COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN EL...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CÉSAR RAMÍREZ LEIVA Asesora: Esther Mendivil Pedraza Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR RAMÍREZ LEIVA
Asesora:
Esther Mendivil Pedraza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Análisis de los resultados del diagnóstico 8
Alternativa de solución para el problema identificada 13
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 16
Propuesta de implementación, y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias bibliográficas 26
Anexos 28
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Resumen
El propósito del plan de mejora, es elevar el nivel del logro de aprendizaje de los
estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de la institución educativa Antonio Loli
Laredo de Marcará. Este proyecto parte de la reflexión crítica de los resultados de la
evaluación censal de estudiantes del cuarto grado de educación primaria - 2016, donde se
evidencia el bajo nivel de logro de los aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática, así como también se evidencia en la entrevista formulado a cinco docentes
de la institución educativa, que persiste la enseñanza del enfoque por contenidos y que el
monitoreo es considerado como fiscalización y que poco o nada contribuye al logro de los
aprendizajes así mismo consideran que la convivencia escolar no tiene mucha repercusión
en el aprendizaje de los estudiantes, en consecuencia se plantea alternativas de solución a
implementar, como jornadas de reflexión pedagógica, talleres, comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA), grupo de interaprendizaje (GIA), con lo que se ha
fortalecido las capacidades de los docentes en la práctica pedagógica en el aula, que
permitió mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de
matemática.
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Introducción
Este plan de acción se viene desarrollando en la institución educativa Antonio Loli Laredo
del distrito de Marcará provincia de Carhuaz departamento de Ancash, el objetivo es
elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de IV ciclo en el área de
matemática, el sustento teórico se basa en las investigaciones y aportes conceptuales de
los autores como: Leithwod Kenneth, Krichesky Grabiela, Murillo Martínez, Escudero M.
Juan, Domingo Segovia J., Vezub Lea, Magendzo A. y Toledo M., Castro Rubilar Fancy,
Unesco Llece, Frisancho Hidalgo, S. y otros, como también se ha considerado las
experiencias exitosas relacionado a las alternativas de solución, que servirán como
referencia práctica en la aplicación de este plan.
La institución educativa cuenta con una población escolar de 463 estudiantes, de
las cuales se ha tomado como muestra para el estudio a 83 estudiantes del cuarto grado,
así como también cuenta con una población de 22 docentes, de las cuales se ha tomado
como muestra 5 docentes.
Para el recojo de información se ha empleado como estrategia la entrevista , como
instrumento la guía de entrevista dirigido a los docentes, se ha entrevistado a tres
docentes del cuarto ciclo a un docente del tercer ciclo y a un docente del quinto ciclo, dos
preguntas por cada dimensión, las respuestas de los entrevistados fueron analizados con
la técnica de proceso de categorización, para definir el problema a intervenir, se tuvo en
cuenta las sub categorías y categorías resultante de la encuesta, así mismo se ha
considerado los resultados de la evaluación censal de estudiantes del cuarto grado,
correspondiente al año 2016, que fueron aplicados a 83 estudiantes, del mismo modo los
resultados de la actas de evaluación consolidado del SIAGIE del año escolar 2016 de los
estudiantes del cuarto grado.
El diseño del plan de acción consta de cinco partes, la primera se refiere a la
identificación del problema, en el cual incluye la contextualización, la descripción y
formulación del problema priorizado, en lo que se hace referencia de la ubicación,
aspectos relevantes, el entorno, infraestructura, instituciones aliados y contexto
sociocultural de la institución educativa, como también se ha descrito el problema
resaltando su importancia, la viabilidad, criterios considerados para la priorización, las
causas y efectos que genera el problema.
En la segunda parte se analizó los resultados del diagnóstico, vinculando el
problema con el marco del buen desempeño directivo(MBDDr) y haciendo referencia a los
instrumentos aplicados del recojo de información y sistematizando los datos recogidos.
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En la tercera parte se planteó estrategias de solución del problema definido, una
por cada dimensión con sus respectivas acciones, en la cuarta parte se hace una
referencia conceptual de las alternativas de solución o estrategias planteadas, como
también se indica las experiencias exitosas relacionados a las dimensiones de gestión
curricular, gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión del clima escolar y
finalmente en la quinta parte se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción, complementando con las conclusiones, referencia biográfico y anexo.
La visión del líder pedagógico fortalecido, es gestionar la mejora de los
aprendizajes y la calidad de la práctica docente, por eso la prioridad de la gestión, es
potenciar la aplicación de estrategias en el monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica, la formación continua de los docentes, mediante la realización de talleres de
capacitación, círculos de interaprendizaje, la implementación de comunidades profesionales
de aprendizaje y propiciar un clima saludable entre los miembros de la comunidad
educativa, desarrollando estrategias que favorezcan la sana convivencia, como las
reuniones de justicia restaurativa que opta por la negociación concertada frente a
situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad educativa y propiciar la
práctica de las buenas relaciones interpersonales.
Las estrategias planteadas a implementarse, se enfocan principalmente en los
procesos de gestión institucional: Dirección y liderazgo; desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, con el compromiso del directivo, los docentes y administrativos se
gestionará mejorar la calidad de los procesos pedagógicos, a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico sistémico critico - reflexivo, promoviendo un clima escolar
favorable basado en el respeto y la colaboración mutua, para el logro de los aprendizajes
del estudiante, sustentado en la práctica de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson(2008) y el marco del buen desempeño directivo(2014), marco del buen
desempeño docente (2012) y el proyecto educativo nacional (PEN).
Al desarrollar el plan de acción, ha permitido fortalecer el perfeccionamiento de las
habilidades profesionales, fortalcer las buenas relaciones interpersonales, como la
tolerancia, la empatía y la asertividad, como también el desarrollando de un liderazgo
compartido, comprometido y con actitud positiva, orientando a que los estudiantes generen
aprendizajes que les permitan enfrentarse con eficiencia y eficaz a los retos que les
presente la actual sociedad.
Desarrollo
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Identificación del Problema
Contextualización de la problemática.
La institución educativa Antonio Loli Laredo está ubicado en la zona urbano del distrito de
Marcará, provincia de Carhuaz, departamento de Ancash, que brinda servicio educativo a
463 estudiantes del primero al sexto grado, distribuido en 18 secciones, cuenta con un
aula de innovación pedagógica (AIP), centro de recurso tecnológico (CRT), ludo biblioteca,
sala de ciencia y aula de matemática.
Tenemos instituciones aliados que contribuyen en la gestión escolar como la
municipalidad , Policía Nacional del Perú, defensoría municipal del niño, niña y adolescente
(DEMUNA), fiscalía, sub prefectura, la Universidad San Pedro, quienes coadyuvan al
logro de los aprendizaje, por medio de convenios interinstitucionales.
La población del entorno se dedica en mayor porcentaje a la agricultura, en poca
escala al comercio, existe un porcentaje considerable de padres de familia iletrados, su
sustento económico es auto dependiente y algunos son beneficiarios de pensión 65 y
programa juntos por ser considerado el distrito como zona de extrema pobreza.
Se vienen ejecutando el proyecto educativo ambiental integrado (PEAI):
institución educativa siempre verde de espacios de vida (ESVI), en el año 2017
ocupamos el tercer lugar en la evaluación de los logros ambientales, así como también en
los años 2016 y 2017, el personal docente y directivo se benefició del bono escuela, por
elevar el porcentaje del logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado en la
evaluación censal escolar (ECE).
La ejecución de las acciones, estará a cargo de un director designado con R.D. N°
00336-2015 UGEL- Carhuaz, capacitado en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
involucrando a 22 docentes, cinco personales administrativos y a 463 estudiantes del
primer al sexto grado.
El liderazgo pedagógico del directivo, está enfocado en reformular los instrumentos
de gestión institucional, optimizar el desempeño docente en el aula, mediante las
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), capacitación, monitoreo acompañamiento
pertinente y promover una convivencia institucional armoniosa entre los miembros de la
comunidad educativa, generando espacios de concertación, comunicación asertiva,
centrado en los aprendizajes de los estudiantes, orientado a alcanzar la meta
establecido en consenso con la comunidad educativa e indicado en el objetivo uno del
proyecto educativo institucional (PEI), mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.
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En la gestión de formación continua, el 100% de los docentes han participado en el
curso virtual de currículo nacional de la educación básica, planificación y evaluación
formativa, desarrollado por el Minedu en convenio con la universidad Cayetano Heredia,
por medio de la plataforma de Perú educa, complementando la formación docente en la
institución educativa, a partir de las necesidades del desarrollo profesional de las
fortalezas y debilidades del desempeño docente, se ha implementado las grupos de inter
aprendizaje (GIAs) generando espacios de trabajo colaborativo, agrupando a los docentes
por grado, programando a cada grupo 90 minutos de aprendizaje a la semana.
Los padres de familia están organizado en comités de aula, en asociación de padres
de familia (APAFA), también integran el consejo educativo institucional (CONEI), comité de
alimentación escolar (CAE), centro de operación de emergencia (COE), comité de gestión
de riesgo (CGR) comité de enfoque ambiental, comité de mantenimiento del local escolar y
comité veedor, la mayoría de los padres de familia participan en las jornadas y encuentros
familiares organizado en la institución.
Descripción y formulación del problema.
El informe del ministerio de educación de los resultados de la evaluación censal de
los estudiantes del cuarto grado del año 2016, se evidencia que en el área de matemática
sólo el cinco por ciento de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, el 27% en
proceso, 28% en inicio y el 40% se encuentran en previo al inicio, de la misma manera
en los resultados de la encuesta a los docentes devela que se requiere fortalecer el
desempeño docente. De ahí formulamos el problema priorizado a abordar, como el nivel
de logro de aprendizaje en el área de matemática es insatisfactorio en el IV ciclo de la
institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará. Es imprescindible atender esta
situación problemática porque beneficiará directamente a 463 estudiantes y a 22 docentes
como también resolverá la dificultad que tienen los estudiantes para aprender las
matemáticas.
Esta situación preocupa a la comunidad educativa, lo que conlleva al análisis y
reflexión crítica a replantear nuevas estrategias de trabajo docente, implementar planes de
mejora, comunidades profesionales de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento
sistémico de la práctica pedagógica , convivencia escolar armonioso, el uso de material y
recursos educativos, otros factores o estrategias que fortalezcan el aprendizaje de los
estudiantes del cuarto grado en el área de matemática.
Análisis de los Resultados del Diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
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El proyecto educativo nacional (PEN) al 2021, en sus objetivos estratégicos dos y tres,
establece que estudiantes e instituciones logran aprendizajes pertinentes y de calidad,
maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia respectivamente y
asimismo la institución educativa Antonio Loli Laredo en su proyecto educativo
institucional (PEI) ha establecido de manera concertada el objetivo uno: Mejorar el logro de
aprendizaje de los estudiantes con el manejo adecuado de los enfoques pedagógicos y
elevar el porcentaje de los estudiantes en el nivel satisfactorio y el objetivo dos Optimizar
el desempeño docente en el aula mediante trabajos cooperativos, capacitación,
acompañamiento y monitoreo pertinente para fortalecer el desempeño docente. Al abordar
el problema priorizado de la institución educativa, se fortalecerá en los estudiantes la
competencia del área de matemática, resuelve problemas de cantidad (CNEB-2016), que
requiere la persona para desenvolverse en la sociedad actual, al implementar las CPA,
talleres de formación docente, GIAs, se contribuirá al logro de los objetivos del PEN y
PEI.
Para la mayoría de los estudiantes el aprendizaje de las matemáticas les presenta
serias dificultades de entendimiento y desarrollo, originándoles frustraciones e
incertidumbre, es así que en las evaluaciones realizadas a nivel internacional como el
laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (LLECE), programa
para la evaluación internacional de estudiantes (PISA) y la evaluación nacional ECE, se
han obtenido resultados muy por debajo de los estándares esperados en esta área.
La institución educativa Antonio Loli Laredo, no es ajeno a la realidad nacional, es
así que en la ECE-2016, el 68 % de estudiantes se ubican por debajo del nivel de
proceso, y sólo el cinco por ciento lograron el nivel satisfactorio, sin embargo en las actas
consolidadas de evaluación integral - 2016, se muestra que el 95% de los estudiantes
alcanzaron el logro esperado, comparando con los resultados de la ECE, se observa una
diferencia considerable de 90%, esto es a causa de que persiste la práctica educativa
pedagógica del enfoque por contendidos y la evaluación de conocimientos.
Frente a esta realidad surge la necesidad de revertir los resultados, asumiendo con
responsabilidad el compromiso de una gestión con liderazgo pedagógico, que conduzca a la
institución educativa a lograr los objetivos y metas previstas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Por consiguiente se ha identificado y analizado el problema de la institución
educativa con la técnica del árbol de problema y considerando los cinco campos de la
chakana; aprendizaje, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e
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interacción con la comunidad” (Cuba – 2015), el problema priorizado es el nivel de logro
de aprendizaje en el área de matemática es insatisfactorio en los estudiantes del cuarto
ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará.
Es imprescindible la solución de esta situación problemática porque está asociado
directamente a la práctica pedagógica, la gestión de aprendizajes y la calidad de servicio
educativo que se brinda en la institución e involucra al directivo, docentes, administrativos y
padres de familia, las causas que generan este problema, como la dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos del enfoque por competencias, el uso de material
concreto, los recursos tecnológicos de información y comunicación (TIC) en resolver
problemas de cantidad, el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica,
la dificultad en el manejo de conflictos en el ámbito de la institución, es posible abordar y
disminuir su repercusión en el aprendizaje de los estudiantes, así mismo el problema
priorizado es viable su intervención, por estar directamente vinculado con la gestión
escolar, el liderazgo pedagógico y la formación continuo del docente, así mismo es
preocupación de toda la comunidad educativa reducir el porcentaje de estudiantes con
bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática.
Al menguar el problema definido, se aportará a mejorar la calidad de servicio
educativo que brinda la institución, elevando el nivel de aprendizaje de los estudiantes y
fortaleciendo el desempeño docente, “alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo
pedagógico” (Viviane Robinson).
Así mismo, el problema se centra en el proceso operacional (PO): desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, fortalecer el desempeño docente, gestionar los
aprendizajes y gestionar la convivencia escolar y la participación. “mapa de procesos”
(Minedu, planificación escolar-2016), además se relaciona con el compromiso de gestión
escolar (CGE) (R.M. N° 657-2017- Minedu) compromiso uno: “progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa”, ya que la labor del docente y
del líder pedagógico está orientado a mejorar el logro de aprendizaje, elevar el porcentaje
de estudiantes que alcancen el nivel de logro satisfactorio, también hay una relación con el
compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica que permite
fortalecer el desempeño docente en el aula con un asesoramiento reflexivo crítico de la
práctica pedagógica, del mismo modo se relaciona con el compromiso cinco : Gestión de
la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa. Las condiciones de un
ambiente agradable y acogedor garantizan el logro de los aprendizajes de los estudiantes
en forma eficiente y de calidad.
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El bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, se refleja debido a la
gestión deficiente de la calidad educativa con relación a los procesos pedagógicos,
monitoreo y acompañamiento pedagógico, establecer metas claras, promover comunidades
de aprendizaje, trabajo colaborativo, planificación curricular de manera democrático y
concertada (MBDDir, competencia seis), según el dominio uno: Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes permite identificar las fortalezas, debilidades,
necesidades, características de la institución y que a parir de ello se establecen las metas
de aprendizajes concertadas con la comunidad educativa, además “genera un clima escolar
basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y
resolviendo las barreras existentes” (Desempeño cuatro).
Resultados del diagnóstico.
La información que ha servido de insumos para el plan de acción son los resultados de
la ECE- 2016, las actas finales de evaluación de los estudiantes - 2016 y los datos
obtenidos de la entrevista a los docentes.
En los resultados de la ECE-2016, se evidencia que el 68% de los estudiantes del
cuarto grado de la institución educativa Antonio Loli Laredo muestran dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas ya que el 40% se ubican en previo al inicio y 28% en inicio
y sólo el 5% alcanzo el nivel de logro satisfactorio y el 27% en proceso, sin embargo en el
acta consolidado de evaluación integral se muestra que el 95% de los estudiantes
alcanzaron el logro esperado y solo el cinco por ciento presentan dificultades en aprender
las matemáticas.
Con la entrevista se ha develado la práctica pedagógica del docente, se ha
transcrito las respuestas de los maestros y maestras entrevistados, a las preguntas
formulados en la guía de entrevista, referente a las tres dimensiones: Gestión curricular;
monitoreo acompañamiento y evaluación; Clima escolar, partiendo de ello se ha
seleccionado las ideas relevantes que enmarca el problema, dando origen a las
subcategorías y categorías.
Los datos e información cualitativa obtenidos de la encuesta se ha ordenado y
analizado con la técnica de proceso de categorización, la encuesta se realizó a cinco
docentes a la primera pregunta: ¿Qué estrategias emplea para enseñar el área de
matemáticas con el enfoque de competencias? ¿Qué materiales y recursos utiliza con
mayor frecuencia? Cuatro docentes respondieron de la siguiente manera, resuelven
problemas con las cuatro operaciones, practican la suma, la resta y multiplicación en la
pizarra, resuelven ejercicios de sus libros y los materiales que usan son las palitos,
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piedritas y chapitas. Se muestra la dificultad en el manejo del enfoque basado en la
resolución de problemas y el uso de los medios y materiales.
A la segunda pregunta ¿En cuál de las competencias del área de matemática tienes
mayor dificultad y por qué? Cuatro docentes respondieron así: En resolución de
problemas con el cambio, los niños no realizan bien la equivalencia de los números, no
dominan la multiplicación para resolver problemas, en los decimales y fracciones, en
comprender un problema para resolverlo. Los maestros desconocen las competencias de
matemática a desarrollar en los estudiantes.
A la pregunta tres ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento es una buena
estrategia para mejorar la práctica pedagógica? ¿Porque? Los cinco docentes
respondieron que el monitoreo casi en nada contribuye en la mejora de la práctica docente,
solo es una forma de evaluación al docente que implementa el ministerio de educación.
Los maestros perciben al monitoreo y acompañamiento, como un proceso de evaluación
punitivito, no como un soporte o asesoramiento a su labor pedagógico.
Con respecto a la pregunta cuatro ¿La ficha de monitoreo que se viene aplicando
en la institución educativa será pertinente para evaluar el logro de los aprendizajes?
¿Porque? Tres docentes respondieron, que nos es pertinente para evaluar el logro de los
aprendizajes, porque la rúbrica evalúa el desempeño docente o no está contextualizado a
la realidad de los estudiantes. Los maestros muestran desconocimiento de la ficha de
observación utilizado en el monitoreo y acompañamiento.
La pregunta cinco ¿Considera necesario asumir las normas de convivencia para
fomentar un clima escolar favorable y fortalecer el aprendizaje en el área de matemáticas?
¿Porque? fue respondido por los cinco docentes así, que las normas de convivencia son
muy importantes para fomentar en los estudiantes la disciplina, el respeto, la
responsabilidad pero casi poco o nada contribuye para el aprendizaje de las matemáticas.
Los maestros no consideran que la convivencia escolar es un factor determínante en el
aprendizaje de los estudiantes.
Y finalmente a la pregunta seis ¿Qué estrategias maneja para abordar un conflicto
en el aula? , los cinco maestros entrevistados dijeron, se les cita a los implicados y que
indiquen el problema y luego se les da los consejos, dialogar entre los implicados,
aconsejarle a los dos y llamarles a la reflexión, la motivación y conversación
permanente, finalmente plantean asamblea en el aula y hacer referencia de las normas de
convivencia. Las estrategias planteadas por los docentes, se complementarían con la
reflexión crítica de los involucrados y estableciendo un compromiso reparadora con un
protocolo de abordaje de casos de violencia o conflicto.
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Del análisis de los datos cualitativos se estableció como categorías el monitoreo y
acompañamiento, desempeño docente, logro de los aprendizajes y convivencia escolar;
como sub categorías el asesoramiento oportuno y efectivo, los procesos pedagógicos,
Instrumentos de monitoreo, los recursos y material concreto, el enfoque por competencias,
evaluación por competencias, procesos didácticos, resolución de problema de cantidad,
normas de convivencia, resolución de conflictos y relaciones interpersonales.
En conclusión luego del análisis, interpretación, sistematización y comparación de
los datos cuantitativos y cualitativos recabados, se evidencia que en la institución
educativa Antonino Loli Laredo, el mayor porcentaje de los estudiantes del cuarto ciclo
tienen dificultades en aprender las matemáticas, persiste la enseñanza y la evaluación por
contenidos, por lo que los resultados de la ECE, difieren considerablemente con los
resultados de la actas, así mismo los docentes requieren fortalecerse en la aplicación de
procesos didácticos con el enfoque por competencia, en el manejo de estrategias centrado
en la resolución de problemas, en el uso de recursos y materiales didácticos en resolver
problemas de cantidad, como también implementar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógico oportuno y asertivo en mejora de los aprendizaje de los estudiantes,
y gestión de los conflictos de manera concertada y asertiva.
Alternativas de solución del problema identificado
Para aminorar las causas del problema priorizado y elevar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes del cuarto ciclo en el área de matemática, se plantea las siguientes
estrategias de mejora.
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Los docentes y los directivos en la institución nos encontramos con múltiples
dificultades y obstáculos que impiden la formación continua, frente a ello se plantea como
estrategia la conformación de la comunidad profesional de aprendizaje en la institución,
con el propósito de generar un trabajo conjunto colaborativo entre docentes, evitando el
individualismo y revalorar el aprendizaje entre colegas, que les permita continuar con el
proceso de formación profesional, actualización pedagógica, desarrollo de investigación e
innovación pedagógica, fortalecer el desempeño docente de manera que se califique su
profesión y con ello se contribuya a optimizar el servicio educativo que brinda la institución.
Como estrategia formativa la CPA, nos permitirá desarrollar talleres, micro
talleres, grupos de inter aprendizaje, reunión de trabajos colegiados, espacios que le
permitirá al docente y al directivo de la institución Antonio Loli Laredo, actualizar sus
conocimientos, intercambiar experiencias, reflexionar sobre la práctica pedagógica,
concertar, tomar decisiones y plantear alternativa de mejora.
Tales acciones estarán orientadas a mejorar la práctica pedagógica en el aula,
reducir la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de los procesos didácticos y el
uso de recursos y material concreto en resolver problemas de cantidad, que conllevará a
lograr resultados favorables de la práctica pedagógica, fortalecer la competencia profesional
del docente, el perfeccionamiento de la práctica pedagógica, adquisición de nuevos saberes
para un mejor desarrollo de su labor pedagógico que coadyuvará al desarrollo de las
competencias de los estudiantes y mejorar los niveles de logro de aprendizajes en el área
de matemáticas.
Esta estrategia de mejora al implementarse, incorpora a toda la escuela en su
conjunto, del mismo modo se nutre de factores importantes como el liderazgo distributiva,
la cultura del trabajo colaborativo, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, cómo
la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener
procesos de mejora eficaces (Bolívar, 2000; Stoll et al., 2006; Hopkins, 2007). De esta
forma, en la institución educativa se podrá generar un ambiente de trabajo en donde los
problemas y los éxitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la máxima
prioridad.
Jornada de reflexión, es una estrategia que genera un espacio de encuentro del
directivo y los docentes, con la finalidad de analizar de manera conjunta los resultados del
monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), el principal objetivo es, que a partir del
análisis y reflexión de los resultados, se diseñé de manera participativa estrategias de
mejora, establecer compromisos de gestión de los aprendizajes.
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A partir de la información obtenida en la visita de aula, en la jornada de reflexión
el directivo y el docente podrá realizar el análisis, autoevaluación, reflexión de los
procesos didácticos, del uso del material concreto en la resolución de problemas de
cantidad, del manejo de los enfoques de área, del desempeño docente, de la planificación
y la práctica pedagógica del docente, la cual le permitirá identificar los aspectos que
requiere fortalecer, mejorar o cambiar a través del enfoque crítico-reflexivo y el trabajo
colaborativo, de manera que incida favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes
en el área de matemática.
La ejecución de la jornada de reflexión en la institución permitirá identificar los
factores que determinan el bajo rendimientos de los estudiantes en el área de matemática,
establecer metas de aprendizaje conjunta, compromiso de mejora, plantear estrategias de
cambio y fortalecimiento institucional, optimizar las competencias pedagógicas del docente
en el manejo de los enfoques de aprendizaje del área de matemática.
Reuniones de justicia restaurativa, esta estrategia nos permitirá emplear diferentes
mecanismos para resolver conflictos entre estudiantes, docentes y padres de familia, es
importante para abordar un conflicto identificar las causas del entorno que lo rodea, la
familia, la institución educativa, la comunidad, los medios de comunicación, la relación
interpersonal, etc. Las acciones de prevención de la violencia escolar, involucra a toda la
comunidad educativa y requiere desarrollar actividades de sensibilización, difusión,
información, lúdicas, culturales, deportivas y artísticas, en este sentido las reuniones de
justicia restaurativa promoverá espacios de participación de todos los actores y establecer
normas de convivencia concertada, donde los estudiantes dialogarán sobre sus
necesidades e intereses, en especial referido a la convivencia escolar, toma de
decisiones y compromiso critico reflexivo, dirigido o monitoreado por el tutor de aula.
La resolución de un conflicto o violencia escolar, en la reunión de justicia
restaurativa, implica reparar el daño ocasionado, quienes produjeron el daño tiene la
oportunidad de reparar la agresión ocasionado a sus compañeros, asumiendo su
responsabilidad a partir de una reflexión crítica y estableciendo acuerdos y compromiso
entre los implicados y esta reunión se complementa con el seguimiento del estudiantes
agresor “porque suelen ser víctima de otras tipos de violencia” (Protocolo para la atención
de la violencia escolar; Minedu-2017).
Para las estrategias planteadas como las comunidades profesionales de aprendizaje,
las jornadas de reflexión y las reunión de justicia restaurativa, se han diseñado dos
acciones para cada una de las estrategias como la realización de talleres, organización de
micro talleres, observación del desempeño docente, implementación de grupos de inter
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aprendizaje, seguimiento de casos y elaboración de normas de convivencia concertada,
estas acciónes contribuirán en menguar el problema priorizado en la institución.
Como líder pedagógico de gestión por proceso, las acciones desarrolladas en los
talleres, micro talleres, las GIAs y el acompañamiento pedagógico, fortalecerá el desempeño
docente en el aula, esto a su vez repercute en los resultados del logro de aprendizaje de los
estudiantes. Por otra parte el seguimiento de casos de violencia, la elaboración de normas
de convivencias fortalecerá la gestión de la convivencia escolar y la participación, que
contribuirá a su vez a la mejora de los aprendizajes.
Los datos del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
debilidades, fortalezas de los maestros evidenciados, nos permitirán formular el plan anual
de trabajo, el proyecto curricular de la institución, el reglamento interno y como también el
proyecto educativo institucional.
En resumen en el mapa de proceso de gestión de la institución educativa, se observa
la relación y coherencia de los procesos, al implementar las alternativas de solución del
problema identificado, El proceso operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar se
relaciona con el proceso estratégico, Dirección liderazgo, por lo que la gestión de
convivencia escolar y el desempeño docente tienen que ver con la planificación
institucional y se logre resultados favorables en la evaluación de la gestión escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los docentes, directivos de la institución educativa Antonio Loli Laredo para adaptarse a
los constantes cambios educativos, requieren una formación continua fortaleciendo el
desarrollo de la investigación e innovación pedagógica, organizándose en comunidades
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profesionales de aprendizajes como una nueva ruta a la mejorar de la calidad educativa,
generando cultura de colaboración entre docentes como señala Escudero (2009), “la idea
de comunidad tiende a connotar calidez de relaciones entre las personas, pero también
puede suponer una forma de invasión y negación de la individualidad”, al hablar de CPA ,
nos referimos a un grupo de profesionales que intercambian experiencias y se apoyan
mutuamente entre sí, de modo reflexivo crítico, para fortalecer la práctica docente y mejorar
los aprendizajes de los estudiantes como afirma DuFour (2004) que “el modelo de
comunidad profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de
trabajar juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza”
Se percibe en la institución la práctica de trabajo individual, en programar y
desarrollar actividades pedagógicas en el aula y poca iniciativa de compartir experiencias
entre docentes, por lo que los planes y proyectos de mejora que se implantan no tienen
resultados alentadores, frente a ello se implementa el CPA como alternativa de generar
nueva formar de pensar, en promover la cultura de trabajo colaborativo entre los
miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de mejorar la práctica educativa, al
respecto señala Krichesky y Murillo (2011) “la colaboración entre los docentes son la clave
para la mejora de la práctica educativa” .
Podemos indicar que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es el “proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula” (Minedu, 2013 p. 39), y con la finalidad de operativizar
este proceso, planteamos como estrategia, la jornada de reflexión, el Minedu lo define
como “una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución
educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y
líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión
pedagógica que hay que fortalecer”. La jornada de reflexión moviliza, e involucra en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes a toda la comunidad educativa, plantea
nuevos retos y acciones de mejora, frente a las dificultades observadas en la práctica
educativa, como afirma Smith (2001) “desde la reflexión de la práctica pedagógica, nacen
interrogantes diversas sobre el rol y el quehacer docente”.
En la institución educativa la jornada de reflexión como estrategia formativa
promoverá en los docentes a compartir experiencias comunes vividas en el aula, formular
alternativas de solución conjunto, profundizar conceptos teóricas e implementar acciones
de mejora. “El pensamiento reflexivo o reflexividad va ligada a conseguir la unión entre la
teoría y la práctica con la realidad del aula y del centro educativo y especialmente a
profesionalizar la acción docente mediante la adquisición de un conocimiento práctico del
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aula y de la gestión de la misma, lo cual supone aprender a saber hacer actuando y
reflexionando desde la práctica para ser capaz de diseñar proyectos de innovación
educativa” Domingo ( 2014, p. 76). La reflexión debe estar dirigida también, al análisis
de las teorías de aprendizaje, los enfoques pedagógicos, principios, el currículo nacional y
otros documentos con la finalidad de dar sustento a los proyectos de innovación o mejora,
al desarrolla la estrategia indicada en la institución educativa Antonio Loli Laredo,
permitirá la práctica pedagógica del docente con el enfoques por competencias, innovar
las estrategias, e involucrar a los padres de familia en la implementación de planes de
mejora.
En coherencia a los referentes teóricos citados se define, el clima escolar, para los
propósito del plan de acción, como el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa, que se dan durante el recreo, en el aula, los deportes
actividades de aprendizaje, la formación, reuniones, jornadas, regulado por la norma de
convivencia institucional. El clima escolar es uno de los factores que influye en la calidad
de los aprendizaje de los estudiantes, por ello se ha considerado implementar una
estrategia de gestión de conflictos de manera asertiva y garantizar el logro satisfactorio
de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
La estrategia a implementar, son reuniones de justicia restaurativa, para dar solución
a los conflictos dentro de la institución educativa, de manera democrático, concertada y
reflexivo, involucrando a los estudiantes implicados, “necesariamente tendrá que
involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales” Nucci (2015 p. 17), en base a los
principios de equidad y los enfoques transversales que guían los planteamientos y
disposiciones para la gestión de la convivencia escolar, se afirma que el comportamiento
agresivo de un estudiante, no solamente trasgrede las normas de convivencia
institucional, sino que también afecta al compañero, al grupo y a la institución educativa, al
abordar un problema de convivencia escolar, los mismos estudiantes participan como
mediadores en la reunión de justicia restaurativa con un protocolo previamente establecido
que ambas partes negocien la solución del problemas, “En este caso, buscarán que los
estudiantes lleguen a un acuerdo y se esfuercen por preservar la relación entre ellos“
(Minedu-2009), llegando a reflexionar y consolidar un compromiso concertado de los
implicados, propiciando que el malestar ocasionado sea reparado, atendiendo a las causas
que generó el conflicto, así mismo brindándole la ayuda y el apoyo a ambas partes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
18
Chávez, Meza, y Aranda (2018) sobre la experiencia exitosa la aplicación de la tiendita
del saber para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, buenas prácticas docente
en el portal de Perú educa, cuyo objetivo es contar con un ambiente adecuado para
realizar actividades lúdicas, estimulantes y significativas para el desarrollo de las
competencias y capacidades matemáticas, mediante la resolución de problemas, esta
experiencia buscó aplicar la estrategia del juego, trabajo con material concreto y visita de
campo.
Los docentes motivados experimentaron con sus estudiantes la estrategia del juego
lúdico fortaleciendo las capacidades matemáticas, trabajando con la noción de número,
realizaron clasificaciones y comparaciones, crearon seriaciones a través de la resolución de
problemas simulando un contexto real de compra y venta.
Esta estrategia no solo contribuyó al desarrollo de competencias matemáticas, sino
que fortaleció las capacidades comunicativas y además los estudiantes practican el
cuidado del medio ambiente a través del reciclaje, ya que los productos de la tiendita fueron
hechos de botellas, empaques, cañas y objetos que podían renovarse.
Tomaremos como referencias de la indicada experiencia el manejo de los materiales
concretos y generar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes resuelvan
problemas con cantidad contextualizando a la realidad de los estudiantes como compra y
venta de artículos de primera necesidad.
Rivera (2014), nos presenta una experiencia exitosa con los estudiantes del cuarto
grado, publicado en 15 buenas practicas docentes, que tuvo como objetivo desarrollar el
aprendizaje colaborativo con soporte computacional para el logro de capacidades cognitivas
en matemática y promover una convivencia pacífica, esta experiencia utilizó los TIC para
intercomunicarse entre estudiantes por medio del chat, y una plataforma para subir los
trabajos y se aplica la evaluación online mediante la cual los estudiantes conocen sus
resultados inmediatamente, como también les da la opción de intercambiar conocimientos,
trabajo colaborativo entre los integrantes de grupo previamente definido. Los estudiantes
actualmente tienen facilidad para acceder a los TICs, y muestran mucho interés en el uso
de las redes sociales y es un reto para el maestro usar estos recursos para el aprendizaje,
en nuestra acción planteamos capacitar a los docentes en el uso de los XO, en las sesiones
de aprendizaje en el área de matemática, y esta experiencia nos aportará como diseñar
redes de integración entre estudiantes para compartir conocimientos trabajos y promover
una buena convivencia entre el grupo, fuera de hora de clase.
Bromley (2017), sustentó un trabajo de investigación cuyo objetivo era, determinar la
relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las
19
instituciones educativas del nivel primaria del tercer ciclo, para optar el título de maestra en
psicología educativa, la investigación llegó a la conclusión que el acompañamiento
pedagógico mantiene una correlación significativa con la reflexión pedagógica así como
también se relaciona significativamente con la reflexión personal del docentes entonces se
llegó a afirmar la hipótesis general del presente trabajo de investigación, según la cual el
acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente
en su institución educativa, por lo que se considera que un proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación sin una acción crítico reflexivo, no tendrá ninguna
repercusión en mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, es por ello en
relación a esta investigación plantemos en esta dimensión las jornadas de reflexión al MAE
en este plan de acción.
Cardona (2018), nos presenta una investigación referido a la resolución de
conflictos en los centros educativos, para obtener título de máster en gestión educativa, en
esta investigación arriba a la conclusión de que “la gestión de conflictos como competencia
directiva constituye un nuevo paradigma que implica un cambio en la forma de actuar, de
pensar y de realizar la práctica directiva, esto significa reconocer los derechos del personal,
de aceptar las formas de pensamiento contrarias a las nuestras, de ponerse en los zapatos
del otro, de actuar con mentalidad positiva, abierta y flexible, sin prejuicios, con equidad y
con actitud profesional en la gestión del centro educativo”. Que tomaremos esta
investigación para implementar las reuniones de justicia restaurativa, que es una estrategia
de la resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa.
20
Propuesta de Implementación, y Monitoreo del Plan de Acción. El objetivo general, específicos y las estrategias guardan coherencia con las
acciones, el logro de los metas del plan de acción, estará en función al liderazgo del directivo y al involucramiento de los docentes.
Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, Específicos, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: El nivel de logro de aprendizaje del área de matemática, es insatisfactorio en el IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel
de logro de
aprendizaje en
el área de
matemática
fortaleciendo
la formación
continua, para
lograr los
estándares de
aprendizaje
del IV ciclo de
la institución
educativa
Antonio Loli
Laredo de
Marcará
Usar los procesos
didácticos, recursos
y materiales en
resolver problemas
de cantidad con el
enfoque por
competencias.
Gestión Curricular.
A. Comunidades
profesionales de
aprendizaje para
fortalecer el desarrollo
de investigación e
innovación pedagógica y
la formación continúa del
docente.
A1. Realización de taller de
elaboración y uso de material
concreto, recursos TICs en el
área de matemática.
A2. Organización de micro
talleres de los procesos didácticos
en la resolución de problemas de
cantidad.
El 95% de docentes
desarrollan los procesos
didácticos en el área de
matemática empleando
materiales concretos con el
enfoque centrado en la
resolución de problemas
Fortalecer el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica
pedagógica con el
enfoque crítico
reflexivo.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
B. Jornadas de reflexión
para fortalecer el
desempeño docente
B1. Observación del desempeño
docente en el aula, de recojo de
información.
B2. Reunión de análisis de los
resultados del MAE, reflexión,
compromiso y acción de mejora.
El 100% de los docentes
monitoreados y
acompañados con el
enfoque crítico-reflexivo.
Generar espacios
de participación en
la resolución de
conflictos de
manera positiva y
asertiva.
Gestión de Clima
escolar.
C. Reunión de justicia
restaurativa para
solucionar los conflictos
de manera positiva.
C1 Seguimiento de casos de
violencia escolar (evaluación)
C2. Elaboración de normas de
convivencia concertada con la
participación de la comunidad
educativa
El 100% de los tutores,
abordaran situaciones de
conflicto de manera positivo.
21
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsable
s
Recursos Materiales y
Humanos
Cronograma (meses)
J J A S O N D
Usar los procesos
didácticos, recursos y
materiales en resolver
problemas de cantidad
con el enfoque por
competencias.
A1. Realización de taller de
elaboración y uso de material
concreto, recursos TICs en el
área de matemática.
A2. Organización de micro
talleres de los procesos
didácticos en la resolución de
problemas de cantidad.
El 95% de docentes
desarrollan los
procesos didácticos en
el área de matemática
empleando materiales
concretos con el
enfoque centrado en la
resolución de
problemas
Director y
docente
fortaleza
Ponentes,
especialistas de la
UGEL.
Docentes
Aula de innovación
pedagógico
X X X
Fortalecer el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica pedagógica
con el enfoque crítico
reflexivo.
B1. Observación del desempeño
docente en el aula, de recojo de
información.
B2. Reunión de análisis de los
resultados del MAE, reflexión,
compromiso y acción de mejora.
El 100% de los
docentes
monitoreados y
acompañados con el
enfoque crítico-
reflexivo.
Director y
docente
fortaleza.
Docentes,
Docente fortaleza,
Biblioteca virtual
X X X X X X X
Generar espacios de
participación en la
resolución de conflictos
de manera positiva y
asertiva.
C1 Seguimiento de casos de
violencia escolar (evaluación)
C2. Elaboración de normas de
convivencia concertada con la
participación de la comunidad
educativa
El 100% de los
tutores, abordan
situación de conflicto
de manera positivo.
Director y
tutor de aula.
Tutores de aula,
personal de la
DEMUNA,
Comités de TOE
X X X X X X X
22
Presupuesto.
Acciones Recursos materiales y humanos Fuente de financiamiento Costo S/.
A1. Realización de taller de elaboración y
uso de material concreto, recursos TICs
en el área de matemática.
Papelotes, plumones, cartulina, multimedia, Recursos propios 40.00
A2. Organización de micro talleres de los
procesos didácticos en la resolución de
problemas de cantidad.
Ponentes, Aula de AIP, Material impreso Recursos propios 200.00
B1. Observación del desempeño docente
en el aula, de recojo de información.
Material impreso, papelotes, multimedia, Recursos propios 50.00
B2. Reunión de análisis de los resultados
del MAE, reflexión, compromiso y acción
de mejora.
Fichas de observación, cuaderno de campo. Recursos propios 10.00
C1 Seguimiento de casos de violencia
escolar (evaluación).
Material impreso, papelotes, multimedia,
guías.
Recursos propios 50.00
C2. Elaboración de normas de convivencia
concertada con la participación de la
comunidad educativa.
Multimedia, material impreso, Recursos propios 30.00
TOTAL S/. 380.00
23
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
Realización de taller de
elaboración y uso de material
concreto, recursos TICs en el
área de matemática.
Informe, actas y lista
de asistentes.
Director
docentes
Mes de marzo
Organización de micro talleres
de los procesos didácticos en la
resolución de problemas de
cantidad.
Actas, fotos, lista
asistencia, material
educativo elaborado
Director
Docentes
Mensual
Observación del desempeño
docente en el aula, de recojo de
información.
Actas y lista de
asistencia.
Director
docentes
Mensual
Reunión de análisis de los
resultados del MAE, reflexión,
compromiso y acción de mejora.
Fichas de monitoreo,
informe.
Director
docentes
Mensual
Seguimiento de casos de
violencia escolar (evaluación).
Informe, actas,
registro de
asistencia.
Director
Docentes
Mensual
Elaboración de normas de
convivencia concertada con la
participación de la comunidad
educativa.
Fotos, registro de
asistencia.
Director
docentes
Cada trimestre
24
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
Como líder pedagógico para adaptarse a los constantes cambios educativos, planteo una
formación continua, fortaleciendo el desarrollo de la investigación e innovación pedagógica,
organizando a los docentes en comunidades profesionales de aprendizajes como una
nueva ruta para mejorar de la calidad educativa, generando cultura de colaboración entre
los docentes, esta estrategia al implementarse, incorpora en la escuela un liderazgo
democrático participativo que todos tenga una sola meta, logro de aprendizaje por lo tanto.
. Con la comunidades profesionales de aprendizaje, se propone desarrollar talleres,
micro talleres, grupos de inter aprendizaje, reunión de trabajos colegiados, espacios que le
permitirá al docente y al directivo de la institución Antonio Loli Laredo empoderarse de
estrategias metodológicas, del uso correcto de recursos y material concreto, contribuyendo a
mejorar los aprendizaje de los estudiantes.
Las jornadas de reflexión tienen el propósito de fortalecer las competencias
pedagógicas del docente, después del monitoreo se reflexiona bajo un enfoque critico
reflexivo, para luego proponer la formación continua, la investigación a partir de la
información obtenida en la visita de aula, en la jornada de reflexión el directivo y el
docente podrá realizar el análisis la autoevaluación del desempeño docente, de la
planificación y la práctica pedagógica, la cual le permitirá identificar los aspectos que
requiere fortalecer, mejorar o cambiar a través del trabajo colaborativo, de manera que
incida favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
La ejecución de la estrategia reuniones de justicia restaurativa, abordando el
problema de la convivencia escolar , con todo los agentes educativos los cuales proponen
alternativas de solución y participan como mediadores en la reunión de justicia restaurativa
con un protocolo previamente establecido que ambas partes negocien la solución del
problema con ayuda de un protocolo según las normas y se empieza a consolidar desde el
aula y en forma institucional, para dar solución a los conflictos dentro de la institución
educativa, de manera democrático, concertada y reflexivo, involucrando a los estudiantes
implicados, e involucrar a los padres de familia con argumentaciones y reflexiones para
que ayuden en la formación moral y ético de sus hijos.
26
Referencias
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Editorial Camangraf.
Minedu (2009). Guía Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.
Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria.
27
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Camangraf.
Ministerio de Educación (2014) Buenas practicas docentes Tomo 3, Lima – Perú.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
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Ministerio de cultura y deporte.
Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes
principiantes. Revista del IICE (30), 103-124. Recuperado de
http://revistascientificas.filo.uba.ar/ index.php/iice/article/view/149/111
28
Fuente: Elaborado por el Participante
Anexo
El árbol de problemas
El nivel de logro de aprendizaje del área de matemática, es
insatisfactorio en el IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de
Marcará
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A
29
Fuente: Elaborado por el Participante
El árbol de objetivos.
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática
fortaleciendo la formación continua, para lograr los estándares de aprendizaje del IV ciclo de la
institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará
El 9
5%
de
do
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OBJETIVO GENERAL
CENTRAL
FIN
ES
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ES
PE
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S
30
GUÍA DE ENTREVISTA - 2017 Informantes: Docentes Tiempo: 30 minutos Docentes: 5
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA I.E. ANTONIO LOLI LAREDO
Estimados colegas, suplicamos a Ud. responder las siguientes preguntas, la información
brindara será empleada para diseñar el plan de acción de mejora y fortalecer el
desempeño docente.
Preguntas
1) ¿Qué estrategias emplea para enseñar el área de matemáticas con el enfoque de
competencias? ¿Qué materiales y recursos utiliza con mayor frecuencia?
………………………………………………………………………………………..…………………
…………………………………………….……………………………………………………………
……..……………………………..……………………………………………………………………
2) ¿En cuál de las competencias del área de matemática tienes mayor dificultad y por
qué?
………………………..…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
3) ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento es una buena estrategia para
mejorar la práctica pedagógica? ¿Porque?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
4) ¿La ficha de monitoreo que se viene aplicando en la institución educativa será
pertinente para evaluar el logro de los aprendizajes? ¿Porque?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
5) ¿Considera necesario asumir las normas de convivencia para fomentar un clima
escolar favorable y fortalecer el aprendizaje área de matemáticas? ¿Porque?
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..……………………………………….
6) ¿Qué estrategias maneja para abordar un conflicto en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..………………………………...........
Muchas gracias por su aporte.
31
Fuente: Elaborado por el Participante
Matriz de Coherencia.
Problema: El nivel de logro de aprendizaje del área de matemática, es
insatisfactorio en el IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli
Laredo de Marcará.
Propuestas de solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemática fortaleciendo la formación continua, para lograr los estándares
de aprendizaje del IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo
de Marcará
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Dificultad en la aplicación de los
procesos didácticos del enfoque por
competencia.
E1: Bajos resultados en la evaluación censal de los estudiantes en el área de matemática.
OE 1: Usar los procesos didácticos, recursos y materiales en resolver problemas de cantidad con el enfoque por competencias.
A. Comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer el desarrollo
de investigación e innovación pedagógica
y la formación continúa del docente.
C2: Inadecuado manejo de conflictos en el ámbito de la institución
E2: El 100% de los docentes monitoreados y acompañados con el enfoque crítico-reflexivo.
OE 2: Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica con el enfoque crítico reflexivo.
B. Jornadas de reflexión para fortalecer el desempeño docente
C3: Practica del liderazgo
inadecuadas.
E3: El 100% de los tutores, abordan situaciones de conflictos de manera positiva.
OE 3:. Generar espacios de participación en la resolución de conflictos de manera positiva y
asertiva.
C. Reunión de justicia restaurativa para
solucionar los conflictos de manera
positiva.
El 95% de docentes desarrollan los procesos didácticos en el área de matemática empleando materiales concretos con el enfoque centrado en la
resolución de problemas, el 100% de los docentes monitoreados y acompañados con el enfoque crítico-reflexivo, el 100% de los tutores, abordaran
situaciones de conflicto de manera positivo.
32
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 403 28 7 25,0% 10 35,7% 9 2 7,1%
B 394 28 9 32,1% 10 35,7% 7 2 7,1%
C 355 26 17 65,4% 3 11,5% 6 0 0,0%
82 33 40,2% 23 28,00% 22 4 4,9%
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 424 28 4 14,3% 12 42,9% 10 2 7,1%
B 415 28 5 17,9% 14 50,0% 7 2 7,1%
C 389 26 11 42,3% 8 30,8% 5 2 7,7%
82 20 24,4% 34 41,5% 22 6 7,3%
RESULTADO DE EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES
CUARTO GRADO - 2016 I.E. Antonio Loli Laredo
Total
26,8%
26.8%
35,7%
25,0%
19,2%
Estudiantes
evaluados
Estudiantes
evaluados
Cuarto grado de primaria - lectura 2016
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
32,1%
25,0%
23,1%
Cuarto grado de primaria - matemática 2016
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
Total
33
Nº Est. % Nº Est. % Nº Est. % Nº Est. % Nº Est. % Nº Est. % Nº Est. %
Logro destacado 12 14,5 11 13,3 12 14,5 18 21,7 13 15,7 13 15,7 10 12,0
Logro esperado 67 80,7 68 81,9 67 80,7 65 78,3 67 80,7 70 84,3 69 83,1
En proceso 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
En inicio 4 4,8 4 4,8 4 4,8 0 0,0 3 3,6 0 0,0 4 4,8
Total 83 100,0 83 100 83 100,0 83 100 83 100,0 83 100,0 83 100
ED. RELIGIOSA CIENCIA AMBIENTE
RESULTADO DEL ACTA DE CONSOLIDADO DE EVALUACIÓN DEL SIAGIE- 2016, CUARTO GRADO
I.E. Antonio Loli Laredo - Marcará
NIVEL DE LOGROMATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA ARTE
34 Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
35
Recojo de información de los docentes de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará.
