EducereUniversidad de los Andeseducere@ula.veISSN (Versin impresa): 1316-4910VENEZUELA

2005 Dayana M. Alastre M.

COMPRENSIN DE LA LECTURA INICIAL. CONSIDERACIONES ACTITUDINALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIVEL DE EDUCACIN

INICIAL Educere, enero-marzo, ao/vol. 9, nmero 028

Universidad de los Andes Mrida, Venezuela

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Resumen

From a social constructivist point of view, the author reviews the theoretical and methodological bases to reflect upon the reading and writing (RW)teaching process at a beginning education level. The author insists on a facilitators and mediators attitude on behalf of the teacher, which allowsliteracy acquisition in a contextualized way (familiar to the student). Recurring specifically to two great Vygotskian concepts which are the Generalgenetic law of cultural development and the Zone of proximal development as essential resources for the growth of the childs conscience for the sakeof the metacognition of his/her RW processes. Also, using Olilla (1998) to distinguish the importance that family participation has in the learningprocess.

Key words: reading and writing, beginning level education.

DAYANA M. ALASTRE M.dmam_ve@hotmail.com

UNIVERSIDAD DE CARABOBO - ESCUELA DE EDUCACIN

Desde un enfoque constructivista social, la autora del presente artculo revisa las bases tericas y metodolgicas para reflexionar acerca de losprocesos de enseanza de la Lectura y Escritura (LE) en el nivel de Educacin Inicial. Insiste en una actitud facilitadora y mediadora por parte deldocente que permita de una manera contextualizada (familiar para el alumno) la adquisicin de la lengua escrita. Especficamente, recurre a dosgrandes conceptos vigotskyanos, como son la Ley gentica general del desarrollo cultural y la Zona de Desarrollo Prximo, como recursos indispens-ables para el crecimiento de la conciencia del nio en aras de la metacognicin de sus procesos de LE. Tambin se apoya en Olilla (1998) paradestacar la importancia que tiene la participacin de la familia en este aprendizaje

Palabras clave: lectura y escritura, Educacin Inicial.

AbstractINITIAL READING COMPREHENSION. ATTITUDE CONSIDERATIONS ON READINGAND WRITING AT A BEGINNING EDUCATION LEVEL

Fecha de recepcin: 01-12-04 Fecha de aceptacin: 20-12-04

COMPRENSIN DE LALECTURA INICIAL

CONSIDERACIONES ACTITUDINALES ACERCA DE LA LECTURAY LA ESCRITURA EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

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lArtculos

Tenamos una especie de cdigo secreto mediante el cual nos comunicbamos ambos

con un universo invisibleGABRIEL GARCA MRQUEZ. VIVIR PARA CONTARLA.

eer y escribir son instrumentos para queel aprendiz explore multiplicidad devivencias que le permitan comunicarseconsigo mismo, con el mundo y -dentrode ste- con sus pares y adultos. Ennuestro pas, el aprendizaje de laLectura y Escritura (LE) se dacomnmente en la institucin escolar.El ingreso a la escolaridad es unaocasin oportuna para desarrollar los

esquemas cognitivos del nio, as como para la exploracinde sus emociones y aun de su espiritualidad. La escuela,siempre que haya un/a docente con genuina disposicin parala empata en ese aprendizaje, ser un continente idneopara el enriquecimiento interno del nio, sin menoscabo desu diversidad. Mientras haya un docente que contextualiceel aprendizaje, mejor se darn la LE.

El constructivismoy los mtodos de enseanza

A partir de la dcada de los 70, comienzan a originarsecambios significativos en la manera de abordar elaprendizaje de la LE. Indudablemente, se ha realizado unesfuerzo importante en la exploracin de un mtodo cadavez mejor, slo que este esfuerzo ha sido encauzado haciael proceso de habilidades de decodificacin de los caracteresescritos y no a impulsar la metacognicin infantil desde lametacognicin del adulto, para potenciar aquellashabilidades y destrezas desde la perspectiva del nio.

De acuerdo a las apreciaciones de Kaufman (1988) loesencial de la enseanza de la LE no parece situarse en elempleo de una u otra tcnica, sino ms bien en la actituddel docente en la mediacin de la lengua escrita. Ferreiro yTeberosky (1979) plantean que la LE han sido consideradastradicionalmente como algo que debe ser enseado ycuyo aprendizaje supondra la ejercitacin de una seriede habilidades especficas. Las autoras sostienen que si elnio pasa por un proceso natural para aprender a hablar, no

tiene que ser diferente para que aprenda a escribir.l niotiene la capacidad de disfrutar y consolidar el aprendizajede ambas experiencias, lo que le permitir construirgradualmente su sistema de escritura.

Cuando el nio llega a la escuela posee un notableconocimiento de su lengua materna, lo que le permitedesarrollar sus competencias lingsticas en actoscomunicativos. Al respecto, se han elaborado diversasinvestigaciones bajo un enfoque constructivista, entre lasque se encuentra la de Kaufman (1988) quien coincide enque la LE no son un producto escolar sino un objeto culturalque se sostiene a travs del esfuerzo colectivo de losintegrantes de su realidad inmediata.

Esto hace necesario que el nio comprenda para qule sirven la LE, mientras se le induce a estar en tenaz contactocon materiales impresos que se encuentren en su entorno.Mientras ms alejada de sus intereses o necesidades seencuentre la pedagoga, menos significativas sern lasvivencias para los pequeos (lvarez, 1990). En trminosdel Enfoque histrico-cultural de Vigotsky, se dira que losaprendizajes requieren ser contextualizados a la comunidaddel aprendiz.

Vigostsky (1995) plantea diferencias entre lo que elnio es capaz de hacer solo y lo que es capaz de hacer yaprender con ayuda de otro. Las concepciones de la mediciny su relacin con la Zona de Desarrollo Prximo admitenla correspondencia en la construccin del conocimiento. Elenfoque histrico cultural que describe Vigotsky se haceimprescindible para comprender los aspectos involucrados.

Para Vigotsky (1995) la LE revisten subjetivamentepuntos de enlace que instauran amplitud en el intelecto. Enel nivel inicial, el lenguaje oral es la unidad primaria deescritura en el nio. Progresivamente, se conjugan los signosgrficos en los que el dibujo y el garabateo representan larelacin que sostiene con el objeto, en virtud del significadoque le inscriben.

Hay que recordar lo que para este autor representa laley gentica general del desarrollo cultural, que la planteaen los trminos siguientes:

toda funcin del desarrollo cultural del nioaparece en escena dos veces en dos planos:primero, en el plano social, y despus, en elpsicolgico. Al principio, entre los hombres,como categora interpsquica, y luego, en elinterior del nio, como categora intrapsquica.Lo dicho se refiere por igual a la atencinvoluntaria, a la memoria lgica, a la formacinde conceptos y a la voluntad (...) el paso,naturalmente, de lo externo a lo interno modifica

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el propio proceso, transforma su estructura yfunciones. Detrs de todas las funcionessuperiores y sus relaciones se encuentrangenticamente las relaciones sociales (Vigotsky,1995: 150).

Para Vigotsky (1978) y Smith (1990), la LE denotanuna interaccin comunicativa entre el individuo y los aportesque resultan de su experiencia previa o la teora de su mundointerior. Al representar grficamente lo que piensa, conoceo lee, la escritura se constituye en una herramienta deexpresin social.

Para el constructivismo social, segn Nystrand,Greene y Wiemelt (citados en Klingler y Vadillo, 2000), enla adquisicin de la escritura subyace una propuesta de usoreflexivo y funcional. La estimulacin temprana suscita unentramado de experiencias ricas en diversidad ycomplejidad. El nio intenta manejar los mismos signospropios de su entorno cultural para expresarse textual ycognoscitivamente. El lenguaje sera, por excelencia, elintermediario entre el individuo y su ambiente.

Desde este matiz, la LE no obedecen a procesosmemorsticos y mecnicos de trascripcin de signos. Ennuestra labor educativa el binomio docente-aprendizposibilita y confiere sentido al aprendizaje, as se efectaun intercambio armnico entre las capacidades lingsticasque son reconocidas por su carcter innato y los cdigosafiliados a la realidad socio-cultural y escolar del nio, queson determinantes en la mediacin de la LE, tal como lohacen ver Kaufman (1988) y Ferreiro y Teberosky (1979).

Cooperacin y metacognicin

La participacin mediadora del docente genera en losnios avances en reas puntuales de la LE, orientadas en unaprendizaje por descubrimiento/ significativo como lo hapropuesto Ausubel (1976) y contextualizado como lo sugiereel Enfoque Histrico-Cultural.

Una de las autoras de ese enfoque, Dixon-Kraus(1995), enfatiza el papel de lacooperacin activa e ilustraesta ventaja al exponer losresultados que sedesprenden del trabajode investigacin quedesarroll con un grupode estudiantes de laescuela primaria.Explica cmo seestableci en los nios

una actitud positiva hacia el aprendizaje de la LE, en elreconocimiento de palabras y la re-lectura para lo que diomayor importancia a la mayutica, antes que procurar a unaprendiz desaventajado la simple compaa de uno mscompetente.

Braten (1991) considera que el paradigma histrico-cultural contempla los procesos metacognitivos; a los queles asigna una estrecha relacin con los motivacionales oafectivos. Los estmulos visuales y auditivos que el niovivencia en el hogar con los adultos que le rodean sonexperiencias que le sirven inicialmente para aplicarestrategias cooperativas que le son tiles al solventar unasituacin en su realidad cotidiana, en su contexto. De lamisma manera, adecua la informacin o nueva dataequivalente a la LE en la autorregulacin, que se traduceen una actuacin escolar autnoma e independiente.

En lo referente a la ejecucin de actividadesmetacognitivas y de cooperacin que se pueden generar enel aula, es oportuno mencionar tambin a Castillo (1997),quien estructura sus aportes en el aprendizaje cooperativoque se privilegia entre docenteestudiante, estudianteestudiante, adulto significativoaprendiz.

Estrategias de Lectura y escritura en Educacin Inicial

Las estrategias para la comprensin de la LE registranla caracterstica de un orden mental superior, metacognitivo,del aprendizaje; que se da en los nios del nivel inicialconsciente e inconscientemente. Esta inconsciencia seinscribe en la ya sealada ley gentica general del desarrollocultural del enfoque vigotskyano. Se trabaja con el niohaciendo equipo mental con l.

En otras palabras, la metacognicin en los nios esun territorio de la referida ley y de la Zona de Desarrollo

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Prximo, lo que significa que el docente juega un rol crucialcomo partcipe del crecimiento de la conciencia del nio.Como docentes somos parte de su conciencia y del desarrollode sta hacia su metacognicin. Se trata de una reflexin encolectivo a objeto de orientarlo en la adquisicin gradualde la LE.

El nio, al principio, no cuenta con las herramientascognoscitivas suficientes para darse cuenta de sus procesosde LE. En esos momentos es el docente quien se hace cargode ellos. Progresivamente, a travs de la mediacin y susestrategias especficas, germina la metacognicin individual.

Ella se expresa en una definicin de objetivos, lautilizacin acertada de los instrumentos para alcanzarlos,en la autorregulacin de la ejecucin para el logro de losobjetivos, y finalmente, en el anlisis de los pasos y logros.Se observar en la autoconciencia y en un individuo capazde descubrir cmo aprende y qu hace mientras aprende(Ros, 2001).

Por otra parte, Olilla (1998) sugiere introducir en elnivel de Educacin Inicial actividades que promocionen laLE, considerando en este proceso el significado que tienepara el nio las grafas o lecturas. Hay que tomar en cuentaasimismo la experiencia previa y el aprendizaje que le resultecontextualizado, como vas para enraizar habilidades quele sern necesarias para su aprendizaje en el nivel deEducacin Bsica. Todo dentro del desarrollo evolutivo yen concordancia con la diversidad.

Este autor presenta algunas particularidades de loslectores tempranos: La mayora de ellos manifiestan interspor la LE a los cuatro (4) aos y son asistidos por unospadres que toman en cuenta el dilogo y estn dispuestos aresponder y estimular en el nio la produccin de hiptesis.Otra constante es la LE de palabras y nmeros que seencuentran en el contexto familiar y comunitario.

A partir de estas ltimas consideraciones actitudinales,as como de las hiptesis conceptuales esbozadas a lo largode este artculo que concluye con el planteamiento de algunasestrategias especficas que la autora ha ensayado en su prcticade aula abrimos dos caminos que pueden ser una plataformapara promover la LE desde la Educacin Inicial.

El primero de ellos es el uso del juego en la dinmicacotidiana. Antes, durante y despus de la lectura de uncuento, es posible invitar a nuestros alumnos a enlazarldicamente su contexto con los contenidos del relato, loque incorpora las vivencias cognitivas y emocionales conla familia y la comunidad.

El segundo, que puede resultar una extensin o desarrollodel primero, se refiere al uso del sociodrama (Blatner, 1980)en la prctica corporal de la comprensin de los textos. Se tratade representar las acciones que se narran para una vivencia delas mismas en la propia piel. Esto no slo ayuda en lacomprensin de las secuencias de los hechos literarios, sinoque apunta a las reflexiones sobre la cotidianidad de los alumnosy aun al entusiasmo en la iniciacin de su escritura.

Bibliografa

lvarez, A. (1990). Diseo cultural: una aproximacin ecolgica a la educacin desde el paradigma histrico-cultural. Infancia y Aprendizaje, 51-52,41-77.

Ausubel, D. (1976). Psicologa Educativa. Mxico: Trillas.Blatner, H. (1980). Psicodrama. Cmo utilizarlo y dirigirlo. Mxico: Pax.Braten, I. (1991). Vigotsky as Precursor to metacognitive theory.Scandinavian Journal of Educational Research, 35 (3).Castillo, A. (1997). Apuntes sobre Vigotsky y el aprendizaje cooperativo.Cuadernos UCAB, 1, 47-57Dixon-Kraus, L. (1995). Partner Reading and Writing: Peer social dialogue and the zone of proximal development. J. of Reading Behavior, 27 (1), 45-

63.Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI.Garca Mrquez, G. (2002). Vivir para contarla. Bogot: Norma.Kaufman, A. M. (1988).Lectoescritura una experiencia constructivista. Buenos Aires: Santillana.Klingler, C. y Vadillo, G. (2000). Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mxico: McGraw Hill.Ros, P. (2001). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus.Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. (J. Collyer, traductor). Madrid: Aprendizaje Visor. (texto original publicado en 1990)Ollila, L.O. (1998). Ensear a leer en preescolar? Madrid: Narcea.Vigotsky, L. (1978). Mind and Society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Cit. por Moll (1990) y por Braten (1991) .Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. En Obras escogidas. Madrid: Visor. Tomo III (orig. 1931).

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