Con sej er ía de Educ ación C y D. C.R.A. Villar Olalla- Cuenca...

Consejería de Educación C y D. C.R.A. Elena Fortún Villar de Olalla- Cuenca


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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CURSO: 2020-2021.



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Í N D I C E

A) INTRODUCCIÓN. CONCLUSIONES MEMORIA 19/20……………………………………………………/3/.

B) OBJETIVOS GENERALES Y ACTUACIONES………………… ……………..……………….…………..…../5/

B.1.- Los procesos de enseñanza aprendizaje.

B.2.- Orientación y medidas de inclusión educativa.

B.3.- Organización de la participación y la convivencia en el centro.

B.4.- Prevención y seguimiento del absentismo escolar.

B.5.- Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones

B 6.- Objetivos generales referidos a los planes y programas institucionales

B.7.- Objetivos generales referidos a los servicios educativos complementarios: aula matinal, comedor y transporte escolar

C) LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA………………………….………………/ /

D) ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL………………………………………………./ /

D.1.- Horario general del centro

D.2.-Horario del alumnado. D.3.-Criterios para efectuar agrupamientos, organización y distribución de los espacios. D.4.-Órganos de gobierno y de coordinación docente y calendario de reuniones. D.5.-Otros aspectos de relevancia.

E) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRACURRICULARES…………….………………………./ /

E.1. COMPLEMENTARIAS

E.1.1.- Educación Infantil.

E.1.2.- 1º Y 2º nivel de Ed. Primaria.

E.1.3.- 3º y 4º nivel de Ed. Primaria.

E.1.4.- 5º y 6º nivel de Ed. Primaria.

E.1.5.- Área de Educación Física.

E.1.6.- Área de Música.

E.1.7.- Área de Inglés.

E.1.8.- Área de Religión Católica.

E.2. EXTRACURRICULARES

E.2.1.- A.M.P.A. Natividad de Arcas.

E.2.2.- A.M.P.A. de Chillarón.

E.2.3.- Familias de la sección de Fuentes.

E.2.4.-A.M.P.A. El Catón de Villar de Olalla



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F) PROGRAMA DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS COMEDOR ESCOLAR……….…………………./ /

G) ESTADO DE GESTIÓN ECONÓMICA……………………………..…………………………..….…………./ /

H) PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA……………………….………………………………………..…....……../ /

I) EVALUACIÓN PGA ……………………………………………….……………………………………..……..… / /

I.1.- Momentos e instrumentos

I.2.- Criterios de evaluación

I.3.- Responsables de la evaluación

J) ANEXOS A LA PROGRAMACIÓN………………..……………………………………………….…………. / /

K) CERTIFICADO DE APROBACIÓN……………………………………….………………………………………. / /



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A) INTRODUCCIÓN. CONCLUSIONES DE LA MEMORIA 19-20.

Afrontamos el presente curso escolar siendo conscientes de que se trata de uno de los más difíciles de nuestra reciente historia, lo que nos hace estar expectantes ante la nueva situación en la que vivimos

condicionados por la pandemia originada por la COVID-19.

Durante todo el mes de agosto y septiembre hemos elaborado un Plan de inicio y contingencia de

acuerdo a lo establecido en la Resolución de 23 de julio de 2020, por la que se dictan instrucciones

sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y

en su modificaciones según la Resolución de 31 de agosto de 2020, siendo esta una tarea ardua, difícil

y costosa ya que no estamos cualificados en material sanitaria ni en aspectos tan novedosos

relacionados con la prevención de riesgos laborales

Somos conscientes de que la gestión del centro requiere un alto grado de participación que

dinamice la organización, impulse y coordine las actuaciones y ofrezca respuestas a las inquietudes de

toda la comunidad escolar y a la situación singular que se ha originado en el centro debido a la

pandemia. Por ello, términos como: eficacia, eficiencia, calidad, optimización de recursos y liderazgo,

son aspectos claves para nuestro centro.

El equipo docente, que se ha renovado en un tercio del total de la plantilla ha colaborado de maneja

ejemplar garatizando este dificultoso inicio de curso de manera más que destacada. La voluntad de

trabajar por conseguir el éxito de nuestro alumnado ante esta situación de incertidumbre require

maximizar esfuerzos y una atención permanente a los cambios que se producen que requieren afrontar

los nuevos retos educativos con respuestas innovadoras.

Desgraciadamente y mientas la situación sanitaria lo requiera no podemos continuar con algunas de

las actividades más emblemáticas y estimulantes que hemos venido realizando en los últimos cursos

y que nos han ayudado a mejorar la motivación de nuestro alumnado y a satisfacer su curiosidad

infantil: las salidas y los viajes, la expresión en todas sus formas, el teatro, la música, la investigación,

las competiciones deportivas y matemáticas, la semana en los Pirineos, los tres días de Náutica en

Valencia, la jornada de convivencia sobre la lectura, el programa Erasmus +: “ Art of Reading, Reading

into Art”, el Proyecto de Apadrinamiento lector, la Escuela de Familias…

En esta Programación General Anual concretaremos todas esas propuestas en forma de actuaciones

dirigidas a mejorar los ámbitos más significativos de la vida escolar: la inclusión educativa, el clima de

convivencia de nuestro centro, el proceso de enseñanza aprendizaje, el éxito escolar y personal de todos

nuestros alumnos.

Insistiremos en determinadas mejoras que, si bien se vienen considerando desde el curso anterior,

tendremos que seguir teniendo en cuenta por su carácter de logro a medio y largo plazo:



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a) En relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, los recursos y la evaluación.

• Considerar la combinación de procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad

en la que los escolares aprendan a trabajar en necesidades reales del entorno con la

finalidad de mejorarlo.

• Mejora de la competencia lectora, la competencia en expresión oral y escrita despertando

en el alumnado el gusto por la lectura y la escritura. No podremos llevar a cabo la técnica del

“apadrinamiento lector” quepues supone contactos entre alumnado de distintos sectores

del centro

Trabajar en la del razonamiento lógico y la competencia digital.

• Implementar nuevas estrategias metodológicas que nos ayuden a atender

adecuadamente todas las diferencias.

Afianzar el programa de Tutoría Individualizada.

• Añadir contenidos para la t ut or ía en at en c i ó n a l desarrollo emocional, habilidades

sociales, conflictos…

• Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que

favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

b) Referidas al clima de convivencia de nuestro centro y participación

• Favorecer la participación del profesorado, el alumnado y las familias en todos los procesos

educativos que se desarrollan en el centro.

• Mejorar la implicación educativa de las familias en aspectos como la autonomía personal y

el refuerzo en la adquisición de hábitos de trabajo y valores.

• Mejorar la relación de coherencia familia-escuela para que las decisiones curriculares

no sean objeto de cuestionamiento por falta de información.

• Trabajar por la consecución de mayor autonomía y atención, teniendo en cuenta la

relación que existe entre estos conceptos y la edad cronológica de los niños y niñas e

intentar minimizar la sobreprotección familiar

Acompañar al Plan de Convivencia trabajado el curso pasado con un Plan de Mejora

Escolar desarrollado en la concreción de objetivos, actuaciones y con 5 estrategias básicas:

1) Inclusión, poniendo en marcha prácticas inclusivas que desarrollen una escuela

para todos: aprendizaje y trabajo colaborativo.

2) Bienestar emocional en el que el alumno se sienta competente y a gusto

consigo mismo.

3) Relaciones prosociales: saber vivir con personas diferentes.

4) Educación en Valores que construya nuestra escuela capaz de afecto,

comunicación y cooperación.

5) Trabajo en equipo: compartir intenciones y objetivos

c) En relación con la coherencia familia-escuela y con la acción tutorial



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• Trabajar en las tutorías asuntos como el acoso escolar, los conflictos, el uso permanente de

las TIC y las técnicas de estudio.

SECCIÓN

ALUMNADO

UNIDADES

PROFESORADO

RATIO

EI EP TOTAL EI EP TOTAL

ARCAS 74 129 203 5 7 12 EI 5

16,9 EP 5 FI 2 tutores Itinerantes INF/.E.F/ MU/ PT /AL y REL.

EI 1

11,6 CHILLARÓN 14 21 35 1 2 3 EP 2 de media jornada. Itinerantes INF/.E.F/ MU/ PT /AL y REL.

FUENTES 7 19 26 1 2 3

EI 1

8,6 EP 1

EF 1 Tutora Itinerantes INF/.E.F/ MU/ PT /AL y REL.

VILLAR DE

OLALLA

31

61

93

3

6

9

EI 3 10,3 EP 6

Itinerantes INF/.E.F/ MU/ PT /AL y REL.

126

231

357

10

17

27

9 INFANTIL 18 PRIMARIA

13,2 TOTAL

1 y ½ EDUC. FÍSICA 4 INGLÉS

2 RELIGIÓN 3 E.O.A.

1 MUSICA 1 APOYO INF

TOTAL 40

PLANTILLA JURÍDICA Orden 20/19 de 31 de enero

PLANTILLA FUNCIONAL

EI EP FI EF MU PT AL O EI EP FI EF MU PT AL O

Ordinarios: 8 14 2 1 - - - Ordinarios: 9 16 2 1 - - - Itinerantes: 1 - 2 2 1 1 1 1 Itinerantes: 1 - 2 2 1 1 1 1

UNIDADES JURÍDICAS

EI EP T

OTAL

UNIDADES FUNCIONALES EI EP TOTAL

8 14 20 10 17 27



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B) OBJETIVOS GENERALES Y ACTUACIONES.

Los objetivos que nos proponemos conseguir en este curso 2020-2021 son consecuencia de la formulación de objetivos generales de la P.G.A. del curso anterior y del Proyecto de D irección de 2018, además de las conclusiones de la memoria del curso pasado que recoge nuestros logros, también los déficits y sus correspondientes propuestas de mejora que se citan en la introducción a esta PGA.

Presentamos los objetivos generales referidos a los distintos ámbitos educativos en los que se enmarcan, así como las actuaciones encaminadas a conseguirlos, conjuntamente en este apartado de la P.G.A. distribuidos en cuadros.

Los objetivos generales se ajustan a lo establecido en el punto 12.b. de la Orden 02/07/2012 y que se fijan para el curso escolar se refieren a los siguientes ámbitos: los procesos de enseñanza y aprendizaje, incluida la orientación y las medidas de atención a la diversidad; la organización de la participación y la convivencia; las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones; los planes y programas institucionales de formación y los servicios complementarios

B.1. Objetivos generales referidos a los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Los objetivos de la enseñanza constituyen componentes rectores en el proceso de enseñanza aprendizaje; son directrices pues definen el propósito y

las aspiraciones que queremos lograr con nuestros alumnos como fin del proceso docente educativo. Los concebimos como un proyecto abierto y

flexible, que guían las actividades de profesores y estudiantes, para alcanzar las transformaciones necesarias en estos últimos.

Los objetivos que nos proponemos se corresponderán con un proceso de enseñanza aprendizaje participativo, comunicativo y desarrollador, promotor

o agente del cambio educativo.



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OBJETIVOS ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES EVALUACIÓN RECURSOS

1. Mejorar la atención, el cálculo y razonamiento lógico en la resolución de problemas y la competencia lingüística en la comprensión y expresión oral y escrita de nuestro alumnado.

Planificación y coordinación de distintos planes

de trabajo en las líneas prioritarias del aprendizaje:

Mejora de la comprensión lectora, con actividades de lectura dirigidas en todas las áreas del curriculum.

Mejora de la expresión oral mediante juegos y actividades de exposición de experiencias y debates.

Mejora de la expresión escrita mediante la práctica de actividades variadas de escritura personal. Apadrinamiento lector para la mejora del gusto por la lectura y la comprensión lectora

Mejora del cálculo razonamiento lógico mediante una secuenciad e actividades lúdicas y retos que estimulen la capacidad de pensar.

Aplicable en todos los grupos y a lo largo de todo el curso.

CCP Todo el equipo docente

Debate colectivo sobre la eficacia de las pautas consensuadas y reflexión sobre su continuidad.

Reflexión contrastada a partir de los resultados de la evaluación.

Bancos de recursos ordinarios y digitales Trabajo colaborativo. Materiales facilitados por el Equipo de Orientación.

2. Ayudar a nuestro alumnado en su proceso de aprender a aprender

Implementar un Plan de Técnicas de estudio elaborado por la unidad de Orientación desde 3º en adelante.

Elaboración de documentos de trabajo.

Participación en el Programa “Prepara-T” del Plan de éxito educativo de la Consejería de Educación para 5º y 6º

Durante todo el curso

Orientadora Tutores

Debate colectivo

Documento de técnicas de estudio Textos Esquemas



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3. Mejorar la autonomía personal.

Aplicación de un plan de mejora de la autonomía que incluya todos los aspectos de la vida cotidiana: Control normalizado de esfínteres Vestirse y desvestirse (babis, abrigos, calzado…) Cuidar, ordenar y recoger los materiales.

Aprender a escuchar y mantener la atención en periodos progresivamente más amplios.

Respetar la secuencia de hábitos y rutinas establecidos en las aulas

A lo largo de todo el

curso, con especial

incidencia en el

primer trimestre.

Todos los miembros del equipo docente

Verificación de los cambios que se producen mediante registros de observación de actitudes. Utilizar la autoevaluación con el alumnado

Documento Normas del buen cuaderno. Apoyos verbales y gestuales a la realización de rutinas.

4. Adoptar las diferentes medidas de inclusión para integrar todas las diferencias personales de nuestro alumnado referidas a la aparición de barreras del aprendizaje, del lenguaje, de la conducta y de la personalidad.

Coordinación con la Unidad de Orientación y,

en su caso, con profesionales expertos externos (Centro base, neurólogos, psicólogos psiquiatras infantiles, trabajadores sociales…),

Elaboración de planes de trabajos para cada alumno que presenta potencialidades o barreras de aprendizaje. Comunicación estrecha con las familias de este alumnado.

Todo el curso

Miembros del Equipo de Orientación. Tutores Profesorado en general

Registro de casos e incidencias. Reflexión

colectiva sobre los casos y su evolución. Verificación de la utilidad de las acciones llevadas a cabo

Documentosespecíficos de U O. Tiempos específicos para la coordinación Hojas de registros y análisis

5. Conocer el entrono EducamosCLM y desarrollar el uso de las aulas virtuales con los alumnos para que sirva como medio en el proceso de enseñanza y aprendizaje en lose scenarios de

Desarrollo de un seminario Todo el curso Todo el profesorado

Memoria

Cuestionario de satisfación al profesorado y alumnado



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semipresencialidad y/o no presencialidad

6. Actualizar el PEC y las NOFC y las Programaciones didácticas de área.

Diseñar nuevos objetivos actualizados a las necesidades actuales.

Revisión y actualización de los documentos programáticos para ajustarnos a las medidas de inclusión educativa establecidas en el Dto. 85/2018

Sep/oct/nov Equipo docente Propuestas/ Debate colectivo

Legislación vigente

7. Potenciar la utilización de las TIC

Enseñanza al alumnado el uso del ordenador para consultar guardar registros, copiar y pegar.

Inclusión del uso del ordenador en las programaciones de aula para consultar contenidos y realizar actividades.

Fomento de la utilización del blog de clase con el fin de intercambiar información maestro-alumnos

Durante todo el curso.

Equipo docente Reuniones de C.C.P.

Ordenadores alumnos-as. Salas de informática. Pizarras digitales

8. Mejorar los niveles de coordinacióne entre los Equipos Docentes

Planificación de la temporalización de las

reunions de estos equipos buscando la coordinación de cursos paralelos.

para unificar metodologías y materiales. Adoptando acuerdos que sean vinculantes.


Equipos docentes

Análisis evaluación interna

Tiempos específicos ra la coordinación Hojas de registros y análisis



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9. Potenciar la utilización de la Biblioteca General y las Bibliotecas de Aula, fomentando la lectura.

Asignación de un maestro como coordinador de la Biblioteca.

Reposición del fondo bibliográfico de las bibliotecas de sección.


Encargados-as de Biblioteca

Análisis en la memoria

Dotación económica

10. Mejorar la presentación de trabajos en distintos formatos con

pautas comunes secuenciadas en el Documento Normas de Buen cuaderno.

Aplicación del documento Normas de buen cuaderno elaborado y aprobado por la CCP con aportaciones de los equipos de ciclo.

Publicación en la web para conocimiento del alumnado y las familias.

A lo largo de todo el curso

Todo el profesorado.

Revisión periódica del grado de cumplimiento del documento y las dificultades que pueda generar. Evaluación interna.

Todos los disponibles en el Centro

11. Distribuir las actividades complementarias a lo largo del curso secuenciadas por niveles y áreas, atendiendo a los contenidos de las unidade excluyendo aquellas que supongan un riesgo para la salud por la situación actual

Diseño del plan de actividades complementarias por los equipos de ciclo-nivel atendiendo a criterios de oportunidad, interés del alumnado y reparto equilibrado a lo largo del curso.

Diversificación de las actividades atendiendo a

distintos tipos de intereses: científico, artístico, medio-ambiental y del patrimonio, actividad física y deportiva.

Planificación en octubre. Desarrollo a lo largo del curso.

Equipos de nivel

Reflexión

compartida de cada una de las actividades. Grado de

satisfacción del alumnado. Apartado específico de la evaluación interna.

Definición de la financiación colegio y las familias. Concreción de la Información (web, bibliografía…) Personas responsables: monitores o expertos.



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ECURSOSB.2. Objetivos generales referidos a la Orientación y medidas de inclusión educativa.

La inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.

Los tres pilares de la inclusión son:

- PRESENCIA: Los ACNEAE deben estar presentes en el aula. Cualquier otra forma supone un modelo de exclusion.

- PARTICIPACIÓN: Todos los alumnos participant de las actividades propuestas en el aula.

- PROGRESO: No basta con realizer ejercicios repetitivos. Se debe buscar siempre el avance.

En el diseño y planificación de la tarea está la clave para la eliminación de barreras. El Diseño Universal de Aprendizaje es un enfoque basado en la

investigación para el diseño del currículo-es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación- que permite a todas las personas

desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje. Durante este curso profundizaremos en las redes de

reconocimiento, estratégicas y afectivas proporcionando recursos para el profesorado y alumnado del aula ordinaria.

Nos encontramos ante un inicio de curso diferente, eso tod@s lo sabemos. Tenemos claro cuáles son los protocolos COVID, y también tenemos muy presente que la salud debe prevalecer por encima de todo, incluso del propio currículo. Pero poco hemos hablado de la SALUD EMOCIONAL. La salud emocional es el bienestar psicológico general, incluye la manera de sentirse hacia uno mismo, la calidad de las relaciones y la capacidad para manejar los sentimientos y hacer frente a las dificultades. Las personas con buena salud emocional tienen una gran capacidad para recuperarse de la adversidad, el trauma y el estrés. Esta capacidad se denomina RESILIENCIA. Si lo pensamos bien, esta situación nos está brindando la oportunidad perfecta para propiciar la salud emocional de nuestro alumnado. Por tanto, nuestro objetivo principal durante este curso es acompañar emocionalmente a nuestro alumnado para, precisamente, preservar su salud en tiempos de pandemia. Los objetivos generales y actuaciones referidas a la orientación y atención a la diversidad están recogidos en el Proyecto Educativo del centro, que actualizaremos a lo normatizado en el Decreto 85/18 a lo largo del curso. En el presente curso 2020-21 formulamos los que son prioritarios de acuerdo a lo señalado en la Orden de 02-07-2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM nº 129) , en la Orden de 05/08/2014 por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria, y las instrucciones dadas por el servicio de inspección para la elaboración de la PGA. Nos basamos en el



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Decreto 85/2018, de 20 de Noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y la Resolución del 26 de enero de 2019, de la Dirección General de Programas de Atención a la Diversidad y Formación Profesional por la que se regula la escolarización del alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.

OBJETIVOS ACTUACIONES CALENDARI

O RESPONSABLE

S EVALUACIÓN

ASESORAMIENTO A LA FUNCIÓN DE TUTORÍA.

1. Planificar, desarrollar y evaluar la acción tutorial y las actuaciones con el alumnado.

Asesorar a los tutores con documentos orientativos al inicio de curso en relación a la acogida de alumnos, reunión de padres, materiales de ayuda entre iguales, evaluación y respuesta educativa.

Colaboración en la prevención y solución del absentismo en los casos detectados.

Análisis de los resultados de la evaluación. Propuestas de mejora.

Organización refuerzos y apoyos educativos.

Actualización de alumnos con medidas de inclusión educativa en DELPHOS.

Asesoramiento a los profesores que lo requieran. Colaboración en la programación de las actividades de

tutoría que aparecen en la PGA.

Otras actuaciones que se vean necesarias a lo largo del curso a demanda de los tutores: convivencia, valores,…

Todo el curso

Tutores Orientadora Jefe de estudios

Indicadores de evaluación. Análisis trimestral CCP

ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Facilitarle al alumno el acceso a la nueva etapa educativa

mediante el conocimiento de sí mismo, cómo establecer relaciones adecuadas con los iguales, la mejoría de sus hábitos de estudio e informándole de las características de la nueva etapa educativa.

Tercer trimestre

Tutores Orientadora Jefe de estudios

Memoria final



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O RESPONSABLE

S EVALUACIÓN

APOYO A LAS ACTUACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Realizar seguimiento

de todo el alumnado del centro e informar a las familias, en particular a las del alumnado que presenta NEAE

Entrevistas colectivas e individuales entre tutores y familias.

Reuniones periódicas de información con las familias de alumnado ACNEAE.

Asesoramiento a las familias que demanden la intervención de la orientadora. Utilización de la plataforma Papás del centro para contacto con las familias.

Colaboración y asesoramiento psicopedagógico en el intercambio de información entre profesorado y familias.

Asesoramiento en la elaboración del Plan de Trabajo. Colaborar en la realización y el seguimiento de las

ACIS

Elaboración de material curricular adaptado para facilitar el aprendizaje.

Evaluaciones psicopedagógicas. Revisión de dictámenes de escolarización, cambios de etapa, de modalidad de escolarización.

Todo el curso

Tutores EOA Jefe de estudios

Evaluación Trimestral, CCP.

COORDINACIÓN EQUIPO DE ORIENTACIÓN CON EL PROFESORADO DEL CENTRO

1. Potenciar la

coordinación de los equipos docentes.

Reuniones periódicas entre equipos docentes, tutores y Equipo de Orientación y Apoyo.

Información a principio de curso de las MEDIDAS de inclusión educativa a nivel de centro, aula e individualizadas del alumnado.

Asesoramiento psicopedagógico en el intercambio de información entre profesorado y familias.

Evaluación conjunta trimestral de los PT de los alumnos con medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa

Durante todo el curso en las reuniones quincenales de coordinación Trimestral y cuando sea necesario

Profesorado EOA Jefe de estudios

Evaluación Trimestral, CCP.



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O RESPONSABLE

S EVALUACIÓN

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS

1. Colaborar en las actuaciones de zona que se planifiquen desde la Delegación Provincial.

Asistencia a las reuniones de Orientadores de zona

propuestas por l a Delegación Provincial de Educación. Traspaso de información final de etapa y en las nuevas

escolarizaciones. Coordinación con los IES de referencia.

Coordinación con las Escuelas infantiles

A lo largo del curso

Orientadora

Reflexión

del trabajo coordinado realizado. Memoria final

2. Mantener coordinación con los Equipos de Atención temprana, los Servicios Sociales, USMIJ, CEE y otros servicios privados de intervención logopédica o terapéutica

Encuentros periódicos con los Servicios Sociales de la zona del CRA. Organización de actividades conjuntas.

Coordinación con el servicio de neuropediatría del Hospital y con la USMIJ. Seguimiento conjunto con el Servicio de Menores del absentismo escolar Transmisión de información sobre el alumnado con el que se está interviniendo e intercambio de experiencias y materiales.

Coordinación de escolarizaciones combinadas con CEE Infanta Elena.

Activación del Trabajo en Red entre las distintas administraciones en los alumnos que se requiera..

A lo largo del curso. Reunión trimestral coordinación con SS de zona

Orientadora Jefe de estudios En caso de combinada: orientadora, PT y AL

Reflexión colectiva sobre el trabajo coordinado realizado. Memoria final



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O RESPONSABLE

S EVALUACIÓN

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y EQUIPO DIRECTIVO

Coordinación con el resto de profesorado en las sesiones de reunión o en las sesiones de no atención directa a alumnos del profesorado

De manera sistemática el asesoramiento al profesorado se llevará a cabo en el marco de la CCP o individualmente cuando se requiera.


EOA

Seguimiento trimestral

ATENCIÓN A PADRES

Reuniones con padres de alumnos con medidas de inclusión

educativa tanto individualizadas como extraordinarias para realizar seguimiento individualizado.

Reuniones con padres de alumnos a petición de ellos. Orientación educativa ante el cambio de etapa.


EOA Jefe de Estudios


COORDINACIÓN DEL EOA

Reunión quincenal Programación del EOA Organización, seguimiento y evaluación de las medidas de

inclusión educativa. Revisión de la modalidad de apoyos del alumnado con

barreras para el aprendizaje.

Propuestas de mejora en la atención de determinados alumnos.

Elaboración y revisión de documentos como Plan de Trabajo, informe de evaluación, …

Seguimiento trimestral de los alumnos con Plan de Trabajo.


EOA

Reflexión colectiva sobre el trabajo coordinado realizado. Memoria final



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O RESPONSABLE

S EVALUACIÓN

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

1. Personalizar la enseñanza adaptando el currículo a las características de cada alumno.

El programa se llevará a cabo fuera del aula, una hora a la semana. El alumno debe ampliar, profundizar o investigar- a través de estrategias y tareas diseñadas para ello, y con el asesoramiento y supervisión del profesorado del centro- sobre temas diversos relacionados con sus áreas de interés.


EOA Tutores Jefe de estudios


Durante este curso nuestro objetivo principal será el ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL EN LA ESCUELA.

1- MEDIDAS DE SEGURIDAD:

a. Ser adultos refugio: Ofrecerles un entorno seguro a nivel emocional

b. Transmisión coherente y ajustada de la situación. La neurociencia nos enseña que debemos cuidar los mensajes que activan los sistemas

de defense y promover los mensajes que activan los sistemas de defense y promover los mensajes que activan el Sistema de conexión

social. Por ejemplo, en vez de decir: “Me pongo la mascarilla porque puedo enfermar” sería más interesante decir: “ Me pongo la mascarilla

por ti, para cuidar de todos”

c. Construcción de nuevas formas de relación y aprendizaje: Transmitir seguridad construyendo nuevas formas de relacionarnos, aunque

tengamos que limitar el contacto físico (aprovechamiento de las TIC en la construcción de relaciones sociales significativas,

aprovechamiento de los espacios exteriors para canalizar las necesidad de movimiento…)

d. Importancia y pertenencia: ofrecer tiempo y mirada a todas las criaturas, ofrecer escucha, validar sentimientos, enfoque en la búsqueda

conjunta de soluciones, tomar los errors como grandes oportunidades de aprendizaje.

e. Espacios de regulación emocional: rincón de la calma, realizer juegos de segurización corporal, creación de espacios y tiempos específicos

de trabajo emocional..



19

2- MEDIDAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL

PROGRAMACIÓN DEL EOA EN LOS DIFERENTES ESCENARIOS:

A continuación, se detallan actuaciones esenciales a realizar por los diferentes miembros del EOA en relación a los tres escenarios posibles con

referencia a la situación sanitaria en la que nos encontramos, en el caso del escenario 2 se realizará en periodo de asistencia lo mismo que en el

escenario 1 y en caso de no asistencia lo mismo que en el escenario 3.



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ACTUACIONES ORIENTADORA

ESCENARIO 1 ESCENARIO 3

EN R

ELA

CIÓ

N C

ON

CLA

UST

RO

S, E

QU

IPO

S D

IREC

TIV

OS

Y EQ

UIP

OS

DO

CEN

TES

Asesorar en la elaboración y evaluación, del plan de trabajo de todo el

alumnado y las medidas de inclusión educativa a adoptar en los procesos

de enseñanza-aprendizaje

Asesorar en la elaboración y evaluación, del plan de trabajo de todo el

alumnado y las medidas de inclusión educativa a adoptar en los procesos

de enseñanza-aprendizaje virtuales.

Proponer y asesorar a la CCP, tutores y equipos directivos

procedimientos e instrumentos que permitan una evaluación continua,

formativa y final.

Proponer y asesorar a la CCP, tutores y equipos directivos procedimientos

e instrumentos virtuales que permitan una evaluación continua, formativa

y final.

Participar en las distintas sesiones de evaluación para asesorar sobre el

ajuste educativo a adoptar con el alumnado.

Participar en las distintas sesiones de evaluación virtuales para asesorar

sobre el ajuste educativo a adoptar con el alumnado.

Asesoramiento sobre elaboración de informes finales y en el diseño de

procesos de transición personalizados garantizando la intensidad de

apoyo que requiera cada alumno.

Asesoramiento sobre elaboración de informes finales y en el diseño de

procesos de transición personalizados garantizando la intensidad de apoyo

que requiera cada alumno

Sensibilizar, asesorar e informar de los criterios de accesibilidad y de

diseño universal de aprendizaje, para el ajuste de la respuesta educativa

de todo el alumnado y especialmente del que presenta barreras al

aprendizaje y la participación:

- Accesibilidad del alumnado a los contenidos (ajuste al ritmo, NCC, estilo

de aprendizaje, accesibilidad cognitiva. Contenidos esenciales.

- Accesibilidad tecnológica (uso, disponibilidad, conocimiento y dominio

de herramientas y plataformas)

- Accesibilidad pedagógica (adecuado seguimiento, guía y tutorización de

las actividades y tareas a plantear)

- Accesibilidad emocional ( apoyo y motivación)

- Accesibilidad en comunicación.

Sensibilizar, asesorar e informar de los criterios de accesibilidad y de diseño

universal de aprendizaje, para el ajuste de la respuesta educativa de todo

el alumnado y especialmente del que presenta barreras al aprendizaje y la

participación:

- Accesibilidad del alumnado a los contenidos ( ajuste al ritmo, NCC, estilo

de aprendizaje, accesibilidad cognitiva. Contenidos esenciales.

- Accesibilidad tecnológica (uso, disponibilidad, conocimiento y dominio de

herramientas y plataformas)

- Accesibilidad pedagógica (adecuado seguimiento, guía y tutorización de

las actividades y tareas a plantear)

- Accesibilidad emocional ( apoyo y motivación)

- Accesibilidad en comunicación.

Asesorar a los equipos docentes en el establecimiento de criterios de

evaluación, teniendo en cuenta el rendimiento del alumnado

Asesorar a los equipos docentes en el establecimiento de criterios de

evaluación, teniendo en cuenta el rendimiento del alumnado

Colaborar en el desarrollo y evaluación de las actividades de acción

tutorial y de orientación académica y profesional del alumnado.

Colaborar en el desarrollo y evaluación de las actividades de acción

tutorial y de orientación académica y profesional del alumnado que se



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desarrollen de forma virtual. Elaboración y difusión de herramientas

telemáticas para facilitar su desarrollo.

Asesorar en la articulación de medidas para paliar situaciones de

absentismo escolar.

Asesorar en la articulación de medidas para paliar situaciones de

absentismo digital y falta de accesibilidad a internet.

Asesorar y colaborar con los equipos directivos y equipos docentes en la

elaboración de documentos programáticos, información sobre plazos,

convocatorias y cuantas decisiones educativas y administrativas se

determinen.

Asesorar y colaborar con los equipos directivos y equipos docentes en la

elaboración de documentos programáticos, información sobre plazos,

convocatorias y cuantas decisiones educativas y administrativas se

determinen como consecuencia del estado de alarma.

Colaborar en el desarrollo del teletrabajo, asesoramiento en la red, en las

estrategias de personalización y seguimiento del aprendizaje virtual, así

como el trabajo colaborativo e interdisciplinar del equipo docente,

utilizando diversos medios telemáticos.

Asesorar sobre el rol del tutor. Asesorar sobre el rol del tutor como coordinador que la modalidad de

aprendizaje virtual y a distancia requiere.

Ofrecer apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre

la situación excepcional de este curso.

Ofrecer apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre la

situación excepcional de alarma y confinamiento

Cumplimentar y enviar a las Delegaciones Provinciales los documentos

técnicos que determinen para que puedan llevarse a cabo los ajustes

educativos que precise el alumnado.

Cumplimentar y enviar a las Delegaciones Provinciales los documentos

técnicos que determinen para que puedan llevarse a cabo los ajustes

educativos que precise el alumnado.



22



EN R

ELA

CIÓ

N C

ON

FA

MIL

IA/C

OM

UN

IDA

D

EDU

CA

TIV

A Y

EN

TOR

NO

Asesorar y aportar información sobre nuevas tecnologías y recursos

educativos.

Asesorar y aportar información sobre nuevas tecnologías y recursos

educativos virtuales.

Ofrecer Apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre


Ofrecer Apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre la

situación excepcional de alarma y confinamiento.

Ofrecer Apoyo y asesoramiento sobre recomendaciones

psicopedagógicas básicas, promoción de la autonomía del alumnado,

establecimiento de rutinas y horarios, etc.

Ofrecer Apoyo y asesoramiento sobre recomendaciones psicopedagógicas

básicas, promoción de la autonomía del alumnado, establecimiento de

rutinas y horarios, actividades de ocio, etc.

Posibilitar reuniones presenciales/virtuales con familias, para un

adecuado apoyo, seguimiento y prevención de absentismo, así como el

aporte de información sobre plazos, convocatorias y otras cuestiones

relacionadas con la situación actual.

Posibilitar reuniones virtuales con familias, para un adecuado apoyo,

seguimiento y prevención de absentismo virtual, así como el aporte de

información sobre plazos, convocatorias y otras cuestiones relacionadas

con el estado de alarma.

Contribuir al trabajo en red entre los miembros de la comunidad

educativa mediante medios telemáticos.

Contribuir al trabajo en red entre los miembros de la comunidad educativa

mediante medios telemáticos.

Colaboración y coordinación con servicios socio-sanitarios del entorno. Colaboración y coordinación con servicios socio-sanitarios del entorno.



EN R

ELA

CIÓ

N C

ON

A

LUM

NA

DO

Colaborar en la prevención y detección de absentismo y barreras al

aprendizaje en estrecho contacto con el resto de profesionales del

centro, así como en el seguimiento y la tutorización del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Colaborar en la prevención y detección de absentismo virtual y barreras al

aprendizaje en estrecho contacto con el resto de profesionales del centro,

así como en el seguimiento y la tutorización del proceso de enseñanza-

aprendizaje virtual y a distancia.

Velar por el ajuste educativo y el seguimiento de criterios de

accesibilidad (tecnológica, contenidos, pedagógica, cognitiva,

emocional) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Velar por el ajuste educativo y el seguimiento de criterios de accesibilidad

(tecnológica, contenidos, pedagógica, cognitiva, emocional) en el proceso

de enseñanza-aprendizaje virtual y a distancia.



23



Facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro

académico y profesional.

Facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro

académico y profesional.

Ofrecer Apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre


Ofrecer Apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre la

situación excepcional de alarma y confinamiento.

Articular medidas para paliar situaciones de absentismo escolar. Articular medidas para paliar situaciones de absentismo digital y la falta de

accesibilidad a internet.

Proponer y asesorar sobre herramientas y materiales digitales. Proponer y asesorar sobre herramientas y materiales digitales.

Acompañar al alumnado en los procesos de transición por cambio de

etapa, de provisión de ajustes educativos, etc.

Acompañar al alumnado en los procesos de transición por cambio de

etapa, de provisión de ajustes educativos, etc.

ACTUACIONES PROFESORAS

PT Y AL ESCENARIO 1 ESCENARIO 3

EN R

ELA

CIÓ

N C

ON

CLA

UST

RO

S,

EQU

IPO

S D

IREC

TIV

OS

Y EQ

UIP

OS

DO

CEN

TES

Colaboración con los equipos docentes en el establecimiento de criterios de evaluación para el curso y en las decisiones de promoción teniendo en cuenta el rendimiento del alumnado.

Proponer y asesorar a la CCP , tutores y Equipos Directivos sobre

procedimientos e instrumentos virtuales que permitan una evaluación

personalizada , continua , formativa y final del alumnado que presente

barreras al aprendizaje.

Participar en las distintas sesiones virtuales de evaluación para asesorar sobre el ajuste educativo a adoptar con el alumnado . Asesoramiento e intervención en la elaboración de informes de evaluación.

Colaborar con los Orientadores en los procesos de sensibilización, asesoramiento e información de los criterios de accesibilidad y de diseño universal de aprendizaje , para el ajuste de la respuesta educativa de todo el alumnado y especialmente del que presenta barreras al aprendizaje y la participación :

o Accesibilidad del alumnado a los contenidos esenciales. o Accesibilidad tecnológica (uso , disponibilidad , conocimiento y dominio de herramientas y plataformas).



24



o Accesibilidad pedagógica (adecuado seguimiento , guía y tutorización de las actividades y tareas a plantear). o Accesibilidad emocional (apoyo y motivación). o Accesibilidad en comunicación.

Proponer y asesorar a la CCP , tutores y Equipos Directivos sobre

procedimientos e instrumentos virtuales que permitan una evaluación

personalizada , continua , formativa y final del alumnado que presente

barreras al aprendizaje.

Participar en la elaboración y recopilación de materiales y recursos virtuales con formatos accesibles . Colaboración con los equipos docentes en el establecimiento de criterios de evaluación para el curso y en las decisiones de promoción teniendo en cuenta el rendimiento del alumnado.

Colaborar con los Orientadores en los procesos de sensibilización, asesoramiento e información de los criterios de accesibilidad y de diseño universal de aprendizaje , para el ajuste de la respuesta educativa de todo el alumnado y especialmente del que presenta barreras al aprendizaje y la participación :

o Accesibilidad del alumnado a los contenidos esenciales. o Accesibilidad tecnológica (uso , disponibilidad , conocimiento y dominio de herramientas y plataformas). o Accesibilidad pedagógica (adecuado seguimiento , guía y tutorización de las actividades y tareas a plantear). o Accesibilidad emocional (apoyo y motivación). o Accesibilidad en comunicación.

Participar en las distintas sesiones virtuales de evaluación para asesorar

sobre el ajuste educativo a adoptar con el alumnado . Asesoramiento e

intervención en la elaboración de informes de evaluación.

Participar en la elaboración y recopilación de materiales y recursos virtuales con formatos accesibles .

Colaborar en las medidas organizativas de coordinación e información que en el centro se determinen .

Participar en las distintas sesiones virtuales de evaluación para asesorar sobre el ajuste educativo a adoptar con el alumnado . Asesoramiento e intervención en la elaboración de informes de evaluación.

Ofrecer apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre la situación excepcional de alarma y confinamiento.



25



Colaborar en las medidas organizativas de coordinación e información que en el centro se determinen .

Proponer y asesorar a la CCP , tutores y Equipos Directivos sobre procedimientos e instrumentos virtuales que permitan una evaluación personalizada , continua , formativa y final del alumnado que presente barreras al aprendizaje.


Intervención en la elaboración , desarrollo y evaluación del plan de trabajo

del alumnado que presente barreras al aprendizaje y de las medidas de

inclusión educativa a adoptar en los procesos de enseñanza-aprendizaje

virtuales durante todo el curso escolar.

Colaborar con los Orientadores en la articulación de medidas para paliar

situaciones de absentismo digital y falta de accesibilidad a internet.

Colaborar en el desarrollo del teletrabajo , asesoramiento en red, en las estrategias de personalización y seguimiento del aprendizaje virtual así como el trabajo colaborativo e interdisciplinar del equipo docente , utilizando diversos medios telemáticos (WhatsApp , videollamadas , correos y plataformas institucionales , etc).

ACTUACIONES PROFESORAS PT Y AL


EN RELACIÓN CON FAMILIA/COMUNIDAD

EDUCATIVA Y ENTORNO

Contribuir al trabajo en red entre los miembros de la comunidad educativa mediante medios telemáticos.

Asesorar y aportar información a las familias sobre nuevas tecnologías y recursos educativos virtuales.

Asesorar y aportar información a las familias sobre nuevas tecnologías y recursos educativos virtuales.



Ofrecer apoyo y asesoramiento sobre recomendaciones psicopedagógicas básicas , promoción de la autonomía del alumnado , establecimiento de rutinas , horarios , actividades de ocio , etc…



26



Ofrecer apoyo y asesoramiento sobre recomendaciones psicopedagógicas básicas , promoción de la autonomía del alumnado , establecimiento de rutinas , horarios , actividades de ocio , etc…

Ofrecer pautas y directrices más específicas en función de las necesidades del alumnado : estimulación del lenguaje , sistemas de comunicación , realización de actividades y/o tareas específicas , etc…

Ofrecer pautas y directrices más específicas en función de las necesidades del alumnado : estimulación del lenguaje , sistemas de comunicación , realización de actividades y/o tareas específicas , etc…

Contribuir al trabajo en red entre los miembros de la comunidad educativa mediante medios telemáticos.

Posibilitar reuniones virtuales con familias , para un adecuado apoyo , seguimiento y prevención del absentismo digital . Favorecer diferentes canales y vías de comunicación con las familias atendiendo a sus necesidades.



EN RELACIÓN CON ALUMNADO

Realizar funciones de docencia compartida y cotutor para facilitar la accesibilidad y el adecuado ajuste educativo del alumnado que presenta barreras al aprendizaje y la participación que requiere tareas más específicas en estrecha colaboración con tutores y equipo docente.

Colaborar en la prevención y detección de absentismo virtual y de barreras al aprendizaje en estrecho contacto con el resto de profesionales del centro en el seguimiento y la tutorización del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual y a distancia.

Realizar el informe de evaluación en colaboración con tutores y equipos docentes durante el curso escolar.

Realizar funciones de docencia compartida y cotutor para facilitar la accesibilidad y el adecuado ajuste educativo del alumnado que presenta barreras al aprendizaje y la participación que requiere tareas más específicas en estrecha colaboración con tutores y equipo docente.

Velar por el ajuste educativo y el seguimiento de criterios de accesibilidad (tecnológica , de contenidos , pedagógica , cognitiva, emocional y comunicativa) en el proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación virtual y a distancia.

Velar por el ajuste educativo y el seguimiento de criterios de accesibilidad (tecnológica , de contenidos , pedagógica , cognitiva, emocional y comunicativa) en el proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación virtual y a distancia



27





Proponer y asesorar sobre herramientas y materiales digitales , así como en la elaboración de materiales más específicos.

Proponer y asesorar sobre herramientas y materiales digitales , así como en la elaboración de materiales más específicos.

Realizar el informe de evaluación en colaboración con tutores y equipos docentes durante el curso escolar.

APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS

En estos momentos más que nunca es fundamental garantizar a nuestros alumnos una atención educativa inclusiva, poniendo a su disposición

estrategias, recursos y mecanismos que se adecúen a sus características personales y necesidades concretas, y que les permitan continuar su proceso

de aprendizaje independientemente de sus condiciones o circunstancias sociales. Debemos ser flexibles y creativos para ofrecer una respuesta

educativa de la mayor calidad posible.

MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA RECOGIDAS EN NUESTRO

PROYECTO EDUCATIVO (Decreto 85/2018)- ESCENARIO 1 AJUSTE /ADAPTACIÓN DE LAS MEDIDAS AL ESCENARIO 2-3

¿A QUIÉN VAN DIRIGIDAS?

Dirigidas a todos los alumnos, para favorecer el progreso

educativo, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos

y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones

personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin

equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el

alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

potencialidades y capacidades personales.

A todo el alumnado, teniendo en especial consideración aquellos alumnos que se encuentran en

situaciones socioculturales desfavorecidas frente al acceso a los contenidos ofrecidos a través de

herramientas telemáticas, y aquellos alumnos que se encuentran viviendo situaciones familiares

“complejas” asociadas a la pandemia.

A NIVEL DE AULA



28



Estrategias de interacción (talleres de aprendizaje, métodos de

aprendizaje cooperativo, trabajo por tareas o proyectos, grupos

interactivos, tutoría entre iguales, etc).

Estrategias organizativas de aula como el trabajo por rincones, la

co-enseñanza, la organización de contenidos por centros de

interés, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o

apoyos visuales, etc.

Programas de detección temprana de dificultades de

aprendizaje.

Grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que

trabajan la creatividad y las destrezas de pensamiento para

alumnado que lo precise.

Refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria.

Tutoría individualizada.

Actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes

metodológicos derivados de sus características individuales.

Obviamente, desde una situación de confinamiento no podemos poner en marcha con el alumnado

las medidas de inclusión educativa catalogadas como “medidas a nivel de aula” pues el contexto no es

el apropiado, pero sí podemos adaptar éstas y convertirlas en Medidas Individualizadas. En este

sentido podemos desplegar medidas como:

- Disponer de bancos de actividades graduadas que atiendan los diferentes niveles de

competencia de los alumnos, ofreciendo a cada alumno las más ajustadas a sus características,

en función de si presenta barreras para el aprendizaje o elevados potenciales de aprendizaje.

- Uso de agendas y apoyos visuales.

- Adaptaciones en la metodología propuesta para la realización de las actividades a la

generalidad del grupo. Estas adaptaciones habrá que hacérselas llegar de manera

personalizada al alumno en cuestión.

- Ofrecer al alumnado que así lo precise, material de refuerzo, siempre que contemos con la

disponibilidad de las familias para poderlo trabajar.

- Seguimiento individualizado.

MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión

de recursos especiales, materiales o tecnológicos de

comunicación, comprensión y/o movilidad.

Para la provisión de recursos especiales sería conveniente ponerse en contacto con el EOA (en

nuestro caso principalmente nos hemos centrado en ofrecer materiales de acceso a la

comunicación y adaptación de materiales adaptados con referente visuales).

Adaptaciones de carácter metodológico en la organización,

temporalización y presentación de los contenidos, en la

metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas

e instrumentos de evaluación ajustados a las características y

Aunque la reprogramación de las PPDD va a ser generalizada para todo el alumnado, centrándonos

en reforzar competencias básicas; En el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje, ACNEAEs y

ACNEEs, es fundamental un mayor ajuste de los contenidos, intentando centrarnos en habilidades y

destrezas muy significativas. No se trata de que el alumno trabaje al margen de sus compañeros, sino

de adaptar el material a su nivel, enrquecerlo con imágenes y explicaciones cercanas para él. Lo ideal



29



necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio

de accesibilidad universal.

es hacerlo en coordinación o contando con el asesoramiento del EOA y quedarán recogidos en un PTI

(o AC en caso de ACNEEs).

Adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o

programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular

para el alumnado con altas capacidades.

Adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o programas de enriquecimiento curricular

y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades. Quedarán recogidas en su PT. Se le harán

llegar al alumno de forma personalizada y siempre contando con la posibilidad de colaboración

familiar. Es muy importante servir de guía para las familias.

Programas específicos de intervención desarrollados por parte

de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en

diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir

dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.

Se ofrecerá intervención específica por parte de los tutores, en colaboración con el EOA, a aquellos

alumnos que precisen programas concretos por la existencia de dificultades en determinadas

habilidades: habilidades de lectura mecánica y/o comprensiva, habilidades de comprensión oral y/o

escrita, habilidades de escritura (grafía, ortografía, expresión), habilidades matemáticas

(razonamiento, cálculo matemático, resolución de problemas), habilidades atencionales, habilidades

emocionales (autocontrol, autoestima, motivación, habilidades sociales).

Escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad

para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo español y que así lo precise.

Actuaciones de seguimiento individualizado derivadas de sus

características individuales y que en ocasiones puede requerir la

coordinación de actuaciones con otras administraciones tales

como sanidad, bienestar social o justicia.

Actuaciones de seguimiento individualizado desplegando las medidas que estén a nuestro alcance en

el momento actual (Papas, correo electrónico de orientación,etc). Coordinación con otras

administraciones siempre que se considere necesario.

Ofrecer vías de acceso a los contenidos diferente a las telemáticas (para aquellos alumnos que no

disponen de recursos tecnológicos en casa).

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Adaptaciones Curriculares Significativas AC Significativas para aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales por presentar desfase

curricular significativo superior a 2 años y una discapacidad asociada. En colaboración con el EOA.

Permanencia de un curso más en el mismo nivel. Habiendo agotado previamente medidas de inclusión educativa de carácter ordinario. Con informe

fundamentado por el tutor, justificando que no han funcionado las medidas de inclusión adptadas y



30



que el alumno no presenta un nivel de madurez ni competencia que le permita seguir con

aprovechamiento y de forma satisfactoria el siguiente curso escolar. Con PTI.

Permanencia Extraordinaria Para los ACNEE (tutor en colaboración con el EOA).

Flexibilización para el alumnado con altas capacidades. Previamente solicitada en plazo y fecha a la Administración por tutor y orientación.

Intervención específica por la orientadora del centro.

Apoyo específico por el profesor/a de Pedagogía Terapeútica

Apoyo específico por el profesor/a de Audición y Lenguaje

Atención por parte del Auxiliar Técnico Educativo.

Atención por parte de la Fisioterapeuta Educativa

En este momento, será el tutor el auténtico nexo de unión entre las familias y el resto del

profesorado, por tanto será el coordinador de las medidas extraordinarias vinculadas a la

intervención de recursos personales específicos, puestas en marcha y desarrolladas con cualquiera de

los alumnos de su grupo – clase.

Las funciones del EOA en tiempo de confinamiento consisten en:

Coordinación con el profesorado.

* Colaboración en la elaboración y puesta en marcha de AC y PTI.

* Asesoramiento y ayuda en la búsqueda de recursos y materiales específicos.

* Ayuda en la adaptación de las actividades planificadas a las necesidades de alumnos concretos.

* Elaboración de vídeos explicativos de metodologías concretas para ACNEEs y ACNEAES.

* Elaboración de pautas y recomendaciones específicas para atender necesidades casuísticas

familiares concretas.

* Videoconferencias con algunos alumnos (especialmente AL).

* Seguimiento familiar.

B.3. Objetivos generales referidos a la organización de la participación y la convivencia en el centro. Pretendemos ser agente de dinamización sociocultural diseñando y poniendo en práctica algunas medidas de participación, inserción e integración

social, de adquisición de hábitos de vida saludable. Educaremos a nuestros alumnos en los principios, valores, competencias y habilidades

necesarias para la convivencia, mediante una educación integral en la que adquieran los elementos imprescindibles para saber convivir. Solo en un

clima de aula y de centro, con buenas relaciones interpersonales es posible mejorar el aprendizaje.



31


1. Favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en los distintos ámbitos de la vida del centro.

Concreción de espacios y tiempos para el intercambio presencial virtual de información en todas las secciones del CRA. Generalización del uso de la plataforma papás.

Uso y actualización permanente de la web y del perfil de Facebook del centro

A lo largo de todo el curso.

Equipo directivo

Cuestionarios de evaluación interna.

Instalaciones del centro. Documentos de participación

2. Compartir toda la información con la comunidad educativa para facilitar que sus miembros participen activamente en la vida del centro

Participar en la reunión inicial del curso convocada por la Comunidad Educativa

en la que exponga cada sector su programa de cara al nuevo curso escolar.

Publicación y actualización permanente de todos los acontecimientos de la vida del centro en la web, agenda digital del centro y el perfil de Facebook.

Uso normalizado del correo electrónico

Uso generalizado del programa Papás por todo el profesorado.

de propuestas concretas de las familias en el diseño y organización de actividades: talleres, conferencias, visitas…


Todo el profesorado del centro.

Reflexión compartida con familias en reuniones con tutores. Cuestionarios de evaluación interna.

Equipos TIC Agenda escolar del alumnado Agenda digital del centro, contadores de la web. Plataforma papás. Actas de sesiones mixtas de trabajo profesorado- familias.



32


3. Buscar la coherencia educativa entre la acción escolar y la vida familiar: en aspectos como la vida saludable, la adquisición de valores éticos .

Tratamiento en las reuniones con las familias y tutorías pautas comunes de actuación.

Definición de criterios y pautas para una vida saludable y adquisición de valores éticos

Aplicación sistematizada de medidas y actuaciones concretas.

Elaboración durante el mes de octubre. Aplicación a lo largo del curso

Equipo directivo y equipos de nivel. Aplicación por todo el profesorado con las familias.

Control y seguimiento en sesiones de coordinación docente. Reflexión compartida con familias en las reuniones trimestrales.

4. Impulsar la igualdad de género entre el profesorado y el alumnado mediante actividades concretas.

Conmemoración en los grupos de los días internacionales establecidos por la ONU en relación con la no discriminación de las mujeres:

o 11 octubre de la Niña. o 25 noviembre contra la violencia de

género o 8 de marzo de la Mujer. o Difusión de actividades que

favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres

Todo el curso

Tutoras- es Maestra responsable de Coeducación en el CE

Reflexión compartida Registro de conflictos

Plan de igualdad de Castilla la Mancha.

5. Mejorar e impulsar la participación de las AMPA en la vida del centro.

Trabajo colaborativo en el diseño, planificación y realización de algunas actividades escolares y extraescolares.

Colaboración en la organización y planificación de las actividades de la Escuela de familias.

Cesión de instalaciones y asesoramiento en el diseño de las actividades extracurriculares.


Equipo directivo. Representantes de las AMPA

Reflexión compartida profesorado- familias Cuestionarios de evaluación interna.

Instalaciones del centro para reuniones. Profesionales especialistas en diferentes ámbitos educativos.



33


6. Impulsar la participación de todos los sectores en las el del Consejo

Impulsar y facilitar la representación de los miembros de los órganos colegiados.

Facilitar medios de comunicación e informáticos.

Octubre Director Análisis Consejo Escolar

Instalaciones del centro. Página web Comunicación Papás

7. Profundizar en el plan de acción tutorial

Actualización de las normas de aula con participación del alumnado en todos los grupos del centro.

Sesión formativa sobre resolución de conflictos.

Aplicación sistemática y generalizada de la resolución pacífica autónoma de conflictos por los propios niños y niñas.

Trabajo de planificación en sept. Seguimiento todo el curso. Formación el 1er trimestre.

Tutores-as

Análisis compartido con el alumnado sobre la vida escolar en sus ámbitos individual y grupal. Análisis compartido en los equipos docentes.

Información en la plataforma del Equipo de Orientación. Técnicas de dinámica de grupos. Proyecto de vida saludable. Proyecto de valores éticos.

8. Actualizar las N.C.O.F. del centro.

Inclusión del Plan de Inicio y contingencia

Publicitación a todos los alumnos y familias Octubre

Equipo docente Consejo Escolar

Plan de evaluación interna

Página web

9. Adoptar las debidas medias de inclusión desde toda la Comunidad Educativa

Todo el curso

E.O.A. Equipo docente. Coord. Formación

Cuestionario

Control y seguimiento en sesiones de coordinación docente.



34

B. 4. Objetivos generales referentes a la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

La orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la

prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar, establece que los centros educativos, en el desarrollo de su autonomía

pedagógica y organizativa, incluirán los objetivos para la prevención, supervisión e intervención sobre el absentismo dentro de las prioridades del

proyecto educativo, concretarán las actuaciones necesarias en la programación general anual, recogerán las responsabilidades en la normativa de

funcionamiento y valorarán sus efectos en el marco de la evaluación interna, recogiendo las conclusiones en la Memoria Anual.

OBJETIVOS

ACTUACIONES

CALENDARIO

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

RECURSOS

1. Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la importancia de la educación, como medida preventiva ante posteriores situaciones de absentismo y abandono del sistema educativo

Convocatoria de reuniones informativas Inicio de curso

Todo el profesorado

Primer trimestre

Video conferencias

2. Establecer medidas preventivas ante cualquier situación que suponga un riesgo de absentismo.

Las aulas matinales, los comedores . Todo el curso

Encargados de Comedor. Ampas

Mensual

3. Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se produce, poniendo en marcha mecanismos para la notificación inmediata a la familia y el seguimiento del alumnado

Control de la asistencia diaria .

Valoración de la situación personal y escolar del alumnado por el Equipo de Orientación y Apoyo.

Todo el curso

Tutoras-es. Equipo de Orientación

Delphos y Papás



35

OBJETIVOS

ACTUACIONES

CALENDARIO

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

RECURSOS

4. Establecer mecanismos de coordinación entre administraciones públicas para paliar las circunstancias que facilitan el absentismo escolar y para asegurar la intervención eficaz con el alumnado y con su entorno

Cuando de la anterior valoración se deduzca que predominan los factores socio-familiares, se solicitará la valoración de la situación socio-familiar a los Servicios Sociales Básicos

Cuando se produzcan más de 10 faltas en el periodo de un mes se hará una derivación a los servicios sociales de la localidad.

Se solicitará colaboración al Ayuntamiento para el seguimiento del alumnado que presenta una situación prolongada de absentismo.

Mensual Equipo Directivo Trimestral

Reuniones trimestrales con los Servicios Sociales de las localidades

B.5. Objetivos generales referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

La tarea educativa no se desarrolla en un contexto único. El alumnado, con cierta frecuencia, está sometido a movilidad en su escolarización y el profesorado o el personal encargado de las actividades infantiles en los distintos centros comparte la tarea de educar en diferentes contextos, de ahí la necesidad del trabajo coordinado de los profesionales para conseguir el mayor grado de coherencia posible, tanto en los objetivos que perseguimos como en las estrategias que se utilizan. Algunas de las actuaciones referidas a coordinaciones con responsables de museos, albergues, institutos tecnológicos, actividades en la naturaleza para el desarrollo de actividades complementarias y estraescolares se han suprimido debido a la ausencia de dichas actividades por la situación sanitaria actual



36

OBJETIVOS

ACTUACIONES

CALENDARIO

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

RECURSOS

1. Intercambiar información, planificar y organizar las acciones que compartimos con otros centros y resolver los posibles incidentes que se plantean.

Concreción de horarios de coordinación con el CEIP San Julián sobre el maestro de Religión.

Sesiones de coordinación con el centro que comparta la actividad ( a determinar) para planificar la excursión a esquiar.

A lo largo del curso.

Equipo Directivo. Coordinador de actividades complementarias Maestros responsables específicos de cada actividad.

Sesiones de valoración entre los equipos directivos de ambos centros. Análisis compartido decada actividad por elprofesorado participante Evaluacióninterna del centro.

Documentos de planificación. Actas de las reuniones mantenidas.

2. Estudiar y analizar los expedientes académicos e intercambiar información con los centros receptores de nuestro alumnado, sobre resultados, características, dificultades y actitudes

Reuniones de los tutores de 6º con los JE de los IES F. Zóbel, L. Hervás y Panduro para coordinar la transición del alumnado a 1º de ESO.

Reuniones de la Orientadora con los orientadores de los IES citados para estudiar al alumnado ACNEAE.

Envío de todos los expedientes que nos soliciten por cambio de centro.

Transición del alumnado a 1º ESO en el segundo y tercer trimestre. Traslados deexpedientes enel momento en que se producen.

Equipo Directivo Profesorado de 6º Orientadora

Reflexión compartida con el profesorado responsable de los centros receptores.

Actas de las reuniones mantenidas. Expedientes del alumnado Informe del alumnado



37

OBJETIVOS

ACTUACIONES

CALENDARIO

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

RECURSOS

3. Acoger adecuadamente al nuevo alumnado que se incorpora procedente de otros centros o de 3 años

Reuniones de las maestras de EI en Villar de Olalla y Arcas con las maestras de las escuelas infantiles municipales Recepción en nuestros aularios de infantil a las maestras y alumnado del tercer año de las EEII municipales. Seguimiento del Plan de acogida

El tercer trimestre.

Jefe de estudios Maestras de E I Maestros o maestras receptores de alumnado nuevo

Reflexión compartida con el profesorado responsable de los centros receptores.

Actas de las reuniones. Informe personal del alumnado de 3 años. Expedientes académicos

4. Concretar cauces de coordinación y reforzar la colaboración entre el equipo docente y los diversos profesionales municipales que inciden en la vida escolar.

Designación de un maestro responsable en cada sección como interlocutor con el Ayuntamiento.

Coordinación con los bibliotecarios municipales para asegurar la coherencia de las actividades programadas.

Reiteración de la solicitud de un conserje para la sección de Arcas.

Actuaciones de los ayuntamientos:

Colaboración con el centro en las actividades extracurriculares, en las convivencias, recepción de los colegas de Erasmus + y en el mantenimiento, limpieza y cuidado de los edificios escolares. Designación de representante municipal (por turno rotatorio) al C E

Responsables de sección, septiembre. Solicitud de conserje, octubre Representante municipal en el CE, noviembre Resto a lo largo del curso.

Director

Maestro esponsable del plan de lectura y tutores junto con los bibliotecarios.

Reflexión compartida a acerca de la mejora e incremento de las actividades, la participación y el grado de satisfacción de nuestro alumnado. Verificación de la contratación de un conserje en Arcas. Evaluación interna del centro.

Planes de actuación de las bibliotecas municipales Plan de lectura del centro. Programación de las actividades en las que hay colaboración. Programación de la Convivencia de lectura.



38

B.6. Objetivos generales referidos a los planes y programas institucionales. Recurrimos a los programas formativos que nos ofrecen distintas instituciones como complemento a nuestras propias actividades académicas. Introducir a nuestro alumnado en un universo nuevo de curiosidades y de respuestas es a la vez nuestro objetivo docente y nuestro deber porque permite su crecimiento personal y les abre un mundo nuevo de expectativas y conocimiento en el que razonamiento lógico, el pensamiento crítico, la conciencia de la vida saludable, el acceso al plurilingüismo, el uso y disfrute de las artes y las actividades culturales o deportivas son herramientas imprescindibles, junto a los recursos del método científico y del uso de las TIC.


1. Desarrollar la creatividad de nuestro alumnado

Desarrollo de todas las actividades del proyecto Erasmus + planificadas en torno a los personajes correspondientes para este curso

Todo el curso Coordinadora del proyecto. Todo el profesorado

Reuniones de coordinación Formularios

Obra de los personajes. Financiación por la UE

Participación en el Programa de Teatro: Conocer- T. Sección de Villar de Olalla

Todo el curso Director y Bibliotecario de Villar de Olalla

Recabar apreciación de los espectadores

Instalaciones del centro. Instalaciones municipales

2. Potenciar la vida saludable en nuestro alumnado y sus familias

Colaboración en el diseño de un plan de actividades extraesc, en colaboración con las AMPA.

Continuidad de las actividades deportivas en los recreos. Seguimiento de los desayunos saludables pautado, supervisados por los tutores.

Diseño de actividades formativas de educación para la saluden la Escuela de Familias.

Elaboración

del programa

en octubre. Aplicación del programa lo largo de todo el curso

Todo el profesorado del centro. Tutores y tutoras Responsable de la escuela de familias.

Cuestionarios específicos. Seguimiento en el Plan de evaluación interna cuando corresponda.

Documentos elaborados: Proyecto de vida saludable. Programación de la Escuela de familias.



39


3. Favorecer la adquisición de valores éticos y sensibilidad ante problemas sociales

Participación en las act. propuestas por otras instituciones sobre Convivencia y resolución de conflictos.

Igualdad entre mujeres y hombres y sensibilización sobre la violencia de género.

Cuidado del medio ambiente y el patrimonio histórico artístico.

Integración de personas diferentes. Consumo responsable.

Seguridad vial.

Todo el curso

Todo el profesora do del centro con mayor atención por parte de tutores y tutoras.

Reflexión sobre el grado decumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto.

4. Compartir las instalaciones del centro para realizar todas las actividades buscando la mayor rentabilidad social.

Disposición de las dependencias municipales y escolares para el desarrollo de actividades escolares y municipales.

Concreció de un acuerdo sobre normas de uso de espacios, instalaciones y materiales y concreción de personas responsables. Seguimiento periódico del uso adecuado de las instalaciones..


Equipo directivo y Equipos de gobierno municipal de las cuatro localidades.

Revisión periódica de los acuerdos de uso, normas, horarios, materiales….

Instalaciones del centro. Instalaciones municipales



40


5. Coordinar con otras instituciones y centros culturales el desarrollo de actividades específicas con nuestro alumnado

Diseño y planificación coordinada de actividades complementarias con: Museo de Arte Abstracto, Casa Zavala, Museo Paleontológico de CLM. Museo de las Ciencias.

Empresas: Transeduca, Assua viatges, El Escalerón.


Responsable de actividades complementarias Equipos docentes

Reflexión compartida entre el profesorado asistente. Apartado correspondiente de la evaluación interna

Diseño del proyecto de cada actividad. Documentos y folletos informativos de las instituciones o empresas.


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PROYECTO ERASMUS+

El curso pasa

Con sej er ía de Educ ación C y D. C.R.A. Villar Olalla- Cuenca...

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