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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETAVICERRECTRADO ACADMICO

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

EFECTO DE UN PROGRAMA DE SUPERAPRENDIZAJE EN LACOMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN

PRIMARIA

Trabajo de grado presentado por:

Lcda. Adelis Rincn

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, Abril 2015

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PRIMARIA

Trabajo de grado para optar al ttulode Magster en PsicologaEducacional presentado por:

Lcda. Adelis Rincn

CI:12.100.286

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NDICE

Pg.

TTULO.. IIDEDICATORIA........ III

AGRADECIMIENTO IVNDICE GENERAL........................ VNDICE DE CUADROS..................... VIINDICE DE TABLAS... VIIINDICE DE ANEXOS.. IXRESUMEN... X

CAPITULO I. FUNDAMENTACI NPlanteamiento y Formulacin del Problema.... 1Objetivos de la Investigacin. 5

Objetivo General . 5Objetivos Especficos. 5

Justificacin de la Investigacin. 5Delimitacin del Problema... 7

CCAAPPTTUULLOOIIII::MMAARRCCOOTTEERRIICCOO

Antecedentes de la Investigacin... 10Bases Tericas de la investigacin ................. 16Programa Superaprendizaje 16Elementos del Superaprendizaje 27

Relajacin... 27Respiracin. 28Msica. 29Programacin Mental 29

Ambientacin. 30Comprensin Lectora 32

Elaboracin de inferencias... 40

Verificacin de hiptesis e interrogantes... 41Correccin.. 41Prediccin.. 42

Sistema de Hiptesis.. 43

CCAAPPTTUULLOOIIIIII::MMAARRCCOOMMEETTOODDOOLLGGIICCOO

Tipo y Nivel de Investigacin............................... 44

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Diseo de la Investigacin 45Sujetos de la Investigacin... 48Poblacin... 48

Muestra 48Muestreo 49Investigador.. 49

Definicin Operacional de las Variables..... 50Tcnicas de Recoleccin de Datos.... 50Descripcin del Instrumento........ 50

Propiedades Psicomtricas 51Procedimiento 52Plan deAnlisis de Datos. 53

Consideraciones ticas. 53

CAPTULO IV: RESULTADOS

Anlisis y Discusin de los Resultados.... 56Conclusiones...... 65Limitaciones.... 66Recomendaciones..... 67REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....... 69

ANEXOS.. 72

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NDICE DE CUADROS

Pg.Cuadro 1 Mapa de Variables 43Cuadro 2 Distribucin de la Poblacin 48Cuadro 3 Distribucin de la Muestra....... 49Cuadro 4 Baremo de Correccin. 51Cuadro 5 Baremo de interpretacin 51

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NDICE DE ANEXOS

Pg.Anexo 1 Versin Inicial del Instrumento 58Anexo 2 Formato de Validacin. 60Anexo 3 Versin Final del Instrumento. 61Anexo 4 Carta de solicitud de permiso a la institucin... 62Anexo 5 Carta de consentimiento informado... 67Anexo 6 Carta Descriptiva.. 75Anexo 7 Manual del Facilitador.. 80

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETAVICERRECTORADO ACADEMICO

DECANATO DE POST GRADO E INVESTIGACIN

MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCACIONAL


PRIMARIA

Autora: Lcda. Adelis RincnTutor: Dra. Dulce Guerra

Fecha: Julio 2014

RESUMENLa presente investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un programade superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de EducacinPrimaria. Se tom como base terica los aportes de Lozanov (1966), quiendesarrolla tcnicas de superaprendizaje en el campo educativo, Rockwell, Collins,Smith y Sol, citados por Ortiz (2004), para sustentar la variable comprensinlectora, entre otros. El estudio fue de nivel explicativo, experimental, de campo,con un diseo preexperimental de un grupo con pre prueba y post prueba. Setrabaj con un grupo de 25 alumnos cursantes de 5 grado de Educacin BsicaPrimaria durante el ao escolar 2013-2014 en la Unidad Educativa CaciqueMara. El instrumento utilizado fue una prueba de aprovechamiento, denominada(ADE-RIN 2013), conformada por 15 items. Para determinar la validez delinstrumento se utiliz el apoyo de tres (3) expertos. Para la confiabilidad se aplicprueba piloto, a 16 estudiantes, cuyas caractersticas son similares a las de lapoblacin en estudio, dando como resultado 0,89. Los resultados muestran que elpretst, ubica la comprensin lectora en la categora baja, evidenciando debilidadesen la prediccin, inferencia, elaboracin de hiptesis y correccin en losestudiantes, y para el postest la comprensin lectora qued ubicada en lacategora mediana, al aplicar la prueba T de Wilcoxon la significacin bilateral delpre test y pos test fue de 0,004, indicando que si hubo cambios significativoscomprobando la hiptesis de la investigacin que refiere que, Si se aplica unprograma de superaprendizaje en los estudiantes de Educacin Primaria,entonces el nivel de comprensin lectora de los aumentar.

Descriptores: Programa, Superaprendizaje, Comprensin Lectora, EducacinPrimaria.

Correo Electrnico: [email protected]

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C A P T U L O I

F U N D A M E N T A C I N

Planteamiento y Formulacin del Problema

La lectura cumple una funcin social, porque ampla visiones, abre mundos,

lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios, adems,cumple funciones informativas, instrumentales y recreativas, las cuales son muy

importantes, por ello, es necesario que sea parte de la discusin tcnico

pedaggica de todos los niveles de instruccin.

En tal sentido, las experiencias para el desarrollo del lenguaje oral en

Venezuela, han permitido comprobar la preocupacin existente respecto a la

deficiente preparacin alcanzada por los educandos en los distintos niveles del

sistema educativo. En tal sentido, se ha podido comprobar cmo el nio construye

la lengua en un proceso largo de interaccin con diversos tipos de materiales

escritos: carteles, etiquetas, acciones de lectura y escritura en el hogar, entre

otros.

Asimismo, se ha dejado claro que, el aprender es una actividad mental

donde entran en juego un sin nmero de componentes como las habilidades

visuales, auditivas, motrices, tctiles... y esto es porque, el alumno que integra

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nuestras aulas es hoy en da mucho ms kinestsico, y necesita de esa energa

que debe ser emanada y dirigida por el docente para poder aprender.

Por ello, el docente juega un papel importante en la aplicabilidad y uso del

superaprendizaje para que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje no slo

efectivo, sino tambin, significativo. Al respecto, Lozanov (1966), afirma que la

super memoria es una facultad humana natural, que se desarrolla y logra con

facilidad, as mismo, cabe destacar que, en el aprendizaje acelerado, la

sugestopedia, mediante tcnicas que permiten descubrir la capacidad de mejorar

un estado ptimo de aprendizaje.

Es importante destacar que el superapendizaje o aprendizaje dinmico

acelerado, es el modelo del cambio y de la excelencia personal, por eso, con dicho

modelo se puede ayudar a los estudiantes que presentan algn dficit en la

enseanza para que por s mismos, aprendan a resolver sus problemas,

cambiando el mapa mental que manejan, por uno ms que les permita mejorar sus

deficiencias.

Segn Ostrander y Schroeder (2006), al aplicar el superaprendizaje, se llega a

desarrollar conscientemente centros cerebrales que nos proporcionan poderes

que hoy no podemos ni siquiera imaginar (p.125), esto quiere decir, que el sujeto

recuerda y controla todo lo que pasa en el momento de producir el aprendizaje, lo

que hace diferente de la tcnica del aprendizaje durante el sueo la cual se trabaja

con el inconsciente y el sujeto no se da cuenta de lo que est ocurriendo.

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En el mbito de la educacin, el superaprendizaje juega un papel importante

puesto que esta tcnica proporciona herramientas y habilidades, tanto para el

desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano. Permite

resolver fobias, miedos y situaciones similares en una sola sesin de trabajo. De

acuerdo con lo anterior, puede ayudar a mejorar los problemas en el aprendizaje,

ms exactamente en cuanto a la comprensin lectora.

Segn Dorromsoro (2007), la comprensin del discurso o comprensin

lectora es una actividad que implica esencialmente procesos de acceso a larecuperacin de la informacin previamente poseda, asimilacin de ideas nuevas

a las dadas o definicin de puntos de anclaje entre unas u otras. De igual forma,

para Arenas y Otros (2004), comprender un texto es lograr su representacin

mental.

Es decir, a medida que el sujeto se introduce en el texto va descubriendo el

sentido de las palabras, de sus contenidos, as como de la intencionalidad del

autor. De esta manera, la comprensin lectora ser entonces el significado que la

mente va creando cuando se est leyendo un material impreso, es decir, la

imagen mental de un cuento, noticia, o relato donde el sujeto lee pudiendo tener

una visin interna del sitio o momento del contenido de la lectura.

Asimismo, es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus

alcances y limitaciones de memoria, es decir, al no proceder utilizando

organizando sus recursos o herramientas cognitivas en forma inteligente, s como

adaptativa, el resultado de la comprensin de la informacin puede verse

disminuida o no alcanzada. De igual forma, es la capacidad que tiene cada

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exterior y estas funciones son la base de la construccin del aprendizaje, y as

poder responder la pregunta: Cul es el efecto de un programa de

superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin

Primaria?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar el efecto de un programa de superaprendizaje en la comprensin

lectora de los estudiantes de Educacin Primaria.

Objetivos Especficos

Identificar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria

antes de la aplicacin del programa de superaprendizaje.

Describir la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria

despus de la aplicacin del programa de superaprendizaje.

Comparar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria

antes y despus de la aplicacin del programa de Superaprendizaje.

Justificacin de la Investigacin

El propsito de esta investigacin es poner al alcance del docente

innovaciones como el Superaprendizaje para contribuir a incrementar el nivel de

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comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria, que incide de manera

directa en el aprendizaje y consecuentemente en el rendimiento escolar. En ese

sentido, la investigacin es relevante desde el punto de vista terico porque aporta

fundamentos que explican cmo ubicar y aplicar el superaprendizaje para el nivel

de comprensin con la finalidad de encontrar explicaciones a situaciones internas

y externas que afectan el desarrollo de la misma, muy especialmente en el aula de

Educacin Primaria.

Desde el punto de vista socio educativo, contribuir a establecer vnculossocio-afectivos y formar individuos capaces de cooperar, analizar, investigar y

defender sus puntos de vista, as como respetar los dems. Es importante

destacar igualmente, la relevancia contempornea, ya que contribuye en la

humanizacin de la educacin y a fomentar en los estudiantes su capacidad de

aprender de una forma ms comprometida y disciplinada.

As mismo, en cuanto a su relevancia prctica, los resultados contribuyen a

que los docentes conozcan las herramientas que aplicadas de manera

sistemtica, incentiven a recuperar la imagen de dignidad del ejercicio docente y

de los planteles educativos en los cuales ejercen su labor, adems de contribuir a

la bsqueda de soluciones a los problemas educativos muy especialmente

causados por el dficit de comprensin lectora de los alumnos, de all que con los

resultados y recomendaciones se puedan brindar alternativas de solucin a un

fenmeno social que afecta el logro de los objetivos de las diferentes instituciones,

y es de carcter prioritario a nivel local, regional y nacional.

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Metodolgicamente, aporta un programa que puede ser utilizados por otros

investigadores, cuyas variables sean similares, as como su marco referencial a

otros medios, por otro lado, presenta un aporte prctico ya que esta investigacin

es importante, porque los resultados, adems de enriquecer posteriores estudios,

brinda recomendaciones para mejorar el nivel de comprensin lectora y sirve

como va vlida para la aplicacin de medidas a que hubiese lugar, de esta

manera, la institucin garantiza el xito de sus posibles promociones, mejorando

las funciones acadmica y pedaggica para un desempeo eficiente del docente yel xito del rendimiento estudiantil de los educandos.

Delimitacin de la investigacin

La presente investigacin se lleva a cabo en la Unidad Educativa Cacique

Mara, ubicada en la Caada de Urdaneta del Municipio San Francisco del Estado

Zulia. El tiempo estimado para realizar esta investigacin abarca los meses de

Marzo del 2013 a Abril de 2015. Las bases tericas del presente trabajo estar

sustentadas por la teora cognoscitiva de Piaget y las investigaciones de Luria

(1974) quien, estudia el cerebro, Lozanov (1966), quien desarrolla tcnicas de

superaprendizaje en el campo educativo, Rockwell, Collins, Smith y Sol, citados

por Ortiz (2004), para sustentar la variable comprensin lectora.

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C A P T U L O II

M A R C O T E R I C O

Antecedentes de la Investigacin

En la actualidad se puede observar una gama inmensa de estudios que se

han realizado acerca de los valores y la agresividad, que sirven de soporte tericaal presente trabajo de investigacin sobre un programa de superaprendizaje en el

nivel de comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria. Al respecto,

Molina (2011), present su estudio titulado Efecto de un programa de

superaprendizaje en la lectura y escritura de los estudiantes de educacin

primaria.

El estudio es explicativo, experimental, de campo, con un diseo

prexperimental con pre prueba y post prueba. Se trabaj con un grupo de 20

estudiantes de 5to. grado de a Escuela Bsica Ral Leoni, como poblacin censal.

Se elabor una gua de observacin con cuatro aspectos para medir la lectura y

16 para la escritura.

El instrumento se valid con el juicio de 3 expertos y se aplic una prueba

piloto con 16 estudiantes de otra institucin, procesndola con Alfa Cronbach

obteniendo 0,98. Los resultados indican que antes de la aplicacin del Programa

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de Superaprendizaje, los estudiantes evidenciaron una lectura vacilante porque

sustituyen, omiten y repiten palabras al leer, as mismo, sin hacer nfasis en las

palabras. Al comparar la lectura y la escritura antes y despus de participar en el

Programa de Superaprendizaje, se concluye que el programa gener cambios

positivos modificando, aceptando la hiptesis de la investigacin.

Pinales (2011), y su estudio titulado Efecto de un programa de aprendizaje

estratgico en la comprensin lectora de alumnos de 3er grado de educacin

primaria. Se enmarc en la investigacin aplicada y explicativa con diseo pre-

experimental con un grupo nico. La poblacin estuvo conformada por sesenta y

dos 62 alumnos. Se aplicaron pruebas de pretest, luego actividades que

propiciaran el aprendizaje estratgico posteriormente el postest.

Se utiliz como tcnica la observacin mediante encuesta; el instrumento fue

un cuestionario elaborado por Crdenas (2008), para evaluar la comprensin

lectora, validado por cinco 5 expertos, cuyo ndice de confiabilidad fue de igual

0,94. Se concluy, que la participacin de los alumnos en actividades que

propician el aprendizaje estratgico increment la comprensin lectora en la

escuela objeto de estudio.

Lizardo (2010), y su estudio Efecto de un programa psicoeducativo en el

conocimiento sobre superaprendizaje de docentes de educacin. Esta

investigacin tiene como objetivo determinar el efecto de un programa

psicoeducativo en el conocimiento sobre superaprendizaje de docentes de

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educacin bsica. La investigacin fue experimental y de campo, bajo un nivel

explicativo con diseo experimental, dicho estudio cont con una poblacin de 19

docentes de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica de la Escuela

Bsica Nacional Bolivariana Padre Delgado.

Se us la tcnica de prueba de aprovechamiento, el cual fue aplicado antes y

despus de explicado el mismo. Dicha prueba consta de 20 preguntas de

diversos tipos de tems, cuyas alternativas de respuestas vara segn sea el caso

seleccin simple, completacin y apareamiento. Igualmente, para estimar la

confiabilidad, se llev a cabo un proceso de depuracin de la prueba inicial para lo

cual, sta fue sometida a la evaluacin de 3 expertos que emitieron sus

sugerencias.

En relacin al coeficiente de confiabilidad, se aplic el coeficiente Alfa

Cronbach de 3 alternativas de respuesta, obteniendo un valor de 0,89, dicho valor

es considerado aceptable. As, esta investigacin concluye que se presentan

diferencias estadsticamente significativas en los resultados del pre y postest,

demostrando un cambio significativo en el nivel de conocimiento sobre el

Superaprendizaje.

Matheus (2010), llev a cabo un estudio titulado Efecto de un programa de

estrategias pedaggicas en la comprensin lectora de los estudiantes de segunda

etapa de educacin bsica. La investigacin se tipific en una modalidad

experimental con diseo de campo. La poblacin estudiada la conformaron

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De igual manera se presenta el estudio de Portillo (2009), Efecto de la

gimnasia cerebral en la comprensin lectora en nios de 5to grado. La

investigacin fue de tipo de investigacin correspondi al experimental de nivel

explicativo con diseo cuasiexperimental. Se utiliz el diseo con preprueba y

postprueba con grupos intactos.

La muestra estuvo conformada por 41 alumnos. Para el anlisis de los datos,

se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial, a travs del programa estadstico

SPSS 10, para establecer la equivalencia inicial entre ambos grupos y sus

diferencias. Antes de aplicar el anlisis inferencial se realiz una prueba de

Kolmogorov Smirnov para una muestra, dando como resultado que la distribucin

de la variable respuesta no coincide con la forma de la distribucin normal de

probabilidades, por lo que se utiliz las pruebas No Paramtricas U de Mann-

Withney, y la prueba de Wilcoxon. Los resultados obtenidos evidencian que hubo

una diferencia altamente significativa P


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Es importante destacar que cada una maneja puntos de vista y finalidades en

algunos casos convergentes y en otros totalmente divergentes entre s, sin

embargo, muestran principalmente que dichos factores pueden ser modificados

positiva o negativamente de acuerdo a como se lleven a cabo las acciones

inherentes al estudio. Es importante afirmar entonces que la informacin

recopilada sobre las antecendentes investigativos sobre las variables (programa

de superaprendizaje y comprensin lectora) resulta sumamente til debido a que

las mismas expanden la visin de investigacin y aportan esencial informacindesde el punto de vista prctico y cientfico sobre cmo se debe llevar a cabo la

indagacin para alcanzar de manera eficiente y efectiva los objetivos trazados.

Bases Tericas de la Investigacin

Programa de Superaprendizaje

A mediados de los aos 60, un mdico blgaro de apellido Lozanov,

empez a publicar trabajos relacionados con investigaciones realizadas a

pequeos grupos de personas a las que se les enseaba a aumentar de forma

exponencial su memoria. En 1966 el gobierno blgaro crea en el ms absoluto

secreto, sin olvidar que se encontraban en plena guerra fra, el Centro de

Investigaciones de Sugestologa y Sugestopedia as se llama su mtodoen el

que rene a eminentes profesionales blgaros de la medicina, la educacin y la

lingistica con el fin de investigar todo lo relacionado con la sugestin.

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Su creador, Lozanov (1966), afirma que la super memoria es una facultad

humana natural, que se desarrolla y logra con facilidad, as mismo, cabe destacar

que, en el aprendizaje acelerado, la sugestopedia, constituye un poderoso medio

en manos de un pedagogo actualizado, puesto que es una investigacin basada

en el uso de los recursos de la mente humana como forma novedosa de expandir

la memoria, mediante tcnicas que permiten descubrir la capacidad de mejorar un

estado ptimo de aprendizaje.

El autor llam, como se menciona previamente a este sistema,

sugestopedia, siendo sta una de las ramas de estudio en el Instituto de

Sugestologa de Sofa, en Bulgaria. Se considera una ciencia holstica que utiliza

una serie de tcnicas que ayudan a llegar a las reservas de la mente y del cuerpo.

Para Kassuga (2000), en sus orgenes, se utilizaba para curar enfermedades y

para dominar el dolor; en psicoterapia, sin embargo, el autor inici su aplicacin en

los procesos de aprendizaje con extraordinarios resultados.

De manera que, la sugestopedia se basa en encontrar el estado de

serenidad adecuado en la persona que aprende a travs de la sincrona entre la

mente y el cuerpo. Segn Lozanov (1966), la sugestin sirve para elaborar y

mantener en la mayora de los estudiantes, una actitud positiva de cara a la

enseanza, a la materia enseada, al profesor y al aprendizaje. Para l, la

educacin es lo ms importante del mundo ya que la vida entera es aprendizaje,

es decir el estudiante de educacin primaria puede aprender las tcnicas del

superaprendizaje para mejorar la comprensin lectora.

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Relacionado a esto, la Sugestologa, pretende poner en funcionamiento las

facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de

forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que

se proponga. Esta metodologa pretende ayudar a eliminar el miedo, la auto-

censura, las valoraciones pobres sobre uno mismo y las sugestiones negativas

respecto a la limitada capacidad que se posee.

Para Espinosa (2009), se trata de un aprendizaje multisensorial, a travs de

todos los sentidos y el Aprendizaje Acelerado o Superaprendizaje es un sencillo

mtodo que permite multiplicar por 10, la potencialidad de aprendizaje y de

memorizacin, utilizando de forma coordinada los hemisferios cerebrales derecho

e izquierdo.

Desde el punto de vista de Snchez y Andrade (2003), el aprendizaje

acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el proceso de

aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que las

pueda utilizar de forma natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el

lenguaje corporal que permite al cerebro hacer una sntesis entre los dos

hemisferios. El aprendizaje est basado en representaciones, juegos y en el uso

de determinadas melodas musicales, perfectamente seleccionadas.

Segn Kassuga (2000), otra diferencia significativa es que el

superaprendizaje es una tcnica de autoayuda, donde el profesor no necesita

estar presente, y es utilizada en forma personal. Se dice que este mtodo ignora la

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relacin profesor-estudiante. Este mtodo se puede considerar como un concierto

pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria o individual. Aunado a esto,

segn la mayora de los expertos en el tema, existen toda una serie de factores

que son indispensables para lograr un aprendizaje acelerado exitoso en cualquier

aspecto de la vida en una persona, los cuales conllevan a mostrar una actitud

positiva.

Finalmente, el Superaprendizaje para Sambrano (2009), es el resultado que

se obtiene cuando se aplica alguna tcnica contempornea que est destinada a

aumentar la eficiencia en la adquisicin de conocimientos o informacin. Es una

forma de aprender, ms eficiente, amena y rpida que la manera convencional,

que resulta luego de la aplicacin de diversas tcnicas, formando un nuevo

sistema de trabajo que se aplica a personas de todas las edades; y logra acelerar

la capacidad de aprendizaje, de tal modo que los resultados son sorprendentes si

se comparan con la educacin tradicional.

Los beneficios que se obtienen con el aprendizaje acelerado se han

demostrado desde sus inicios y segn el autor, es aprender a aprender en todas

las reas del conocimiento; al mismo tiempo, se convierten en personas ms

seguras, ms positivas, dueas de las propias capacidades y descubren destrezas

y habilidades antes insospechadas.

En este sentido, Espinosa (2009), sostiene que en primer lugar, tratara de

de sugestionar al estudiante de las anteriores sugestiones negativas y, sobre

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todo que el ser humano tiene aptitudes modestas; al envejecer, las aptitudes se

reducen; el estudio es difcil y exige mucho esfuerzo y concentracin se llega a

aprender, despus de varias lecturas y repeticiones de la misma leccin.

En segundo lugar, facilitar la relacin profesor-estudiante, estudiante-

estudiante, profesor-estudiantes. En tercer lugar, entrar como componente

multidimensional del entorno y ayudar a la creacin de una atmsfera sugestiva.

Por ltimo, estimular la memorizacin y contribuir de ese modo a dar al

estudiante satisfaccin y confianza en s mismo. Se puede definir la sugestopedia

como una pedagoga optimista.

Segn Drapeau (1996), la importancia del aprendizaje acelerado, es la

capacidad de aprender y recordar que posee cualquier ser humano es

prcticamente ilimitado, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Lozanov

(1966), afirma que la sper memoria es una facultad humana natural, que se

desarrolla y logra con facilidad, contribuyendo con el logro de habilidades y

destrezas para aprestarlo especficamente en la atencin de los estudiantes de

educacin primaria.

Desde el punto de vista de Mora (2000), esta herramienta tiene sus

ventajas puesto que permite alcanzar el Estado Alfa (relajacin, psicofsica,

respiracin rtmica, actitud mental positiva, emocionalidad positiva, msica

especial, enseanza rtmica), adems, de poder complementarse con

recursos nemotcnicos y tcnicas de lectura veloz.

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La capacidad de aprender a gran velocidad no es conocida por el

comn de las personas, de esta manera, es posible aprender en meses lo

que demandaba aos, se puede asimilar informacin en muy poco tiempo,

dejando ms para la creatividad y el proceso de la informacin recibida, todo

esto provoca una vida ms eficiente, ms creativa, tranquila y productiva.

De tal manera que, el superaprendizaje es un mtodo de educacin

holstico que procura que cuerpo y mente, ambos, operen en armona. Se

basa en la idea que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el

cuerpo funciona a ritmo ms eficiente. Los fisilogos descubrieron, hace ya

muchos aos, que si la persona relaja su tensin muscular puede recordar

mejor lo que haba estudiado.

Para Goleman (2006), una salud emocional deficiente lleva a un fracaso

acadmico, entorpece el pensamiento, la concentracin, la memoria, la paz

interior, las relaciones interpersonales, el manejo integral del cerebro derecho-

izquierdo y la armona del balance sentimiento-razonamiento. Por ello, es

importante sealar que existen tres reas bsicas de aprendizaje, las cuales

segn la persona, muestran distinto nivel de desarrollo.

La parte cognoscitiva es capaz de aprender el conocimiento, comprensin,

aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es el conocimiento que implica la

capacidad de recordar o evocar ideas, materiales y fenmenos. Supone

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memorizacin, es decir, reproduccin de datos tal y como se proporcionaron al

estudiante.

Por su lado, Arango, Infante y Lpez (1994), el rea cognoscitiva, se va

dando a medida que, el nio toma conciencia de s mismo y del medio que lo

rodea, va desarrollando su dimensin intelectual y donde el aprendizaje depende

entre otros factores, de brindarle al estudiante las oportunidades para que por

medio de las experiencias directas pueda manipular, explorar, elegir,

experimentar, igualar, comparar, reconstruir, clasificar, agrupar, el ritmo del

desarrollo cognoscitivo, como proceso de formacin de conceptos.

Las investigaciones de Luria (1979), intentan explicar las relaciones y

funciones que conforman el cerebro con factores psicomotores de la tonicidad, el

equilibrio, la nocin del cuerpo, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal

y de la praxis global y fina, as como aumento del nivel de atencin. Este autor

afirma que estas funciones no trabajan de forma aislada sino que lo hacen de

forma conjunta, por ello, psicomotricidad y aprendizaje tienen una relacin muy

estrecha a lo largo de la vida.

Por ello, la persona se independiza de la imitacin para realizar la actividad

por s sola, sigue la secuencia del proceso segn indicaciones previas, precisando

en ser capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecucin de

mayor calidad como producir sonidos rtmicos, ejecutar movimientos

sincronizados.

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Igualmente, el control consigue una buena coordinacin de sus propios

movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad de su

propia coordinacin supone ya, la ejecucin precisa no solo de una, sino de varias

actividades o movimientos enlazados en la automatizacin donde la persona ha

llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado

que puede hacerlo en una forma casi mecnica.

El rea afectiva, representada por los valores, sentimientos y actitudes,

como la atencin, respuesta, evaluacin y valor de expresin, que para Goleman

(2006), al utilizar la metodologa de aprendizaje acelerado con informacin

multisensorial, aunado al uso de sugestin positiva, se logra motivar

intrnsecamente y proporcionar auto confianza a las personas, logrando con esto

el desarrollo de la inteligencia emocional del individuo.

Segn el autor, en la persona se muestra sensible a la existencia de

determinados fenmenos o estmulos y con disposicin para atender a ellos. Las

respuestas para el estudiante que se encuentra dispuesto a atender en forma

activa y empieza a comprometerse aunque sea un grado mnimo, formndose as,

una valoracin que le da cierto valor a un hecho, fenmeno o comportamiento se

identifica con ese valor en una total aceptacin o preferencia.

De igual manera, hay siete elementos fundamentales que deben estar

presentes en la enseanza con aprendizaje acelerado y creacin de un ambiente

propicio, estos son: medio ambiente de inmersin enriquecido para los sentidos:

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se contempla la presencia de imgenes, sonidos o msica que estimule, letreros

con frases positivas, aromas u otras sustancias agradables, suficiente iluminacin.

Todo esto con la finalidad de enriquecer la estimulacin del cerebro y crear un

ambiente propicio.

Preparacin y conocimiento del estudiante: El docente que utiliza el

aprendizaje acelerado debe tomar en cuenta que el estudiante tiene mltiples

barreras y bloqueos para aprender, como el miedo a fallar, pena, que no se es

suficientemente brillante, expresar la imposibilidad de aprender algo que sea

extremadamente difcil, entre otras.

Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria: esto es,

en cuanto a lo que aprende, es retenido y almacenado en el cerebro y constituye

lo que denominamos memoria que por definicin, no hay aprendizaje sin memoria,

lo que indica, aprendizaje y memoria son dos procesos estrechamente ligados a

los distintos estilos de aprendizaje los cuales, son el visual, kinestsico, abstracto,

concreto, global, inductivo, lineal, as mismo, se hace uso de los recursos

naturales que tiene la memoria, que son el musical, lingstico, motor, contextual

espacial y los sentidos, presentes en muchos procesos cerebrales, como

percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje.

Enseanza dirigida: uso de sugestin y de sugestin, significa que los

estudiantes deben estar involucrados en las decisiones relacionadas al programa,

su direccin y mtodos; de esta manera, se responsabilizan y se motivan. Es

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definidos por Sambrano (2009), como relajacin, respiracin, msica,

programacin mental y ambientacin.

Elementos del Superaprendizaje

De acuerdo a Sambrano (2009), lo necesario de lograr un estado de

relajacin concentrada y consciente para que el estudiante, con sus dos

hemisferios cerebrales funcionando coordinadamente, pueda captar el ciento por

ciento de los contenidos a aprender. La programacin mental positiva, un materialdidctico estimulante y profesor motivador ms en el proceso de aprendizaje y

en el desarrollo del ser que tiene enfrente, que en la memorizacin automtica de

los contenidos. Estos aportes ofrecidos por Sambrano (2009), establecen que los

elementos principales: la funcin de la relajacin, la importancia de la respiracin,

el papel que juega la msica, la programacin mental y lo importante de la

ambientacin.

Relajacin

Para Sambrano (2009), esta tcnica del superaprendizaje es, una condicin

del cuerpo y de la mente que induce rpidamente a un cambio de estado de

conciencia, en el que no existe tensin residual y, como consecuencia, la energa

del cerebro es empleada en la funcin que est desempeando en un momento

determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota al individuo de un gran potencial para

aprender lo que el desee.

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De esta manera se lograr realizar con ms eficiencia las actividades

puesto que el cerebro se concentrar slo en la actividad que se realice en ese

instante. Para l existen tres tipos bsicos de relajacin: La relajacin fsica: con la

cual se elimina las tensiones de los msculos del cuerpo. La Relajacin

Psicolgica: que consiste en evocar imgenes agradables eliminando tensiones de

la mente y pensamientos negativos. La relajacin mixta: que combina ambas

relajaciones.

Las tcnicas respiratorias son muy tiles, ya que en muchas ocasiones las

personas se resisten a relajarse sin saberlo siquiera, existe una actitud de tensin

crnica de los msculos flexores que dobla su cuerpo hacia delante y ni siquiera

perciben que esto sucede, o si se dan cuenta no tienen conciencia que es una

tensin involuntaria la que le impide relajar la musculatura.

Segn Lozanov citado por Ostrander y Schroeder (1991): "La relajacin

profunda borra la tensin y el miedo" (p.31). Aade que la premisa de Lozanov se

basa en que la mente es capaz de aprender con eficacia superior a lo que

generalmente se cree, pero es necesario derrumbar las barreras impuestas por el

propio sujeto; para ello es necesario crear condiciones fsicas y mentales ptimas,

mediante la aplicacin de la relajacin.

Esta tcnica de relajacin consiste en relajar y tensar alternadamente todos

los grupos de los msculos principales: pies, tobillos, muslos, msculos de la

pelvis, cintura, pecho, estmago, cuello, hombro, nuca, brazo y manos, eliminando

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focos de tensin. Luego se formarn imgenes mentales de situaciones

agradables, ayudados por la visualizacin con el propsito de tranquilizar la

mente. Es por esto que se afirma que con la tcnica se sincroniza el ritmo mente-

cuerpo.

La relajacin se visualiza fsicamente mediante una disminucin de los ritmos

respiratorios y cardacos, disminucin de la tensin sangunea, distensin de los

msculos y una reduccin de todas las funciones corporales; esta relajacin

implica una tranquilizacin del flujo de pensamientos y la concentracin en un solo

tema.

Una vez que se liberan las tensiones y angustias se podr estudiar con

mayor concentracin y se mejorar la sensacin de bienestar general; se adquiere

una actitud ms positiva hacia el aprendizaje y se genera mayor confianza en s

mismo. Tambin es de sealar que las barreras y bloqueos que presentan los

estudiantes o participantes disminuirn o incluso desaparecern.

Respiracin

Segn Sambrano (2009), la respiracin es la clave de la vida. En el

superaprendizaje, es fundamental, porque cuando se aprende a respirar

rtmicamente, se oxigena mejor el cerebro, esto da mayor claridad para los

procesos mentales. Como el oxgeno es uno de los combustibles indispensables

para el funcionamiento del cerebro, esto hace ms eficientes, ms saludables

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porque las neuronas tienen el elemento necesario para la conduccin del impulso

nervioso, lo que hace ms inteligentes a las personas.

Para Montero (2006), la respiracin representa uno de los actos vitales ms

importantes, aunque muchas personas lo hacen de manera inconsciente, es decir

de una forma tan biolgicamente natural que no son capaces de captar la

relevancia que este acto tan sencillo tiene, no solo para la vida, a travs de una

respiracin pausada, consciente se puede lograr la unin entre todos los

miembros del ser.

Por ello, la respiracin constituye una exigencia primaria para desarrollar la

supermemoria. Controlarla es fundamental para el logro de un aprendizaje

ptimo. Aprender a respirar es bsico, y al coordinar la entrada y la salida del aire,

con contenidos a aprender, tendremos resuelta una de las claves del

superaprendizaje.

Msica

Sambrano (2009), destaca que, para el Superaprendizaje, la msica

contribuye a facilitar la relajacin y la produccin de ondas alfa en la actividad

cerebral. Se trata especficamente de la msica instrumental, preferiblemente del

periodo barroco (16501750) compositores como Vivaldi, Bach. Handel, Telemann

y otros; tambin se puede utilizar la msica de autores clsicos como Mozart y

Haydn y contemporneos como Kitaro y Halpern entre otros.

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Drapeau (1996), hace una aportacin a este aprendizaje por medio de la

Sugestopedia, de tal manera que se utilizan de manera integral los recursos

cerebrales. El sistema de aprendizaje acelerado postula que los sonidos, las

imgenes, mapas mentales, visualizacin, la relajacin o la respiracin conforman

todo un mtodo para mejorar la atencin durante una sesin de clases en un

tiempo inusualmente corto, considerando tambin diferentes tipos de inteligencia.

Lozanov (1996), pasa a solventar el estrs y estar alerta mentalmente el

mismo cuerpo, introduce experiencias de tipo muy concreto de msica de ritmo

muy especifico, la barroca y la clsica de tiempos lentos, siendo especialmente la

msica de 60 compases por minuto, que asemeja un ritmo de pulso humano ms

bien lento, que produce estado de relajacin alerta; puede hacer de la persona,

ms inteligente, acelerar su aprendizaje, ampliar memoria, aliviar el stress,

aumentar concentracin, visualizacin y abrir la conciencia interior; establece una

comunicacin entre los hemisferios cerebrales. El hemisferio derecho aprende el

ritmo y el izquierdo la letra de la cancin.

Adems, la msica ayuda a la retencin de lo que se desea aprender,

atena los ritmos corporales y nos lleva a niveles de mayor eficiencia al incidir

sobre las ondas cerebrales. A continuacin se sealan algunos autores de msica

barroca lenta para las sesiones de superaprendizaje, entre ellos segn Lozanov

(1996) son: Vivaldi, Telleman, Bach, Handel, Pachelbel, Corelli, Scarlatti, Mozart,

Kitaro, Nakamura, Zanfir, Hoffman.

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Programacin Mental

Una vez ms, Sambrano (2009), propone que la Programacin Mental esuna de tantas maneras, de expresar las inmensas posibilidades del cerebro, pues

ste es una de las ms maravillosas mquinas (o mejor dicho rganos) que se

haya concebido jams. Se pasa toda la vida ensendole al cerebro que se es

torpes o desmemoriados y se puede de pronto despertar y sentirse hbiles y

memorizados.

Es un asunto de creer que las acciones estn determinadas por las

creencias, entonces, se puede empezar a creer y luego a crear eso que creer,

para tener a la disposicin un recurso antes insospechado, una capacidad

inagotable y una fuente muy poderosa para nutrirse de por vida a travs del

cerebro.

As mismo, para Montero (2006), la programacin mental consiste en la

programacin positiva del cerebro, a travs de un conjunto de instrucciones

sistematizadas adecuadamente para lograr que el cerebro (u ordenador) realice lo

que se quiere. Se trata de poner el cerebro a trabajar a favor de las personas,

entrenndolo a travs de afirmaciones para ello se deben realizar afirmaciones

positivas que estimulen el desarrollo del Superaprendizaje.

Esta dinmica mental se orienta a que el hemisferio derecho, el cuerpo y el

hemisferio izquierdo trabajan armnicamente y desarrollan al mximo su potencial.

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Lozanov utiliz ejercicios bsicos en su mtodo como lo son colores del arco iris,

objetos, nmeros y lugares. Estos ejercicios parecen ser bsicos para el

aceleramiento del aprendizaje.

Ambientacin

La ambientacin, para Sambrano (2009), es un espacio importante del

aprendizaje, siendo uno de los elementos que determina la forma cmo abordar

los hbitos y regular la disciplina. Un ambiente claro, tranquilo y personal esnecesario para concentrarse, aprender con fluidez y desarrollar mejor las

habilidades cognitivas. Tambin es importante utilizar, espacios serenos y seguros

con horarios ms ajustados a la personalidad de cada quien.

Para Daz (2006), el ambiente por si solo puede ayudar, debido a que con

todas las horas que se pasa en el saln, los efectos del medio que le rodean

pueden tener un tremendo impacto, puesto que, varios investigadores consideran

que el saln tradicional es el primer obstculo para el aprendizaje. En este sentido,

un medio ambiente planeado y que induzca positivamente puede dar el

aprendizaje de aproximadamente el 25%, del contenido que se ensea y

constantemente deben hacerse cambios frecuentes, la temperatura debe ser

agradable con adecuada circulacin de aire.

Segn Piaget (1967), la enseanza, debe proveer las oportunidades y

materiales para que los nios aprendan activamente, descubran y formen sus

propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios

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instrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la actividad

constructiva de la inteligencia del sujeto. Cabe destacar, que Gvirtz y Palamidessi

(2000), asumen la idea de Piaget (1967), de la concepcin sobre el aprendizaje es

una de las ideas reguladoras de la enseanza, que estn en la cabeza del docente

para indicarle lo que podra o debera hacer.

Para Fenstermacher (1989), el concepto genrico de enseanza como una

actividad en la que deben existir por lo menos dos personas, una de las cuales

posee un conocimiento o habilidad que la otra no posee; la primera intenta

transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre

ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera, es decir, que la

enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje de muchos.

As mismo, el concepto de enseanza depende del concepto de

aprendizaje, pues si no hubiera alguien que aprende de qu servira desarrollar

actividades de enseanza. Este mismo autor, conceptualiza la enseanza como

una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un

andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le

brinda una ayuda. La visin de la enseanza como actividad de andamiaje

aparece bien clara si se aplica en la relacin padres-hijos, pues los adultos

proporcionan ayudas al nio realizando las tareas mientras el adulto se reserva las

ms complejas.

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Comprensin Lectora

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, Collins, Smith y Sol,

citados por Ortiz (2004), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo

qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no

incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de

manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura

que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la

comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee

bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la

lengua oral.

Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da, los sistemas escolares

basan en ella la enseanza de lectura. Los avances de la psicolinguistica y la

psicologa cognitiva estuvo a finales de la dcada de los setenta retaron la teora

de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento, surge la

teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la

teora del esquema.

Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para

los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso lenguaje. 2. Los lectores son

usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la

lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de

su interaccin con el texto. Dubois, Smith (1980), apoyan los avances de esta

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teora la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada se destaca

el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura

interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual

que provee el texto" (p. 11).

Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye

el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la

comprensin lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de

una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes

integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir

nuevos conocimientos.

Dubois (2002), afirma que: "El enfoque psicolingstico hace mucho

hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que

componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando

reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney

y Pearson (1983), son los lectores quienes componen el significado. Por esta

razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.

Interactuar con el texto y construir significado.

En tal sentido, establecer la naturaleza de la comprensin lectora es

determinar lo que sucede en la mente de lector mientras l comprende lo que lee

es una tarea difcil ya que dicha actividad es mental y como tal no puede

observarse directamente. Hellman (1981), afirma que la comprensin de la lectura

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es similar a otros tipos de comprensin del lenguaje mientras se considera que es

una actividad constructivista porque durante este proceso el lector no realiza

simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el

texto a su base de conocimientos. Por su parte Daz y Hernndez (2001), exponen

que el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los

significados sugeridos por el texto) para lo cual utiliza todos sus recursos

cognitivos pertinentes, tales como esquemas habilidades y estrategias) explotando

los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de formato que seencuentran en el discurso escrito.

Construir significado

La construccin se elabora a partir de la informacin que la propone el

texto, pero esta se ve enriquecida por la interpretacin, inferencias, interrogantes

que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda

de lo que el lector en un momento dado puede incluso ir ms all del mensaje

comunicado. De este modo se puede afirmar que la construccin realizada por el

lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona (aspectos afectivos,

cognitivos y volitivos).

Al respecto, se puede decir, que el contexto desempea un papel

determinante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector

frente a situaciones de comprensin de la informacin escrita. La comprensin

lectora Sol (1992), es una actividad estratgica porque permite al lector

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reconocer sus alcances y limitaciones de memoria y para ello, deber utilizar y

organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa

para que el recurso de la comprensin, alcance el aprendizaje esperado.

En este sentido, el lector o educando que intenta comprender un texto y que

desea leer para aprender debe planear el uso de distintos procedimientos

estratgicos los cuales tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de

manera continua en funcin de un determinado propsito o demanda contextual.

En el caso de la lectura , se presentan a continuacin algunas definiciones sobre

la lectura aun cuando se observa la evolucin de la misma.

Segn Mooney, citado por Klingler y Vadillo (2001), la lectura es una

experiencia personal, una reflexin y un refinamiento de la comprensin individual

de la vida, tal como se percibe y se vive . Es la creacin y recreacin del

significado. Desde otro punto de vista. Goodman, citado por Klingler y Vadillo

(2001), puntualiza que es el proceso activo de reconstruir significados a partir de

sus conocimientos previos conceptuales letrados y con las claves lingsticas y

textuales.

Los conocimientos previos abarcan el conocimiento que se tiene del mundo

de la lengua y su entorno socio cultural .Es decir, leer es ms que un simple acto

mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de

razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber construir una interpretacin

del mensaje escrito a partir de la informacin que le propone el texto y los

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conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamiento para controlar

el progreso de esa interpretacin de tal forma se pueden detectar las posibles

incomprensiones producidas durante la lectura.

Leer bien, es decir, comprender lo que se lee es ms que habilidades o

destrezas para reconocer, identificar y relacionar palabras dentro del conjunto de

experiencias como se conforma en el texto escrito y mucho ms que buen

vocabulario en el sentido ms amplio del trmino y an ms que de conocimiento

de las reglas del lenguaje (lexicales, gramaticales, sintctica y semnticas).

Con el planteamiento anterior puede decirse que durante la lectura se

evidencia la importancia del razonamiento, a partir de la aplicacin de procesos

cognitivos bsicos como la observacin, anlisis, descubrimiento de relaciones y

otros que permiten al lector hacer las inferencias y formular hiptesis que

conducen a la comprensin.

Comprender la lectura es compartir significados conscientes e

inconscientes, explcitos o no en el texto el lector ha de ir ms all de lo

fsicamente presente en las hojas escritas y estar en capacidad de anticiparse y

producir la necesaria sintona autor lector. Cuando esa sintona no es to tal,

pueden producirse distorsiones del sentido del texto y, por ende de su

interpretacin, con lo cual los estudiantes de educacin primaria puede realizar la

prediccin.

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La Prediccin

Daz y Hernndez (2001), citan a Brown y Palincsar, quienes puntualizanque la prediccin es un medio para utilizar antes de la lectura, sirve para proponer

un contexto implican directamente la activacin y el uso del conocimiento previo.

As mismo se puede decir que la prediccin son aquellas actividades que se basan

en completar las ideas del texto. Segn el procedimiento cloze , se elimina una

palabra de cada quinta, no se alteran las dos primeras oraciones del texto ni el

ttulo de este. Diferentes autores sugieren que se utilicen textos narrativos,

predicables, debido a que, la prediccin ayuda al lector a comprender lo ledo y

completar lo que sigue en el texto. De esta manera se le ofrece al lector

seguridad al momento de realizar la lectura.

Segn Marn (2002), la prediccin consiste en la formulacin de hiptesis

que el lector hace durante la lectura, en forma general sobre lo que trata el texto

antes de leerlo Cuando el lector hace predicciones sobre el probable contenido del

texto, su comprensin mejora porque se activan los esquemas o redes mentales,

es decir, todos los conocimientos conceptuales previos que estn alojados en la

memoria de largo plazo. Las predicciones actualizan estos datos, los activan y

hacen que funcionen como marco cognitivo para la lectura.

Elaboracin de inferencias

Para Goodman (1996), la inferencia es un medio que se utiliza para

complementar la informacin disponible, utilizando los conocimientos previos y los

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esquemas que se poseen, es decir, se realizan conjeturas o suposiciones a partir

de ciertos datos explcitos o implcitos en el texto y que permiten presuponer otros.

Este elemento favorece activamente el conocimiento previo, deduce informacin

implcita o deriva reflexiones e implicaciones colaterales a lo que el texto dice,

puesto que en ocasiones se presentan lagunas de comprensin, que se convierten

en un hecho habitual en la lectura.

Por su parte, Rodrguez (1996), plantea que inferir es descubrir lo que no

est claramente expresado en la lectura, pero que se puede deducir, o inferir, por

lo que all se dice, por lo que sabemos y por nuestras experiencias. Sirve adems

para descubrir el propsito del autor, es decir que equivale su intencin para

juzgar, razonar, deducir, o sacar conclusiones que se pueden extraer del texto.

El nivel de comprensin de un texto se revela a travs del tipo de inferencias

que realiza el. Cuando el educando toma conciencia de este proceso, progresa

significativamente en la construccin del significado La elaboracin de inferencias

consiste en emplear activamente el conocimiento previo, dar contexto y

profundizar la interpretacin construida sobre el texto.

Goodman (1996), refiere que el conocer sobre la temtica tratada en el

escrito o tener conocimientos acerca de determinados eventos, sucesos o

situaciones que se describen en l, permiten construir activamente inferencias, las

cuales pueden ayudar subsanar distintos problemas. Segn Daz y Hernndez

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(2003), las actividades que pueden realizarse para establecer inferencias son las

siguientes:

1. El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la

lectura.

2. El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan

oscuras al lector.( palabras, frases, ideas ).

3. La elaboracin de interpretaciones hipotticas posibles, sobre cmo

entender el mensaje que est proporcionando.Cuando el lector ha adquirido o internalizado esquemas de estructuras

textuales, le es ms fcil desarrollar inferencias hacia atrs ( probando

interpretaciones hipotticas o hacia delante ( sustentando predicciones ). D e all la

importancia que el educando use estos elementos para que fomente su inters por

la lectura, los oriente y guen para que stos deduzcan el inicio o el final de un

texto, saque colusiones de lo ledo, conecte y relacione textos. Estos les va a

proporcionar herramientas y habilidades lectoras a travs del uso de inferencias.

Verificacin de hiptesis e interrogantes

En palabras de Goodman, Sle y Rosemblat, citados por Ortiz (2004),

mediante este elemento el lector predice e infiere, identifica las pistas que le

proporcionan el texto para su comprensin, detecta si est entendiendo la lectura

y supera los obstculos de comprensin. Los aspectos que definen este elemento

son: la lectura atenta y relectura, que es la estrategia utilizada para confirmar las

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primeras percepciones, descubrir nueva informacin, comprender la intencin del

autor, es decir, lo que encierra la comprensin de las ideas especificas del texto.

En tal sentido el docente puede tan bien intervenir haciendo planteamiento

de preguntas para indagar si los educandos han comprendido el sentido del texto.

Es importante sealar que el docente no queda excluido de estos procesos

recordemos que son facilitadores del aprendizaje de los educandos. La

verificacin de hiptesis se da cuando el lector despus de la prediccin confirma

o modifica su hiptesis se da cuando el lector despus de la prediccin confirma o

modifica su hiptesis.

Este auto monitoreo de la comprensin lectora produce una serie de

predicciones, inferencias e interpretaciones que conducen a la correccin de la

comprensin. El lector espera que la informacin anterior sea congruente con la

nueva, de all que el educando pueda por si mismo darse cuenta de que lo

expresado es as o no, para corregirse y cambiar lo necesario.

Correccin

Segn Marn (2002), la correccin puede realizar el lector a travs de

movimientos cognitivos esto le va a permitir volver a evaluar la informacin ya

procesada y hacer nuevas predicciones, inferencias e interpretaciones o

retroceder en el texto para buscar ms informacin y rastrear datos que se hayan

pasado por alto. El docente debe poner en prctica una variedad de estrategias

como ayuda educativa con las cuales pueda formar un vido lector.

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Las mismas debern tener como objetivo, proporcionar orientacin para la

organizacin de la lectura, as como abordar el uso de acciones cotidianas que se

relacionen con el aspecto comunicativo del texto. Cuando los educando se

enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado global del mismo,

ello se debe a alguna de las dificultades siguientes:

1. Dificultades para comprender una palabra. El problema ms simple ocurre

cuando el educando no comprende una palabra ya sea porque es nueva para l o

porque el significado que le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se

encuentra.

2. Dificultades para comprender una oracin..Existen varias causas por las

cuales un educando puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es

que no le encuentren ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que puede

encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le

asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo.

3. Dificultades para comprender como una oracin se relaciona con otra. Un

tipo de fallo que puede ocurrir es cuando la interpretacin de una oracin es

inconsistente respecto a la interpretacin de la otra. Adems, es posible que otros

dos tipos de fallos ocurran: el primero es que el educando no encuentra conexin

entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles

entre dos oraciones.

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4. Dificultades para comprender cmo encaja el texto completo: hay un

nmero de fallos que pueden ocurrir en planos ms generales. Estos incluyen la

dificultad para comprender la idea central del texto o cierta parte de l, para

comprender por qu algunos episodios o secciones fueron incluidos en el texto y

para comprender las motivaciones de uno o ms personajes del texto.

En tal sentido, permite ver que en el proceso de comprensin de textos

escritos se pueden reconocer tres grandes niveles que son dependientes y que

interactan entre ellos: a. El lector de un texto debe reconocer las palabras a

travs de la descodificacin de cada una de ellas y del acceso a su diccionario

interno que le proporciona su significado, b. El lector debe contar con un

analizador sintctico que relaciona las palabras de cada oracin y la proposiciones

entre s. c. En el nivel de anlisis semntico, el lector de un texto debe ser capaz

de ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente

de lo que se est leyendo como un todo, inferir las relaciones semnticas entre las

unidades textuales y poder jerarquizar e interrelacionar las ideas del texto a nivel

global.

En otro orden de ideas Stemberg (1987), plantea que comprender y

aprender son conceptos relacionados pero diferentes. El aprendizaje se define

generalmente, como un cambio, ms o menos permanente, en la ejecucin del

individuo, producido por un entrenamiento o experiencia y no debido a la

maduracin, fatiga o a causas atribuibles a un estado espordico de quien

aprende.

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Para el caso de la lectura, Morles (1986), establece una distincin entre

comprender y aprender el contenido de un texto; considera que la comprensin de

refiere al proceso cognitivo mediante el cual el lector reconstruye en su mente la

informacin transmitida por el autor del texto. Aprender el contenido del texto

trasciende la obtencin de la informacin contenida en el texto para abarcar,

adems, el almacenamiento de esa informacin en la memoria y la capacidad para

evocarla o tener acceso a ella cuando as se requiera. En este sentido, la

comprensin se convierte en un subproceso dentro del gran proceso delaprendizaje.

La meta cognicin se refiere a la conciencia que se tiene de las estrategias

que se aplican en la solucin de un problema; para el caso de la comprensin de

la lectura, se refiere entonces a la conciencia que se tiene de las estrategias que

se aplican para comprender un texto, de lo que se logra entender y de lo que no

se entiende. En este sentido, un factor clave es, no slo la aplicacin de

estrategias, sino ir ms all y estar atentos para dar se cuenta de cules son esas

estrategias y qu resultados dan, a fin de introducir correctivos a las deficiencias

de comprensin.

En este sentido, Brown (1980), identific algunas estrategias meta cognitivas

involucradas en la comprensin de la lectura; estas son: (a) clarificar los

propsitos de la lectura; (b) identificar los aspectos importantes de un mensaje; (c)

centrar la atencin en el contenido principal y no en detalles; (d) chequear las

actividades que se estn realizando para determinar si la comprensin est

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ocurriendo; (e) involucrarse en actividades de generacin de preguntas para

determinar si los objetivos se estn cumpliendo; y (f) tomar acciones correctivas

cuando se detectan fallas en la comprensin. En lo sucesivo se propone una

metodologa para ejercitar stas y otras estrategias meta cognitivas.

En esta investigacin se reorient el procesamiento de la informacin escrita

de manera tal que la comprensin del contenido de los textos est acompaada

de actividades que promuevan la concientizacin de la forma como cada

estudiante procesa dicha informacin, de las estrategias que emplea al momento

de leer, as como de la efectividad, pertinencia y aplicabilidad de dichas

estrategias. Se aspira a conocer cmo se comprende el texto, cmo se hacen

conexiones conscientes entre los aprendizajes previos y la nueva informacin, que

den cuenta de las dificultades para comprender y explorar alternativas de solucin.

En definitiva, aqu se concibe la lectura como el procesamiento activo de la

informacin, mediante el cual el lector comprende en la medida en que

reconstruye el significado del texto que emplea para comprender como un paso

necesario para su posterior utilizacin de manera automatizada, lo cual redundar

en el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

Sistema de Hiptesis

Si se aplica un programa de superaprendizaje en los alumnos de Educacin

Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora, aumentar.

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Cuadro N 1

Mapa de Variables

VARIABLES INDICADORES ITEMS

ComprensinLectora

VD

Prediccin 1-2-3-4-5Elaboracin de inferencias 6-7-8-9Verificacin de hiptesise interrogantes

10-11-12

Correccin 13-14-15

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Asimismo, se encuentra delimitado entre los estudios de modelo

experimental de campo de lo cual Kerlinger y Lee (2002), afirman ser un estudio

dentro de una situacin realista, dentro de la cual una o mas variables

independientes son manipuladas por el investigador en una situacin real y

especfica y bajo los trminos cuidadosamente controlados por estos. En tal

sentido, se va a aplicar un programa de superaprendizaje en el nivel de

comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria, en la Unidad

Educativa Nacional Cacique Mara.

Diseo de la Investigacin

El diseo seleccionado en esta investigacion es pre experimental para un

solo grupo con mediciones de pretest y postest, el cual es definido por Hernndez,

Fernndez y Baptista (2006), como el tipo que va ms all de la descripcin de los

conceptos, de los fenmentos o del establecimiento de relaciones entre

conceptos, sino que estn dirigidos a responder a las causas de los eventos

fsicos o sociales.

En este sentido, se busca emitir un juicio sobre el programa de

superaprendizaje en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de

Educacin Primaria para contar con homogeneidad en los grupos. Adems, el tipo

de diseo es ventajoso, ya que se trata de un caso nico que es evaluado antes y

despus de aplicar la variable experimental, donde las evaluaciones se comparan

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para determinar los efectos de esta variable experimental es la variable

dependiente.

El diseo ofrece una ventaja, ya que hay un punto de referencia inicial para

ver qu nivel tena en la (s) variable (s) dependiente (s) antes del estmulo. Es

decir, hay un seguimiento del grupo. En este estudio se aplica un pre-test para

medir la compresin lectora en los estudiantes de Educacin Primaria.

Posteriormente se aplica el programa para luego medir nuevamente la

Comprensin Lectora.

Este diseo se diagrama as:

G 01x 02

Donde:

G: Grupo Unico

01: Pre Test (Medicin de la comprensin lectora)

X: Aplicacin del Programa de Superaprendizaje

02: Post Test(Medicin de la comprensin lectora)

Entre las fuentes de invalidez se plantea que no hay manipulacin ni grupo

de comparacin y adems, varias fuentes de invalidacin interna pueden actuar.

Segn Hernndez, y otros (2006), entre 01 y 02 pueden ocurrir muchos otros

acontecimientos capaces de generar cambios, adems del tratamiento

experimental.

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La historia que son los acontecimientos especficos ocurridos entre la

primera y la segunda medicin, los factores de maduracin, los cuales son

procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo,

la cual muchas veces producen cansancio fsico y mental en los alumnos, as

como tambin, los recursos del docente a cargo.

Expresan Campbell y Stanley (1986), citados por Hernndez y otros (2006),

entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones mayor ser tambin la

posibilidad de que acte la historia. Asimismo, entre 01y 02puede presentarse la

maduracin (fatiga- aburrimiento), sobre todo porque se trata de nios de

educacin primaria y estn en proceso de desarrollo evolutivo, por lo tanto,

pueden producirse cambios que no necesariamente son genrados por el

tratamiento, sino de su evolucin, situacin que controlar la investigadora.

Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el

momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Puede

presentarse la regresin estadstica y diversas interacciones que se mencionaron

(interaccin entre seleccin y maduracin, por ejemplo). Asimismo, puede haber

un efecto del pre prueba sobre la post prueba, que no permite constatar que los

cambios son producto del tratamiento. Todos estos aspectos sern tomados en

cuenta por la investigadora para evitar que ocurran y afecten los resultados del

estudio.

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Sujetos de la Investigacin

Poblacin

Los sujetos de la investigacin representan el objeto de estudio, es decir

segn Hernndez y otros (2006), son quienes van a ser medidos y son delimitados

en relacin al tipo de problema que se investiga y de los objetivos redactados para

la investigacin. Para la presente investigacin, la poblacin estuvo conformada

por los estudiantes de la Unidad Educativa Cacique Mara,la cual consta de 252

estudiantes.

Cuadro 2Caractersticas de la Poblacin

EDADESSEXO

7-8 9-10 11 12 TOTAL

VARONES 32 31 30 34 127HEMBRAS 30 32 34 29 125

TOTAL 62 63 64 63 252Fuente: Estadstica de la U.E. Cacique Mara Ao escolar 2013- 2014.

Muestreo

En este sentido, el muestreo no probabilstico y se procede de manera

intencional, estableciendo como criterios de seleccin los siguientes: edad

comprendida entre 9 y 10 aos, haber iniciado el ao escolar en la institucin

objeto de estudio y poseer dominio de la comprensin en la lectura. En la presente

investigacin se utiliz un muestreo intencional, afirma Arias (2006), en este tipo el

investigador seleccione directa e intencionadamente los individuos de la

poblacin. Es decir, en este caso se escogen estudiantes con problemas de

comprensin lectora.

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Muestra

La muestra es definida por Arias (2006), como un subconjunto representativoy finito que se extrae de la poblacin accesible, en este sentido una muestra

representativa es aquella que por su tamao y caractersticas similares a las del

conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la

poblacin con un margen de error conocido. As pues, la muestra representativa,

de esta investigacin est constituida por 25 alumnos cursantes de 5 grado de

Educacin Bsica Primaria durante el ao escolar 2013-2014 en la Unidad

Educativa Cacique Mara,tal como se especifica en el siguiente cuadro.

Cuadro N 3

Distribucin de la MuestraEDAD

GNERO9 Aos 10 Aos Total

VARONES 5 10 15HEMBRAS 4 6 10

TOTAL 9 16 25

Investigadora

En cuanto al punto de vista de la investigadora, el estudio fue llevado a cabo

por Adelis Rincn, Licenciada en Educacin Especial, cursante de la maestra

Psicologa Educacional de la Universidad Rafael Urdaneta.

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Definicin Operacional de las Variables

V.I Programa de Superaprendizaje

El programa de superaprendizaje se operacionaliz en este estudio

tomando en cuenta el conjunto de estrategias que se aplicaron para el desarrollo

terico prctico del tema actividades de enseanza y recursos, que ser ejecutado

en 5 sesiones de 2 horas de duracin durante el perodo de dos semanas

consecutivas para un total de 20 horas, siendo la temtica las tcnicas derelajacin, respiracin, ritmo y tomo programacin mental y ambientacin.

V.D Comprensin Lectora

La variable comprensin lectora se midi a partir de los puntajes obtenidos

en la aplicacin del instrumento basado en los indicadores inferir, predecir,

preguntas de comprensin, asociacin, con la cual se determina si poseen un alto

nivel de comprensin lectora, mediano nivel de comprensin lectora o un bajo

nivel de comprensin lectora.

Tcnica de Recoleccin de Datos

Descripcin del instrumento

Se elabor una prueba de aprovechamiento, denominada (ADE-RIN 2013), la

cual se considera un instrumento de medicin educacional, definida como un

conjunto de ejercicios enfocados en la comprensin lectora estructurado con orden

lgico, los que presentados al estudiante pretende evidenciar el aprendizaje de

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ste a travs de sus respuestas que pueden ser orales o de ejecucin. La misma

estar conformada por 15 items con preguntas, el indicador elaboracin de

inferencias, tems 1-2-3-4-5; con respuestas de seleccin simple y un valor de dos

puntos cada una; el indicador la verificacin de hiptesis e interrogantes, tems 6-

7-8-9 valor un punto, con respuestas de completacin; el indicador correccin iems

10-11-12-13-14-15, valor un punto, con respuestas de seleccin simple, hasta

completar el puntaje de veinte (puntos).

Para llevar a cabo el proceso de codificacin se procedi para la evaluacin

de los aprendizajes de los estudiantes fijndose la misma valoracin para las

categoras presentadas en la prueba de aprovechamiento. Para obtener el puntaje

por rea se sumaran y dividirn los puntajes obtenidos entre el nmero de

categoras establecidas disendose los siguientes Baremos de interpretacin.

Cuadro N 3

Baremo de CorreccinALTERNATIVA VALOR

Acert 1No Acert 0

Cuadro N 4

Baremo de InterpretacinINTERVALOS CATEGORIAS13.34 a 20 Alta comprensin lectora

6.67 a 13.33 Mediana comprensin lectora0 a 6,66 Baja comprensin lectora

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Se aplic el pre-test antes del programa de Superapendizaje.

Despus de administrado el Programa de Superapendizaje se administr elpos-test.

Se analizaron los resultados con medidas de pruebas inferenciales.

Se confrontaron los resultados con las bases tericas.

Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.

Plan de Anlisis de Datos

En la presente investigacin se realiz la estimacin estadstica descriptivas

con las medidas de tendencia central, (especficamente la media) y de variabilidad

(desviacin estndar), con el propsito conocer el comportamiento de la variable

estudiada. Asimismo, se analizaron los resultados con la estadstica inferencial, la

cual se selecciona luego de aplicar la prueba de Kolmogorov Smirnov con la que

se determina si la distribucin de las medias es normal o no. Al tener este dato se

selecciona la Prueba T de Wilconxon (no normal) para la comparacin de medias,

la cual, de acuerdo a lo expuesto por Hernndez y otros (2006), sirve para evaluar

si el grupo difiere en dos momentos distintos, de manera significativa respecto a

sus medias.

Consideraciones ticas

En cuanto a la tica y sus cdigos relacionados, con la Asociacin

Americana de Educacin AERA, Tjar y Serrano (2000), mencionan en el

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apartado 1 de su enunciado, la necesidad de salvaguardar los intereses y

sensibilidad de los informantes lo cual es relativo al respeto de su intimidad que se

debe tener muy en cuenta cuando se obtienen datos a travs de observaciones o

entrevistas. Por ello, particular atencin se merece la Investigacin Educativa que

est en contacto con menores, con personas con necesidades especiales o con

poblaciones por algn motivo desfavorecidas, que son ms fcilmente vulnerables.

No solo se trata de tener en cuenta en las consideraciones ticas los

aspectos relacionados estrictamente con la realizacin de la investigacin en los

diferentes contextos. La investigacin en Educacin debe contemplar aspectos

relativos al investigador educativo, al editor, a los patrocinadores y

administradores polticos e incluso a los profesores de investigacin.

En tal sentido, toda observacin donde participen seres humanos presenta

dilema entre lo ticamente correcto o incorrecto de determinadas actuaciones, ya

que los investigadores que se mueven en la rbita humanstico-interpretativa les

asaltan en determinadas situaciones de investigacin, sobre todo en el mbito

educativo, donde los estudiantes son de diversas naturalezas.

Por lo tanto, las exigencias y necesidades se particularizan, debido a esto se

le notificar al representante que su representado ser tomado como sujeto de

estudio de la presente investigacin garantizando respetar sus derechos de

confidencialidad, de estar en acuerdo deber firmar una notificacin que le

entregar la investigadora.

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Se solicita permiso a la Direccin, as como al representante del grado

seleccionado, de manera que acepten aplicar la investigacin en cuanto a las

pruebas y el tiempo necesario para el programa, tomando en cuenta adems las

particularidades y caractersticas de los estudiantes, para darles el respeto que

cada uno merece. Por lo tanto, es imprescindible que la investigadora sea

prudente y discreta en cuanto a lo que observe y obtenga, cuyos resultados sern

asumidos solo para los sujetos que integran el estudio.

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C A P I T U L O I V

R E S U L T A D O S

Anlisis y Discusin de los Resultados

Para analizar los datos de la presente investigacin, se utiliz el programa

estadstico para las ciencias sociales (SPSS), en su versin 19.0, mediante el cualse calcularon los estadsticos descriptivos que definen el efecto de un programa

de superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin

Primaria, la cual constituyen las variables de estudio de la presente investigacin.

En esta investigacin por ser de diseo preexperimental, con pretest y

postest para un solo grupo se estableci como criterio de anlisis la comparacin

de las medias aritmticas de cada uno de los indicadores y las dimensiones de la

variable, con un rango preestablecido (Baremo), que se calcul a partir de la

longitud del intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de

las categoras (alternativas de respuesta).

Entre los estadsticos descriptivos empleados para dar respuestas a cada

uno de los objetivos planteados se encuentran; la media y la desviacin estndar

que son mostrados en tablas en relacin con el pre test y post test. El anlisis y

discusin de los resultados se orienta a determinar el efecto de un programa de

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superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin

Primaria. A continuacin se da respuesta al primer objetivo especfico dirigido a

Identificar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria antes

de la aplicacin del programa de superaprendizaje.

Tabla 1Estadsticos de la Variable Comprensin Lectora

DimensinConstruir

significadoPre test Postest

Indicador X S Categora

X

S CategoraPrediccin 5.5 0.45 Baja 11.3 1.23 MedianaElaboracin deinferencias 4.3 0.45 Baja 10.2 1.10 Mediana

Verificacin dehiptesise interrogantes

5.7 0.12 Baja 11.5 1.11 Mediana

Correccin 6.0 0.24 Baja 12.3 1.33 MedianaPuntaje de ladimensin 5.38 0.32

Bajacomprensin

lectora11.33 1.92

Medianacomprensin

lectora

En la Tabla N 1, se observa el resultado de la variable comprensin lectora

en conjunto con su dimensin construir significado y sus indicadores Prediccin,

Elaboracin de inferencias, Verificacin de hiptesis e interrogantes y Correccin

muestra 5.38 para la media y 0.32 para la desviacin estndar para ubicarse en la

categora aja comprensin lectora para el pre test segn el baremo de

interpretacin.

Los resultados obtenidos se contradicen con los postulados de Rockwell,

Collins, Smith y Sol, citados por Ortiz (2004), cuando refieren que aprender a

leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos

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relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los

docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a

los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va

asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede

decodificar el tex

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