COMPOSICIÓN E INSTRUMENTACIÓN APLICADA I-II...

2 2 32 30 6

I II III IV V VI VII VIII

3 3 IDIOMAS:


32 32

1 1

2 2

55 55

90 90

H. lectivas / semana Horas lectivas / cuadrimestre: Horas / ECTS: ECTS totáis da disciplina:

PEDAGOXÍA ITINERARIOS: PEDAGOXÍA DA LINGUAXE MUSICAL

CARÁCTER: C) OBRIGATORIA ESPECÍFICA TIPO DE CLASE: Individual

COMPOSICIÓN E INSTRUMENTACIÓN APLICADA I-II CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: Linguaxes e técnicas da música TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA

ESPECIALIDADE:

* Os alumnos/as extranxeiros, participantes en programas de intercambio internacional, recibirán as clases das disciplinas de carácter individual no idioma especificado no seu Acordo de Formación. Nas demáis disciplinas, poderán recibir asistencia e orientación dos seus Titores nos "Outros Idiomas" citados nesta programación sen que iso signifique que as clases sexan impartidas nesos idiomas.

Cuadrimestres:

ECTS / cuadrimestre: Galego / Español *OUTROS IDIOMAS:

Cursos: 1º curso 2º curso 3º curso 4º curso Observacións:

DESCRICIÓN DA DISCIPLINA:

Fundamentos básicos da composición musical. Creación, adaptación e arranxos de materiais para agrupacións propias da aula de música e dos diversos materiais musicais didácticos precisos no ensino da música en xeral e da linguaxe musical.

DEPARTAMENTO: PEDAGOXÍA COORDINADOR/A: JOSEFINA ALBORÉS

Nº Cuadrimestres:

Coñecementos / Requisitos previos:

Requírese estar matriculado no curso correspondente. Coñecer os elementos constitutivos da linguaxe musical mostrando un boo dominio en percepción auditiva, lectura, análise, improvisación e aplicalo de forma axeitada dentro da propia actividade. Coñecer a estructura da linguaxe musical, improvisación e creación musical, e ser capaz de interrelacionar todo iso para aplicalo e utilizalo adecuadamente no desenvolvemento da propia actividade.

2. C

OMPE

TENC

IAS ver lista y descrición de competencias no Real Decreto 631/2010 del 14 de maio anexo I páxinas 48488 a 48495 (publicado no BOE nº 137 do 5 de xuño de 2010)

TRANSVERSAIS: T 1, 3, 4, 16, 17.

XERAIS:

DOCENTES:

NOME E 1º APELIDO EMAIL / TEL / WEB TITORÍA NOME E 1º APELIDO EMAIL / TEL / WEB TITORÍA

JOSEFINA ALBORÉS [email protected]

Ver páxina Titorías

3) Recopilar e analizar diversos materiais musicais como cancións infantis e pezas musicais diversas como recurso para a composición ou arranxo de pezas similares, axeitadas ó ensino da Linguaxe musical dos graos elemental e medio.

4) Compoñer e instrumentar todo tipo de exercicios e pezas musicais para o ensino da música e a súa utilización nas unidades didácticas.

4. C

ONTI

DOS:

Temas: Descritor subtemas: Sesións:

Tema 1Análise de cancións e pezas diversas - Adaptación e arranxo tendo en conta obxectivos e contidos concretos de ensino, partindo de estructuras con I e V, engadindo progresivamente outras funcións - Aplicación de ritmos a textos e viceversa - Composición de exercicios rítmicos a unha e varias voces - Aplicación da Instrumentación Orff

2

Tema 2

X 1, 2, 3, 4, 10, 13, 20, 21, 22, 23.

ESPECÍFICAS: EP 2, 3, 4, 5, 11.

3. O

BXEC

TIVO

S

DESCRICIÓN COMPETENCIAS

1) Aplicar os coñecementos adquiridos nas materias musicais cursadas á composición de exercicios didácticos dos diferentes elementos musicais como ritmo, melodía, harmonía, forma, interválica asi como de melodías a unha e varias voces sin e con acompañamento harmónico e instrumental.

TODAS

2) Situar a práctica compositiva baixo a visión pedagóxica para axeitar os productos realizados ó ensino da Linguaxe musical, tendo en conta os obxectivos e características psicopedagóxicas da aprendizaxe.

TOTAL SESIÓNS por CUADRIMESTRE: 16

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:1º curso 2º curso 3º curso

Composición de cancións e exercicios melódicos con funcións I y V sin e con acompañamento. - Engadir progresivamente outras funcións, notas de paso, de floreo, apoyaturas e retardos, así como cambios de modo e diferentes patróns de acompañamento con instrumentación diversa. - Composición de fragmentos melódicos a 1 e 2 voces coas mesmas estructuras e elementos melódicos.

3

Tema 3Composición de melodías e pezas con flexións e modulacións ás diferentes tonalidades e modos veciños. - Composición de cancións e melodías baseadas nos modos antiguos sin e con cambios a outros modos. - Utilización de patróns de acompañamento diversos. - Composición de fragmentos a dúas voces coas características anteriores - Aplicación de diversos ritmos como compases mixtos ou valoración especial nun tempo.

4

Tema 4Composición de melodías utilizando diversos tipos de escala, pentatónica, hexátona, etc. - Composición de melodías tonais interválicas - Utilización de patróns de acompañamento e intrumentación diversos. - Composición de fragmentos a dúas voces coas características anteriores - Aplicación de diversos ritmos como compases mixtos aksak, valoración especial en dous ou mais tempos e música sin compasear.

3

No presenciais Traballo persoal:

Total de horas cuadrimestrais:

4º cursoOBSERVACIÓNS

Presenciais

Clases prácticas:

Titorías:

Exposición de Traballos

PONDERACIÓN

PONDERACIÓN

Realización de composicións

Proba cuadrimestral

Orff, C. - Obra didáctica de Carl Orff.

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)

TIPO DE ACTIVIDADE: DESCRICIÓN DA METODOLOXÍA:

A metodoloxía consistirá na explicación das características fundamentais do traballo por parte da profesora e a revisión diaria do séu desenvolvemento. Hase de procurar que o alumno reflexione sobre e carácter pedagóxico das composicións e do séu significado musical mediante a utilización do oído interior e a interpretación vocal ou instrumental para a comprobación auditiva. O traballo continuado coa calidade e cantidade precisas proporcionará aos alumnos a pericia na materia.

Amosar calidade musical nas mesmas. - Axeitar correctamente as composicións aos obxectivos pedagóxicos e musicais. - Presentar os traballos completos e nas datas sinaladas.

100% TODAS

Para a presentación oa exame final será condición indispensable ter entregado previamente todas as composicións elaboradas e corrixidas e a recopilación e análise de materiais musicais realizada.

O exame consistirá na composición de dúas pezas breves similares ás realizadas durante o cuatrimestre á proposta da profesora.

Non se admitirán traballos non corrixidos previamente por a profesora.

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A

FERRAMENTAS CRITERIOS COMPETENCIAS AVALIADAS

AVALIACIÓN CONTINUA

TODASO exame consistirá na composición de tres pezas breves á proposta da profesora.

Salzer, F. - Audición Estructural. Labor.

Non se admitirán traballos non corrixidos previamente por a profesora.

ERAS

MUS

Os alumnos/as oficiais que participen en programas de intercambio internacional, deberán aportar unha certificación dos créditos realizados e a calificación obtida no centro de destino. En caso contrario deberán examinarse dos contidos establecidos para esta materia igual que os restantes alumnos/as oficiais. Si os contidos cursados no centro de destino non se corresponderan con os desta programación, o Departamento decidirá a forma de avaliar os contidos non realizados ou non superados.

Os alumnos/as extranxeiros, participantes en programas de intercambio internacional, serán evaluados igual que os alumnos/as oficiais. No caso de non realizar un curso ou semestre completo, recibirán unha avaliación informativa e unha acreditación das horas lectivas realizadas.

AVALIACIÓN ALTERNATIVA

Ver avaliación extraordinaria.

* As faltas de asistencia (3 faltas a clases de Cámara / Conxunto ó 4 faltas no resto das disciplinas) supondrán a pérda ao dereito á avaliación continua. Cando iso ocurra, o profesor da disciplina actuará segundo o protocolo establecido. (CONSULTAR AVALIACIÓN ALTERNATIVA CON Ó PROFESOR DA DISCIPLINA)

EXTR

AORD

INAR

IA FERRAMENTAS CRITERIOS COMPETENCIAS AVALIADAS

Exame escrito

Para a presentación ós exames será preciso ter entregados os traballos antes de finalizar o mes de Xuño.

100%

9. O

BSER

VACI

ÓNS:

Schöenberg, A. - Fundamentos de la composición musical.

8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

BIBLIOGRAFÍA:

Molina, E et alt.: 2000. Armonia I. Real musical Madrid

De la Motte, Diether - Armonía. Idea Música.Kuhn, C. - Historia de la composición musical. Idea Musica.Kuhn, C. - Tratado de la forma musical. Idea Musica.Molina, E. - Improvisación al piano. Enclave creativa.Navarrete, Ana Mª, Molina, E., Sierra, F., Arenosa, E. - Libros de lenguaje Musical.

Asins Arbó, Williart, Molina - El acompañamiento de la melodía y su improvisación al piano. Real musical.Molina, E et alt.: 2001. Armonia II. Real musical Madrid

2 2 32 30 4


2 2 IDIOMAS:


32 32

28 28

60 60

DOCENTES:


NIEVES SALGUERO [email protected]

COREOGRAFÍA E DANZA I-II CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: Expresión corporal e Danza TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA

ESPECIALIDADE: PEDAGOXÍA

1º curso 2º curso 3º curso 4º curso


Vivenciar situacións en torno o ritmo e a danza que estimulen a creatividade dos estudantes.

Crear individualmente ou en grupo, coreografías a partir dunha partitura ou dunha audición.

ITINERARIOS:

Observacións: Cuadrimestres:


Nº Cuadrimestres: H. lectivas / semana Horas lectivas / cuadrimestre: Horas / ECTS: ECTS totáis da disciplina:

Cursos:

PEDAGOXÍA DA LINGUAXE MUSICAL



X 1, 2, 3, 4, 7, 10, 13, 17, 21, 22.

ESPECÍFICAS: EP 2, 4, 5, 8

3. O

BXEC

TIVO

S


Coñecer e valorar los elementos básicos da Expresión Corporal, corpo, espazo, tempo e movemento ye a capacidade expresiva.

TODAS

Utilizar a voz e o propio corpo como primeiros instrumentos musicais, con certo dominio do esquema corporal e situacións espaciais.

Ofrecer os coñecementos básicos prácticos sobre as actividades de rítmica e danza, para que os estudantes podan desenrolalas na futura labor como docentes.


A expresión corporal. Desenvolvemento das capacidades motrices a través da sensibilización e da conciencia corporal. Formas básicas do movemento. Comunicación e aprendizaxe. Improvisación. A danza: historia e repertorio (tradicional, histórica, educativa, doutras culturas). A danza como recurso metodolóxico para a educación musical. Creación de danzas e coreografías na aula.


Requírese estar matriculado no curso correspondente. Coñecer as bases prácticas do linguaxe expresivo. Coñecer e utilizar cancions que propicien o desenvolvemento da educación auditiva, rítmica e vocal.

2. C

OMPE

TENC

IAS

ver lista y descrición de competencias no Real Decreto 631/2010 del 14 de maio anexo I páxinas 48488 a 48495 (publicado no BOE nº 137 do 5 de xuño de 2010)

TRANSVERSAIS: T 1, 3, 7, 9, 10, 16

XERAIS:

A Danza Fundamentación teórica e plantexamento didáctico da Danza. Formas de danza. Dimensións da Danza. Os estilos de ensinanza. A sesión e secuenciación 4


1º curso 2º curso 3º curso

Actividades rítmicas e danza na escola. Ritmo e movemento. Xogos infantís danzados e cantados. Xogos de danza libre e movemento rítmico expontáneo. Danza recreativa. Danzas do mundo.

3

Coreografía Formas simples de construción coreográfica. 2

A Rítmica Fundamentos da rítmica e da danza. Formación rítmica. Creación rítmica. Didáctica da rítmica 4

4. C

ONTI

DOS:


Expresión Corporal Fundamentación da Expresión Corporal. Aproximación o concepto de Expresión Corporal. Elementos básicos do movemento expresivo 3

Ritmo e danza na escola

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais

No presenciais



Clases prácticas:

Traballo persoal:


PONDERACIÓN

PONDERACIÓN

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)


Exposición teórica Explicación e organización dos diversos contidos acompañada dos materiais didácticos correspondientes.

Exposición práctica Diseño de propostas didácticas empleando os recursos adquiridos nas clases teóricas e técnicas, ferramentas e recursos.

Actividades colectivas

EXTR

AORD

INAR

IA


Exame oral

Demostrar a capacidade para abordar as actividades vivencialmente.

100% TODAS

8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

Obras orientativas

Alcazar Aranda, Antonio J. ”88 temas temas para voz e instrumental Orff.

Arteaga Checa, Milagros. “Bailar en la escuela” Grupo editorial Universitario ***

Bachmann, M. “La rítmica Jacques-Dalcroze: Una educación por la música y para la música. Madrid. Pirámide.

Cada cual atienda su juego ***

Analizar as propias vivencias e reflexionar sobre os diferentes recursos didácticos.

Planificar creacions de experiencias da expresión corporal para niños del nivel.

Vivanco, Pepa. “Exploremos el sonido”. Ed. Ricordi

Zamora, Ángel. “Danzas del mundo” Editorial CCS

TODASAnalizar as propias vivencias e reflexionar sobre os diferentes recursos didácticos.

Planificar creacions de experiencias da expresión corporal para niños del nivel.

Descubrir as propias capacidades creativas e expresivas a través do movemento.




9. O

BSER

VACI

ÓNS:

Pelegrín, Ana. “Cada cual atiende a su juego” Anaya

Renobell Soler, Gemma. “Todo lo que hay que saber para bailar en la escuela (libro + Dvd)”.

Robinson, Jaqueline. “El niño y la danza”. Octaedro

Schinca, M. Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal, Madrid. Escuela española

Trías, Nuria. “Juegos de música y expresión corporal”. Ed. Parramón

Venner, Anna Marie. “40 juegos para la expresión corporal: de 3 a 10 años” ediciones octaedro , barcelona.

CD: Danzas fáciles. Madrid: Ed. Akal, 1999

CD: Juegos Bailables. Madrid: Ed. Akal, 1999

Fernández Rubí, Marisa -Taller de danzas y coreografías: educación infantil y primaria. Editorial CCS. ***

García Ruso, H. Mª. “La danza en la escuela” Inde

Llongueres, N..T: “La aportación de Émile Jacques-Dalcroze en el campo de la pedagogía musical y del movimiento corporal” Barcelona, Graó, 1996

LLongueres,Joam.” El rítmo en la educación y formación general de la infancia”.

Secuenciación das actividades dentro da clase de danza. Realización de distintas formas de danzas e coreografias.

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A



Exame oral

Demostrar a capacidade para abordar as actividades vivencialmente.

100%

Descubrir as propias capacidades creativas e expresivas a través do movemento.

ERAS

MUS



3 4 64 30 18


6 6 6 IDIOMAS:

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Tema 5

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Tema 5

1º curso

ECTS / cuadrimestre:

DIDÁCTICA DA MÚSICA E DA LINGUAXE MUSICAL I-III CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: Didáctica da Educación musical TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA

ESPECIALIDADE: PEDAGOXÍA ITINERARIOS:


Cursos:

ESPECÍFICAS:



CARÁCTER: C) OBRIGATORIA ESPECÍFICA TIPO DE CLASE: Colectiva




Principios psicopedagóxicos da aprendizaxe da música. O desenvolvemento das capacidades musicais. Metodoloxía e planificación didáctica. Desenvolvemento e avaliación do proceso educativo. Analise dos diversos currículos de educación musical. Deseño de procedementos e estratexias de ensinanza-aprendizaxe.


DOCENTES: NOME E 1º APELIDO EMAIL / TEL / WEB TITORÍA NOME E 1º APELIDO EMAIL / TEL / WEB TITORÍA



6.- Aplicar os coñecimentos adquiridos, tanto pedagóxicos como musicais, na elaboración de propostas de planificación da acción didáctica, analizando os materiais mais axeitados e demais recursos metodolóxicos para a Linguaxe musical.

7.- Potenciar o uso dos recursos tecnolóxicos na mellora da práctica do ensino musical para favorecer unha metodoloxía mais creativa e atractiva axeitada ós intereses e costumes dos alumnos.

8.- Ser consciente da necesidade da innovación didáctica como axeitamento permanente ós cambios científicos, tecnolóxicos e culturais.

4. C

ONTI

DOS:

TEMAS: DESCRITOR TEMAS:

5. Planificación didáctica: Unidade didáctica / Probas de acceso: Necesidade da planificación didáctica. Concepto e elementos que constituen unha unidade didáctica. Deseño de unidades didácticas de grao elemental. As probas de acceso ó grao elemental. Obxectivos das probas e o seu deseño.

5. Os métodos da Pedagoxía musical: Metodoloxías pedagóxico-musicais e a súa aplicación no ensino da Linguaxe musical. Integración dos diferentes métodos na didáctica.

4

Sigue en la próxima hoja …

Galego / Español *OUTROS IDIOMAS: Inglés

EP 1, 2, 3, 5

3. O

BXEC

TIVO

S

DESCRICIÓN: COMPETENCIAS:

1.- Reflexionar analizando as prácticas educativas familiares, a influencia dos medios de comunicación e os diferentes enfoques didácticos do ensino da música segundo a propia experiencia.

TODAS

2.- Comprender os procesos de ensino-aprendizaxe da música á luz das teorías do desenvolvemento psicolóxico e da aprendizaxe, de xeito que constituan unha visión global e integradora dos devanditos procesos.

3.- Coñecer a analizar a estructura do sistema educativo relativo á educación musical xeral e profesional.

4.- Coñecer os elementos de planificación, organización e desenvolvemento das diferentes actividades musicais das ensinanzas elementais e profesionais.

5.- Coñecer e valorar os métodos de pedagoxía musical mais relevantes do século XX co obxecto de integrar os séus principios nunha didáctica xeralizadora.

Coñecementos / Requisitos previos: Requírese estar matriculado no curso correspondente.

2. C

OMPE

TENC


TRANSVERSAIS: T 1, 2, 8, 15, 16

XERAIS: X 1, 2, 3, 4, 5, 10, 13, 18, 19, 22, 27

SESIÓNS:

I

1. A Didáctica da Música: Concepto de Didáctica da música. A Didáctica da música e a súa relación con outras disciplinas educativas 4

2. Evolución das ideas pedagóxicas sobre a música: Bases psicopedagóxicas da aprendizaxe da música. Ensino da música como unha linguaxe. O método global no ensino da música. A canción.

6

3. A iniciación musical: Os comezos do ensino musical. Descubrir as bases. Musicalización e alfabetización musical. A sensorialidade na audición musical. Audición interior e memoria musical.

6

4. O curriculo de grao elemental de Linguaxe musical: Coñecemento e análise de currículo Loxse e das orientacións metodolóxicas.Coñecemento e análise do currículo Loe: obxectivos, contidos e criterios de avaliación.

5

7

II

1. Planificación didáctica: Programación e unidade didáctica / Probas de acceso: Concepto e elementos que constituen unha programación. Deseño colaborativo dunha programación de grao elemental. Concepto e elementos que constituen unha unidade didáctica. Deseño individual de unidades didácticas de grao elemental. As probas de acceso o grao medio: Obxectivos das probas e deseño colaborativo das de acceso ó grao medio.

10

2. O Ouvido musical: O desenvolvemento auditivo. A sensorialidade na audición musical. A audición interior. Memoria musical. Ouvido absoluto e relativo. A intelixencia auditiva.

4

3. Didáctica da harmonía e da forma: A didáctica da harmonía e da forma dende os inicios. As funcións tonais, os acordes, as estructuras harmónicas. Análise da forma: cadencias, frases, semifrases e motivos.

5

4. A improvisación musical e a súa didáctica: A creatividade na aprendizaxe da música. Fundamentos da improvisación. Fontes e materiales da improvisación. Relación entre o interiorizado e o expresado. Niveles e técnicas de improvisación.

5

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Tema 5


56 56 56

2 2 2

2 2 2

4 4 4

Non presenciais: 116 116 116

180 180 180

I

II

III

I

II

III

PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%

8

3. Avaliación: A avaliación e os seus obxectivos. Criterios e instrumentos. Avaliación da aprendizaxe como proceso de desenvolvemento de capacidades. Avaliación continua e formativa. Avaliación da metodoloxía e da planificación didáctica.

4

4. Materiais curriculares: Os materiais curriculares e outros recursos didácticos. Recursos audivisuales e informáticos. A pizarra dixital interactiva. Aplicación das novas tecnoloxías ó ensino da música. Recopilación e análise de materiais musicais.

4

5. Os métodos de Pedagoxía musical: Evolución das metodoloxías pedagóxico-musicais dende o século XX ate a actualidade e a súa aplicación no ensino da Linguaxe musical. Características xerais dos diferentes métodos da segunda mitade do século XX. Integración dos diferentes métodos na didáctica.

3

Titorías:

Presentación de traballos:

Traballo colaborativo

Elaboración dun traballo cuadrimestral, referente aos temas que se indican para cada cuadrimestre:

Elaboración das probas de acceso ó Grao Elemental.

Elaboración dunha Programación de Grao Elemental e das probas de acceso ó Grao Medio.

Elaboración dunha programación de Grao Medio.

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:


EXTR

AORD

INAR

IA


Traballo persoal

Exame escrito Integración e apropiación das ideas adquiridas, redacción e presentación.


Asistencia

ERAS

MUS



Presentación de todolos traballos e resumos ó fin do mes de xuño

T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6

Exame escrito

4. C

ONTI

DOS:

TEMAS: DESCRITOR TEMAS: SESIÓNS:

III

1. O curriculo e a Programación de Grao medio de Linguaxe musical: Obxectivos, contidos e criterios de avaliación Loe. Orientacións metodolóxicas e currículo Logse. As competencias en educación musical. Programación didáctica de grao medio: deseño colaborativo dunha programación de grao medio.

6

2. Metodoloxía e Unidade Didáctica: Metodoloxía e estratexias de ensinanza-aprendizaxe no grao medio. A metodoloxía facilitadora da actividade do suxeito que aprende. Coñecementos previos. Secuenciación dos contidos. Actividades e procedementos: A audición e a comprensión musical. A improvisación como uso funcional da linguaxe musical. O traballo cooperativo na aula. Unidade didáctica de grao medio: elaboración individual de catro unidades.

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)


Clases teóricas Presentación por parte da profesora dos marcos teóricos que axuden ó alumnado a comprender os contidos da materia

Clases prácticas

Clases prácticas:

Exame cuadrimestral:

Exposicións orais Organización dos conceptos, claridade, fluidez e riqueza de léxico.

Traballo colaborativo Organización, calidade e orixinalidade do traballo. Colaboración axeitada dentro do grupo.

1º curso 2º curso 3º curso 4º cursoOBSERVACIÓNS

Presenciais:

Traballo persoal:


7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A


Participación activa do alumnado, expoñendo ideas propias e debatindo con actitude de consenso.

Traballo persoal

Aplicación dos coñocementos adquiridos á comprensión dos textos, á elaboración da información e posterior resumo a presentar por escrito.

Presentación en Ppoint e posta en práctica de 4 Unidades didácticas deseñadas individualmente durante o Cuadrimestre:

Do 1º curso de Grao Elemental.

Do 4º curso de Grao Elemental.

Do 1º curso de Grao Medio..



Para compensar a falla de asistencia poderá esixirse un exame escrito complementario sobre as explicacións, videos e outros recursos presentados pola profesora no desenvolvemento normal das clases.

T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6

Traballo persoal Presentación de todolos traballos e resumos ó fin do mes de decembro/xuño. Ver observacións no apartado 9.



Asistencia Participación activa, capacidade de síntese, de expresar e relacionar as ideas.

T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6

Traballo persoal Correcta organización das ideas principais, redacción e presentación nas datas requeridas.



Integración e apropiación das ideas adquiridas, redacción e presentación.


Allorto, R: La moderna didáctica de la educación musical en Europa.

Bachmann, Marie Laure - La rítmica J. Dalcroze.

Graetzer y Yepes - Introducción a la práctica del Orff-Schulwerk.

Hegyi, Erzsébet - Método Kodaly de Solfeo I.

Hemsy, V. - La educación musical en el siglo XX (artículo)

L. de Arenosa, E. - Apuntes sobre Didáctica de la música.

Hemsy, V: Música, amor y conflicto, diez estudios de psicopedagogía musical. Lumen, 2002 Willems, E: Las bases psicológicas de la educación musical. Eudeba, 1984

Problemática actual y perspectivas de la educación musical para el siglo XXI

Sentido común y educación musical

Sobre el manifiesto por la Educación musical

L. de Arenosa, E: Apuntes sobre didáctica musical. Enclave creativa, 2004

La Educación Musical en la responsabilidad cívica de las artes Willems, E: El oído musical. Paidos. Barcelona 1985

La Educación musical entre dos siglos: del modelo metodológico a los nuevos paradigmas

La Educación musical superior en Latinoamérica y Europa latina durante el S. XX.

L. de Arenosa, E: Apuntes sobre didáctica musical. Enclave creativa, 2004.

Artículos de Hemsy, V. : Díaz, M. y Giráldez, A: Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Graó 2007

Didáctica de la música contemporánea en el aula Hemsy, V: La improvisación musical. Violeta Hemsy. Ricordi americ. 1983

La Educación Musical en el S. XX

III

Bibliografía específica de métodos de Pedagoxía musical:

I-II

Willems, E: El ritmo musical. Eudeba. B. Aires 1993

Hemsy, V: Música, amor y conflicto, 10 estudios de psicopedagogía musical. Lumen, 2002 Willems, E: El valor humano de la educación musical. Paidos Barcelona 1981

Hemsy, V: Pedagogía musical: dos décadas de pensamiento y acción Educativa. Lumen, 2002 Willems, E: La preparación musical de los más pequeños. Eudeba. B. Aires 1976

Luria, Leontiev y Vigotsky: Psicología y pedagogía. Akal. Madrid 2007 Willems, E: Las bases psicológicas de la educación musical. Eudeba. 1984

Métodos de pedagoxía musical: http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/metodologias-en-la-ensenanza-de-la-musica.php

Luria, Leontiev y Vigotsky: Psicología y pedagogía. Akal. Madrid 2007 Willems, E: El oído musical. Paidos. Barcelona 1985

Manuveau, G: Música y educación Willems, E: El ritmo musical. Eudeba. B. Aires 1993

III

Díaz, M.: Introdución a la investigación en educación musical. Enclave creativa. Madrid Vigotsky, L.S: La imaginación y el arte en la infancia. Akal. Madrid 2007

Hemsy, V: Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical. Ricordi 1977 W. Aronoff, F: La música y el niño pequeño. Ricordi. B. Aires 1974

Hemsy, V: La iniciación musical del niño. Ricordi americana 1964

Bibliografía complementaria

I-II

Bentley, A: La aptitud musical de los niños. Pascual, P: Educación musical en primaria.

Díaz, M.: Introdución a la investigación en educación musical. Enclave creativa. Madrid Tafuri, J: ¿Se nace musical? Graó. Barcelona

Hemsy, V: La improvisación musical. Violeta Hemsy. Ricordi americ. 1983 Vigotsky, L.S: La imaginación y el arte en la infancia. Akal. Madrid 2007

Hemsy, V: Pedagogía musical: dos décadas de pensamiento y acción Educativa. Lumen, 2002 W. Aronoff, F: La música y el niño pequeño. Ricordi. B. Aires 1974

Tafuri, J: ¿Se nace musical? Graó. Barcelona

Recursos para profesionais da educación musical - http://inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm

Rincón didáctico de Música. Educar.ex - Buscar

9. O

BSER

VACI

ÓNS:

Recursos electrónicos:

Artículos de educación de Aplicaciones Didácticas: Web catalana de música http://www.xtec.cat/~cmiro12/

ARTÍCULOS DIDÁCTICA DE LA MÚSICA - Google Académico

EDUCARED. Educación na red. Información, recursos e actividades para Institutos, profesores, alumnos e pais de alumnos

Para a presentación ós exames no caso de perda da avaliación continua será preciso ter entregados os traballos antes de finalizar o mes de Decembro/Xuño, realizar a presentación oral dos mesmos e o exame escrito no que entran todos os temas. Estes traballos corresponden a os colaborativos do cuatrimestre ademais dos resumos, por escrito, de todos os temas do temario. Tanto na Avaliación ordinaria como na extraordianria, non se admitirán traballos non corrixidos previamente por a profesora.

Ördög, László - La educación musical según el método Kodaly.

8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

Bibliografía básica:

I-II

Hemsy, V: Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical. Ricordi 1977 Willems, E: La preparación musical de los más pequeños. Eudeba, 1976

Hemsy, V: La iniciación musical del niño. Ricordi americana 1964 Willems, E: El valor humano de la educación musical. Paidos Barcelona 1981

Orff, C. - Música para niños. Orff schulwerk.

Pascual, P. M. - Didáctica de la música. Metodologías pedagógico-musicales. Páginas 97 a 228.

Rodrigues, Iramar - La rítmica J. Dalcroze.

Rodrigues, Iramar - Objetivos y finalidades de la rítmica Dalcroze.

Sandor, F. - La educación musical en Hungría según el método Kodaly.

Szóny, E: -La educación musical en Hungría a través del método Kodály

Vanderspar, Elisabeth - Manual J. Dalcroze.

1 4 64 30 6


6 IDIOMAS:


56

2

2

4

116

180




DIDÁCTICA XERAL CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA




ECTS / cuadrimestre: Galego / Español *OUTROS IDIOMAS: Inglés


Cursos: 1º curso 2º curso 3º curso 4º curso


DOCENTES:



X 18, 19, 27


3. O

BXEC

TIVO

S


1. Adquirir unha base sólida de coñecementos que permitan valorar a materia como base para a aplicación ós procesos de intervención educativa dende a perspectiva do docente.

TODAS

2. Coñecer as teorías e modelos didácticos e a súa evolución así como os compoñentes do deseño e desenvolvemento do currículum.

3. Familiarizarse, mediante o traballo, cos procesos de ensino-aprendizaje, analizando os diferentes elementos que os conforman.


Pedagoxía e didáctica. Correntes didácticas. O currículo: concepto, deseño e modelos. Niveis de concreción: características, fontes, elementos. PEC, PCC. Deseño da programación e das unidades didácticas. Principios metodolóxicos. Aprendizaxe significativa. O profesor mediador. A avaliación.


2. C

OMPE

TENC



XERAIS:

6

7

7

4. Ser capaz de reflexionar sobre as experiencias vividas e as ideas educativas para ser consciente das propias teorías e modelos implícitos.

5. Desenvolver actitudes de investigación que favorezan a utilización de diversas fontes de busca de información para o análise dos diferentes contidos.

4. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

3

TEMAS:

1. A Didáctica

2. Paradigmas e Teorías educativas

3. O Curriculum

4. Metodoloxía e estratexias

DESCRITOR TEMAS:

Didáctica: obxecto de estudio. Pedagoxía e didáctica. A Didáctica nas ciencias da educación.

Paradigmas proceso-producto, mediacional e ecolóxico. Teorías da aprendizaxe. Aprendizaxe constructiva e significativa.

O currículum como mediación cultural e social para a práctica escolar. Teorías do currículo. Fontes do currículo. A práctica curricular. Os compoñentes do desenvolvemento do currículum: obxectivos, competencias, contidos. Documentos institucionais de planificación a corto, medio e longo prazo: PEC, PCC, Programación de aula e Unidades Didácticas.

O método didáctico. Principais métodos didácticos. Os procedementos de ensino. Os principios metodolóxicos. Técnicas de ensino. Globalización, individualización e socialización. Métodos globalizados de ensino. Aprendizaxe colaborativa.


Clases prácticas:


Titorías:


5



5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CUA

DRIM

ESTR

AL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


5. A AvaliaciónConcepto de avaliación. A avaliación como proceso. Clases de avaliación. Criterios de avaliación. Características e modelos de avaliación. Instrumentos de avaliación e recollida da información. Avaliación do profesorado e dos centros educativos.

Traballo persoal:


PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%


Traballo persoal Aplicación dos coñocementos adquiridos á comprensión dos textos, á elaboración da información e posterior resumo a presentar por escrito.

Traballo colaborativo Elaboración dun traballo de investigación sobre o "Análise comparativo dos currículos LOXSE e LOE de grao elemental da materia de Linguaxe musical.

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A


6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



Clases prácticas




EXTR

AORD

INAR

IA


Traballo persoal



AsistenciaPara compensar a falla de asistencia poderá esixirse un exame escrito complementario sobre as explicacións, videos e outros recursos presentados pola profesora no desenvolvemento normal das clases.

T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6





T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6




ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Diáz Alcaraz: F. (2002) Didáctica y currículo: un enfoque constructivista.Univ. de Castilla La Mancha. Cuenca. ISBN 84-8427-160-9

Medina Rivilla y Mata, F. S. (coords): didáctica general. Pearson Prentice Hall. Uned. Madrid 2009


Colom, J., Bernabeu, J.L., Domínguez, E., Sarramona, J. Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ariel educación. Barcelona 2008

Doménech Betoret: Psicología de la educación e instrucción. Universitat Jaume I. Castellón 2007





Unidades didácticas - http://peremarques.pangea.org/ud.htm


EDUCACIÓN Y EDUCADORES Universidad de La Sabana, Revista de educación

DICCIONARIO PEDAGÓGICO I

GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS

VOCABULARIO DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

Enfoques teóricos do currículum - http://educacion.idoneos.com/index.php/363702

Planificación y organización didáctica: AULA FÁCIL RECURSOS DIDÁCTICOS - Buscar con Google

Procesos de ensinanza-aprendizaxe - http://peremarques.pangea.org/actodid.htm

Revista Española de Pedagogía Acceso a los recursos de la Revista Española de Pedagogía

Teorías da aprendizaxe - http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizaje-teorias_del_aprendizaje/12263-1

Teorías de la educación - http://teoriasunikino.blogspot.com.es/2009/03/dewey.html

Escribano, A: Aprender a enseñar, fundamentos de didáctica general. Universidad de Castilla La Mancha. Cuenca 2008

Medina Rubio et alt: Teoría de la educación. Uned. Madrid 2001

RECURSOS WEB:

Artículos de educación de Aplicaciones Didácticas

Artículos de pedagogía - http://www.wikilearning.com/articulos/pedagogia/categoria/76-4

Artículos y libros sobre educación - http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/art.htm

9. O

BSER

VACI

ÓNS: Para a presentación ós exames no caso de perda da avaliación continua será preciso ter entregados os traballos antes de finalizar o mes de Decembro/Xuño, realizar a presentación oral dos mesmos e o

exame escrito no que entran todos os temas. Estes traballos corresponden a os colaborativos do cuatrimestre ademais dos resumos, por escrito, de todos os temas do temario.

T1, T2, T15, T16, X10, X13, X18, X19, EP1, EP5, EP6

4 1 16 30 12


3 3 3 3 IDIOMAS:

SESIÓNS:

16


15 15 15 15

1 1 1 1

74 74 74 74

90 90 90 90

DEPARTAMENTO: PROCEDEMENTOS AUDITIVOS E INSTRUMENTAIS COORDINADOR/A: LILIÁN DE ARREDONDO


Cuadrimestres:


Cursos: 1º curso 2º curso

ITINERARIOS: PEDAGOXÍA DA LINGUAXE MUSICAL


IMPROVISACIÓN E ACOMPAÑAMENTO I-IV CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: Formación Instrumental Complementaria TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA


Ver páxina Titorías NIEVES SALGUERO [email protected] Ver páxina Titorías


Desenvolvemento de capacidades que permitan a práctica da improvisación nun instrumento a través do coñecemento dos elementos e procedementos construtivos. Principios básicos do acompañamento nos diferentes estilos e en diferentes formacións instrumentais. Práctica do baixo cifrado.



Mª JOSEFA TORRES [email protected]

3º curso

4. Adestrar a capacidade de acompañar unha melodía tonal, a través da análise dos seus elementos formais e da improvisación de patróns rítmicos sobre a súa estrutura harmónica implícita. TODAS agás T7

5. Motivar ao alumno para que desenvolva as capacidades de observación, análise e investigación no estudo. T1, 3, 15, X8, 17, 21, 23, EI4

TEMAS: DESCRITOR DE SUBTEMAS:

I-II

1. Baixo cifrado

1.1. Modo maior e modo menor. Particularidades. 1.2. Acordes tríadas. 1.3. Acordes cuatríadas: Sétima de dominante. 1.4. Acordes con alteracións: Intermodalidades. 1.5. Duplicacións e enlaces correctos. 1.6. Procesos cadenciais clásicos. 1.7. Notas alleas á harmonía. 1.8. Cifrado acórdico. 1.9. Creación de bloques manuais e condución das voces. 1.10. Realización pianística de progresións harmónicas a catro voces a partires dun cifrado dado. 1.11. Realización pianística de progresións harmónicas nas diferentes tonalidades mediante transposición.

4º curso Observacións:

EP 3, 4

3. O

BXEC

TIVO

S


1. Adestrar as estruturas cognitivas, a sensibilidade auditiva e as destrezas técnicas necesarias para dominar as amplas posibilidades polifónicas do piano, desenvolver a creatividade individual e adquirir así unha progresiva autonomía como pianista. Desenvolver a creatividade e o gusto musical a partires do coñecemento e a práctica de técnicas improvisatorias a solo ou en conxunto.

TODAS

2. Realizar a análise harmónica ao teclado de obras para piano, reducindo a textura polifónica ao seu esquema estrutural básico. T 3, X (todas agás X7), EI5, 7

3. Realizar ao piano progresións harmónicas tonais cifradas en diferentes sistemas, nas que se empreguen todas as funcións, todos os graos e os procesos cadenciais clásicos. T1, 3, 15, X=todas agás X8, E=todas agás EI3

Coñecementos / Requisitos previos: Requírese estar matriculado no curso correspondente. Coñecementos de harmonía, análise e nivel de grao profesional de piano.

2. C

OMPE

TENC

IAS


TRANSVERSAIS: T 1, 3, 7, 15

XERAIS: X 2, 7, 8, 17, 21, 22, 23

ESPECÍFICAS:

TOTAL SESIÓNS por CUADRIMESTRE:


Clases prácticas:

4. C

ONTI

DOS:

III-IV

1. Baixo cifrado

1.1. Acordes de sétima e de novena: Sétima de dominante. Sétima de II grao. Sétima disminuida. Sétima de sensible. Resto de sétimas. Series. Novenas de dominante. Series mixtas de sétimas e novenas. 1.2. Acordes con alteracións: Intermodalidades. Napolitana. Dominantes secundarias. Acordes de graos alterados. Acordes de sexta aumentada. 1.3. Agregacións: Acordes de onceava e treceava. Acordes por cuartas e outros agregados modais. Notas pedais. 1.4. Duplicacións e enlaces correctos. 1.5. Procesos cadenciais. 1.6. Notas de adorno. 1.7. Modulación. 1.8. Cifrado acórdico. 1.9. Creación de bloques manuais e condución das voces. 1.10. Realización pianística de progresións harmónicas a catro voces a partires dun cifrado dado. 1.11. Realización pianística de progresións harmónicas nas diferentes tonalidades mediante transposición. 16

2. Cifrado americano2.1. Particularidades da linguaxe musical ligada ao cifrado americano. 2.2. Principios de cifrado. 2.3. Exercicios de cifrado. 2.4. Exercicios básicos de realización pianística dos cifrados. 2.5. Iniciación ao acompañamento de temas en cifrado americano

3. ImprovisaciónContinuación cos subtemas relacionados no cuadrimestre I y II

4. Redución harmónica

162. Melodía acompañada2.1. Análise estrutural. 2.2. Selección do baixo e do cifrado. 2.3. Selección de fórmulas de acompañamento. 2.4. Realización pianística, a solo ou a dúo. (Nota: o nivel de complexidade harmónico-melódica estará en relación ao apartado 1. Baixo cifrado)

3. Improvisación3.1. Improvisación melódica a partires de: 1. un baixo harmónico (variación). 2. unha estructura imitativa (contrapunto). 3. da progresión dun motivo (transporte). 3.2. Improvisación harmónica a partires dunha estrutura acórdica base e fórmulas de escritura (desenvolvemento)

4. Redución harmónica4.1. Textura harmónica: soprano, baixo e ripieno. 4.2. Perfil melódico: notas harmónicas e alleas ás harmonía; niveis de análise segundo o estilo. 4.3. Tipos de escritura e simplificación dos mesmos. 4.4. Texturas a tres e catro partes

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais

Non presenciais


Exame:

Traballo persoal:

PONDERACIÓN

50%

50%

PONDERACIÓN

100%

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)


Práctica de aulaTraballo pormenorizado e desenvolvemento paralelo e uniforme dos temas 1 a 4 da materia, en clases colectivas e co apoio do docente a nivel expositivo e interpretativo. As clases terán unha compoñente principal de práctica ao piano tanto das técnicas expostas durante as sesións como do traballo individual encomendado ao alumnado polo docente cada semana.

Práctica individualAdestramento persoal do alumno de todas as ferramentas e técnicas e de práctica harmónica e improvisatoria ao piano achegadas polo docente na aula. Comprenderá: 1.- a análise do material musical sobre o que se traballará nas clases. 2.- a preparación e adestramento dos recursos cognitivos, técnicos e interpretativos necesarios para a práctica harmónica, a repentización e a improvisación ao piano.

ExameRealización, como mínimo, dos exercicios que se mencionan no apartado 9 para cada cuadrimestre. O formato de exame será común ás diferentes avaliacións establecidas para a materia (ordinaria continua, ordinaria alternativa e extraordinaria).

Realizar con correción os exercicios que se mencionan para cada cuadrimestre no apartado 9. A cualificación obtida no mesmo será a media aritmética das cualificacións obtidas en cada unha das actividades que compoñan o exame, as cales serán calificadas entre 0 e 10.

TODAS

ERAS

MUS



Realizar con correción os exercicios que se mencionan para cada cuadrimestre no apartado 9. A cualificación obtida no mesmo será a media aritmética das cualificacións obtidas en cada unha das actividades que compoñan o exame, as cales serán calificadas entre 0 e 10.

TODAS




EXTR

AORD

INAR


Exame

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A

9. O

BSER

VACI

ÓNS:

CONTIDOS MÍNIMOS DO EXAME CUADRIMESTRAL

Realización, como mínimo, das seguintes actividades que se mencionan no apartado 9 para cada cuadrimestre. O nivel dos materiais musicais achegados polo docente para a realización do exame será dun nivel adecuado aos contidos traballados nas clases durante o cuadrimestre, e en calquera caso similar ao dos materiais consignados no apartado 8 da presente Guía.

Este formato de exame será común ás diferentes avaliacións establecidas para a materia (ordinaria continua, ordinaria alternativa e extraordinaria) A cualificación obtida no mesmo será a media aritmética das cualificacións obtidas en cada unha das actividades que compoñan o exame, as cales serán calificadas entre 0 e 10.

I-II

MOLINA, E.: "Improvisación al piano. Vol 2". Madrid: Ed. Real Musical, 1994MOLINA, GARCÍA Y ROCA: "Improvisación al piano. Vol. 3". Madrid: Ed. Real Musical, 20014. REDUCCIÓN HARMÓNICA:BACH, J. S.: Preludios do Cravo ben temperado, Libros I e II, Suites para violoncelo só RAVEL, Maurice: Miroirs, Ondine, Valses nobles et sentimentales, Hommage á HaydnCHOPIN, Frédéric: Estudios Op. 10 e Op. 25, Preludios Op. 28, Sonatas Op. 35 e Op. 58 RACHMANINOV, Sergei: Preludios Op. 23 e Op. 32, Concerto para piano no. 2, Op. 18

8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

2. CIFRADO AMERICANO:

Real Book I-III

3. IMPROVISACIÓN:CISNEROS, DOÑA, RODRÍGUEZ e MOLINA: "Improvisación y acompañamiento Vol.1". Madrid: Ed. Enclave Creativa, 2009

A continuación consígnanse os materiais ORIENTATIVOS para o desenvolvemento de cada un dos temas da materia:

1. BAIXO CIFRADO:

DEBUSSY, Claude: Préludes pour piano, 1re Livre SCHUBERT, Franz: ciclos de Lieder, Sonatas para piano

Exame

1. Realizar progresións harmónicas cunha correcta condución das voces a partir de calquera dos cifrados traballados previamente.

2. Desenvolver ao piano cun criterio adecuado a harmonización en cifrado americano dun tema, amosando comprensión da interacción entre as estruturas melódica, harmónica e rítmica.

3. Realizar con criterio e corrección a redución harmónica a catro partes dunha peza dada



Traballo persoalAmosar na aula unha capacidade de aprendizaxe progresiva como resultado da optimización do rendemento da práctica individual.

T,1, T3, T15, X8, X17, X21, X23, EI4

Exame

GERSHWIN, George: 3 Preludios for piano, Rapsody in blue (versión para pianop só) SCHUMANN, Robert: ciclos de Lieder, Novelleten Op. 21,

CISNEROS, DOÑA, RODRÍGUEZ e MOLINA: "Improvisación y acompañamiento Vol. 2". Madrid: Ed. Enclave Creativa, 2009MOLINA, E.: "Improvisación al piano. Vol. 1". Madrid: Ed. Real Musical, 2001

Exame

1. Realizar progresións harmónicas cunha correcta condución das voces a partir de calquera dos cifrados traballados previamente.

2. Realizar o acompañamento de melodías a solo ou en conxunto, amosando comprensión da interacción entre as estruturas melódica, harmónica e rítmica.

3. Realizar con criterio e corrección a redución harmónica a catro partes dunha peza dada

4. Improvisar pequenas pezas para piano solo en virtude de diferentes técnicas, a partires de estruturas harmónicas dadas.

III-IV

Teoría harmónica

PISTON, Walter: "Armonía". Barcelona, Idea Books, 2002.FORTE, Allen y GILBERT, Steven E.: "Análisis musical. Introducción al análisis Shenkeriano". Barcelona, Idea Books, 2003.

SCHOENBERG, Arnold: "Funciones estructurales de la armonía". Barcelona, Idea Books, 2001.TOCH, Ernst.: "Elementos constitutivos de la música". Barcelona, Idea Books, 2001. TOCH, Ernst.: "La melodía". Barcelona, Idea Books, 2001

Exercicios:OLTRA, Manuel: "Ejercicios de acompañamiento". Ed. Boileau, Barcelona

1 2 32 30 3


3 IDIOMAS:


28

2

1

1

58

90

ESPECIALIDADE: PEDAGOXÍA ITINERARIOS: PEDAGOXÍA DA LINGUAXE MUSICAL


INSTITUCIÓNS EDUCATIVAS CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: Organización educativa TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA

Cuadrimestres:






2. C

OMPE

TENC



XERAIS: X 16

ESPECÍFICAS:



As organizacións e centros educativos.-Estructuras educativas dos diferentes niveis con incidencia nos de ensinanzas artísticas. Teorías da desescolarización. Tradición e presente nas organizacións escolares. Lexislación. Organización e desenvolvemento de institucións educativas. Mellora e acción educativa. Xestión da convivencia. Avaliación de centros.




4. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

4


EP 1, 6, 7

3. O

BXEC

TIVO

S


1- Coñecer as principais teorías sobre a educación e as institucións educativas actuais, así como os seus precedentes históricos.

TODAS

2- Coñecer e valorar os modelos para a organización e xestión dos centros educativos.

3- Valorar os mecanismos de control e avaliación que se empregan nos centros educativos para mellorar a calidade educativa.

4- Coñecer e utilizar a lexislación que regula a organización dos centros educativos no estado e na autonomía, así como no ensino xeral e mais nas ensinanzas artísticas.

5- Elaborar unha estructura conceptual propia arredor do feito educativo e as institucións educativas contemporáneas.

2

3

4

Supervisión e avaliación de centros e programas. Innovación educativa para a mellora da calidade na educación.

Agrupamento dos alumnos. O tempo e o espacio escolar. Xestión da convivencia. Avaliación dos centros como instrumento de mellora.

Traballo persoal:

Clases prácticas:


Titorías:

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL


1º curso 2º curso 3º curso 4º cursoOBSERVACIÓNSTIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


1. Teorías Educativas contemporáneas

2. Estructuras Educativas en España e Europa. Lexislación.

3. Os centros educativos como organizacións

4. Organización e xestión dos centros educativos.


As primeiras teorías da modernidade: Rousseau, Pestalozzi e Herbart.

Experimentalismo e cientifismo: Dewey, Escola nova.

Teorías antiautoritarias: Sumerhill, Rogers, Ferrer guardia.

Teorías da desescolarización: Illich, Reimer, Goodman, Holt.

Teorías marxistas: Makarenko, Blonskii, Suchodolski; A reproducción de Bourdieu y Passeron.

Teorías personalistas: Mounier, Paulo Freire.

Evolución das estructuras educativas formais e non formais na educación xeral dende 1976.

Balance e perspectivas da educación musical en España.

Organismos educativos europeos intergubernamentales e non gubernamentales.

Programas educativos europeos: Erasmus.

Organización escolar e Teoría xeral das organizacións.

Teorías sobre organización.

Evolución histórica e contidos da escola e da organización escolar.

Paradigmas da organización dos centros escolares. Incidencia da lexislación na organización escolar .

Os órganos de goberno e de coordenación docente: Equipo directivo, claustro de profesores e CCP. A Función directiva. Xestión participativa e democrática.

Documentos institucionais: Os proxectos educativo e curricular do centro e o Reglamento de réxime interno.

PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%

Clases prácticas Participación activa do alumnado, expoñendo ideas propias e debatindo con actitude de consenso.


Traballos colaborativos Elaboración dun traballo de investigación sobre a Educación musical superior en España e as súas perspectivas.

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A




TODAS

Traballo persoal

ERAS

MUS





Integración e apropiación das ideas adquiridas, redacción e presentación.


Correcta organización das ideas principais, redacción e presentación nas datas requeridas.




TODASTraballo persoal Presentación de todolos traballos e resumos ó fin do mes de decembro/xuño. Ver observacións no apartado 9.

Exame escrito

http://europa.eu.int/comm/education http://www.educared.net/

Dewey, J., 1946, Democracia y educación, Buenos Aires, Losada.Escolano, A. (2002) La educación en la España contemporánea. Biblioteca nuevaGimeno Sacristán, J. e Pérez Gómez, A. (1992): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata. Medina Rubio et alt: Teoría de la educación. Uned. Madrid 2001Ossembach, G. (coord.) (2011) Corrientes e instituciones educativas contemporáneas. UnedSavater, Fernando, 1997, El valor de educar, Barcelona, Ariel

http://www.oei.es/ve10.htm http://www.youtube.com/watch?v=d9NF2edxy-M&feature=youtube_gdata_player

http://mec.es http://www.historiasiglo20.org/enlaces/espdirectorios.htm http://mec.es/educa/sistema-educativo/loe/sistema-educativoloe.htlm




EXTR

AORD

INAR

IA


Traballo persoal Presentación de todolos traballos e resumos ó fin do mes de xuño

TODAS



http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a02.pdf http://www.youtube.com/watch?v=g4mssFUf-

http://www.oge.net/

9. O

BSER

VACI



REVISTAS ESPECIALIZADAS: LINKS:http://www.cuadernosdepedagogia.com/ http://www.educacionprohibida.com http://www.ucm.es/info/quiron/rep.htm http://www.youtube.com/watch?v=OtB6RTJVqPM

http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/26/50/48408322.pdf htpp://ww.uned.es/educacion/ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docsUp/ICEC htpp://www.wikisaber.es http://www.aulaintercultural.org htpp://comunidad-escolar.pntic.mec.es/

8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Colom et alt: Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ariel. Barcelona 2008 Santamaría, R.M. e Navarro, A. (2012): Organización y planificación escolar. Síntesis.


Ander-Egg, E. (1996): La planificación educativa. Magisterio del Río de la PlataConsello escolar de Galicia (2007): Informe. A participación da comunidade educativa na mellora da calidade do ensino. Santiago de Compostela.

http://www.brujulaeducativa.com/asesoramiento/extraesc.PDF http://unesco.org htpp://www.mec.es/

RECURSOS WEB:http://dewey.uab.es/pmarques/evdioe.htm htpp://www.educa.madrid.org/ Centro Nacional de Información e Innovación Educativa: http://www.cnice.mec.es/ http://www.educacionenvalores.org/

1 2 32 30 3


3 IDIOMAS:


32

2

1

4

8

43

90


CARÁCTER:


ECTS / cuadrimestre:

C) OBRIGATORIA ESPECÍFICA TIPO DE CLASE: Colectiva



INSTRUMENTOS ESCOLARES CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: Formación Instrumental complementaria TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA


X 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 13, 20, 22

ESPECÍFICAS: EP 2, 3, 4, 5, 8, 11

3. O

BXEC

TIVO

S


1º Utilizar o ritmo como elelmento de interconexión entre a música, linguaxe e movememto.

TODAS

2º Coñecer os fundamentos pedádoxicos do Método Orff.

3º Coñecer e saber utilizar a técnica de dirección instrumental para organizar e dirixir agrupacions vocai s e instrumentaies.



DOCENTES:



Galego / Español *OUTROS IDIOMAS:

7. Improvisación e Creación.

Improvisación rítmica instrumental e corporal. A creación da partitura musical, criterios para a súa realización. Improvisacións piezas instrumentais. A improvisación-creación co corpo, canto, fala e da execución instrumental no proceso de ensino-aprendizaxe.

2



Práctica da técnica dos instrumentos escolares. Aprendizaxe do repertorio para os diferentes niveis. Lectura a vista e improvisación. A práctica de conxunto. Construción de instrumentos. Instrumentación. Dirección. Metodoloxía no proceso do ensino e aprendizaxe.


Requírese estar matriculado no curso correspondente. Coñecer os fundamentos básicos da motricidad infantil. Coñecer as características dos instumentos convencionais e non convencionais de calidad acústica. Formación elemental das técnicas corporais.

2. C

OMPE

TENC



XERAIS:

5. Instrumentacions Harmonización e instrumentación básica con o instrumental Orff (bordones, enlaces tonales e modales, patrones de acompañamiento vocal-instrumental) 1

6. Lectura a vista. 1

Realizacions escritas das instrumentaciones. Práctica individual e grupal do repertorio (interpretación, improvisación e dirección) 4

3. Construcción de instrumentos.

Para usar con baquetas. Para sacudir como maracas. Para percutir como tambores. Para frotar o puntear. Para soplar y cantar. 3

4. Análise xeral.Tonalidade-modalidade, harmonía- transporte- forma. Concepto de tonalidade, harmonía e transporte. Acordes. Cadenciais. Deseños. Harmonización de melodías con grados principais. Formas básicas: Ecos, ostinatos, rondó e canon.

2

4º Coñecer a disposición formal das obras , analizando as suas seccions, puntos de tensión, etc., para determinar os aspectos esenciais e posibilitar a lectura a primeira vista.

5º Potenciar a capacidade de construir novos instrumentos con obxetos cotodians co fin de descubrir novos efectos sonoros.

4. C

ONTI

DOS:


1. Método Orff. Fundamentacion pedagóxica. Composición, orixen, técnica elemental. 3

2. Orquesta escolar Orff

Non presenciaisPescuda de información:

Traballo persoal:



Presenciais

Clases prácticas:

Audicións:

Titorías:

Exposición de traballos:

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CUA

DRIM

ESTR

AL

TIPO DE ACTIVIDADE:1º curso 2º curso 3º curso


PONDERACIÓN

PONDERACIÓN

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)


Exposición teórico-prácticaPropiciarase a asimilación e incorporación das habilidades e destrezas necesarias para a comprensión, interiorización e interpretacion das diferentes pezas representativas.

Práctica colectivaCreación dun repertorio didáctico empregando todos os recursos e materiais utilizados na clase con fín de propiciar una boa comprensión, así como una boa interpretación individual e colectiva.

Audicións didácticas Práctica conxunta ou individual do propio repertorio con aplicación didáctica.

1. Leer e interpretar só ou en grupo cos instrumentos, un repertorio vogal e instrumental, amosando comprensión ó texto e ó estilo.

2. Improvisar melodías ou acompañamentos utilizando os instrumentos Orff, o corpo ou a voz .

3. Analizar e dirixir obras musicais de conxunto instrumental Orff.

4. Realizar supostos didácticos utilizando a instrumentación de melodías dadas ou creadas polo mesmo alumno.


Ver avaliación extraordinaria e


7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A



Audición:

Deberáse demostrar o coñocemento da técnica elemental da interpretación nos instrumentos musicais Escolares, a través dos seguintes exercicios:

100% TODAS

Graetzer, G.: Orff-Schulwerk. Música para nenos (5 cadernos). Editorial Ricordi.

Hemsy, V. (1983). A improvisación musical. Bos Aires: Ricordi.

Heymel, P. (1972): Viaxe a través do mundo. Os instrumentos Orff en conxunto. Ed. Artison. Barcelona.

Orff, C.(1950-1954): Orff Schulwerk: Musik fur Zinder. Main

Vivanco, Pepa: Exploremos el sonido. Ricordi. Biblioteca de Eufonía.

3. Analizar e dirixir obras musicais de conxunto instrumental Orff.

4. Realizar supostos didácticos utilizando a instrumentación de melodías dadas ou creadas polo mesmo alumno.

ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

Obras orientativas

Alcázar Aranda, A. J. - 88 temas para voz e instrumental Orff. Música impresa: materiais didácticos para a educación musical en primaria e secundaria. Mundimúsica Edicións. ISBN:EAN: L59AA01MU1MU

Forestier, R. (1980). Espertar da arte. Introdución ao mundo sonoro. Barcelona: Médica e técnica.

Gaetzer, G./ Yepes, A. (1961): Introdución á práctica do Orff. Schulwerk. Barry. Bos Aires.

EXTR

AORD

INAR

IA


Audición:

Deberáse demostrar o coñocemento da técnica elemental da interpretación nos instrumentos musicais Escolares, a través dos seguintes exercicios:

100% TODAS

1. Leer e interpretar só ou en grupo cos instrumentos, un repertorio vogal e instrumental, amosando comprensión ó texto e ó estilo.

2. Improvisar melodías ou acompañamentos utilizando os instrumentos Orff, o corpo ou a voz .

9. O

BSER

VACI

ÓNS:

1 1 16 30 3


3 IDIOMAS:


13

1

1

1

74

90

A investigación na aula: os profesores como investigadores. Dilema entre teoría e práctica. A natureza da acción educativa e a súa relación co coñecemento educativo. Características fundamentais da investigación-acción. Actividades da investigación-acción. Estructuración do plan xeral. Desenvolvemento das etapas. Aplicación. Colleita de probas. Triangulación. Organización e elaboración de informes.

1. A Investigación educativa

2. O Traballo Fin de Estudos.

3. Metodoloxía cuantitativa

4. Metodoloxía cualitativa

5. A Investigación-Acción

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA










Paradigmas de investigación en educación. Proceso xeral: deseño e desenvolvemento da investigación. Problemas, fontes, hipótese. Análise, interpretación e informe. Investigación cuantitativa: experimental, correlacional e descritiva. Investigación cualitativa: etnografía, estudo de casos. Investigación-acción. Estatística. Análise de datos. Deseño dunha investigación






EP 7, 10

3. O

BXEC

TIVO

S


1. Coñecer os principais paradigmas de investigación educativa e familiarizarse coa súa terminoloxía e as súas técnicas metodolóxicas

TODAS

2. Desenvolver unha práctica crítica e reflexiva baseada en teorías e conceptos científicos.

3. Revisar investigacións feitas no campo do ensino xeral e do ensino musical para analizar os séus resultados e a metodoloxía empregada.

4. Reflexionar sobre as ideas propias sobre o traballo científico-investigativo para actualizalas de acordo á epistemoloxía e metodoloxía da investigación educativa.

5. Comezar o deseño de actividades de investigación educativa, individualmente ou en grupo para a adquisición das habilidades precisas que lle permitan enfrontarse á elaboración do seu traballo fin de carreira.


2. C

OMPE

TENC

IAS


TRANSVERSAIS: T 1, 2 , 3, 4, 8, 12, 14, 15

XERAIS: X 10, 13, 18, 24, 25

ESPECÍFICAS:

2



2

44. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

2

3


Orixe e desenvolvemento. A investigación educativa en España. Asociacións europeas de investigación educativa. Paradigmas en posicións entre eles. Tendencias, Metodoloxías, Métodos e Técnicas na i. e. Os códigos éticos.

O proceso de investigación: Proxecto e comezo da elaboración do traballo fin de grao: Perspectiva xeral. Os problemas. O marco teórico. Elección do método. O deseño da investigación.

Características xerais da investigación experimental. Formulación de hipótese. Colleita e análise de datos. Elaboración das conclusións. Limitacións das investigacións experimentais.

Características xerais da investigación cualitativa. Deseño e rigor científico na metodoloxía cualitativa. Métodos orientados á comprensión: etnografía, etnometodoloxía, estudo de casos, estudos fenomenolóxicos, investigación narrativo-biográfica. Estratexias de colleita e análise da información: observación participante, entrevista e as súas modalidades, grupos de discusión, documentos persoais, historias de vida, análise documental. Rexistro da información. Análise dos datos. Elaboración do informe da investigación.

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


Traballo persoal:


Clases prácticas:


Titorías:

Presentación proxecto TFE:

PONDERACIÓN

20%

30%

20%

30%

20%

30%

20%

30%

PONDERACIÓN

40%

40%

20%

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A


6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



Clases prácticas





TODAS

Artículos de pedagogía http://www.wikilearning.com/articulos/pedagogia/categoria/76-4





Traballo persoal Elaboración de o Proxecto e deseño da investigación para o traballo fin de estudos.

Albert, M.J. (2007): La invesigación educativa. Claves teóricas. Mc Graw Hill

Carreras, A. (coord) (1994): Guía práctica para la elaboración de un trabajo científico. CITAPE S.L., Bilbao

Clanchy, J. y Ballard, B. (2000): Cómo se hace un trabajo académico. Guía práctica para estudiantes universitarios. Prensas universitarias de Zaragoza.

Eisner, E. W. (2011): El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Paidós educador

Elliot, J. (2005): El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata

Elliot, J. (2010): La investigación-acción en educación. Morata


ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Bisquerra Alzina, R. (coord) (2009) Metodología de la investigación educativa. La muralla

Ferrer, V., Carmona, M. y Soria, V. (Eds.) (2013): El trabajo de fin de grado. Mc Graw Hill.



EXTR

AORD

INAR



TODASExame escrito Integración e apropiación das ideas adquiridas, redacción e presentación.



TODAS Traballo persoal Presentación de todolos traballos e resumos ó fin do mes de decembro/xuño. Ver observacións no apartado 9.


EDUCACIÓN Y EDUCADORES Universidad de La Sabana, Revista de educación.

EDUCARED. Educación en la red.

http://www.ince.mec.es/revedu/ http://www3.uva.es/aufop/publica/revaufop.ht

http://www.revistadepedagogia.org http://musica.rediris.es/leeme/

Stake, R.E. (2010): Investigación con estudio de casos. Morata

Stenhouse, L. ( 2007): La investigación como base de la enseñanza. Morata.

RECURSOS WEB:

Artículos y libros sobre educación http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/art.htm

Teorías de la educación http://teoriasunikino.blogspot.com.es/2009/03/dewey.html

Eufonía nº 38 (2006: Investigar en la educación musical: De la teoría a la práctica

Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata

Imbernón, F. (coord) (2002): La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Morata

Martínez, M. (2006): Ciencia y arte en la metodología cualitativa

Senra, M. (2000): El trabajo de investigación en educación (Orientaciones prácticas). Sanz y Torres. Madrid

Sevillano, M.L., Pascual, M.A. y Bartolomé, D. (2007): Investigar para innovar en enseñanza. Pearson Prentice Hall.

http://www.aulaactual.com/revista/ http://www.monografias.com/Educacion/

Revista de Investigación Educativa http://www.um.es/depmide/RIE/ http://www.educar.org/

http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=5880

9. O

BSER

VACI



1 4 64 30 6


6 IDIOMAS:


56

2

2

4

Non presenciais: 116

180

PEDAGOXÍA MUSICAL CÓDIGO:



1. D

ATOS

DA

DISC

IPLI

NA

MATERIA: Fundamentos de Pedagoxía TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA


CARÁCTER:






DOCENTES:



X 1, 2, 3, 10, 13, 18, 19

ESPECÍFICAS: EP 1, 5, 6

3. O

BXEC

TIVO

S


1. Coñecer, analizar e experimentar os métodos mais destacados de Pedagoxía musical do século XX, os séus fundamentos pedagóxicos, metodolóxicos, didácticos e de recursos así como as novas orientacións do ensino-aprendizaxe da música.

TODAS

2. Comprender e valorar a percepción musical e a imitación como forma imprescindible de coñecemento musical para a creación do “mundo sonoro interno” e memoria musical propios de cada persoa.

3. Comprender e valorar o papel da creatividade como parte fundamental da metodoloxía do ensino da música a fin de desenvolvela como capacidade xeral humana e, en particular, propia das linguaxes.


Bases psicolóxicas da educación musical. O desenvolvemento das capacidades musicais: sensibilización, percepción, memoria e pensamento musical. Principios fundamentais das distintas metodoloxías e correntes pedagóxicas en educación musical. Métodos precursores. Métodos activos. Métodos instrumentais. Métodos creativos. Novas perspectivas e paradigmas.


2. C

OMPE

TENC



XERAIS:

8

8

6

4. Afondar nos aspectos fundamentais da educación musical e valorar a súa importancia como medio do desenvolvemento integral das persoas dende as idades mais tempranas.

5. Ser consciente da necesidade de vivir as experiencias musicais de xeito sensorial e afectivo para integralas e interiorizalas antes de ser capaz de intelectualizalas.

4. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

6

TEMAS:

1. A Pedagoxía musical

2. A iniciación musical

3. Os métodos de Pedagoxía musical

4. O ensino musical en España

DESCRITOR TEMAS:

Concepto de Pedagoxía musical. Campos da Pedagoxía musical. A Pedagoxía musical e a súa relación con outras disciplinas da música. A transformación educativa. O ensino musical na actualidade. Problemática actual e perspectivas para o século XXI.

Bases psicolóxicas da educación musical. Os esquemas. As diferentes concencias en educación musical. O desenvolvemento das capacidades musicais: mundo sonoro interno, memoria e creatividade, audición interior, o pensamento musical. O valor formativo da música.

Fundamentos pedagóxicos, metodolóxicos e didácticos dos métodos de ensino da música que xurdiron no século XX. Integración dos diferentes métodos na didáctica.

A música no ensino xeral español: estudos de primaria e secundaria. O ensino profesional da música nos graos elemental, medio e superior.

Clases prácticas:


Titorías:



5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:1º curso 2º curso 3º curso 4º curso

OBSERVACIÓNS

Presenciais:

Traballo persoal:



PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%


Traballo persoalAplicación dos coñocementos adquiridos á comprensión dos textos, á elaboración da información e posterior resumo a presentar por escrito. Actividades de simulación didáctica segundo os métodos de Pedagoxía musical que se analicen.

Traballo colaborativoElaboración dun traballo de investigación sobre os métodos de Pedagoxía musical, a súa cronoloxía e as características metodolóxicas, didácticas e de recursos dos mais sobresaíntes.

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A


6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



Clases prácticas




EXTR

AORD

INAR

IA


Traballo persoal


Hemsy, V: La iniciación musical del niño. Ricordi americana 1964 Hegyi, Erzsébet - Método Kodaly de Solfeo I.

L. de Arenosa, E: Apuntes sobre didáctica musical. Enclave creativa. Madrid 2004 Hemsy, V. - La educación musical en el siglo XX (artículo)

Luria, Leontiev y Vigotsky: Psicología y pedagogía. Akal. Madrid 2007 L. de Arenosa, E. - Apuntes sobre Didáctica de la música.



T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6





T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6




Rincón didáctico de Música. Educar.ex - Buscar Recursos para profesionais da educación musical - http://inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm

9. O

BSER

VACI


exame escrito no que entran todos os temas. Estes traballos corresponden a os colaborativos do cuatrimestre ademais dos resumos, por escrito, de todos os temas do temario. Tanto na Avaliación ordinaria como na extraordianria, non se admitirán traballos non corrixidos previamente por a profesora.

Willems, E: El ritmo musical. Eudeba. B. Aires 1993 Szóny, E: -La educación musical en Hungría a través del método Kodály

Willems, E: La preparación musical de los más pequeños. Eudeba. B. Aires 1976

ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Willems, E: El valor humano de la educación musical. Paidos Barcelona 1981

Willems, E: Las bases psicológicas de la educación musical. Eudeba. B. Aires 1984

Hemsy, V.: Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical. Ricordi Buenos aires 1977

Hemsy, V: Pedagogía musical: dos décadas de pensamiento y acción . Educativa. Lumen. B. Aires 2002



T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6




Willems, E: El oído musical. Paidos. Barcelona 1985 Sandor, F. - La educación musical en Hungría según el método Kodaly.

Manuveau, G: Música y educación Ördög, László - La educación musical según el método Kodaly.

Pascual, P: Educación musical en primaria.n Orff, C. - Música para niños. Orff schulwerk.

Tafuri, J: ¿Se nace musical? Graó. Barcelona Pascual, P. M. Didáctica de la música. Metodologías pedagógico-musicales. Páginas 97 a 228.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE MÉTODOS DE PEDAGOXÍA MUSICAL

Bentley, A: La aptitud musical de los niños. Allorto, R: La moderna didáctica de la educación musical en Europa.

Díaz, M.: Introdución a la investigación en educación musical. Enclave creativa. Madrid Bachmann, Marie Laure - La rítmica J. Dalcroze.

Hemsy, V: La improvisación musical. Violeta Hemsy. Ricordi americana 1983 Graetzer y Yepes - Introducción a la práctica del Orff-Schulwerk.

ARTÍCULOS DIDÁCTICA DE LA MÚSICA - Google Académico


Métodos de pedagoxía musical: http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/metodologias-en-la-ensenanza-de-la-musica.php

Vanderspar, Elisabeth - Manual J. Dalcroze.

RECURSOS WEB:

Artículos de educación de Aplicaciones Didácticas - Web catalana de música http://www.xtec.cat/~cmiro12/

Vigotsky, L.S: La imaginación y el arte en la infancia. Akal. Madrid 2007 Rodrigues, Iramar - La rítmica J. Dalcroze.

W. Aronoff, F: La música y el niño pequeño. Ricordi. B. Aires 1974 Rodrigues, Iramar - Objetivos y finalidades de la rítmica Dalcroze.

1 2 32 30 3


3 IDIOMAS:


28

1

1

2

58

90

3. Modelos de ensinanza.

4. Medios, recursos e novas tecnoloxías.

DESCRITOR TEMAS:

Principios e prácticas da planificación educativa. Planificación e participación docente. Niveis de planificación educativa. O proxecto educativo de centro. O proxecto curricular. A programación de aula. A innovación na planificación educativa.

A interacción didáctica: o acto didáctico-comunicativo. Linguaxes para a comunicación didáctica. Niveis de comunicación. Análise dos compoñentes do acto didáctico. O clima e as relacións sociais na aula. O contexto físico da aula.

Modelos de ensinanza e a súa aplicación: Modelos sociais. Modelos de procesamento da información. Modelos personais. Modelos conductuais. Síntese e aplicación dos modelos.

Materiais curriculares: tipos e aplicación na aula. Pautas para a selección de materiais para o ensinoAs TIC e Internet na educación musical. Ferramentas de busca especializadas. Internet como recurso didáctico na aula.




PLANIFICACIÓN DE AULA E DINÁMICAS EDUCATIVAS CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA









DOCENTES:



X 5, 17, 19, 27

ESPECÍFICAS: EP 1, 2, 5, 8, 9

3. O

BXEC

TIVO

S


1. Proporcionar as ferramentas e os coñecementos precisos que permitan ós estudiantes facer un uso eficaz da planificación educativa e da interacción didáctica para achegarse a prácticas educativas de calidade que favorezan no posible as habilidades de comunicación e creación do clima social axeitado.

2. Valorar a planificación, tanto individual como en grupo, como instrumento de cambio e innovación no ensino, capacitando ó alumnado para o análise, deseño, elaboración, utilización e avaliación de diferentes materiales de ensino baseados en conceptos pedagóxicos elaborados.


Modelos e técnicas pedagóxicas derivados dos principios da educación. A comunicación e a interacción didáctica. A globalización e a individualización do ensino. Os modelos socializados. Novas tecnoloxías e medios de comunicación. Organización e xestión do aula. Estratexias de ensino.


2. C

OMPE

TENC

IAS


TRANSVERSAIS: T 1, 3, 4, 8, 14, 15, 16, 17

XERAIS:



4

3

4. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

4

3

TEMAS:

1. A planificación educativa

2. Comunicación e interacción didáctica

3. Valorar a interactividade profesor-alumno para axeitar a planificación á contextualización dos diversos grupos e persoas favorecendo a motivación do alumnado.

4. Coñecer as características principais dos modelos pedagóxicos para a súa utilización na práctica diaria facendo fincapé nos baseados na globalización e na cooperación.

5. Valorar de forma crítica o papel dos medios e das novas tecnoloxías na nosa sociedade e as súas implicacións nos procesos de ensinanza-aprendizaxe para a súa incorporación nas actividades.

TODAS

Traballo persoal:

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CUA

DRIM

ESTR

AL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


Clases prácticas:


Titorías:


PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%



Traballo colaborativo Elaboración dun traballo de investigación sobre medios, recursos e novas tecnoloxías no centro.

Exposicións orais Organización e integración das ideas. Uso axeitado do léxico. Exposición fluida.

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



Clases prácticas

Correcta organización das ideas principais, redacción e presentación nas datas requeridas.




7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A




T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6

Traballo persoal






EXTR

AORD

INAR

IA



T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6



T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6




RECURSOS WEB:

http://dewey.uab.es/pmarques/evdioe.htm htpp://www.educa.madrid.org/

Centro Nacional de Información e Innovación Educativa: http://www.cnice.mec.es/ http://www.educacionenvalores.org/

http://europa.eu.int/comm/education http://www.educared.net/

Joyce, B., Weill, M. y Calhoun, E. (2006): Modelos de enseñanza. Gedisa

Moreno, I. (2006): Prácticas de tecnología educativa. Grupo editorial universitario.

Pallares, M. (2009): Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE

Prieto, L. (2007): El aprendizaje cooperativo. PPC Editorial y Distribuidora. S.L.

Sarramona, J. (2008): Teoría da educación. Reflexión y normativa pedagógica. Ariel educación

Sevillano, M.L. (coord.) (2011): Medios, recursos didácticos y tecnología educativa. Uned, Pearson.

ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Ander-Egg, E. (1996): La planificación educativa. Magisterio del Río de la Plata

Zabala, A. (2011): La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó


Cabero, J. (coord.) (2007): Tecnología educativa. Mc Graw Hill

Giráldez, A. (2005): Internet y educación musical. Graó

REVISTAS ESPECIALIZADAS: LINKS:

http://www.cuadernosdepedagogia.com/ http://www.educacionprohibida.com

http://www.ucm.es/info/quiron/rep.htm http://www.youtube.com/watch?v=OtB6RTJVqPM

http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/26/50/48408322.pdf htpp://ww.uned.es/educacion/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docsUp/ICEC htpp://www.wikisaber.es

http://www.aulaintercultural.org htpp://comunidad-escolar.pntic.mec.es/

http://mec.es http://www.historiasiglo20.org/enlaces/espdirectorios.htm

http://mec.es/educa/sistema-educativo/loe/sistema-educativoloe.htlm http://www.brujulaeducativa.com/asesoramiento/extraesc.PDF

http://unesco.org htpp://www.mec.es/

http://www.oei.es/ve10.htm http://www.youtube.com/watch?v=d9NF2edxy-M&feature=youtube_gdata_player

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a02.pdf http://www.youtube.com/watch?v=g4mssFUf-

http://www.oge.net/

9. O

BSER

VACI



1 4 64 30 6


6 IDIOMAS:


56

2

2

4

116

180

O desenvolvemento da intelixencia. A teoría psicoxenética de Piaget. Etapas do desenvolvemento.

Evolución das capacidades musicais. Intelixencia e aptitudes. Intelixencia e creatividade. Gardner e as intelixencias múltiples. Intelixencia emocional.



PSICOPEDAGOXÍA CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA


Cuadrimestres:






DOCENTES:



X 18, 24, 25


3. O

BXEC

TIVO

S


1. Coñecer as teorías sobre Psicoloxía evolutiva nos aspectos cognitivo, comunicativo, social, psicomotor e emocional.

TODAS

2. Acadar unha comprensión global do proceso ensino-aprendizaxe desde a perspectiva psicolóxica que proporcione os fundamentos e principios onde basear a práctica educativa.

3. Analizar e comprender os procesos psicolóxicos que permiten a consecución da aprendizaxe no contexto da teoría do procesamento da información.


Fundamentos de psicoloxía evolutiva. Teorías da aprendizaxe. Estilos de ensinanza-aprendizaxe. Motivación. Metacognición. O desenvolvemento da competencia emocional. Ensinanza para o aprendizaxe de coñecementos, a autorregulación, a creatividade e a tolerancia.


2. C

OMPE

TENC



XERAIS:

4

6

4

5

4

4. Comprender a importancia da interacción social no desenvolvemento cognitivo así como a relación entre éste e a aprendizaxe.

5. Coñecer, analizar e aplicar os fundamentos psicolóxicos da aptitude e da aprendizaxe musical.

4. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

5

TEMAS:

1. Psicoloxía evolutiva I

2. Psicoloxía evolutiva II

3. Aprendizaxe I

4. Aprendizaxe II

5. Estratexias cognitivas

6. Procesos Psicolóxicos

DESCRITOR TEMAS:

Conductismo e constructivismo. Teorías da aprendizaxe. Teorías mediacionais. Piaget e a aprendizaxe constructiva. Ausubel e a aprendizaxe significativa.

Vigotsky e a aprendizaxe social. Bruner e o desenvolvemento dos procesos de representación. Teoría do procesamento da información.

Estratexias de ensino-aprendizaxe. Estratexias cognitivas e metacognitivas. Estilos de aprendizaxe. Integración dos coñecementos.

Motivación. Atención. Memoria. Linguaxe. Pensamento.

Clases prácticas:


Titorías:

Presentación de traballos: Presentación Traballo de investigación



5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


Traballo persoal:


PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%



Traballo colaborativo Elaboración do traballo de investigación sobre un tema propio da materia.

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A


6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



Clases prácticas




T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6





T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6





T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6







EXTR

AORD

INAR

IA


Traballo persoal

Gardner, H: Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de cultura económica. México 2004

Glez-Pienda (coord.): Manual de Psicología de la educación. Pirámide Madrid 2008

Hargreaves, D: Música y desarrollo psicológico. Graó. Barcelona 2002

Luria, Leontiev, Vigotsky: Psicología y Pedagogía. Akal Madrid 2007

Pozo, J.L:Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid 1999

Santiago, J. et alt: Procesos psicológicos básicos. Mc Grow Hill. Madrid 2008

Bruner, J. S: Desarrollo cognitivo y educación. Morata. Madrid 2004

Bruner, J.S: Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza. Madrid 2007

Bruner, J.S: El proceso mental en el aprendizaje. Narcea. Madrid 2001

Coll, C. Et alt.: El constructivismo en el aula. Graó Barcelona 2007

Colom y Núñez: Teoría de la educación. Síntesis Madrid 2005

Flavell, J: El desarrollo cognitivo. Visor. Madrid 2000

ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Piaget-Jean: Seis estudios de Psicología. Lábor Barcelona 1992

Domenech Betoret, F. Psicología de la educación e instrucción. Univ. Jaume I 2007

Hemsy, V.: Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical. Ricordi Buenos aires 1977

Hemsy, V.: Música, amor y conflicto. Lumen Buenos aires 2002


http://ebookbrowse.com/4pc-aprendizaje-pdf-d89926095

9. O

BSER

VACI



http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/index.php http://www.psicopedagogia.com/

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/index.php

http://www.psicopedagogia.com/glosario.php?letra=i http://www.uned.es/242202/

RECURSOS WEB:http://www.psicopedagogia.com/ http://www.e-torredebabel.com/UnedParla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo11.htm

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?todos=1 http://ebookbrowse.com/el-pensamiento-pdf-d69859336

http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-psicopedagogos http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/P/proceso_psicologico.htm

1 4 64 30 6


6 IDIOMAS:


56

2

2

4

116

180

SOCIOLOXÍA DA EDUCACIÓN CÓDIGO:



1. D

ATOS

DA

DISC

IPLI

NA



CARÁCTER:




Cursos: 1º curso 2º curso

2. C

OMPE

TENC


TRANSVERSAIS: T 1, 2, 7, 8, 9, 10 ,12, 15, 16, 17

XERAIS:

3º curso 4º curso


DOCENTES:



5

3

2

6

6

4. Comprender os procesos de socialización e a función dos axentes que interveñen neles.

5. Coñecer, para aplicar axeitadamente, as relacións entre a escola e a comunidade cirncundante e a transición do ensino ó mundo do traballo.

4. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

6

Funcións sociais da Educación. A teoría xeral de sistemas e o estudio da educación. Características e elementos do sistema educativo. Orixe dos sistemas educativos. O sistema educativo en España. Transmisión cultural e socialización. Selección e formación para o traballo. Escolarización, igualdade de oportunidades e mobilidade social. Custodia da infancia e da xuventude.

Socioloxía da organización escolar. Concepto de currículum. Enfoques sociolóxicos do currículum. O currículum e a reproducción sociocultural. Teorías da resistencia e da producción cultural. Os centros escolares como organizacións. A cultura organizativa. Laicidad e confesionalidad. Principios dos obxectivos do ensino. A organización técnico-administrativa. A organización da aprendizaxe. Cultura organizativa escolar e prácticas educativas.

Composición interna do alumnado. Relacións sociais na aula. Interaccións na aula. Resistencia do alumnado e subculturas escolares. Actitudes do profesorado. Interaccións de xénero e actitudes do profesorado. O ensino como profesión. A proletarización do profesorado. Socialización profesional e carreira docente. Práctica docente e exercicio profesional. Feminización docente. Asociacionismo e sindicalismo docente.

Efectos económicos do sistema educativo. Relación entre educación e desenvolvemento. Desigualdade e credencialismo. Teorías da reproducción. Orixe social e rendemento escolar. O mercado de traballo e a incorporación á vida activa.

X 16, 17, 24, 26


3. O

BXEC

TIVO

S


1. Comprender as relacións entre educación e sociedade para adquirir unha actitude crítica diante das influencias sociais da educación.

TODAS

2. Adquirir unha bagaxe conceptual que permita analizar a problemática educativa desde o punto de vista sociolóxico.

3. Desenvolver as capacidades de percepción, análise e interpretación crítica da realidade social e, en especial, da esfera educativa.


Principios sociolóxicos. A institución escolar: funcións política e económica da educación. A educación na transmisión da cultura. Desenvolvemento persoal, social e moral. Familia, pares e profesores. Diversidade cultural. Integración e inclusión. A estratificación social. Coeducación. Violencia escolar. Os medios de comunicación social. Teorías actuais en socioloxía da educación.


Clases prácticas:


Titorías:

Traballo de investigación: Presentación do Traballo de investigación



5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


Traballo persoal:


1. A Socioloxía como ciencia social.

2. Socioloxía da Educación na formación docente.

3. O sistema educativo como subsistema social.

4. Fundamentos sociais do curriculum.

5. O Alumnado e o Profesorado como grupos sociais.

6. Economía e Educación.

Conceptos sociolóxicos fundamentais. Obxecto da socioloxía. A teoría sociolóxica. As aportacións dos clásicos. A socialización. Grupos e institucións sociais. Estratificación e mobilidade social. O cambio social

Obxecto e desenvolvemento. Relación con outras ciencias da educación. Niveis de análise macro, micro e intermedio. O papel da socioloxía da educación na formación do profesorado.


PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%



Traballo colaborativo Elaboración do traballo de investigación sobre un tema propio da materia.

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A


6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



Clases prácticas




T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6





T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, EP1, 5, 6





T1, 2, 15, 16, X10, 13, 18, 19, 1, 5, 6







EXTR

AORD

INAR

IA


Traballo persoal

Artículos y libros sobre educación - http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/art.htm

Teorías de la educación - http://teoriasunikino.blogspot.com.es/2009/03/dewey.html


EDUCACIÓN Y EDUCADORES Universidad de La Sabana, Revista de educación

http://www.uned.es/242202/ - http://www.ince.mec.es/revedu/

Revista de sociología de la educación - http://www.ase.es:81/navegacion/subido/numerosRase/0403/RASE_04_3_1.pdf

Fernández Palomares, F. (2003) Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación S. A.

Giddens, A. (2007) Sociología (5 ed.). Madrid:Alianza Editorial.

Gimeno Sacristán, J. La educación que aún es posible. Morata Madrid 2005

Quintana Cabanas, J. M. (1993) Sociología de la educación. Madrid: Dyikinson.

RECURSOS WEB:

Artículos de pedagogía - http://www.wikilearning.com/articulos/pedagogia/categoria/76-4

ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Guerrero Serón, A. (2002) Manual de sociología de la educación. Madrid: Síntesis


Alguacil Gómez, J: Cómo se hace un trabajo de investigación en sociología. Catarata. Madrid 2011

Colom, J., Bernabeu, J.L., Domínguez, E., Sarramona, J. Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ariel educación. Barcelona 2008

Fernández Enguita, M. (1999) Sociología de la educación. Barcelona: Editorial Ariel S. A.

Diversos enlaces de Socioloxía - http://perso.wanadoo.es/rma976/enlaces.html#sociologia

Materiales docentes - https://sites.google.com/a/goumh.umh.es/masterprofumh-sfe/

Guía española de sociología - http://www.fes

Revista de Investigación Educativa http://www.um.es/depmide/RIE/

Salinas, C. - Cursillo de sociología. http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/materia!openform&RestrictToRestrictToCategory=Cursillo%20de%20Sociología,%20por%20Carlos%20Salinas

9. O

BSER

VACI



2 1 16 30 6


3 3 IDIOMAS:


16 16

1 1

10 10

10 10

53 53

90 90

COORDINADOR/A: BEATRIZ RIOBÓ

CARÁCTER:

PEDAGOXÍA ITINERARIOS: PEDAGOXÍA DA LINGUAXE MUSICAL

TÉCNICA VOCAL I-II CÓDIGO:


ECTS / cuadrimestre: Galego / Español *OUTROS IDIOMAS: Francés



Adquisición de técnica vocal básica. Nocións de hixiene vocal e coñecemento das clasificacións vocais. Desenvolvemento da voz no canto e na fala como instrumento na labor docente.




DEPARTAMENTO: CANTO

T 1, 2, 3, 4, 6, 8

XERAIS:

EMAIL / TEL / WEB TITORÍA NOME E 1º APELIDO EMAIL / TEL / WEB TITORÍA

PATRICIA BLANCO [email protected]

1. D

ATOS

DA

DISC

IPLI

NA

MATERIA: Formación instrumental complementaria TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA

ESPECIALIDADE:


DOCENTES:

NOME E 1º APELIDO

T=todas, X 8, 13, E 4, 5 e 7

4. Tomar conciencia dos malos hábitos posturais e distinguir cando se consigue un correcto uso do corpo no acto fonador.

5. Interpretar en lectura a vista obras sinxelas do repertorio lírico tradicional.

TODAS

6. Coñecer as principais medidas de hixiene da voz.

4. C

ONTI

DOS:

SESIÓNS:

X 1, 3, 9, 10, 17, 21, 24


3. O

BXEC

TIVO

S


1. Coñecer a anatomía e o funcionamento dos aparellos respiratorio, fonador e resoador.T 1, 2, X 8, 13, E 4, 5

e 7 2. Coñecer os principios esenciais do mecanismo da emisión correcta de son vocal.

3. Coñecer os principios elementais da técnica respiratoria na emisión do son falado e cantado.


2. C

OMPE

TENC


TRANSVERSAIS:

OBSERVACIÓNS

Presenciais:

Clases prácticas:

Audicións:

Lectura guiada de fontes:

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CUA

DRIM

ESTR

AL


Non presenciais:Pescuda de información:

16


1. Estudio da teoría vocal.

2. Exercitamento da práctica vocal.

1.1. Estudio da anatomía e fisioloxía do aparello respiratorio. 1.2. Estudio da anatomía e fisioloxía do aparello fonador. 1.3. Estudio da anatomía do aparello resoador.

2.1 Exercitamento da respiración. 2.2 Exercitamento da articulación fraseo e afinación. 2.3 Lectura a vista.

Traballo persoal:


Ver Titoría

PONDERACIÓN

50%

50%

PONDERACIÓN

50%

50%

Traballo persoal Asistencia, participación activa e compromiso coa materia, así como a progresión do alumno na execución dos exercicios vocais propostos nas clases.

TODAS

Audición pública

Práctica vocal Mediante exercicios de carácter progresivo introducirase ao alumno/a na técnica da emisión do son falado e cantado.

Práctica individual Adestramento individual do alumno/a en todo los aspectos traballados nas clases.

Actividades de avaliación Presentación do traballo desenvolto no curso.6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)


Exposición da parte teórica da materia.

Mediante un proceso de aprendizaxe acumulativo iranse adquirindo os principios teóricos básicos da materia.

8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

Obras orientativas:

Bustos Sanchez, I.”Trastornos de la voz en edad escolar”.Ed. Aljibe.

Echevarría Goñi, S.”La voz infantil, educación y reeducación”.Ed. Cepe.

Parisotti. “Arie Antiche”.

Quiñones, Carmen. “El cuidado de la voz” Ed. Aljibe.

Vaccaj. “Método pratico di canto italiano da camara”. Ed Ricordi.

Valorarase o coñecemento dos contidos teóricos recollidos na programación sobre os mecanismos respiratorio, fonador e resoador.

T 1, 2, X 8, 13, E 4, 5 e 7

Audición Valorarase a adquisición dunha técnica básica de emisión do son falado e cantadoT=todas, X 8, 13, E

4, 5 e 7

ERAS

MUS



Valorarase a adquisición dunha técnica básica de emisión do son falado e cantado.T=todas, X 8, 13, E

4, 5 e 7


Ver avaliación extraordinaria


EXTR

AORD

INAR

IA


Exame escrito

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A



9. O

BSER

VACI

ÓNS:

2 2 32 30 6


3 3 IDIOMAS:


32 32

1 1

57 57

90 90Total de horas cuadrimestrais:

COORDINADOR/A: JOSEFINA ALBORÉS


ITINERARIOS: PEDAGOXÍA DA LINGUAXE MUSICAL


TÉCNICAS DE AULA PARA A DIDÁCTICA DA MÚSICA E DA LINGUAXE MUSICAL I-II CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA




DOCENTES:



Cuadrimestres:



DEPARTAMENTO: PEDAGOXÍA

X 1, 2, 3, 4, 5, 13, 19, 22


3. O

BXEC

TIVO

S


1. Deseñar e experimentar procesos de ensinanza-aprendizaxe integrando as estratexias didácticas dos métodos da educación musical.

TODAS

2. Analizar os precedementos e recursos en coherencia cos obxetivos a conseguir.

3. Planificar estratexias didácticas das actividades baixo o principio do aprendizaxe significativo e aplicalas na aula de linguaxe musical.


Deseño de estratexias específicas para o ensino e a aprendizaxe. Recursos didácticos, medios materiais e criterios para a súa selección e utilización na aula de música.


Requírese estar matriculado no curso correspondente. Coñecer os componentes do diseño curricular: obxectivos, contidos, métodos de ensino-aprendizaxe, actividades e avaliación. Coñecer as bases psicopedagógicas do desenvolvemento musical.

2. C

OMPE

TENC


TRANSVERSAIS: T 1, 3, 4, 7, 8, 15, 16, 17

XERAIS:

2. Didáctica dos elementos da música. 2.1 El rítmo. 2.2 A melodía. A canción como ferramenta didáctica. 2.3 Forma e armonía. 2.4 Creatividade e improvisación. 4

Tema 33. Actividades de aprendizaxe: 3.1 De búsqueda de información. Elaboración e construcción de significado. De memorización y/o de ejercitación. 3.2 Actividades de aprendizaxe: Introducción, motivación. Desenvolvemento. Consolidación. Reforzo. Recuperación. Ampliación

4

Tema 4 4. Avaliación de contidos: 4.1 Métodos. 4.2 Procedementos e instrumentos básicos. 3

4. Coñecer e saber aplicar os instrumentos de avaliación para os diferentes bloques de contidos que compoñen o currículo de linguaxe musical.

5. Saber analizar e poñer en práctica o currículo oficial, loe, da linguaxe musical.

4. C

ONTI

DOS:


Tema 11. Pedagoxías contemporáneas. 1.1 Estudo e práctica dos plantexamentos didácticos. 1.2 Aportacions relevantes e a súa aplicación na aula. 1.3 Dalcroze, Willems, Orff, Schafer, Paynter, Sell.

3

Tema 2

Traballo persoal:


Clases prácticas:

Titorías:

Tema 55. Recursos e materiais curriculares: 5.1 Análise dos diferentes materiais curriculares: Cancions populares, temas clásicos, etc. 5.2 Repertorio e selección. 5.3 Instrumentos Orff.

2



5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


PONDERACIÓN

PONDERACIÓN

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)


Exposición teórico-prácticaO desenvolvemento da actividade docente-discente organizarase a través da exposición de todas aquelas cuestions correspondentes a os bloques tematicos. Traballos coa profesora onde cada alumno, comenta as suas dúbidas, problemas ou avances.

Debates presenciales Aprendizaxe cooperativo/colaborativo.

Elaboración de trabajos Presentación de traballos realizados individualmente.

Pruebas de progreso Pruebas de evaluación

Pueba final

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A



Exame oral

Demostrar a capacidade de crear un repertorio básico de actividades musicais na linguaxe musical.

100% TODAS

Prácticas.

Demostrar a capacidade de interrelacionar os aspectos teóricos e prácticos da signatura.

ERAS

MUS



EXTR

AORD

INAR

IA


Exame escrito

Demostrar a capacidade de crear un repertorio básico de actividades musicais na linguaxe musical.

100% TODASDemostrar a capacidade de organizar e utilizar os materiais curriculares de manera eficaz.

Demostrar a capacidade de diseñar unidades e recursos didáctico musicais.

Demostrar a capacidade de organizar e utilizar os materiais curriculares de manera eficaz.

Demostrar a capacidade de diseñar unidades e recursos didáctico musicais.

Demostrar a capacidade de interrelacionar os aspectos teóricos e prácticos da signatura.




9. O

BSER

VACI

ÓNS:

López de Arenosa, E. - Apuntes sobre didáctica musical. Enclave Creativa

Métodos de linguaxe musical de grao elemental e medio.

Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., Pérez, M.I. - Estratexias de ensinanza e aprendizaxe.

Paynter, John - Sonido y estructura. Akal/ Didáctica de la música.

Willems, Edgar - El ritmo musical.

Willems, Edgar - El valor humano de la educación musical.8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

Obras orientativas

Alsina, Pep y Frederic, Sesé - La música y su evolución.

Gainza-Graetzer. - Canten señores cantores de América.

Giráldez, Andrea. - Didáctica da Música. Grao.

La rítmica de Jacques-Dalcroze.

1 2 32 30 2


2 IDIOMAS:


28

1

31

60

O corpo humán: Ergonomía - Fisioloxía - Educación postural.

Tipos de respiración - Control respiratorio.

Técnicas

Técnicas

TÉCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL Y CORPORAL CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: Instrumento / Voz TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA






DEPARTAMENTO: PROCEDEMENTOS AUDITIVOS COORDINADOR/A: LILIAN DE ARREDONDO


DOCENTES:






Coñecemento básico da estrutura e función do aparato locomotor e do sistema nervioso. Desenvolvemento de hábitos posturais correctos que minimicen o risco durante a interpretación. Técnicas de respiración, relaxación, autocontrol, optimización da enerxía muscular, concentración e memoria aplicadas ao estudo e a actuación en público.


2. C

OMPE

TENC


TRANSVERSAIS: T 1, 2, 3, 6, 7, 11, 13, 15

XERAIS:

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

) 4.

CON

TIDO

S:

SESIÓNS:

X 8, 21, 24, 25

ESPECÍFICAS: EI 4, 6, 8, 10

3. O

BXEC

TIVO

S


Coñecer a estrutura e o funcionamento do aparato locomotor e do sistema nervioso.

TODASCoñecer e entender os principios da relaxación e da respiración.

Adquirir un bo uso do esquema corporal-instrumental

TEMAS:

1. Técnicas posturais

2. A respiración

3. A relaxación

4. O control emocional

DESCRITOR TEMAS:

Titorías:

Traballo persoal:



Clases prácticas:

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:


TIPO DE ACTIVIDADE:

Exposición práctico-teórica

Práctica individual

Práctica en grupo

Búsqueda de bibliografía

Exposicións

Avaliación

DESCRICIÓN DA METODOLOXÍA:

Explicación dos contidos recollidos na guía docente, con exercicos prácticos

Cada alumno elaborará exercicos para a mellora postural, e control emocional

Exercicios en grupo sobre a temática

Os alumnos deberán reunir unha ampla biografía. Discusións.

Os alumnos presentarán traballos sobre aspectos concretos desta materia

Proba teórico-práctica


PONDERACIÓN

40%

40%

20%

100%

PONDERACIÓN

60%

40%



Traballo persoal Deberá axustarse aos contidos específicos da guía docente e será orixinal.

TODASExame escrito Test sobre os contidos da guía docente

Participación Atitude nas aulas

FERRAMENTAS CRITERIOS COMPETENCIAS AVALIADAS9.

OBS

ERVA

CIÓN

S:

ERAS

MUS



8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:

Bibliografía orientativa:

Dalía Cirujeda, G. (2004). Cómo superar la ansiedad escénica en músicos.Ediciones mundimúsica. Madrid.

López de la Llave, A. Y Pérez-Llantada, M.C. (2005). Psicología paraintérpretes artísticos. Thomson. Madrid

Orozco Delclós, L. et al.(1996). Tecnopatías del músico. Aritza. Barcelona

Sardá, E. (2003): En forma. Ejercicios para músicos. Paidós.

EXTR

AORD

INAR


Exame escrito Coñecemento dos contidos

TODAS

Traballo persoal Participación na aula durante o curso

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A


Exame escrito Coñecemento dos contidos TODAS


2 2 32 30 6


3 3 IDIOMAS:

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Tema 5

Tema 6

Tema 7

Tema 8

Tema 9

Tema 10


28 28

1,5 1,5

1 1

1,5 1,5

58 58

90 90




TEORÍA DA EDUCACIÓN I-II CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA








DOCENTES:



X 16, 18


3. O

BXEC

TIVO

S


1. Analizar o concepto de educación e os diferentes elementos que interveñen no desenvolvemento do proceso educativo.

TODAS

2. Comprender o fenómeno educativo como unha rede de procesos individuais e culturais en interacción, e identificar os compoñentes máis relevantes.

3. Recoñecer os rasgos sobresaíntes e as relacións estructurais da teoría e a práctica educativas.


Educación e Pedagoxía. Elementos e enfoques da educación. Fins, medios. Os principios da educación. Educación formal, non formal e informal. Os axentes da educación: o educando e o educador. Condicionantes: a familia, o estado, a comunidade, a sociedade. Educación integral. Novas perspectivas en educación. A educación previsible.


2. C

OMPE

TENC



XERAIS:

3

3. O curriculum escolar: Concepto de currículum. Fundamentos pedagógicos del currículum. O currículum oculto. A avaliación. 3

4. O suxeito da Educación: A persoa como suxeito da educación. Motivación e necesidades educativas. O desenvolvemento cognitivo, social e moral. A aprendizaxe dos adultos.

3

5. A familia como institución social e educativa: A familia como institución social. Responsabilidade educativa da familia. Colaboración familia-escola. 3

4. Comprender reflexivamente a responsabilidade transformadora dos profesionais da educación.

5. Desenvolver actitudes de investigación que favorezan a utilización de diversas fontes de busca de información para o análise dos diferentes contidos.

4. C

ONTI

DOS:


I

1. A Educación como proceso e como sistema: Concepto de educación. Natureza educable do ser humano. Posibilidade e necesidade da educación. A educación como proceso de comunicación. A educación como sistema.

2

2. A Educación como organización social: A educación como sistema social. Extructura xeral dos sistemas educativos. Principios fundamentais dos sistemas educativos. Atención aos novos tempos sociais. Avaliación do sistema educativo.

3


II

6. A participación social no sistema educativo: Democracia e participación. Información e participación. A participación por sectores. Crise na participación 3

7. As institucións específicamente educativas: A escola como institución educativa. Futuro da escola. Institucións educativas non formais. 3

8. Os profesionais da educació:. Concepto actual do educador. O profesor como educador profesional. Funcións da tarea docente. Profesionalidade do docente e compromiso deontolóxico. O profesor como investigador.

2

9. Os valores na educación: Educación e valores. A aprendizaxe de valores. A escola e o problema da formación en valores. 3

10. Principios pedagóxicos da educación: Principios que fundamentan a acción educativa: Individualización, socialización, autonomía, actividade, creatividade, participación.

TIPO DE ACTIVIDADE:

Presenciais:

Non presenciais:

Clases prácticas:


Titorías:


1º curso 2º curso 3º curso 4º curso


Traballo persoal:

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL

OBSERVACIÓNS


PONDERACIÓN

20%

20%

10%

20%

30%

20%

20%

30%

10%

20%

PONDERACIÓN

40%

30%

20%

10%



Traballo colaborativo Elaboración do traballo de investigación sobre un tema propio da materia.6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)



Clases prácticas




EXTR

AORD

INAR

IA


Traballo persoal




T1, 2, 3, 8, 15, X16, 18, EP1, 5, 6

Traballo persoal



T1, 2, 3, 8, 15, X16, 18, EP1, 5, 6




ERAS

MUS



Artículos de pedagogía http://www.wikilearning.com/articulos/pedagogia/categoria/76-4

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A



T1, 2, 3, 8, 15, X16, 18, EP1, 5, 6




http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=5880 conocimiento a través de la Red - Revista Educar

Artículos y libros sobre educación http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/art.htm


Teorías de la educación http://teoriasunikino.blogspot.com.es/2009/03/dewey.html

DICCIONARIO PEDAGÓGICO I

Presentación de todolos traballos e resumos ó fin do mes de decembro/xuño. Ver observacións no apartado 9.


9. O

BSER

VACI



http://www.revistadepedagogia.org http://musica.rediris.es/leeme/

http://www.aulaactual.com/revista/ http://www.monografias.com/Educacion/

Revista de Investigación Educativa http://www.um.es/depmide/RIE/ http://www.educar.org/

REVISTAS ELECTRÓNICAS:

http://www.ince.mec.es/revedu/ http://www3.uva.es/aufop/publica/revaufop.ht

Colom Cañellas, A y Núñez Cubero, L. Teoría de la Educación. Síntesis Educación. Madrid 2005

Colom et alt: Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ariel. Barcelona 2008

Medina Rubio et alt: Teoría de la educación. Uned. Madrid 2001

Naval, C. Teoría de la Educación: Un análisis epistemológico. Eunsa / Astrolabio. Barañáin, Navarra 2008

Savater, F.: El valor de Educar. Ariel. Barcelona 1997

RECURSOS WEB:

8. B

IBLI

OGRA

FÍA,

MAT

ERIA

IS E

DOC

UMEN

TOS:


Medina Rubio, R., Garcia Aretio, L., Ruiz Corbella, M.: Teoría de la Educación: Educación social. Uned. Madrid 2008

Sarramona, J. Teoría de la Educación. Ariel educación. Barcelona 2008


Bárcena, F.: La experiencia reflexiva en educación. Paidós, Barcelona 2005

Carr, D. El sentido de la educación: una introducción a la filosofía de la educación y de la enseñanza. Graó. Barcelona 2005

EDUCARED. Educación en la red.

GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS

VOCABULARIO DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

EDUCACIÓN Y EDUCADORES Universidad de La Sabana, Revista de educación.

1 0 30 10


10 IDIOMAS:


0

8

2

290

300

TRABALLO FIN DE ESTUDOS CÓDIGO: 1.

DAT

OS D

A DI

SCIP

LINA

MATERIA: TRABALLO FIN DE ESTUDOS TITULACIÓN: GRADUADO / TITULADO SUPERIOR EN MÚSICA

ESPECIALIDADE: PEDAGOXÍA ITINERARIOS: PEDAGOXÍA ZERAL E DA LINGUAXE MUSICAL

CARÁCTER: E) TRABALLO FIN DE ESTUDOS TIPO DE CLASE: Titoría individual




Elaboración e defensa dun traballo de investigación relacionado coa especialidade e a súa aplicación, incidindo directamente no desenvolvemento profesional da Pedagoxía da Linguaxe Musical. Elaboración dunha proposta didáctica que trate de desenvolver ámbitos da ensinanza da Linguaxe Musical nas ensinanzas elementais e/ou profesionais de música, desenvolvendo materiais didácticos específicos para acadar obxectivos definidos.

Coñecementos / Requisitos previos: Requírese estar matriculado nos créditos correspondentes ao Traballo Fin de Estudos

DOCENTES:


JOSEFINA ALBORÉS alboresnuñ[email protected]

ver páxina Titorías

5, 8, 10, 13, 16, 18, 19, 25

ESPECÍFICAS: EP 1, 2, 5, 9, 10

3. O

BXEC

TIVO

S


TODAS

Cuadrimestres:

ECTS / cuadrimestre: Galego / Español *OUTROS IDIOMAS: Inglés - Francés



4. C

ONTI

DOS:

DESCRICIÓN:

5. P

LANI

FICA

CIÓN

DOC

ENTE

CU

ADRI

MES

TRAL


OBSERVACIÓNS

Presenciais

Clases prácticas:

Tutorías: O alumno podrá ter alomenos 1 Titoría quincenal.

Audicións:

No presenciais Traballo persoal:


2. C

OMPE

TENC

IAS ver lista e descrición de competencias no Real Decreto 631/2010 del 14 de maio anexo I páxinas 48488 a 48495 (publicado no BOE nº 137 do 5 de xuño de 2010)

TRANSVERSAIS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 14, 15, 16

XERAIS:

1) Amosar que o alumnado ten relacionado de xeito conceptual, práctico e artístico os coñecementos adquiridos durante os seus estudos.

2) Facer que o alumnado reflexione sobre o ensino da música, a aprendizaxe da mesma e a súa propia formación, aportando unha proposta pedagóxica con intención de mellora e innovación do ensino.

3) Amosar que o alumnado é capaz de poñer en práctica unha tarefa complexa na que aplique os seus coñecementos e creatividade. A devandita tarefa inclúe o afondamento sobre un tema pedagóxico relevante, revisións bibliográficas e obtención de conclusións.

Estrutura e contido do traballo: Portada - Índices - Introdución - Análise do contexto de estudio - Proceso da investigación - Resultados e conclusións - Referencias bibliográficas - Proposta pedagóxica - Anexos e apéndices

O traballo académico deberá ter unha extensión mínima de cen páxinas en tamaño DIN A-4 con letra Arial 12 puntos a dobre espazo, sen contar coas referencias bibliográficas e os títulos. Dito traballo deberá conter un resumo do mesmo en francés ou inglés.

TRABALLO DOCUMENTAL

6. D

ESCR

ITOR

ES D

E PL

ANIF

ICAC

IÓN

DOCE

NTE

(MET

ODOL

OXÍA

)

DESCRICIÓN DA METODOLOXÍA:

A metodoloxía consistirá en favorecer nos alumnos a visión global do traballo, a orientación e a supervisión do mesmo.

O procedemento basease no diálogo, suxerencias e propostas por parte da profesora procurando a autonomía dos alumnos, a toma de concencia sobre o séu propio coñecemento e a forma de plasmalo na escritura.

A tutora revisará ademais o traballo a medida que se vaia elaborando para suxerir, si se da o caso, a organización das ideas e o estilo académico da linguaxe.

PONDERACIÓN

ERAS

MUS

CRITERIOS COMPETENCIAS AVALIADAS

TODAS

a) Claridade na exposición, estruturación axeitada e coherencia na organización do traballo

Os alumnos/as participantes en programas de intercambio internacional, deberán presentar este Traballo Fin de Especialidade en su institución de origen.

8. O

BSER

VACI

ÓNS:

EXPOSICIÓN PÚBLICA E ANTE UN TRIBUNAL DO TRABALLO ACADÉMICO:

b) Estilo literario académico e terminoloxía pedagóxica

c) Fundamentación mediante busca axeitada.

d) Rigor no estudo científico, histórico, pedagóxico ou artístico.

e) Claridade conceptual acadada sobre o tema.

f) Orixinalidade e interese das conclusións.

g) Reflexión e análise sobre o proceso de elaboración do traballo e valoracióndas experiencias e aprendizaxes acadadas no mesmo.

h) Valor didáctico, relevancia e adecuación da proposta pedagóxica.

i) Exposición oral clara e fluída incidindo nos aspectos fundamentais

Crite

rios

de a

valia

ción

100%

1) O alumno/a exporá o seu traballo oralmente durante un tempo aproximado de 45 minutos, utilizando power point e incluíndo, si o considera preciso, outros métodos informáticos ou audiovisuais.

2) Rematada a exposición cada membro do tribunal pedirá ao alumno/a as aclaracións que considere pertinentes sobre o traballo, que serán respondidas unha a unha polo alumno/a.

3) A duración desta parte do exame non excederá de 30 minutos.

7. A

VALI

ACIÓ

N

ORDI

NARI

A

FERRAMENTAS

COMPOSICIÓN E INSTRUMENTACIÓN APLICADA I-II...

Documents

Transcript of COMPOSICIÓN E INSTRUMENTACIÓN APLICADA I-II...