
No toma apuntes en su cuaderno lo que le dificulta poseer material para
estudiar
No toma apuntes en su cuaderno lo que demuestra poco interes y
responsabilidad en la materia
Conoce pero no maneja el write en la realizacion o impresion de documentos
¡practique!
Conoce el word como herramienta para la generacion de texto con formato
pero debe practicar más.
Debe practicar el insertar mover adicionar tanto graficos como bloques de
texto en los documentos
Conoce el write como herramienta para la generacion de texto con formato
pero debe practicar mas
Debe desarrollar actitudes para el trabajo en grupo y demostrar mas
compañerismo.
Procure llevar con mas esmero su cuaderno demostrando asi orden y
estetica en sus actividades.
No presento evaluacion en la fecha estipulada y aun no se preocupa por
presentarla.
PROPUESTA DE ENFOQUES TEMATICOS DEL AREA DE EDUCACION
RELIGIOSA
1. IDENTIFICACION
NOMBRE DE LA INSTITUCION:ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
PAMPLONA
NOMBRE DEL AREA: EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR E.R.E.
AÑO: 1998
2. JUSTIFICACION
La dimensión espiritual y religiosa forman parte de la cultura del hombre. Ella
contribuye a la finalidad educativa de formar personas responsables,
conscientes, críticas y libres, donde se capacite el estudiante para la
interpretación y valoración de los mensajes que llegan sobre la vida, la muerte,
el hombre y el mundo, expresando sus propias ideas, sentimientos y deseos,
construyendo así un mundo mejor.
El programa de religión responde a necesidades objetivas de los alumnos y de
la sociedad, en donde se aplica el desarrollo a la libertad religiosa para que el
joven encuentre las respuestas a los problemas relacionados con la existencia;
se inician en el marco ético de acuerdo a comportamientos y valores de nuestra
cultura; aprender a plantearse correctamente el problema religiosa manejando
activamente las fuentes para el estudio de su experiencia religiosa,
identificando su función social.
3. ¿PARA QUE SE ENSEÑA?
- Identificar desde la escuela la experiencia religiosa del educando, a fin
de que inicie su proceso de identificación personal y ubicación social,
teniendo como marco de referencia la experiencia cristiana católica.
- Elaborar las bases del desarrollo y crecimiento personal, que permitan
una actitud madura frente a los proyectos de vida que irán proponiendo a
lo largo de los niveles educativos y de las experiencias cotidianas.
- Adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos
y de las fuentes de la revelación cristiana y su experiencia religiosa.
- Identificar, valorar e interpretar las manifestaciones del desarrollo
histórico y cultural del cristianismo y las expresiones más significativas y
auténticas de la vida de los cristianos.
- Manejar en forma correcta las fuentes de la Revelación Cristiana, la
Sagrada Escritura y los documentos y hechos principales de la tradición
cristiana.
- Apreciar el aporte de la fe cristiana a la personalización, salvación
humana y al desarrollo de nuestra sociedad.
- Relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras formas de
experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra
cultura.
- Apreciar la importancia de la sensibilidad al problema religioso y la forma
de afrontarlo.
- Identificar los caminos, ambiente y lugares propicios para profundizar y
vivenciar la fe cristiana, en la escuela y en la comunidad.
- Comprender y respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso
educativo y las de sus ciudadanos.
4. ¿CÓMO SE ENSEÑA?
Observar y análisis de las acciones religiosas del entorno donde se utilizan
elementos de la naturaleza y cultura de los pueblos.
Diálogo colectivo.
Reconstrucción del mensaje amoroso de Dios contenido en parábolas y
mensajes bíblicos mediante dramatizaciones o medios audiovisuales.
Elaboración de (síntesis) textos.
Interpretación de narraciones e imágenes bíblicas.
Comentarios de textos significativos sobre la historia de la salvación, Jesús y
María.
5. RECURSOS
- La Sagrada Biblia.
- Biblia de los niños.
- Material audiovisual.
- Material fotocopiado.
6. BIBLIOGRAFIA
ARQUIDIOCESIS DE BOGOTA. Educación Religiosa y Moral. Básica Primaria.
Susaeta. Ediciones colección gente nueva.
NORMAL SUPERIOR – PAMPLONA
Sección Jardín
PLANEAMIENTO PREESCOLAR 1998
Esta sección funcionó con la denominación de JARDIN ANEXO A LA NORMAL
NACIONAL PARA VARONES DE PAMPLONA, desde el año de 1.977. Fue
organizada en cumplimiento del decreto Ley No. 088 de 1.976, en el cual por
primera vez la Educación Pre-escolar se incorpora al sistema educativo
colombiano como el primero de la educación formal. Se le asignan funciones y
educativas de los diversos organismos del MEN que tiene relación con la
dirección de la Educación Pre – escolar en el territorio nacional.
El Ministerio solicitó encarecidamente a las Escuelas Normales del país esta
sección ya que como formadoras de maestros, estos deben desempeñarse no
solo en primaria sino también en el nivel de preescolar.
La Normal Nacional para Varones de Pamplona se comprometió con la
apertura de sección a nivel de JARDIN e inició el programa con niños de cinco
y seis años. Para ello se hizo una pre – inscripción de niños y niñas con edad
requerida en los meses de octubre y noviembre; el total de inscritos fue de 34.
El 15 de noviembre de 1.997 se organizó formalmente el JARDIN con la
aceptación y matrícula de los niños antes mencionados. (Acta de fundación).
Fueron fundadores del Jardín la Escuela Normal Nacional para Varones, los
padres de familia de los niños inscritos y la Universidad de Pamplona; esta
participó con la educación y organización del aula y la dotación de algunos
materiales para la dotación.
EL JARDIN funcionó con el nivel “B” (niños de 5 y 6 años) hasta noviembre de
1.981. El currículo fue elaborado por las jardineras; la metodología se basó en
los centros de interés y las áreas en los aspectos: cognoscitivos, psicomotriz y
socio – afectivos.
A partir de 1.982 el JARDIN amplió su cobertura con el grado “A” o sea que se
organizó y desarrolló el programa para niños de cuatro a cinco años de edad.
Los programas de los dos niveles fueron orientados por el Centro Experimental
Piloto del Departamento.
Se cambió la estructuración del sistema del currículo de Centros de Interés por
Unidades Didácticas y Grupo Dirigido. En la unidad Didáctica se desarrollan las
áreas en forma integrada o globalizante y en el Grupo Dirigido se desarrollan
temas específicos dando importancia al desarrollo físico, creativo y artístico.
Las estrategias empleadas para el desarrollo del currículo son:
- El juego libre.
- Unidad didáctica
- Grupo dirigido
- Trabajo comunitario (padres de familia)
En 1.992 se dio la oportunidad de crear otro grupo para niños de cuatro a cinco
años quedando el JARDIN funcionando con tres grupos, dos niveles “A” y uno
“B”, en 1.993 y 1.994 funcionó en la misma forma.
Ya en 1.995 se creó el grupo faltante para equilibrar dos niveles “A” y dos
niveles “B”. Se le dio una nueva orientación al currículo se cambiaron las
unidades didácticas por Proyectos Pedagógicos. Estos deben desarrollarse
teniendo en cuenta los intereses, necesidades y experiencias de los niños y la
comunidad.
En lo posible deben ser elaborados por los niños y orientados por las
jardineras.
De acuerdo a las últimas disposiciones del ministerio de Educación en el
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1.997, en su artículo segundo cita la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar a los educandos de 3 a 5
años y comprende tres grados:
Prejardín niños de tres años, jardín niños de cuatro años y transición niños de
cinco años.
Las denominaciones de los grados que en la Normal Superior de Pamplona
son: Jardín dos grupos y transición dos grupos; total cuatro grupos.
DIAGNOSTICO GENERAL DEL JARDIN
1998
En la actualidad el JARDIN DE LA NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA, está
conformado por:
- El rector.
- La directora
- Un coordinador académico
- Un coordinador de disciplina
- Cuatro maestras jardineras
- Un profesor de música
- Y cuenta con la asesoría de los consejos directivo y académico de la
institución.
- 67 niños clasificados así:
Dos grados de Jardín 9 niñas y 16 niños, total 25; sus edades oscilan
entre los 4 y 5 años.
Dos grados de transición, 18 niñas y 24 niños, total 42, sus edades
oscilan entre los 5 y 6 años.
En relación con los niños se concluyó lo siguiente:
La edad oscila entre cuatro y seis años, viven en el área urbana, la mayoría
paga servicio de transporte, todos disfrutan de servicios de salud porque
algunos están afiliados a E.P.S., otros al seguro social y un tercer grupo a la
Fundación; además sus padres se han preocupado por hacerles aplicar las
vacunas con sus respectivos refuerzos.
En el aspecto físico o corporal los niños que asisten al Jardín son normales
caminan, corren, saltan y trepan; se atienden solos en el baño, algunos
presentan dificultades para vestirse, amarrarse los zapatos y manejo de
loncheras.
En el aspecto cognoscitivo son niños curiosos, el mayor caudal intelectual son
sus recuerdos procurar descubrir cosas observándolas, explorándolas y
experimentándolas. Poseen algunas nociones de las diferentes asignaturas.
En el aspecto socio emocional; estos niños se manifiestan egoístas y algunos
todavía muy solitarios. Otros ya comparten juguetes, materiales y procuran
organizarse en grupos pequeños.
Son notables las influencias de los medios de comunicación especialmente la
televisión y el cine juegan a la guerra y para ello gastan la mayor parte del
tiempo de juego libre construyendo sus armas; también manifiestan los
conflictos de la familia en sus juegos de roles, esto hace que el niño en
ocasiones se torne agresivo con sus compañeros. Algunos demuestran con
sus actitudes baja auto – estima.
En relación con el lenguaje la mayoría procuran expresarse con claridad y
precisión sin embargo una minoría presentan problemas de pronunciación y
articulación de algunas palabras.
DATOS DEL JARDIN PARA EL DIAGNOSTICO GENERAL DE LA NORMAL
La información fue obtenida a través de la observación, charlas informales y
una encuesta aplicada a los padres de familia en base a los siguientes
aspectos: Nivel cultural, ocupaciones y recursos económicos.
Nivel cultural:
Estudios Padres Madres
Primarios 10 11
Secundarios 45 49
Universitarios 11 7
TOTAL 66 66
Recursos económicos por familia
Un salario 18
Dos salarios 17
Tres salarios 18
Cuatro salarios 9
Cinco salarios 4
TOTAL 66
Ocupaciones o cargos que desempeñan:
Ocupación Padres Madres
Comerciantes 15 4
Profesores 14 12
Conductores 16
Empleados 13 15
Enfermeras 3
Madres comunitarias 4
Amas de casa 28
Otras ocupaciones 7
TOTAL 66 66
NECESIDADES DEL JARDIN
Para conseguir una mayor eficacia en la labor del Jardín es necesario dar
solución a sus necesidades prioritarias.
A continuación no se anotan las necesidades o problemas que afectan la labor
educativa en esta sección de la Normal sino sus soluciones.
Estas son:
1. Reconstrucción y ampliación de la planta física en el sector del Jardín.
- 2 aulas del Jardín y demás dependencias del bloque.
- 2 baterías de baños, una para los niños del jardín y otra para los
estudiantes de básica secundaria.
- Retiro de los desechos, producto de la apertura de la cañería para la
Urbanización de la Fosforería y reconstrucción de las zonas
deterioradas.
Mantenimiento constante del aseo en las zonas aledañas a las aulas.
2. Consecución de un parque infantil.
3. Dotación de materiales suficientes para lograr los objetivos propuestos
en el Proyecto.
4. Eficacia en el servicio de celaduría en el sector del jardín.
5. Acceso a los medios audiovisuales con que cuenta la Normal:
- Informática
- Televisión
- Laboratorio
- Biblioteca
EL JARDIN
Según la Ley 115 de 1.994, en su artículo 15 la Educación Preescolar es
ofrecida al niño antes de su ingreso al sistema escolar básico primaria, para
facilitar su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
psicomotriz, socio – afectivo y espiritual a través de experiencias de
socialización, pedagógicas y recreativas.
El hombre es un ser histórico, social y cultural en apertura; por lo tanto el Jardín
de la Normal Superior de Pamplona debe ofrecer a sus educandos alternativas
para que el proceso y proyecto educativo institucional le permita convertirse en
verdadero proyecto cultural, dinamizador de su desarrollo personal, cultural y
social.
En el Jardín el conocimiento se construye en forma integrada o global
respondiendo a la formación y desarrollo del niño en forma integral.
Los contenidos se desarrollan por proyectos, este implica una dotación logística
adecuada y constante mantenimiento.
Los proyectos exigen ofrecer a los niños una serie de elementos
indispensablemente para facilitar el crecimiento en todos los aspectos de la
convivencia, de la inteligencia, de la comunicación, de la socio – afectividad,
del desarrollo biológico y psicomotriz y de la investigación. A través de la
expresión el niño aprende a ser SUJETO, en ella él descubre el mundo y se
conforma como persona.
Las actividades en el Jardín se desarrollan en base a juegos. El aspecto lúdico
es de gran importancia y significación en esta etapa evolutiva.
El juego permite a los niños observar, identificar, clasificar, interpretar, analizar
comparar, asimilar o instruir su realidad por medio de la acción, el lenguaje, los
sentimientos y la imaginación. En el juego los niños descubren las relaciones
que existen entre los hombres y el mundo que los rodea y así de integrar,
cooperar y aprender a pertenecer a grupos con capacidad creativa y
transformadora.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL JARDIN
Artículo 16 Ley 115
Para favorecer la formación integral del niño en el Jardín en sus diferentes
aspectos y dimensiones, el educando mediante actividades y acciones
concretas debe desarrollar procesos orientados a:
- Reconocer las partes de su cuerpo, sus funciones específicas y realizar
diferentes formas lógicas de movimiento.
- Crear espacios y situaciones que favorezcan su desarrollo físico, el
manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades y destrezas que
faciliten su identidad personal y el aprecio y cuidado de su propio
cuerpo.
- Desarrollar la capacidad de construir relaciones e reciprocidad y
participación de acuerdo con las normas sociales que faciliten su
adaptación al ambiente del Jardín, de la institución en general y la
comunidad que lo rodea.
- Participar en la elaboración de normas para la convivencia y adherirse a
ellas.
- Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida (alimentación, higiene, aseo, orden, etc.).
- Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación con el fin de lograr una mejor comunicación con la
comunidad en general.
- Conocer, apreciar y ejercitar la percepción y movimiento armónico como
una forma de ampliar las posibilidades de acción con el medio teniendo
en cuenta: procesos perceptivos, esquemas motrices de base, esquema
corporal y la estructuración espacio – temporal.
- Reconocer valores y relacionar conceptos conocidos y nuevos con el fin
de encaminarse hacia una apreciación integral de la realidad.
- Descubrir, valorar y desarrollar la capacidad creativa como medio de
aprendizaje en su formación integral.
- Despertar y estimular el interés por la formación docente manifestando
un ambiente de amor a la institución y su orientación docente.
INDICADORES DE LOGROS
Decreto 2343
Artículo 8
De acuerdo con los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1.994 y el Decreto 2343
de junio 5 de 1.996, la Normal Superior de Pamplona en su Sección de Jardín
formula y establece los siguientes indicadores de logros cuyo propósito es el de
determinar las evidencias del desarrollo integral alcanzado por todos y cada
uno de los educandos durante el desarrollo del proceso aprendizaje en las
diferentes dimensiones.
DIMENSION CORPORAL
- Identificar su cuerpo, sus partes en pequeños y grandes segmentos, sus
funciones elementales y el sexo a que pertenece.
- Realiza de manera armónica, ágil y controlada movimientos de su
cuerpo en sus formas básicas.
- Se integra, coopera y participa en actividades lúdicas en forma creativa y
de acuerdo a su edad.
- Realiza actividades que implican coordinación gruesa y fina.
- Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre
sí y consigo mismo.
- Práctica hábitos de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES
- Manifiesta en sus actitudes, acciones y decisiones un proceso de
construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser
tenido en cuenta como sujeto en ambiente de afecto y comprensión.
- Reconoce, acepta y respeta las diferencias entre las personas.
- Participa en la elaboración de normas de convivencia, toma decisiones y
asume responsabilidades que lo conducen al bienestar en general.
- Vive y expresa sus sentimientos y conflictos de manera libre y
espontánea.
- Cuida los objetos y recursos del medio.
- Procura dominar los impulsos y emociones agresivas.
DIMENSION COMUNICATIVA
- En base a la observación interpreta imágenes, describe objetos y
láminas sencillas con un vocabulario adecuado y claro de acuerdo a su
edad y ambiente.
- Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
- Comunica sus vivencias y emociones por medio de expresiones orales,
gráficas, simbólicas, corporales, plásticas y musicales.
- Identifica algunos medios de comunicación y producciones culturales
como, películas, la literatura y la pintura a nivel elemental.
- Inicia y mantiene una conversación, utilizando una adecuada
vocalización de acuerdo a su madurez fisiológica y mental.
- Introduce a su vocabulario palabras nuevas y las emplea en forma
correcta.
- Se interesa por los cuentos, poesía, dramatizaciones, adivinanzas,
coplas, trabalenguas y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.
DIMENSION COGNOSCITIVA
- Identifica objetos sus características, los describe, los clasifica y ordena
de acuerdo a criterios intuidos.
- Compara objetos y establece relaciones de semejanza, diferencias e
igualdad.
- Interpreta objetos, imágenes, carteles y láminas distinguiendo eventos,
funciones o roles de los diferentes elementos que lo componen.
- Utiliza de manera creativa sus experiencias y nociones adquiridas y
competencias, encontrando caminos de solución a problemas y
situaciones de su quehacer diario y satisfacción de sus necesidades e
intereses.
- Relaciona conceptos nuevos con los ya conocidos.
- Manifiesta curiosidad por entender el mundo que lo rodea en lo físico,
natural y social; lo explora, lo compara y lo confronta en forma reflexiva.
- Se familiariza con ciertos símbolos que debe tener en cuenta de
aplicarlos en su vida cotidiana, (señales de tránsito, preventivas,
informativas y reglamentarias).
DIMENSION CREATIVA
- Demuestra sensibilidad e imaginación espontánea y cotidiana consigo
mismo las demás personas, la naturaleza y con su entorno.
- Explora diferentes expresiones artísticas para comunicar su visión del
mundo, utilizando materiales variados.
- Muestra interés y participa gozosamente en actividades a nivel individual
y grupal.
- Disfruta, valora y participa de las fiestas tradicionales, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.
- Emplea en sus creaciones recursos que ofrece el medio y otros
elementos como: colores, crayolas, acuarelas, plastilina, etc.
- Copia, calca, imita patrones y les introduce modificaciones.
- Procura participar espontáneamente en danzas, cantos y
dramatizaciones.
- Trata de solucionar pequeños problemas que se le presentan en relación
con la dimensión en general.
PERFIL DEL NIÑO DE JARDIN
El niño que culmina su educación en el Jardín de la Normal Superior, debe dar
respuesta al siguiente perfil, según los objetivos por la institución para este
nivel.
DIMENSION CORPORAL
- Identificar, nombrar y localiza algunas partes de su cuerpo lo mismo que
algunas funciones elementales.
- Procura una mejor coordinación tanto gruesa como fina en sus
movimientos corporales en general. Camina, corre, trepa, salta, trota y
lleva el ritmo con algunas partes y en forma combinada.
- Aplica las normas de aseo en las actividades diarias.
- Es capaz de permanecer períodos cortos de tiempo en una misma
posición.
- Trata de dominar su lateralidad y direccionalidad.
- Tata de dominar algunas de sus habilidades y destrezas en desarrollo
(coloreado, dibujo, pintura, rasgado, recortado, pegado, armado, etc.).
- Procura aplicar las nociones temporo espaciales en sus actividades
cotidianas.
DIMENSION ETICA ACTITUD Y VALOR
- Procura valorarse y auto – estimarse y valora a los compañeros como
personas y como miembros de un grupo.
- Cuida y aprecia los objetos del medio.
- Participa en la elaboración de normas de convivencia y se somete a
ellas.
- Procura controlar sus impulsos y emociones.
- Cuida y respeta su cuerpo y el de los demás.
DIMENSION COMUNICATIVA
- Procura expresarse con claridad y precisión en forma verbal, gráfica,
simbólica y corporal.
- Emplea un vocabulario adecuado e introduce nuevos términos en sus
expresiones.
- Se interesa por los cuentos, identifica personajes, identifica los lugares,
trata de personificar y dramatizar escenas.
- Procura repetir poesías, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, coplas y
cuentos.
- Procura inventar cuentos sencillos teniendo en cuenta sus vivencias y
dando oportunidad de aprovechar su imaginación.
DIMENSION COGNOSCITIVA
- Procura aplicar a los objetos las nociones de semejanzas, diferencia,
igualdad.
- Discrimina objetos por tamaños, formas colores, texturas, longitud,
grosor, altura, posición en el espacio, etc.
- Agrupa objetos y establece las nociones de cantidad: mas, menos,
mayor que, menor que, igual, establece correspondencia uno a uno y
uno para varios, etc.
- Trata de ordenar de pequeño a más grande y viceversa, de largo al mas
corto es decir realiza seriaciones sencillas de objetos personales y cosas
del entorno.
- Procura identificar, discriminar, comparar, analizar, e intuir y elaborar sus
propios conceptos basado en lo real o concreto.
DIMENSION CREATIVA
- Procura expresar su imaginación e iniciativa por medio del dibujo,
pintura, modelado, armado y narraciones sencillas de cuentos de su
propia inventiva.
- Trata de emplear en sus creaciones recursos que le ofrece el medio.
- Emplea elementos como lápices, colores, crayolas, acuarelas, vinilos,
material de desecho, etc.
- Copia o calca sencillos patrones y les introduce modificaciones.
- Canta, marca el ritmo, danza y dramatiza con espontaneidad.
LAS LUDICAS EN EL JARDIN
La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de expansión
de los simbólico y lo imaginativo dentro de las cuales está el juego.
La oportunidad que se le ofrece al niño con el juego es la de la inclusión en la
realidad con la ayuda de instrumentos simbólicos y reglas. En el juego se
realizan los mayores logros que se convertirán en un nivel básico de acción y
formación integral.
La actividad lúdica en el Jardín se constituye en el potenciador de los diversos
planos que configuran la personalidad del niño. El desarrollo sico – social, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad son características
que adquiere y apropia el niño a través del juego y en el juego; luego la
actividad lúdica es una condición para acceder a la vida y al mundo que lo
rodea.
Es en el juego cuando el niño inicia el proceso de construcción de signos que le
permiten acceder al pensamiento conceptual: cuando encuentra semejanzas y
diferencias entre los juguetes, objetos, fenómenos, etc., comienza a operar en
él el pensamiento analógico el cual es indispensable o básico para la
construcción de los conceptos científicos.
El juego es un elemento esencial en el desarrollo de las actividades del Jardín.
Mediante el juego el niño:
- Expresa intereses,
- Desempeña roles,
- Revive situaciones,
- Descarga emociones,
- Se incorpora al mundo social,
- Logra comprender las actividades de los adultos,
- Descubre su entorno y
- Aprende conceptos.
En resumen mediante el juego, el niño aprende a cerca de sí mismo, a cerca
de otros y a cerca del mundo que lo rodea. el niño organiza su juego, coopera
con otros niños en el juego de estos y de esta manera tiene un lugar en el
aprendizaje. El currículo en el Jardín se organiza, planea y desarrolla en base a
juegos. En el Jardín el niño vive jugando.
ASIGNATURAS
Estas hacen referencia a los contenidos que deben construir o elaborar,
desarrollar, practicar o aplicar los educandos en su vida diaria para conseguir
un desarrollo integral en los aspectos biológico, socio – afectivo, psicomotriz,
cognoscitivo y espiritual.; mediante experiencias de socialización pedagógicas
y recreativas.
- Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Prevención de
desastres; se refiere a la relación del ser humano con su medio
ambiente, se parte de las relaciones consigo mismo, con otras personas
y con el medio; relaciones de respeto, cooperación, solidaridad, etc.
cuidado, utilización y preservación de la naturaleza.
- Educación para la salud; afianza en el niño el cuidado por su propio
cuerpo, enfatiza a través del conocimiento las formas más convenientes
de alimentación, higiene, prevención de accidentes y de adiciones y
prevención y cuidado de enfermedades.
- Educación Sexual; trata de la afectividad de las relaciones
interpersonales. Desarrolla una actitud positiva ante la sexualidad propia
y ajena.
- Ciencias Sociales y Democracia; el niño adquiere responsabilidades
para consigo mismo, para con su familia, para con la comunidad;
respetando, apreciando y valorando las formas de organización, los
roles, las costumbres y las tradiciones.
- Educación Religiosa y Etica; sus actividades pretenden desarrollar en
el niño una conciencia moral autónoma y formar valores religiosos de
amor, comprensión, solidaridad y respeto por sus semejantes.
- Matemática y lógica; partiendo de vivencias y manipulación concreta de
objetos el niño descubre las propiedades de los mismos, las relaciones
(lazo, nexo, vínculo) y operaciones (transformación, modificación,
acción) entre ellos.
- Lecto – Escritura; su aprendizaje implica en todo momento presencia
de un pensamiento inteligente y el Jardín, mediante actividades de
aprestamiento, debe brindarle al niño o educando, la posibilidad del
desarrollo armónico y progresivo de las habilidades y destrezas que
facilitan el aprendizaje de la asignatura. Lo más importante es la
creación e interpretación de símbolos y signos corporales, orales, tanto
convencionales como no convencionales.
- Educación Estética; las actividades de esta asignatura que desarrolla
el Jardín pretenden el desarrollo de las expresiones visual, auditiva,
plástica y corporal del niño. Además despierta y encausa la sensibilidad,
las inquietudes y la creatividad, tomando como base el ambiente que lo
rodea. Se enfatiza la apreciación y reflexión artística individual y
colectiva. Parte de la expresión libre hasta valorar el patrimonio cultural.
- Educación Física Recreación y Deporte, a nivel de Jardín la
asignatura enfatiza en el desarrollo motor, que incluye movimientos
ágiles y armónicos de grandes segmentos del cuerpo. Las actividades
que el niño desarrolla comprende movimientos de locomoción como:
caminar, correr, saltar, lanzar, en sus diversas formas y combinaciones y
otros como: rodar, trepar, traccionar – empujar y reptar; dando respuesta
al desarrollo de la coordinación gruesa que exige ajuste recíproco de
todas las partes del cuerpo.
AREAS O DIMENSIONES
Hace referencia a los aspectos esenciales que el Jardín de la Normal Superior
de Pamplona, tiene en cuenta para un desarrollo integral del niño.
Estas son:
BIOLOGIA O CORPORAL
Este aspecto comprende las actividades encaminadas al desarrollo integral del
niño en lo referente a: esquema corporal, equilibrio, lateralidad, direccionalidad,
coordinación, ubicación temporo – espacial y percepción sensorial.
ETICA ACTITUDES Y VALORES O SOCIO – AFECTIVIDAD
Hace referencia a la necesidad de posibilitar en el niño la formación de valores:
- Hacia sí mismo como persona.
- Hacia otras personas buscando la consistencia entre sentir, expresar y
actuar; como persona y como miembro o integrante de un grupo.
- Hacia otros organismos discriminando la necesidad de conservarlos,
cuidarlos y usarlos en concordancia con las necesidades humanas,
físicas, sensibles y estéticas.
- Hacia los objetos; valorándolos como instrumentos socialmente útiles y
usándolos de acuerdo a sus propias necesidades.
DIMENSION COGNOSCITIVA O INTELECTUAL
Las actividades se deben encaminar al desarrollo de las funciones del
pensamiento, (observar, atender, memorizar o evocar, describir, identificar,
comparar e intuir) ordenar y concluir nociones temporales, espaciales y
causales.
DIMENSION COMUNICATIVA
Se refiere al desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje mediante
las cuales el niño intercambia ideas, sentimientos y deseos con el fin de
conseguir una mejor relaciones interindividual.
DIMENSION COMUNICATIVA
Se refiere al desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje
mediante las cuales el niño intercambia ideas, sentimientos y deseos con el fin
de conseguir una mejor relación interindividual.
DIMENSION CREATIVA
Hace referencia a la libre y orientada expresión del niño en sus formas plástica,
gráfica, corporal, música y oral.
Esta dimensión requiere de un tratamiento especial en el Jardín por ser el
ENFASIS de la Normal “La Educación Artística”.
EL NIÑO DEL JARDIN Y EL ARTE
Por medio del arte del niño demuestra su sensibilidad estética, la expresión
creadora y la relación cotidiana y espontánea con los demás, la naturaleza y el
entorno en general. Los niños satisfacen esas necesidades en todas las formas
posibles: hablando, dibujando, pintando, modelando, recortando y armando,
bailando, cantando, distingue colores y los combina, completa dibujos,
construye cosas, imita y ejecuta gestos, etc.
Toda expresión es resultado de su creatividad que está íntimamente
relacionada con su sensibilidad y su emotividad. El jardín procura desarrollar
las diferentes formas de expresión y despierta y cultiva la sensibilidad hacia lo
bello y lo bueno.
Es importante señalar que un requisito importante e indispensable para
posibilitar la expresión creadora, es ofrecer ideas para enriquecer el caudal
interior del niño.
Como experiencias motivadoras y estimulantes para la realización de las
creaciones tenemos: las excursiones, los recorridos, los paseos, lugares de
recreo, parques, visitas a diferentes lugares, fiestas, etc. Así el niño siente la
necesidad de dibujar, pintar, modelar, construir, armar, cantar, bailar,
dramatizar, etc.
No solo se debe inspirar al niño sino que es necesario equiparlo con los
recursos y elementos suficientes y adecuados de tal manera que puedan
satisfacer sus diferentes formas de expresión. Solo así se puede decir que los
niños viven en el Jardín la etapa de la expresión creadora y artística.
Favorecen la expresión del niño en todas sus formas de manifestación,
adecuar nuestra actitud y los estímulos a las posibilidades dentro de cada
etapa; enriquecer la vida interior, orientar el descubrimiento de la belleza,
cultivar la sensibilidad infantil y proporcionar técnica de ejecución es la función
de las maestras jardineras en lo relacionado con el ARTE.
FORMAS DE TRABAJO
Para lograr un desarrollo armónico del niño y facilitarle un conocimiento global
de si mismo y del mundo que lo rodea, el proceso educativo en el Jardín debe
propiciar actividades concebidas con criterio integrador.
A continuación se enuncian y estructuran en forma breve dichas formas de
trabajo:
- Juego libre.
- Proyecto de aula
- Actividades en grupo
- Trabajo comunitario
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se pretende rescatar el juego espontáneo del niño,
permitiéndole que decida el qué, él con qué y el cómo jugar entre una serie de
posibilidades. Se busca contribuir al desarrollo de la independencia y
autonomía en el educando y propiciar su expresión y creatividad dentro del
contexto grupal.
Para la organización de los ambientes de juego libre se puede hacer las
siguientes clasificaciones de los materiales o recursos.
Creativo o expresivo; es el que ofrece un mayor grado de posibilidades y se
subdivide en:
- Expresión plástica (arena, arcilla, plastilina, masas, pinturas, material de
desecho, etc.).
- Expresión musical (claves, maracas, cucharas, tambores, panderos,
sonajeros, raspadores, guasa, etc.).
- Expresión dramática (juegos de roles).
- Expresión literaria (cuentos, poesías, coplas, rimas, trabalenguas, etc.).
Desarrollo cognoscitivo; favorece el desarrollo de sus capacidades
intelectuales o mentales: memoria, atención, imaginación, asociación y se
subdivide en:
- El que ofrece un mayor grado del desarrollo de las funciones del
pensamiento (loterías, encajes, rompecabezas, dominios, seriaciones,
etc.).
- Y el que ofrece un mayor grado la experimentación, la investigación y el
descubrimiento del ambiente (metro, peso, imán, recipientes, rocas,
bloques lógicos, bloques de madera, objetos de diferentes texturas y
superficies, lazos, etc.).
Desarrollo motor; el que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas
motoras o ejercitación de la coordinación gruesa y fina.
- Coordinación gruesa; manejo ágil y armónico de grandes segmentos del
cuerpo y la locomoción del mismo.
- Coordinación fina; desarrollo y ejercitación de habilidades y destrezas,
manipulación y coordinación (manual, visual, auditiva, viso manual,
audio manual y viso audio – manual).
PROYECTO DE AULA
Esta forma de trabajo tiene como propósito propiciar en niño una visión
integrada acorde a sus capacidades, de sí mismo, de su realidad tanto física
como social. Es básicamente un juego dirigido de objetos mediante actividades
integradas de la vida y desarrollo del niño basado en sus intereses y
necesidades.
Las experiencias del proyecto deben permitir el manejo directo de sus
vivencias, de la naturaleza, de los objetos, de la participación activa y la
intervención del mayor número de sentidos. Los proyectos nunca serán iguales,
ni serán elaborados con anticipación ya que los intereses varían según las
circunstancias.
Los aspectos del desarrollo que se consideran fundamentales en la Normal
Superior de Pamplona, para la elaboración de los proyectos de aula que
contempla la Ley 115 de 1.994 y el decreto 2343 de junio 5 de 1.996.
Estos son:
- Biológico o corporal.
- Cognoscitivo
- Socio – afectivo y espiritual o ética actitudes y valores.
- Comunicativo
- Creativo
METODOLOGIA
En el Jardín, el niño concibe como un ser activo dentro de su propio proceso de
aprendizaje lo que supone una metodología en la que vivencie, perciba y
conceptualice el contenido de sus experiencias.
El eje de trabajo gira alrededor del educando visto desde su aspecto integral.
Esto lleva en forma general a manejar un enfoque CONSTRUCTIVISTA del
desarrollo del niño.
El enfoque costructivista implica:
- La necesidad o interés como punto de partida de todo aprendizaje
significativo.
- La maestra de este nivel debe ser guía que orienta y ofrece alternativas,
y genera espacios para que los niños desarrollen una disciplina
personal, y, la posibilidad de ser autónomos, críticos constructivos,
solidarios, cooperativos o colaboradores, y creativos con su grupo.
- En el jardín no existen contenidos predeterminados; lo previamente
establecidos son los objetivos que se persiguen con los niños de
acuerdo a su edad en los diferentes aspectos: biológico, comunicativo,
valorativo, ético y actitudinal y creativo; es decir se persigue que el niño
adquiera las herramientas que le permitan “APRENDER A APRENDER
ó APRENDER HACIENDO”.
- El punto de partida de todo conocimiento se apoya en la acción que el
niño realiza en su vida cotidiana sobre sí mismo, sobre los objetos y
sobre su entorno; es la acción misma donde el niño empieza a descubrir
sus relaciones entre los objetos, las constantes entre los mismos, la
necesidad de ordenamiento, las relaciones causa afecto, su interacción
social, su necesidad de expresión y la formulación y representación en el
plano del lenguaje o de la comunicación.
En resumen al interactuar el niño consigo mismo, con otras personas, con el
medio y otros fenómenos no solo se desarrollan aspectos sino que va
interiorizando conceptos de acuerdo a sus capacidades; el niño construye su
propio saber y pasa por niveles de conocimientos cada vez más complejos.
- Los principios enunciados se concentran en los intereses del niño. El
interés hace que las actividades del Jardín revistas un cariz diferente. Lo
importante es que el niño sienta el valor, el sentido, la necesidad y la
significación individual y social de lo que hace.
- En el Jardín el interés o proyecto se desarrolla alrededor de un tema eje,
el cual se integran diversos objetivos que se logran con múltiples
experiencias concretas. El tema eje se concibe como una forma de
organizar las experiencias con miras a formar en el niño un pensamiento
integrador y un desarrollo armónico de la personalidad entre las
experiencias educativas y situaciones de la vida diaria.
- La integración de las dimensiones se hace alrededor del tema eje
seleccionado, lo que supone una gran claridad en los objetivos que en
las distintas áreas o dimensiones pretenden lograr. Además los niños
deben estimularse constantemente a profundizar en el tema y deben ser
bien recibidos los materiales, las sugerencias y propuestas que
enriquezcan y aporten nuevos elementos al trabajo o desarrollo del
proyecto.
- Las experiencias del proyecto deben permitir el manejo directo de la
vivencia real, de los objetivos, la participación activa, la interacción
comunicativa y la intervención del mayor número de sentidos.
- El niño debe realizar experiencias integradas en el desarrollo de cada
uno de los proyectos y es conveniente que involucre en esas
experiencias vivencias corporales y concretas, para luego si pasar
progresivamente a las experiencias gráficas y simbólicas.
- Vivencia corporal: es una experiencia integral, que involucra la mayor
parte del cuerpo y mediante la cual se presenta al niño la noción que se
desea que asimile.
- Vivencia objetiva o de manipulación de objetos: es el paso del cuerpo a
las manos; se pretende que el niño vivencie el mundo sobre los cuales
puede imaginar y realizar acciones y conceptualizar las nociones de
interés en ese momento.
- Experiencia gráfica; una vez que el niño ha podido interactuar con su
cuerpo en general, con sus manos en espacial, ya se dan las
condiciones para realizar experiencias gráficas que involucran dicho
concepto. Las experiencias gráficas adquieren un sentido para que el
niño porque se ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras
y en sentido incrementan la motivación infantil para realizarlas.
- Experiencia simbólica; es la experiencia que le permite al niño asimilar la
noción de acuerdo con sus esquemas. Es la oportunidad que se le
ofrece al niño para que transforme lo que ha recibido y ejercite sus
esquemas personales con relación a la noción que se le ha presentado,
algunos niños captan una noción con solo una experiencia o dos o tres
más para captarlo. Tener en cuenta este hecho es muy importante para
no forzar al niño.
ACTIVIDADES EN GRUPO
Su objetivo es el desarrollo de la autonomía y el sentimiento de grupo basados
en el respeto, solidaridad y cooperación surgidos de normas tanto de parte de
los niños como del maestro.
Es una forma de trabajo que a partir de las características del grupo ofrece a
sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades agradables que
proporcionan riqueza de interacción social.
En estas actividades los niños tienen la oportunidad de coordinar sus puntos de
vista, construir reglas para sí mismos, aceptarlas y practicarlas.
Reducen la labor del adulto y construyen sus propios valores. Descubren
problemas y los solucionan en común.
Se realizan también actividades fuera del tema del proyecto como: educación
física, danza, música, cuento, educación, artística, etc.
La metodología que se tiene en cuenta en esta forma de trabajo, es la que se
aplica en la clase o actividad sistemática de acuerdo a la asignatura y al tema a
tratar.
TRABAJO COMUNITARIO
Propicia la interacción con los padres de familia, la comunidad y el entorno en
general. Posibilita un ambiente que favorece el desarrollo integral del niño.
Este es momento de contacto con la comunidad que el maestro debe
aprovechar para influir en el mejoramiento del ambiente en el que desarrolla el
niño y facilitar su labor educativa.
Las actividades se programan, organizan, planean y desarrollar o ejecutar de
común acuerdo con los participantes.
EVALUACION
Se realiza a lo largo del proceso aprendizaje.
La importancia de la evaluación radica en la identificación de los logros y las
dificultades que presenta el niño en cada uno de los aspectos o dimensiones
del currículo. Se planean y realizan actividades preventivas y remédiales para
superar dificultades y superar los logros.
El proceso de evaluación se elabora en forma integral, sencilla, constante o
permanente y se presenta en términos de logros y dificultades.
La evaluación como parte integral del currículo debe ser:
- Flexible; con base en las necesidades e intereses de los educandos.
- Continua; se efectúa o realiza a lo largo del proceso aprendizaje.
- Dinámica; genera cambios que favorecen la formación de los niños.
- Funcional; aprecia y valora el progreso del niño.
JARDIN NORMAL SUPERIOR PAMPLONA
OBSERVADOR DEL ALUMNO
1. ASPECTOS GENERALES
LUGAR: _____________________________
NIVEL:_____________________________
DIRECTOR: __________________________ MAESTRA: ________________
2. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
APELLIDOS: _____________________________ NOMBRE: ____________________
LUGAR DE NACIMIENTO: ____________________ DIA _____ MES ____ AÑO ____
EDAD: ____ SEXO __________ LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA ___________
NACIMIENTO NORMAL ________ CESAREA ________ PREMATURO _______
ENFERMEDADES PADECIDAS: __________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
VACUNAS: B.C.G ____ DPT ____ VARICELA ____ POLIO ____ ROCIOLA ____
TOS FERINA ____ OTRAS ______________________________________________
3. DATOS FAMILIARES
PADRE:
APELLIDOS: ____________________________ NOMBRES: ___________________
EDAD: _______ OCUPACION: _______________ ESTUDIOS: __________________
DIRECCION: ____________________________________ TELEFONO: ___________
MADRE
APELLIDOS: ____________________________ NOMBRES: ___________________
EDAD: _______ OCUPACION: _______________ ESTUDIOS: __________________
DIRECCION: ____________________________________ TELEFONO: ___________
HERMANOS HOMBRES: _________________ MUJERES: _____________________
VIVE CON LOS PADRES _____ ABUELOS ____ TIOS ____ OTROS _____________
4. RASGOS QUE CARACTERIZAN AL NIÑO EN LA CASA
TRANQUILO _____ DEPRIMIDO _____ ANGUSTIADO _____ SEGURO _____
MIEDOSO _____ CELOSO _____ DEPENDIENTE _____ DEMASIADO ACTIVO ___
AGRESIVO _____ TIMIDO _____ CARIÑOSO _____ AFECTIVO _____
EGOISTA_____ INDIFERENTE _____ OTROS ______________________________
5. ESTADO FISICO Y MENTAL
FECHA TALLA PESO VISION AUDICION
6. OBSERVACIONES _______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
PROYECTO DE INVESTIGACION DEL AREA
Como lograr la ruptura de la forma repetitiva de enseñanza- aprendizaje
impartida en la institución hasta el momento, con la incorporación en la
educación de las nuevas tecnologías, como variedad de aprendizaje para los
alumnos y reto de superación para los profesores en la forma de enseñar e
impartir las clases.
BIBLIOGRAFIA
ZAFRA CALDERON, David. MANUAL DE DERECHO DOCENTE: Offset
Impresores LTDA: Santafé de Bogotá: 3 edición: 1995.
CASTRO DE ROMERO, Isaura. TENDENCIAS PEDAGOGICAS. Universidad
de Pamplona, Pamplona. Módulo.
RESOLUCION 2343. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Junio 5 de
1996.
EDUCACION ARTÍSTICA Y MUSICAL
GRUPO DE TRABAJOEMILIO GONZALEZHORACIO ORTEGA
EDUARDO FERNANDEZRODRIGO URIBE C.
CARLOS ABREUMERCEDES CARVAJAL
RAFAELA COTEMARIA DOLORES ESPINEL
NORMAL SUPERIOR PAMPLONA
1998
INTRODUCCION
El presente trabajo trata de dar respuesta a una necesidad de nuestro entorno,
cual es la de preparar maestros integrales, maestros con valores artísticos.
Para su elaboración nos hemos apoyado en documentos emanados del
Ministerio de Educación Nacional preparados por expertos en la materia,
experiencias personales del grupo de trabajo, iniciativas de los mismos y
sugerencias.
Se ha distribuido en logros, contenidos y metodología que abarca desde el
Preescolar hasta el grado trece.
Esperamos que los lectores y usuarios de este proyecto nos hagan llegar
sugerencias y aportes positivos que enriquezcan nuestro trabajo.
JUSTIFICACION
Se toma como base fundamental para esta justificación el espíritu del Artículo
3º del Decreto 3012 donde al final será: las escuelas normales superiores
estarán dedicadas exclusivamente a formar docentes para el nivel de
educación preescolar y para el ciclo educación básica primaria con énfasis en
un área del conocimiento, de una de aquellas establecidas en el artículo 23 de
la Ley 115 de 1994. A pesar de ser la educación artística un área obligatoria de
acuerdo a la Ley en la Normal Superior se adoptó como el énfasis ya que
presenta varias posibilidades en el área del conocimiento del arte con todas
sus manifestaciones y permite formar un educando con más idoneidad en esta
actividad.
- Es necesario contribuir a la formación integral del estudiante en el campo de
la Educación Artística.
- Es una oportunidad para aprovechar la Educación Artística como apoyo
para el aprendizaje de las demás áreas del conocimiento.
- A nivel regional, departamental y nacional hay carencia de maestros
capacitados para el desarrollo del área de Educación Artística.
- La adopción del énfasis en Educación Artística se hizo con base en los
resultados del proceso metodológico que partió de una consulta a la
comunidad y análisis de resultados.
ENFOQUE
En el numeral F del Artículo 2º del Decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997
dice: que una de las finalidades de la escuela Normal Superior es contribuir al
desarrollo de la pedagogía como disciplina fundamental intelectual, ética social
y cultural de los educadores y a partir de ella, articular y potenciar el desarrollo
del conocimiento y de la cultura. Y es desde este punto de vista se toma el
enfoque de la educación artística como factor primordial en el
engrandecimiento del lenguaje cultural, del estudiante y del futuro maestro.
El área de Educación Artística, está orientada al desarrollo de la creatividad y
de la sensibilidad, mediante experiencias artísticas de plástica (pintura, títeres,
danza), dentro de al formación integral del hombre colombiano. El resultado de
esas múltiples experiencias es la expresión artística que se logra en el niño y
que puede ser analizada críticamente a través de la Apreciación Estética.
La Educación Artística, cumple una función especifica al propiciar el desarrollo
de la creatividad en el individuo y una función general que consiste en ayudar a
la formación integral del educando, estimulando y encausando la sensibilidad y
enseñándolo a pensar críticamente.
El programa buscar crear inquietudes estéticas (visuales, corporales y
auditivas) en el educando, orientándolo al descubrimiento y apreciación de los
valores artísticos que definen su nacionalidad y que lo motivan a preocuparse
por la conservación y enriquecimiento permanente de los mismos. No se trata
de formar artistas durante la Educación Básica, sino proporcionar a los
estudiantes los conocimientos fundamentales, los medios y las técnicas que les
permitan desarrollar su propia expresión estética, ya que el desarrollo de la
expresión del niño se relaciona estrechamente con su desarrollo físico,
intelectual y socio - afectivo.
El propósito fundamental del Programa de Educación Artística es el desarrollo
de la creatividad del niño, la cual se manifiesta, desde su más tierna edad, en
sus iniciales vivencias expresivas a las cuales va dando forma y significado de
acuerdo con su propio nivel evolutivo.
La Educación Artística debe contribuir a encauzar las tendencias naturales del
niño. Es un medio para el desarrollo de la coordinación sensoriomotriz y para la
superación de las tensiones internas de los problemas de inhibición. Propicia el
desarrollo de la memoria al reproducir ritmos, melodías, textos, imágenes,
colores, volúmenes...
El área debe contribuir a la formación integral del niño pamplonés, identificando
sus propias raíces, desarrollando una expresión auténtica y fomentando el arte
como factor de socialización, al estrechar los vínculos de comunicación de los
hombres entre sí y de éstos con su medio.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Formar maestros de la más alta calidad personal, profesional científica y ética,
para el nivel de preescolar y básica primaria con énfasis en educación
humanística – artístico.
Mantener permanentes vínculos académicos e intelectuales con la Universidad
de Pamplona y con otras instituciones nacionales e internacionales cuya
naturaleza tenga como eje fundamental la formación del maestro.
Contribuir al desarrollo senso- motriz, socio afectivo e intelectual del individuo.
Desarrollar el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de
cualquiera de las manifestaciones artísticas.
Estimular mediante actividades creativas el desarrollo de habilidades de
acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades individuales.
Desarrollar la capacidad de integración social, reconociendo el arte como
medio fundamental de comunicación.
Desarrollar un sentido crítico y analítico ante los medios masivos de
comunicación.
Fomentar la práctica de actividades artísticas integrándolas creativamente en la
vida diaria.
Desarrollar la capacidad de trabajo individual como grupal a través de las
disciplinas artísticas.
Conservar y disfrutar la naturaleza tomándola como fuente de motivación para
la creación artística.
Valorar, conservar y enriquecer el legado cultural, regional, nacional y
universal, así como las distintas manifestaciones artísticas del mundo
contemporáneo.
Reconocer en las diferentes manifestaciones artísticas la evolución histórica de
la cultura colombiana universal.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA BASICA
Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes
actividades artísticas.
Reconocer, a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor del
arte como elemento fundamental en el desarrollo de la expresión artística.
Valorar el arte a partir de sus propias experiencias como medio de
comunicación con su ambiente cultural, local y universal.
Aplicar en la vida diaria su sensibilidad y creatividad a través de la expresión
artística como medio de comunicación.
Desarrollar sus aptitudes mediante el empleo y la práctica de diferentes
materiales y técnicas en la expresión artística.
Identificar las actividades creativas que más se ajustan a sus aptitudes,
intereses y necesidades tanto individuales como grupales.
Identificar las actividades creativas que más se ajustan a sus aptitudes,
intereses y necesidades tanto individuales como grupales.
Fomentar el espíritu individual y grupal por medio de las diferentes
manifestaciones artísticas.
Tomar la naturaleza como fuente de inspiración creativa para mejorar el gusto
estético a través de la observación directa, de la apreciación de la misma y su
relación con el arte.
Reconocer la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artísticas,
la necesidad de su conservación y enriquecimiento.
Adoptar una posición crítica frente a las diferentes manifestaciones artísticas
propias, así como frente a las del ámbito regional, nacional y universal.
EXPLICACION DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL
El arte en cualquiera de sus manifestaciones es un lenguaje que de acuerdo
con sus propias características visuales, auditivas y corporales, utiliza
diferentes medios de expresión: la pintura, la escultura y la arquitectura en lo
visual; la música y lo auditivo y en lo corporal: aquellas que partiendo de su
elemento básico constitutivo (el movimiento) tomas aspectos de lo visual y de
lo auditivo dándoles connotaciones propias, como en el caso de la danza, el
teatro y la pantomima.
El desarrollo de las diferentes manifestaciones artísticas se da a través de
los siguientes procesos:
- La adquisición de conocimientos por parte del niño, a través de los procesos
educativos de observación, clasificación, interpretación (inferencias,
deducciones, análisis) e invención.
- La aplicación, en la cual se plantean situaciones de trabajo artístico: los
niños experimentan diferentes técnicas, realizando actividades creativas a
fin de lograr la auténtica expresión y valoración artística. Solo estimulando
en el alumno (a) su sentido de investigación, a través del manejo de
diversos elementos, será posible que él descubra sus propias técnicas y
medios de expresión, que contribuyen a su desarrollo sensomotriz e
intelectual.
- La adquisición de conocimientos y su consecuente aplicación brindan los
elementos básicos que permitan desarrollar la capacidad de analizar sus
propias creaciones y valorar las diferentes manifestaciones artísticas como
producto de la interacción del hombre con su medio.
- La apreciación artística es la consecuencia del propio quehacer artístico del
individuo y de su ambiente desde las más sencillas manifestaciones hasta
las más sofisticadas.
- Al desarrollar en el educando los aspectos de conocimiento, aplicación y
apreciación se persigue la formación de un individuo más sensible, con
mayor fuerza expresiva, desarrollándole su potencial creativo que
contribuya a la formación integral de su personalidad.
NORMAL SUPERIOR PAMPLONA
EDUCACION ARTISTICA
LOGROS GENERALES (Resolución número 2343)
- Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes
actividades artísticas.
- econocer a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor del
arte como elemento fundamental en el desarrollo de la expresión artística.
- Valorar el arte a partir de sus propias experiencias como medio de
comunicación con su ambiente cultural, local y universal.
- Aplican en la vida diaria su sensibilidad y creatividad a través de la
expresión artística como medio de comunicación.
- Identificar las actividades creativas que más se ajustan a sus aptitudes,
intereses y necesidades tanto individuales como grupales.
- Valorar critica y autónomamente la producción artística nacional y
extranjera.
- Adquirir conciencia de la necesidad de una cultura nacional, contextualizada
en lo más avanzado de la cultura universal, y contribuir a fórjala, defenderla,
respetarla, conservarla y mejorarla.
- Reconocer y valorar la historia del arte, de la tradición local y universal.
- Visita sitios de interés cultural.
- Promover actividades culturales extraescolares.
- Organiza la forma y el espacio a través del estudio de la proporción
espacial.
- Demuestra interés por conocer la obra de los pintores colombianos y
extranjeros.
LOGROS ESPECIFICOS (Grado 9º - 10º -11º)
- Diferencia los elementos básicos de la composición: forma, punto y línea en
diferentes trabajos creativos.
- Reconoce el valor estético del punto y la línea como elementos gráficos
fundamentales.
- Entiende la importancia y trascendencia del color en el arte y en la vida
cotidiana.
- Conoce los valores estéticos de la teoría cromática.
- Conoce los elementos fundamentales de la perspectiva.
- Reconoce el valor plástico de la norma básica de la composición.
- Aplica correctamente las leyes de simetría, asimetría, equilibrio y
compensación de masas.
- Utiliza toda clase de posibilidades expresivas con elementos como: color,
luz, forma, etc.
- Entiende y valora el método de la perspectiva como recurso gráfico para el
manejo de la profundidad y el volumen.
- Conoce los elementos constituyentes de la caricatura.
- Demuestra interés por conocer los diferentes museos, sitios culturales a
nivel municipal, regional y nacional.
- Dibuja con tonos, con valores, con grises y degradados, resolviendo una
imagen pictórica.
- Compone obras utilizando correctamente la dirección de la luz, la cantidad y
la claridad de luz.
- Demuestra interés por aplicar con creatividad en sus trabajos libres, los
conocimientos adquiridos sobre la teoría cromática.
NORMAL SUPERIOR PAMPLONA
EDUCACION ARTISTICA
RESOLUCION 2343
LOGROS GENERALES
- Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes
actividades artísticas.
- Reconoce a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor del
arte como elemento fundamental en el desarrollo de la expresión artística.
- Valora el arte a partir de sus propias experiencias como medio de
comunicación con su ambiente cultural, local y universal.
- Aplica en la vida diaria su sensibilidad y creatividad a través de la expresión
necesidades tanto individuales como grupales.
- Valora crítica y autónomamente la producción artística nacional y extranjera.
- Tiene conciencia de la necesidad de una cultura nacional, contextualizada
en lo más avanzado de la cultura universal y contribuye a forjarla,
defenderla, respetarla, conservarla y mejorarla.
- Reconoce y valora la historia del arte y la tradición local y universal.
- Visita sitios de interés cultural.
- Promueve actividades culturales extraescolares.
EDUCACION ARTISTICA
INDICADORES DE LOGROS ESPECIFICOS GRADOS 6º - 7º - 8º Y 9º
- Entiende qué es una composición artística.
- Diferencia conceptos de percepción, formato, encuadre, boceto, luz y
sombra, como elementos de la composición artística.
- Conoce la importancia del punto y la línea como elementos gráficos
fundamentales y se interesa por emplearlos en sus manifestaciones
pictóricas.
- Relaciona fenómenos de luz y sombra.
- Aplica los efectos de luz y sombra en sus trabajos gráficos.
- Comprende la diferencia entre una obra de arte y una pintura.
- Reconoce la vida y obra de los grandes pintores como un patrimonio
cultural de la humanidad.
- Conoce el origen de los colores secundarios e intermedios.
- Diferencia las tonalidades cromáticas relacionando su intensidad.
- Distingue una gama monocromática de una policromática y sabe como
obtenerlas.
- Identifica un degradado y su relación con el valor cromático.
- Practica y aplica los métodos para obtener degradados.
- Participa activamente en los talleres orientados a desarrollar las
manualidades.
- Asimila los conceptos de posición, orientación, localización y profundidad en
una representación gráfica.
- Reconoce las líneas utilizadas en dibujo técnico.
- Aplica en gráficos distintas clases de líneas.
- Conoce y aplica en los dibujos las diferentes escalas.
- Diferencia los distintos tipos de perspectiva y conoce los métodos para
trabajarlas.
- Aplica conocimientos sobre perspectivas en sus trabajos gráficos.
- Organiza la forma y el espacio a través del estudio de la proporción
espacial.
- Demuestra interés por conocer la obra de algunos pintores colombianos y
extranjeros.
ARTES PLASTICAS
GRADOS 6º - 7º Y 8º
CONTENIDOS GENERALES
- Normas, procedimientos y responsabilidades en Dibujo Técnico.
- Aplicaciones del Dibujo Técnico.
- Materiales para Dibujo Técnico.
- Prácticas de medición.
- Trazados de líneas a pulso. Las líneas por su forma, posición en el espacio
y relaciones entre sí.
- Líneas empleadas en Dibujo Técnico.
- Copia, reducción, ampliación, simetría, trazado de línea.
- Rotulación: mayúsculas, minúsculas, números, trazados de líneas y
ángulos.
- Figuras planas: trazado, triángulos regulares, espirales, construcción de
cuerpos geométricos.
- Perspectiva: clases, aplicación, proyección octagonal.
- Elementos de la composición.
- El color (teoría cromática)
- Técnicas pictóricas óleo, acuarela, tinta.
INDICADORES DE LOGROS
EDUCACION ARTISTICA GRADO 5º
- Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos
fantasías y expresiones artísticas, denota confianza en su gestualidad
corporal y en las expresiones de otros.
- Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a
grupos de amigos o a un cultural particular.
- Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de
formas expresivas, explora, compara y contrasta características de la
naturaleza y de la producción cultural del contexto.
- Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas; establece
comunicación mediante símbolos descritos los procedimientos técnicos que
realiza; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
- Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su
contexto natural y socio – cultural; manifiesta gusto, pregunta y reflexiona
sobre las mismas; las agrupa y generaliza.
- Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en
sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en
otras áreas.
- Expresa una actitud de género sincera y ¡segura! Asume con
responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones, propone, disfruta
actividades grupales que inciden en la calidad de su medio ambiente.
- Inventa expresiones artísticas, construye instrumentos y herramientas
simples para las mismas, expresa apetencias por acceder a actividades
culturales y extraescolares.
- Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios de valor
sobre historietas sagradas de su comunidad, ritos, leyendas y, en general,
sobre la producción cultural de su tradición y de otras, de manera creativa o
metafórica.
LOGROS CURRICULARES
- Realiza un dibujo a mano alzada el cual integra varios objetos vistos en
planos cercanos y lejanos, mediante figuras geométricas.
- Hace un dibujo lineal empleando escuadra, regla y compás, en el cual
integra varios objetos, tanto cercanos como lejanos.
- Elabora el guión de una historieta e ilustrándola por medio de dibujos.
- Realiza varios dibujos empleando líneas horizontales, verticales y curvas.
- Elabora un dibujo empleando las características expresivas de la línea.
- Hace comentarios sobre los logros de los trabajos.
- Hace dos dibujos con diferentes temas, caracterizando distintos ritmos y
utilizando la línea de manera envolvente.
- Realiza un dibujo utilizando la línea como elemento expresivo.
- Comenta en forma breve las posibilidades, logros expresivas de la línea en
sus trabajos de composición.
- Elabora un grabado y efectuar su impresión. Hace breves comentarios
sobre los aspectos temáticos y técnicos de grabados de artistas nacionales.
- Selecciona los materiales y el tema y elabora una transparencia, un
fotomontaje y un cartel o afiche.
- Realiza una pintura con acuarelas, temperas o colores vegetales, en la cual
mediante la aplicación de los colores primarios obtiene los complementarios
e intermedios.
- Identifica y aprecia el empleo de los colores primarios y complementarios en
cada uno de los trabajos.
- Elabora siluetas y estructuras empleando diversos materiales.
- Construye un móvil con elementos sencillos y livianos.
- Modela diversas figuras empleando arcillas, pastas, parafina, icopor y
madera.
- Adelanta una investigación sobre algunas manifestaciones escultóricas de
su localidad, de la región, de la nación.
- Elabora un títere de varilla y lo maneja en un espectáculo recreativo o
cultural, y hace un libreto en el cual integra otras áreas del conocimiento
(español, ciencias, sociales...) haciendo la interpretación correspondiente y
deduciendo algunas cualidades y bondades del teatro de títeres.
EDUCACION ARTISTICA
4 º PRIMARIA
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES SEGÚN RESOLUCION 2343
DE JUNIO 5 DE 1996
- Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos,
fantasías y expresiones artísticas; denota confianza en su gestualidad
corporal y en las expresiones de los otros.
- Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a
grupos de amigos y a un contexto cultural particular.
- Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de
formas expresivas, explora, compara y contrasta características de la
naturaleza y de la producción cultural del contexto.
- Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas, establece
comunicación con sus compañeros mediante símbolos, describe los
procedimientos técnicos que realiza; transforma creativamente accidentes,
errores, e imprevistos.
- Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su
contexto natural y socio – cultural, manifiesta gusto, pregunta y reflexiona
sobre la misma, las agrupa y generaliza.
- Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en
sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en
otras áreas.
- Expresa una actitud de género sincera y segura; asume con
responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones, propone y disfruta
actividades grupales que inciden en la calidad de su medio ambiente.
- Inventa expresiones artísticas, construye instrumentos y herramientas
simples para las mismas, expresa apetencias por acceder a actividades
culturales, extraescolares.
- Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios sobre
historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y en general,
sobre la producción cultural de su tradición y de otras de manera discursiva
y metafórica.
LOGROS
- Agrupa y representa libremente objetos observados del medio ambiente,
permitiendo ver el criterio que utiliza para clasificarlos.
- Analiza sus propios dibujos y los de sus compañeros.
- Aplica en un dibujo los conocimientos adquiridos partiendo de la
observación directa de la naturaleza.
- Identifica en un trabajo elaborado por él los efectos claro y oscuro.
- Ejecuta un dibujo libre interpretando su entorno ya ser urbano o rural.
- Interpreta un trabajo utilizando únicamente formas geométricas.
- Organiza un dibujo haciendo un ordenamiento libre de figuras geométricas
conocidas por él.
- Realiza un ejercicio con acuarela y maneja los materiales propios de la
actividad.
- Realiza un trabajo original aplicando tempera.
- Prepara colores con tierra, anilina y sustancias vegetales y los utiliza
creativamente.
- Emplea la técnica de la xilografía en una composición de tema libre.
- Ejecuta un collage con tema libre utilizando variados materiales.
- Modela un dibujo sencillo.
- Ejecuta un trabajo original utilizando material de desecho.
- Realiza un trabajo original de acuerdo con un proyecto.
- Elabora un títere aplicando cualquiera de las técnicas aprendidas para crear
su propio personaje.
- Diseñan y elaboran trajes que caractericen a un personaje dado.
- Aplica técnicas en la elaboración de sencillos tapices con ideas propias.
- Elabora un tejido tabular en el telar construido por él.
- Construye un sencillo telar y elabora un tejido fabricado por él, con los
materiales que el medio le proporcione y que sean de su agrado.
- Diseña un tema en diferentes puntadas sobre tela o saco de fibra, utilizando
hilo o lana de diferentes colores.
- Elige un personaje, diseña el disfraz, confeccionándolo y representándolo.
ARTES PLASTICAS
CONTENIDOS
1. MODELADO
Preescolar
Modelado en plastilina
Primer grado
Modelado de figuras en relieve utilizando materiales de iniciación.
Segundo grado
Modelado de figuras en tres dimensiones utilizando figuras geométricas.
Potenciación de la imaginación.
Tercer grado
Modelado de formas de la realidad utilizando diversos materiales.
Cuarto grado
Modelado de formas utilizando diversos elementos. Aplicación de conceptos de
forma y estructura.
Quinto grado
Modelado de esculturas. Aplicación de los conceptos de unidad y proporción.
Grado sexto
Modelado de esculturas. Aplicación de los conceptos de volumen y espacio.
Grado séptimo
Modelado abstracción y realismo en la escultura.
Grado octavo
Modelado: dibujo y escultura. Aplicación del dibujo en el diseño de la escultura.
Grado noveno
Modelado: dibujo y escultura del paisaje. Dibujo y escultura del bodegón.
Grado diez
Modelado: dibujo y escultura de figuras animales y humanas. Canon de
proporciones.
Grado once
Modelado de la figura humana, la cabeza, el tórax, y las extremidades.
Grado doce
Taller de modelado y moldeado de composición escultórica.
2. DIBUJO
Dibujo libre de figuras utilizando el método natural.
Grado primero
Dibujo libre de figuras utilizando el método natural.
Grado segundo
Dibujo libre de figuras, potenciación de la imaginación y fantasía utilizando el
método natural.
Grado tercero
Dibujo libre y conocimiento experimental de los instrumentos de dibujo.
Grado cuarto
La composición en el dibujo. Elementos, cualidades y principios de la
composición.
Grado quinto
Comprobación: aplicación de los conceptos de unidad y proporción.
Grado sexto
Composición y aplicación de los conceptos de volumen y espacio. El claroscuro
en perspectiva. El difuminado.
Grado séptimo
Aprender a ver. Encaja y emblocamiento de figuras.
Grado octavo
Dibujo en lápices y tizas de color. Aprendizaje de técnicas.
Grado noveno
Dibujo de paisajes y bodegón. Aplicación de técnicas carboncillo, pastel y
sanguina.
Grado diez
Conocimiento y aplicación de los cánones anatómicos humanos y de animales.
Grado once
Taller de dibujo de composiciones aplicando diversas técnicas.
3. PINTURA
Preescolar
Técnica: Dáctilo – pintura
Materiales: acuarealas, temperas, esponjas y algodón.
Grado primero
Técnica dáctilo – pintura
Materiales: pinceles caseros elaborados con algodón, tela, plumas, esponjas,
madera fibrosa y flexible, acuarelas y temperas.
Grado segundo
Técnica: trazos y figuras. (solo áreas figurativas y líneas)
Materiales: pincel casero, acuarelas y temperas. Se puede usar un cepillo de
dientes para salpicar y pitillos para hacer chorreados.
Grado tercero
Técnica: pintura a la tempera
Materiales: 2 ó 3 pinceles chinos entre los números 10 al 18, temperas y
cartulina.
Grado cuarto
Técnica: pintura a la acuarela (bodegones sencillos con volumen simple).
Materiales: 3 ó 5 pinceles chinos entre los números 2 al 18, acuarelas, papel
durex o cartulina doble faz.
Grado quinto
Técnica: mixta – acuarela, tempera y tinta china. Pintar con volumen frutas,
cosas, flores.
Materiales: pinceles chinos, temperas, acuarelas, tinta china, durex o doble
faz. Se pueden utilizar modelos de fotografías u otras pinturas.
Grado sexto
Técnica: mixta – vinilos, temperas y acuarela. Pintura al fresco y el mural. (Se
pretende pintar paisajes sencillos sin comprometerse demasiado con
perspectivas complicadas).
Materiales: pinceles chinos, vinilos, temperas, acuarelas, durex, tabla y pared.
(El mural se puede omitir. Los pinceles caseros se pueden volver a utilizar).
Nota: el dibujo ya se debe haber visto principios de perspectiva plana y oblicua.
Se puede utilizar cuadrícula sin abusar de este truco.
Grado séptimo
Técnica: pintura al acrílico (bodegones y paisajes)
Materiales: acrílicos, pinceles chinos, tabla y se comienza a usar el bastidor.
(Enseñar su elaboración).
Grado octavo
Técnica: pintura al óleo (bodegones y paisajes)
Materiales: pinceles chinos, óleos, bastidor o tabla.
Grado noveno
Técnica: pintura al óleo con modelos (bodegones y paisajes al aire libre. Se ha
de repasar la media a ojo).
Materiales: pinceles chinos, óleos trementina, aceite de linaza, bastidor (se
puede utilizar un caballete para pintar al aire libre), paños, frutas, jarras,
botellas, etc.
Grado décimo
Técnica: pintura al óleo con modelo (retrato y figura humana).
Materiales: los mismos que en noveno, cambian los objetos y paisajes por
modelos humanos.
Grado once
Técnica: pintura al óleo (la pintura como una expresión del sentimiento).
Materiales: pinceles, óleos y disolventes, bastidor.
Grado doce
Técnica: pintura al óleo (pintura simbolista, semi – figurativa y no figurativa).
Materiales: pinceles, óleos y disolventes, bastidor.
Grado trece
Técnica: pintura al óleo, técnicas mixtas u otras. La pintura como cuestión de
autenticidad. La técnica puede ser libre con preferencia del óleo o con otros
materiales.
METODOLOGIA
El propósito fundamental de los programas de Artes Plásticas es el desarrollo
de la creatividad del alumno y la orientación de su sensibilidad y de su
apreciación estética. Para ello, es necesario tener en cuenta las siguientes
indicaciones metodológicas:
- El proceso de desarrollo creativo se debe orientar respetando la libertad de
expresión, estimulando la afectividad la originalidad a través del empleo
espontáneo de diferentes materiales (especialmente de desecho) de medios
(pintura, modelado, collage, etc.), de color, de la forma, del volumen y de
otros elementos que propicien el desarrollo sensomotriz e intelectual del
niño.
- El niño al comienzo debe manipular libremente una buena cantidad de
materiales y elementos. Al principio se debe permitir el juego creativo,
posteriormente, las actividades generales deberán estar orientadas por el
maestro hacia otras más específicas de las artes, y de las diferentes
disciplinas del trabajo escolar.
- El maestro debe proporcionar al niño la oportunidad de tener experiencias
en las diferentes actividades del arte, propiciar la expresión individual, la
capacidad de improvisación y la expresión creadora y libre de la propia
personalidad, dentro y fuera del aula.
- Para lograr el desarrollo creativo es muy importante eliminar el trabajo de
copia y el de imponer modelos estereotipados, por ejemplo el calcado y el
dibujo esquemático, que entorpecen la creación natural del niño.
- El maestro debe ser tan flexible que pueda comprender la relación entre lo
que intenta representar el niño y el objeto real, ya que él debe sugerir, no
imponer, pues su visión de adulto interfiere y malogra la autenticidad de la
forma de expresión del niño. Debe ser cordial, permitir que el niño se
exprese libremente y desterrar las palabras feo, horrible, no se parece,
repítalo, etc.
- La apreciación estética se orienta hacia el reconocimiento de los valores
artísticos propios de la región, destacando su importancia en la identidad
nacional. Por tanto, es necesario motivar visitas a diferentes lugares de
interés artístico con que cuenta la región, entre ellos centros artesanales,
galerías de arte, iglesias, edificios públicos, parques, etc.
- Para lograr el desarrollo de los aspectos recreativos de las artes, un recurso
consiste en exponer los trabajos en el salón de clase y solicitar comentarios
y constructivos de sus propios trabajos y los de los compañeros, por lo cual
se preparan para la autoevaluación.
- Para lograr el desarrollo de la expresión a través de las Artes Plásticas, toda
actividad debe estar de acuerdo con el desarrollo físico y psicológico del
estudiante y con su ritmo de aprendizaje; debe partir del ambiente propio de
donde se toman los temas y los elementos para su interpretación.
- Considerando que el desarrollo de individuo debe ser integral y armónica la
realización de actividades creativas deberá propiciarse a lo largo de todo el
proceso educativo, en todas las áreas, no solo como parte de este
programa.
MUSICA
LOGROS PRIMARIA
CONTENIDOS
Todos los medios de expresión que posee el ser humano son objeto de la
Educación Artística; la música es uno de ellos, que a su vez agrupa cinco
contenidos indispensables para el desarrollo integral musical del educando.
La apreciación musical: permite adquirir un juicio valorativo; por una parte, de
las creaciones del alumno y, por otra, de lo que el medio le ofrece, a través de
estímulos auditivos y visuales.
La gramática musical: contempla todos aquellos conocimientos
indispensables que permiten al educando tener vivencias musicales
conscientes, partiendo de experiencias que paulatinamente lo conducirán a la
adquisición de conceptos estructurados pasando por un amplio período
analítico. La gramática musical comprende contenidos de ritmo – métrica,
melodía, armonía, grafía y lectura musical.
El movimiento corporal: es uno de los medios de aplicación y
experimentación de los aspectos musicales adquiridos en los campos del
conocimiento: gramática musical y apreciación musical. Comprende
movimientos corporales libres, predanza folklórica y danza folklórica.
La educación de la voz: busca que el estudiante (a) adquiera la capacidad de
emitir correctamente sonidos, mediante el empleo adecuado del aparato
respiratorio, fonatorio, resonador y el control indispensable para la liberación de
tensiones, que impidan la correcta emisión de sonidos.
Educación instrumental: esta actividad permite aplicar los conocimientos
adquiridos en apreciación musical y gramática musical.
LA MUSICA
CONTENIDOS PARA EL GRADO 11º
Gramática musical. (Continuación de los elementos y aplicación de los
elementos de la música).
- Formas musicales. (Las nuevas formas musicales).
- Voz e instrumentos. (La formación de los coros y de las orquestas).
- Apreciación musical. (Los compositores del período clásico, romántico, el
mundo europeo y americano, su influencia en estos períodos. (La revolución
francesa, la independencia de algunos pueblos de América).
- Los compositores del clasicismo, del romanticismo.
- Los nuevos géneros de la música.
- La música y las letras, tendientes de cada época.
- Medios audiovisuales. (Audiovisuales de cada época y cada artista).
- Folclor nacional, folclor de Europa.
- Educación ritmométrica.
- Educación melódica.
- Educación armónica
- Grafía y lectura.
- Danzas folclóricas
- Educación de la voz
- Repertorio
- Técnicas de ejecución
- Afinación y conservación
- Construcción
- Repertorio
LA MUSICA
CONTENIDOS PARA LE GRADO 10º
- Gramática de la música (signos de modificación forma, en ritmo) formas
musicales.
- Voz e instrumentos.
- Apreciación musical. Los compositores de la época medieval, Barroco.
- Historia de la época medieval y la época barroca.
- Las artes en el medioevo y el barroco
- Historia de la notación musical.
- Géneros musicales.
- Historia de las artes.
- Conocimientos de la guitarra.
- Medios audiovisuales.
- Folclor.
- Educación ritmométrica.
- Educación melódica.
- Educación armónica.
- Grafía y lectura.
- Danzas folclóricas.
- Educación de la voz
- Repertorio.
- Técnicas de ejecución.
- Afinación y conservación.
- Construcción.
- Repertorio.
MUSICA
CONTENIDOS PARA EL GRADO 9º
- Elementos de la música.
- Formas musicales.
- Voz e instrumentos.
- Apreciación musical.
- Historia antigua de la música
- //Compositores de la música antigua.
- Historia de la notación musical.
- Géneros musicales.
- Historia de las artes.
- Conocimiento de la guitarra.
- Medios audiovisuales.
- Folclor.
- Educación ritmométrica.
- Educación armónica.
- Gráfica y lectura.
- Danzas folclóricas
- Educación de la voz.
- Repertorio.
- Técnicas de ejecución.
- Afinación y conservación.
- Construcción.
- Repertorio.
MUSICA
CONTENIDOS PARA EL GRADO 8º
- Elementos de la música.
- Voz e instrumentos.
- Audiciones musicalizadas.
- Formas musicales.
- Géneros musicales.
- Biografías.
- Medios audiovisuales.
- Folclor.
- Educación ritmométrica.
- Educación armónica.
- Educación melódica.
- Grafía y lectura.
- Danzas folclóricas.
- Educación de la voz.
- Repertorio.
- Técnicas de ejecución.
- Afinación y conservación.
- Construcción.
- Repertorio.
MUSICA
CONTENIDOS PARA EL GRADO 7º
- Elementos de la música.
- Voz e instrumentos.
- Audiciones musicalizadas.
- Formas musicales.
- Biografías.
- Medios audiovisuales.
- Folclor.
- Educación ritmométrica.
- Educación armónica.
- Educación melódica.
- Grafía y lectura.
- Danzas folclóricas.
- Educación de la voz.
- Repertorio.
- Técnicas de ejecución.
- Afinación y conservación.
- Construcción.
- Repertorio.
MUSICA
CONTENIDOS PARA EL GRADO 8º
- Elementos de la música.
- Voz e instrumentos.
- Audiciones musicalizadas.
- Formas musicales.
- Biografías.
- Medios audiovisuales.
- Folclor.
- Educación ritmométrica.
- Educación armónica.
- Educación melódica.
- Grafía y lectura.
- Danzas folclóricas.
- Educación de la voz.
- Repertorio.
- Técnicas de ejecución.
- Afinación y conservación.
- Construcción.
- Repertorio.
BASICA PRIMARIA
LOGROS DE QUINTO GRADO
EDUCACION MUSICAL 1998
- Establece las diferencias entre música y ruido.
- Reconoce y aplica los elementos de la música.
- Dibuja y conoce la función del pentagrama.
- Reconoce el valor de las notas musicales.
- Define y aplica, cuál es la ubicación, cómo se dibujan las claves principales
en la música.
- Define qué son las pausas o silencios, cuál es su figura y función, cómo su
valor en tiempos.
- Reconoce los tipos de compás de acuerdo a los tiempos musicales.
- Reconoce signos modificadores del movimiento y función (el calderón,
tresillo, anacrusa, ligadura y abreviaturas italianas).
- Sabe qué son y para qué sirven los sonidos intermedios.
- Define superficialmente la escala cromática.
- Reconoce algunas alteraciones de valores musicales. (Sostenidos, bemol,
doble sostenido, doble bemol y becuadro).
- Reconoce qué son los intervalos (clases).
- Elabora trozos musicales que escribe y lee con flauta dulce, en donde pone
en práctica lo aprendido.
BASICA PRIMARIA
LOGROS DE CUARTO GRADO
- Defina qué es música, sonido y ruido.
- Reconoce los elementos de la música.
- Reconoce, define y dibuja el pentagrama.
- Define conoce qué es el compás, cómo se utiliza
- Define, conoce y aplica las partes de un sonido musical. (Duración,
intensidad, tono y timbre).
- Reconoce los silencios o pautas por figura y valor.
- Reconoce de acuerdo a la clave del son la 2º línea los nombres de las
líneas y espacios del pentagrama.
- Elabora trozos musicales en donde pone en práctica el tipo de compás, las
figuras musicales, pausas y claves.
- Entona con alegría cantos sencillos en el grupo coral de la escuela al
unísono y canon.
- Diferencia sonidos agudos, medios y graves en la coral.
- Conoce la definición, aplicación y figura básica del puntillo, doble puntillo,
líneas divisorias de compás, conclusiones y repetición.
- Reconoce los signos de alteración del movimiento.
- Ejecuta las notas naturales en la flauta dulce.
- Aplica, lee y escribe pequeños trozos musicales con la flauta dulce.
BASICA PRIMARIA
LOGROS DE TERCER GRADO
EDUCACION MUSICAL 1998
- Define qué es música, sonido y ruido.
- Reconoce los elementos de la música. (Pentagrama, notas, claves, etc.).
- Define dibuja y aplica con propiedad el pentagrama.
- Reconoce las figuras musicales y su valor.
- Emplea y aplica la definición de ritmo.
- Reconoce qué es el compás, cómo se aplica y cuáles son sus aplicaciones.
- Conoce que son las claves y su ubicación en el pentagrama.
- Dibuja y conoce la función de cada una de las figuras o pausas musicales.
- Conoce y aplica las partes fundamentales de un sonido musical. (Duración,
intensidad, tono y timbre).
- Reconoce las figuras musicales su valor y su tiempo.
- Ubica las notas musicales y silencios en el pentagrama.
- Reconoce cuáles son las líneas adicionales y para qué se utilizan.
- Diferencia el nombre de las líneas y espacios.
- Realiza ejercicios de aplicación con pentagramas, donde pone en práctica
lo aprendido.
BASICA PRIMARIA
LOGROS DE SEGUNDO GRADO
EDUCACION MUSICAL 1998
- Reconoce y ejecuta pulsos y acentos rítmicos.
- Reconoce y ejecuta modificaciones graduales de tiempo e intensidad.
- Disfruta entonando melodías.
- Maneja con propiedad los instrumentos de percusión.
- Reconoce auditivamente algunas cualidades del sonido.
- Lee sencillos motivos rítmicos con sílabas (la, tu, po).
- Aplica carrera, movimientos en diferentes tiempos y dirección.
- Posee y aplica coordinación rítmica.
- Utiliza el cuerpo como elemento de acompañamiento musical.
- Aplica ronda de movimiento.
- Realiza pequeñas coreografías rítmicas.
- Utiliza la respiración y exhalación como esencia de la interpretación
musical.
- Define que es ritmo con los instrumentos de percusión ejecutando
panderos, platillos, cajas chinas.
- Diferencia qué es música, ruido y sonido.
- Pone en práctica lo visto hasta hoy en rondas musicales
METODOLOGIA
La iniciación musical debe partir de las vivencias musicales que el educando ya
posee y de un trabajo imitativo lo cual contribuye al desarrollo auditivo,
memoria musical y coordinación motriz para dar base a una mejor entonación,
ejecución rítmica y comprensión musical general.
Las actividades musicales deben ser objeto de agrado, satisfacción, aceptación
y en general, motivación para que el estudiante se expresa musicalmente y
adquiere l capacidad de juzgar críticamente cada hecho musical,
reconociéndole su verdadero valor.
Es importante tener en cuenta que de ninguna manera, se pretende la
formación de músicos a un nivel profesional, sino, permitir que la actividad
musical, sea más agradable y efectiva contribuyendo al desarrollo de la
sensibilidad, creatividad y al despertar de potenciales artísticos.
TEATRO
Preescolar
1. Unidad Teórica: Jugar hacer otro.
Jugando con el personaje
2. Unidad Técnica: Contacto espacial I y II
3. Unidad Práctica: Lúdica natural I y II
GRADO PRIMERO
1. Teórica: Teatralizando 1
2. Técnica: Moldeado y pintado
3. Práctica: Mis primeros “otros”
GRADO SEGUNDO
1. Teórica: Teatralizando II
2. Técnica: Moldeado, pintado y construyendo
3. Práctica: Segundo “otros”
GRADO TERCERO
1. Teórica: De los cavernícolas hasta hace...
2. Técnica: Vueltas por la escena.
3. Práctica: Arriba el telón.
GRADO CUARTO
1. Teórica: Desde hace... hasta hace...
2. Técnica: Vueltas por la escena II.
3. Práctica: Salida a escena I.
GRADO QUINTO
1. Teórica: Hasta hoy.
2. Técnica: Espacio Teatral y Taller Literario I.
3. Práctica: Salida escena II.
GRADO SEXTO
1. Teórica: Cultura teatral I.
2. Técnica: Lenguajes teatrales I. Taller Literario II.
3. Práctica: Hacer y quehacer teatral, manifestaciones I.
GRADO SEPTIMO
1. Teórica: Cultura teatral II.
2. Técnica: Lenguajes teatrales II. Taller Literario III.
3. Práctica: Hacer y quehacer teatral, manifestaciones II.
GRADO OCTAVO
1. Teórica: Teatro en el mundo I.
2. Técnica: Sistemas teatrales I.
3. Práctica: Hacia la puesta en escena I.
GRADO NOVENO
1. Teórica: Teatro en el mundo II.
2. Técnica: Sistemas teatrales II.
3. Práctica: Hacia la puesta en escena II.
GRADO DECIMO
1. Teórica: Teatro en Colombia I.
2. Técnica: Sistemas teatrales III.
3. Práctica: Hacia la puesta en escena III.
GRADO ONCE
1. Teórica: Teatro en Colombia II.
2. Técnica: Creación teatral.
3. Práctica: Puesta en escena.
GRADO DOCE
1. Teórica: Reflexión teatral, texto I.
2. Técnica: Semiótica teatral I.
3. Práctica: Propuesta teatral I.
GRADO TRECE
1. Teórica: Reflexión teatral, texto II.
2. Técnica: Semiótica teatral II.
3. Práctica: Propuesta teatral II.
TITERES
Los títeres son indispensables en el desarrollo integral del niño. A través de las
presentaciones se forman imágenes que en la adultés producen experiencias
que les permiten aumentar la originalidad del pensamiento.
Esta enorme capacidad expresiva tiene para el niño las características
(expresiones de juego) que des deleita y les distrae, pero también tienen
grandes posibilidades educativas de gran importancia en la Tarea Docente.
POSIBILIDADES
1. Acercamiento a la literatura.
2. Desarrollo de la imaginación y la espontaneidad.
3. Formación del razonamiento.
4. Desenvolvimiento general.
5. Desarrollo de hábitos e ideales.
6. Permite hacer terapias en caso de problemas (tartamudeo, dislexia).
7. Ayuda a vencer la timidez.
8. Motiva a la acción y desarrollo de actividades artísticas.
9. Permite dramatizar en buena parte contenidos pequeños del currículo
fijándose mejor los conocimientos y fomentándose toda la clase de
valores.
CONTENIDOS BASICOS DEL PROGRAMA EN FORMA PROGRESIVA
- Títeres de bolsa de papel u otros elementos.
- Títeres planos o de silueta.
- Títeres de guante.
- Títeres en papel marché, icopor, etc.
- Títeres de varilla y de guante.
- El teatrico y sus auxiliares.
- dramatizaciones
DANZAS
CONTENIDOS
Preescolar
Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles.
PRIMER GRADO
Coordinación psicomotriz. Educación de ritmo y movimiento. Rondas infantiles.
SEGUNDO GRADO
Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Bailes
regionales.
TERCER GRADO
Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danza
regional.
CUARTO GRADO
Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles.
Danzas, bambuco y torbellino.
QUINTO GRADO
Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danzas
de los Llanos Orientales.
SEXTO GRADO
Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danzas
de la Región Andina.
SEPTIMO GRADO
Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danzas
de la Región Atlántica.
OCTAVO GRADO
Gimnasia rítmica. Danzas de la Región Pacífica. Apreciaciones generales del
folclor.
NOVENO GRADO
Gimnasia rítmica. Danzas de las cinco regiones de Colombia.
DECIMO GRADO
Danzas de las cinco regiones de Colombia.
GRADO ONCE
Gimnasia rítmica. Danzas nativas y extranjeras.
GRADOS DOCE Y TRECE
Gimnasia rítmica. Danzas nativas y extranjeras.
METODOLOGIA
Se inicia este trabajo partiendo del movimiento corporal libre, que puede
realizar el alumno como medio de exteriorización de sus inquietudes rítmicas
internas, primero de manera totalmente espontánea para que paulatinamente
llegue a tener la capacidad de concentración, abstracción y coordinación
sensomotriz.
La pedranza folclórica, pretende ser un puente entre la expresión corporal y la
danza folklórica y tiene como objeto dar las bases para posteriores montajes de
coreografías específicas. A la educación musical le corresponde hacer que los
estudiantes vivencien los ritmos característicos, descubran y ejecuten el pulso,
el acento y las fórmulas rítmicas representativas de nuestro folclor.
En lo que respecta a las danzas folclóricas, se continúa la vivencia rítmica de
los aires nacionales, la organología propia de cada manifestación y su
ubicación geográfica. En cuanto al montaje de coreografías, pasos de rutina,
etc., son función de la programación específica de Educación Física quienes
desarrollan estos contenidos de manera coordinada con el programa de
Educación Musical.
LOGROS ESPECIFICOS PARA TEATRO
PREESCOLAR
- Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo.
- Se orienta en el espacio.
- Expresa corporalmente emociones, situaciones y experiencias.
- Recrea textos cortos.
- Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes.
- Asume diferentes roles.
- Participa en actividades grupales.
- Juega.
PRIMERO SEGUNDO Y TERCERO
- Reacciona ante preguntas impulsadoras de acción. Por ejemplo ¿Qué
pasaría si... ¿.
- Representa sucesos sencillos.
- Describe corporalmente situaciones, emociones o intenciones.
- Recrea, por escrito, realidades o ficciones.
- Organiza y protege adecuadamente los recursos a su disposición.
- Respeta y aprecia a los compañeros y compañeras.
- Coordina su motricidad.
- Comparte y respeta el juego.
- Se interesa por las manifestaciones artísticas de su entorno.
- Juega.
- Maneja nociones básicas del lenguaje artístico.
CUARTO, QUINTO Y SEXTO
- Explora temas artísticos.
- Muestra deseo por apropiarse de las expresiones artísticas.
- Utiliza diversas fuentes de información para reconstruir hechos artísticos.
- Valora sus propias creaciones y las de sus compañeros o compañeras.
- Manifiesta confianza en su gestualidad corporal.
- Respeta y aprecia el trabajo grupal.
- Constituye formas expresivas orales, escritas o corporales.
- Domina un lenguaje técnico básico.
- Asume con responsabilidad y valoración sus equivocaciones.
- Juega.
SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO
- Explora, con cierta rigurosidad, diversos temas inherentes al sentido
artístico.
- Describe con coherencia los temas pertinentes al arte.
- Utiliza adecuadamente su imaginación para crear formas artísticas.
- Utiliza correctamente la realidad para transformarla artísticamente.
- Asume con responsabilidad su gestualidad corporal.
- No siente angustia por la responsabilidad que implica el arte.
- Crea manifestaciones artísticas.
- Utiliza diversas expresiones del arte para mostrar su visión de mundo.
- Utiliza con propiedad y corrección el lenguaje artístico.
- Se involucra en expresiones artísticas de la comunidad.
- Describe los procedimientos para la creación o representación artística.
- Muestra entusiasmo por el arte.
- Valora sus propias creaciones y las ajenas.
- Dialoga y plantea inquietudes teóricas sobre el arte.
- Crea textos de soporte para el arte.
- Narra historias, cuentos o poemas.
- Se afianza en su estilo personal.
- Se interesa por ser depositario de la memoria artística de su región.
- Acepta puntos de vista que no están acordes con el suyo.
- Propone acciones para la transformación positiva en el nivel personal y
social.
- Integra la calidad a sus trabajos.
- Aún juega.
DECIMO Y UNDECIMO
- Re – crea su imaginación y a la realidad.
- Respeta las diversas manifestaciones artísticas propias y ajenas.
- Incorpora los procedimientos iniciales de la investigación a sus prácticas
artísticas.
- Manifiesta creatividad y autenticidad en sus expresiones artísticas.
- Siente seguridad al narrar oral y escénicamente.
- Emite juicios coherentes en forma oral y escrita.
- Planifica y desarrolla actividades comunitarias.
- Aún juega.
CONTENIDOS Y TEMATICAS POR CONJUNTOS DE GRADOS
PREESCOLAR
- Principio de actividad: pantomima, juegos de roles, lúdica natural.
- Principio de individualidad: creación de un personaje.
- Principio de colectividad: acción y relación a través de juego de roles.
- Principio de vitalidad: juegos y actividades que requieren movimiento y
despliegue físico.
- Principio de libertad: conducir, invitar y respetar para hacer y participar.
(Se entiende que todos los principios enunciados – génesis de los fines,
objetivos y logros – están presentes en los diversos contenidos que se plantean
a continuación).
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO
- Juego individual y por parejas a partir de frases.
- Juegos de exploración espacial.
- Juegos de improvisación verbal.
- Juegos de expresión verbal y corporal.
- Juegos de caracterización (expresión plástica).
- Taller de creación.
CUARTO, QUINTO Y SEXTO
- Fundamentación Teórica: historia, lenguajes.
- Fundamentación Técnica: descubrimiento, toma de posesión. Análisis,
estudio, ensayo.
- Fundamentación Práctica: creación, taller de escritura, puesta en escena,
lúdica teatral.
SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO
- Lenguajes teatrales
- Taller de creación
- Expresiones teatrales: mimo, narración, títeres.
- Taller de iniciación en la investigación.
- Puesta en escena
- Formación del actor – actriz a través del juego dramático.
DECIMO Y UNDECIMO
- Teatro en Colombia
- Lenguajes teatrales
- Taller de creación
- Taller de investigación
- Lúdica teatral
- Puesta en escena de diversas manifestaciones.
DOCE Y TRECE
- Lúdica teatral
- Reflexión teatral
- Semiótica del teatro
- Creación
- Puesta en escena.
METODOLOGIA
Nuestro enfoque está determinado por la formación de hombres y mujeres, no
su especialización. De hecho, este tipo de presunción requiere de un método
activo participativo y de una metodología basada en el taller de acción que
contemplará las siguientes secciones, que se adecuarán a los diversos grupos
de grados.
BASICA PRIMARIA
LOGROS PRIMER GRADO
EDUCACION MUSICAL 1998
- Reproduce con facilidad voces de animales y objetos
- Ejecuta simultáneamente pulsos y fórmulas rítmicas.
- Identifica cambios de ritmo.
- Disfruta entonando melodías.
- Utiliza el cuerpo como medio de expresión rítmica.
- Aplica movimientos de tipo gimnástico.
- Ejecuta movimientos de coordinación musical.
- Realiza canon de movimientos.
- Realiza dramas musicales.
- Utiliza lazos, pelotas en ejercicios de tipo rítmico.
- Aplica ejercicios de respiración y relajación.
- Realiza sus primeros pasos con instrumentos de percusión (platillos,
panderetas, cajas, chinas, etc.).
- Canta cambiando el ritmo.
- Conoce el significado de música, ruido y sonido, par qué es la música, de
dónde sale.
- Realiza rondas con los instrumentos de percusión.
BIBLIOGRAFIA
DECRETO 1860 Reglamentario de la Ley 115 de 1994.
DECRETO 3012 de diciembre de 1997. Artículo 2º numeral F.
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991. Artículo 67.
LAPIDUS, Horacio. Educación Musical. Editorial Voluntad. 1991.
LEY GENERAL DE EDUCACION. Ley 115 de 1994.
LONDOÑO, Alberto. Danzas Colombianas. Medellín. 1989
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educación Estética. Artes
Plásticas y Música para la Educación Básica. 1988.
RESOLUCION 2343 de junio 5 de 1996.
RMINA PAQUETE 7
_______________________________________________________-
PROYECTO LA EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA
“LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS”
ANGEL MARIA JAIMES
ENRIQUE LEON CONTRERAS
Profesores
NORMAL SUPERIOR
PAMPLONA
1998
INTRODUCCION
Para encontrar una respuesta nos puede ayudar la actitud de Martín Luther
King, emblema americano de la dignidad “podéis enviar vuestros sicarios a
nuestras casas y de todas maneras o seguiremos amando”.
Lo que movía a Luther King y a millones de personas que en la historia han
hecho lo mismo no eran unas ideas, ni un sentimiento de pesar y mucho menos
la fama, a el lo movía era buscar un nuevo camino de la vida, así partiera la
historia en dos.
Lo dicho anteriormente precede al trabajo que a continuación expresamos con
el fin de demostrar la importancia de la educación en el proceso de formación
política que requiere la sociedad colombiana proclamada el 4 de julio de 1991.
La intención del proyecto es llegar a todos los rincones de nuestra Normal
Superior y sus estamentos que la conforman. De tal forma buscar dar
cumplimiento a las propuestas aquí plasmadas como requisito fundamental
para la construcción de una sociedad que valore la vida, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz.
Incorporar pedagogías apropiadas que le permitan al estudiante la práctica y el
conocimiento de los mecanismos de participación política y ciudadana que
frente a los retos y las decisiones tanto nacionales como regionales y locales
que afecten su comunidad.
JUSTIFICACION
Considerando la institución escolar como primer espacio público ínter – cultural
debe ser un escenario de reflexión que permita elevar los conflictos a la calidad
de elementos pedagógicos que le permitan la realización de pedagogías
activas en una escuela abierta y humanizada.
Las actitudes antidemocráticas apoderados del espacio escolar se observan
desde la concepción autoritaria de la docencia y la inflexibilidad en la negación
de los espacios de participación en algunas instituciones, hasta la violencia de
las familias que conforman la sociedad.
Se hace importante reconstruir un líder investigativo pedagógicamente
enmarcado con los valores éticos y culturales que fomenten el respeto de las
libertades individuales y pluralidad en el desarrollo colectivo e individualidades
que permitan convivir en armonía.
DIAGNOSTICO
Sabiendo las dificultades en el desarrollo del proyecto se hace necesario
buscar todos los elementos positivos que nos ayuden a fortalecer el trabajo y al
mismo tiempo busca alternativas para hacerlo.
A continuación los elementos positivos se convierten en soporte al proyecto
con:
- Los nuevos espacios de participación creados en la constitución de
1.991.
- La ley 115 y sus normas reglamentarias.
- La universidad de Pamplona como convenio en el espacio pedagógico.
- El proyecto educativo integral.
- Los espacios de participación en la escuela, la asociación de padres de
familia y la sociedad civil en general.
ASPECTOS NEGATIVOS
- La perdida de credibilidad en el docente como orientador del proceso
educativo en algunos casos.
- El autoritarismo.
- Emplear mejor la concertación como mecanismo de acuerdo al interior
de la institución.
- La falta de mejores relaciones interpersonales.
- La inoperancia del gobierno escolar, limitándose las funciones a las
“meras” elecciones.
- La ausencia de padres de familia a la institución para buscar soluciones
y dar sugerencias.
- Mayor acercamiento entre profesores y alumnos para establecer mejor
comunicación.
- Crear mayores espacios para integración maestros – primaria,
secundaria y otros sectores.
- Buscar pertenencia en cada uno de sus cargos sin extralimitarse,
usurpando funciones.
- Las formas equitativas como en algunos no se dan y crean gran
malestar.
- La falta de aplicación a las normas ya establecidas
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
CON SU FILOSOFIA
El proyecto educativo integral se ha de permitir un amplio espacio para la
construcción de una democracia que comprometa todos los estamentos en el
desarrollo de una cultura política democrática que conduzca al mejoramiento
de la calidad de vida de nuestros ciudadanos.
La nación se fortalecerá asegurando a sus integrantes, la vida, la convivencia,
el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz dentro de
un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político,
económico, social, justo, comprometido a impulsar la integración de la
comunidad latinoamericana.
Con su pedagogía se da una oportunidad para transformar la escuela
buscando construir la democracia que se dan tanto en las vivencias dentro del
ámbito escolar y en la formación de conocimientos y valores.
Buscando como fin una educación integral, que forme las personas autónomas,
capaces de pensar por si mismas, comprendiendo los demás y siendo
consecuente con los planteamientos; educando desarrollamos la capacidad y la
voluntad de gobernarse así mismo.
Mediante una pedagogía activa se busca construir conceptos y valores, que
una vez desarrollados puedan contribuir a la solución de problemas de la vida
cotidiana.
Con lo científico la educación estará orientada a la adquisición y generación
de conocimientos científicos y técnicos, artísticos, humanísticos y estéticos, así
como a la formación de una conciencia crítica que permita al ciudadano actuar
con autonomía y vivir dignamente en sociedad.
OBJETIVOS GENERALES
Incorporar pedagogías apropiadas que permitan al estudiante, comprender la
formulación, desarrollar actitudes, valores y asumir compromisos frente a sus
derechos y deberes democráticos.
La práctica y el conocimiento de los mecanismos de participación política y
ciudadana, que forman a la persona para asumir un papel activo y democrático
en las decisiones nacionales, regionales y locales que afecten su comunidad.
El manejo de conflictos como un trabajo inherente a las relaciones
interpersonales y grupales y su relación sin acudir a la violencia, incorporando
la equidad, la negociación y la transacción en la solución de los mismos.
El desarrollo de la propia autonomía, la conciencia personal y el fortalecimiento
de la autonomía escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Medir las relaciones conflictivas con acciones pedagógicas correctivas
mediatas, en la formación integral del individuo.
Socializar el proyecto de educación para la democracia, la paz y los derechos
humanos, involucrando la comunidad educativa.
CONCIENCIA CRITICA
ETICA CIUDADANA
PERTENENCIA
RECONOCIMIENTO
IDENTIDAD
RESPETO
RESPONSABILIDAD
IGUALDAD
SOLIDARIDAD
RECIPROCIDAD
TOLERANCIA
PREESCOLAR
1º, 2º, 3º GRADO
4º, 5º, 6º GRADO
7º, 8º, 9º GRADO
10º, 11º GRADO
PERFIL DEL PROYECTO
- Aplicando hechos cotidianos que demuestren el entendimiento dentro de
la comunidad normalista.
- Practicando momentos de intercambio en las relaciones con nuestros
compañeros.
- Desarrollo de contenidos pedagógicos enfocados hacia la formación de
un educador integral capaz de enfrentar con éxito la vida diaria.
- Valoración y práctica de la Constitución política, de la función en la
administración pública y los derechos humanos, para asumir conductas
cívicas en las esferas de la vida política y social.
ESTRATEGIAS
La realización del trabajo pedagógico en actividades propias para el uso
correcto del tiempo libre talleres, foros, mesas redondas, socio – dramas,
debates, investigación, acción participación.
PRIORIDADES
LAS ETAPAS DEL PROYECTO SON:
SENSIBILIZACION
Proceso mediante el cual se llega a los distintos estamentos para crear la
necesidad de un mejoramiento en las relaciones ínter – administrativa e ínter –
grupales para elevar el nivel de relaciones sociales.
CAPACITACION
Capacitación de directivas docentes de la Normal Superior.
Capacitación del personal administrativo y operativo.
Capacitación del personal padres de familia y educandos.
REALIZACION DE INVESTIGACIONES
Se llevaron a cabo con las observaciones y trabajos prácticos que permitan el
desarrollo específico de aspectos relacionados con:
Funciones de la comunidad educativa.
Funcionalidad del gobierno escolar.
Los derechos humanos en la institución educativa.
Resolución de conflictos en los centros docentes.
RECURSOS
- Institucionales
- Norma Superior; secretaria educación.
- Alcaldía municipal
- Universidad de Pamplona
- Escuela de Post – grado en educación para la democracia y el desarrollo
social.
- Instituto Luis Carlos Galán
- Defensoría del pueblo.
- Arquidiócesis de Nueva Pamplona.
- Centro de investigación y educación popular (CINEP).
RECURSOS HUMANOS
Además de los mencionados anteriormente se dan los siguientes:
- Docentes directivos y educadores de la Normal Superior.
- Directores de núcleo educativo.
- Comunidad educativa en general.
PLAN OPERATIVO
Para afrontar los retos que nos plantean las políticos educativas actuales, se
requiere la creación de ambientes participativos que permitan construcciones
colectivas en el ejercicio de la autonomía institucional.
TIEMPO
Las siguientes actividades se realizarán en el año lectivo de 1999 con 6 talleres por cada grupo
discriminados así:
TALLER TEMATICA PROFESORES ESTUDIANTES P. DE FLIA. RESPONSABLES
1 Identidad y
reconocimiento.
Marzo Mercedes Jerez
2 Tolerancia y
reciprocidad
Mayo Olga de Rojas
3 Igualdad y
pertenencia
Junio Angel María J.
4 Solidaridad y
respeto.
Agosto Enrique León.
5 Etica ciudadana
Responsabilidades
Septiembre Maruja Castillo.
6 Conciencia crítica y
participación
octubre Betty de León
NOTA: Para la efectividad del plan operativo todos los profesores incluidos en
le proyecto son directos responsables y lo harán teniendo en cuenta los
conjuntos de grado.
NORMAL SUPERIORPAMPLONA, NORTE DE SANTANDER
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA
1. ¿Qué enseñar?
El servicio de Orientación Educativa más que enseñar, nuestra filosofía busca
formar – orientar al alumno en aspectos como: valores, actitudes, intereses,
habilidades, vocacionalidad, solución de conflictos, asesoría individual y familiar
y en general brindar orientación para la vida; que le permitan al normalista
levantarse como un ser integral, útil así mismo, a su familia, a la sociedad y al
entorno.
Brindar atención especial a la orientación vocacional donde el despertar de los
intereses, aptitudes y habilidades en la estética y lo pedagógico son
fundamentales.
2. ¿Cómo enseñar?
Integración, indisciplinariedad, investigación.
Desarrollando actividades donde el estudiante es el centro y generador del
cambio.
Realizando encuentros formativos. Con el ejemplo. Brindando al niño y al
joven, la ternura, el amor y el gusto constituyéndose el servicio de Orientación
Educativa como ayuda y apoyo.
Brindando al usuario de nuestro servicio un ambiente de confianza, sinceridad
y una gran ética profesional.
Fomentar la investigación, la comunicación y el gusto por la pedagogía y el
arte.
3. ¿Para qué enseña?
El Servicio de Orientación Educativa existe en la institución primeramente para
propender de la formación y desarrollo de valores. Además como su nombre lo
indica es un servicio de apoyo y bienestar para el estudiante y toda la
comunidad educativa.
La orientación y asesoría psicológica esta encaminada por la filosofía y el perfil
de la Normal.
1. ¿A quién enseña o quien aprende?
Beneficia y se extiende a toda la comunidad educativa.
2. ¿Cuándo se enseña?
Este servicio aprovecha cualquier momento para ejercer su labor y adelantar lo
diferentes programas que se planean, acorde a las necesidades que se
presenten en cada uno de los elementos de la institución.
3. ¿Por qué enseña?
Como Orientadores Educativos tenemos este deber y compromiso de educar
con amor y para la vida.
Porque la comunidad educativa lo requiere.
Porque tenemos vocación y hemos aprendido a querer nuestro trabajo.
Porque una institución formadora de maestros tiene que entregar a la sociedad,
personas estructurales e integras y para ello la Orientación Educativa de una u
otra forma contribuye en este quehacer.
Porque estamos capacitados para ejercer esta misión.
Porque los nuevos enfoques y lineamientos determinan orientar, parte
importante en la marcha de toda institución educativa.
PROPUESTA DE ENFOQUE TEMATICO DE MATEMATICAS
¿Para qué se va a enseñar?
Para que los estudiantes puedan:
1. Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, critica y
objetivamente.
2. Adquirir independencia en la actividad intelectual.
3. Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento y
así desarrollar actitudes de investigación.
4. Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
5. Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos y
geométricos.
6. Familiarizarse con los conceptos básicos de las matemáticas.
7. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y
expresión simbólica.
8. Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.
9. Utilizar las matemáticas para interpretar y solucionar problemas de la
vida cotidiana, de la tecnología y de la ciencia.
10. Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de
cualquier tipo.
11. Reconocer el valor y la función de las matemáticas en el desarrollo de la
ciencia, en el mejoramiento de las condiciones de vida y en el análisis de
las interrelaciones personales y sociales.
12. A través del conocimiento de las matemáticas desarrollar actitudes que
le permitan percibir los objetivos de las diversas manifestaciones del
arte.
13. Desarrollar técnicas a aplicar en las formas artísticas.
14. Desarrollar métodos de enseñanza e investigaciones didácticas para la
enseñanza de las matemáticas.
¿Cómo se va a enseñar?
1. La Sicología Evolutiva ha logrado establecer que los niños piensan
diferente a los adultos y que la evolución del pensamiento infantil al
pensamiento adulto se logra a través de periodos sucesivos ordenados,
identificados por características específicas y diferenciados por el grado
de complejidad y de generalidad de las estructuras del pensamiento,
propias de cada uno. Por tanto un desarrollo del pensamiento lógico
matemático debe ser desarrollado por unos contenidos que atiendan a
esas características, posibilidades y necesidades.
2. Los contenidos deben trabajarse teniendo en cuenta las características
y formas de aprender propias del niño en cada periodo de desarrollo.
Deben también trabajarse en forma armónica e integrada con TODAS
LAS DISCIPLINAS Y CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS) que se estén
desarrollando en ese nivel de enseñanza. El niño no encuentra los
objetos en forma estática y aislada. El niño siempre los encuentra con
sistemas.
3. El maestro acompaña al estudiante para que vaya adquiriendo
conceptos que en la secundaria le permitirán estudiar cada vez más
rigurosamente los sistemas y sus estructuras.
4. Una actitud permanente de búsqueda, de observación, de análisis de las
respuestas de los estudiantes, de las dificultades que encuentran, puede
dar al maestro criterios y pautas para mejorar, para adecuarse al medio,
para lograr lo que debe ser: un instrumento que favorezca el desarrollo
integral de los educandos y que los prepare en la vida para la vida.
¿Cuándo se va a enseñar?
En armonía con la programación de los horarios, los espacios y el desarrollo de
los proyectos que se contemplan en la presente propuesta de reestructuración.
PROPUESTA DE ENFOQUE TEMATICO DEL AREA
TECNOLOGIA E INFORMATICA
¿Para qué se enseña?
- Implementar el uso de las computadoras par el desarrollo de las
diferentes potencialidades de los estudiantes, con miras a la utilización
adecuada de los avances tecnológicos en el quehacer pedagógico como
Normalistas, buscando con ello mejorar su nivel educativo y por ende, el
de los futuros seres de los cuales ellos serán guía.
- Contribuir al dialogo del saber desde la cotidianidad y los conocimientos
disciplinarios para construir interpretaciones de la realidad con base en
la negociación de saberes.
- Aplicar teorías del aprendizaje en la informática, como base fundamental
del desarrollo intelectual y de competencias de pensamiento del
estudiante, que le permitan tomar decisiones acertadas acerca del
software a utilizar como herramienta para el trabajo pedagógico, o de la
creación del mismo cuando este no existe, buscando así formar el
maestro capaz de desenvolverse a través de la informática en una
comunidad, elevando con ello la calidad de educación, mejorando las
metodologías y por lo tanto el aprendizaje en sus educandos, siendo un
gestor del progreso en cada lugar donde labora o vive, cumpliendo
así, con ser líder dentro del proceso de participación ciudadana que
tanto necesitamos en nuestra región y en el resto de nuestro país.
- Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y
de sus relaciones con el medio ambiente natural y social, de manera que
prepare al educando en los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad, el trabajo y especialmente con
miras a desarrollar su potencialidad como Normalista superior.
- Desarrollar actividades comunicativas fomentado el interés y el
desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y propiciando la
formación social, ética, moral sana utilización del tiempo libre y demás
valores del desarrollo humano facilitando la comprensión del mundo
que nos rodea, a través de los grandes volúmenes de información que
se poseen, haciendo uso racional y debido de los mismos, en busca de
una mejor calidad de vida, de todos los miembros de nuestra comunidad.
- Fomentar a través del uso del software especializado, y la tecnología
para la adquisición de la sensibilidad necesaria en el estudiante en sus
manifestaciones artísticas, buscando la ampliación o creación de nuevas
formas de expresión de las mismas.
¿Cómo se va a enseñar?
Por las características propias del área, en la Normal Superior de Pamplona se
maneja en una forma adaptada a ella, la teoría del conocimiento de tipo
constructivo con negociación de los saberes donde el conocimiento parte de:
- Una vivencia intuitiva y comprensible para el educando de acuerdo con
su propia experiencia.
- Utilizar la asociación natural de unos elementos con otros, para llegar a
la comprensión general de la vivencia intuitiva.
- Reunir en todo órganico los puntos de vista alcanzados.
- Además de área por su misma utilización de sistemas de información y
de máquinas para este propósito (computadoras – personales) sigue los
lineamientos de la corriente de NO DIRECTIVIDAD CIBERNETICA de
Skinner – Growder, cuyos principios se basan en que el Aprendizaje y
sus contenidos está organizados en pequeños pasos y ordenados,
permiten al alumno el auto - aprender y auto – controlarse, además de la
instrucción programada en máquinas de enseñar y mas precisamente la
enseñanza impartida por computadoras.
- Desarrollo de las diferentes potencialidades de sus alumnos, en la
utilización y aplicación de la tecnología en el quehacer pedagógico de
sus Normalistas por proceso secuencial, enfocado desde la educación
preescolar, donde, por medio de la utilización de programas de juegos
didácticos, se buscará el desarrollo de habilidades de motricidad fina,
identificación de figuras geométricas, limites, conocimiento de colores,
etc., permitiendo en gran medida el desarrollo y estimulación de la
creatividad en el niño, seguido en la escuela primaria de la enseñanza y
aplicación de programas graficadores de muy sencillo manejo y del
lenguaje logo, el cual permitirá el desarrollo de valencias como ubicación
espacial, direccionalidad, lateralidad, creatividad, organización, etc.,
dando seguridad y conocimiento para el manejo fundamental de la
máquina, continuado en básica secundaria con el aprendizaje y manejo
del software público, el cual logrará mejorar las habilidades y destrezas
en lecto – escritura, ciencias naturales, sociales, matemáticas y demás
áreas del conocimiento, involucrando dicho conocimiento en su
preparación y proyección, para terminar con la enseñanza a nivel de
media vocacional de las teorías del aprendizaje aplicadas a la
informática, con el diseño y aplicación de diversos sistemas de
información como base fundamental de su desarrollo intelectual, que le
permitan tomar decisiones acertadas acerca del software a utilizar como
herramienta para el trabajo pedagógico junto al ejemplo mismo de los
profesores a la hora de impartir la materia y el desarrollo de talleres
teórico – prácticos.
PROYECTO DE INVESTIGACION
A nivel del educando la investigación se desarrolla con miras a la ampliación de
conocimientos propios del área y de otras a través del uso de Internet en
horario designado para tal fin.
A nivel de docente, la investigación se centra en asumir el reto que impone la
era de la información a través de medios computacionales, desarrollando sus
actividades de clase y extraclase, buscando el software que se adecué a tal fin
y la creación del mismo cuando este no existe, utilizando los recursos que
posee la institución en el área.
NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA
PROYECTO APOYO PEDAGOGICO
PAMPLONA
1998
NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA
PROYECTO APOYO PEDAGOGICO
ROSA CACERES GONZALEZ
JUDITH MARLENY DUARTE CASTILLO
PAMPLONA
1998
JUSTIFICACION
Atendiendo a los fines y objetivos de la educación en su artículo quinto,
acatando la Ley General de Educación en sus artículos 16 y 21 donde
menciona los objetivos específicos de la educación Preescolar y Básica,
teniendo en cuenta el Artículo 46 donde los establecimientos educativos
organizarán directamente acciones pedagógicas que permite el proceso de
integración académica y social a los estudiantes con limitaciones cognitivas,
adecuando los indicadores de logros para los estudiantes con limitaciones o
capacidades excepcionales es la Resolución 2343 en su artículo 23. El decreto
3012 nos compromete con las finalidades de la Escuela Normal Superior en su
artículo segundo.
Y partiendo de las necesidades presentadas en la institución se ha venido
presentado este servicio, contribuyendo en la recuperación del niño con ritmo
de aprendizaje lento, despertando el interés del mismo en el desarrollo del año
escolar y aumentando su deseo por mejorar su rendimiento académico en
colaboración con titulares, directivos y padres de familia.
Siendo nuestro propósito el de reducir la cantidad de diserción y repitencia en
Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto, Sexto, Séptimo grado.
Se viene desarrollando este oportuno programa de Apoyo Pedagógico a los
niños de lento ritmo de aprendizaje y así retenerlos en el aula regular. Como
también a los niños de aula regular desarrollando programas de prevención de
dificultades.
OBJETIVOS
Brindar un apoyo pedagógico a los niños de lento ritmo de aprendizaje.
Reducir los índices de deserción y repitencia en los educandos de 3, 4, 5, 6 y 7
de la Normal Superior, orientándolos en el proceso de aprender – aprender.
Integrar al padre de familia, profesores y estudiantes en actividades que
mejoren el desempeño de sus hijos a través de la escuela de padres y
corrección continua de los trabajos realizados en las diferentes áreas.
Valorar oportunamente al estudiante remitido por el profesor de aula regular,
desarrollando actividades explorativas según su dificultad.
DIAGNOSTICO
El diagnóstico para los niños de Básica se basa en el desarrollo de actividades
de inducción, teniendo en cuenta las áreas de PERCEPCION, ASOCIACION Y
EXPRESION ORAL Y ESCRITA con los estudiantes de 3, 4, 5, 6 y 7.
Se emplearán las pruebas informales para los estudiantes de tercero, cuarto,
quinto, sexto y séptimo.
Además el concepto de padres de familia, la observación directa y constante de
los profesores que desarrollan diariamente las actividades según las áreas del
conocimiento.
Logrando así identificar los niños con lento ritmo de aprendizaje, observando
en ellos características como en algunos: hiperactividad, deterioro perceptual,
motor, inestabilidad, desórdenes de atención, memoria evocativa, problemas
específicos de aprendizaje y dificultad para pronunciar correctamente.
En los niños de tercero a séptimo con dificultades en LECTO – ESCRITURA Y
MATEMATICAS.
APOYO PEDAGOGICO
DISEÑO CURRICULAR PARTICIPATIVO
Criterios educativos
Filosofía institucional
Formador de formadores con énfasis en educación Artística – humanística.
METAS Y OBJETIVOS
Prestar un servicio adecuado a los estudiantes de la Básica respondiendo a las
necesidades de él mismo.
Cooperar con los profesores en la nivelación de los alumnos de lento ritmo de
aprendizaje teniendo en cuenta la diferencia y el respeto por la individualidad
de cada uno.
Brindar apoyo pedagógico a los niños con lento ritmo de aprendizaje según el
diagnóstico.
Involucrar a la comunidad en general en el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje, empleando una metodología de afectividad, comprensión de
apertura y aceptación.
Conformar el equipo interdisciplinario que responda a las necesidades de los
niños con lento ritmo de aprendizaje.
Participar en el comité académico de evaluación y promoción de los
estudiantes.
CRITERIOS ADMINISTRATIVOS.
La participación activa de la comunidad es primordial en la construcción del
proyecto de apoyo pedagógico, asumiendo un rol activo convirtiendo la escuela
en un gimnasio de pensamiento y cuerpo en el cual el estudiante desarrolle
íntegramente sus dimensiones psíquicas, afectiva, intelectual, comunitaria y
física. Así tanto profesores como estudiantes nos convertiremos en
generadores de conocimiento.
CRITERIOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES
Se tendrá en cuenta la pedagogía constructivista (Vigostki y Piaget) la cual
permite la construcción del conocimiento basados en las experiencias que trae
el estudiante mediante el armónico acompañamiento del profesor.
Involucra a los padres de familia en el proceso pedagógico (constructivista)
dotándolos de técnicas, conocimientos y aprendizajes para responder de una
manera puntual y adecuada a las necesidades individuales de sus hijos.
PLAN DE ACTIVIDADES
Primero: se trabaja una hora en lunes a viernes.
Segundo, Cuarto, Quinto y Séptimo se trabaja cada curso tres horas
semanales y sexto cuatro horas semanales.
Los niños con dificultades en pronunciación se trabajan tres horas semanales.
Toda actividad necesita ser evaluada. Tiempo: una hora diaria.
Teniendo en cuenta la colaboración de la Universidad se da cobertura a la
mayoría de las dificultades que presentan estos grados.
Se realizará el esfuerzo y seguimiento en primero y segundo. En tercero,
cuarto, quinto, sexto y séptimo se tratarán las dificultades de aprendizaje en
Lecto – escritura y matemáticas.
Estas actividades se desarrollan durante todo el año, pero de acuerdo al ritmo
de aprendizaje del estudiante que podrá recuperarse en un mes o durante todo
el año.
Se registran logros y/o dificultades en los libros reglamentarios que se llevan en
la oficina de apoyo pedagógico.
De acuerdo a cada actividad desarrollada según la dificultad se consignan los
progresos y/o dificultades, para luego desarrollar las alternativas según la
dificultad persistente.
En cada semestre se desarrollarán seis encuentros de padres cuyos niños
pertenecen al proyecto de apoyo pedagógico, se planean de acuerdo a las
necesidades o propuestas de los padres de familia.
Tres encuentros serán prácticos y presenciales los tres restantes se harán por
correspondencia en cada semestre.
En el último se incluirá la evaluación de estos encuentros.
El horario será propuesto por los padres de familia y el desarrollo de cada
escuela de padres será cada 15 días.
RECURSOS
Juegos sensoriales como:
- Encajes de ambientes
- Formas geométricas encajables
- Encajes de discriminación de temarios
- Tablero para discriminación de colores
- Escala cromática
- Dominio de color
- Números y letras en lija
- Percepción de peso y sonido
- Juegos de rosca
- Pasadores con punzón
- Bolas para ensartar
- Juegos de creatividad
- Láminas y franelógrafo
- Instrumentos musicales
- Cassettes y grabadora
- Abaco
- Regletas
- Guías talleres.
- Textos
- Pasatiempos
- Periódicos
- Revistas
- Vídeos
DOCUMENTOS BIBLIOGRAFICOS
Ley General de Educación (LEY 115 DE 1994)
Decreto 1860 de agosto 3 de 1994
Resolución 2343 de 1996 ( Ind. De logros )
Caja de herramientas para transformar la escuela. Carlos Medina Gallego.
Universidad Nacional de Colombia. 1960
CONCLUSIONES
El servicio de Apoyo Pedagógico contribuye al mejor rendimiento académico y
por ende a una mejor calidad de vida, mediante una orientación y
acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
Apoyo Pedagógico involucra al padre de familia en las actividades
programadas por la institución.
Vincular al padre de familia en las actividades que desarrollan los estudiantes
de lento ritmo de aprendizaje a través del proyecto “Escuela de Padres”.
PROGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
DEL SERVICIO DE APOYO PEDAGOGICO
JUDITH MARLENY DUARTE CASTILLO
NORMAL SUPERIOR
PAMPLONA
1998
PROPUESTA
APOYO PEDAGOGICO
JUSTIFICACION
Las actividades de recuperación juegan un papel de mucha importancia pues
se supone que a través de ellas, el alumno podrá remediar las deficiencias de
su aprendizaje.
El sistema de Lecto – escritura como herramienta de recuperación ofrece
infinidad de opciones precisas y óptimas para realizar el proceso remedial, ya
que permite ampliarla y no siempre en la misma forma y sentido de reproducir,
descubrir y producir aprendizajes tanto en el salón de clases como fuera de el.
En el ámbito escolar de la Normal Superior y más concretamente los
estudiantes de Sexto y Séptimo grados, requieren de las actividades de Lecto –
escritura como los medios y herramientas para aprender, apropiarse e inferir el
conocimiento. Así cuando el estudiante presenta problemas para construir su
propio conocimiento, surge el sistema de Lecto – Escritura para dar solución a
los problemas de aprendizaje suscitadas en el quehacer pedagógico y de los
sujetos activos del aprendizaje: el profesor y el alumno, sin olvidar el ambiente.
En el plan general de actividades que se presenta a continuación se plantean
las metas, las acciones, que se deban ejecutar y los procedimientos que
podrán llevar a feliz término la recuperación.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
DIAGNOSTICO:
- Falta de coordinación de ideas.
- Poca creatividad.
- Escasa fluidez verbal
- Disgrafía ortográfica
- Escritura técnica (rasgos)
OBJETIVOS GENERALES
- Responder a los intereses y dificultades del estudiante mediante la
planificación y ejecución de estrategias pedagógicas en lo referente a los
problemas de aprendizaje (lecto – escritura).
- Elabora un plan de aplicación de lecto – escritura como recuperación del
alumno de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje.
- Proporcionan actividades sencillas y creativas que le permitan al alumno
adquirir una lecto – escritura eficiente para el éxito escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Diseñar estrategias metodológicas para la adquisición de estructuras y
procesos de pensamiento generales y abstractos.
- Desarrollar programas conceptuales a nivel grupal e individual para la
estimulación del aprendizaje significativo del estudiante.
- Manejar la lecto – escritura como medio de conseguir estudiantes
competentes y eficientes.
- Proponer algunas acciones específicas para cada área del conocimiento
como recuperación y esfuerzo.
DIAGNOSTICO DE HABILIDADES
Cognoscitivo: Poseen capacidad para la expresión escrita y oral.
Psicomotor: Poseen habilidades oculo – manual.
Afectivo: Presentan motivación hacia las actividades realizadas.
