Computacion Basica

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

COMPUTACIÓN BÁSICASEMESTRE:

PRIMER

Dirección de Estudios de Nivel Medio SuperiorCOMPUTACIÓN BÁSICA

Rector:M. en C. Eduardo Gasca Pliego

Secretario de DocenciaM. en A.S.S. Felipe González Solano

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

M. en A.E. José Francisco Mendoza Filorio

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en DAES. Mónica Garduño Suárez

Programa de estudios de primer semestre

Actualización: Mayo 2006Arriaga Ruiz José GuillermoMejía Miranda ManuelRamírez Revueltas MarthaTrujillo Cabrera Jorge Roberto

Elaboración y Actualización: Junio 2009–Marzo 2010

Álvarez Tostado Uribe María de JesúsCadena Guadarrama Rosa ElenaHernández Juárez GuillermoMejía Miranda ManuelRamírez Revueltas MarthaValdés Pérez PatriciaVargas Hernández Jesús IsraelVilchis Torres R. Ivett

Asesor Disciplinario:Mtra. Mireya Salgado Gallegos

Asesor Metodológico:Dr. René Pedroza Flores

Coordinador de la Comisión de Autores:Mtra. Mónica Garduño Suárez

Fecha de socialización en Academia General: 23 de Junio de 2009

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:

3 de Julio 2009

2


ASIGNATURA: Computación Básica

Campo de Formación:

Lenguaje y Comunicación

Ámbito disciplinar: Informática

Semestre: Primero Horas teóricas

1

Créditos: 6 Horas prácticas

4

Tipo de curso Tratamiento especial Total de horas

5

Asignaturas simultáneas

ÁlgebraHombre y saludPensamiento yrazonamiento lógicoAntropología: Hombre,cultura y sociedadComunicación oral yescritaDesarrollo del potencialhumanoOrientación educativaCultura física

Etapa en la estructura curricular

Introductoria.

Eje integrador del semestre

Conocimiento de sí mismo.

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NORMAS DEL CURSO:

Docente

Dar a conocer la organización y presentar la estructura del curso.Dar a conocer las estrategias de enseñanza y los criterios de evaluación.Cubrir el 100% del programa.Acercar a los alumnos a situaciones prácticas reales de su entorno.Proporcionar retroalimentación de manera continua.Establecer un sistema de evaluación de manera continua.Manejar un sistema de autoevaluación.Llevar una bitácora para el registro de actividades, asistencias y evaluaciones.Establecer acuerdos, compromisos y expectativas con los alumnos.Trabajar un portafolio de evidencias.

Alumno

Practicar la apertura hacia el aprendizajeAsistencia a las sesiones del curso.Presentarse a sus evaluaciones en las fechas marcadas en el calendario oficial.Tolerancia de 5 minutos para entrada a clase.Entrega oportuna de los proyectos y tareas asignados.Cumplir con los acuerdos, compromisos y expectativas establecidos con el docente.Respetar el reglamento de la sala de cómputo.

4


PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

En una sociedad dinámica y con necesidades de transformación, se hace indispensable desarrollar en los alumnos del Bachillerato Universitario, competencias en el área de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC’s), toda vez que éstas se han convertido como lo considera la UNESCO, en nuevos modelos para ser adoptados en el aspecto educativo y que son un pilar en la estrategia de desarrollo como uno de los medios para alcanzar el objetivo de Educación para la Vida y para Todos.Por tal motivo, Computación Básica es una asignatura que se inserta en el primer semestre del Plan de Estudios del Modelo Curricular del Bachillerato Universitario 2009; en el espacio del Currículum, donde se pretende que el alumno vivencie un proceso de conocimiento de sí mismo, y en donde – además de otros conocimientos - aprenderá el uso de la computadora como una herramienta que le permita solucionar problemas de su quehacer académico y de su vida diaria, entre otros.Para el buen desempeño del alumno, a lo largo de su trayectoria académica y en la vida misma, debe contar con las herramientas básicas que le permitan el manejo adecuado de los recursos a los cuales puede acceder mediante el uso de los diferentes medios informáticos. Esta asignatura pretende contribuir a formar un alumno capaz de emplear de manera eficaz la computadora como una herramienta auxiliar en el procesamiento de información; capaz también de distinguir y apreciar la conveniencia de mantenerse constantemente actualizado y de trabajar en equipo.La asignatura de Computación Básica se estructura a partir del enfoque por competencias, el cual plantea la propuesta de que el alumno debe desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan emplear las TIC’s como herramienta para obtener, clasificar y presentar información, así como descubriendo diversas alternativas que le posibiliten desarrollarse a través de su propia forma de pensar y razonar utilizando una herramienta que le permite ir conociendo su potencial, su capacidad solucionadora, su habilidad indagatoria y actitud propositiva que enriquezca el proceso.

5


Los contenidos de aprendizaje de esta asignatura se estructuran en cuatro módulos, que permitirán al alumno contar con las herramientas básicas para el dominio de la computadora y sus aplicaciones, permitiendo de esta manera la estandarización de los conocimientos y experiencias de aprendizaje en todos los alumnos del Bachillerato Universitario.

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ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA MÓDULO I: CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVOMÓDULO II: INTERNET MÓDULO III: PROCESADOR DE TEXTO Y EDITOR DE DIAPOSITIVASMÓDULO IV: HOJA DE CÁLCULO Y PROGRAMAS DE USO LIBRE

PROPÓSITO GENERAL Emplea las herramientas que favorezcan la comunicación a través del desarrollo de habilidades

relacionadas con la búsqueda, selección, organización y presentación de la información, con el uso de los recursos informáticos, de manera ética y profesional y su aplicación en la solución de problemas cotidianos.

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas

Se expresa y se comunica

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Trabaja en forma colaborativa

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Comunicación:

9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Propósitos de

Aprendizaje:

Conoce los conceptos básicos relacionados con la operación y manipulación de los recursos informáticos.

Desarrolla habilidades y destrezas en la búsqueda, recopilación y manejo de información a través del uso de las TIC’s.

7


Expresa una actitud positiva en el uso correcto de los recursos físicos e informáticos de que dispone.

8


ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS

9


10


MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO SESIONES PREVISTAS

7

Propósito formativo del módulo por competencias

Conoce la configuración, operación y el sistema operativo de una computadora. Maneja un sistema operativo de entorno gráfico. Reflexiona sobre el uso de la computadora como herramienta de apoyo en su entorno.

EJES TRANSVERSALES

Educación para el consumoDiscrimina información en la adquisición de un equipo de cómputo que se ajuste a sus necesidades y posibilidades.

Educación en valoresRespeta los diferentes puntos de vista en el trabajo colaborativo.Educación para la democracia

Acepta y propone los roles en el trabajo colaborativo.

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

El uso eficiente de los recursos de un sistema de cómputo, se da a través del manejo del sistema operativo de entorno gráfico y de sus elementos.

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MÓDULO I

CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS

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Dominios de las Competencias

Conceptuales Procedimentales Actitudinales1. Analiza los elementos

básicos de un sistema de cómputo.

Describe los conceptos de computación, informática, hardware y software.

Compara los conceptos de informática y computación.

Emplea programas antivirus.

Explica los conceptos básicos de computación e informática, software y hardware.

Identifica los avances tecnológicos.

Representa el funcionamiento de un sistema de cómputo.

Utiliza distintos programas antivirus.

Valora la importancia de la adecuada operación de un sistema de cómputo.

Rechaza el uso de programas piratas.

2. Maneja un sistema operativo con interfase gráfica.

Diferencia los diferentes tipos de sistemas operativos.

Identifica las características principales de un sistema operativo con interfase gráfica.

Reconoce las funciones principales del sistema

Conoce las características principales, funciones y tipos de sistemas operativos con interfase gráfica.

Maneja los elementos principales del sistema operativo con interfase gráfica.

Aprecia su habilidad en el manejo del sistema operativo con interfase gráfica.

12


operativo con interfase gráfica.

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MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS

Ambiente de aprendizaje

Secuencia Didáctica Estrategia Medios y Recursos Didácticos

Un sistema de cómputo

a) Apertura

Integración equipos de trabajo para que, a través de una lluvias de ideas, los alumnos hagan una recuperación de sus conocimientos previos básicos sobre conceptos como: computación e informática, software y hardware, funcionamiento de un equipo de cómputo y su terminología como es la configuración típica de una computadora: reloj, microprocesadores, tipos de memoria, puertos de entrada y salida, buses.

Integración de nuevos equipos de trabajo para que comenten sobre los avances tecnológicos recientes que particularmente han captado su interés y curiosidad; compartir con sus compañeros la experiencia de contar con algún dispositivo, haber asistido a algún museo de tecnología, a alguna

Exponer las ideas, conceptos y términos principales en un diagrama, esquema o mapa conceptual.

Diseñar y emplear un MiniQuest para reforzamiento del tema. Estas consultas estarán dirigidas a fuentes de información documentales (revistas, periódicos, novelas, libros folletos) o electrónicas (Internet, blogs, enciclopedias multimedia) previamente seleccionadas por el profesor.

Exposición sobre los productos, resultado del trabajo colaborativo.

Llenar un diario de aprendizaje que contenga los elementos: SQA (qué sé, qué quiero aprender y qué aprendí) y la descripción de la

Convencionales: Libros, fotocopias, periódicos, revistas documentos, pizarrón.

Audiovisuales: Diapositivas, fotografías, videos, casetes, discos, programas de radio y televisión.

Nuevas tecnologías: Páginas web, tours virtuales, correo electrónico, blogs, foros, programas para elaboración de mapas conceptuales, Blog del docente, Portal de Servicios Educativos (SEDUCA).

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presentación, lo que ha visto y se exhibe en las plazas comerciales, algún programa de televisión.

b) Desarrollo

Se escuchan las aportaciones de los equipos de trabajo.

Se realiza una lectura de la información contenida en la bibliografía básica propuesta para el curso.

Se hace un análisis y comparación de los conceptos y términos.

Se compilan las ideas principales, algunos de los estudiantes podrán fungir como secretarios para tomar notas y/o grabar participaciones.

c) Cierre

Se hace una valoración de la forma en que cada equipo interpretó los conceptos.

experiencia de haber participado en un MiniQuest.

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Un dispositivo de almacenamiento con posibilidad de infección

a) Apertura

El profesor presenta una anécdota.

Recuperación de anécdotas de los alumnos.

b) Desarrollo

Lectura de los términos y conceptos descritos en la bibliografía básica del curso.

Descripción de las acciones de los virus más comunes. Explicación de las acciones de los programas antivirus.

c) Cierre

Se compilan reflexiones sobre la importancia de la seguridad informática.

Realizar la exploración de una unidad de almacenamiento (disco duro, unidades extraíbles, teléfono celular, reproductores mp3s, de video, ipods, etc.)

Llenar un diario de aprendizaje que contenga los elementos: SQA (qué sé, qué quiero aprender y qué aprendí) y que contenga la descripción de una experiencia de infección.

Realizar una tabla descriptiva, comparando dos o más programas antivirus. Los elementos que contendrá la tabla son: su funcionalidad al explorar un sistema de cómputo, su facilidad de uso, su facilidad de configuración, facilidad de adquisición o



Nuevas tecnologías: Páginas web, tours virtuales, correo electrónico, blogs, foros, programas para elaboración de mapas conceptuales, Blog del docente, Portal de Servicios Educativos (SEDUCA).

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descarga, tipo de software (libre, comercial, etc), facilidad de instalación.

Un sistema operativo

con interfase gráfica

a) AperturaPresentación del caso.Integración de equipos de trabajo.

b) DesarrolloDescripción de los elementos de la interfase gráfica de un sistema operativo, descripción de las acciones de elementos y utilerías básicas del S. O., solución a problemas que involucran el uso del S. O., maneja el explorador para administrar archivos y carpetas, emplea las herramientas del S. O. para manejo de imágenes, textos básicos, utiliza las herramientas para darle mantenimiento a su computadora, emplea un programa para comprimir y descomprimir archivos.

c) CierreRedacción de un documento en el que explica la experiencia de trabajo con el sistema operativo.

Diario de aprendizajeSQA (qué sé, qué quiero aprender y qué aprendí)

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18


MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evidencias de Desempeño Ámbito de desempeño Criterios de evaluación

Documento que describe las características del sistema de cómputo con el que trabaja en su entorno diario.

Escuela, familia y comunidad

RúbricaDiario de aprendizajeTabla SQA

Reporte del análisis comparativo del uso de los programas antivirus utilizados en la actividad.


RúbricaDiario de aprendizajeTabla SQA

Creación de un árbol de carpetas de sus asignaturas, empleando al menos tres subniveles organizando y comprimiendo los archivos indicados.

Escuela, familia y comunidadRúbrica

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO1. Arriaga, et. Al. (2006). Computación Básica, Libro de Texto, México: UAEM. 2. Microsoft (2003). Ayuda del usuario del sistema operativo Windows XP. 3. Microsoft (2003). Ayuda del usuario en línea del sistema operativo Windows XP.

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MÓDULO II INTERNETSESIONES PREVISTAS

8

Propósito formativo del módulo por competencias

Conoce los conceptos básicos y la manipulación de los recursos en la red. Desarrolla sus capacidades para el manejo, análisis y selección de información. Reflexiona sobre el uso correcto de la información en la red.

EJES TRANSVERSALESEducación para el consumo Educación en valores.Analiza los parámetros de seguridad en las transacciones comerciales a través de Internet.

Valora el tipo de información a la cual tiene acceso, para su buen uso

Educación para la democraciaAcepta y propone los roles de trabajo, a través de la red.


Los servicios de Internet permiten organizar y compartir información relevante y pertinente sobre diversos temas de su entorno.

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MÓDULO II INTERNET

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIASC

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nd

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Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Emplea los servicios de Internet

Define los conceptos relacionados con Internet

Identifica los diferentes navegadores.

Relaciona los diversos buscadores.

Utiliza el correo electrónico.

Conoce el uso de Internet.

Interpreta la información a través de los diferentes navegadores.

Reconoce las características principales y funciones de los buscadores.

Define los elementos del correo electrónico.

Maneja los elementos principales de internet.

Resuelve actividades por medio de buscadores.

Diseña actividades por medio de correo electrónico.

Valora la información que se maneja en Internet.

Respeta la importancia del uso adecuado de internet.

Participa en el trabajo colaborativo por medio de Internet.

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Ambiente de

aprendizaje

Secuencia Didáctica Estrategia Medios y Recursos Didácticos

Internet a) AperturaRecuperación del conocimiento previo sobre Internet.Búsqueda de los conceptos de Internet, navegador, buscador, servicios de mensajería instantánea, redes sociales, blogs y correo electrónico.b) Desarrollo

Recopilación, estructuración, clasificación y presentación de información obtenida de Internet, para solucionar una tarea específica de carácter multidisciplinario.Intercambio de información entre compañeros de equipo.Envío de información al profesor mediante correo electrónico.Integración de un diario de trabajo con sus experiencias.c) CierreIntercambio de experiencias

Exposición de los productos, resultado del trabajo colaborativo.

Explorar distintos navegadores. Explorar distintos motores de

búsqueda. Manipular texto e imágenes en una

página Web. Envío de archivos adjuntos por

medio del correo electrónico. Administrar los mensajes en su

cuenta de correo electrónico mediante la creación de carpetas o etiquetas.

Configurar su cuenta de correo electrónico de acuerdo a sus necesidades particulares.

Configurar su servicio de mensajería instantánea de acuerdo a sus necesidades particulares.

Administrar y actualizar su lista de contactos tanto en su cuenta de correo electrónico como en su servicio de mensajería instantánea.

Almacenar y administrar sus sitios favoritos.



Nuevas tecnologías: Páginas web, tours virtuales, correo electrónico, blogs, foros, programas para elaboración de mapas conceptuales, Blog del docente, Portal de Servicios Educativos (SEDUCA).Computadora con conexión a Internet

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en el uso de Internet, entre alumnos y profesor.

Actualizar los datos en su red social y compartirla con sus compañeros.


Evidencias de Desempeño Ámbito de desempeño

Criterios de evaluación

Documento integrado y diario de trabajo, recibidos por el profesor, a través del correo electrónico.


RúbricaDiario de aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO

o Arriaga, et. Al. (2006). Computación Básica, Libro de Texto, México: UAEM. o Harley, Hahn. (2000). Internet, México: Prentice Hall.

23


MÓDULO III PROCESADOR DE TEXTOS Y EDITOR DE DIAPOSITIVAS

SESIONES PREVISTAS

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Propósitos formativos del módulo por competencias

Conoce las herramientas, funciones básicas y operaciones de un procesador de textos. Conoce las herramientas, funciones básicas y operaciones de un editor de diapositivas. Manipula información de acuerdo a las necesidades en diferentes escenarios.

EJES TRANSVERSALES

Educación para el cuidado del medio ambiente: Respeta el entorno físico en el que desarrolla su actividad cotidiana haciendo uso racional de los recursos informáticos a fin de evitar daños significativos al medio ambiente.

Educación para la salud: Asume la responsabilidad del cuidado de su salud y la de los demás, a través de la investigación en medios electrónicos y de la red para la difusión de prácticas de vida saludable.


El uso del procesador de textos permite mejorar la calidad de la presentación de sus documentos.

El uso del editor de diapositivas permite presentar información de manera creativa, dinámica, interactiva y atractiva.

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MÓDULO III PROCESADOR DE TEXTOS Y EDITOR DE DIAPOSITIVAS

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIASC

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Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Emplea las herramientas de un procesador de textos

Explica la importancia del procesador de texto.

Identifica los elementos de la ventana.

Manipula documentos. Analiza las herramientas

necesarias para la manipulación de texto, tablas e imágenes, configuración de página (secciones, encabezado, pie de página y nota al pie), tabla de contenidos, letra capital y párrafo.

Edita ecuaciones. Combina correspondencia.

Conoce el concepto de un procesador de texto.

Reconoce los elementos del entorno de un procesador de textos.

Identifica las formas de manipulación de textos.

Crea diferentes tipos de documentos.

Evita el plagio en la creación de documentos.

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Con

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2. Emplea las herramientas de un editor de diapositivas.

Describe los elementos del editor de diapositivas.

Crea y edita una presentación. Guarda una presentación. Aplica formatos de animación,

texto, sonido e imágenes a una presentación.

Crea presentaciones portátiles.

Conoce el concepto de un editor de diapositivas.

Reconoce los elementos del entorno de un editor de diapositivas.

Expresa ideas y conceptos de manera coherente y creativa haciendo uso del editor de diapositivas.

Diseña una presentación electrónica con: texto, animación, transición de la diapositiva, sonidos, imágenes, videos e hipervínculos.

Proyecta presentaciones en modo ejecutable.

Respeta la expresión de ideas en un medio electrónico

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Ambiente de aprendizaje

Secuencia Didáctica Estrategias Medios y Recursos Didácticos

TallerProyecto de

Trabajo

a) AperturaFormato de texto: recuperación del conocimiento previo sobre el procesador de textos.Colaborativamente investiga en diversas fuentes, las características de los procesadores de textos actuales.

b) Desarrollo Genera un trabajo de investigación personalizado de carácter multidisciplinario.

c) CierreElaborar una presentación de las investigaciones realizadas.

Crea distintos tipos de documentos.

Mapas conceptuales creados en el procesador de textos o en el editor de diapositivas.

Resúmenes en fichas electrónicas.

Ilustraciones de tipo electrónico.


Audiovisuales: Diapositivas, fotografías, videos, casetes, discos, programas de radio y televisión.Nuevas tecnologías: Páginas web, tours virtuales, correo electrónico, blogs, foros, programas para elaboración de mapas conceptuales, Blog del docente, Portal de Servicios Educativos (SEDUCA).Software, Multimedia Electrónicos, LáminasDiapositivas, Sala de Cómputo.

27




Documento final del estudio.Presentación multimedia dirigida a la

comunidad.Escuela, familia y comunidad Lista de cotejo

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULOo Arriaga, et. Al. (2006). Computación Básica, Libro de Texto, México: UAEM.

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MÓDULO IV HOJA DE CÁLCULO Y PROGRAMAS DE USO LIBRE

SESIONES PREVISTAS

20

Propósitos formativos del módulo por competencias

Conoce las herramientas, funciones básicas y operaciones de una Hoja de Cálculo. Manipula información de acuerdo a las necesidades en diferentes escenarios. Resuelve problemas estadísticos y matemáticos. Conoce y maneja programas de software libre que apoyen a otras asignaturas.

EJES TRANSVERSALES

Educación para el consumo.Educación en valoresPropone el uso ético de la información.Asume su responsabilidad social, respecto al uso de la información

Procesa información de precios, costos, intereses, ganancias, pérdidas y/o porcentajesEducación para la democraciaUtiliza la información adecuada y equitativa a través del procesamiento de datos en la Hoja de Cálculo.


Las herramientas de la Hoja de Cálculo permiten procesar la información y dar solución a diversas situaciones que se le presenten.

Algunos programas de software libre coadyuvan al aprendizaje de asignaturas como matemáticas, física y química.

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MÓDULO IV HOJA DE CÁLCULO Y PROGRAMAS DE USO LIBRE

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS

Con

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Conceptuales Procedimentales Actitudinales1. Maneja el entorno de trabajo

de una hoja de cálculo. Identifica celdas y rangos. Manipula un libro. Explica y utiliza las funciones de

una Hoja de Cálculo.

Comprende los elementos del entorno de la Hoja de Cálculo: Barra de herramientas, comandos de menús, libros, hojas, celdas y rangos.

Efectúa una heurística de acceso a las herramientas de la Hoja de Cálculo.

Valora el uso de la Hoja de cálculo en la solución de problemas.

2. Manipula los datos en la hoja de cálculo

Crea fórmulas, series y filtros. Aplica funciones. Ordena datos.

Comprende la estructura de fórmulas y funciones.

Identifica la utilidad de los filtros.

Comprende la utilidad de series y ordenamientos.

Efectúa operaciones con fórmulas y funciones.Crea series.Ordena y filtra información.

Aprecia las herramientas de una hoja de cálculo, para la manipulación de datos.

30


3. Representa información de manera gráfica.

Crea un gráfico.

Identifica los diferentes tipos de gráficos.Analiza los elementos de cada gráfico.Interpreta los resultados de una gráfica.

Diseña un gráfico de acuerdo a las necesidades de la información.Configura todos los elementos de una gráfica.

Asume una actitud propositiva en la interpretación de resultados con base en la gráfica.

4. Conoce y maneja programas de uso libre enfocados a la educación.

Crea una gráfica de una función.

Elabora un mapa mental o conceptual.

Identifica las operaciones más comunes en dos programas graficadores.

Identifica la necesidad de crear un mapa mental o conceptual mediante el uso de un programa de uso libre.

Resuelve problemas de álgebra mediante el uso de los graficadores.

Elabora mapas mentales o conceptuales para sus otras asignaturas.

Compara la utilidad de cada uno de los programas graficadores y emite una opinión respecto a su empleo.

Aprecia el uso de programas de software libre.

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Ambiente de

aprendizajeSecuencia Didáctica Estrategia

Medios y Recursos Didácticos

Hoja de cálculo con aplicación práctica

a) AperturaPlanteamiento de la necesidad de efectuar operaciones y cálculos con datos para generar información relevante y significativa de manera rápida.b) DesarrolloUso de las herramientas de una hoja de cálculo para efectuar diversas acciones con datos.Identificación de las herramientas y su empleo.Crear, edita y manipula un libro.Efectúa todas las operaciones que se pueden hacer con las hojas de un libro.Identifica celda, filas, columnas y sus propiedades.Efectúa selección de rangos.c) CierreConclusión sobre la utilidad de la hoja de cálculo.

Aprendizaje basado en la resolución de problemas.

Lluvia de ideas y compilación de experiencias para la solución de un problema.

Señalización de procedimientos.

Convencionales: Libros, fotocopias, periódicos, revistas documentos, pizarrón. Cartones de colores para identificar los iconos de cada herramienta y facilitar su identificación en el entorno de trabajoAudiovisuales: Diapositivas, fotografías, videos, casetes, discos, programas de radio y televisión.Nuevas tecnologías: Páginas web, tours virtuales, correo electrónico, blogs, foros, programas para elaboración de mapas conceptuales, Blog del docente, Portal de Servicios Educativos (SEDUCA). software, Multimedia Electrónicos, LáminasDiapositivas, Sala de

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Cómputo, señalizadores.

Un escenario comercial, doméstico o académico.

a) AperturaUbica al alumno en un escenario (una tienda de abarrotes, una clínica, control escolar, etc.) y cuestionar qué información se maneja en dicho escenario.b) DesarrolloProvocar en el alumno el análisis de los datos que forman parte del escenario propuesto.Manipular los datos mediante las herramientas de cálculo de la hoja.c) CierreConcluye sobre la utilidad de manipular los datos, utilizando las herramientas de la hoja de cálculo. Interpreta los resultados obtenidos.

Banco de preguntas Estudio de caso Argumentación del caso.

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Gráficos

a) AperturaIdentificar los datos que se puedan graficar del escenario anterior.b) DesarrolloGraficar los datos, configurando los elementos de la gráfica.c) CierreInterpretación de la gráfica.

Resolución de ejercicios o prácticas.

Planteamiento de aplicaciones reales.

Gráficos de ecuaciones

a) AperturaIdentifica funciones o ecuaciones que puedan ser graficadas, tales como un sistema de dos incógnitas.b) DesarrolloGrafica las ecuaciones, empleando dos programas graficadores (Excel y otro de software libre), encuentra la solución del sistema mencionado por el método gráfico.c) CierreComprueba la solución y realiza una comparación entre los dos programas graficadores.



Mapa mental a) AperturaBusca temas que pueden ser explicados mediante un mapa mental.b) DesarrolloElabora un mapa mental con un tema elegido.c) CierreIdentifica los pros y contras de elaborar un mapa mental con software y lo compara con la elaboración



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manual.

35




Reporte del registro de datos de una situación determinada.

Comerciales, domésticos académicos y matemáticos

Lista de cotejo

Documento impreso de las dos graficas elaboradas con los dos

graficadores diferentesMatemáticas Diario de aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO

o Computación Básica, (2006), Libro de Texto, UAEM, Toluca Méx. o Biblioteca esencial del ordenador (2007), Hojas de cálculo, Grijalbo, México.

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DIAGRAMA DE EVALUACIÓN

FASE 1 FASE 2

FORMAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS VALOR FORMAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS VALOR

Diagnóstica

El docente determina, a través de qué instrumentos explora los conocimientos previos de sus alumnos y genera el perfil de grupo.

Diagnóstica

El docente determina, a través de qué instrumentos explora los conocimientos previos de sus alumnos y genera el perfil de grupo.

Evidencias de desempeño

de los dominios en

competencias:

Módulo IDocumento

ReporteÁrbol

20%Evidencias de desempeño de los dominios

en competencias:

Módulo IIIEditor de

diapositivasPresentación multimedia.

30%

Módulo IIDocumento

20%Módulo IV

ReporteGráfica

Mapa mental

30%Módulo IIIProcesador de

textosDocumento

20%

Autoevaluación

Participación en claseAsistencia y puntualidad

Entrega oportuna de trabajos.

5% Autoevaluación

Participación en claseAsistencia y puntualidad

Entrega oportuna de trabajos.

5%

Coevaluación

Trabajo en equipo,Informes y reportes

del trabajo colaborativo.

5% Coevaluación

Trabajo en equipo,Informes y reportes

del trabajo colaborativo.

5%

Evaluaciones Evaluación Departamental

30% Evaluaciones Evaluación Departamental

30%

Primera evaluación interna (interfase)

Segunda evaluación interna (interfase)

37


Fo r Sumativa 100% Sumativa 100%

38

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