Conceptos de segundo orden

Su enseñanza para la formación de competencias en la asignatura de

Historia

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¿Qué son los conceptos de segundo orden?

• La Historia estudia el pasado a partir de las evidencias que proporcionan las fuentes primarias (documentales, materiales e inmateriales). Con ellas lo explica o interpreta mediante una narración o relato.

• A los contenidos históricos particulares se les denomina conceptos de primer orden (Descubrimiento de América, Conquista, Independencia, porfiriato, Revolución Mexicana, etc.).

• A los conceptos analíticos o “metahistóricos” se les denomina de “segundo orden”, como: Cambio, Relevancia, Evidencia, Causa y Empatía.

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Conceptos de segundo orden

• Permiten la comprensión de un proceso histórico definiendo su importancia, la evidencia que proporcionan sus fuentes, los cambios y permanencias que produjo, sus causas y consecuencias, así como la mentalidad y motivaciones de sus protagonistas.

• Toda historia es una interpretación del pasado que tiene, implícita y explícitamente ,conceptos de segundo orden o metahistóricos.

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Ejemplo

Conquista de México

Relevancia

Evidencia

Cambio

Causa

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Cambio

• ¿Cómo modifica el acontecimiento los procesos económicos, políticos, sociales o culturales de una sociedad?

• ¿Qué permanece después del acontecimiento?

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Relevancia o importancia histórica

• Por la duración del acontecimiento o sus consecuencias.

• Por el número de personas y sociedades que impactó.

• Por su importancia para un grupo o país.

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Evidencia

• Qué fuentes primarias existen del acontecimiento.

• Qué evidencias se pueden obtener de las fuentes primarias.

• ¿Se contradicen las evidencias o son complementarias del acontecimiento?

• ¿Son concluyentes las evidencias?

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Causalidad

• ¿Cuáles son las causas del acontecimiento?• ¿Cuáles son sus consecuencias?

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Empatía

• ¿Cuál era la mentalidad de la época?• ¿Cuál era la motivación de los sujetos del

acontecimiento?• ¿Cómo valoraron los diferentes sujetos el

acontecimiento?

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Los conceptos de segundo orden en los programas de Historia

Los programas de Historia tienen como propósito la formación de competencias, organizadas en ejes:1. Comprensión del tiempo histórico: ordenamiento

cronológico; cambio-permanencia; multicausalidad; pasado-presente-futuro.

2. Manejo de información histórica: formulación de problemas; interpretación; expresar conclusiones.

3. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

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Comprensión del tiempo histórico y los conceptos de “segundo orden”

• Relevancia: Un proceso histórico es importante en principio por sus implicaciones para el presente y el futuro.

• Cambio: Este concepto permite identificar las transformaciones y continuidades…

• Causa: Permite explicar la multicausalidad económica, político, social y cultural de un proceso histórico.

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Manejo de información histórica y conceptos de segundo orden

• Evidencia: Las fuentes requieren interpretarse para obtener información verídica de un acontecimiento o para formular interrogantes del mismo.

• Este análisis de las fuentes parte de su autentificación y finaliza con su utilización como evidencia para explicar o interpretar un proceso histórico.

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Formación de una conciencia histórica y conceptos de “segundo orden”

• Empatía: La comprensión de la mentalidad de la época, evitando el presentismo, de las motivaciones de los sujetos históricos y de sus interpretaciones de los acontecimientos, permiten comprender lo que es “extraño” a la vida cotidiana del alumno. Esta comprensión o empatía le permitirán adquirir una conciencia histórica para la convivencia.

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Aprendizajes esperados

• Especifican los conocimientos de información, conceptuales, procedimentales o actitudinales que se espera aprenda el alumno al finalizar el estudio de un tema. Muchos de ellos involucran explícitamente el análisis histórico con conceptos de segundo orden.

• En otros casos, los aprendizajes esperados requieren su conocimiento.

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Estructura de los bloques temáticos

• Panorama del periodo: Se puede enfocar su relevancia y el cambio y la permanencia en los ámbitos económico, político, social y cultural, .

• Temas para comprender el periodo: Se pueden enfocar sus causas y consecuencias, obteniendo evidencias de fuentes primarias.

• Temas para analizar y reflexionar: Se pueden enfocar al cambio o la empatía para estudiar la relación pasado-presente-futuro.

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Secuencia didáctica de los conceptos de segundo orden por Bloque

Panorama del periodo

• Relevancia y cambio

Temas para comprender

• Causa y evidencia

Temas para analizar y

reflexionar

• Cambio y empatía

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Selección del concepto por clase

Tema• Panorama,

para comprender o reflexionar

Aprendizaje esperado

• Concepto explícito o implícito

Fuentes primarias

• Documentales• Materiales• Inmateriales

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Secuencia por clase

Apertura• Preguntas y

actividades con fuentes materiales

Desarrollo• Formatos y

organizadores gráficos con fuentes documentales

Cierre• Revisión

de resultados

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Cómo enseñar la relevancia

• Apertura: Se presentan las preguntas sobre el impacto social, duración, e importancia del tema para un grupo o una nación.

• Desarrollo: Se integra la información obtenida de fuentes en un formato o en un organizador gráfico (línea temporal y mapa histórico).

• Cierre: Se responden las preguntas y se revisan.

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Relevancia

Impacto social

Duración

Importancia particular

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Relevancia

Importancia particular

Impacto social

Duración

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Cómo enseñar el cambio

• Apertura: Se presentan fuentes visuales o materiales con evidencias del cambio y se pide se observen y señalen.

• Desarrollo: Se organiza la información del tema estudiado en un formato o en un organizador gráfico (cuadro comparativo o diagrama Venn).

• Cierre: Se preguntan las conclusiones y se comparten al grupo.

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Cambio y permanencia

Cambios Permanencias

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Cambio y permanencia

Permanencias

Cambios

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Cómo enseñar la evidencia

• Apertura: Se presenta la pregunta que se responderá con la fuente a analizar.

• Desarrollo: Se realizan las inferencias y se corroboran con otras fuentes. Se anotan los resultados en un formato o en un organizador gráfico (diagrama dilema).

• Cierre: Se revisan los resultados en grupo.

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Evidencia

Fuente

Inferencia +

Evidencia

Inferencia -

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EvidenciaD

ocum

enta

l o m

ater

ial

FuenteAu

tenti

ficac

ión

y an

ális

is

Inferencia

Com

prob

able

o

inte

rpre

tativ

a

Evidencia

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Cómo enseñar la causalidad

• Apertura: Se presenta la información básica del tema en un organizador gráfico (diagrama V o espina). Y se pregunta sobre sus causas.

• Desarrollo: Se enlistan las posibles causas en el organizador y se comprueban a partir de las evidencias y fuentes secundarias.

• Cierre: Se revisan los resultados en grupo.

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Comprobación de causas

Causa

EvidenciaFuentes

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Multicausalidad de…Causalidad de ______________________ RespuestaRespuesta

económica social

política cultural

evidencias

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Causalidad

• evidencias• evidencias

• evidencias• evidencias

económica política

socialcultural

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Cómo enseñar la empatía

• Apertura: Se pide a los alumnos que lleven a la clase sus ideas sobre el tema a estudiar.

• Desarrollo: Con la estrategia “situación-problema” se presentan las fuentes e información que cuestiona esas ideas previas.

• Cierre: Se pide que anoten sus nuevas ideas sobre el tema y la comparen con las previas. Se comentan los resultados en grupo.

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Empatía

• Creencias• Conocimientos

previos

Representaciones

• Fuentes primarias

• interpretaciones

Nueva información • Conceptuales

• Actitudinales

Conocimientos

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Empatía

Representaciones Conocimiento nuevo

Información nueva

Interpretaciones

Fuentes primarias

Conocimientos previos

Creencias

Situación - problema

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Instrumentos de evaluación

• Revisión grupal de los resultados de la clase.• Cuestionarios que impliquen la comprensión

del concepto.• Redacciones breves. Pueden tener el formato

de noticias, diálogos para escenificaciones, discursos, argumentos para debate, exposiciones temáticas, fichas museológicas, cartas a personajes históricos, etc.