Conclusiones finales 2013 Conectar Igualdad Mendoza

M E N D O Z A

2013

Informe de Gestión 2013 Educación Especial - Conectar Igualdad

Mendoza.

Lic. Viviana Andrea Leo - Lic. Roberto Stalingher – Prof. Cristina

Dalozzo – Prof. Andrea Calderón – Prof. Guillermo Carmona

Dirección General de Escuelas

Dirección de Políticas de Integración Digital

Dirección de Educación Especial –

Conectar Igualdad

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Contenido

Universo y Actividades ................................................................................................................ 4 Acciones 2013. ............................................................................................................................. 4 Conclusiones Finales ................................................................................................................... 5

ANEXOS ............................................................................................................................................... 9

Anexo 1: CONECTAR IGUALDAD- EDUCACIÓN ESPECIAL - CAPACITACIÓN 2013 ......................... 11 Intercambio De Experiencias De Inclusión Digital En Educación Especial ........................ 21

Módulo C – Opciones de Accesibilidad – Tecnología de Apoyo ........................................ 23

Anexo 2 - INFORME JURISDICCIONAL DE ACCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL -2013 ................ 24 Equipamiento, Infraestructura Y Cargos De Ad. De Red ....................................................... 24

Capacitaciones a Supervisores y Consejos Directivos ........................................................... 25

Capacitaciones a Ad. De Red ................................................................................................. 25

Sensibilización ....................................................................................................................... 25

Capacitaciones a Supervisores y Directivos Zona Sur .......................................................... 26

Capacitaciones Módulo A – Equipos EGETIC ......................................................................... 26

Capacitaciones Módulo B – Docentes ................................................................................... 26

Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial............................ 27

Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación

Especial. ................................................................................................................................. 27

Familia y Comunidad ............................................................................................................. 28

Contenidos generados por la Jurisdicción ............................................................................. 28

Anexos del informe jurisdiccional ..................................................................................... 29

Sistematización de las capacitaciones ............................................................................... 30

Anexo 3: INFORME DE LAS CONCLUSIONES DE LOS FOROS REGIONALES DE INTERCAMBIO DE INCLUSIÓN DIGITAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL - ........................................................................... 34

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Sur ................................................. 34

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona San Martín .................................... 38

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Valle De Uco ................................. 42

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Godoy Cruz ................................... 47

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Guaymallén ................................... 52

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INFORME DE GESTIÓN 2013 – EDUCACIÓN ESPECIAL

Lic. Viviana Andrea Leo

Lic. Roberto Stahringer

Prof. Cristina Dalozzo, Prof. Andrea Calderón y Prof. Guillermo Carmona.

La Política Educativa Nacional que asume la Provincia, con la Dirección General de Escuelas para Educación Especial, exige la articulación entre la Dirección de línea de Educación Especial y la Dirección de Políticas de Integración Digital. Desde el último espacio mencionado, emerge el equipo del Programa Conectar Igualdad como operador territorial para garantizar las acciones que impacten en el ámbito pedagógico de estas instituciones, con una línea de acción coherente con esta política Nacional, que propende a la inclusión, participación, calidad educativa y desarrollo de los miembros de la comunidad educativa de las escuelas especiales de la provincia.

Las actividades realizadas dan cuenta de una serie de acciones realizadas en función del proyecto paulatino y sistemático que se implementó a partir de la llegada de las netbooks a las escuelas especiales, desde junio de 2011. La propuesta fue pensada con un corte longitudinal de al menos cinco años, con un objetivo general orientado a “lograr la autonomía en la gestión y uso pedagógico de los recursos digitales en las instituciones educativas de Educación Especial1…”

La concreción de semejante objetivo ha implicado el desarrollo de nuevos proyecto sobre el mismo proceso de implementación del programa Conectar Igualdad. Pues la especificidad de cada uno de los escenarios y de cada establecimiento requirió una atención particularizada para un trabajo conjunto coherente con las necesidades de los establecimientos y sus poblaciones.

De esta manera, el trabajo territorial se constituyó en uno de los pilares del trabajo del equipo; pues a partir del mismo se logró construir diagnósticos situacionales de los establecimientos en relación a los procesos de integración digital propios. Si bien cada diagnóstico se circunscribe a establecimientos en particular, puede enunciarse un factor común preponderante: Escasos niveles de conocimientos frente a las formas de impacto institucional y pedagógico de las TIC.

Una vez visibilizado el primer gran factor común, se avanzó en el desarrollo de estrategias de acompañamiento basado en una lógica de acompañamiento permanente, de carácter constructivo y con fines de favorecer el proceso de crecimiento autónomo de cada establecimiento; respetando tiempos, formas y lógicas institucionales y articulando estas con nuevas posiciones epistemológicas respecto del significado de las TIC en la educación especial.

Para lograr este objetivo, se han implementado diversos proyectos de formación y acompañamiento en territorio, atendiendo a todos los establecimientos de la modalidad, cuyo diagnóstico delimitó que muchos de éstos, poseían escasa historia de desarrollo digital en sus establecimientos. Los esfuerzos se concentraron con una propuesta compleja que incluyó a todos los actores institucionales, acompañados por la Coordinadora y el Equipo de Conectar Igualdad.

1 Los informes de finales de los años 2011 y 2012, fueron elevadas a las Direcciones de Política de Integración y a la

Dirección de Educación Especial, donde figuran las copias de los avances durante estos períodos.

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Universo y Actividades

La cobertura de entrega de netbooks para las escuelas de la Modalidad de Educación Especial, fue del 100 %, incluido los Kit específicos según los sujetos que atienden. Del total de escuelas que recibió equipamiento, la asignación de horas y/o cargos para la cobertura de Administradores de Red es el 95% de escuelas de nivel especial Equipos capacitados Las capacitaciones que se desarrollaron fueron destinadas a

Supervisores y Consejos Directivos de la Modalidad cubriendo al 130 Equipos Directivos de toda la Provincia en dos instancias de Capacitación.

Administradores de Red. Un total de 62 Ad. de Red fueron capacitados en 6 instancias específicas más una general sobre software libre Huayra.

Equipos Directivos de la Zona Sur: 37 docentes, entre Directivos y Supervisores realizaron dos instancias de capacitación en herramientas colaborativas indispensables para su tarea por la dispersión geográfica.

Equipos EGETIC 235 docentes, entre directores, vicedirectores, docente Ad. de Red de las escuelas fueron capacitados en dos jornadas.

Docentes 1267 docentes realizaron dos instancias de capacitación, entre jornadas e intercambio de experiencias y visitadas por alrededor de 2000 miembros de las comunidades educativas, entre familiares y escuelas comunes.

Docentes 265 participaron de los Foros de intercambio y construcción de pautas para el 20142.

Talleres para familias: asistieron 150 familiares, a encuentros durante cuatro meses, cada quince días y asistencia individual en distintos establecimientos, con proyectos generados y brindados por Ad. de Red y docentes de las escuelas.

Acciones 2013.

La planificación de acciones para el 2013 fue estructurada a partir del conocimiento sistematizado en los años anteriores (2011 y 2012). El panorama inicial implicó el diseño de una política basada en la construcción de dinámicas institucionales autónomas frente a la integración pedagógica de las TIC en cada uno de los establecimientos. Una política “macro”, sostenida en una transferencia hacia lo “micro”, presentaba la necesidad de institucionalizar un grupo de trabajo interno de cada escuela que coordine con las instancias provinciales y nacionales que corresponden en aras de dicho trabajo de integración.

La cristalización de lo anterior se condensa en la emergencia del EGETIC: “Equipo de Gestión Educativa con TIC”. Un equipo interno – institucional, permanente y con conocimiento de las especificidades institucionales-, compuesto por personal con conocimientos pedagógicos, técnicos y de gestión en el los procesos de integración tecnológica en educación especial.

Cada una de las escuelas especiales de la provincia profundizó el trabajo de legitimación del EGETIC como espacio natural a partir del cual se acuerdan los procesos institucionales de integración. Ponderando el objetivo de la calidad, la inclusión y la atención a la diversidad como los ejes centrales de su concepción.

Se iniciaron las tareas focalizando el trabajo con los EGETIC, Equipos de Gestión en TIC de cada una de las Escuelas Especiales, ya que poseen las competencias necesarias para autogestionar y brindar las capacitaciones a sus propios docentes. Para ello, el Equipo provincial de Conectar Igualdad brindó las bases sobre cómo organizarlas y las temáticas que debían estar incluidas para llevarlas a cabo. Fundamentalmente se trabajaron los lineamientos que posee la Modalidad Especial a Nivel Nacional y Provincial, el planteo del uso de software libre, la mirada hacia los

2 Se anexan conclusiones con el detalle de las acciones realizadas.

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proyectos curriculares, las propuestas pedagógicas, dejando como cierre del encuentro una planificación de cada una de las secciones de la escuela, que debían llevar a cabo con sus alumnos, registrar, sistematizar y evaluar. Las jornadas fueron desarrolladas, con posterioridad en cada una de las escuelas, y el Equipo EGETIC, continuó el seguimiento de las propuestas generadas por cada docente.

Con esos registros de las planificaciones, se organizaron muestras de trabajo, en cada una las escuelas Especiales de la Provincia, donde alumnos y docentes, compartieron sus trabajos junto a los colegas, familias, y la comunidad en general. Con esta actividad se logró una gran convocatoria, acercamiento de las familias y la comunidad a la escuela y difusión de las actividades que se realizan. Durante esta muestra, se evaluaron y seleccionaron trabajos para ser presentados por los docentes en los Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de Educación Especial, llevados a cabo en distintos puntos de la Provincia: San Rafael, San Martín, Tunuyán, Godoy Cruz y Guaymallén desde el 27 de noviembre hasta el 9 de diciembre de 20133.

Los objetivos de cada jornada de trabajo fueron, intercambiar y construir pautas para profundizar la utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales, comunicando las experiencias entre los distintos actores institucionales y revalorizando las experiencias pedagógicas significativas para transferir y multiplicar en las prácticas cotidianas.

En la breve descripción realizada en los párrafos anteriores, puede observarse un elemento subyacente de gran importancia: la integración de la comunidad a la dinámica institucional. Si bien, las lógicas propias de los establecimientos de educación especial, tanto como la modalidad en sí misma, favorecen el fortalecimiento de tejidos sociales y afectivos con las familias de los estudiantes; el hecho de que se busque la profundización de un proceso institucional autónomo, de calidad e inclusivo de integración digital, ha profundizado la calidad del vínculo con las familias y con la comunidad en general.

De esta manera, la formación integral de los estudiantes, desde lo corporal, lo emocional y lo cognitivo se torna efectivamente tangible. Manifestando también una instancia de enriquecimiento de la concepción de la política de integración digital, ya que se añaden nuevos elementos, aprendizajes y saberes que provienen desde el núcleo de los establecimientos.

Finalmente, debe ser la política provincial de educación especial, desde su instancia más general (Dirección General de Escuelas) la que debe capitalizar estos aprendizajes, hacerlos circular, darlos a conocer y potenciarlos. Habilitando una dinámica de retroalimentación constante entre los niveles “macro” y “micro” que potencien lo que, en definitiva, corresponde a cada estudiante: calidad de los aprendizajes desde paradigmas de equidad, acceso e inclusión.

Conclusiones Finales

Luego del desarrollo de todos los Foros Regionales de Intercambio, y como cierre de un proceso anual, se rescatan las siguientes conclusiones expresándolas desde lo macro y pudiendo ampliarse la información con el resto de los informes que están en el Anexo del presente documento.

Existe en las Escuelas Especiales de la Provincia, niveles heterogéneos de integración de los recursos digitales, pero en todas, está instalada la tensión de “viejas pedagogías conviviendo con las nuevas tecnologías”. Esta tensión, de alguna manera se enmarca en la necesidad de buscar nuevas alternativas, propuestas

3 Se anexan los informes parciales de cada uno de los Foros, presentados al Director de Políticas de Integración

Digital, a la Directora de Educación Especial, a los Supervisores, Directores y docentes de las Escuelas Especiales.

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y estrategias, que den una respuesta pedagógica a las nuevas poblaciones de las escuelas especiales, (abordajes pedagógicos complejos, entre otros), con características muy específicas según los sujetos que atienden, pero considerando las posibilidades de los alumnos desde el modelo social de discapacidad, sus estilos cognitivos, sus nuevas formas de construir aprendizajes por los impactos del medio, los estímulos constantes que reciben y el desarrollo de otras formas de acceder, elaborar, procesar y comunicar información.

Para ello, la institución se evalúa y reflexiona sobre la necesidad de modificar las propuestas educativas de cada escuela, articulando con el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), y todos los proyectos escolares de manera integral, transversal, en función de un objetivo común que fomente la participación, el intercambio y el enriquecimiento de cada actor institucional. Para ello, se han ido concretando las primeras aproximaciones a la elaboración de modificaciones de los Proyectos Curriculares Institucionales (P.C.I.) que contemplan las competencias digitales tanto de los docentes, como planificadores estratégicos, como así también de los alumnos. Estas reforma y/o adaptación de P.C.I, debería apuntar a incluir todas las áreas curriculares, con una secuencia lógica y de complejidad creciente que abarque acuerdos desde los Niveles Iniciales, la Primaria hasta la culminación del recorrido educativo de los alumnos en las Escuelas de Formación Integral.

Estas primeras modificaciones, es necesario afianzarlas como política educativa de la modalidad estableciendo las bases para la gestión y uso de los recurso digitales. Se puede pensar en avanzar, utilizando como guía las experiencias presentadas por algunas escuelas, en cuanto a planteos de:

- Las modificaciones curriculares

- Los proyectos que integran a toda la institución, con una planificación sistemática, institucionalizada y naturalizada en las prácticas docentes, potenciando las herramientas digitales en cada momento didáctico.

- Proponer un encuadre de la tarea, la estructuración de los contenidos, la metacognición y transferencia de los conceptos.

- La base que guía todo el proceso de enseñanza y aprendizaje es la intencionalidad didáctica, primando sobre la tecnológica y realizando un exhaustivo análisis de las posibilidades tecnológicas en función de ésta intencionalidad.

- El uso de software es medidado sistemáticamente por el docente desde el aprestamiento de la herramienta con algunos programas cerrados hasta lograr los la posibilidad de comunicarse, acceder a los contenidos y la producción de mensajes en distintos formatos.

De esta manera, enfatizando la intencionalidad pedagógica, alejándose de propuestas tecnocentristas, surge el replanteo de las actividades formuladas, como así también el modelo pedagógico didáctico con el que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta paulatina transformación educativa tiene en cuenta:

a) el contexto en el que estamos inmersos, y donde la escuela no es neutral a lo que sucede;

b) este nuevo tipo de alumno, que posee competencias digitales innatas y asombrosas, pero que son habilidades necesarias de enseñar por parte de los docentes para lograr el manejo autónomo, crítico, responsable y cognitivo de la información. posibilitando la mejora de las potencialidades de los alumnos para interactuar y enseñar a interactuar. (Tutores espontáneos que deben ser orientados para favorecer su desenvolvimiento integral).

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Es importante destacar que la utilización de las netbooks, concretamente en las escuelas de Educación Especial, han tenido distintos impactos; ya que la posibilidad de contar con esta herramienta, para algunos es implementado único medio de acceso a la información y comunicación con el contexto familiar y social; que favorece los procesos de ingreso, procesamiento y concluye los procesos de manera accesible. Se evidencia en todas las escuelas especiales, pero con mayor detalle en instituciones que brindan el servicio para alumnos con discapacidad motriz y sordos. En otros establecimientos se ha avanzado en el uso de la herramienta de manera pedagógica en todas las actividades y servicios que ofrece la modalidad: Proyectos de Doble Escolaridad, en materias especiales, con los Servicios de Orientación, con los docentes de apoyo y por supuesto en cada uno de los grados.

Las diversas instancias de intercambio entre docentes se han constituido en otra estrategia orientada a aportar a la concepción constructivista y colaborativa de una política educativa; en este caso y desde esta dinámica que involucra a docentes, se apunta a lograr una transferencia que llegue a ser cristalizada las prácticas docentes (dentro y fuera del aula), pero que finalmente impactan en la calidad de los aprendizajes.

Una cualidad emergente de dichas instancias de intercambio implica el favorecimiento en torno a la utilización de diversos dispositivos tecnológicos a favor de la variedad de estrategias didácticas. La convergencia tecnológica es una realidad muchas veces separa a los estudiantes de los docentes – fundamentalmente en términos de lenguajes y construcciones cognitivas -, por ello, las instancias de socialización e intercambio docente han aportado sensiblemente a amortiguar estas diferencias, favoreciendo nuevas dinámicas en las prácticas y en la significación y transferencia de los aprendizajes.

Las distintas instancias de intercambio docente han sido altamente positivas por el reconocimiento de otras posibilidades que no sólo tienden a usar la netbook, sino a favorecer la utilización de la convergencia tecnológica que manejan los alumnos. Es imprescindible avanzar en Educación Especial con propuestas de intercambio, empleando herramientas colaborativas que faciliten compartir recursos entre instituciones y fomentando la articulación de proyectos interinstitucionales, es decir intentando formar una “red de servidores entre instituciones”.

La gestión de los Equipos Directivos y los EGETIC, han sido fundamentales para logar la reflexión, implementación y seguimiento de estrategias innovadoras tendientes a revisar y mejorar los posicionamientos pedagógicos y didácticos de la educación especial en el contexto actual.

Desde lo curricular con desarrollos de modificaciones en los Proyectos Curriculares, en la planificación sistemática, la puesta en marcha, el seguimiento y las muestras de trabajos a todos los miembros de la comunidad educativa. A su vez, incentivando un modelo pedagógico que trabaje con el encuadre necesario regulando la actividad entre los pares, colegas y familias.

Algunos de estos equipos ya han realizado distintas acciones en pos de lograr una comunicación con el medio y formando redes de trabajo, visualizados en páginas Web, Blogs escolares, participación en redes sociales, etc.

Otro aspecto sensible dentro de las acciones concretadas durante 2013, fue el modelo de interacciones dentro y fuera del aula; que implica la profundización de prácticas colaborativas entre los estudiantes. Por ejemplo, cuando algunos alumnos manifiestan inclinaciones latentes hacia el uso de dispositivos tecnológicos a favor de los procesos de aprendizaje, el docente y la institución respaldan sus inquietudes, habilitando a que participe de instancias de colaboración tutorial con sus compañeros. De esta manera,

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no solo se favorece el reconocimiento y valoración subjetiva del estudiante, sino que se potencia el proceso de aprendizaje desde la legitimación de nuevas formas de aprender basado en los aportes de los estudiantes. Esta línea de trabajo será profundizada durante 2014, ya que ha mostrado resultados muy valiosos en términos humanos, didácticos y pedagógicos.

La integración de la familia al proceso institucional, también se expresa en el plano educativo y de desarrollo integral de los estudiantes; como ya se mencionó, hay una mayor participación de las familias, colaborando en las tareas de los estudiantes. Incluso llegando a ser ellas mismas nuevos núcleos de ejercicio de derechos, pues en muchos casos, la netbook ha sido el primer dispositivo tecnológico que abre otras puertas y favorece nuevas posibilidades a todos los miembros de la familia.

Finalmente hay instituciones que presentaron avances en la gestión de recursos en la dimensión administrativa. Están informatizando todos los datos de los alumnos, los legajos, los proyectos, en los servidores escolares ampliando la propuesta para construir colaborativamente bibliotecas de recursos y específicamente de audiolibros4, pudiendo ser esta una actividad transversal para todos los niveles, modalidades del sistema, u otros organismos/grupos dedicados a la educación no formal.

Sin dudas, todo lo expresado anteriormente adquiere dimensión de logro. Pero existe plena conciencia de que el camino por recorrer es aún muy largo, de hecho es inagotable. Entendemos que las acciones emprendidas son correctas, son las posibles en el marco de las posibilidades de nuestros equipos. Para los siguientes años, se buscará profundizar estas líneas y atender a la emergencia de otras que puedan habilitar puentes de desarrollo y crecimiento de los niveles de calidad de la educación especial de la provincia de Mendoza.

4 En el marco del Proyecto “Abuelas narradoras”, ya se tienen registros de los cuentos leídos por las abuelas que

dejan en la biblioteca de audiolibros de la Escuela Nº 2-006 Hellen Keller.

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ANEXOS

- Anexo 1: CONECTAR IGUALDAD- EDUCACIÓN ESPECIAL - CAPACITACIÓN 2013

- Anexo 2: INFORME JURISDICCIONAL DE ACCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL -2013

- Anexo 3: CONCLUSIONES DE LOS FOROS POR ZONA

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2013

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DIRECCIÓN

GENERAL

DE

ESCUELAS

PROPUESTA DE

CAPACITACIÓN EDUCACIÓN

ESPECIAL - MENDOZA -

2013

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Anexo 1: CONECTAR IGUALDAD- EDUCACIÓN ESPECIAL -

CAPACITACIÓN 2013

Responsables:

Lic. Viviana Leo, Prof. Cristina Dalozzo, Prof. Guillermo Carmona, Prof. Andrea Calderón.

Destinatarios:

Directivos y Docentes de Escuelas Especiales

Fundamentación:

Luego del análisis de la experiencia de capacitación del año anterior, en el año 2013 se avanza en la profundización de una propuesta de capacitación para los distintos actores de las escuelas especiales. Propuestas tendientes a acompañar procesos que articulen las prácticas pedagógicas utilizando las herramientas tecnológicas de las que disponen en cada institución.

La experiencia territorial, expresada como la condensación de un proceso de tres años de trabajo, favorece el acceso a sistemas de información actualizada y concreta que permite constituir una propuesta coherente y efectiva; construida desde la visualización de las necesidades, orientaciones y particularidades de cada una de las escuelas, el trabajo del equipo jursidiccional plantea, para el año 2013, una línea de acción coherente con una política que propende a la inclusión, participación, calidad educativa y desarrollo de los miembros de la comunidad educativa de las escuelas especiales de la provincia.

La provincia hoy presenta un estado de situación altamente favorable para la profundización de un proceso autónomo de desarrollo institucional que se exprese en la calidad educativa a la que acceden los estudiantes y docentes de dicho nivel. Dicha situación implica la cobertura de casi 100% de las escuelas con el programa Conectar Igualdad. Netbooks, pisos tecnológicos, servidores, capacitaciones y horas para personal técnico. Toda una ingeniería dispuesta en favor del desarrollo de procesos educativos choerentes con las necesidades y exigencias del nivel.

La política educativa que asume la Dirección General de Escuelas para educación especial, exige la articulación entre la Dirección de línea de Ed. especial, la Dirección de Políticas de Integración Digital. Desde el último espacio mencionado, emerge el equipo del programa Conectar Igualdad como operador territorial para garantizar las acciones planificadas.

Actualmente las escuelas cuentan con todos los recursos, tanto materiales como humanos, para atender los requerimientos técnicos que necesitan. En la primera etapa del año, la labor del Equipo de Ed. Especial - Conectar Igualdad -, ha sido fundamentalmente orientada hacia la asistencia técnica y pedagógica de las escuelas.

Dicho trabajo implicó asistencia regular a las escuelas para la regularización de los aspectos administrativos y seguimiento de los PEI de cada institución. Asimismo se

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asesoró a los administradores de red con capacitación necesaria tanto para afrontar las tareas inherentes a su función, como también consensuar con las escuelas bases pedagógicas para manejar los recursos digitales en intranet. También se trabajó con los equipos EGETIC (equipos de gestión educativa con TIC) sobre el asesoramiento de los planteos digitales en el proyecto socioeducativo.

Susentados sobre la base de los resultados de los relevamientos docentes e institucionales relevados por el equipo de evaluación y seguimiento del Programa Conectar Igualdad, se busca afianzar el trabajo de autogestión de cada una de las instituciones de Educación Especial, fortaleciendo los roles y funciones de los miembros del EGETIC, promoviendo un trabajo colaborativo con cada uno de los docentes.

La propuesta concreta, estará orientada a brindar las capacitaciones y orientaciones pedagógicas a cada EGETIC, partiendo del diagnóstico de las instituciones, para que puedan generar un proyecto adaptado y contextualizado a las propuestas que ya vienen desarrollando y/o que están enunciadas en el PEI de la institución.

En definitiva, se expresa una articulación que precisa de la intervención de diferentes espacios institucionales en favor de la profundización de una política educativa de calidad e inclusiva para las escuelas de nivel especial de la provincia de Mendoza. Una política que llega a concretarse territorialmente y que propende al desarrollo autónomo de las escuelas en base a la construcción, la participación y la generación de nuevas formas de asumir el cambio de paradigma educativo que involucra las TIC y que favorece los aspectos más sensibles del desarrollo de una educación innovadora y significativa para todos sus miembros.

Objetivo general

● Lograr la autonomía en la gestión y uso Pedagógico de los recursos digitales en las

instituciones educativas de Educación Especial.

Objetivos específicos

● Afianzar los roles y funciones del EGETIC.

● Desarrollar y optimizar las estrategias necesarias de cada uno de los integrantes del

EGETIC para el trabajo colaborativo en la institución.

● Generar una propuesta para capacitar a los docentes, al interior de su institución y su

posterior socialización a toda la comunidad educativa.

● Sistematizar las comunicaciones y las experiencias de trabajo de manera virtual.

● Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales y entre distintos

establecimientos.

● Enriquecer la propuesta de trabajo con herramientas de accesibilidad destinada a

todos los sectores del sistema educativo que lo demanden.

Tiempo de ejecución: agosto a diciembre de 2013

Contenidos:

- Diagnóstico institucional sobre utilización de herramientas tecnológicas.

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- Gestión de proyectos institucionales de capacitación para la utilización de la tecnología.

- Modelo de planificación TPACK aplicado a situaciones aúlicas.

- Modelos trabajados en las instituciones. Sistematización.

- Planificaciones.

- Software libre

- Dispositivos específicos por modalidad. (ciegos y motores).

- Dispositivos generales (all in one y cañón).

Módulo A

Fechas de Ejecución: 05/08/13 al 15/08/13

En el Módulo A se toma como base el trabajo realizado por los EGETIC de cada institución de Educación Especial, atendiendo también las demandas solicitadas en las encuestas realizadas a finales del año 2012 en cuanto al fortalecimiento de estrategias para la integración de las TIC en las prácticas áulicas e institucionales. Algunas de ellas fueron:

Capacitación docente en lo pedagógico donde se haga hincapié en estrategias concretas orientadas a las actividades de cada docente.

Formación específica para los integrantes de la institución acerca de cómo utilizar correctamente los diversos programas educativos.

Incorporación sistemática del uso de la netbook como una herramienta de aprendizaje.

La organización del Módulo A se realizó atendiendo los siguientes aspectos.

1) Fortalecimiento del equipo EGETIC reformulando y explicando cada uno de los roles y funciones, como así también reflexionando sobre lo trabajado por cada uno de sus miembros.

2) Trabajo sobre Modelo de Planificación TPACK, reflexionando sobre su aplicación en la propuesta pedagógica de cada institución, identificando debilidades y fortalezas en el diagnóstico institucional.

3) Formulación de un Proyecto atendiendo al diagnóstico relevado para ser llevado a cabo en el Módulo B de capacitación. El mismo será destinado a todos los docentes de cada escuela, trabajando de forma individual.

Evaluación Módulo A

Los resultados observados en el Módulo A fueron los siguientes:

Participaron: 60 escuelas Primarias especiales y Centros de Formación Integral

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Total de Participantes: 205 miembros de EGETIC compuesto por Directivos, Administradores de Red y Docentes.

De los datos obtenidos en las encuestas finales de evaluación del Módulo A, se desprenden algunos de interés:

Actualidad y utilidad de la temática del encuentro

Malo 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 2 1%

Muy Bueno 70 34%

Excelente 132 65%

¿Qué opinión le merece el trabajo de reflexión sobre la integración de TIC a partir del

modelo 1a1?

Innecesaria 0 0%

Poco interesante 1 0%

Interesante 32 16%

Muy interesante 127 62%

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Excelente 45 22%

En qué modalidad le interesaría realizar una capacitación

Presencial 140 68%

Semipresencial 38 19%

Virtual 27 13%

Atendiendo estos aspectos mencionados anteriormente se toman de base para diagramar la propuesta del Módulo B de capacitación presencial. Las mismas serán construidas por el EGETIC de cada institución y monitoreada por el equipo de Educación Especial de Conectar Igualdad participando en cada una de ellas.

A continuación se detallan los aspectos relevantes del Módulo B.

Módulo B

El Módulo B ha sido planificado en función de los proyecto realizados por los miembros del EGETIC de cada institución. La modalidad de ejecución será al interior de cada escuela con todos los docentes de los turnos mañana y tarde.

Cada escuela manda el proyecto a los miembros del equipo de Educación Especial de Conectar Igualdad donde se les brinda una habilitación en un Google Calendar para elegir la fecha de ejecución del Módulo.

Fechas de Ejecución: 21/08/2013 al 18/10/2013

Los ejes centrales a tener en cuenta para trabajar en el Módulo B atiende a dos momentos:

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1) Trabajo sobre fortalecimiento del EGETIC y estrategias de planificación docente para realizar actividades utilizando las herramientas digitales con los alumnos.

2) Trabajo sobre uso de software libre, manejo de dispositivos, uso de la red escolar. La evaluación final del Módulo B estará a cargo de la presentación de actividades por

parte de cada docente de aula, siendo el Administrador de Red de la escuela el encargado de la sistematización de las mismas

A continuación se muestran algunos ejemplos de los proyectos presentados por los miembros de EGETIC de varias instituciones escolares.

JORNADA EGETIC - MÓDULO B -

Modulo B (fecha a confirmar)

Escuela: 2-050 “sin nombre” Ugarteche

Nombre: El servidor escolar y uso de la red

Temario:

Importancia y utilidad servidor escolar:

● Conexión al servidor.

● Usos de las netbooks.

● Usar material subido en este.

● Trabajo en red con las netbooks (compartir recursos)

● Trabajar el proyecto de cocina.

● Planificación-contenidos y procedimientos de lengua

● Higiene y salud.

Objetivos:

● Mejorar el uso del servidor.

● Fomentar el uso de recursos compartidos en docentes.

● Lograr un mayor grado de autonomía de los docentes, equipo técnico y

directivos.

● Fomentar trabajo en red de docentes y alumnos.

● Promover la formación del equipo técnico y docente en el uso de las nuevas

tecnologías, posibilitando el replanteo de las propuestas pedagógicas y de sus

prácticas.

● Posibilitar el acceso a los recursos multimedia (videos, audio) y/o software educativos,

para estimular el trabajo áulico en las diferentes áreas del currículo.

Debido a que por problemas edilicios, la institución se encuentra en transición y constante movimiento, motivo por el cual hubo que crear un sistema para trabajar con los alumnos y padres a distancia.

Desarrollo de la jornada:

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13 a 14,30hs

● Recopilar material y metodología de distintas fuentes para el abordaje de las dificultades de aprendizaje de lecto-escritura

● Sistematizar el material, atendiendo las características de cada alumno y a la progresión de contenidos en los diferentes niveles

● Unificar criterios de selección y de ordenación del material para el trabajo en las netbooks (creación de material virtual para que los alumnos puedan trabajar desde sus hogares)

15 a 16hs.A cargo del referente

Informar y capacitar al personal docente en el uso de los nuevos recursos recibidos (proyector, All-in-one, mouse y teclados adaptados, impresora, etc.)

Acceso al servidor escolar y trabajo en red para compartir recursos entre docentes-docentes, docentes-alumnos, alumnos-alumnos.

● Ejercitación en las netbooks de actividades de lecto-escritura seleccionada. ● Realizar las prácticas de compartir la actividad a través de la red.

Materiales:

PEI – PCI, servidor escolar, netbooks de docentes, proyector multimedia,

impresora.

Evaluación final

● Ejercitación para el uso del servidor escolar.

● Registro audiovisual de las experiencias realizadas


Modulo B (fecha a confirmar)

Escuela: 7-011

Nombre: “Atravesando los Saberes TIC”

Temario: Vinculando lo Técnico y lo Pedagógico en el uso de las tics

Objetivos

Conocer los programas Sketchup y Cookbook

Reforzar el uso de Microsoft Office y Open Office software libre

Desarrollo de la Jornada:

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Se comenzará trabajando el manejo básico de software o herramientas de los programas. (Se realizará el paso a paso con la explicación de los mismos).

Luego se trabajará en grupos la utilización de los recursos para su implementación pedagógica en el aula; donde los docentes deberán experimentar las actividades.

Se trabajará con el equipo técnico la forma de emplear las netbooks para tener registro de entrevistas o visitas domiciliarias.

Cierre de la jornada:

El seguimiento y sistematización de las propuestas se realizará mediante ejemplos concretos de uso de los programas.

Evaluación y registro de experiencias:

Quedarán registrados los ejercicios realizados por los docentes.

Recursos: Proyector, Videos, Paso a paso de los programas, Netbooks, Tarjetas con consignas


Proyecto: Lo Que Conozco Lo Comparto

Escuela: N° 2-031 Pedro Del Castillo

Fecha: a confirmar

Objetivos:

· Conocer la función del Egetic. · Conocer el rol del administrador de red. · Conocer el nuevo material tecnológico existente. · Reconocer los recursos tecnológicos aplicables a la planificación en forma coherente. · Proponer actividades partiendo de un contenido articulando con las materias

especiales.


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Se dará a conocer la función que cumple el EGETIC y sus integrantes.

El Directivo explicará cuál es precisamente el rol del Administrador de Red.

Se presentará el material recibido en la escuela, explicando su uso y disponibilidad diaria para que todos puedan acceder a ellos.

En base a una selección de experiencias exitosas en el aula, por parte de algunos docentes, se hará una breve exposición y explicación a modo de intercambio con el resto de sus colegas, planteando estrategias de manejo grupal con el uso de las netbooks. Se tratará con esta actividad despertar el interés y la motivación buscando de esta manera modificar las prácticas pedagógicas convencionales.

Posteriormente se procederá a explicar la dinámica del trabajo a presentar en octubre ajustándose a la planificación mensual.

1° etapa: seleccionar el contenido o tema a trabajar incluido en la planificación.

2° etapa: especificar el modo en que se llevará a cabo con el uso de la netbook

3° etapa: registrar la actividad mediante el archivo del programa utilizado, fotos, video, grabaciones, etc.

4° etapa: guardar las experiencias correspondientes a cada grado en el servidor en una carpeta que tendrá como nombre Jornada de EGETIC. Colocando el nombre del mismo por ejemplo: “Experiencia 1° grado”


“APRENDAMOS PARA MEJORAR NUESTRAS PRÁCTICAS”

Escuelas 7004 y 7013

Fecha: a confirmar

Temas:

Análisis de las planificaciones

Modelo Tpack

Uso del servidor

Uso de los nuevos dispositivos

Funciones del administrador de redes

Objetivos:

- Revisar planificaciones en relación con el uso de las netbooks y el conocimiento tecnológico

pedagógico.

- Aplicar el uso de la tecnología en las clases utilizando secuencia pedagógica

(procedimentales).

20

- Implementar en la planificación el registro de los procedimientos utilizados.

- Diferenciar el uso de un programa de intencionalidad pedagógica y secuencia didáctica.

- Conocer ventajas del uso del servidor y dispositivos multimedia.


8:30 HS a 9: OO:

Introducción : sobre tpack- conocimiento tecnológico pedagógico y Funciones Del

Administrador De Redes.(A cargo de las Directoras de ambas escuelas)

9:00 a 11:00 hs : Explicación y ejemplificación práctica sobre uso de dispositivos nuevos,

Servidor y E- Learning. (Conocimiento de vocabulario específico y uso adecuado: conexiones,

instalación, etc.) ( a cargo Administrador de red.)

11:00 a 12:00 HS: revisión de planificaciones anuales y mensuales para análisis y propuesta

de mejora en base a lo visto ( grupal 3 grupos de 3 o 4 docentes)

Explicación de las propuestas. a cargo directivos y docentes de educación especial: secuencia

didáctica

12:00 A 12:30 : proponer nuevas formas de registro de los trabajos que se realizan

habitualmente.

Módulo C

A partir de lo relevado en las encuestas de evaluación sobre necesidades específicas

se detectó la necesidad de trabajar con algunas especificidades con algunos docentes que así

lo requerían.

El manejo de los diferentes software específicos tiflotecnológicos, y opciones de

accesibilidad para maneja la netbook.

Criterios para la elaboración de materiales accesibles para trabajar con personas

con discapacidad.

21

Este módulo lo organizará el Equipo de Especial, específicamente para trabajar estas

temáticas y será brindado a referentes de escuelas especiales como así también a referentes

de los niveles de inicial, primaria, secundaria y terciarios

Por otra parte se proporcionarán materiales que estarán disponibles en la Web

difundiendo los modelos y / o herramientas que posibiliten la integración de personas con

discapacidad en otros niveles.

Intercambio De Experiencias De Inclusión Digital En Educación Especial

Fundamentación

Durante el presente ciclo lectivo cada institución de Educación Especial trabajó en conjunto con el equipo de Educación Especial de Conectar Igualdad. En una primera etapa se focalizó en el diagnóstico institucional sobre la implementación de las herramientas digitales desde la ejecución del Programa Conectar Igualdad. En una segunda instancia cada EGETIC elaboró una propuesta de trabajo con los docentes atendiendo a las necesidades pedagógicas y tecnológicas de su escuela.

Con motivo del trabajo realizado por el EGETIC de cada institución escolar

de Educación Especial, y atendiendo a las necesidades pedagógicas en el uso de herramientas digitales por parte de los docentes y alumnos, se propone la realización de un intercambio de experiencias a nivel institucional para fortalecer el trabajo colaborativo y participativo de todos los actores sociales de la comunidad educativa a los cuales alcanzan las nuevas propuestas de adordajes pedagógicos.

En dicho encuentro, los docentes y alumnos presentarán sus experiencias de trabajo a sus pares, a sus familias y a la comunidad en general.

En una segunda etapa, se realizarán encuentros interinstitucionales, convocando a docentes de distintas zonas, en una sede, para la muestra e intercambio de experiencias.

Objetivo: Sistematizar las comunicaciones y las experiencias de trabajo de manera

virtual. Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales dentro

de los establecimientos. Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y

multiplicar en las prácticas cotidianas.

ACTIVIDADES

Reunión con los Supervisores para informar la metodología de los encuentros a los consejos Directivos.

Jornada con los Administradores de Red para trabajar la metodología de sistematización de las actividades de los docentes.

22

Selección de fechas para los encuentros por parte de cada institución escolar para los encuentros intrainstitucionales.

Llevar a cabo encuentros intrainstitucionales. Durante la, jornada institucional se entregará ficha de evaluación de las experiencias de los docentes para ser llenada por cada docente. Fecha probable a partir del 20 de octubre.

Llevar a cabo 10 encuentros interinstitucionales, en distintos departamentos de la Provincia, con una escuela sede, para compartir e intercambiar experiencias. Fecha probable a partir del 15 de noviembre.

Las experiencias presentadas quedarán en un reservorio para ser publicadas.

23

Módulo C – Opciones de Accesibilidad – Tecnología de Apoyo

Introducción

La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Es indispensable e imprescindible, ya que se trata de una condición necesaria para la participación de todas las personas independientemente de las posibilidades funcionales que puedan tener.

La universalización del acceso de las TIC a través del Sistema Educativo cumple un rol fundamental en la democratización del acceso al conocimiento. Garantizar este acceso ha sido prioridad en el marco del Programa Conectar Igualdad.

Para ello se han entregado netbooks, equipamientos y dispositivos adaptados.

A la entrega de equipamiento, se suman los procesos continuos de capacitación para los distintos actores educativos. Supervisores, directores, docentes, administradores de recursos, deben poseer las competencias digitales necesarias para favorecer la optimización de los procesos educativos, poniendo al servicio de las prácticas pedagógicas cotidianas, todos los recursos que promuevan aprendizajes de calidad e impregnando un sentido innovador en cada momento.

En este sentido, los docentes pueden aprovechar mejores

oportunidades de apropiación de los contenidos de sus estudiantes, sobre todo si pueden diseñar materiales accesibles y garantizar el acceso a la información con las opciones de accesibilidad tanto de software como de hardware.

Con el objetivo de impulsar prácticas inclusivas en todos los

niveles se organizan dispositivos de capacitación tendientes a promover el uso de las distintas opciones para la generación de materiales accesibles y el uso de dispositivos específicos. Objetivos

Desarrollar competencias digitales para la elaboración de materiales accesibles.

Ampliar el perfil de usuarios que pueden acceder e interactuar con los recursos tecnológicos.

Optimizar el uso de los dispositivos brindados por el Programa Conectar Igualdad.

Posibilitar el acceso de los dispositivos para el máximo número de personas con discapacidad, que lo requieran.

Actividades:

- Elaborar el material impreso y digital.

24

- Organizar los espacios para dictar la jornada en tres sedes: Centro, Valle de Uco y Zona Sur.

- Convocar a los destinatarios. - Publicar en el Portal Educativo.

Fecha probables

A partir del 15 octubre. Destinatarios

Ad de red, referentes del nivel, primaria digital, todos/as

Zonas

Centro: Aula modelo

Valle de Uco: Escuela N° 2-020

Departamentos del sur:

Anexo 2 - INFORME JURISDICCIONAL DE ACCIONES DE EDUCACIÓN

ESPECIAL -2013

Informe Jurisdiccional 2013 Educación Especial Provincia de Mendoza

Programa Conectar Igualdad

Equipamiento, Infraestructura Y Cargos De Ad. De Red

La cobertura de entrega de netbooks para las escuelas de la Modalidad de Educación Especial, fue del 100 %, incluido los Kit específicos según los sujetos que atienden. Del total de escuelas que recibió equipamiento, la asignación de horas y/o cargos para la cobertura de Administradores de Red es el 95% de escuelas de nivel especial Equipos capacitados Las capacitaciones que se desarrollaron fueron destinadas a

Supervisores y Consejos Directivos de la Modalidad cubriendo al 130 Equipos Directivos de toda la Provincia en dos instancias de Capacitación.

Administradores de Red. Un total de 62 Ad. de Red fueron capacitados en 6 instancias específicas más una general sobre software libre Huayra.

Equipos Directivos de la Zona Sur: 37 docentes, entre Directivos y Supervisores realizaron dos instancias de capacitación en herramientas colaborativas indispensables para su tarea por la dispersión geográfica.

Equipos EGETIC 235 docentes, entre directores, vicedirectores, docente Ad. de Red de las escuelas fueron capacitados en dos jornadas.

Docentes 1267 docentes realizaron dos instancias de capacitación, entre jornadas e intercambio de experiencias y visitadas por alrededor de 2000 miembros de las comunidades educativas, entre familiares y escuelas comunes.

Docentes 265 participaron de los Foros de intercambio y construcción de pautas para el 20145.

5 Se anexan conclusiones con el detalle de las acciones realizadas.

25

Talleres para familias: asistieron 150 familiares, a encuentros durante cuatro meses, cada quince días y asistencia individual en distintos establecimientos, con proyectos generados y brindados por Ad de Red y docentes de las escuelas.

Capacitaciones a Supervisores y Consejos Directivos

Se realizaron dos reuniones en las cinco Sedes de Supervisión, con la presencia de los Directores y Vicedirectores, junto a los Supervisores de las secciones, llegando con esta actividad a 130 docentes de los Equipos Directivos de toda la provincia. El objetivo alcanzado fue clarificar las acciones y la propuesta de formación para los Directores y docentes de las escuelas especiales, revisando los lineamientos políticos y los marcos teóricos para trabajar con las TIC en la modalidad.

Capacitaciones a Ad. De Red

Debido a las demandas de los directivos y administradores de red, surge la necesidad de dar a conocer los procedimientos para realizar adecuadamente los pases, entre instituciones, de alumnos y docentes. La gestión de los pedidos de paquetes de provisión, la consignación de los egresados en el aplicativo del ConIg, reasignaciones de netbooks que se encuentran ociosas en las instituciones, carga de equipamiento, actualización de datos, los cierres para la solicitud de cargas complementarias y el servicio técnico. Materiales trabajado durante las jornadas: Aplicativo ConIg (https://servicioscorp.anses.gob.ar/clavelogon/logon.aspx), labores de los administradores de red, Normativa vigente desde el año 2012, Circular 77/2012, Circular 045/2012, Manual operativo para directores 2013 (http://www.conectarigualdad.gob.ar/wp-content/themes/conectar_igualdad/pdf/ManualDirectivos.pdf)

● Se realizaron 6 encuentros por zonas y uno general cubriendo a los 62 Ad. de Red de las escuelas especiales en cada una de estas instancias.

● Desarrollo en un 100% las competencias para operar el aplicativo ConIg de cada institución.

● Se favoreció en un 95% el uso de resoluciones que dan el marco legal del programa, como así también se establecieron acuerdos sobre el rol y la función del Ad de red.

● Se logró en un 80% la autonomía en la gestión de los proceso de pases. ● Se organizaron redes de trabajo, alcanzando un 70% el espacio de intercambio de

trabajo colaborativo entre los administradores de red.

Sensibilización

La llegada de las netbooks a las escuelas de la modalidad de Educación Especial, representan un desafío para los docentes, que deben iniciarse en el uso de las TIC, dentro de los contextos áulico, implica encuadrarse en un nuevo modelo de enseñanza, Modelo 1 a 1, trabajo colaborativo, nuevos recursos y herramientas de exploración. Se plantea la necesidad de planificar Capacitaciones de Sensibilización, con el objetivo de iniciar procesos de inclusión digital en los establecimientos, que impacten en el uso pedagógico de esta herramienta, ya que estas escuelas poseen escasa experiencia en el uso de los recursos. Las escuelas que recibieron netbook durante el ciclo lectivo 2013 fueron la Nº 2-022, Nº 2-036, Nº 2-039, Nº 2-044, Nº 2-051, Nº 7-002 logrando la Cobertura 100% en la entrega de netbooks en Educación Especial y se dio la sensibilización al total de personal (137) de las escuelas citadas.

https://servicioscorp.anses.gob.ar/clavelogon/logon.aspx

http://www.conectarigualdad.gob.ar/wp-content/themes/conectar_igualdad/pdf/ManualDirectivos.pdf

http://www.conectarigualdad.gob.ar/wp-content/themes/conectar_igualdad/pdf/ManualDirectivos.pdf

26

● Se capacitó el 100% del personal para poder trabajar bajo el Programa Conectar Igualdad, e iniciarse en la implementación del uso de las netbooks con fines pedagógicos dentro del contexto institucional.

● Se generó una propuesta para capacitar a los docentes, al interior de su institución y su posterior socialización a toda la comunidad educativa.

● Se buscó dar respuesta a demandas de los profesionales de la educación especial referida a capacitaciones solicitadas.

Capacitaciones a Supervisores y Directivos Zona Sur

Se realizaron dos jornadas trabajando con 37 docentes, en cada una de ellas, entre Supervisores y Directivos de la zona Sur. El mismo dio como fruto la competencia para el uso y manejo de herramientas colaborativas indispensables para su tarea por la dispersión geográfica. Por otra parte lograron competencias para utilizar las mismas en sus funciones administrativas y de gestión.

Capacitaciones Módulo A – Equipos EGETIC

Participaron del Módulo A un total de 60 escuelas Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, con 235 docentes, miembros del EGETIC (compuesto por Directivos, Administradores de Red y Docentes). De los datos obtenidos en las encuestas finales de evaluación del Módulo A, se rescató que el 95% de los docentes evalúan necesaria la capacitación siendo de actualidad la temática de los encuentros planteados. La propuesta desarrollada en esa capacitación, daba las bases para que autogestionaran la formación de sus docentes en cada una de las escuelas; que se llevó a cabo, posteriormente con el Módulo B. Los Equipos alcanzaron competencia en el fortalecimiento del equipo EGETIC reformulando y explicando cada uno de los roles y funciones, como así también reflexionando sobre lo trabajado por cada uno de sus miembros. Trabajaron sobre la planificación de los recursos digitales, basados en el Modelo TPACK, reflexionando sobre su aplicación en propuestas pedagógicas concretas. Como cierre, formularon la propuesta concreta de capacitación para sus docentes atendiendo al diagnóstico y posibilidades del contexto institucional.

Capacitaciones Módulo B – Docentes

Participaron del Módulo B un total de 65 escuelas Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, con 1267 docentes entre Directivos, Administradores de Red y Docentes.

El Módulo B fue planificado en función de los proyecto realizados por los miembros del EGETIC de cada institución en el Módulo A. La modalidad de ejecución fue al interior de cada escuela con todos los docentes de los turnos mañana y tarde. Se evaluó el proyecto de cada institución y se habilitó en un Google Calendar para elegir la fecha de ejecución del Módulo B, coordinando para poder asistir a cada encuentro los ETT que acompañan estas escuelas.

Se desarrolló entre agosto a octubre de 2013. Los logros alcanzados fueron los planteos didácticos de cada una de las secciones de grado, planificando una secuencia, utilizando software libre, manejo de dispositivos adaptados, uso de la red escolar y el registro y sistematización de la propuesta.

27

El Administrador de Red de la escuela acompañó el proceso y las sistematizó para desarrollar los “Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial”

Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial

Participaron de los Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial, las 65 escuelas de la Provincia entre Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, realizadas en ambos turnos con la participación de los docentes, familiares y la comunidad educativa en general. Se estima que las mismas fueron apreciadas por más de 2000 personas, contando todos los establecimientos provinciales de la modalidad. Los mismos se desarrollaron entre mediados del mes de octubre a mediados de noviembre del presente ciclo lectivo.

Con motivo del trabajo realizado por el EGETIC de cada institución escolar de Educación Especial, y atendiendo a las necesidades pedagógicas en el uso de herramientas digitales por parte de los docentes y alumnos, se realizaron intercambios de experiencias intraescolares. Como logro pudo apreciarse el fortalecimiento del trabajo colaborativo y participativo de todos los docentes.

Otro aspecto a destacar, fue la planificación de todas las secciones de grado, utilizando estos recursos, el desarrollo, el registro y sistematización de las propuestas. Estos registros se han sistematizado y están compiladas en un Google Drive para poder ser procesadas y compartidas en el Portal Educativo de la Provincia. Se abrió un abanico nuevo de posibilidades enriqueciendo las prácticas y propuestas innovadoras.

Notable fue la presencia de familiares y escuelas comunes que asistieron a las muestras, posibilitando destacar las posibilidades de los alumnos de educación especial, como así también las actividades que se realizan en las escuelas. La gran presencia de las familias en cada una de las muestras de trabajo, los ha sorprendido por las competencias digitales de sus hijos y demostrando interés para realizar un acompañamiento más frecuente. Se eligieron las tres propuestas que respondían a ciertos ítems brindados por el Equipo, que fueron compartidas luego en los Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial.

Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en

Educación Especial.

Participaron de los Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial, las 65 escuelas de la Provincia entre Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, enviando tres referentes por escuela, y un total de 265 docentes, coordinados en cinco sedes: Zona Sur, Zona Este, Zona Valle de Uco, Zona Centro, Zona Godoy Cruz, durante el mes de noviembre. Los foros se realizaron con objetivos comunes para todos, sobre el intercambio y onstrucción de pautas para profundizar la utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales, comunicando las experiencias entre los distintos actores institucionales y revalorizando las experiencias pedagógicas significativas para transferir y multiplicar en las prácticas cotidianas, en miras al 2014. Se destaca como logro que las diversas instancias de intercambio entre docentes se han constituido en otra estrategia orientada a aportar a la concepción constructivista y colaborativa de una política educativa; en este caso y desde esta dinámica que involucra a docentes, se apunta a lograr una transferencia que llegue a ser cristalizada las prácticas docentes (dentro y fuera del aula), pero que finalmente impactan en la calidad de los aprendizajes.

28

Una cualidad emergente de dichas instancias de intercambio, ha sido favorecida en torno a la utilización de diversos dispositivos tecnológicos a favor de la variedad de estrategias didácticas. La convergencia tecnológica es una realidad muchas veces separa a los estudiantes de los docentes – fundamentalmente en términos de lenguajes y construcciones cognitivas -, por ello, las instancias de socialización e intercambio docente han aportado sensiblemente a amortiguar estas diferencias, favoreciendo nuevas dinámicas en las prácticas y en la significación y transferencia de los aprendizajes.

Familia y Comunidad

Se realizaron talleres con los padres en todos los establecimientos de Educación Especial con el objetivo de fomentar el uso responsable de las netbooks y de la información, como así también el cuidado para su mantenimiento. Por otra parte se brindó a los padres capacitación para realizar algunas actividades sencillas y acompañar a sus hijos en la tarea pedagógica. Esta actividad a su vez generó propuestas en quince escuelas sistematizadas, donde los padres asisten una vez por semana o una vez cada quince días. Tomaron diversas denominaciones, pero integrados por el objetivo común: lograr competencias digitales con el fin de colaborar en los procesos de aprendizajes de sus hijos. Se pudo registrar la participación de 150 padres de los talleres brindados en las escuelas. Esta actividad, ha iniciado una nueva presencia virtual de las familias en las escuelas, manifestada sobre todo en alumnos con abordajes pedagógicos complejos, como así también en el acompañamiento de tareas en conjunto con sus hijos.

Contenidos generados por la Jurisdicción

El Equipo de Conectar generó materiales de consulta virtual y dos escritos sobre: - Accesibilidad en el uso de dispositivos como así también de construcción de materiales. - Cuadernillo de Impresora Everest - DV4 Index Braille, en colaboración del Equipo Técnico

Provincial. Las capacitaciones se ofrecerán el próximo año, con estos materiales. La propuesta está en Anexos Módulo C “Opciones Accesibilidad y Tecnologías de Apoyo”.

29

Anexos del informe jurisdiccional

30

Sistematización de las capacitaciones

Jornada/Módulo/Encuentro Fecha Lugar Capacitador/es Cantidad de personas

capacitadas

Descripción breve del tipo de acción

realizada Destinatarios

Capacitación Ad de red Capacitación Ad de red

25/04/13 Aula Modelo Cristina Dalozzo 14 Aplicativo ConIg, resoluciones y

funciones de los ad de red Aplicativo ConIg, Sistema de pedido de paquetes de provisión,

CENSO Conectar Igualdad

Ad.de red

26/04/13 Esc 2-017 y 2-042 Guillermo Carmona 21

05/09/13 Esc Nº 2-018 Andrea Calderón 4


31/07/13 Aula Modelo Cristina Dalozzo 15


Planificación de jornada de intercambio de experiencias de inclusión digital

Capacitacion a directores Zona sur Seccion N°3, y supervisoras de N.I y Seccion N° 32

10/04/13 2-018 Andrea Calderón 31

Capacitación situada de herramientas que

faciliten, favorezcan la función administrativa y de gestión en google

doc

Directores, vicedirectores,

secretarios, supervisores sección N° 3,

Educ.Especial, Supervisora

de Nivel Inicial,

supervisora de Seccion N° 32

Primaria Comun

Capacitacion a directores Zona sur Seccion N°3,


Sensibilización

05/09/13 Esc 2-044 Cristina Dalozzo 9 Sensibilización, objetivos del Programa

Conectar Igualdad, características de las net, soft, hard, claves de productos, iniciarse

en el uso de las net con fines pedagógicos

Directivos, docentes y

equipo técnico


16/05/13 Esc 2-022 Cristina Dalozzo 16

Modulo A EGETIC 07/02/13 2-032 Andrea Calderón 5 Desarrollo de competencias digitales para lograr la gestión

Directivos, docentes y

equipo técnico 07/02/13 2-048 Andrea Calderón 4


31


capacitadas



7/24/2013 2-039 Andrea Calderón 6 de las TIC en las prácticas cotidianas. 7/27/2013 2-010 Andrea Calderón 5





08/05/13 Esc. 7-004 Guillermo Carmona 6


08/05/13 2-006 Cristina Dalozzo 10






















8/21/2013 7-009-2-030 Andrea Calderón 6


8/26/2013 7-007-2-016 Andrea Calderón 8

Modulo B 7/26/2013 Esc Nº 2-036 Andrea Calderón 16 Desarrollar, afianzar y potenciar procesos de inclusión de las TIC,

gnerados por los equipos de gestión;

planteando propuestas concretas en los

Docentes, directores y

equipos tecnicos

7/29/2013 Esc Nº 2-039 EGETIC- Andrea Calderón 27

7/31/2013 Esc. N° 2-026 EGETIC- Andrea Calderón 18





32


capacitadas



8/26/2013 Esc. 2-031 Guillermo Carmona 16 proyectos escolares y aúlicos, como así también registrar sistemáticamente, para intercambiar

experiencias intra e interescolares y hacer las evaluaciones que

sustenten estos procesos.








8/29/2013 2-024 EGETIC- Andrea Calderón 17





09/03/13 Esc. 7-004/7-013 Guillermo Carmona 13












09/06/13 2-008 Cristina Dalozzo















33


capacitadas














Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Sur

11/27/2013 2-018 Viviana Leo, Cristina Dalozzo, Guillermo Carmona, Andrea

Calderón

47 Realizar un foro de intercambio, debate y construcción de pautas para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales. - Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales -.

Revalorizar las experiencias pedagógicas

significativas para transferir y multiplicar

en las prácticas cotidianas

Supervisora, EGETIC,

directoras, vicedirectoras, docentes, adm

de red, Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Valle de Uco

12/05/13 2-020 44

Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Este

12/04/13 2-008 63

Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Godoy Cruz

12/06/13 2-014 45

Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Centro

12/09/13 2-004 62

34

Anexo 3: INFORME DE LAS CONCLUSIONES DE LOS FOROS REGIONALES DE

INTERCAMBIO DE INCLUSIÓN DIGITAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL -

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Sur

Mendoza, 28 de Noviembre de 2013

Ref: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión

Digital de Educación Especial. Zona Sur.

A la Directora de Ed. Especial

Prof. María Catena Santamaría

Al Director de Políticas de Integración Digital

Lic. Leonardo Simón.

S_________________/__________________D

Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las

conclusiones del Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión

Digital de Educación Especial, que se realizó el día 27 de Noviembre de 2013, en

el local de la Escuela N° 2-018 “Cándido Fajardo”, Olascoaga 1568, del

Departamento de San Rafael.

Al Foro Regional, asistieron la Señora Supervisora de la Sección N°3, Prof.

Martha Guerra, coordinando el evento la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.

Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona, Prof. Cristina Dalozzo y

Prof. Andrea Calderón; y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de

las Escuelas: Esc. 2-010; San Rafael. Esc. 2-016, General Alvear. Esc. 2-024, San

Rafael. Esc. 2-026, San Rafael. Esc. 2-030, Malargüe. Esc. 2-032, General Alvear-

Bowen. Esc. 2-036, San Rafael. Esc. 2-038, San Rafael. Esc. 2-039, San Rafael. Esc. 2-

048, General Alvear. Esc. 7-002, San Rafael. Esc. 7-007, General Alvear. Esc. 7-009,

Malargü y Esc. 2-018 San Rafael.

Los objetivos de la jornada de trabajo fueron:

Realizar un foro de intercambio, discusión y construcción de pautas

para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las

escuelas especiales.

Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales.

Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y


Para lograrlos se realizaron las siguientes actividades:

- Apreciar los videos de Conectar Igualdad, el video Institucional de

Conectar Igualdad de Educación Especial, como así también los

intercambios de experiencias intraescolares que se llevaron a cabo en

cada una de las instituciones en el mes de noviembre. Sumado a esto se

proyectó una síntesis de la entrega de Netbooks de la Escuela N° 2-051,

con la que se completó el 100 % de cobertura de las Escuelas Especiales

de la Provincia de Mendoza.

35

- Posteriormente se dialogó con los docentes, expresando una síntesis de las

muestras de experiencias rescatando las posibilidades de las instituciones

al usar las TIC y la dinámica de trabajo.

- Se organizaron grupos, moderados por el Equipo de Especial, con el

siguiente formato:

GRUPOS Y MODERADORES

GRUPO A

Lic. Viviana Leo.

GRUPO B

Prof. Cristina

Dalozzo

GRUPO C

Prof. Guillermo

Carmona

GRUPO D

Prof. Andrea

Calderón

Esc. 2-010

Esc. 2-016

Esc. 2-030

Esc. 2-048

Esc. 7-002

Esc. 7-007

Esc. 7-009

Esc. 2-024

Esc. 2-026

Esc. 2-018

Esc. 2-010

Esc. 2-016

Esc. 2-030

Esc. 2-032

Esc. 7-007

Esc. 7-009

Esc. 7-002

Esc. 2-036

Esc. 2-038

Esc. 2-039

Esc. 2-018

Esc. 2-024

Esc. 2-026

Esc. 2-036

Esc. 2-038

Esc. 2-039

Esc. 2-010

Esc. 2-016

Esc. 2-030

Esc. 2-032

Esc. 2-048

Esc. 2-018

Esc. 2-024

Esc. 2-026

Esc. 2-036

Esc. 2-038

Esc. 2-039

Esc. 2-032

Esc. 2-048

Esc. 7-002

Esc. 7-007

Esc. 7-009

Esc. 2-018

Se les indicó a los integrantes que deberían tener presentes unas

preguntas guías, y elaborar pautas de trabajo con las TIC para el próximo ciclo

lectivo. Como cierre se realizaría una Puesta en Común con el grupo completo.

SÍNTESIS DE LO OBSERVADO EN LOS GRUPOS

En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se observaron las

experiencias significativas de las escuelas participantes, enfatizando las fortalezas

de la construcción de las mismas en la institución, en lo curricular, en la

planificación, la comunicación e intercambio como así también la posibilidad de

que cada miembro pudiera proponer alternativas para sumar aportes a la

experiencia presentada.

En todos los grupos se destacó la gran heterogeneidad en las propuestas

y en los registros realizados por los docentes de cada una de las escuelas.

Algunos de los trabajos presentados se destacaron por ser “proyectos”

articulados con los proyectos institucionales, por áreas, con los proyectos

socioeducativo, proyecto del agua, y proyectos áulicos. Como aspecto

superador, se enfatiza la necesidad de que queden bien claros cuáles serán las

instancias de trabajo de cada docente en las escuelas sobre los “proyectos”,

donde la planificación cobra suma importancia como así también la regulación

de las intervenciones de los distintos docentes y secciones.

En todos los grupos algunas instituciones ya han comenzado con una

reforma y/o adaptación de P.C.I, proyectos curriculares institucionales, incluyendo

en todas las áreas curriculares, competencias tecnológicas a desarrollar por los

alumnos en cada área con una secuencia lógica y de complejidad creciente.

Se deja establecida como pauta importante la necesidad de que el

maestro deje claramente especificado en su secuencia didáctica los momentos

36

didácticos a lo hora de intervenir y los contenidos curriculares transversales que

deben estar presentes en las actividades.

Otros trabajos han tendido a mejorar la comunicación al interior de su

comunicad escolar, como así también la posibilidad de hacer conocer la escuela

especial, con sus actividades y proyectos. Para ello, algunas instituciones han

creado Blog, páginas Web, Grupos en Redes Sociales (Escuelas de Formación

Integral). Esto marcó un rumbo para todos los que aún no han utilizado esta

herramienta para poder plantearla como una actividad futura que favorece la

comunicación e intercambio tendiente también al establecimiento de redes por

este medio, de instituciones educativas regionales y provinciales.

Se mostraron experiencias en todos los grupos, que trabajaron con

alumnos con discapacidad múltiple, sobresaliendo el establecimiento de nuevos

canales para el acceso de la información, privilegiando lo multimedial, fotos,

audios, videos, esquemas, como así también la relación virtual con los padres,

quienes han recibido talleres para poder ser usuarios y partícipes de los procesos

educativos de los alumnos.

Algunas instituciones emprendieron las prácticas con valores y contenidos

actitudinales integrando otras áreas, por ejemplo el docente de música, teatro,

plástica, educación física junto al docente de una o más secciones. Se

destacaron la producción de cortos, la organización de programas radiales y

televisivos, teatro negro, la producción y comunicación del mensaje por medio

digital accesible, con subtítulos y/o lengua de señas.

Cabe destacar, que si bien la producción pudo ser un “video”, la

intencionalidad didáctica del docente en la construcción de cada uno, se

diferenciaba claramente. Algunos tendían a la estructuración de contenidos

temporales, espaciales o de uso de elementos, otros a la apropiación de

conceptos, otros a la comunicación de mensajes, tareas en casa para realizar

con los padres, etc.

También realizaron aportes los docentes de escuelas domiciliarias,

hospitalarias y los docentes de apoyo que trabajan en las escuelas comunes,

planteando una modalidad diferente, ya que los alumnos usan las netbooks de

los docentes. Sin embargo, han logrado rescatar materiales y recursos apropiados

para enriquecer las tareas con los niños y jóvenes, tales como organizarles un

cuaderno virtual para compilar sus tareas, buscar información y cobrar de sentido

algunos aprendizajes que no pueden ser aprehendidos al no interactuar con el

exterior (en el caso de domiciliarias y hospitalarias).

CONCLUSIONES FINALES

Luego de los intercambios grupales se expusieron las conclusiones al

grupo completo, de las cuales se rescatan las siguientes:

- Los intercambios de experiencias al interior como así también

entre instituciones favorecen la posibilidad de tener más y nuevas

herramientas para continuar con los prácticas áulicas.

37

- Con respecto al planteo de usar tecnología en la escuela se

ve la necesidad de replantear lo curricular y organizar indicadores con

complejidad creciente desde el Nivel Inicial hasta las Escuelas de

Formación Integral, para poder articular estos contenidos transversalmente

con las áreas curriculares.

- Se ha enriquecido el vocabulario y la producción mensajes y

contenidos en distintas modalidades, favorecidas por la convergencia

digital de uso de variadas tecnologías: netbooks, cámaras, micrófonos,

proyectores multimedia, celulares, etc.

- Es necesario reflexionar sobre nuevas formas para realizar los

registros y sistematización de las producciones para apreciar y valorar no

sólo el resultado final, sino todo el proceso de construcción que se ejecuta.

- Al plantear proyectos utilizando tic con distintos actores y

áreas curriculares, se deben organizar planificaciones precisas, con la

intencionalidad didáctica de cada momento, como así también la

responsabilidad que le compete a cada uno de los docentes y alumnos, a

fin de lograr conciencia de la importancia del aporte de cada miembro

para elaborar propuestas colaborativas.

- Se ha podido advertir un trabajo serio, comprometido y

responsable por cada uno de los miembros de la institución, motivados y

organizados por el EGETIC (Equipos de Gestión en Tic), de cada una. La

variedad de experiencias y recursos presentados ya están digitalizados en

la base de datos del Conectar Igualdad para que puedan ser procesados

y compartidos todos los materiales, como así también están impresos con

los CD de las producciones de todas las instituciones participantes.

Como reflexión del Equipo de Conectar de Ed. Especial, Prof Leo, Dalozzo,

Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario continuar

investigando y profundizando:

¿Cómo codifican la información estos nuevos nativos digitales de

escuelas especiales, quienes, aún no teniendo los rudimentos de la lectura y

escritura y el cálculo, interactúan de manera fluida, conciente y precisa con

entornos digitales, produciendo mensajes en distintos formatos y manifestando

conceptos espaciales y temporales por medio de diversos juegos?

Es otro desafío más…

No importa lo rápido o lento que avances… lo que importa es ¡NO

DETENERSE!

GALERÍA DE FOTOS.

38

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona San Martín

Mendoza, 4 de Diciembre de 2013


Digital de Educación Especial. San Martín.





S_________________/__________________D

Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las conclusiones del

Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de Educación

Especial, que se realizó el día 04 de Diciembre de 2013, en el local de la Escuela

N° 2008 “E. Matons” Boulogne Sur Mer y Abdala. San Martín.

El Foro Regional fue coordinando por la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.

Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona, Prof. Cristina Dalozzo y

Prof. Andrea Calderón; y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de

las Escuelas: Esc. N° 2005 Raquel M. de Pavón. Capital, Esc. N° 2008 Ernesto

Matons. San Martín, Esc. N° 2009 María de Catena. Rivadavia, Esc. N° 2013

Vicente Polimeni. Las Heras, Esc. N° 2021 Pompilio Schilardi. Las Heras. Esc. N° 2029

Alfredo Perrupato. San Martín, Esc. N° 2034 Ricardo Gutierrez. Capital, Esc. N° 2041

Esteban Juricich. Santa Rosa, Esc. N° 2042 Alberto Juaire. San Martín, Esc. N° 2044

S/N. La Paz, Esc. N° 7003 Sergio Catena. Rivadavia, Esc. N° 7006 A. Mendocinos.

Godoy Cruz, Esc. N° 7010 S/N. Las Heras, Esc. N° 7014 S/N. Santa Rosa, Esc. N° 7015

S/N. San Martín, Esc. 7-012 S/n. Fray Luis Beltrán.





39






Conectar Igualdad de Educación Especial, como así también el video de

los intercambios de experiencias intraescolares que se llevaron a cabo en

cada una de las instituciones y una síntesis de la entrega de la Escuela N° 2-

051, con la que se completó el 100 % de cobertura de las Escuelas

Especiales de la Provincia de Mendoza.

- Presentar la síntesis de los lineamientos políticos nacionales y provinciales

de Educación Especial como así también el recorrido realizado con las

capacitaciones de Conectar Igualdad – Educación Especial durante los

años 2011, 2012 y 2013.



cuando al usar las TIC y la dinámica de trabajo.


formato: GRUPOS Y MODERADORES

GRUPO A

Lic. Viviana Leo.

GRUPO B

Prof. Cristina Dalozzo

GRUPO C

Prof. Guillermo Carmona GRUPO D

Prof. Andrea Calderón

Esc. 7-003 Esc. 7-006 Esc. 2-041 Esc. 2-042 Esc. 2-005 Esc. 2-009 Esc. 2-013 Esc. 2-029 Esc. 7-014 Esc. 7-010 Esc. 2-008

Esc. 2-034 Esc. 7-010 Esc. 2-009 Esc. 2-013 Esc. 2-021 Esc. 2-029 Esc. 7-015 Esc. 2-021 Esc. 2-008 Esc. 7-012

Esc. 7-003 Esc. 7-006 Esc. 2-041 Esc. 2-042 Esc. 2-005 Esc. 2-009 Esc. 2-013 Esc. 2-021 Esc. 2-008 Esc. 7-012

Esc. 2-034 Esc. 7-010 Esc. 7-003 Esc. 7-006 Esc. 2-041 Esc. 2-042 Esc. 2-005 Esc. 2-029 Esc. 2-008

Se les indicó a los integrantes que deberían responder unas

preguntas sugeridas, y elaborar pautas para trabajar con las TIC para el

próximo ciclo lectivo, para exponer en la Puesta en Común con el grupo

completo.


En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se

observaron las experiencias significativas de las escuelas participantes,

enfatizando las fortalezas de la construcción de las mismas en la institución,

en lo curricular, en la planificación, la comunicación e intercambio como

así también la posibilidad de que cada miembro pudo proponer

alternativas para sumar aportes a la experiencia presentada.

En todos los grupos se destacó la gran heterogeneidad en las

propuestas y en los registros realizados por los docentes de cada una de las

escuelas.

40

Algunos de los trabajos presentados se destacaron por realizar la

producción de mensajes en distintos formatos, utilizando distintos

programas abiertos como el Haga qué, Fotos Narradas, Movie Maker, la

Web Cam.

Las instituciones, en su mayoría, poseen archivos que antes no

tenían sobre los alumnos, las familias y los distintos eventos que se llevan a

cabo en la escuela, posibilitando el registro digital del historial de cada

ciclo lectivo.

Se pudieron apreciar trabajos con abordajes pedagógicos

complejos en distintas salas, utilizando los videos y realizando praxias oros

faciales, o tarea en casa para compartir con las familias.

Se pudo trabajar registrando en la lengua natural de las personas

sordas, distintas problemáticas de los niños y jóvenes que asisten, como

proyectos de educación sexual, normas de convivencia y bulling. (Lengua

oral, LSA y lengua escrita)

Se ha fomentado la identidad, la pertenencia y su inclusión social,

con diversas actividades sobre los datos personales y la producción en

distintos formatos de fichas personales, la construcción de calendarios a

través de imágenes de su vida cotidiana en la escuela y en la familia.

En función de trabajar las dificultades de lenguaje y la expresión

oral, se propuso organizar una radio escolar: FM 2008. La misma posibilita la

articulación entre las distintas áreas curriculares, al organizar la información

y el guión. Se hacen programas dentro del establecimiento en distintos

recreos o actos escolares.




- Los intercambios de experiencias al interior como así

también entre instituciones favorecen la posibilidad de tener nuevas

herramientas para continuar con los prácticas áulicas y la posibilidad

de mostrar los resultados a la comunidad, fundamentalmente se

intenta acercar cada vez más a las familias.

- Para el próximo ciclo lectivo, se proponen trabajar

distintos ejes para que el uso de recursos digitales sea favorecido con

la articulación entre los distintos proyectos curriculares y escolares,

como así también una reflexión profunda sobre la planificación y

especificación de las competencias digitales que son necesarias

trabajar desde el Nivel Inicial hasta el último año de las Escuelas de

Formación Integral.

- Se plantea la necesidad de volver a repensar los

procesos de cómo aprenden nuestros alumnos y las nuevas formas

de acceso y elaboración de la información.

41

- Se prevé organizar diversas propuestas con los padres

para favorecer el acercamiento a la escuela y el apoyo en las

tareas pedagógicas, capacitándolos en distintos aspectos, como

por ejemplo, el manejo de varios usuarios, el uso de software libre y la

posibilidad de enseñar a cuidar a los niños y jóvenes en el uso

responsable de la información y privacidad de los datos.

- Es importante recordar ir abandonando las actividades

“tecno centristas”, una vez que se adquiere el aprestamiento básico

de distintas funciones, para avanzar con las propuestas de nuevas

narrativas, utilizando recursos multimediales que atiendan y

desarrollen las capacidades de los alumnos posibilitando su

comunicación y expresión en distintos formatos. Para ello, será

imprescindible utilizar todos los recursos digitales disponibles que son

familiares para los niños y jóvenes, como sus netbooks, cámaras

digitales, celulares, mp3, proyector multimedia, radios, parlantes

potenciados, etc., como así también enmarcar lo pedagógico y los

recursos digitales en proyectos, secuencias didácticas, unidades

didácticas.

- Para finalizar quedó como instancia para profundizar y

trabajar en otros momentos de reflexión, la posibilidad de aumentar

los registros de evaluación no solamente de las experiencias sino

también de los procesos pedagógicos que llevan adelantes los

alumnos.

- Se deja abierta la posibilidad de mejorar los canales de

comunicación entre las instituciones para que puedan seguir

compartiendo el trabajo cotidiano como así también articular

proyectos interinstitucionales.

Como reflexión del Equipo de Conectar de Ed. Especial, Prof. Leo,

Dalozzo, Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario

continuar investigando y profundizando:

¿Cómo registrar y sistematizar las experiencias para recuperar los

procesos de construcción de aprendizajes, como así también posibilitar la

visibilidad de acciones que se realizan en las instituciones de educación especial,

utilizando la convergencia tecnológica y los recursos para compartir información,

como blog, páginas web, revistas digitales, entre otros?...



DETENERSE!

42

GALERÍA DE FOTOS.

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Valle De Uco



Digital de Educación Especial. Zona Valle de Uco.





S_________________/__________________D



Especial, que se realizó el día 05 de Diciembre de 2013, en el local de la Escuela

N° 2-020. “Ley 4934”, San Martín 1659 del Departamento de Tunuyán

El Foro Regional fue coordinando por la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.

Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona, Prof. Cristina Dalozzo y la

participación de directivos, docentes y Ad. de Red de las Escuelas: N° 2003 S. P. y

Lillo. Guaymallén. Esc. N° 2020, Ley 4934. Tunuyán. Esc. N° 2022, M. Benavente. San

Carlos Esc. N° 2037, Laura de Portillo. Tupungato. Esc. N° 2045, Club de Leones.

Tunuyán. Esc. N° 2049, Sin Nombre. Tunuyán. Esc. N° 2050, Sin Nombre. Luján. Esc.

N° 7008, Cdad. De Tunuyán. Tunuyán, y la Esc. N° 7011, Sin Nombre. Luján.









43










años 2011, 2012 y 2013.





formato:


GRUPO A

Lic. Viviana Leo.

GRUPO B

Prof. Cristina

Dalozzo

GRUPO C

Prof. Guillermo

Carmona

Esc. 2-003

Esc. 2-022

Esc. 2-037 Esc. 2-045

Esc. 2-049

Esc. 2-050 Esc. 7-008 Esc. 7-011 Esc. 2-020

Esc. 2-003

Esc. 2-022

Esc. 2-037 Esc. 2-045

Esc. 2-049

Esc. 2-050 Esc. 7-008 Esc. 7-011 Esc. 2-020

Esc. 2-003

Esc. 2-022

Esc. 2-037 Esc. 2-045

Esc. 2-049

Esc. 2-050 Esc. 7-008 Esc. 7-011 Esc. 2-020

Se les indicó a los integrantes que deberían responder unas preguntas

sugeridas, y elaborar pautas para trabajar con las TIC para el próximo ciclo

lectivo, para exponer en la Puesta en Común con el grupo completo.






que cada miembro pudo proponer alternativas para sumar aportes a la



y en los registros realizados por los docentes de cada una de las escuelas.

Algunos de los trabajos presentados se destacaron por la utilización de

programas cerrados y libres, aprovechando el arranque dual: Linux, rescatando la

imprescindible y necesaria mediación del docente para usar estos programas. Los

alumnos que los utilizan, tienen abordajes pedagógicos complejos y sólo esta

mediación hace posible un uso efectivo y pedagógico de las tics en esas aulas.

Por otra parte, todo lo trabajado se acuerda con las familias de los niños, se los ha

44

capacitado y se envían mensajes virtuales multimediales, (debido a que algunos

papás son analfabetos), para lograr hacer una tarea en conjunto previa

capacitación a los papás o encargados del niño.

Se pudieron observar actividades utilizando las tics, con una planificación

detallada, esto marca un camino de organización y sistematización de las

escuelas que ya han comprendido que el uso de las tics no puede improvisarse,

avanzando a la vez, en la articulación con diversos proyectos escolares como el

socioeducativo.

Otras instituciones presentaron trabajos realizados por los docentes de

áreas especiales, por ejemplo, el de música elaborando un cancionero

tradicional , para organizarlo y compartirlo con las familias; y en educación física

que aprovecha las tic para reforzar la representación de los distintos espacios de

juego, (grafica de las canchas) como así también el análisis de videos de los

alumnos en diversas actividades de equipo: una vez tomado el registro por

alguno de los alumnos, se revisan y se observan para corregir distintas posturas y

acciones, tendiendo a fomentar la mirada en mejorar el trabajo en equipo.

Para alumnos con abordajes complejos y sin lenguaje oral, se está

elaborando un sistema alternativo de comunicación, compartido entre la escuela

y la familia, cuyos referentes gráficos, son organizados y seleccionados en

conjunto, (familia – escuela), en función de imágenes cotidianas de los alumnos.

Esto muestra un avance importante en el cambio de paradigma de los

pictogramas hacia un modelo más inclusivo utilizando nuevas narrativas y recursos

multimediales.

Se pudo apreciar un trabajo utilizando la netbook como un recurso

naturalizado en un laboratorio de experimentos áulicos, denominado “Aula al aire

libre”. La docente planifica las actividades de la siguiente manera: luego del

trabajo de campo, se pasa a la observación directa con microscopio, y con las

netbooks al lado, les hace graficar lo que pueden apreciar con algún software

como el Tux Paint o el Paint, según las edades, y a medida que trabaja, van

diseñando breves informes (escritos o verbales grabados), que luego se

recuperan, secuenciándolos en otro momento con otro programa para realizar

historietas, como el Haga qué o un procesador de textos.

Otra institución ha iniciado trabajos con una pizarra digital, adquirida con

fondos de proyecto Socioeducativo, con el objetivo de incorporar este nuevo

recurso, fundamentalmente con alumnos con baja visión y sordos. Esto está en

fase de experimentación de este nuevo recurso y es una iniciativa muy

interesante para coordinar con las escuelas que también las adquirieron en

función de organizarse y compartir los logros, ya que es una herramienta nueva

de trabajo en las escuelas especiales.

Merece un apartado la observación de una experiencia superadora de

las Escuelas de Formación Integral. Por distintas características de estos

establecimientos, tanto por la heterogeneidad de la población, de la formación

de los profesores a cargo y los lugares donde desarrollan las tareas, en general se

observaba que estaban en una etapa de registro de las distintas actividades

sobre utilizando programas como el Power Point y Movie Maker. Sin embargo, esta

institución ha dado un salto cualitativo muy importante, avanzando desde este

registro a la utilización de las netbooks como mediadora cognitiva para la

representación y la producción de mensajes en distintos formatos, adecuando los

45

contenidos e imágenes a las culturas juveniles. Para lograrlo, utilizan programas

como el Cook Book, es libre y está en español, que permite la elaboración de una

base de datos de registro de recetas compleja que los alumnos pueden

completar en el formato que manejen (escrito, verbal, audio). Para completar

este recetario, editan fotos con el programa Gimp y el audio con el programa

Audacity. También en las áreas de diseño, trabajan con el software Sketchup, con

el cual representan distintos espacios como así también de elementos que luego

van a construir, contrastando luego ese diseño con el modelo terminado y

reformando las correcciones en el digital, una vez concluida la tarea. ¡Excelente!




- Los intercambios de experiencias al interior como así también

entre instituciones favorecen la posibilidad de tener más y nuevas

herramientas para continuar con los prácticas áulicas.

- Con respecto al planteo de usar tecnología en la escuela, se

advierte que no se puede improvisar para utilizarla, lo que lleva a la

necesidad de replantear lo curricular y organizar indicadores con

complejidad creciente desde el Nivel Inicial hasta las Escuelas de

Formación Integral, para poder articular estos contenidos transversalmente

con las áreas curriculares, como así también la sistematización de las

mismas en las planificaciones áulicas. Esto debería ser potenciado

básicamente por el Equipo de Gestión, acompañado fuertemente por el

EGETIC de la institución.

- La utilización de las tic, en los abordajes pedagógicos

complejos, como así también en el resto de alumnos, requieren

indispensablemente de la mediación docente que debe interactuar con el

niño o con el grupo sin dejarlo “jugar solo”, ya que esto podría ser estéril

desde lo pedagógico y en ocasiones también contraproducente a los fines

didácticos.

- Es necesario continuar con los talleres para padres que

posibiliten los canales de comunicación entre escuela – familia,

colaborando en la formación de competencias digitales necesarias en

diversas actividades.

- Se pudo constatar que en las escuelas especiales hay algunos

grupos de alumnos que funcionan como tutores espontáneos que

deberían organizarse para poder favorecer esta competencia adquirida.

Sin embargo, se debería también, fortalecer a los docentes en este nuevo

modelo didáctico, en donde la relaciones de poder dentro y fuera del aula

son diferentes, como así también en su indiscutible función didáctica.

- Una posibilidad importante es la investigación y desarrollo de

propuestas utilizadas en las escuelas especiales, con nuevos recursos

digitales, para construirlas y generar conocimiento científico validado, en

función de transferir a quienes están en proceso de desarrollo. (Por ejemplo

el uso de pizarras digitales y sistemas alternativos de comunicación

multimediales elaborados en conjunto escuela – familia).

46

- Finalmente, la recuperación y sistematización de propuestas

para Escuelas de Formación Integral con la intención de avanzar

cualitativamente en el uso de recursos digitales que desarrollen y

potencien procesos pedagógicos integrales.


Dalozzo, Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario continuar


¿Cómo sistematizar nuevas experiencias, realizando registros sistemáticos

que generen conocimiento científico para poder transferir a todas las

instituciones? ¿Cómo posibilitar la información generada de manera efectiva para

llegar a todas nuestras escuelas?



DETENERSE!

GALERÍA DE FOTOS.

47

Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Godoy Cruz


Ref.: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión

Digital de Educación Especial. Zona Godoy Cruz.





S_________________/__________________D



Especial, que se realizó el día 6 de Diciembre de 2013, en el local de la Escuela N°

2014. “A. Cichitti”. Azcuénaga y Figueroa Alcorta, del Departamento Godoy

Cruz.

Al Foro Regional, asistió la Señora Supervisora de la Sección N°2, Prof. Estela

Constantini, coordinando el evento la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.

Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona y la Prof. Cristina Dalozzo

y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de las Escuelas: N° 2006

Helen Keller, Esc. N° 2007, Emilio Coni. Esc. N° 2014, Amadeo Cichitti, Esc. N° 2028

Enrique Luis Day, Esc. N° 7001, Artes Aplicadas, del Departamento de Godoy Cruz

junto a Esc. N° 2011 Dr. Romelio Villalobos de Luján, Esc. N° 2012 Lydia Bührer y

Esc. N° 2027Antenor Riveros de Maipú, Esc. N° 2040 Valle de Uspallata de Las Heras


















años 2011, 2012 y 2013.




48


formato:


GRUPO A

Lic. Viviana Leo.

GRUPO B

Prof. Cristina

Dalozzo

GRUPO C

Prof. Guillermo

Carmona















en cuanto a producciones digitales, pero enriquecedoras en distintas áreas desde

lo pedagógico.

Algunos de los trabajos presentados se destacaron por la utilización de

recursos digitales en abordajes pedagógicos complejos, potenciando el audio y

el video. Para ello, trabajan con un encuadre pedagógico regulado, estipulado y

acordado con los docentes de primer ciclo, el cual regula la actividad tanto de

alumnos y acuerdos con los padres, La prioridad del uso de la netbook es

pedagógico. Se realizaron actividades en una primera instancia con software

cerrados, enfatizando el encuadre, a fin de desarrollar el aprestamiento de la

manipulación correcta, que fue rápidamente adquirido. Se continuó con la

exploración y manejo de software abiertos, que tienden al desarrollo de procesos

de producción, representación y el fortalecimiento de habilidades sociales. A su

vez tienen un registro de todos los contenidos trabajados en el ciclo lectivo, a

modo de historial del grado que comparten con las familias. Han utilizado de

manera frecuente el proyector multimedia para mostrar y valorar las

producciones de los alumnos.

Un trabajo diferente fue presentado por una fonoaudióloga, que trabaja

en el Servicio de Orientación, (el gabinete de la escuela), quien ha adaptado sus

materiales para incorporar lo multimedia, para las práxias oros faciales. Plantea la

docente, que este recurso es mejor que el espejo utilizado años atrás debido a la

posibilidad de ser en primer término, igual al espejo la interacción que realiza pero

49

con varias ventajas asociadas. Se rescata la posibilidad de que el alumno se

grabe y registre su evolución desde la primera clase, dando continuidad a un

proceso que parte del diagnóstico, se realiza la actividad, se evalúa el proceso y

se ve el estado inicial y el obtenido con ese registro. Por otro lado, es más fácil de

evaluar por parte de la profesional ya que puede revisar este material tantas

veces sea necesaria a fin de realizar ajustes en la propuesta. Les deja tarea para

los padres facilitando poder repetir las actividades junto a ellos, mejorando

notablemente los tiempos que se observan los aprendizajes. Queda como

inquietud generar una propuesta que inicie el trabajo en esta línea más

específica con los Equipos de los Servicios de Orientación de las escuelas

especiales.

Todas las instituciones plantearon la necesidad de comenzar la

sistematización de las modificaciones que se han realizado en los P.C.I, a fin de

establecer en todas las áreas curriculares, competencias tecnológicas a

desarrollar por los alumnos en cada área con una secuencia lógica y de

complejidad creciente.

Otra experiencia fue una respuesta a una problemática social,

aprovechando el espacio de Jornada Extendida, a los alumnos de las secciones

del último ciclo. La escuela está ubicada en una zona muy alejada que no tiene

Escuelas de Formación Integral accesibles de llegar. En la zona detectaron que

los alumnos que salen de la primaria especial con 14 años, los obligan a ingresar

al trabajo y en general son explotados. Ante esto, la docente aborda como

contenidos tendientes a desarrollar la autoestima, el conocimiento de sus

derechos y obligaciones y la forma de responder ante situaciones de

discriminación o sometimiento. Para ello, utiliza la netbook para observar algunas

situaciones y sacar conclusiones de esto, por ejemplo, videos cotidianos en

donde se evidencian violencia, falta de respeto a sus derechos, etc.,

posteriormente elaboran un guión con la situación analizada, lo dramatizan y

graban para enviar mensajes multimediales a la casa para compartir con las

familias. También utilizan otros programas con el objetivo de informar con folletos

o panfletos.

En el segundo ciclo, han trabajado con la elaboración de mapas

conceptuales utilizando el audio e imágenes que posibilitan organizar y jerarquizar

conceptos, haciéndolos accesibles, aún a los alumnos que no están

completamente alfabetizados.

En esta línea, para trabajar con alumnos de toda la escuela, se

presentaron proyectos articulados con el Proyecto Socioeducativo articulando las

actividades de toda la institución desde un “Elenco de Teatro”, abordando el

texto dramático. El objetivo común en dicha escuela fue producir una filmación a

partir de una película muda con mucho movimiento. Se utilizaron software como

el Gantt Project con el objetivo de desglosar las distintas actividades con los

responsables y el cronograma, hasta lograr la puesta en escena, la filmación y la

banda sonora.

Se pudo apreciar la articulación varias áreas curriculares y el intercambio

escuela – familia en el desarrollo de la secuencia de trabajo de texto instructivo.

Partieron de recetas que luego arman como tutorial. Como transferencia, en sus

casas, debían organizar una receta filmada, siendo los actores, sus familiares que

daban la explicación de todo el proceso. Los alumnos debían efectuarlo,

50

respetando el formato de texto instructivo receta, aprendido en clases, y luego

exponer en clases sus producciones.

Finalmente pudimos apreciar la tarea que se realiza en la escuela de

ciegos, la cual plantea que para sus alumnos no es una herramienta más, sino la

herramienta que posibilita y favorece la autonomía, la comunicación debido a la

posibilidad de ser una tecnología ubicua y el único acceso que tienen para

comunicarse con el exterior y manifestar sus necesidades y aprendizajes. Se

trabaja en todas las áreas curriculares. Por otra parte destacaron las ventajas

ante la llegada de la impresora Braille, que ha favorecido el desarrollo y la

construcción de materiales accesibles en doble sentido, para los alumnos y para

quienes reciben la información. En esta línea también han trabajado los docentes

de Apoyo a la Integración, utilizando diversos recursos y programas que

permitieron trabajar con redes sociales, convertidores de archivos, Text Aloud y

elaborando materiales accesibles en plataforma Moodle.

Otra actividad muy interesante realizada en esta misma institución, que

tiene que ver con la gestión de los recursos administrativos y pedagógicos fueron

la de la de informatizar todos los legajos escolares y la Biblioteca de Audiolibros

Digital. Con respecto a la informatización de los legajos, esta base de datos

permite el acceso a la información histórica y actualizada de la evolución de

cada alumno, no sólo del establecimiento sino también de los alumnos integrados

que atienden en escuelas comunes. Y en cuanto a la Biblioteca de Audiolibros

Digitales, se inicia como una respuesta a la necesidad de disponer materiales

accesibles para los alumnos. En un principio, descargados, luego la actividad ha

crecido y ya los docentes construyen los propios contenidos, como así también los

alumnos generan material y se incorporó a abuelas narradoras para grabar

mientras cuentan historias a los más pequeños, acrecentando la cantidad de

materiales de que dispone la institución. En las conclusiones dejamos una

propuesta para colaborar con esta actividad.




- La utilización de las netbooks en estas escuelas de Educación Especial, han

tenido un impacto relevante en función de distintos aspectos: como único

medio de acceso a la información y comunicación con el medio, que

favorece los procesos de ingreso, procesamiento y concluye los procesos

de manera accesible. En otros establecimientos se ha avanzado en el uso

de la herramienta de manera pedagógica en todas las actividades y

servicios que brinda la modalidad: Proyectos de Doble Escolaridad, en los

servicios de orientación, en materias especiales y por supuesto en cada

uno de los grados.

- Se advierte un avance en la informatización y organización de los datos de

los alumnos con un seguimiento y acceso actualizado.

- La gestión de los Equipos Directivos y los EGETIC es fundamental para iniciar

a trabajar la tensión entre “viejas pedagogías y nuevas tecnologías”,

desarrollando estrategias que tienden a colaborar evolución y los

replanteos pedagógicos de cada práctica docente, desde lo curricular

con desarrollos de modificaciones en los Proyectos Curriculares, en la

51

planificación sistemática, la puesta en marcha, el seguimiento y la muestra

de trabajos a todos los miembros de la comunidad educativa. A su vez,

incentivando un modelo pedagógico que trabaje con el encuadre

necesario regulando la actividad entre los pares, colegas y familias. Otro

aspecto de análisis y reflexión es el modelo de interacciones dentro y fuera

del aula, cuando algunos alumnos manifiestan más competencias digitales

que el resto, a fin de aprovechar este potencial y convertirlos en tutores

formales dentro de la institución.

- Se pudo observar que se empieza a visualizar la presencia virtual de la

familia. Si bien es un problema la poca asistencia de las mismas en las

escuelas, claramente se evidencia la presencia en la participación y

apoyo de las tareas digitales de sus hijos.

- Es imprescindible avanzar en Educación Especial con herramientas

colaborativas que faciliten compartir recursos entre instituciones. Lo

denominaron “red de servidores entre instituciones” con el que se posibilite

el intercambio y la visualización de cada trabajo de los docentes en las

escuelas. Una propuesta sería, la posibilidad de compartir carpetas de los

trabajos de los servidores de cada institución.

- Finalmente, más que una propuesta, ha quedado el compromiso de

colaborar con la Biblioteca Digital de Audiolibros de la Escuela Hellen

Keller, generando proyectos colaborativos en la producción de contenidos

de docentes y alumnos, no sólo de otras instituciones de Educación

Especial, sino de todos los niveles cubiertos por el Programa Conectar

Igualdad.




¿Cómo profundizar la reflexión de la tensión “viejas pedagogías - nuevas

tecnologías”, con líneas de acciones posibles, que modifiquen las prácticas

pedagógicas de Educación Especial, en función de los sujetos que ingresan a las

escuelas, con características absolutamente diferentes, que la de años

anteriores?



DETENERSE!

GALERÍA DE FOTOS.

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Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Guaymallén


Ref.: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión

Digital de Educación Especial. Zona Centro.





S_________________/__________________D

Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las conclusiones

del Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de

Educación Especial, que se realizó el día 9 de Diciembre de 2013, en el local de la

Escuela N° 2-004 “J. Semorille”, con domicilio en Juan G. Godoy y Lafinur, del

departamento de Guaymallén.

Al Foro Regional, asistió a las conclusiones la Señora Supervisora de la Sección N°1,

Prof. Adriana Agüero, coordinando el evento la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC

de Ed. Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona y la Prof. Cristina

Dalozzo y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de las Escuelas: Nª

2001 Victor Mercantes, Capital. Esc. Nª 2002 Pedro Nolasco Ferreyra, Capital. Esc.

Nª 2004 Jerónimo Semorille. Guaymallén. Esc. Nª 2015 Alfredo Vítolo, Guaymallén.

Esc. Nª 2017 Tomás Espora, Capital. Esc. Nª 2019 Domingo Sicoli, Lavalle. Esc. Nª

2023 Dr. Ignacio Pirovano, Godoy Cruz. Esc. Nª 2031Pedro del Castillo, Capital. Esc.

Nª 2033 Fidela M. de Cano, Godoy Cruz. Esc. Nª 2034 Ricardo Gutierrez, Capital.

Esc. Nª 2043 Dr. Zaldivar, Lavalle. Esc. Nª 2046 María Esther Reta, Guaymallén. Esc.

Nª 7004 Dr. Daniel González, Capital. Esc. Nª 7005 León Gieco, Capital. Esc. Nª

7013 Sin Nombre, Lavalle.









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cada una de las instituciones




años 2011, 2012 y 2013.





formato: - GRUPOS Y MODERADORES

GRUPO A

Lic. Viviana Leo.

GRUPO B

Prof. Cristina Dalozzo

GRUPO C

Prof. Guillermo Carmona GRUPO D

Prof. Andrea Calderón

Esc. 2-017

Esc. 2-031

Esc. 2-033

Esc. 2-034

Esc. 2-043

Esc. 2-046

Esc. 7-004

Esc. 7-005

Esc. 7-013

Esc. 2-015

Esc. 2-004

Esc. 2-017

Esc. 2-019

Esc. 2-023

Esc. 2-031

Esc. 2-043

Esc. 2-046

Esc. 7-004

Esc. 7-005

Esc. 2-001

Esc. 2-002

Esc. 2-004

Esc. 2-017

Esc. 2-019

Esc. 2-023

Esc. 2-031

Esc. 2-033

Esc. 2-034

Esc. 2-043

Esc. 2-046

Esc. 2-001

Esc. 2-002

Esc. 2-004

Esc. 2-001

Esc. 2-002

Esc. 2-015

Esc. 7-004

Esc. 7-005

Esc. 7-013

Esc. 2-033

Esc. 2-034

Esc. 2-019

Esc. 2-023

Esc. 2-004




SÍNTESIS DE LO OBSERVADO EN LOS GRUPOS En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se observaron las







en cuanto a producciones digitales, pero enriquecedoras en distintas áreas desde

lo pedagógico.

Algunos de los trabajos presentados rescataban fundamentalmente el

asombro de los docentes, hasta situaciones desconcierto, por no saber cómo

abordar el dominio de los alumnos de lo digital. Cuando llegan a las Escuelas de

Formación Integral, han observado, no sólo que pueden manipular la netbook,

sino que cuanto dispositivo tengan que operar, lo realizan con gran destreza, aún

quienes no están alfabetizados. Potenciado además por manejar varios equipos y

combinar posibilidades por ejemplo: el celular y la netbook, las cámaras y las

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netbooks, las cámaras digitales y los celulares, proyector multimedia con todos los

dispositivos etc.

La demanda en todos los grupos fue una constante de poder canalizar a

los niños y adolescentes de las escuelas especiales, organizando grupos de tutores

que se formen y colaboren con toda la comunidad educativa. Los docentes

manifestaron el cambio de actitud positivos de los alumnos, al mejorar la

autoestima de quienes dominan la herramienta, aunque no posean otros

conocimientos.

Se observaron varias experiencias que tienen proyectos institucionales

integrados al uso de las Tic de manera transversal. En este sentido, aquellas

instituciones que tienen historia digital de varios años con laboratorios

funcionando desde hace tiempo, marcan una diferencia cualitativa en la

implementación de los recursos, logrando ya la autonomía no sólo de la

institución, sino también de cada uno de los docentes.

Una propuesta presentada es de alumnos de (6°y 7°), con muy buen

dominio de lo digital, son autónomos para ingresar, trabajar con el servidor,

buscar sus carpetas, materiales, descargar trabajos, guardarlos aún los alumnos

no alfabetizados. En el proyecto “Flora mendocina” buscaron por internet

algunos datos y planificaron grupalmente qué querían aprender y cómo lo harían.

Guardan esta información y empiezan las actividades de desarrollo: visitan un

vivero registrando digitalmente cada especie observada. Esas especies luego se

retoman organizando fichas descriptivas (con la posibilidad de utilizar texto,

imagen, esquema para producirla) y compaginadas utilizando Power Point.

Luego con lo aprendido redactan una noticia para blog digital y para la revista

digital y en papel (incluyéndose en otros proyectos de los que participan todas las

secciones de la institución. Producen los mensajes, según las posibilidades de

expresión de los alumnos. Luego imprimieron las fotos, (con una impresora que

tienen en el aula autogestionada por los docentes y alumnos en otro proyecto),

para armar un mapa de Mendoza y ubicar las especies por departamentos. Para

el cierre del proyecto, arman un Power Point con toda la secuencia completa de

actividades constrastando con lo planificado en el inicio. Esta presentación pasa

a formar parte del historial de aprendizaje (Proyecto anual de registro y

seguimiento de aprendizajes individuales y grupales), que van construyendo en

cada secuencia y que al finalizar el año, los docentes presentan (parcialmente

por proyecto a los padres) y el historial completo, regalando una copia del

trabajo completo en CD y otra queda instaladas en las netbooks de los alumnos.

En todos los grupos se enfatizó la importancia de priorizar la intencionalidad

pedagógica sobre la tecnológica, de manera sistemática y planificada, siendo

este tipo de secuencias, el camino posible que transitarían todas las instituciones a

medida que se consoliden los EGETIC y las capacitaciones y seguimientos de los

docentes.

Se realizaron diversos aportes sobre los distintos software educativos y las

aplicaciones didácticas. Uno de los esquemas presentados es el de la siguiente

imagen.

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Se plantea la necesidad de iniciar el aprestamiento con los software

cerrados para avanzar en el uso software abiertos que permitan la producción

autónoma de mensajes en distintos formatos. Por otra parte se explicita que es

indispensable la mediación docente para todos, pero en el caso de los software

cerrados utilizados con abordajes pedagógicos complejos, esto es un

requerimiento fundamental para lograr aprendizajes en los alumnos.

En escuelas de Formación Integral, trabajaron el registro de actividades y la

elaboración de tutoriales para la construcción de distintos objetos.

Otra propuesta fue la producción de cortos en talleres del Proyecto de

Doble Escolaridad, utilizando el Stop Motion, con el objetivo de trabajar distintos

tipos textuales, la narración, la renarración produciendo digitalmente la

presentación y articulando con docentes de otros talleres como el de plástica,

música en conjunto con el docente del Taller de Video.

El área de apoyo a la integración desarrolló una propuesta tendiente a

desarrollar habilidades en el manejo y organización de la información, utilizando

Microsoft OneNote, para sistematizar las tareas cotidianas de los alumnos que

atienden, dividiéndolas con su identificación, por área y complejidad. En el

mismo se conservan las actividades a realizar por los alumnos en las instituciones

comunes, donde se tienen contenidos.

Finalmente, se apreciaron experiencias de la escuela que atiende a niños

y jóvenes con discapacidad motriz, con una planificación de actividades para

alfabetizar alumnos con severo compromiso motriz, sin lenguaje y con muy buen

nivel cognitivo. Los docentes generan materiales con la secuencia lógica de

aprendizaje de la lectura y la escritura, al que los alumnos acceden a través de

los dispositivos adaptados, entregados por el Programa Conectar Igualdad. Los

alumnos manipulan pulsadores e interactúan con la netbook a través del software

libre E-viacam, permitiéndoles acceder, construir los conceptos y poder

representarlos siendo evaluados los procesos. Para llevar a cabo esta actividad, el

aprestamiento de las distintas herramientas, se aborda con un proceso

planificado y metódico que demanda mucha mediación y tiempo para lograr

manejarlos con destreza.

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- La utilización de las netbooks en estas escuelas de Educación Especial, han

tenido un impacto relevante en función de distintos aspectos: como único

medio de acceso a la información y comunicación con el medio, que

favorece los procesos de ingreso, procesamiento y concluye los procesos

de manera accesible. Se evidencia en todas las escuelas, pero

específicamente en las escuelas que atienden alumnos con discapacidad

motriz y sordos. En otros establecimientos se ha avanzado en el uso de la

herramienta de manera pedagógica en todas las actividades y servicios

que brinda la modalidad: Proyectos de Doble Escolaridad, en materias

especiales, con los docentes de apoyo y por supuesto en cada uno de los

grados.

- Los niveles de inclusión digital en las escuelas en general es heterogéneo,

marcando diferencias cualitativas aquellas instituciones que llevan más

tiempo implementando trabajos utilizando herramientas digitales. - En las instituciones con más historia digital, se valoraron planteos de

trabajos que integran a toda la institución, con una planificación

sistemática, institucionalizada y naturalizada en las prácticas docentes,

potenciando las herramientas digitales en cada momento didáctico,

proponiendo encuadre de la tarea, la estructuración de los contenidos, la

metacognición y transferencia de los conceptos. Para ello, lo que guía

todo el proceso de aprendizaje es la intencionalidad didáctica, primando

sobre la tecnológica y realizando un exhaustivo análisis de las posibilidades

tecnológicas función de ésta intencionalidad. Por este motivo se

reflexionan los software que se utilizarán teniendo presente el objetivo final

de lograr aprendizajes autónomos ordenados que posibiliten la expresión,

comunicación e inserción en el contexto que interactúan los alumnos. En

función de eso se plantea el uso de software medidados sistemáticamente

por los docentes desde el aprestamiento de la herramienta con algunos

programas cerrados hasta lograr los la posibilidad de comunicarse,

acceder a los contenidos y la producción de mensajes en distintos

formatos.

De esta manera, enfatizando la intencionalidad pedagógica de las

propuestas, se ha planteado la necesidad de replantear también las

actividades formuladas, como así también el modelo pedagógico

didáctico con el que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Esta paulatina transformación educativa tiene en cuenta:

c) el contexto en el que estamos inmersos, y donde la escuela no es

neutral a lo que sucede;

d) este nuevo tipo de alumno, que posee competencias digitales innatas y

asombrosas, pero que son habilidades necesarias de enseñar por parte

de los docentes para lograr el manejo autónomo, crítico, responsable y

cognitivo de la información. posibilitando la mejora de las

potencialidades de los alumnos para interactuar y enseñar a

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interactuar. (Tutores espontáneos que deben ser orientados para

favorecer su desenvolvimiento integral.

- La gestión de los Equipos Directivos y los EGETIC es fundamental para

continuar investigando y profundizando la tensión entre “viejas pedagogías

y nuevas tecnologías”, desarrollando estrategias que tienden a colaborar

evolución y los replanteos pedagógicos de cada práctica docente, desde

lo curricular con desarrollos de modificaciones en los Proyectos

Curriculares, en la planificación sistemática, la puesta en marcha, el

seguimiento y la muestra de trabajos a todos los miembros de la

comunidad educativa.

- En síntesis se debe poder brindar formación a los docentes con elementos

teóricos–metodológicos que le permitan diseñar y aplicar estrategias de

aprendizaje efectivas para el uso de las Tics en el aula, para garantizar

mejor aprovechamiento pedagógico de la tecnología, orientando la

metodología a:

a) un proceso de adquisición de conocimiento;

b) el conocimiento y análisis de las herramientas tecnológicas y su

contenido;

c) la contextualización de las herramientas a las condiciones de

aprendizaje;

d) las características de los docentes y alumnos que las utilizarán,

e) y el tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las

herramientas tecnológicas con el fin de ofrecer los mejores medios a

cada persona con discapacidad que favorezcan su inclusión social y la

mejor calidad de vida posible.




¿Cómo incorporar un modelo pedagógico que favorezca nuevos

procesos de enseñanza y aprendizaje, contemplando los nuevos escenarios,

sujetos que tiene Educación Especial y las nuevas herramientas digitales, en un

proceso de transformación con objetivos a mediano plazo?



DETENERSE!

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Conclusiones finales 2013 Conectar Igualdad Mendoza

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