COMPRENDIENDO LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DE INGLES EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE VANCOUVER

Programa de Aprendizaje de Inglés y Curriculum

1. ¿Por qué necesita mi hijo/a clases de ELL?

El nivel de lectura/escritura está significativamente bajo el nivel apropiado para la edad y el grado escolar

La escritura contiene errores frecuentes de gramática, vocabulario, mecánica de las frases, lógica, etc.

Vea los Niveles/Matrices de ELL del Ministerio de Educación

MATRICES DE ESL GRADOS 8-12 Nombre: ___________________________________ BCeSIS #: ______________________________

Aspecto NIVEL 1 (Principiante) NIVEL 2 (En desarrollo) NIVEL 3 (En expansión) NIVEL 4 (En consolidación)

Escucha

• Entendimiento limitado

• Necesita bastante tiempo antes

de responder

• - puede ser capaz de seguir

instrucciones simples

habladas si se acompañan

con gestos del maestro

- puede ser capaz de responder

cuando el maestro le da

enunciados de arranque

• Entiende palabras, frases y oraciones

sencillas y concretas, si son repetidas

• Necesita tiempo antes de responder a

preguntas

• - puede ser capaz de entender

preguntas y respuestas sencillas

- puede tener dificultades para seguir

un hilo de conversación aun si se

habla lentamente

• Necesita considerable apoyo para

entender el contenido / lenguaje

académico

• Empieza a entender los modismos y el

lenguaje figurativo, con apoyo

• Necesita menos tiempo antes de responder

• - entiende parte de las discusiones entre

maestro y alumnos

- entiende lenguaje familiar hablado a un

ritmo normal

• Necesita apoyo para entender el contenido

/ lenguaje académico

• Necesita apoyo para entender estructuras

complicadas (oraciones)

• Entiende expresiones coloquiales, modismos y

lenguaje figurativo, con apoyo

• Necesita muy poco tiempo antes de responder

• Entiende la mayor parte de las discusiones en

el aula

• Necesita algo de apoyo para entender el

contenido / lenguaje académico

• Entiende una variedad de estructuras

complicadas (oraciones)

Habla • Tiene un vocabulario limitado

de objetos, palabras y/o frases

individuales concretas

• Repite las palabras

• habla de forma vacilante y

fragmentaria; a menudo incluye

palabras y frases del I1

• No es capaz de pronunciar

algunos sonidos del inglés

• Empieza a comunicar sus

necesidades personales y de

sobrevivencia

• A menudo permanece callado

• Usa un vocabulario limitado, omite

palabras y terminaciones de palabras

• Habla con vacilaciones, reformula,

busca palabras y usa circunloquios

• Incorpora estructuras del I1 cuando

habla inglés (cambio de códigos)

• La pronunciación deficiente puede

impedir la comunicación

• Formula y responde a preguntas

sencillas; capaz de recontar una historia

o experiencia

• Empieza a participar en discusiones en

pequeños grupos o en pares; puede

permanecer callado

• Usa un vocabulario ampliado, incluyendo

lenguaje específico al contexto, lenguaje

coloquial, idiomático y figurativo, con

apoyo

• Puede que use circunloquios

• Incorpora menos estructuras del I1 cuando

habla inglés

• - errores de pronunciación, gramaticales,

y/o omisiones de palabras a veces

impiden la comunicación

- empieza a auto corregirse

• Capaz de hacer presentaciones breves

• Participa en discusiones en grupos

pequeños y hace el intento de tomar parte

en discusiones en grupos grandes

• Usa un vocabulario variado, incluyendo

lenguaje específico al contexto, lenguaje

coloquial, idiomático y figurativo, con apoyo

• Usa las palabras adecuadamente

• Aproxima los patrones conversacionales del

inglés

• La pronunciación raras veces impide la

comunicación

• Es capaz de hacer presentaciones más extensas

con bastante contenido

• Participa en las discusiones en el aula, con

apoyo

Lectura • Capaz de leer palabras sencillas

haciendo el sonido de cada letra

• Desarrolla estrategias para

entender mejor (por ej.,

palabras que reconoce a simple

vista, repaso de vocabulario)

• Empieza a derivar

entendimiento de ilustraciones,

gráficas y material impreso

• Empieza a localizar detalles en

texto sencillo y responder a

preguntas literales • Empieza a recontar narrativas

sencillas que ya ha leído

• Empieza a leer textos sencillos

independientemente

• Desarrolla estrategias para entender

mejor (p. ej., pistas contextuales y

palabras de transición)

• Empieza a entender ideas explícitas

pero puede que no note o no entienda la

información implícita

• Empieza a entender materiales sencillos

con determinado contenido y es capaz

de responder a preguntas literales

• Empieza a poder predecir e interpretar

• Empieza a leer una variedad de materiales

(ficción, no ficción, Internet)

• Desarrolla estrategias para entender

inferencias

• Entiende algunas ideas explícitas y puede

que esté empezando a notar o entender la

información implícita

• Entiende textos más complicados

• Necesita apoyo para predecir e interpretar

• Es capaz de hacer una conexión entre

materiales de lectura fácil y experiencias

personales por intermedio de discusiones

en el aula, cuadernos de respuesta

• Si recibe modelación y apuntes de

arranque, empieza a tomar notas y resumir

• Empieza a leer textos complicados que requieren

lectura crítica o inferencial, con apoyo

• Desarrolla estrategias para ayudar el

entendimiento crítico y evaluativo

• Entiende la mayoría de las ideas explícitas

pero puede necesitar ayuda para entender la

información implícita

• - empieza a identificar las ideas principales y

los puntos clave de textos correspondientes

a su año escolar

- empieza a identificar patrones de

organización de texto para extraer

información, con apoyo

• Sigue necesitando apoyo para predecir,

evaluar e interpretar

• Empieza a relacionar materiales de lectura

más complicada con sus experiencias

personales (por intermedio de discusiones,

debates, redacción persuasiva, investigación)

• Empieza a tomar notas y resumir texto

independientemente

Escritura

Significado ideas

información

detalle

• temática restringida por

limitaciones de vocabulario

• escribe poco; no elabora

• hace el intento de expresar ideas sobre

una gama de temas

• la idea central es evidente, pero puede

que salte de un tema a otro, use frases

forzadas y no elabore lo suficiente

• omisiones de palabras impiden ver el

significado

• con apoyo, puede escribir un texto a

partir de una idea central

• con modelación, puede intentar acercarse

a un significado preciso al usar detalles

descriptivos, ejemplos y explicaciones

concretas

• omisiones de palabras pueden impedir

ver el significado

• puede que continúe a mezclar los idiomas

• expresa las ideas con mayor elaboración,

incluyendo pensamientos abstractos

• intenta relacionar el contenido con sus

propias ideas al usar vocabulario específico

al contenido, aunque puede que el lector deba

deducir los vínculos en la progresión de los

pensamientos

• omisiones de palabras rara vez impiden ver el

significado

• a veces es evidente que ha mezclado los

idiomas

Estilo /

Vocabulario variedad

impacto

claridad

• vocabulario limitado y

repetitivo

• vocabulario sencillo con palabras

descriptivas ocasionalmente

• elecciones incorrectas de palabras

• mayor uso de vocabulario descriptivo y

especializado y de lenguaje figurativo

• puede que haga elecciones incorrectas de

palabras

• con modelación, empieza a usar

expresiones idiomáticas

• el vocabulario es preciso por lo general y se

adecua al género de escritura

• puede que persistan los circunloquios

• con apoyo, puede que use lenguaje

metafórico e idiomático

• produce escritura personal en que pone en

evidencia su voz de escritor

Forma secuencia

organización

• la organización y

secuenciación de ideas pueden

ser poco claras o deficientes

• puede que use algunas

conjunciones (and, but, or (y,

pero, o))

• requiere apoyo con ayudas gráficas

para redactar párrafos coherentes

• empieza a usar más conjunciones (and,

but, or, because, so, since (y, pero, o,

porque, así que, ya que))

• empieza a dividir la escritura en párrafos

• sigue necesitando ayuda con las

transiciones entre párrafos y la unidad

• - empieza a redactar párrafos cohesivos,

con detalles de apoyo

- empieza a aplicar el formato de ensayo

• Incluye vínculos entre secciones o párrafos,

con algunos errores

Convenciones concordancia

sujeto-verbo

capitalización

puntuación

ortografía

preposiciones

artículos

plurales etc.

• puede que escriba mayormente

frases (fragmentarias) u

oraciones basadas en patrones

• empieza a tener conciencia de

convenciones de escritura

• usa mayormente el tiempo

presente simple

• redacta oraciones sencillas; son

evidentes la falta de puntuación y los

fragmentos

• usa las convenciones de escritura más

consistentemente pero puede que omita

preposiciones, artículos y plurales

• empieza a usar una variedad de tiempos

verbales pero con frecuentes errores

• comete errores gramaticales y

mecánicos que a veces reducen o

impiden ver el significado

• redacta oraciones sencillas y complejas;

puede que intente oraciones más

complicadas

• usa las convenciones de escritura con

mayor facilidad

• sigue cometiendo faltas de consistencia de

tiempos verbales

• traducciones literales de pensamientos en

el I1 impiden entender lo que produce en

el I2

• usa oraciones complejas y complicadas con

mayor consistencia

• ocasionalmente comete errores de

convención o gramaticales

• usa una gama más amplia de tiempos,

gerundios e infinitivos más espontáneamente

y, con frecuencia, correctamente

• la traducción literal es menos evidente en lo

que produce en I2

Fecha (mes, día, año) Firma del docente Código (use un símbolo o color distinto para cada año)

2. ¿Cuántos niveles de ELL existen? ¿Cómo se determinan los niveles de ELL en el distrito? •ELL 1 - Grado de Lectura Kindergarten – Grado 2.5

•ELL 2 - Grado de Lectura 2.0 – Grado 3.5

•ELL 3 - Grado de Lectura 3.0 – Grado 5.0

•ELL 4 (De transición) – Grado de Lectura sobre 5.0 - 5.5

* Los estudiantes que no son ELL en general pueden leer a su nivel o cerca de su nivel de grado.

**Nota: La comprensión de la lectura es solo uno de varios indicadores que los profesores observan. Otros indicadores incluyen la escritura, la gramática, habilidades orales, etc.

3. ¿Cómo proveen y organizan las escuelas el apoyo de ELL? Los programas de ELL pueden ser diferentes de

escuela a escuela dependiendo del número de estudiantes o del diseño del programa (por ejemplo, algunos programas pueden ser de habilidades múltiples para grados 8-12 o habilidades múltiples para niveles junior y superior o ELL 1, 2 y de transición o ELL 1, 2, 3 y de transición, etc.)

Algunos programas de ELL tienen niveles divididos.

Horario Típico

Regular ELL

1 Inglés (8-12) ELL Inglés

2 Ciencias Sociales (8-11) ELL Ciencias Sociales

3 Ciencias (8-11) ELL Ciencias

4 Matemáticas (8-11) Matemáticas

5 Educación Física (8-10) Educación Física

6 Lenguas (8-11) ELL Lectura/Escritura o Electivo

7 Electivo Artes Plásticas Electivo Artes Plásticas

8 Electivo Habilidades Aplicadas

Electivo Habilidades Aplicadas

4. ¿Es el plan de estudio de ELL el mismo tanto para la Escuela Primaria como para la Secundaria?

No hay un plan de estudio establecido, sólo pautas, ya que ELL es un curso de apoyo al lenguaje que tiene como propósito apoyar el éxito estudiantil en todas las áreas de estudio.

Las pautas son tomadas de los “Provincial Learning Outcomes” de Kindergarten al Grado 10 de Inglés, Matemáticas y Estudios Sociales.

Evaluación y salida de ELL 5. ¿Cuánto tiempo tienen que quedarse los

estudiantes en un programa de ELL? Varía de estudiante en estudiante Ver los criterios de salida

¿Cuáles son los criterios de salida? Perfil del estudiante: □ Lectura – Mínimo Grado 5.0 – 5.5 □ Escritura – acercándose al nivel 4 del Ministerio □ Oír/Hablar – Nivel 4 del Ministerio □ logros excepcionales en ELL y otros cursos □ edad del estudiante □ período de tiempo en programas de recepción □ escolaridad previa □ hábitos de estudio, motivación y personalidad del estudiante

Otras consideraciones: □ disponibilidad de espacio en el curso regular □ compatibilidad con el horario del estudiante □ El profesor de ELL confía en que el estudiante puede rendir exitosamente con apoyo mínimo (el juicio del profesor está basado en informes de progreso de estudiantes de ELL previos que han tenido perfiles de estudiante similares y que han completado cursos de transición o cursos regulares exitosamente). □ consultación con jefes de departamento y profesores de cursos regulares. *** Por favor notar – Los estudiantes necesitan seguir desarrollando sus habilidades en Inglés, aún después de salir del programa de ESL/ELL.

6. ¿Hay algún examen que el estudiante pueda tomar para salir de ELL?

No hay ningún examen que los estudiantes puedan tomar que refleje su dominio global del Inglés.

Hay que comprender que los profesores conducen evaluaciones formativas – la evaluaciones del aprendizaje son contínuas en la sala de clases.

Hay que comprender que las evaluaciones sumativas (examen) dan sólo una imagen instantánea del momento de las habilidades de un estudiante – el estudiante puede estar teniendo un mal día o estar bajo presión, lo que afectará negativamente su rendimiento en el examen.

Una evaluación final es la única herramienta para determinar capacidad lingüística.

La evaluación del estudiante es contínua; algunas escuelas pueden hacer evaluaciones para determinar el progreso del estudiante.

7. ¿Hay alguna evaluación de salida de ELL en Agosto antes de que la escuela comience en Septiembre?

No. Algunas escuelas pueden tener una evaluación en Septiembre/ Octubre para ver cuánto sus estudiantes han progresado en cuanto a su adquisición del lenguaje.

El vocabulario es importante

• Estudiantes de Grado 1: se espera que conozcan 6000 palabras

• Estudiantes de Grado 8: se espera que conozcan

25000 palabras • Estudiantes de Grado 12: se espera que conozcan

50000 palabras • Después del Grado 3, los estudiantes necesitan

aprender 2000-3000 palabras al año. (Deborah Short)

8. ¿Hay programas “online” para ayudar a mi hija/o a mejorar su Inglés?

Google: Vancouver public library + tumblebook readables Programa NAS: www.nas.ca/vsb

Biblioteca Pública de Vancouver en línea

Tumblebook Library

Vancouver Public Library http://www.vpl.ca/electronic_databases/cat/C88

http://www.vpl.ca/extDB/login.remoteDB?Tu

mbleBookLibrary

Tumblebooks también está disponible a través de Telus en el Canal de televisión 88

Sitios Web para ayudar a los estudiantes

ABC Fast Phonics http://www.abcfastphonics.com/ - para niños y adultos. Rápido, fácil y audio interactivo.

Starfall’s Learn to Read with Phonics http://www.starfall.com/ - De pre-escolar a Grado 1. Juegos Fónicos, libros interactivos.

GRAMÁTICA

Basic English - Essential Lessons for Beginning English Learners http://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/ -para estudiantes principiantes. Cada lección incluye un corto examen para evaluar la comprensión de estos conceptos básicos del Inglés.

Azar Grammar.com http://www.azargrammar.com/materials/FWG_TOC.html Excelente recurso de gramática.

VOCABULARIO ESL Desk—Vocabulario http://www.esldesk.com/vocabulary Muchas listas de palabras. Listas por Grado, Vocabulario Esencial ESL, Proverbios, Modismos.

Spelling-Words-Well - http://www.spelling-words-well.com/index.html - Listas de

palabras de uso frecuente por Grado.

LECTURA

Lectura fácil para estudiantes principiantes http://www.rong-chang.com/easyread/index.html - grabación audio y ejercicios online. 365 Historias Cortas ESL http://www.eslfast.com/ Para estudiantes intermediarios ELL. grabación audio y ejercicios online. Tumble Books - Libros online en la Biblioteca pública. http://www.yourlibrary.ca/content.cfm?lev1=182&lev2=590 Scholastic.com - Book Lists www.scholastic.com/parents/books-and-reading/book-lists

ESCRITURA

Write Source http://thewritesource.com/writing_topics/

Writing Den http://www2.actden.com/writ_den/

Guía para Escribir un Ensayo http://lklivingston.tripod.com/essay/links.html

Mi Profesor de Inglés http://www.myenglishteacher.net/previous.html

SRJC Centro de Escritura Online http://srjcwritingcenter.com/lab.html

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Guías de Estudio y Estrategias http://www.studygs.net/index.htm

Cómo estudiar inglés de manera efectiva http://esl.about.com/od/intermediateenglish/a/study_english.htm?p=1 40 Top Estrategias de Estudio http://www.lib.uoguelph.ca/assistance/learning_services/top_40_study_strategies.cfm

(Recomendado por Cathy Zhang, Escuela Secundaria David Thompson)

9. ¿Ayudan las clases de tutoría de Inglés a salir de ELL más rápidamente?

Si, pueden proveer apoyo y práctica adicionales.

Supervise la participación del tutor de su hijo/a si tiene uno. Los tutores pueden tener un rol de ayuda, pero no deben hacer el trabajo del estudiante.

10. ¿Cómo pueden los padres ayudar a su hijo/a a tener éxito en la escuela?

En el sitio web del Vancouver School Board se pueden encontrar folletos en lenguas múltiples con información sobre el sistema escolar y maneras en que los padres pueden ayudar a sus

hijos a ser exitosos en la escuela: www.vsb.bc.ca

Haga clic en: Home › Families › Info for ESL parents/students › Multi-Language Brochures

¿Qué más puedo hacer para ayudar a mi hijo/a a tener éxito en la escuela?

Continúe usando y desarrollando su primera lengua

Leer en su primera lengua El aprendizaje del Inglés en la escuela Promueve

• Los profesores quieren que usted y su familia continúen usando su primera lengua en casa. Si los estudiantes son buenos lectores y escritores en su primera lengua, estas habilidades se transferirán a la lectura y a la escritura en Inglés.

• Cuando los estudiantes tienen un fuerte conocimiento de su primera lengua, les asegura una mayor comunicación y conexión con sus padres durante los años post-adolescentes, especialmente cuando quieren tener un diálogo más profundo.

Involúcrese en la educación de su hijo/a en la escuela

Interésese en lo que su hijo/a está aprendiendo. Hágale comprender a su hijo/a que la educación es importante y valorada.

Visite la sala de clases/escuela. Los padres están invitados a

hablar con los profesores, consejeros o administradores. Recuerde: los Trabajadores Multiculturales pueden ayudarle a comprender el sistema escolar.

Vaya con su hijo/a a actividades o eventos en la escuela. Haga voluntariado en la escuela.

Asista a las conferencias entre padres y profesores. Asista a las reuniones del PAC, Comité de padres de las

escuelas. Cada escuela tiene una asociación de cooperación entre padres y profesores que trabaja en conjunción para apoyar a los niños y al aprendizaje en las escuelas públicas. Los miembros del PAC dan la bienvenida a padres ELL y pueden ofrecer intérpretes si es necesario.

Fomente las actividades después de la escuela

Sepa que la Educación Física (PE) y las Artes plásticas son materias valoradas en la educación Canadiense y son requeridas para la graduación. Todos los estudiantes deben tomar PE hasta el fin del Grado 10. Su actitud positiva hacia estas materias influenciará la participación y el rendimiento de su hijo/a en la clase.

En casa

Encuentre un lugar tranquilo en la casa en donde su hijo/a pueda hacer sus tareas.

Ayude a su hijo/a a establecer un horario equilibrado de estudio y de actividades de recreación. Generalmente, entre 30-40 minutos de tareas por clase cada tarde es suficiente. Esto puede variar dependiendo de la tarea y de si el niño/a está estudiando para un exámen o no.

Pregúntele a su hijo/a sobre sus tareas o proyectos de escuela Pídale a su hijo/a que le resuma una idea en particular o el

capítulo de un libro. Permítale a su hijo/a trabajar con otros compañeros fuera de la

escuela para discutir tareas y para completar proyectos. Muchas veces los proyectos son en grupo.

TV y Computadora

Limite la televisión, los juegos de video y el uso de la computadora.

Permita un poco de televisión en Inglés y un poco en su primera lengua.

Apoyando a su hijo/a

Maximice las oportunidades para que su hijo/a logre un éxito social. Anime a su hijo/a a inscribirse en actividades extra-curriculares y de la comunidad en donde se usa el Inglés. Estas actividades pueden incluir deportes en equipo, trabajo voluntario, clubs o grupos de servicio, etc. Se puede obtener mucho al interactuar con otros estudiantes y también utilizando la gran variedad de recursos que orece la escuela y la comunidad.

Asegúrese de que un adulto responsable viva en casa en todo momento. La ley Canadiense requiere este tipo de apoyo. La educación financiada públicamente requiere que tanto el estudiante como los padres tengan residencia en B.C.

Los profesores han encontrado que los

estudiantes con padres que están presentes en la casa para proveer guía y apoyo diarios hacen el mayor progreso. También, asegúrese de que su hijo/a tenga sueño adecuado y nutrición apropiada.

Biblioteca Visite la biblioteca pública con su hijo/a

Pida prestado libros bilingües en Inglés

Lea libros por internet

Estimule a su hijo/a

Anime a su hijo/a a esforzarse por alcanzar metas realistas. Los padres deben abstenerse de ejercer presión excesiva sobre su hijo/a o de compararlo/a con sus compañeros. Su hijo/a puede estar trabajando mucho pero puede necesitar más tiempo para adquirir las habilidades de Inglés necesarias para obtener mejores notas. Sea paciente.

Contacte a los profesores o consejeros de su hijo/a si tiene preocupaciones.

¿Preguntas?