Comprensió auditiva 05

Estudi sobre la tipologia dels exercicis de comprensió auditivaen els llibres d’ensenyament de català per a no catalanoparlants de nivell bàsic 3 (A2 MECR)

Importància de la CAud

P.Ranking (1928)

Quan parla, l’aprenent de llengües pot compensar les deficiències dels seus recursos per mitjà d’estratègies comunicatives, quan escolta no pot exercir cap control sobre la llengua: els seus recursos receptius han d’estar al mateix nivell que els dels parlants nadius (Littlewood 1981).

45%

30%

16%

9%

Proporció relativa del temps dedicat pels adults

a les diverses habilitats comunicatives

escoltarparlarllegirescriure

la comprensió auditiva

1er Objectiu: De preguntes obertes a tancades

formats més complexos

1er objectiu: inventari d’activitats

de comprensió auditiva

Interès: referència de formats

Mètode: inventari de totesles activitats de 3 manuals


nova tipologia

2on Objectiu: Es té la sensació, des del CNL de Terrassa: que

alguns alumnes superen la prova de nivell amb coneixements insuficients per passar curs.

Sospita: bloc de comprensió auditiva

• Puntuació (22/80= 27,5%)• Preguntes tancades: fàcils de superar• (Abans, preguntes obertes: sedàs més fi)

2on objectiu: Veure si aquesta sensació

pot ser fonamentada.

Dubtes: L’estadística mostra la relació, però no interpreta la causalitat

Mètode: correlacions lineals


Tipologia de Littlewood (1981)

La formulació de preguntes

La realització de tasques físiques

Selecció d’imatges

Seqüència d’imatges

Activitats d’ubicació

Dibuixar i construir

Representació d’accions

TPR de J. Asher (1977, 1925)

La transferència d’informació

La reformulació de la informació

Buidatge: 106 activitats

PASSOS 1

FORMACIÓ PREGUNTES 15 18 4 11 48 63% 53% 17% 46% 45%

OBERTES 93-96 2 9 5/37 1 5 17 8% 26% 4% 21% 16%

TANCADES (TMB ES POT FER EN FORMAT RELACIÓ) 13 9 3 6 31 54% 26% 13% 25% 29%

V / F 76-86-94 3 2/10B-4/13B 2 6/25- 1 6 12 13% 6% 4% 25% 11%

MIIXTA (OBERTES I TANCADES) 83 1 1 4% 0% 0% 0% 1%

75-82-98 3 4/10-6/12 2 2/27 1 6 13% 6% 4% 0% 6%

84-91-95 3 3/21- 1 4 13% 0% 4% 0% 4%

77 1 1/4-2/20-5/4 3 4 4% 9% 0% 0% 4%

0 0 0% 0% 0% 0% 0%

1/10A 1 1 3% 0% 0% 1%

SEQÜÈNCIA D'ELEMENTS ESCRITS (A PARTIR DE PETITS TEXTS ESCRITS) 80-96 2 2/1B 1 3 8% 3% 0% 0% 3%

REALITZACIÓ DE TASQUES FÍSIQUES 4 7 3 2 16 17% 21% 13% 8% 15%

SELECCIÓ 90 1 3/5-3/6- 4/7A 3 3/8-6/12- 2 6 4% 9% 8% 0% 6%

SEQÜÈNCIA (ORDENACIÓ CRONOLÒGICA) 0 2/1A 1 3/5 1 2 0% 3% 0% 4% 2%

UBICACIÓ 78-85-89 3 1/8-3/1-6/6B 3 6 13% 9% 0% 0% 6%

DIBUIX 0 1/13 1 5/4 1 2 0% 0% 4% 4% 2%

REPRESENTACIÓ 0 0 0% 0% 0% 0% 0%

TRANSFERÈNCIA D'INFORMACIÓ (ESCRIT EN FORMAT DIFERENT) 4 4 8 1 17 17% 12% 33% 4% 16%

GRAELLA (CADA REGISTRE OMPLE TOTS ELS CAMPS) 81-87-88-92 4 4 5/12 1 9 17% 0% 17% 4% 8%

GRAELLA (CADA REGISTRE NO OMPLE TOTS ELS CAMPS) 0 2/10A-4/7B 2 3/31-4/26 2 4 0% 6% 8% 0% 4%

FORMULARI 0 0 0% 0% 0% 0% 0%

TAULA D'UNA SOLA ENTRADA (MOLTES PREG OBERTES DISPOSADES EN COLUMNES) 0 2/1C-6/8 2 5/11-5/20- 2 4 0% 6% 8% 0% 4%

REFORMULACIÓ 0 2/15-5/9 2 3/17 – 4/10 2 4 0,0% 6% 0% 8% 4%0%

ALTRES FÓRMULES TROBADES 1 3 9 8 21 4% 9% 38% 33% 20%

2/10C 1 6/26 1 2 3% 4% 2%

5 5 21% 5%

0 1/10–1/13–4/12 3 3 0% 0% 0% 13% 3%

0 5/8-7/17 2 2 0% 0% 0% 8% 2%

79 1 4/4-5/16-5/17 3 4 4% 0% 0% 13% 4%

4/14- 1 1 3% 0% 1%

2/7A 1 2/4-2/11-2/35 3 4 3% 13% 4%

0 0%

TOTALS 24 34 24 24 106 100% 100% 100% 100%

Núm. d'identificació de l'àudio / nombre d'activitatsDistribució percentual de les activitats per tipus I per llibre DISTRIBUCIÓ

PERCENTUAL DEL TIPUS

D'ACTIVITATPASSOS 1 Nivell bàsic3

VEUS 2 (A2+)Llibre de l'alumne

VEUS 2 (A2+)Llibre d'exercicis

CURS DE LLENGUA CATALANA

Nivell bàsic 3Edició 2004

TOTAL D'ACTI-VITATS

VEUS 2 llibre alum.

VEUS 2 llibre exer.

CURS LLENG. CAT.

1/16-2/7B-1/10B-4/2-4/5-4/13A-5/14-

6/3-6/6A

2/9–4/13-6/3-7/7-7/15

2/5–2/12–3/3–3/9-5/14-6/11

RESPOSTA MÚLTIPLE (1 PREG I la pregunta només té una resposta)

RESPOSTA MÚLTIPLE (1 PREG I la pregunta pot tenir més d'una resposta)

RESPOSTA MÚLTIPLE ELIMINADORES (MÉS D'1 PREG – a cada pregunta correspon una sola resposta)

RESPOSTA MÚLTIPLE NO ELIMINADORES (MÉS D'1 PREG – a cada pregunta pot

correspondre, cap, 1 o més d'1 resposta)

RELACIÓ ENTRE ELEMENTS (ESCRITS) (amb “sagetes”)

1/24-1/36-4/7-5/7

ESCOLTAR I REPETIR (NO HI HA CONTROL APARENT)

ESCOLTAR UN TEXT ESCRIT I LLEGIR-LO EN VEU ALTA (NO HI HA CONTROL APARENT)1/32-3/32-4/38-5/39-

6/20

ESCOLTAR UN DIÀLEG I REPRODUIR-NE UN DE SEMBLANT (NO HI HA CONTROL APARENT)

REPRODUIR UN DIÀLEG SEMBLANT PER ESCRIT (NO HI HA CONTROL APARENT)

ELABORAR UNA CONTINUACIÓ / DONAR CONSELLS SOBRE UN TEXT ESCOLTAT (NO HI HA CONTROL APARENT)

COMPLECIÓ D'UN TEXT -EMPLENANT BUITS- I POSTERIOR AUDICIÓ PER COMPARAR LA PROPOSTA FETA AMB LA DE L'ÀUDIO( NO HI HA CONTROL APARENT)

ESCOLTAR PER COMPROVAR (QUE S'HA FET CORRECTAMENT UN EXERCICI PREVI) (NO HI HA CONTROL APARENT)

la comprensió auditivaNou nivell bàsic 3

Total exercicis: 11

Preguntes obertes: 45%

buits: 4

reformul: 1

Preguntes tancades: 45%

V/F: 4

re

lació: 1

Escoltar mitjà: 9%

5

Observacions l

45% de les activitats : formació de preguntes Molts tipus de preguntes tancades

15%: realització de tasques físiques 16% transferència d’informació 20% altres fórmules trobades

NOMBRE D'EXERCICIS

TOTA

L

NOMBRE D'EXERCICIS: EN %

TOTA

L

TIPUS D'ACTIVITAT DE CAUD.

PASS

OS1

VEU

S 2

CURS

LLEN

G. C

AT.

PASS

OS1

VEU

S 2

CURS

LLEN

G. C

AT.

FORMACIÓ PREGUNTES 15 18 4 11 48 63% 53% 17% 46% 45%

REALITZACIÓ DE TASQUES FÍSIQUES 4 7 3 2 16 17% 21% 13% 8% 15%

TRANSFERÈNCIA D'INFORMACIÓ 4 4 8 1 17 17% 12% 33% 4% 16%

REFORMULACIÓ 0 2 2 4 0% 6% 0% 8% 4%

ALTRES FÓRMULES TROBADES 1 3 9 8 21 4% 9% 38% 33% 20%

TOTALS 24 34 24 24 106 100% 100% 100% 100% 100%

VEU

S 2

(ll. E

xerc

.)

VEU

S 2

(ll. E

xerc

.)

Observacions ll

Formació de preguntes: tancades

Tasques físiques: selecció i ubicació

Altres fórmules: escoltar com a mitjà Escoltar un text escrit i llegir-lo en veu alta Inventar una continuació/donar consells/ predir motius Completar un text i escoltar per: comprovar o comparar

PASSOS1 VEUS 2ll. alum.

VEUS 2ll. exerc.

CURS LLENG. CAT.

0%

25%

50%

75%

100%

13%

50%

25%

45%

87%

50%

75%

55%

Distribució percentual de les activitats de CAud de

formació de preguntes

PREG. OBERTES PREG. TANCADES

PASSOS1 VEUS 2ll. alum.

VEUS 2ll. exerc.

CURS LLENG. CAT.

0

1

2

3

4

5

1

3

2

3 3

11 11

Nombre d'activitats de la categoria "tasca física"per manual

SELECCIÓ SEQÜÈNCIA UBICACIÓ DIBUIX REPRESENTACIÓ

TEXTUAL

EXEMPLE EXEMPLE EXEMPLE EXEMPLE

EMPLENAR BUITS EN UN TEXT / CANÇÓ

EMPLENAR UN FORMULARI

DIBUIX

1 PREGUNTA

REPRODUIR UN DIÀLEG SEMBLANT (REPRODUIR ESCRIT O ORAL)

ESCOLTAR I REPETIR

ESCOLTAR I RELLEGIR EN VEU ALTA

EMPLENAR BUITS EN UN TEXT ESCRIT I POSTERIORMENT FER-NE L'AUDICIÓ ...

... PER COMPARAR AMB L'AUDIO

... PER VERIFICAR AMB L'AUDIO

ICONOGRÀFIC

Realització de tasques físiques, segons LITTLEWOOD

REPRESENTACIONS

Tasques físiques de representació d'altres accions, segons LITTLEWOOD

FORMAT TRADICIONAL FORMATS ESQUEMÀTICS /DE GRAELLA “Transferència de dades” segons LITTELWOOD“Activitats de transferència” segons RICHARDS

ACT

IVIT

ATS

DE

CON

TRO

L EX

TERN

(DE

L'EN

SEN

YAN

T)

PREG

UN

TES

PREGUNTES OBERTES

Activitats de registre, segons RICHARDS (cercar una dada o sèrie de dades), potser fa més referència a les preguntes obertes amb format: emplenar buits, formulari...

Activitats de resposta, segons RICHARDS ( contestar a preguntes relatives al contingut, detalls, inferències...)

DADES DISCRETES(PREGUNTA TRADICIONAL)

PREGUNTA FACTUALEs demanen dades que s'han esmentat en

el text oral./

PREGUNTA FACTUAL METALINGÜÍSTICAES demanen dades metalingüístiques

/PREGUNTA D'INFERÈNCIA I DEDUCCIÓ

Es demanen dades que s'infereixen del text oral (l'àudio dóna pistes, però no diu la

resposta textualment), pot ser una endevinalla d'un objecte, d'un ofici, també

a partir del tipus de formalitat de llengua emprada.

PREGUNTA FACTUAL:

En parelles. Les persones que sentiràs han quedat per a aquest cap de setmana. Quina previsió meteorològica els convé més?. (VEUS 2 llib. al., àudio 1-16)

CURS DE LLENG. CAT.: àudio 2.9 País Petit de Ll. Llach

MÈTODE TRENCACLOSQUES

Es treballa amb diversos grups,

cadascun té una part del text. Només es pot respondre amb la feina col·laborativa de tots

els grups.

UBICACIÓ

Marcar divergències/coincidències

entre una imatge i un text oral

Col·locar símbols de temps atmosfèric en un mapa.

Indicar on s'és / on es va en un plànol de ciutat /xarxa de

metro etc.

PASSOS. : àudio 85Indicar quins elements del

pallasso divergeixen del text oral.

PASSOS. : àudio 89Temps atmosfèric al mapa de

catalunya.

PASSOS1: àudio 93 (curs de formació per aturats)

PREGUNTA METALINGÜÍSTICA:

En grup. Torneu a escoltar els diàlegs i escriviu les formes que utilitzem quan despengem el telèfon, quan demanem per algú i quan contestem si hi ha o no hi ha ningú. (VEUS 2 llib. al., activitat 1-10B)

SÓN MOLTES PREGUNTES

RELACIONADES ENTRE SI.

S'OMPLEN AMB MOTS.

TAULA (X columnes que s'han d'omplir. S'han d'identificar elements que es classificaran en X grups)

Taula amb un rengle d'encapçalaments sota els quals s'hi escriuen dades escoltades en el text oral.

VEUS2 : àudio 2-10.CPreguntes metalingüístiques. Tres columnes amb terminacions de particip -at, -ut, -it. Classificar-hi els verbs sentits en el text oral.VEUS2 : àudio 6-8Anotar que es ven a cada planta d'uns grans magatzems

PREGUNTA D'INFERÈNCIA:

Endevinar l'ofici. (CLLC., activitat 6-3)

GRAELLA (MATRIU o TAULA COORDENADES -DE DOBLE ENTRADA)Encapçalaments en EIX de COORDENADES. A cada cel·la s'hi anoten les dades escoltades en el text oral.

Totel les cel.les Tenen valor

PASSOS1: àudio 87PASSOS1: àudio 81 (variant on l'aprenent ha d'entrar els mateixos valors de la taula de coordenades)

VEUS2 : àudio 1/13Dibuixar les hores en un rellotge.

NO totes les cel.les tenen valor

NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES ANALITZATS

CLLC : àudio 5/4Dibuixar la distribució d'un banc.

REFORMULACIÓEs demana el resum / punts principals d'un text oral. És una gran pregunta oberta (Què

s'ha dit?) Requereix un cert grau d'expertesa de l'aprenent.

Activitats de condensació, segons RICHARDS

VEUS2 : àudio 2-15Explicar la història de la protagonista (folklòrica).

PREGUNTES MIXTESCombina preguntes obertes amb preguntes tancades.

PASSOS1: àudio 83 (bitllet de transport)

PREGUNTES TANCADES

Són preguntes de vertader o fals

(NO són d'escriure es MARQUEN amb

creuetes), presentades en diversos formats

Són les que RICHARDS anomena activitats de

relació o distinció

NOMÉS POT TENIR 1 RESPOSTA

S'OFEREIX 1 RESPOSTAVERITAT / FALS

(APLIC. BIJECTIVA)

PASSOS1: àudio 86 (sobre butlletí de notícies)

CURS LLENG CAT.: àudio 5/14 (sobre estafes)

VEUS2 : àudio 2-10.BPaperets amb expressions, cal marcar quines apareixen

S'OFEREIX > 1 RESPOSTA RESPOSTA MÚLTIPLE

(són múltiples preguntes de V/F sobre un tema,

De les quals només una és vertadera)

(APLIC. INJECTIVA)

VEUS2 : àudio 4-10Triar quin historial mèdic

correspon al pacient.

VEUS, àudio 6-12:Triar què diu un client

AQUESTES TIPOLOGIES

TENEN UNA BONA REPRESENTACIÓ

PER MITJÀ DE SAGETES DE

RELACIÓ

JA SIGUI PER RELACIONAR ELEMENTS

TEXTUALS COM PER RELACIONAR

ELEMENTS ICÒNICS

(DIBUIXOS)

GRAELLA (DE DOBLE ENTRADA) Es marquen amb creuetes les cel·les que

són veritat.

SELECCIÓ D'IMATGES(Variant: BINGO

anomenant/describint/fent un diàleg amb l'objecte))

I

UBICACIÓ

VEUS exerc. : àudio 3/8Triar el dibuix que coincideix

amb la descripció

PASSOS. : àudio 78Indicar en quin dels restaurants es troba.

POT TENIR >1RESPOSTA

PASSOS1: àudio 91(sobre les condicions que ofereixen per un crèdit))

>1 (MÉS D'1 PREGUNTA)

Les preguntes d'aquest apartat són fàcilment representables

amb el format de sagetes relacionals

CADA UNA TÉ 1 RESPOSTA

El més efectiu és fer-ho amb format sagetes, sinó queda una graella molt

buida

TANTES RESPOSTESCOM PREGUNTES

(s'eliminen entre si)Aplc. BIJECTIVA

PASSOS1: àudio 77(relacionar cada personatge (4)

amb el motiu per aprendre català)

També es poden fer activitats de seqüència amb textos.

SEQÜÈNCIA / ORDENACIÓ CRONOLÒGICA AMB IMATGES

CLLGAT : àudio 3/5 Seqüència utensilis de cuina.

VEUS : àudio 2/1A Seqüència utensilis de cuina.

MÉS RESPOSTESQUE PREGUNTES

(sobren respostes)Aplic. INJECTIVA


CADA UNA POT TENIR

>1 RESPOSTA

El més efectiu és fer-ho en format graella.


VEUS2 : àudio 2-10Marcar què ha fet cada uns dels amics (solters, se'n donen les opcions).

ACT

IVIT

ATS

DE

CON

TRO

L IN

TERN

(D

EL M

ATE

IX L

'ALU

MN

E)

CLLC : àudio 5/8 SELECCIÓUBICACIÓ

DIBUIX

El TPR d'Asher cau dins d'aquesta categoria

NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES

ANALITZATS

DE REPRESENTACIÓ

El TPR d'Asher cau dins d'aquesta categoria

NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES

ANALITZATS

Es pot fer fer la representació d'un conte. El mestre fa la veu en off i els alumnes ho representen.

CREAR/INVENTAR:: CONTINUAR EL TEXT ORAL/ QUÈ ACONSELLARIES/ QUINS MOTIUS HI HA AL DARREREActivitats d'ampliació, segons RICHARDS (ex. Continuar la conversa)Activitats de predicció, segons RICHARDS (ex. Endevinar i predir resultats, causes, relacions etc..

CLLC : àudio 4/4Què aconsellaries als protagonistes de la història.

VEUS exerc : àudio 6/26


VEUS : àudio 4/14


PROPO

STA T

IPOLÒ

GICA

Ve

rifica

r con

eixe

men

ts –

ajud

ar a

apr

endr

e a

ente

ndre

.

Va

rieta

t de

preg

unte

s tan

cade

s.

La

tran

sfer

ència

de

dade

s p

regu

ntes

:

basa

des e

n te

xt.

L

a se

lecc

ió d

’imat

ges

pr

egun

tes:

basa

des e

n ico

nes

és

inte

ress

ant p

er la

vis

ió g

lobal

itzad

ora

que of

erei

x

és

“es

pès”.

Poc

prà

ctic.

Proposta tipològicaA

ctiv

itats

de c

on

trol

Act

ivit

ats

d

’aju

t

Preguntes obertes

Preguntes tancades

textuals iconogràfiques representació

tradicionals esquemàtiques

10

2on objectiu: la CAud, ajuda a superar la prova de nivell (bàsic 3)


1

2

3

4

Correlacions lineals V1: puntuacions dels blocs V2: avaluació del professor


8 10 12 14 16 18 20 22 24

0

5

10

15

20

25

Comprensió oral - avaluació curs

nota comprensió oral

avalu

ació

de c

urs

bloc de comprensió oral: 0,177

bloc d'expressió oral: 0,245 bloc d'expressió escrita:

0,550 bloc comprensió lectora:

0,423 bloc de gramàtica i lèxic:

0,505

V1

V2

Realment no hi ha relació?

El bloc no sap reflectir el nivell de l’alumne?

Trets de la comprensió auditiva l La comprensió no és un procés passiu:

Requereix una activitat d’interpretació

Aprendre a parlar ≠ aprendre a comprendre. Cal privilegiar les activitats de comprensió:

creen un clima relaxat i preparen el terreny per les ulteriors activitats productives.

Escoltar fixar l’atenció en el que sentim. Proporcionar materials sonors interessants.


Trets de la comprensió auditiva ll

sentir: processos automàtics + processos controlats (info nova) Massa informació nova sobrecàrrega: deixem de comprendre

Cal proporcionar informació gradual i repetició: fàcil i molt. La dificultat resideix en la tasca, no en el material.

El context és cabdal. Cal que existeixi el coneixement previ explicar amb antelació El missatge circula per 3 plans (Di Pietro, 1987): literal, transaccional i

interaccional. Cal ajudar a fer la comprensió en tots ells.


Exercicis per ajudar a entendre Tècnica d’Asher: imperatius, accions, vocabulari Textos orals que es puguin repetir: internet Deures: mirar la TV i escoltar la ràdio Es perden les fronteres entre els mots:

oferir la versió pausada i també la ràpida Llegir i contar històries. Gramàtica comunicativa nocional (Behils, 1987)

Exercicis CA: escoltar com a mitjà, no tant com a objectiu Factors emocionals + creació context + predicció


15

Total Physical Response (TPR) http://youtu.be/ikZY6XpB214


Comprensió auditiva 05

Documents

Transcript of Comprensió auditiva 05