COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA ARGUEDAS LIRCAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CELESTINO BENDEZU QUIÑONES Asesor: Rubén Máximo Escobar Sánchez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
OPTIMIZAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN
ESTUDIANTES DEL VI CICLO EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA JOSE MARIA ARGUEDAS LIRCAY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CELESTINO BENDEZU QUIÑONES
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación de problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan 15
Conclusión 20
Referencias bibliográficas 21
Anexos 22
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Resumen
El Plan de Acción que se presenta tiene dos finalidades. En primer orden interiorizar y
aplicar los aprendizaje logrados durante el proceso de formación en la segunda
especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico, conducido por la universidad
San Ignacio de Loyola orientados a la solución de un problema priorizado por la institución
educativa, en esta ocasión en el caso particular del siguiente trabajo, la identificación del
problema es la limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos de los
estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa José María Arguedas de Lircay, se eligió
de las múltiples necesidades halladas en la institución mencionada, resultado de ello es
que el proceso enseñanza aprendizaje obtenido por los alumnos al final de las
evaluaciones arrojan calificativos bajos en el curso de comunicación y las demás áreas
curriculares de la misma manera en las evaluaciones de la ECE aplicado por el MINEDU
y EREHUA aplicado por el Gobierno Regional de Huancavelica, el cual conducirá a
propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y en segundo lugar a cumplir con las
exigencias del Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar
el título profesional de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. En conclusión permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los
líderes pedagógicos en una nueva escuela que construye las mejores en los aprendizajes
de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción expuesto denominado comunidad de aprendizaje para optimizar la
comprensión de textos escritos en estudiantes del VI ciclo en la institución educativa José
María Arguedas de Lircay, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los
aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de nuestra institución evidenciada en las
estadísticas del rendimiento de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) 2015 y 2016 y la prueba de Evaluación Regional de Estudiantes Huancavelica
(EREHUA) 2017,aplicados a todos los estudiantes nuestra región en la cual se ven
resultados en el que los estudiantes, en su gran porcentaje, se encuentran en inicio y
proceso en cuanto a logros obtenidos ,situación que es muy preocupante.
Somos conocedores de que gracias a la lectura podemos culturizarnos y es clave
para poder entender y comprender las demás asignaturas en nuestra vida estudiantil y
que una de las habilidades que podemos mejor aprender es la lectura, por ende el Plan
de Acción se desarrolla bajo un convenio entre el Ministerio de Educación y la USIL de la
segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, gracias al plan
buscaremos fortalecer algunas estrategias de comprensión de textos en los profesores
los cuales mejoraran la lectura de textos en los alumnos del VI ciclo. Una de las dificultades
que más preocupa a los docentes, del nivel primario como del nivel secundario, es que
sus alumnos comprendan y entiendan lo que leen, y que luego se ubiquen en el nivel de
logro por lo menos básico en las posteriores concursos emanados por la Dirección
Regional de Educación Huancavelica (DREH) y el Ministerio de Educación (Minedu) , y al
mismo tiempo mejorar sus logros de aprendizaje en las demás asignaturas. Somos el
único colegio emblemático de varones dentro de la provincia , a partir del año 2015 se
implementó el nuevo modelo educativo de Jornada Escolar Completa, fruto de ello se
obtuvieron varios premios en diferentes disciplinas y categorías ya sea en el deporte,
conocimientos, desfiles escolares y otros; convocados por la Unidad de Gestión Local
(UGEL) y el gobierno regional de Huancavelica, instituciones gubernamentales y privadas
y el Minedu. Hay que mencionar que con el trabajo en talleres presenciales entre docentes
se lograra mayor identificación y compromiso con la labor docente, pues veremos que hay
problemas muy parecidos en distintos grados e intercambiaremos experiencias a fin de
tratar de sobrellevar los problemas y con ayuda del director, que es líder pedagógico,
mejoraremos la gestión escolar. La psicóloga de la institución juega también un papel
primordial en la solución del problema, ya que viene fortificando contenidos como, escucha
activa, asertividad, tolerancia, empatía y otros, a través de talleres de sensibilización tanto
a docentes como alumnos logrando empoderar el buen clima institucional. Seguiremos
persistiendo en que nuestros docentes sean empoderados más en la ejecución de
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estrategias didácticas a fin de mejorar la lectura y comprensión de textos escritos en los
estudiantes, hacer que este grupo de jóvenes se interesen por mejorar sus hábitos por la
lectura y mejorar su logro de aprendizaje. El presente Plan de Acción incluye el análisis de
los efectos del diagnóstico, en el cual se realiza una descripción del problema principal y
se desarrolla el estudio de este diagnóstico. Para plantear la propuesta de solución lo
dividimos en partes, se incluye los referentes conceptuales y los aportes de las
experiencias anteriores al tema de estudio, a continuación nos referimos al diseño del
plan de acción propio en la cual se detalla los principales componentes del plan de acción,
como los objetivos, estrategias a emplear, responsables de la ejecución , cronograma de
actividades y recursos humanos y materiales y la financiación , resaltamos la conclusión
más resaltantes y sostenibles, mencionamos las referencias bibliográficas, para finalmente
incluir los anexos donde figuran el árbol de problemas y árbol de objetivos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la limitada aplicación de estrategias en comprensión de
textos escritos en estudiantes del VI ciclo en la institución educativa José María Arguedas
de Lircay.
Contextualización del problema.
El contexto territorial en la que funciona la institución educativa José María Arguedas se
encuentra ubicado en el distrito de Lircay, provincia de Angaraes departamento de
Huancavelica, es considerado como colegio emblemático en merito a sus logros
destacados en las diferentes áreas como concursos de conocimientos, deportes, desfiles
escolares, etc. también por su larga trayectoria que a la fecha cumplirá sus 58 años de
creación al servicio de la población estudiantil lirqueña, la ciudad en el que está ubicado
nuestra institución tiene un clima templado, la actividad principal es el comercio, la minería
y la agricultura. el 70% de estudiantes provienen de comunidades aledañas con un
máximo de desplazamiento de 40 a 45 minutos a la institución, en la actualidad contamos
con 26 secciones en funcionamiento con el modelo educativo de Jornada Escolar
Completa, las 26 aulas y algunos ambientes administrados son módulos prefabricados
temporales proporcionados por el Ministerio de Educación ya que a la fecha a partir del
año 2015 está en construcción la nueva infraestructura el colegio emblemático José María
Arguedas contamos con servicios básicos de agua, luz desagüe faltando instalaciones de
internet , gracias a que somos un colegio JEC contamos un profesional en psicología quien
atiende a los estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y padres de familia, en
convenio con la Policía Nacional del Perú algunos miembros vienen a brindar seguridad a
los estudiantes en las horas de salida e ingreso, de igual manera el serenazgo de la
municipalidad brinda ayuda en identificar alumnos problema en horario fuera de clases; por
otra parte se viene trabajando coordinadamente con el hospital de Lircay, Fiscalía de
Lircay, sub prefectura, Organización No Gubernamental (ONG) Word Visión, ONG Tierra
de niños, y otros quienes en forma indirecta apoyan la gestión a fin de encaminar la mejor
marcha de la institución, contamos con un total de 890 estudiantes distribuidos en 26
secciones del 1er grado hasta el 5to grado, contamos con 60 docentes de los cuales 6
son docentes del área de comunicación y pues con ellos estaremos trabajando para
superar el problema detectado. La gestión curricular, base fundamental del accionar de
las instituciones educativas, está alineada a elevar el nivel de aprendizaje y resaltar el
progreso de los niveles de logro, se debe atender a un problema encontrado en el
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colegio y buscar un avance continuo del proceso enseñanza aprendizaje, fortaleciendo
estos procesos con la aportación de los miembros de la comunidad educativa, a fin de
lograr una mejora, debemos tener en cuenta a Leith Wood (2009) quien nos señala tres
variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones y las capacidades,
imprescindibles para el cambio de la práctica docente y por consiguiente de los alumnos.
Es fundamental dar solución al problema encontrado en el colegio y para desarrollar
convenientemente estos proceso tendremos el apoyo de los miembros de la comunidad
educativa cumpliendo uno de los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) considerado dirigir la buena gestión pedagógica , al logro de
niveles de aprendizajes convenientes y de la misma manera se alcanzara el compromiso
de gestión escolar número uno referente al avance anual de los enseñanzas. El grupo de
destinatarios está conformado por 60 docentes de la Institución educativa, quienes a su
vez estarán trabajando con aproximadamente 400 alumnos de los grados 1ro y 2do
correspondientes al VI ciclo. Tampoco debemos desligarnos del Monitoreo
acompañamiento y evaluación (MAE) que es una acción muy fundamental a fin de afianzar
el trabajo del docente y por ende implantar en la institución educativa el logro de mejora
de los aprendizajes.
Descripción y formulación de problema.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre
las dimensiones priorizadas , los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes,
es indispensable atender este problema porque en su mayoría los docentes del área de
comunicación manejan en forma deficiente estrategias didácticas de comprensión lectora
y producto de ello es que consecutivamente los estudiantes adquieren regulares
calificativos en el resto de las asignaturas, el cual se puede verificar a través de la
observación de resultados de la gestión escolar en cada área, de las evaluaciones
censales (ECE) y la Evaluación Regional Huancavelica (EREHUA). La Institución
Educativa “José María Arguedas”, en el cual se aplicara el presente Plan de Acción, tiene
como objetivo primordial empoderar el nivel de logro de aprendizaje de nuestros alumnos
específicamente en la asignatura de comunicación. En la región Huancavelica, al igual
que en el resto de regiones de la sierra, el problema es el aprendizaje de la lectura. Los
alumnos del segundo grado de educación secundaria; no son ajenos a los resultados de
los reportes de la evaluación censal (ECE) 2016; en él se observa que solo el 15,1% de
los alumnos sometidos a estas evaluaciones se encuentran en el nivel satisfactorio lo
que demuestra que los alumnos no logran los aprendizajes esperados para el nivel que les
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corresponde En nuestra institución educativa los resultados de las evaluaciones en
comprensión lectora según fuentes de la evaluación censal (ECE) son tristes, por ello se
considera de vital importancia atacar este problema desarrollando este Plan de Acción el
cual nos permitirá, a través de las diversas actividades, optimizar los aprendizajes de
comprensión de textos escritos en todas las áreas de nuestros estudiantes. Al elaborar
el árbol de problemas se pudo identificar las causas que generan el problema priorizado
asimismo sus efectos los cuales se detallan a continuación a) Dificultad en el manejo de
estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos; pues se evidencio que los
profesores no aplican destrezas didácticas para la comprensión de textos escritos ello
se detectó a través de la revisión de las unidades y sesiones de aprendizaje y las fichas
de monitoreo, se observa que alguno de los docentes usan estrategias poco acertadas
para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes y por ello para ampliar
aprendizajes en los estudiantes resultando como efecto que los estudiantes del VI ciclo no
entienden lo que leen. b) constante agresión verbal y hasta físicas entre estudiantes, se
pudo observar en la visita de algunas aulas y en el transcurso de la hora de recreo, hora
de salida y algunos momentos libres, a pesar de que en el aula existe policías escolares
quienes están al control del comportamiento de sus compañeros, y también en cada aula
tienen las normas de convivencia pegadas en la pared se vienen cometiendo este tipo de
agresiones y a veces a vista de algunos docentes que no intervienen para evitar estos
problemas, por ello es fundamental implementar el manejo de conflictos en aula
conllevando como efecto la dificultad en el manejo de conflictos en el aula. C) Resistencia
de docentes al monitoreo es una causa también que influye en el problema detectado, la
institución educativa cuenta con una mayoría de docentes nombrados y con más de 15
o 20 años de servicio en el magisterio y por parte de ellos hubo, al principio, resistencia y
hasta oposición al monitoreo y acompañamiento, bajo el pretexto de que es una imposición
del ministerio con la finalidad de racionalizarlos y finalmente el cese del docente.
Resultando como efecto el limitado monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica
de los docentes.
Por lo tanto urge incentivar la preocupación de todos los miembros de la
comunidad educativa a que articulen esfuerzos y obtengan estrategias eficientes para
fortalecer los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución. El eficiente manejo de
estrategias en comprensión de lecturas escritas de los docentes del área de
comunicación, va evidenciar que se logren mejores resultados en las todas las áreas
curriculares. De la misma manera el fortalecimiento de la convivencia escolar es muy
necesario en la mejora de estos aprendizajes; es por ello que se necesita contar con
actividades integradoras que nos permitan asumir las reglas de convivencia con
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compromiso y responsabilidad es importante que el director como líder pedagógico debe
realizar un constante monitoreo y acompañamiento el cual fortalecerá la habilidad
pedagógica del profesor y por ende la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se ha utilizado la técnica de la entrevista a 6 docentes del área de comunicación, el
propósito fue establecer las respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica
y de las acciones de acompañamiento que recibieron del equipo directivo. La guía de
entrevista fue semi estructurada donde se abordaron cinco preguntas a los docentes sobre
las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente , es así que en la
primera pregunta sobre el trabajo del coordinador en apoyar la elaboración de sus
unidades y sesiones de aprendizaje fue deficiente , sobre el trabajo colegiado para elevar
el nivel del logro de conocimientos de los estudiantes, por parte del subdirector y
coordinador a ello manifiestan que no hay apoyo por parte de ellos. Como fuente también
se recopilo las unidades y sesiones de aprendizajes de los años anteriores, luego las actas
de evaluación de la institución en los últimos tres años, de ello manifestamos que si
efectivamente durante estos tres últimos no se están elevando el nivel de logro de nuestros
estudiantes
El problema planteado se relaciona con el marco del Buen desempeño Directivo
(MBDD) que tiene como objetivo transformar la gestión pedagógica a través del liderazgo
pedagógico de los directivos y se apuesta a formar docentes críticos, reflexivos
autónomos que tenga un amplio dominio pedagógico , didáctico y disciplinar con
competencias auto reflexivas e investigativas, por lo tanto, debe ser quien influencie en la
mejora de la calidad educativa de la institución que lidera , que promueva la gestión
pedagógica de una manera organizada , dirigida a los propósitos planteados
democráticamente que su rol es realizar acompañamiento y reflexión constante a los
docentes promoviendo una buena convivencia escolar en el marco del respeto de la
interculturalidad, sumados todos ellos a un solo objetivo, mejorar la gestión escolar con
metas definidas según sus necesidades de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
De igual manera el problema tiene relación con el compromiso uno progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E. cuyo objetivo es: los estudiantes de la I.E.
mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior
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Así mismo guarda relación con el compromiso cuatro que es: Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la institución educativa de acuerdo a la planificación del año
escolar y se efectuara al planificar en el Plan Anual de Trabajo como mínimo tres visitas
para el acompañamiento de cada docente durante el año y las reuniones de inter
aprendizaje para la planificación, evaluación y análisis de los logros de aprendizaje y toma
de acciones para su mejora, finalmente desarrollaremos el compromiso cinco: gestión de
la convivencia escolar en la institución educativa
Con miras a fortalecer la labor pedagógica hay que planificar el presente
documento tomando en cuenta los insumos como el Diseño Curricular Nacional , el
proyecto educativo regional el Proyecto educativo local sin olvidarnos el enfoque de
gestión basado en procesos de los cuales se priorizaron el PE 01 plasmando en la
elaboración de los documentos de gestión, el PO 03 fortalecer el desempeño docente en
el cual se ejecutaran espacios para talleres de inter aprendizaje, trabajos colegiados con
los docentes, sobre todo realizar el monitoreo acompañamiento y evaluación a los mismos,
sin olvidarnos de PO 05 que es promover el buen clima institucional promoviendo la
participación de la comunidad educativa arguedina.
Alternativas de solución del problema identificado
Para que nuestros estudiantes demuestren mejores conocimientos deben saber que la
lectura cumple un papel primordial, sobre todo la comprensión, sin embargo la mayoría de
los estudiantes del VI ciclo han perdido ese hábito por la lectura frente al cual se tendrá
que sensibilizar constantemente a fin de que cambien de actitud.
acción.
A continuación se plantea las acciones que se desarrollaran par cumplir el plan de
Dimensión de gestión curricular
Frente a esta dimensión las acciones plantadas son el trabajo colegiado con los
docentes para la utilización de nuevas estrategias de comprensión de la lectura y talleres
escolares para de sensibilización sobre hábitos para la lectura en los estudiantes.
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Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Para dar solución a esta dimensión planteamos las siguientes actividades
Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la institución educativa y visita de
monitoreo y acompañamiento al aula de cada docente para comprobar la aplicación de
nuevas estrategias didácticas
Dimensión de convivencia
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son las siguientes Jornada de
reflexión sobre convivencia escolar para intercambiar experiencias y circulo de inter
aprendizaje con estudiantes para mejorar la convivencia escolar
Por lo tanto a través de estas actividades estaremos dando solución al problema
identificado en la institución.
De igual manera trataremos de superar a través de Capacitación a docentes de
comunicación, talleres de e inter aprendizaje hacia el fortalecimiento de las estrategias
didácticas en comprensión de textos. También se realizara un acompañamiento continuo
con visitas al aula a los docentes del área de comunicación para apoyar la práctica
pedagógica. De la misma manera nos esforzaremos en la implementación de círculos de
inter aprendizaje para orientar el trabajo a los docentes de comunicación para el manejo
de conflictos en el aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Al elaborar el presente Plan, se ha tenido que buscar estrategias que apoyen el desarrollo
del trabajo en el que se integren la teoría y la práctica, el trabajo en equipo, los talleres,
son apoyo fundamental para lograr los objetivos trazados, pues gracias a ellos daremos
sustentos teóricos a nuestro proyecto, por lo que es necesario precisar definiciones
básicas de algunos componentes. Martínez (2016) manifiesta que los talleres de inter
aprendizaje “son actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, se
siguen instrucciones del profesor y se aprende a través de la colaboración de todos.”(p.45)
pues a través de estos talleres estaremos fortaleciendo las debilidades detectadas en los
maestros referente a la aplicación de estrategias de lectura. Como es sabido en los últimos
años en muchos centros educativos se viene tomando estrategias para mejorar el
aprendizaje uno de ellos según recomendaciones son los círculos de aprendizaje al cual
el Minedu (2016) afirma que:
Son espacios de trabajo donde se intercambian experiencias, en los cuales se
aborda grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la
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socialización y valoración de las practicas docentes exitosas a través de la discusión y
reflexión, además permite profundizar es determinadas estrategias pedagógicas, así como
el monitoreo acompañamiento y evaluación. (p.5).
Los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y los
especialistas del Ministerio de Educación corroboran que esta estrategia es muy efectiva
para que los docentes expongas sus experiencias y vivencias propias y de grupo de la
cual los asistentes enriquecerán más su práctica docente pedagógica. Es necesario
también hablar sobre la comprensión de la lectura en el que Díaz (2000) lo define como
Como una actividad crucial para la enseñanza aprendizaje, dado que una gran
cantidad de información que los estudiantes adquieren, surge a partir de los textos escritos.
(p.143).
Efectivamente la lectura es fundamental para el logro de aprendizaje de nuestros
estudiantes pues por ello los docentes aplicaran estrategias acordes a las necesidades
de los estudiantes para ello pues a través de las grupos de inter aprendizajes estaremos
implementando varias técnicas de comprensión de la lectura, estas estrategias que se irán
implementando en los estudiantes serán constantemente monitoreados por el coordinador
del área de comunicación a fin de mejorar las mismas, el Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación según el Minedu (2014) puede ser definido como “el proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que
ocurren en el aula” (p.50). De igual manera seria muy necesario citar otras estrategias
interesantes como la jornada de reflexión al que el Minedu (2015) conceptualiza como
“una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa en todos los grados y no solamente en aquellos que fueron evaluados. Por ello,
es importante que participen todos los docentes y directivos.” (p.3). pues según lo
planificado se debe realizar tres veces al año al cual muchas instituciones hacen caso
omiso.
Igualmente es necesario que la institución educativa establezca sus propias metas
basándose en los objetivos generales planteados por el ministerio de educación y en el
proyecto educativo institucional, ya que gracias a estas actividades estaremos realizando
retro alimentación a docentes y estudiantes los cuales servirán para mejorar la calidad
educativa en nuestra institución. Siempre hemos manifestado que gracias a un buen clima
institucional el aprendizaje se desarrolla sin alteraciones, Fierro, Carbajal (2014) manifiesta
que las normas de convivencia “son normas para la vida; es decir, aquellas normas que
se fundamenten en principios éticos o valores llamados universales que tienen vigencia
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en cualquier tiempo y espacio” (p.34). , por ello es importante consensuar con los docentes
y padres de familia a fin de constituir con claridad los acuerdos de convivencia institucional
el cual será respetado por todos los integrantes de la institución educativa.
Otra estrategia que desarrollaremos con los estudiantes de nuestra institución son
los talleres escolares frente al cual Battista (2005) dice que:
Son espacios educativos alternativos donde promovemos procesos de apropiación
de conocimientos y de participación social. El taller es una especie de aula de recursos,
una estrategia metodológica, además de un método psicopedagógico operativo y eficaz.
Sus objetivos son respetar la integridad del niño, fomentar la socialización, mejorar las
relaciones interpersonales. (p.25)
Es primordial el trabajo con los propios alumnos para fortalecer sus
responsabilidades frente a las normas de convivencia pues estos talleres serán de valiosa
utilidad.
Otra actividad que se plantea para lograr mayor efectividad de nuestro Plan de
Acción es la socialización al cual Rocher (1990) dice que:
Es el proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el
trascurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la
estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales
significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir.(p.35).
Esta socialización lo realizaremos a nivel de equipo directivo, docentes quienes de
una u otra manera estamos involucrados en el quehacer educativo, finalmente no nos
olvidemos de realizar trabajos en grupos, o trabajo colegiado al cual Evans (1998) dice
que: “es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los
docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional”. (p.43).
Por lo tanto estas referencias conceptuales pues nos dan sustento al trabajo que
vamos emprender y desarrollar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se tuvo que recolectar algunos trabajos similares al presente a fin de ver la relación de
las investigaciones realizadas por autores de diferentes concepciones, podemos
referenciar a Calderón (2013) cuyo objetivo primordial se plantea establecer la
concordancia entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058, UGEL
06, Lurigancho- Chosica pues a través de la ejecución de este proyecto evidenciaron es
que existe relación directa y significativa entre las estrategias para la comprensión de textos
14
y los niveles de comprensión pues la utilización de estrategias propias para la comprensión
lectora hizo que al finalizar el año escolar lograron elevar en un punto su nivel de logro.
Con respecto al buen manejo del clima institucional citaremos a Chavez (2014)
quien a través de la experiencia titulada El bulling y su relación con la convivencia escolar
en los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la I.E. N° 1248 UGEL Vitarte, se
plantea como objetivo la relación que existe entre bullyng y convivencia escolar, del cual
se pudo evidenciar de que si efectivamente existe una correlación directa entre maltrato y
convivencia escolar, pues esta relación se deteriora cuando hay maltrato en alguna de sus
expresiones, efectivamente a diario observamos en el aula, dentro o fuera de la institución
de hay algunos estudiantes que tratan de desequilibrar la buena convivencia que debe
existir en el colegio, ya sea por una agresión verbal o hasta física, lo cual debemos de
evitar a fin de fortalecer un buen clima institucional.
Pacheco (2016) en su experiencia exitosa titulada El acompañamiento pedagógico
de los directores y el desempeño laboral de los docentes “ que tiene como objetivo cual
es la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes. Al cual después de su investigación en una de sus
conclusiones plantea que si efectivamente hay una correlación directa y significativa entre
acompañamiento pedagógico de los directores y los docentes, lo mencionado tiene mucho
de verdad porque cuantas más veces el directivo acompaña al docente mucho más es el
fortalecimiento del docente y logra mayor efectividad en que este logre mejores logros de
los estudiantes.
Mientras que Isla (2017) en su Plan de Acción Trabajo colegiado: una ruta para el
aprendizaje funcional y significativo del área de personal social en estudiantes del nivel
primario del CEBE N° 10 solidaridad, plantea como objetivo elevar el rendimiento de los
aprendizajes a través de trabajos colegiados de docentes, del resultado de podemos
resaltar que este tipo de reuniones de trabajo fortalecen
Por otra parte Zorrilla (2017)en el Plan de Acción “Círculos de inter aprendizaje,
para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el
área de comunicación del vi ciclo del nivel secundario de la I.E. Pablo Patrón.” se planteo
como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes a través de los círculos de
aprendizaje, logrando como conclusión de que esta y otras estrategias que conforman las
comunidades profesionales de aprendizaje dan buenos resultados y empoderan en trabajo
de los docentes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así como se da cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos de Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) pero sobre todo el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la
siguiente propuesta:
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En el presente cuadro especificamos todo el proceso a desarrollar para ejecutar y cumplir el Plan de Acción programado.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Promover el manejo adecuado de
conflictos en el trabajo pedagógico.
Convivencia y
Clima institucional
Implementación de círculos de inter aprendizaje para orientar el trabajo a los
docentes para el manejo de conflictos en el aula
A1 Jornada de reflexión sobre convivencia escolar para intercambiar experiencias
A2 circulo de inter aprendizaje con docentes para mejorar la
convivencia escolar
100 % de docentes de que laboran en
la institución
Fortalecer la aplicación de estrategias
didácticas en la comprensión de
textos escritos en el área de
comunicación de los estudiantes del
Optimizar el uso adecuado de estrategias en
comprensión de textos escritos
Gestión Curricular,
Talleres de capacitación a
los docentes para la aplicación de las
estrategias didácticas para la mejora de la
comprensión lectora
B1Trabajo colegiado con los docentes para la utilización de
nuevas estrategias de comprensi de la lectura
B2 talleres de inter aprendizaje para sensibilizar sobre hábitos para la lectura
100% de docentes del área
de comunicación y estudiantes del VI V
ciclo
VI ciclo en la I.E. José M Arguedas.
Efectuar el monitoreo y acompañamiento
Monitoreo,
Visita al aula a los docente
C1 Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la I.E.
AC2 visita de monitoreo y
de la práctica Acompañamiento y del área de comunicación acompañamiento al aula de cada 100% de docentes pedagógica de los
docentes de comunicación
Evaluación para mejorar la práctica docente en el aula.
docente para comprobar la aplicación de nuevas estrategias
didácticas
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES
ESTRATEGIAS/AL TERNATIVAS DE SOLUCION
ACCIONES
METAS
17
te
Presentamos cuantas acciones a desarrollar, y el cronograma de ejecución Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION)
METAS
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
A1Jornada de reflexión para
intercambiar experiencias sobre convivencia escolar
ejecución una sesión con
docentes sobre convivencia escolar
Equipo directivo
Director
Docentes Psicólogo
x
Papelotes Plumones
pizarra
A2 circulo de inter aprendizaje con
docentes para mejorar la convivencia escolar
B1 Trabajo colegiado con los docen
para la utilización de nuevas estrategi
02 talleres de sensibilización
sobre clima escolar
3 talleres sobre
Equipo
directivo
Equipo
Director Docentes Psicólogo
Docentes
Especialista de
Plumones
X X
papelotes
CNEB Separata sobre estrategias
de comprensión de la lectura
B2 Talleres de inter aprendizaje
procesos didácticos directivo la UGEL
Docentes
didácticas Proyector
laptop
Proyector
X X X
para sensibilizar sobre hábitos para la lectura
C1 Socialización para ejecutar el
2 talleres de sensibilización
Equipo directivo
Coord.. del área Laptop X X
Proyector
plan el monitoreo en la I.E. Equipo
directivo
Director subdirector
Laptop X
Papelotes plumones
C2 Visita de monitoreo y
acompañamiento al aula de cada docente para comprobar la aplicación
de nuevas estrategias didácticas
Fuente: Elaboración propia
monitoreo y acompañamiento
bajo un plan
Equipo
directivo
Director Fichas de monitoreo
Coord.. de área X X X
18
Presentamos la fuente de financiamiento y los costos de ejecución del presente Plan de Acción.
Tabla 3
Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1 Jornada de reflexión para
intercambiar experiencias sobre convivencia escolar
A2 circulo de inter aprendizaje con
docentes para mejorar la convivencia escolar
B1 Trabajo colegiado con los docentes
para la utilización de nuevas estrategias comprensión de la lectura
B2 talleres de inter aprendizaje
para sensibilizar sobre hábitos para la lectura
C1 Socialización para ejecutar el plan
el monitoreo en la I.E.
C2 visita de monitoreo y
Papelotes Plumones
pizarra
Papelotes
Plumones
cartulinas CNEB
Separata sobre estrategias didácticas en comprensión de textos escritos
Proyector laptop
Proyector Laptop
Lecturas cortas
Proyector Pizarra Laptop
Papelotes plumones
Recursos propios de la institución S/. 20.00
Recursos propios de la institución S/. 20.00
Recursos propios de la institución S/. 150.00
Recursos propios de la institución S/. 50.00
Recursos propios de la institución S/. 100.00
acompañamiento al aula de cada docente para comprobar la aplicación de
nuevas estrategias didácticas
Fuente: Elaboración propia
Fichas de monitoreo Recursos propios de la institución S/:50.00
TOTAL S/.290.00
19
A través de este cuadro estaremos verificando el avance del Plan de Acción
Tabla 4
Matriz de Plan de Acción
Acciones APORTES Y/O
organizadas NIVEL DE FUENTE DE DIFICULTADES REFORMULAR ACCIONES PARA según dimensión LOGRO VERIFICACION RESPONSABLES PERIODICIDAD SEGÚN EL NIVEL MEJORAR NIVEL DE LOGRO
DE LOGRO
Taller de sensibilización en manejo de clima
escolar en el aula
Guía de observación
Psicólogo
Docente de tutoría
del 12 de marzo a 31 de mayo del 2018
Capacitar a los docentes en
nuevas estrategias de comprensión de
la lectura Taller de
sensibilización sobre hábitos para
la lectura
Fotos Actas
Coordinador de comunicación
Director
10 de marzo al 30 de marzo 2018
01-de junio al 30 de junio del 2018
Socialización para ejecutar el
monitoreo en la I.E. Monitoreo y
acompañamiento bajo un plan
Fuente: Elaboración propia
Acta de sesión ficha de monitoreo
Director subdirector
01 de marzo al 31 de julio del 2018
20
Conclusión
He notado que el presente plan de acción me servirá para dar respuesta al problema
detectado dentro de mi institución en la que se verán involucrados los actores educativos a
fin de una educación de calidad.
Manifiesto que los docentes desde su propia realidad son quienes perciben la
importancia de su rol en el desarrollo del proceso lector de los estudiantes y de cómo influye
su trabajo de mediación en la adquisición de la habilidad de comprensión lectora.
También permitirá que se fortalezca el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica de cada docente, que al final contribuirá con la elevación del nivel de
logro de nuestros estudiantes.
21
Referencias bibliográficas
Guía para la formulación del plan de monitoreo. Minedu. (2014)
Marco del Buen desempeño del Directivo. Lima. Minedu (2017).
Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu (2017).
Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu
(2016).
Planificación Escolar: Toma de decisiones informadas. Lima . Minedu (2016)
Rutas de aprendizaje. MINEDU. (2016).
.
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DE OBJETIVOS
Constante agresión verbal y
hasta física entre estudiantes
Resistencia de docentes al monitoreo
Dificultad en el manejo de
estrategias didácticas en la
comprensión de textos
escritos
Limitada aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos
escritos en estudiantes del VI ciclo en la I.E. José María Arguedas
Lircay
ARBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica de los docentes
Estudiantes que no entienden lo
que leen
Dificultad en el manejo de
conflictos en el aula
Fuente: Elaboración propia.
Resultados
OBJ:GENERAL
OBJETIVOS
Estudiantes que cumplen las
normas de convivencia Docentes conformes con el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación
Docentes emplean estrategias
adecuadas para la comprensión
de textos escritos
Promover el manejo adecuado
de conflictos en el trabajo
pedagógico
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento de la practica
pedagógica de los docentes
Optimizar el manejo de
estrategias en la comprensión
de textos escritos
Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en comprensión de
textos escritos en estudiantes del VI ciclo en la I.E. José María
Arguedas Lircay
PLAN DE ACCION: Matriz de coherencia
Problema
Limitada aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa José
María Arguedas de Lircay
Propuestas de solución Objetivo General
Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos
escritos en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo en la Institución .Educativa José María Arguedas Lircay.
Causa Efecto Objetivo Especifico Acción
C1
Dificultad en el manejo de estrategias didácticas en la comprensión de textos
escritos
C2 Resistencia de docentes al monitoreo
E1
Estudiantes que no entienden lo que leen
E 2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes de
comunicación
OE 1
Optimizar el manejo de estrategias en la comprensión de textos escritos
OE2 Efectivizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica de los docentes
A1 Trabajo colegiado con docentes de comunicación para la utilización de
nuevas estrategias de comprensión de la lectura
A2 talleres escolares para de sensibilización sobre hábitos para la
lectura
A1 Socialización para ejecutar el plan el monitoreo en la I.E.
A2 monitoreo y acompañamiento para
comprobar la aplicación de nuevas estrategias didácticas
C3 agresión verbal y hasta física entre
estudiantes
Dificultad en el manejo de conflictos en OE 3 Promover el manejo adecuado de
el aula conflictos en el trabajo pedagógico
A1 Jornada de reflexión para intercambiar experiencias sobre
convivencia escolar A2 circulo de inter aprendizaje con
estudiantes para mejorar la convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
laIE
permisos
PO03.2 desarrollar pedagógica
PO03.3 realizar
pedagógico
gestión de los aprendizajes
PO01.1 PO01.2 PO01.3 PO04.5
PO02.1 PO02.2 PO02.3 r
matricular recibir y otorgar
sesiones de aprendizaje aprendizajes
realizarla programación tiempopara
curricular
disponer estudiante certificar
PO05.3 PpOro0m5.o2vperrelvaeniry participacióndela c
PO05.4vincularlaIE con lafamilia
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01.4 PS01.1 PS01.2 PS01.3 PS02.2efectuarla PS02.3 adoptar
reportar
organizar la desempeño y rendimiento
fortalecer servicios de riesgo
materiales educativos
PS03.1 registrar, almacenarydarde
baja preservar
PS04.1programary ejecutarlosgastos
10
9
7
8
5 6 4
Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: dirección y liderazgo
comunitarias
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE03.1
PE02.1 PE02.2 PE03.2 PE03.4
mecanismos de monitorear el medidas para la
RI y
evaluar los procesosde
rendir
programas comunidad procesosdelaIE
1 3 2
Reunión del equipo directivo y docentes para formular el árbol de problemas
Reunión de docentes administrativos y alumnos representantes del municipio escolar para determinar el problema a través de la lluvia de ideas
27
