COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA EN LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA LAS PALMAS - PICHANAKI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GUSTAVO ALFREDO SÁNCHEZ MEZA Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO
ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE APRENDIZAJES
EN COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA LAS PALMAS - PICHANAKI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GUSTAVO ALFREDO SÁNCHEZ MEZA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acciónError! Bookmark not defined.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 21
Referencias 27
Anexos 27
3
Resumen
El Plan de Acción buscara dar solución al problema identificado, en el Centro Educativo
Las Palmas, el problema fue el resultados de los aprendizajes obtenidos en la Evaluación
Censal 2016, el en el área de comunicación y diversos documentos de la I.E., se encontró,
los niveles del logro se encuentran debajo del nivel satisfactorio en comunicación, para
superar los resultados obtenidos tenemos que trabajar con los conocimientos de los
Docentes que cuenta la Institución. Tomando en cuenta las estrategias idóneas y así
desarrollar buenas sesiones de aprendizaje, como debemos manejar el comportamiento
de los estudiantes para tener un clima favorable para el logro del aprendizaje. Para dar
solución al problema se utilizara como estrategia de comunidades de aprendizaje, de lo
mismo el MAE; ya que dicha estrategia coadyuvara a resolver el problema. De lo mismo
trataremos el rol que cumple el Directivo como Líder Pedagógico, y las actividades a
realizar para el logro de los resultados esperados como son: La mejora de aprendizajes,
compromiso con la Comunidad Educativa en mejorar resultados en las distintas
evaluaciones de nuestros estudiantes. Las ideas fuerza para el presente Plan de Acción:
Comunidades de Aprendizaje, MAE, logros de aprendizaje y la convivencia escolar.
El Autor.
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Introducción
Lo descrito por (Leithwood, 2008), nos manifiesta que existe una gama de estudios
internaciones y los más importante es el liderazgo que ejerce el directivo en los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes, de lo mismo señala que la persona con mayor
capacidad de movilizar el logro de los resultados y claro el que le sigue es el profesor.
En la Institución Educativa las Palmas Pichanaki, no se tuvo resultados alicientes
en la ECE 2016 en el área de comunicación y en las diversas evaluaciones internas y
dichos resultados son atribuidos y/o responsabilizando a los profesores de aula.
Los resultados no tan agradables en comunicación se puede decir que son a causas
de: una escasa aplicación de los procesos, deficiente acompañamiento y monitoreo; y todo
esto a la falta de diversas estrategias para poder controlar la conducta de nuestros
estudiantes y todo esto conlleve a obtener dichos resultados en las evaluaciones.
La dirección del Centro Educativo Las Palmas, con el presente Plan de Acción,
ejecutara distintas actividades utilizando estrategias para mejorar los resultados obtenidos
en la ECE. Como, Crear Las Comunidades de Aprendizaje en nuestro plantel y afianzar el
Monitoreo y Acompañamiento para superar al problema de nuestro presente Plan.
Nuestro Plan de Acción parte de un objetivo, Mejorar los resultados del nivel de
logro satisfactorio en los aprendizajes de comunicación; y desarrollando tres acciones de
las Comunidades Aprendizaje como: Tertulias Dialógicas Pedagógicas (TDP), Formación
Pedagógica Dialógica (FPD) y el Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos (MDRC).
La Institución Educativa Integrada Las Palmas, donde se genera el problema a
tratar en el presente Plan de Acción, está ubicado en el Centro Poblado de Las Palmas –
Ipoki distrito de Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín, Institución Educativa
polidocente ubicada en zona rural, su población se dedica la mayoría varón y mujer al
campo y/o personales de las chacras, se cuenta con familias mayormente extensivas y
disfuncionales, con estudios primarios e incluso con índices de analfabetismo. Dentro de
la gestión institucional la Institución Educativa cada año ha ido mejorando tanto en servicio
como en su clima escolar fortaleciendo la convivencia entre sus agentes.
Este Plan de Acción se estructuro siguiendo el esquema propuesto por la USIL
siguiendo el siguiente esquema:
Identificación del problema, donde se logra contextualizar el problema y en qué
lugar se desarrolla la experiencia teniendo en cuenta la ubicación y aspectos relevantes de
la IE y con quienes se desarrolla la experiencia y que capacidades ha de fortalecer directivo
en su liderazgo pedagógico y por último se llegó a la descripción y formulación de la
problemática-
5
Análisis de los resultados del diagnóstico donde se logra la descripción general de
la problemática identificada relacionada con los compromisos de gestión escolar, MBDDI y
las dimensiones de liderazgo y por consiguiente los resultados del diagnóstico relacionados
con las fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de información teniendo como guía
nuestro árbol de problema y el análisis de los resultados.
Alternativa de solución del problema identificado relacionado con los procesos de
gestión escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores en el cual se desarrolla los referentes
conceptuales los cuales permiten analizar y sustentar las acciones organizadas por
dimensiones presentadas en la alternativa de solución de los mismo encontramos los
aportes de experiencias realizadas sobre las acciones organizadas por dimensiones
presentadas en la alternativa de solución.
Propuesta, donde se considera la matriz del plan de acción: objetivo general,
objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. De lo mismo se considera matriz de
implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos
humanos y materiales. El presupuesto, la respectiva matriz de monitoreo y evaluación,
referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Los niveles insatisfactorios obtenidos por parte de los
estudiantes de la Institución educativa Publica Las Palmas del Distrito de Pichanaki.
Bajo nivel de logro insatisfactorio en los aprendizajes en comunicación en los ciclos III Y IV
del nivel primario en la Institución Educativa Publica Las Palmas Pichanaki.
Contextualización del problema
La I.E. “Las Palmas” se encuentra ubicada en el C.P. las Palmas – Ipoki, jurisdicción del
distrito de Pichanaki – Chanchamayo - Junín, a una distancia de 25 Km de la capital del
distrito. La temperatura promedio anual es 25º C a una latitud de 625 m.s.n.m. La población
en su mayoría varón y mujer se dedican al campo y/o personales de las chacras, siendo
los productos que cultivan la zona los cítricos (naranjas en sus distintas variedades), piña
y kion. Las familias mayormente son extensivas y disfuncionales, con estudios primarios
e incluso con índices de analfabetismo elevados.
El Centro Educativo nace vía CEGECOM como colegio Agropecuario “RALP
NORMAN OCAMPO”, con Resolución Directoral Nº 0649, de fecha del 17 de agosto de
1990, luego fue denominado Colegio Estatal de Menores Variante Agropecuario con RD
Nº 0987, con fecha 30 de setiembre de 1991, posteriormente como Colegio Estatal
Integrado Agropecuario “Las Palmas”, unificado con la IEM Nº 31453, con RD Nº 0735 de
fecha 02 de junio de 1992.
Dentro de su historia la IE Las Palmas ha dado lauros importantes a nuestro distrito
con su lema “SER PALMEÑO, ES SER DISCIPLINADO Y AMBIENTALISTA”, ganadores
de distintos concursos a nivel local, regional y nacional, de lo mismo destacando dentro de
los juegos deportivos escolares nacionales. Cuenta con estudiantes que lograron ingresar
al COAR y BECA 18 los cuales son ejemplo a seguir.
En I.E. Las Palmas, en el nivel primario el 100% de docentes son nombrados, y no
encontrando alguna disposición en su tiempo para llevar acabo el MAE, llevar los distintos
cursos virtuales del MINEDU, y por ende son reacios a los trabajo en equipo. Estas
características que demuestran los Docentes no estarán yendo a acorde con el Marco del
Buen Desempeño Docente, dentro de sus cuatro dominios; y no cumpliendo con el dominio
del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, esto se deduce que el profesor
debe de ser crítico y reflexivo sobre su práctica pedagógica a través de un trabajo
colaborativo con su pares, trabajo en equipo y que participe activamente en su formación
profesional con responsabilidad en los logros de los aprendizajes en los estudiantes en
nuestro Centro Educativo.
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Un porcentaje considerable de los estudiantes provienen de familias disfuncionales
y de un contexto no adecuado, las formas con las que conviven son las que hacen perder
los valores con los que debe de crecer un estudiante, y esto conlleva a que los estudiantes
no logran desarrollar sus capacidades y habilidad el cual no permita resolver las situaciones
problemáticas que se presentaran en su vida diaria.
La mayoría de padres y madres de familia laboran en doble horario para poder
cubrir sus necesidades básicas familiares, apartándose del hogar varias horas y eso hace
se puede decir que es un abandono moral, material y emocional a los estudiantes, quienes
se quedan al cuidado de sus hermanos mayores, abuelos, vecinos y/o familiares, los cuales
no asumen el verdadero rol de padres, dejándoles con muchas atribuciones que no son
para su edad, quedándose horas en la calle y en otros lugares que perjudican los
aprendizajes al no desarrollar las actividades de extensión y/o refuerzo (tareas).
La Dirección de la Institución Educativa viene trabajando con flexibilidad, tratando
de integrar a los integrantes de la Comunidad Educativa para que nuestros estudiantes
logren responder con coherencia y asertividad en las distintas evaluaciones y las
demandas actuales de lo mismo evidenciamos que existe una gestión ajustada en los
aprendizajes de los estudiantes.
Los docentes participantes en el Plan de Acción son los 06 nombrados, donde se
evidencia que el desempeño que muestran son favorables, sin embargo las fichas de
monitoreo muestran que no desarrollan con pertinencia los procesos pedagógicos y
didácticos en comunicación. La Convivencia Escolar, los docentes comunican al directivo
sobre algún caso en especial de un estudiante y no se tiene la corrección de la conducta
que se observó.
El Cuarto grado de primaria de nuestra escuela representa al 20% de los
estudiantes, sin embargo el resultado de la última ECE año 2016, no se obtuvo el logro
esperado en comunicación, por lo que se concluye que dichos estudiantes evaluados no
lograron las capacidades básicas de comunicación ni mucho menos tuvieron estrategias
en el área. En cuanto a las conductas observadas a los estudiantes son inadecuadas dentro
y fuera del Plantel, ya que no son orientados adecuadamente.
Frente a esta realidad la Institución Educativa Las Palmas, asume el reto para
afrontar el problema identificado como es: Inadecuada Aplicación de los Procesos
Pedagógicos en Comunicación. Y así, Los Docentes se doten de los conocimientos y la
práctica de los procesos pedagógicos en comunicación, y permitiendo que los niños y niñas
lleguen a lograr las competencias y capacidades del área, y así lo utilicen un su vida
cotidiana. Y podríamos mencionar también que las capacidades que fortaleció como
directivo en el liderazgo pedagógico con esta segunda especialización dada por el MINEDU
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y la USIL logre fortalecer muchas capacidades como Directivo:
Gestión Pedagógica.- Tomando en cuenta (MINEDU 2009), podemos decir que es
un acumulado de actividades que tienen que notar con la adelanto de los proceso
aprendizaje que efectúan los docentes y estudiantes. Esto conlleva que la gestión este
acorde con las realidades y al cumplimiento de las metas establecidas. Y el rediseño de
esas metas es la dimensión de Liderazgo Pedagógico el cual se aboca en una acción
transformadora dentro su contexto con las prácticas docentes en aula.
La Gestión curricular.- Podemos decir que según el (Modulo 4, 2017) que es la
Capacidad de planificar, organizar y evaluar el proyecto educativo de nuestras escuelas
poniendo en funcionamiento lo que se debe enseñar y de lo que deben aprender los
estudiantes. Esta gestión está orientada al que el estudiante desarrolle la formación de
competencias en busca del mejoramiento del aprendizaje de la I.E.
Gestión Institucional.-Según el (Manual de Gestión para Directores de las IE, 2011)
se puede definir que son las distintas formas cómo se organiza la I.E. tanto como su
organización, estructura, responsabilidades y como se relaciona con normas explicitas e
implícitas.
Habilidades interpersonales.- Podemos decir que son las que establecen las
relaciones estables, los vínculos y emocionales afectivas con las demás personas. Su
aplicación desarrolla las capacidades de reconocer las emociones de los demás y de
nosotros mismos, y así poder regular las relaciones con otras personas. De lo mismo estas
habilidades al directivo empoderar sus conocimientos personales y profesionales con la
construcción de un buen clima institucional.
Descripción y formulación del problema
Tomando en cuenta y para tener un buen resultado al problema priorizado en el
Plan de Acción tomamos como referencia al Foro Mundial Sobre la Educación 2015, dicho
evento fue realizado en la República de Corea, con la participación de distintos países y
dicha reunión fue organizada por la UNESCO y otras organizaciones mundiales como
(Declaración de Incheon y Marco de Acción, 2015) , el cual declara a la educación como
un derecho fundamental al que se garantice la calidad educativa y la obtención de buenos
resultados en los aprendizajes y asu vez sean pertinentes, equitativos y eficaces en todo
los niveles.
Según lo descrito por la Declaración de Incheon en nuestro Plan de Acción,
consideramos que el uso de las Comunidades de Aprendizaje cumplirá con todo lo
establecido en lo mencionado, toda vez que los niños y niñas egresen sin ningún
inconveniente el nivel primario, pero el tiempo que pasaron en la escuela hayan recibido
una educación de calidad y con eso les permita lograr un nivel de calidad mostrando en los
9
resultados satisfactorio en las evaluaciones.
El objetivo del Plan de Acción es eficaz porque pretende dar solución y se adapta a
la declaración y cumplirá con los objetivos planteados en la Declaración de Incheon, ya
que toda I.E. su misión es de brindar la educación de calidad y obtener resultados en el
aprendizaje que sean pertinentes, eficaces y equitativos encontrándose acorde de las
exigencias actuales, con docentes comprometidos, preparados al utilizar estrategias en el
aprendizaje y siendo los agentes principales para el cumplimiento de los objetivos
educativos.
En el Proyecto Educativo Nacional 2006, en su objetivo estratégico segundo al igual
que la Declaración de Incheon menciona que todo las I.E. y los estudiantes logren alcanzar
los aprendizajes de calidad y pertinentes. De lo mismo en el tercer objetivo estratégico del
PEN, nos dice que todos los docentes deben de estar preparados eficazmente para que
puedan ejercer su profesión de manera responsable y estando preparado en forma
continua. Es por eso en nuestra Institución Educativa pretendemos relacionar estos
objetivos para lograr resultados óptimos en el aprendizaje.
El MINEDU el año 2016 mediante RM Nº 287-2016-MINEDU, implementa la
Gestión por Procesos donde su objetivo es: satisfacer necesidades y expectativas del
usuario y esta a su vez responde al enfoque estratégico alineándose a la misión, visión y
objetivos estratégicos para que su producto sean los resultados.
La comunidad educativa de Las Palmas, no se manifiestan aun las actividades y
tareas claras para el logro de los aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los objetivos
y, es por eso que pretendemos reformular las tareas y acciones en las distintas áreas, lo
cual nos permitirá resolver el problema de manera adecuada. Logrando así una
organización integradora, dinámica y que brinde un servicio de calidad.
En nuestra IE. Existen docentes que se preocupan por su preparación y
actualización docente, teniendo el arduo trabajo de homogenizar la actualización docente.
Muchos aun no dominan los procesos didácticos en comunicación, por lo que debemos
integrar y así tener los resultados esperados.
Al tener docentes que no dominan estrategias para desarrollar capacidades en
comunicación, vemos los resultados en los estudiantes. Es por eso que debemos
implementar estrategias en el aprendizaje para superar las dificultades y así logren
comprender lo que leen de manera competente y autónoma.
El problema identificado en el presente Plan de Acción: Nivel de Logro
insatisfactorio en los aprendizajes de comunicación en los ciclos III y IV del nivel primario
en la I.E. Las Palmas. A causa de que los docentes no desarrollan correctamente los
procesos didácticos en comunicación.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
Teniendo en cuenta lo vertido en párrafos anteriores, debemos de atender el problema con
urgencia, toda vez que el fin de toda Institución Educativa es brindar una educación con
calidad y por ende se logren los buenos resultados en las evaluaciones. En otro
observamos que existen docentes con una limitada aplicación de los procesos didácticos
en comunicación y el directivo muestra falencias en el MAE, los estudiantes poseen
conductas desfavorables lo cual no permite que logren sus aprendizajes.
EL Plan de Acción es un instrumento de gestión y planificación, lo que facilita
comprometer a la comunidad educativa en el cumplimiento de la misión y visión con la
utilización de recursos, calidad de procesos, estrategias con el único fin de la mejora de los
aprendizajes.
El cumplimiento del objetivo de nuestro plan de Acción mejorara la comunidad
educativa y así tendremos maestros motivados en sus prácticas pedagógicas, estudiantes
satisfechos por los logros, padres de familia comprometidos con la escuela y en
consecuencia superando la retención de estudiantes. Todo es esto es posible porque se
cuenta con la visión compartida el cual permitirá resolver el problema planteado: Nivel de
Logro insatisfactorio en los aprendizajes de comunicación en los ciclos III y IV del nivel
primario en la I.E. Las Palmas.
Por lo descrito sabemos que el directivo es el que lidera la mejora de los
aprendizajes por lo que coincidimos con lo que dice (https://wwwportaldelasescuelas), que
el rol del equipo directivo es que debe de propiciar las condiciones adecuadas para el
aprendizaje y de lo mismo, deben de construir una escuela inclusiva, de calidad y con una
visión de mejora constante lo que implica el trabajo y cumplimiento de tareas y el trabajo
en múltiples dimensiones.
Para el presente Plan de Acción se tomó en cuenta las bibliografías dadas en la
Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico entre las que
mencionamos: Viviane Robinson y Las Dimensiones propuestas, de lo mismo MBDD
(Marco del Buen Desempeño Directivo) y diversos bibliografías del programa (módulos),
los cuales lograran enriquecer el presente documento. El problema priorizado fue
identificado como Nivel de Logro insatisfactorio en los aprendizajes de comunicación en
los ciclos III y IV del nivel primario en la I.E. Las Palmas. Esto fue gracias a las jornadas de
reflexión que se realizaron entre el director y profesores, que a través; de intercambio de
experiencias en el proceso de sesiones de aprendizaje y lo principal en la planificación en
comunicación, fue la interrogante ¿por qué tenemos resultados desfavorables en la ECE?.
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Fueron muchas las respuestas pero en consenso se identificó que los docentes
debemos empoderarnos es las estrategias adecuadas y con eso el docente logre mejorar
la competencia comprensión de textos en los estudiantes. De igual forma se identificó la
falta de monitoreo y acompañamiento a los profesores en su aula. Así mismo; La
convivencia democrática en el aula, teniendo estudiantes indisciplinados y que urge que
los docentes manejen diversas estrategias para la solución de conflictos y la mediación
escolar.
Para encontrar de manera detallada los niveles de logro de nuestra institución en
relación a otras instituciones, se recurrió a los resultados de la ECE, 2014 al 2016. Para
dar por qué sobre el monitoreo y acompañamiento se recurrió a las fichas y se realizó una
encuesta sobre convivencia escolar entre docentes y estudiantes.
La relación existen entre el problema priorizado con los compromisos de gestión
debemos de manifestar que; frente a los resultados adversos que se tuvo en los años 2014,
2015 2016 en la ECE, se relaciona con el Compromiso 1.- progreso anual de aprendizajes
de todas y todos los estudiantes de la I.E. Ya que este compromiso esta orientada a la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes con la finalidad de orientar a la comunidad
educativa es que los estudiantes logren los aprendizajes adecuados. En cuanto al escaso
monitoreo y acompañamiento (MAE), de lo mismo enlaza con Compromiso 4, toda vez que
a fin de mejorar a los docentes tengan un buen desempeño a través del acompañamiento,
reuniones de interaprendizaje y espacios de reflexión. Frente a que los estudiantes poseen
conductas desfavorables lo cual no permite que logren sus aprendizajes se enlaza el
Compromiso 5: Gestión de la Tutoría y la convivencia escolar en la IE., con esto se
desarrollara y promoverá una adecuada convivencia escolar entre los miembros de la I.E
y a si prevenir y dar atención a la violencia, y el colegio será acogedor para los estudiantes.
Con el MBDD lo relacionamos con “Dominio II, competencia 5 (MBDD. p.46)., y con
sus desempeños 15, 16 y 17 a lo cual alude que directivo debe de gestionar oportunidades
de formación continua, debe de generar espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes el cual contribuya al clima escolar y estimular las iniciativas de
los docentes. De lo mismo el “Dominio II, competencia 6. (MBDD. p.47)., con sus
desempeños 18, 19, 20 y 21, el cual nos orienta que el directivo la participación de los
docentes en los procesos de planificación, de lo mismo propicia la práctica docente basada
en el aprendizaje colaborativo, orientar el uso de estrategias y recursos para el logro de los
aprendizajes y monitorear el proceso de evaluación de los aprendizajes y generar espacios
para la reflexión de la práctica pedagógica.
12
Resultados del diagnóstico
El Centro Educativo Las Palmas, su visión es formar estudiantes con creatividad,
responsabilidad, democrático, solidaria, con valores y una cultura de paz. Y eso, debe de
conllevar que en su Comunidad sea protagonista y actor fundamental para el desarrollo.
Analizando los Documentos como el PEI, PAT y fichas de monitoreo el cual verifica
el trabajo en aula, nos permitió dar con las causas del problema de que existiría una escasa
aplicación de los procesos didácticos en comunicación y una limitada aplicación de
estrategias para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de aprendizaje de lo mismo
se tiene pocas estrategias para regular el comportamiento y en consecuencia nos dan
sesiones descontextualizadas y desmotivas lo que acarrea a la repitencia o desaprobación
del área conjuntamente con conductas inadecuadas. A consecuencia nos dan nivel de los
logros insatisfactorios en comunicación.
El director como Líder Pedagógico conjuntamente con su visión de cambio
encaminara conjuntamente con los docentes en estrategias adecuadas para el proceso de
aprendizaje y así obtener mejores resultados en las evaluaciones.
De los distintos documentos de gestión revisados como la ECE 20115 al 2016, las
estadísticas de los resultados anules, las actas, fichas de monitoreo y las jornadas de
reflexión de docentes nos permitieron identificar las causas y los respectivos efectos que a
consecuencia del problema priorizado nos permitió la inmediata atención en nuestra
institución educativa.
Teniendo los resultados de la Evaluación Censal en comunicación los años; 2014
nivel satisfactorio 16,7%, 2015 nivel satisfactorio el 26,7 y el 2016 el 41,9 en el nivel
satisfactorio, el cual es preocupante al tener en cuenta que en los últimos tres años de
evaluación nos encontramos en logro insatisfactorio de los aprendizajes y llegando a
formular la pregunta: ¿Qué podemos hacer para mejorar el nivel de logro insatisfactorio en
comunicación?
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Alternativas de solución del problema identificado
Para afrontar el problema identificado mediante el diagnóstico realizado a la I.E Las
Palmas y siendo una de las estrategias que en la actualidad se encuentra en auge de
crecimiento por sus acertadas soluciones frente a los problemas pedagógicos en la
implementación de las Comunidades de Aprendizaje dentro del Plantel, teniendo en cuenta
tres de sus principales actuaciones como son las tertulias dialógicas pedagógicas,
formación dialógica dialogada para poder hallar solución a la dimensión de Gestión
Curricular, de lo mismo para mejorar la convivencia escolar una de las actuaciones de
Comunidades Educativas como es el Modelo de Dialógico de resolución de conflictos, y
para la mejora del Monitoreo estaremos utilizando la estrategia de Visitas en aula:
La aplicación de la estrategia
De lo mismo como se menciona en (Comunidades de Aprendizaje, p. 145), que el Modelo
Dialogado de Resolución de Conflictos en comunidades de aprendizaje es la prevención
y el dialogo utilizada como una herramienta para lograr superar las desigualdades. En
resolución de conflicto se dará, en un consenso entre todos las involucrados, de lo mismo
se elaborara de manera colaborativa y por todo los integrantes de la comunidad educativa
las normas de convivencia.
Las alternativas para la solución propuestas serán viables toda vez que salen de la
necesidad del Colegio y están dentro del Programa de Comunidades de Aprendizaje que
tiene estrecha relación con el MBDD (Marco del Buen Desempeño Directivo), Los
Compromisos de Gestión, Las Dimensiones Propuestas por Viviane Robinson y los
Procesos de Gestión, De lo mismo existe el compromiso de toda la Comunidad Educativa
en participar activamente e insertar en los Documentos de Gestión (PEI, PCI, PAT, RIN).
Vinculamos los procesos de gestión con las actividades propuestas:
Crear Comunidad de Aprendizaje al interior de la I.E
Desarrollará las TDP (Tertulias Dialógicas Pedagógicas) y la FPD (Formación de
Pedagógica Dialogada) se dará de la siguiente manera:
Procesos Estratégicos-PE (Dirección y Liderazgo): Damos inicio dentro del PE01
Desarrollo del Planeamiento Institucional con los procesos PE01.1. Formular el PEI y
continuamos con PE01.3. Formular el PAT. Luego PE02: Gestionar relaciones
Interinstitucionales y comunitarias para eso realizaremos el PE02.2.-Promover Alianzas
Interinstitucionales y PE03.-Evaluar la Gestión Escolar dentro del PE03.3.-Adoptar
Medidas para la Mejora Continua.
Proceso Operacional o Misionales-PO (Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar): Empezamos con el PO03.-Fortalecer el Desempeño Docente hay abordamos
tres procesos como son PO03.1.-Desarrollo del Trabajo Colegiado, PO03.2.-Desarrollar
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investigación e innovación pedagógica y el PO03.3.-Realizar Acompañamiento
Pedagógico y seguiremos con el PO04 Gestionar los Aprendizajes con el PO04.1.-
Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje.
Proceso de Soporte-PS Soporte al Funcionamiento de la IE hay tendremos el
PS01.-Administrar Recursos Humanos y se tomara dos procesos el PS01.2.-Monitorear el
Desempeño y Rendimiento y por último el PS01.3.-Fortalecer Capacidades.
Desarrollar el Monitoreo y Acompañamiento (MAE) como estrategia en el marco del
mapa de procesos realizaremos:
Procesos Estratégicos-PE (Dirección y Liderazgo): Damos inicio dentro del PE01.-
Desarrollo del Planeamiento Institucional con los procesos PE01.1.-Formular el PEI y
continuamos con PE01.3.-Formular el PAT. Luego PE03.-Evaluar la Gestión Escolar para
eso realizaremos el PE03.1.-Monitorear el desarrollo de los Procesos de la IE, PE03.2.-
Evaluar los Procesos de la IE, y PE03.3.-Adoptar Medidas para la Mejora Continua.
Proceso Operacionales o Misionales-PO (Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar): PO03.-Fortalecer el Desempeño Docente hay abordamos tres procesos como
son PO03.1.-Desarrollo del Trabajo Colegiado, y el PO03.3.-Realizar Acompañamiento
Pedagógico y con el PO04.-Gestionar los Aprendizajes con el PO04.1.-Desarrollo de
Sesiones de Aprendizaje.
Proceso de Soporte-PS Soporte al Funcionamiento PS01.-Administrar Recursos
Humanos y se tomara dos procesos el PS01.2.-Monitorear el Desempeño y Rendimiento.
Implementación del MDRC (Modelo dialógico de resolución de conflictos).- Estrategias
para regular el comportamiento con los mapas de procesos realizaremos:
Procesos Estratégicos-PE (Dirección y Liderazgo): Damos inicio dentro del PE01.-
Desarrollo del Planeamiento Institucional con los procesos PE01.1.-Formular el PEI y
continuamos con Peo1.2.-Formular el PCI para seguir con el PE01.3.-Formular el PAT y
PE01.4. Establecer el RIN.
Proceso Operacional o Misionales-PO (Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar): Empezamos con el PO03.-Fortalecer el Desempeño Docente hay abordamos
tres procesos como son PO03.1.-Desarrollo del Trabajo Colegiado, PO04.-Gestionar los
Aprendizajes con el PO04.1.-Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje. Y por último el PO05.-
Gestionar la Convivencia Escolar, empezamos con el PO05.1.-Promover la Convivencia
Escolar, PO05.2.-Prevenir y Resolver Conflictos, PO05.3.-Promover la Participación de la
Comunidad Educativa y por ultimo PO05.4.-Vincular la IE con la familia.
Proceso de Soporte-PS Soporte al Funcionamiento de la IE hay tendremos el
PS01.-Administrar Recursos Humanos y se tomara dos procesos el PS01.3.-Fortalecer
Capacidades.
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades de Aprendizaje, tomamos en cuenta lo descrito por (Comunidades de
Aprendizaje S/A), el cual se puede decir que es un es un proyecto basado en conjuntos de
Actuaciones Educativas que son orientadas al éxito de la transformación educativa y social.
Esta está en concordancia con las teorías científicas que destacan el aprendizaje en
nuestra sociedad actual con la participación e interacción de la comunidad.
Del párrafo anterior mencionamos que Comunidades de Aprendizaje se vienen
desarrollando con éxito en los Centros Educativos que buscan transformar a la sociedad y
la participación de la escuela con lo científico.
De lo mismo, según en concordancia con (Comunidades de Aprendizaje S/A),
diríamos que es el proceso que transforma la escuela y su entorno a través de actuaciones
educativas con actuaciones de éxito al cual se debe de involucrar a la comunidad.
En Comunidades de Aprendizaje se parte de una idea de que todo ser humano esta
propenso al cambio, siempre interactuando con los demás a través del dialogo e este a su
vez crea canales para superar y adecuarnos a nuestro entorno socio cultural de nuestra
comunidad. Se enriquecerán más nuestras comunidades cuando tengamos la presencia
de otros profesionales de otras áreas y esto hará al estudiante competente, inteligente y
flexible; mejorando sus expectativas de aprendizaje.
Tertulias Dialógicas, se ampliara el panorama en qué consisten las Tertulias Dialógica y
apoyara para dar solución a la problemática planteada lo expresa el libro (Comunidad de
Aprendizaje), podemos ampliar que es el encuentro de personas que promueve el dialogo
en la construcción del significado en forma colectiva.
Las Tertulias se refiere a la construcción en grupo del significado del conocimiento
en base al dialogo con los estudiantes. El Funcionamiento de esta se desarrolla en base a
las mejores producciones de la humanidad en distintas áreas, comenzando de la Literatura
hasta el arte y la música.
Tertulias Pedagógicas Dialógicas (TPD), podemos definir como se dice en
(Comunidades de Aprendizaje S/A), que tienen la misma forma que las Tertulias Literarias,
es la herramienta que acerca del modo más directo las bases teóricas y científicas con
actuaciones educativas de éxito, De lo mismo es el equipo de los distintos actores
educativos especialmente el profesor, los cuales leen los libros más relevantes
conjuntamente pero siempre se recurrirá a las fuentes originales. De lo mismo, esta se
conoce como seminarios con el libro en mano.
En los distintos salones los estudiantes exponen sus distintas interpretaciones
sobre un tipo de texto literario a todos sus compañeros, en donde remarca que parte de la
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lectura le impresión o le llamo la atención, con dialogo previo a las lecturas anteriores o
tertulias anteriores y expresa su crítica y reflexión al respecto. A través, de las
intervenciones de los estudiantes en donde dan sus aportaciones y comentarios se
generara un intercambio de experiencias que enriquece a la construcción de nuevos
conocimientos. En Cada sesión una persona asume el rol de moderador y así favorece la
participación igualitaria de los estudiantes, en la tertulia todo los estudiantes se
comprometen a leer la misma cantidad de páginas, capítulos o párrafos y luego en la
próxima tertulia explicarán en voz clara y alta y debatiendo entre ellos.
Formación Pedagógica Dialógica (FPD), es otra actuación de Comunidades de
Aprendizaje se define teniendo en consideración a (Comunidades de Aprendizaje S/A) que
la Formación Pedagógica Dialógica es el proceso completo en el desarrollo profesional.
De lo mismo podemos tomar lo descrito en una buena Práctica y considero que la
Formación Pedagógica Dialógica del Docente es un elemento clave para la mejora de los
aprendizajes y coadyuvara a generar el habito de la lectura de manera igualitaria y teniendo
un análisis crítico según (Buenas Practicas, 2016), que es la formación docente es un
elemento clave en la nueva visión de la escuela. Nuestra institución aprovecha las TPD
(tertulias pedagógicas dialógicas) como una herramienta para potenciar la capacitación
docente conformando equipos de docentes para leer conjuntamente libros relevantes a
nivel nacional e internacional basado, siempre, a las fuentes originales. En tal sentido, la
edificación colectiva del conocimiento es basada en un diálogo igualitario sobre la lectura,
en el que, siempre se indicaran el número de páginas y párrafos en lo que se está refiriendo
con su comentario, crítica reflexivo.
Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos (MDRC), se Puede determinar según el
libro de (Comunidades de Aprendizaje S/A) es una estrategia para superar las
desigualdades entre pares, este modelo MDRC, se da a través del consenso las partes
involucradas, especialmente los alumnos y la comunidad elabora las normas de
convivencia en forma colaborativa.
Ante los enunciados sobre Comunidades de Aprendizaje, se da como la estrategia
para dar solución al problema priorizado en el colegio Las Palmas, lo cual será con sus
actuaciones educativas que son un éxito y esto permitirá atender las causas y revertir los
efectos que se dan.
Dentro las Actuaciones que asumirán la Comunidad Educativa, será la creación de
un circulo de aprendizaje con sustento en los conceptos mencionados, lo que permitirá
que los profesores se empoderen de los fundamentos teóricos y eso conllevara la
apropiación de nuevos saberes y sean aplicadas en las sesiones de aprendizaje utilizando
los procesos pedagógicos en comunicación y así, los estudiantes tendrán mejores
17
resultados en las diferentes evaluaciones y con el apoyo constante de parte del directivo en
el MAE, También será una posibilidad de mejorar el comportamiento de todo los
estudiantes.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), en cuanto respecta a este
enunciado (OECD 2013) manifiesta que las comunidades profesionales de aprendizaje
(CPA) son las comunidades exclusivos en educación donde el objetivo es mejorar los
aprendizajes en forma constante, con la participación del personal profesional en distintas
actividades escolares de forma colaborativa y sistemáticas. Las CPA tienen de bases en
la cultura escolar que promueve el aprendizaje de los estudiantes mediante los
valores, las normas de convivencia y expectativas entre los profesores.
Podemos mencionar según esta teoría sobre Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA), se encuentra como una alternativa para lograr mejorar la formación del
Docente en la Institución Educativa, De lo mismo el trabajo colegiado mejorara con la única
intención de la mejora de aprendizaje de cada estudiante y el comportamiento con
establecer, normas, valores y expectativas compartidas entre los agentes educativos de la
Institución Educativa.
Monitoreo pedagógico, tomamos como referencia a (Guía Para la Formulación del
Monitoreo 2016), donde podemos decir que , el monitoreo viene hacer el proceso por lo
cual se toma decisiones para mejorar de la gestión educativa. Esto va acorde con el
Marco del Buen Desempeño Directivo en sus dimensiones cuales dicen: (a) mejora de
los aprendizajes y (b) orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Deduciendo que al monitorea se orientara al uso de estrategias y a los
recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, acorde
con las de las metas de la mejora de aprendizaje.
Acompañamiento Pedagógico, teniendo como soporte lo dicho por (MINEDU, 2010) que
el acompañamiento se puede tomar como un recurso pedagógico para fortalecer al
docentes en su práctica pedagógica; de lo mismo se basa al intercambio de experiencias
entre el acompañante y el acompañado, partiendo del dialogo, la observación y la
evaluación dela practica pedagógica el aula, donde no existe niveles y jerarquía, en un
ambiente de aprendizaje.
El proceso de acompañamiento pedagógico desde el enfoque crítico reflexivo son
nuevas experiencias en práctica docente actual. Toda vez que recién estamos en la etapa
de empoderamiento y aceptación, siendo la necesidad de adquirir el manejo de estrategias
acordes y la orientación a los docentes en sus prácticas pedagógicas.
De lo mismo en el (Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas, 2013), es considerada como unas estrategias del MAE: las visita a aula, la
18
observación entre pares, los círculos de inter aprendizaje, las jornadas de autoformación
docente y las aulas abiertas. La estrategias de asesoría pedagógica los docentes pusieron
como referencia los trabajos colegiados para desarrollar el intercambio de información y
práctica pedagógica y así, llegar a la reflexión individual, a la reflexión colectiva, y el dialogo
permanente.
Evaluación Docente, en estos años se estado hablando sobre Evaluación Docente y uno
de las definiciones teniendo en cuenta con (MINEDU, 2010), la Evaluación si nos
concentramos netamente en lo formativo, viene hacer el proceso de acreditación de la
práctica pedagógica, a través de las evidencias dentro y fuera del aula, lo que permitirá
que el docente inicie la reflexión de su desempeño y su responsabilidad dentro de la
escuela y de plantear las necesidades de aprendizaje para impartir una educación de
calidad.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Se encontraron diferentes antecedentes y/o experiencias exitosas sobre las buenas
prácticas en la mejora de los aprendizajes, existiendo buenos resultados sobre
comunidades educativas, MAE de la práctica Docente y la convivencia escolar las cuales
se tomaron como referentes sobre nuestro problema del Plan de Acción:
a. Participación de la Comunidad en Actuaciones Educativas de Éxito. Buena
práctica presentada y desarrollada por la I.E. Nº 1038 “María Parado de Bellido” Lima
el año 2016, cuyo Objetivo General fue lograr los resultados esperados en el aprendizaje
de sus estudiantes creando la comunidad de aprendizaje a partir de la transformación
colectiva.
Problema: El problema priorizado fue la poca participación de los padres de familia
en acompañar el proceso de aprendizaje de sus hijos y el poco interés para involucrarse
en las distintas actividades en la Institución Educativa.
Estrategia: la estrategia utilizada fue de la Comunidad de Aprendizaje, con sus Tertulias
Dialógicas, Formación Pedagógica Dialógica y las Tertulias Dialógicas Literarias a nivel de
estudiantes y docentes.
Logros o conclusiones: dentro los logros obtenidos fueron los: Mejoro los niveles de
logro de aprendizajes de los estudiantes, Transformación de las expectativas académicas
y profesionales de los estudiantes y docentes, Transformación de las relaciones escuela -
comunidad, Se han desarrollado habilidades comunicativas, Los padres valoran la labor
del docente porque observan y participan en la dinámica de la escuela, Los padres
comprometidos integran la comisión gestora de los sueños, Reducción de los conflictos en
las aulas y mayor dedicación a actividades de aprendizaje, Docentes comprometidos con
su trabajo y el proyecto, y lo asumen como una oportunidad de crecimiento y desarrollo
personal, social y profesional, La IE y las aulas se han abierto a los PPFF y comunidad y
se han transformado en aliados.
Debemos resaltar al presente Buena Practica presentada por la mencionada
institución el cual sirvió como referente para nuestro Plan de Acción, ya que las estrategias
presentadas son similares a las planteadas, solo que agregamos el Modelo Dialógico de
Resolución de Conflictos, como se notó los logros obtenidos son muy importantes, toda
vez que lograron mejorar los aprendizajes y dieron el verdadero sentido de la escuela todo
esto conjuntamente con los padres de familia. Por lo que avizoramos similares resultados
en nuestro plan de acción.
b. El Cambio de Convivencia Escolar a través de la Implementación de la Aulas
Funcionales implementada en la Institución Educativa Nº 7059 - “José Antonio
Encinas” Lima el año 2016. Problema priorizado: fue la existencia de estudiantes con
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conducta agresiva, no respetándose entre ellos y la vestimenta inapropiada, lo mismo eran
sumisos a la hora de las participaciones en diferentes actuaciones, llegando a un abandono
personal, malograban las carpetas.
El objetivo: de la Buena Practica fue Realizar dentro del Colegio Aulas Funcionales
y así crear un clima favorable con una convivencia adecuada dentro y fuera de la I.E. y así
llegar a tener mejoras de aprendizaje,
Estrategia: El trabajo en equipo, el Desarrollo de actividades anuales, El involucrar
a todos para que participen, Realizar visitas a las diferentes aulas a través de las pasantías.
Los logros en la buena práctica fueron: Los estudiantes tuvieron mejores desempeños,
utilizando las buenas prácticas de convivencia escolar, Los estudiantes ya no actuaron
con violencia y practicando, el Buen Trato entre todos, de lo mismo los estudiantes se
organizaron para tener sus aulas ordenadas y limpias, Así mismo; los docentes al realizar
las visitas mensuales de acompañamiento ya se preocupan y acuden bien implementados
y han mejorado su ambiente.
Esta buena Práctica tomamos como un referente en la dimensión de convivencia
para nuestro Plan de Acción y lo adaptaremos en el Modelo Dialógico de Resolución de
Conflictos que planteamos.
c. El Acompañamiento Pedagógico entre Docentes realizada en la Institución
Educativa “Luisa del Carmen del Águila Sanchez” San Martin, Se logró que la
Comunidad Educativa este comprometida en el aprendizaje y mejorar el rendimiento de
cada niño o niña. La metodología empleada fue la aplicación del acompañamiento
pedagógico por parte del equipo directivo: Auto evaluación, reuniones seguidas para el
desarrollo pedagógico por cada docente y especialidades y lo mismo se invitó a los
docentes a monitorear a sus colegas y posteriormente realizar la reflexión entre pares y
así, asumir su compromiso de mejora.
De los antecedentes mencionados se concluye que la propuesta de Comunidades
de Aprendizaje, Monitoreo Acompañamiento (MAE), servirán como estrategias para frenar
el problema priorizado, lo que servirá para mejorar los resultados adversos en las distintas
evaluaciones específicamente en el III y IV ciclo en comunicación y a los docentes
utilizaran los procesos pedagógicos, también es admirable como se pudo cambiar la
convivencia de los estudiantes y del mismo el monitoreo de la practica pedagógica, al
planificar en forma colegiada y consensuada con los integrantes de la comunidad educativa
se sientan motivados a que los visiten.
Las experiencias antes mencionadas atendieron a nuestro problema dentro de sus
tres causas y se y dieron resultados favorables y que se puede decir que nuestro Plan de
Acción seguirá los mismos pasos de ser viable, con sustento de hechos.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Expresados en las tablas que se presentan a continuación
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajos resultados del nivel de logro insatisfactorio en los aprendizajes en comunicación en los ciclo el III y IV del nivel primario de la IE Las Palmas Pichanaki
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los resultados del nivel de logro insatisfactorio en los aprendizajes en comunicación en los ciclo el III y IV del nivel primario de la IE Las Palmas Pichanaki
Fortalecer la
aplicación de los
procesos
pedagógicos en
comunicación
GC Creación de Comunidades de Aprendizaje.
Ejecución de Tertulias Dialógicas.
Ejecución Formación Pedagógica Dialógica.
A1. Realizar jornada de sensibilización sobre el trabajo en Comunidades de Aprendizaje A2. Desarrollar Tertulias Dialógicas para empoderar a los docentes sobre los procesos pedagógicos de comunicación
A3. Desarrollar Formación Pedagógica Dialógica con los docentes
El 100% de docentes de la I.E aplican adecuadamente los procesos didácticos en comunicación.
Implementar estrategias para el Monitoreo - Acompañamiento
MAE Visita de aula Acompañamiento entre pares Sistematización de la practica
B1. Jornadas Consensuadas de
Sensibilización de Monitoreo -
Acompañamiento
B2. Monitoreo a docentes.
B3. Acompañamiento a docentes.
100% de docentes monitoreados - acompañados como estrategia de mejora
Mejorar las estrategias para regular el comportamiento
Convivencia Creación de Comunidades de Aprendizaje.
Ejecución del Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos
C1. Jornada de sensibilización de Comunidades de Aprendizaje
C2. Empoderamiento del Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos C3. Seguimiento y Atención de los casos
100% de docentes utilizaran la estrategia Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos para la mejora de la convivencia
FUENTE: Elaborado por el participante.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en comunicación
A1. Realizar jornada de sensibilización sobre el trabajo en Comunidades de Aprendizaje
100 % profesores
Director Director Hoja bond
X X
A2. Desarrollar Tertulias Dialógicas para empoderar a los docentes sobre los procesos pedagógicos de comunicación
100 % profesores
Director Directora, docentes Pizarra, mota, plumones
X
A3. Desarrollar Formación Pedagógica Dialógica con los docentes
100 % profesores
Director Director Laptop, impresora, informes
X
100 % profesores
Director Director Hoja Bond
X X
Implementar estrategias para el Monitoreo - Acompañamiento
B1. Jornadas Consensuadas de Sensibilización de Monitoreo -Acompañamiento
100 % profesores
Director Directora, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B2. Monitoreo a docentes. 100 % profesores
Director Director, docentes Matriz del dialogo reflexivo.
X X
B3. Acompañamiento a docentes. 100 % profesores
Director Director, docentes Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo.
X
100 % profesores
Director Directora Hoja Bond
X X
Mejorar las estrategias para regular el comportamiento
C1. Jornada de sensibilización de Comunidades de Aprendizaje
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
C2. Empoderamiento del Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos
100 % profesores
Director Directora Laptop, impresora
X
C3. Seguimiento y Atención de los casos
100 % profesores
Director Director Hoja bond
X
FUENTE: Elaborado por el participante.
23
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar jornada de sensibilización sobre el trabajo en Comunidades de Aprendizaje
Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 100.00
A2.Desarrollar Tertulias Dialógicas para empoderar a los docentes sobre los procesos pedagógicos de comunicación
Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 100.00
A3. Desarrollar Formación Pedagógica Dialógica con los docentes
Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 50.00
B1. Jornadas Consensuadas de Sensibilización de Monitoreo -
Acompañamiento
Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 50.00
B2. Monitoreo a docentes.
Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 50.00
B3. Acompañamiento a docentes Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 50.00
C1. Jornada de sensibilización de Comunidades de Aprendizaje
Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 50.00
C2. Empoderamiento del Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 100.00
C3. Seguimiento y Atención de los casos Humanos
Materiales Recursos propios de la IE 50.00
TOTAL 600.00
FUENTE: Elaborado por el participante.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 4 Realizar jornada de sensibilización sobre el trabajo en Comunidades de Aprendizaje
Director Plana Docente
Padres de Familia
Mensual
A2 4 Desarrollar Tertulias Dialógicas para empoderar a los docentes sobre los procesos didácticos de comunicación
Director Plana Docente
Padres de Familia
Mensual
A3 4 Desarrollar Formación Pedagógica Dialógica con los docentes
Director
Docentes Mensual
B1 4 Jornadas Consensuadas de Sensibilización de Monitoreo -Acompañamiento
Director
Docentes Mensual
B2 4 Monitoreo a docentes. Director
Docentes Mensual
B3 4 Acompañamiento a docentes Director
Docentes Mensual
C1 4 Jornada de sensibilización de Comunidades de Aprendizaje
Director Plana Docente
Padres de Familia
Mensual
C2 4 Empoderamiento del Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos
Director Plana Docente
Padres de Familia
Mensual
C3 4 Seguimiento y Atención de los casos
Director
Docentes Mensual
FUENTE: Elaborado por el participante.
25
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El presente Plan de Accion pretenderá dar solución al problema identificado
conjuntamente con todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
La aplicación de la Comunidades de Aprendizaje, están siendo utilizadas por varias
instituciones educativas a nivel mundial y las cuales da muchos resultados favorables
en las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes. Recientemente fueron
galardonados Instituciones Educativas que implementaron las comunidades de
Aprendizaje y que rindieron frutos con una de sus actuaciones Tertuliando.
Con la Aplicación de Tertulias Dialógicas Pedagógicas, los estudiantes perderán el
miedo y ellos serán los responsables de exponer sus trabajos con un dialogo previo a
la lectura anterior o tertulias anteriores, lo cual con esto se tratara de que exprese su
propia crítica y su reflexión al respecto y de lo mismo los demás estudiantes aportaran
comentarios y así, se buscara el intercambio de experiencias los cuales se busca que
enriquezcan a la construcción de nuevos conocimientos.
Con la Implementación de la Formación Pedagógica Dialogada, buscaremos que
nuestros docentes de la Institución Educativa de Las Palmas potencien su auto
capacitación docente y así mejore su práctica docente, con la lectura de fuentes
originales y en tal sentido la edificación será colectiva y dialógica.
Con el Modelo Dialógico de Conflictos, pretendemos que todo los actores educativos
sean partícipes de la elaboración de las normas de convivencia a base de consenso y
en forma colaborativa.
Con la Visita en aula, se conocerá la práctica pedagógica del docente, lo cual
coadyuvara a tomas decisiones de mejora conjunta a través de la reflexión y partiendo
de la auto critica.
Con las estrategias nombradas pretenderemos mejorar los resultados insatisfactorios
como en las futuras (ECE) Evaluaciones Censales y las otras evaluaciones internas y
regionales. Por lo que con las distintas actividades propuestas y teniendo el compromiso
por parte de los Docentes de aula, estudiantes y padres de familia se lograra la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa.
27
Referencias
Concejo Nacional de Educación (2011). Hacia una Propuesta de Criterios de Buen
Desempeño Docente. Estudios que aportan a la reflexión, al dialogo y a la
construcción concertada de una política educativa. Lima. Fundación.
Hernández Sampiere, Roberto. (2014). Metodología de la investigación sexta edición.
Mexico: McGrAW-HILL/interamericana editores, S.A. de C.V.
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Básica. IPEBA (2013). ¿Qué y cómo evaluamos la Gestión de la Institución
Educativa? Lima.
IPNM (Sin año). Comunidades de Aprendizaje. Lima. Natura bien estar bien.
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen desempeño Docente. Para mejorar tu
práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño del Directivo. .Directivos
Construyendo escuela. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Soporte Pedagógico. Fortalecimiento de capacidades en
el Marco de la Implementación de Soporte Pedagógico. Dirección de Educación
Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2016) Guía Para la Formulación del Monitoreo Lima
Ministerio de Educación (2016) Programa Directivo Educan. Plan de Acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante.
Primer Fascículo. Lima.
Ministerio de Educación (2016) Programa Directivo Educan. Plan de Acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante.
Segundo Fascículo. Lima.
OECD (2013). Fomento de las Comunidades de Aprendizaje. USA
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015).
Declaración de Incheon y Marco de Acción. Paris.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017).
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Paris.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2003 España.
UNESCO (2011). Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
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Árbol de problemas
NIVEL DE LOGRO INSATISFACTORIO EN LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN
EN LOS CICLOS III Y IV DEL NIVEL PRIMARIO EN LA I.E. LAS PALMAS PICHANAKI
ESCASA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN
COMUNICACION
LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
LIMITADO MANEJO PARA COMPRENDER TEXTOS
POCAS ESTRATEGIAS PARA
REGULAR EL
COMPORTAMIENTO
DESAPROBACION Y REPITENCIA CONDUCTAS INADECUADAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE
COMUNICACION
FUENTE: Elaborado por el participante.
30
Árbol de objetivos
MEJORAR LOS RESULTADOS DEL NIVEL INSATISFACTORIO EN LOS
APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LOS CICLOS III Y IV DEL NIVEL PRIMARIA
FORTALECER LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN COMUNICACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA LA
COMPRENSION DE
DISMINUCION DEL PORCENTAJE DE DESAPROBACION Y
REPITENCIA
CLIMA ESCOLAR FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO -
ACOMPAÑAMIENTO
MEJORAR LAS ESTRATEGIAS PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO
FUENTE: Elaborado por el participante.
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS NIVEL I
ESTRATEGIA: CREAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, TDP y FPD
FUENTE: Adaptado del módulo 2 Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
MAPA DE PROCESOS NIVEL I
ESTRATEGIA: MAE
FUENTE: Adaptado del módulo 2 Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
MAPA DE PROCESOS NIVEL I
ESTRATEGIA: IMPLEMENTANDO EL MODELO DRC EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
FUENTE: Adaptado del módulo 2 Planificación Curricular. Minedu (2016)
INSTRUMENTOS
Cuadro de meta para el logro de la ECE del 2017
FUENTE: PAT IE LAS PALMAS 2017
35
SEGUNDO GRADO Resultados Evaluación Censal 2016
Resultado en Comunicación - IE Las Palmas del 2013 al 2016
nivel de logro
Resultado 2013 2014 2015 2016
En Inicio 39,7 38,9 20 23 En Proceso 47,6 44,4 53,3 35,1 Satisfactorio 12,7 16,7 26,7 41,9 Total 100 100 100 100
FUENTE: PAT IE LAS PALMAS 2017
36
CUARTO GRADO Resultados Evaluación Censal 2016
Resultado en Comunicación - IE Las Palmas del 2016
NEVELES
DE LOGRO CANTIDAD
PORCENTAJE
Previo al
inicio 5 29,4
En Inicio 7 41,2
En Proceso 3 17,6
Satisfactorio 2 11,8
Total 17 100,0
FUENTE: PAT IE LAS PALMAS 2017
5 7 3 2
29.4
41.2
17.6
11.8
PREVIO AL INICIO EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO
4TO GRADO RESULTADOS DE COMUNICACIONIE LAS PALMAS
CANTIDAD PORCENTAJE
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Evidencias fotográficas
“SER PALMEÑO ES SER DISCIPLINADO Y AMBIENTALISTA”
TRABAJO CON DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO
38
39
40
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
41
MATRIZ DE COHERENCIA
NIVEL DE LOGRO INSATISFACTORIO EN LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LOS CICLOS III Y IV DEL NIVEL PRIMARIO EN LA I.E. LAS PALMAS PICHANAKI
MEJORAR LOS RESULTADOS DEL NIVEL INSATISFACTORIO EN LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LOS CICLOS III Y IV DEL NIVEL PRIMARIA
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS CAUSA 1: Escasa aplicación de los procesos didácticos en comunicación
EFECTO1 Limitado manejo para comprender textos
Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en comunicación
- Creación de Comunidades de Aprendizaje.
- Ejecución de Tertulias Dialógicas. - Ejecución Formación Pedagógica
Dialógica.
CAUSA 2:
Limitada aplicación de estrategias para el monitoreo y acompañamiento y evaluación del proceso de aprendizaje
EFECTO2 Desaprobación y repotencia
Implementar estrategias para el monitoreo - acompañamiento
- Visita de aula - Acompañamiento entre pares
- Sistematización de la practica
CAUSA 3
pocas estrategias para regular el comportamiento
EFECTO 3
Conductas inadecuadas para el logro de aprendizajes de comunicación
Mejorar las estrategias para regular el comportamiento
- Creación de Comunidades de Aprendizaje. - Ejecución del Modelo Dialógico de
Resolución de Conflictos
FUENTE: Elaboración propia.
